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		小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文
	
    
	
	
    
		
    
			
			
			
    
				
    
					
    小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案精選(九篇)
    
					
    
						
					
    
				
    
				 
     
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    小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案
     
    第1篇：小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文
     
     【關(guān)鍵詞】 混合式學(xué)習(xí);活動(dòng)組織;教學(xué)評(píng)價(jià)
     
     【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0036―05
     
     引言
     
     網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)在很大程度上改變了高校教學(xué)的環(huán)境和條件, 眾多高校都具備了先進(jìn)的多媒體教室配置、良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。但其教學(xué)理念和教學(xué)方法卻并沒(méi)有隨著教學(xué)環(huán)境和條件的變化而產(chǎn)生相應(yīng)的改變, 大多數(shù)還是停留在原有傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法上,混合式學(xué)習(xí)(Blended learning,簡(jiǎn)稱BL)的提出為高校教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路和方法。BL是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略,它通過(guò)有機(jī)地整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)(Face to Face)和在線學(xué)習(xí)(E-learning)這兩種典型教學(xué)形式而成為當(dāng)前信息通信技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢(shì)[1]。
     
     《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程是高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課。在社會(huì)越來(lái)越注重學(xué)生實(shí)踐能力的大背景下,《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程在內(nèi)容的選取與課程體系的組織上都發(fā)生了變化,從傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識(shí)體系的課程轉(zhuǎn)換成為“知行并舉”的課程體系,以面向具體領(lǐng)域?qū)嵺`的能力體系為主線,而將知識(shí)體系作為其條件或基礎(chǔ)。本文將以劉成新等編著的“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”教材開(kāi)設(shè)的課程為例,參照黃榮懷教授提出的BL教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段,對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施,以期實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中靈活提供學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)及提高學(xué)習(xí)效率等目標(biāo)[2]。
     
     一 混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
     
     混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)在全世界的企業(yè)教育和學(xué)校教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。但由于幾乎沒(méi)有可以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的可操作性方法,究竟應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)一門(mén)混合式學(xué)習(xí)課程仍然是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。基于對(duì)混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí),黃榮懷教授提出BL教學(xué)過(guò)程是由四個(gè)不同的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)所組成(圖1)[3]。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō),一般包括課程導(dǎo)入階段、具體教學(xué)過(guò)程階段和考試評(píng)價(jià)階段。對(duì)于BL,教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)類似,主要由課程導(dǎo)入、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)階段組成。
     
     二 課程導(dǎo)入
     
     課程導(dǎo)入是教師與學(xué)生通過(guò)一定的手段對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流,以使師生對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)/課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式、學(xué)習(xí)支持方法與考試評(píng)價(jià)方法形成共識(shí)。
     
     在BL的教學(xué)環(huán)境下,課程導(dǎo)入包括教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備等內(nèi)容。
     
     1 教師準(zhǔn)備
     
     教師準(zhǔn)備一般包括明確教學(xué)目標(biāo),了解課程資源,補(bǔ)充教學(xué)材料,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、組織形式與教學(xué)手段等。在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)中,課程導(dǎo)入階段的教師準(zhǔn)備包括:
     
     (1)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方式,確定實(shí)踐項(xiàng)目
     
     在開(kāi)始教學(xué)前,教師必須事先明確課程培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方式,《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成;掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程與模式的應(yīng)用;能夠設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng);理解教室網(wǎng)、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的教育應(yīng)用;了解網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的新技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)習(xí)小組采用協(xié)作方式開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。
     
     在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程中,項(xiàng)目由教師確定。授課教師首先根據(jù)課程和培養(yǎng)目標(biāo)提出4個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目,項(xiàng)目?jī)?nèi)容為:網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)答疑系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā);網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。實(shí)踐項(xiàng)目的制定與研究一方面讓學(xué)生了解并體驗(yàn)各種不同教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)方法,另一方面也為學(xué)生將來(lái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用各類系統(tǒng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)奠定適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。
     
     (2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生參與
     
     為激發(fā)學(xué)生的探究興趣,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是非常必要的。在創(chuàng)設(shè)《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)情境時(shí)需考慮以下方面:
     
     第一,運(yùn)用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)提供“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能,它們把圖、文、聲、像融為一體,增加教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性。第二,創(chuàng)設(shè)靈活的交互活動(dòng)環(huán)境。“協(xié)作”、“會(huì)話”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大因素,學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作,以更進(jìn)一步培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知能力。
     
     在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)情境主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程形式展現(xiàn),根據(jù)我校使用的天空教室軟件創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)。平臺(tái)采用模塊化的設(shè)計(jì)方案,主要包課程資源、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、小組交流、研究成果展等模塊,能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、交流討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作品共享等提供支持。
     
     2 學(xué)生準(zhǔn)備
     
     (1)知識(shí)儲(chǔ)備與特征分析
     
     本課程的教學(xué)對(duì)象為教育技術(shù)專業(yè)三年級(jí)本科生,在學(xué)習(xí)本課程之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)頁(yè)制作等專業(yè)課程,同學(xué)期還開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程,因而具備學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用課程的基礎(chǔ)。
     
     經(jīng)過(guò)近兩年多的學(xué)習(xí),學(xué)生初步具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力,但在協(xié)作能力方面還需鍛煉。為了能夠從理論與實(shí)踐上為即將畢業(yè)的本科生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中尤為重要的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
     
     (2)選擇實(shí)踐項(xiàng)目
     
     課程基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)(共5章,約9周教學(xué)時(shí)間)完成前,學(xué)習(xí)者必須登錄網(wǎng)站選擇實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)習(xí)者主要根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好從上述4個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行選擇。本門(mén)課程的學(xué)習(xí)者只需完成一個(gè)綜合課題的研究即可。教師根據(jù)項(xiàng)目規(guī)模大小確定協(xié)作團(tuán)隊(duì)人數(shù),以3-4人為宜。在實(shí)踐項(xiàng)目的選擇中,還需明確各自的任務(wù),具體內(nèi)容如圖2所示。
     
     三 活動(dòng)組織
     
     本門(mén)課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)主要借助天空教室網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行,集體課堂教學(xué)約占9周左右(共18個(gè)教學(xué)周,每周3課時(shí))。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅為師生提供了互動(dòng)的空間,也提供了各種必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具。師生之間的互動(dòng)主要借助平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn),學(xué)生之間的互動(dòng)則以項(xiàng)目為核心來(lái)組織,另外,學(xué)生之間可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)以外的交流活動(dòng)。具體的活動(dòng)組織如圖3所示。
     
     根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目的具體任務(wù),在課程實(shí)施中安排了以下的學(xué)習(xí)活動(dòng):
     
     1 課堂面授
     
     學(xué)生大都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,一旦改變了這種以教師講授為主的教與學(xué)的方式,僅讓學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。因此,在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)活動(dòng)安排中,首先還是采用課堂面授的方式,完成理論知識(shí)與基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
     
     課堂面授主要在教室里完成,可能以教師講授為主,也可能表現(xiàn)為討論或報(bào)告等。《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的面授時(shí)間為9周左右,面授內(nèi)容為課程的前五章內(nèi)容:第一章,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用概述;第二章,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ);第三章,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與資源;第四章,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程與模式;第五章,網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與技術(shù)。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生應(yīng)按照要求,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主完成教師布置的任務(wù)。而教師則根據(jù)實(shí)際情況安排必要的課堂答疑,以幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題和困難,確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行,并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。此外,教師還可以通過(guò)在線交流等其他方式為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。
     
     2 小組協(xié)作學(xué)習(xí)
     
     小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以多媒體實(shí)驗(yàn)室為主,主要采取網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)方式。它是由一系列“學(xué)習(xí)階段”組成,在這個(gè)過(guò)程中,教師需要采用一定的方法和手段使學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí),另外需密切關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程以實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為依據(jù),以時(shí)間為軸線,采用小組協(xié)作的組織方式,將項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程劃分為4個(gè)階段,即項(xiàng)目準(zhǔn)備、中期匯報(bào)、項(xiàng)目成果展示、項(xiàng)目總結(jié)。
     
     (1)項(xiàng)目準(zhǔn)備
     
     該階段的目的是要每個(gè)小組成員形成一份設(shè)計(jì)方案,對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行全面規(guī)劃,對(duì)項(xiàng)目的各項(xiàng)主要工作合理安排。學(xué)習(xí)者選定項(xiàng)目后并接受分組后,應(yīng)在一周內(nèi)以小組為單位以書(shū)面形式提交小組設(shè)計(jì)方案,要求由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提交方案,方案必須清楚闡述項(xiàng)目設(shè)計(jì)平臺(tái)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)步驟、各階段任務(wù)分工、時(shí)間安排、計(jì)劃使用資源等內(nèi)容。此方案一旦確定并提交,將由教師提交至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上公開(kāi)。
     
     實(shí)踐表明,設(shè)計(jì)方案的提交與公開(kāi)對(duì)小組的后續(xù)研究與協(xié)作起了很好的指引作用,而由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提交設(shè)計(jì)方案,有利于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控小組成員協(xié)作任務(wù)的完成情況,并使小組成員明確各自職責(zé),自覺(jué)各司其職。
     
     (2)中期匯報(bào)
     
     網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程不易監(jiān)控,在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,要求學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)方案提交4周內(nèi)必須進(jìn)行一次中期進(jìn)度匯報(bào)。匯報(bào)的內(nèi)容包括:階段任務(wù)完成情況;資料的搜集與整理;小組活動(dòng)的記錄;遇到的困難及解決辦法;小組協(xié)作如何,對(duì)本階段研究有何感想;是否需要調(diào)整設(shè)計(jì)方案,如何調(diào)整等。
     
     (3)項(xiàng)目成果展示
     
     作品是衡量小組學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、批判性思維都可以從作品中反映出來(lái)。根據(jù)提供的4種實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容,成果的形式主要以網(wǎng)站與教學(xué)系統(tǒng)為主,一般在第17個(gè)教學(xué)周開(kāi)展。教師預(yù)先公布可操作性評(píng)估辦法,在項(xiàng)目成果展示過(guò)程中,學(xué)習(xí)者參照評(píng)估方法對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的教學(xué)實(shí)施中,該項(xiàng)成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的60%。
     
     成果展示可以直接考查學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員的實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力,考察小組問(wèn)題的解決中及最初設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)情況;另一方面,基于網(wǎng)絡(luò)的成果展示與提交也有利于學(xué)習(xí)者的相互學(xué)習(xí)、交流與借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)學(xué)生共同提高。
     
     (4)項(xiàng)目總結(jié)
     
     課程要求學(xué)習(xí)小組在項(xiàng)目成果展示的下一周進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié),以各小組組長(zhǎng)為代表。要求總結(jié)中闡明以下問(wèn)題:項(xiàng)目研究任務(wù)的完成情況、小組協(xié)作分工及成員各自任務(wù)的完成情況、研究中存在的不足、不足之處的改進(jìn)方法、是否需要進(jìn)一步的研究、后續(xù)研究展望、心得體會(huì)等。實(shí)踐表明,大部分學(xué)習(xí)者總結(jié)深刻,對(duì)各自研究過(guò)程能進(jìn)行全面回顧,明確自身不足和以后努力的方向,體驗(yàn)豐富,總結(jié)是研究者對(duì)獲取的知識(shí)的再度升華。
     
     四 學(xué)習(xí)支持
     
     網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)支持,是為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難所提供的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性的幫助。具體來(lái)說(shuō),包括支持工具的提供、支持人員的配備及問(wèn)題的答疑與內(nèi)容的輔導(dǎo)。在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程教學(xué)中,使用了BBS、QQ、E-mail、聊天室、答疑等5種不同的交流工具,對(duì)學(xué)習(xí)者從理論、技術(shù)與學(xué)習(xí)方法等方面提供了幫助與輔導(dǎo)。
     
     1 學(xué)習(xí)支持內(nèi)容
     
     (1)理論與基礎(chǔ)知識(shí)答疑與輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)習(xí)者后期項(xiàng)目。
     
     (2)選擇或展示優(yōu)秀的項(xiàng)目案例。主要是向?qū)W生展示優(yōu)秀的教學(xué)網(wǎng)站與教學(xué)系統(tǒng),以及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。這些優(yōu)秀案例在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、診斷及調(diào)控作用。[4]
     
     (3)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),包括設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)與交流協(xié)作的管理與協(xié)調(diào),使學(xué)習(xí)者盡快適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)方式,盡快轉(zhuǎn)變觀念。
     
     (4)技術(shù)問(wèn)題的解決,處理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及協(xié)作過(guò)程中遇到的各種技術(shù)故障或難題。
     
     2 學(xué)習(xí)支持效率
     
     在課程的教學(xué)中,要求教師與其他相關(guān)支持人員對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類問(wèn)題必須在48小時(shí)回復(fù)。
     
     五 教學(xué)評(píng)價(jià)
     
     由于混合式學(xué)習(xí)是一種綜合運(yùn)用了各種學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)方案,表現(xiàn)出教育信息的不同傳遞媒體之間的結(jié)合,其實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生在不同情境下不同教學(xué)組織與管理實(shí)踐的混合。很難想象哪種單一的評(píng)價(jià)方式可以對(duì)這樣復(fù)雜的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。因此,國(guó)外部分學(xué)者提出了混合評(píng)價(jià)(Blended Assessment)的概念,認(rèn)為針對(duì)混合學(xué)習(xí),應(yīng)該采用綜合的多種評(píng)價(jià)方法。[5]
     
     結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的特點(diǎn),筆者認(rèn)為采用混合式學(xué)習(xí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,具體評(píng)價(jià)類型與評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容見(jiàn)表1。
     
     在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置上,除了傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)之外,針對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的各個(gè)階段都提供了評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)者個(gè)體、同學(xué)和教師根據(jù)這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)階段成果進(jìn)行審核、評(píng)份,每個(gè)階段得分依據(jù)一定比例計(jì)算而成,即:
     
     各個(gè)階段得分=教師評(píng)分×60%+同學(xué)互評(píng)平均分×20%+作者自評(píng)分×20%
     
     有關(guān)三個(gè)評(píng)價(jià)主體評(píng)分的比例分配問(wèn)題,目前并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法,以上比例是師生在討論基礎(chǔ)上,結(jié)合形成性評(píng)價(jià)相關(guān)理論協(xié)商而定。實(shí)踐表明,這樣的比例分配比較合理,成人學(xué)習(xí)者自我意識(shí)較強(qiáng),學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng),自我評(píng)分偏高,同學(xué)互評(píng)給分較低,而教師給分一般比較客觀、公正,因此,三者給分需要控制。而有關(guān)各自比例分配問(wèn)題需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和更正。
     
     以上這種評(píng)價(jià)方式是將教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)者自身的多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確和個(gè)性化的培養(yǎng),使其由評(píng)價(jià)客體變成評(píng)價(jià)主體,提高學(xué)習(xí)的參與性。同時(shí),教師的評(píng)價(jià)有利于正確引導(dǎo)探究方向,保證評(píng)價(jià)的公平和公正,而同學(xué)互評(píng)實(shí)際也是全體學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)、協(xié)商和思想碰撞的過(guò)程,有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提升。三者的結(jié)合使評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理。
     
     六 結(jié)語(yǔ)
     
     混合式學(xué)習(xí)模式是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后,出現(xiàn)在教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)理念回歸,既是一個(gè)發(fā)展,又是一種螺旋式的上升。在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的教學(xué)實(shí)施中,前期的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與后期的項(xiàng)目實(shí)踐綜合,實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)活動(dòng)上橫向以具體的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程為主線,縱向以每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串連,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)學(xué)習(xí)單元,學(xué)習(xí)單元之間又以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程來(lái)連接,相輔相成。學(xué)生組成小組,通過(guò)合作共同完成每個(gè)任務(wù)和整個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)實(shí)踐證明,采取混合式學(xué)習(xí)方式既可以保證教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。我們相信隨著教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀念,隨著混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的理論探索和實(shí)踐應(yīng)用的不斷深化,混合式學(xué)習(xí)將為越來(lái)越多的學(xué)生帶來(lái)優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。
     
     參考文獻(xiàn)
     
     [1][3] 黃榮懷,周躍良等.混合式學(xué)習(xí)的理論與研究[M].北京:高等教育出版社,2006.
     
     [2] 黃榮懷,馬丁等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究,2009,(1):9-14.
     
    第2篇：小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文
     
     關(guān)鍵詞： 高校體育 教學(xué)模式 教育改革 發(fā)展模式
     
     2002年9月，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）開(kāi)始實(shí)施，標(biāo)志著新一輪普通高校體育課程改革開(kāi)始啟動(dòng)。目前我國(guó)普通高校體育課出現(xiàn)了多種教學(xué)模式并存的局面，黃力生將我國(guó)高校體育教學(xué)模式歸結(jié)為五種：“三基型”、“一體化型”、“并列型”、“三段型”、“俱樂(lè)部型”。①這幾種教學(xué)模式各有各的風(fēng)格和優(yōu)越性，但也有其不足之處。筆者在此對(duì)未來(lái)我國(guó)高校體育教育改革的發(fā)展模式和趨勢(shì)進(jìn)行了一些探討。
     
     一、多元化體育教育模式的構(gòu)建
     
     眾所周知，任何一種體育教育模式都不是憑空想出來(lái)的，而是在高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)的引導(dǎo)下，遵循體育教學(xué)過(guò)程中的各種規(guī)律來(lái)構(gòu)建的。新《綱要》的內(nèi)容充分體現(xiàn)了“健康第一”和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分完善了大學(xué)體育課程自身的功能，為新時(shí)期的大學(xué)體育公共課改革指引了方向。在這個(gè)大方向下，多元化體育教育模式的構(gòu)建已經(jīng)成為高校體育教育改革的趨勢(shì)。
     
     1.構(gòu)建普通高校體育教學(xué)俱樂(lè)部教育模式
     
     所謂體育教學(xué)俱樂(lè)部教育模式，是指具有共同體育愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)的大學(xué)生基于生理、心理、社會(huì)和自我完善的不同層次的需要，為增進(jìn)健康，促進(jìn)相互間的協(xié)調(diào)和睦，以學(xué)校場(chǎng)館為依托，圍繞著體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自愿選擇和參加的一種體育教學(xué)模式。課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽是體育教學(xué)俱樂(lè)部的補(bǔ)充與延伸。體育教學(xué)俱樂(lè)部以功能為導(dǎo)向，把各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分為健身俱樂(lè)部、娛樂(lè)俱樂(lè)部和技能發(fā)展俱樂(lè)部，以《綱要》的課程目標(biāo)為依據(jù)，建立總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，將學(xué)生的需要與體育教學(xué)俱樂(lè)部的設(shè)置統(tǒng)一起來(lái)，使課內(nèi)、課外體育合二為一，為學(xué)生結(jié)合自己的身心特點(diǎn)、健康水平和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行體育教學(xué)俱樂(lè)部選擇創(chuàng)造了條件，使學(xué)生建立起科學(xué)體育鍛煉的理念，對(duì)挖掘體育課程的教育內(nèi)涵具有深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)體育教學(xué)俱樂(lè)部活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，體育教學(xué)俱樂(lè)部直接與社會(huì)體育接軌，提高了學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)與交往能力，完善了大學(xué)人才社會(huì)化發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生融入社會(huì)、接觸社會(huì)提供了一種有效的載體，而且增強(qiáng)了體育教學(xué)俱樂(lè)部的活力，為體育教學(xué)俱樂(lè)部的活動(dòng)組織形式的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。
     
     2.構(gòu)建素質(zhì)拓展訓(xùn)練教育模式
     
     素質(zhì)拓展訓(xùn)練是與傳統(tǒng)的認(rèn)知教育不同的體驗(yàn)式教育活動(dòng)，它是體驗(yàn)式教育在中國(guó)特定環(huán)境中的產(chǎn)物，是借助于精心設(shè)計(jì)的特殊情境，以戶外活動(dòng)的形式讓參與者進(jìn)行體驗(yàn)，從中感悟出活動(dòng)所蘊(yùn)涵的理念，通過(guò)反思獲得知識(shí)改變行為，實(shí)現(xiàn)可趨向性目標(biāo)的一種教育模式。2003年，北京大學(xué)率先將拓展訓(xùn)練作為體育選項(xiàng)課引進(jìn)了本科生的教學(xué)體系當(dāng)中，并取得了不錯(cuò)的成效，其后，許多高等院校陸續(xù)將拓展訓(xùn)練引入到體育課程體系當(dāng)中，為體育課注入了全新的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，從而突破了體育課程長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種封閉格局，這不僅增強(qiáng)了高校體育課程的實(shí)效性和趣味性，而且豐富和完善了高校體育課程體系，深化了高校體育課程改革。
     
     3.構(gòu)建健康體育課程模式
     
     健康體育課程模式以有關(guān)健康知識(shí)的學(xué)習(xí)和身體練習(xí)為手段，以發(fā)展和保護(hù)學(xué)生的健康為目標(biāo)。這種模式認(rèn)為，體育課程的任務(wù)就是使學(xué)生始終保持旺盛的精神狀態(tài)，沒(méi)有疾病，具有包括心理健康在內(nèi)的高水平健康狀況，懂得什么是健康，理解身體練習(xí)對(duì)健康的作用，運(yùn)用健康知識(shí)進(jìn)行鍛煉，并培養(yǎng)積極健康的生活習(xí)慣。
     
     健康體育課程模式強(qiáng)調(diào)，只重視運(yùn)動(dòng)的體育課教學(xué)是訓(xùn)練而不是教育。現(xiàn)代體育課程內(nèi)容的選擇和體育教學(xué)不應(yīng)僅限于運(yùn)動(dòng)，必須從教育觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)理解和運(yùn)動(dòng)相結(jié)合。在體育課程內(nèi)容中應(yīng)刪除那些對(duì)健康影響價(jià)值不高的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)體育課程的制定和教學(xué)，學(xué)生能夠懂得每種體育活動(dòng)的價(jià)值、健康與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、對(duì)某種健康因素起作用的體育活動(dòng)是什么，掌握自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)身體狀況的技術(shù)、技能，學(xué)習(xí)與掌握健康和運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)及對(duì)健康有價(jià)值的身體練習(xí)方法和技能。
     
     4.構(gòu)建運(yùn)動(dòng)技能體育課程模式
     
     這種模式認(rèn)為，體育課程應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)、分析、描述運(yùn)動(dòng)的基本形式和運(yùn)動(dòng)技能，擴(kuò)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)概念，掌握、理解運(yùn)動(dòng)原理，使學(xué)生能夠應(yīng)用已掌握的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，有意識(shí)地控制人體運(yùn)動(dòng)，獲得運(yùn)動(dòng)技巧，理解運(yùn)動(dòng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系。
     
     運(yùn)動(dòng)技能體育課程模式重視運(yùn)動(dòng)技能原理及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得怎樣學(xué)，從哪里開(kāi)始學(xué)。通過(guò)體育課程的制定和體育課教學(xué)，學(xué)生能夠全面地掌握運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，熟練地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，充分發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)才能，培養(yǎng)自我分析和解決問(wèn)題的能力，在原有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)造和發(fā)展新的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的正遷移。
     
     二、改革課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向
     
     課程評(píng)價(jià)是體育課程整體程序設(shè)計(jì)中不可缺少的組成部分。體育課程設(shè)計(jì)者對(duì)課程模式中所要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)得怎樣？教師在每一節(jié)體育課中對(duì)設(shè)計(jì)方案貫徹得怎樣？課程中安排的知識(shí)、內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否確實(shí)有意義，是否能經(jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn)或被長(zhǎng)時(shí)期地應(yīng)用？所設(shè)計(jì)的課程是否具有超前性，能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣？通過(guò)對(duì)課程全面進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以發(fā)現(xiàn)在體育課實(shí)施過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是否得到貫徹執(zhí)行，學(xué)生是否達(dá)到課程設(shè)計(jì)中所確定的目標(biāo)。如果回答是否定的，那么課程設(shè)計(jì)就存在缺陷，就需要對(duì)課程的概念框架或課程的價(jià)值選擇進(jìn)行重新研究和修正，從而使體育課程設(shè)計(jì)方案不斷完善。
     
     多年來(lái)，大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本以運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和體能為核心，忽視對(duì)身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評(píng)價(jià)方式多是體能測(cè)試和技能過(guò)關(guān)，過(guò)于注重量化；評(píng)價(jià)技術(shù)落后，評(píng)價(jià)手段單一；評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。體育課程的評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，已經(jīng)成為制約學(xué)生全面發(fā)展的瓶頸。
     
     我國(guó)高等教育目標(biāo)的改革是要培養(yǎng)具有寬厚、扎實(shí)的知識(shí)和能力，以及具有較高綜合素質(zhì)水平的新型專門(mén)人才，基礎(chǔ)性和專門(mén)性密切結(jié)合正成為高等學(xué)校學(xué)生發(fā)展日標(biāo)的核心內(nèi)容。因此，高校體育課程改革應(yīng)倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。體育課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化和評(píng)價(jià)主體多元化的發(fā)展趨勢(shì)。高校體育課程今后應(yīng)更加注重學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，處理好學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系，并把個(gè)性發(fā)展置于重要的地位。
     
     三、倡導(dǎo)分層次教學(xué)，并逐步走向開(kāi)放
     
     分層次模式教學(xué)就是打亂原來(lái)按行政教學(xué)班、年級(jí)的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需要、身體素質(zhì)基礎(chǔ)、體育專長(zhǎng)基礎(chǔ)之間所存在的個(gè)體差異，按水平、興趣分班，對(duì)于同一項(xiàng)目不同層次的體育教學(xué)班區(qū)別對(duì)待，因材施教。為解決場(chǎng)地與師資的不足，可靈活改變上課的時(shí)間與空間。體育課的上課空間不必限制在學(xué)校的范圍內(nèi)，有條件的學(xué)校可大膽走出校門(mén)，利用社會(huì)經(jīng)營(yíng)性的體育場(chǎng)所及學(xué)校的周邊自然環(huán)境設(shè)置項(xiàng)目來(lái)滿足學(xué)生對(duì)不同體育活動(dòng)類型的需要。
     
     目前，在分層次教學(xué)改革方面，出現(xiàn)了以北大、清華為代表的“三（四）自主”體育教學(xué)模式，以南京理工、江蘇大學(xué)為代表的“一體化”教學(xué)模式，以福建師大為代表的“主附項(xiàng)兼修”模式，以深圳大學(xué)為代表的“俱樂(lè)部”模式等等。但從大多數(shù)大學(xué)來(lái)看，按行政班級(jí)上大課依然是教學(xué)形式的主體。而且據(jù)了解，多數(shù)大學(xué)的教師在教學(xué)過(guò)程中，一般要進(jìn)行約10個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，教學(xué)形式和教師上課狀況在本質(zhì)上與中小學(xué)教學(xué)形式相同，在課的結(jié)構(gòu)和組織形式上已不適應(yīng)變化了的時(shí)代和大學(xué)生的要求。今后，學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、自主選擇任課教師、自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間將逐步成為教學(xué)形式的主要方式。
     
     此外，隨著社會(huì)體育的日益發(fā)展，學(xué)校體育與社會(huì)體育相融合的趨勢(shì)已初見(jiàn)端倪。大學(xué)體育和社會(huì)體育的交流趨向頻繁，教師可以在社會(huì)的體育場(chǎng)所代課，學(xué)校體育設(shè)施向社會(huì)開(kāi)放，社會(huì)體育設(shè)施向大學(xué)開(kāi)放。另外，大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)體育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步貫通以后，信息渠道更為暢通，體育社會(huì)化的步伐更能加快。
     
     總而言之，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，國(guó)家培養(yǎng)人才的要求和學(xué)生自身發(fā)展的需要，不斷提高高校體育課程的功能不是削弱，而是有加大和拓寬的趨勢(shì)。我們應(yīng)更加深入地探討高校體育教育深化改革和發(fā)展的思路，以適應(yīng)高校對(duì)人才培養(yǎng)和學(xué)校體育課程建設(shè)需要。
     
     注釋：
     
     ①黃力生.高校體育教學(xué)模式的剖析［J］.中國(guó)學(xué)校體育，1998，（4）：17-20.
     
     參考文獻(xiàn)：
     
     ［1］貢娟，李曉紅.試論構(gòu)建高校體育教學(xué)創(chuàng)新體系［J］.體育科學(xué)，2000，（3）：22-24.
     
     ［2］汪正毅等.21世紀(jì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革方向研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（7）：225-227.
     
    第3篇：小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文
     
     關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)；管理和運(yùn)作；個(gè)案分析
     
     中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0058-05
     
     教師的素質(zhì)是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。優(yōu)秀的教師不僅需要在教學(xué)實(shí)踐中歷練，還需要實(shí)時(shí)更新教育觀念、豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這已經(jīng)成為教育工作者的共識(shí)。教師在職培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。和英、法、美等先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)起步較晚，在其發(fā)展過(guò)程中又受到諸多主、客觀因素的制約，盡管近年來(lái)從國(guó)家到地方都在積極探索和改進(jìn)教師繼續(xù)教育的有效管理和運(yùn)作方式，并取得了較大的進(jìn)步，但尚存在諸多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如培訓(xùn)制度優(yōu)化、培訓(xùn)模式創(chuàng)新、培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)展、評(píng)價(jià)體系完善等[1-6]。如何解決這些問(wèn)題？在現(xiàn)有的中美教師繼續(xù)教育的比較研究中，主要是從宏觀的角度，通過(guò)文獻(xiàn)研究去分析和獲得經(jīng)驗(yàn)啟示，較少有通過(guò)個(gè)案的研究對(duì)某一項(xiàng)目的管理和運(yùn)作做深入探析。下面以美國(guó)南部某高校數(shù)學(xué)系承辦的初中教師暑期培訓(xùn)班（此文簡(jiǎn)稱為SMI：Summer Math Institute）為個(gè)案，從培訓(xùn)目標(biāo)與使命、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)員招募與甄選、雙向反饋、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、后續(xù)跟蹤等角度進(jìn)行描述和評(píng)析，從中獲得對(duì)我國(guó)在職教師培訓(xùn)的啟示。
     
     一、NCLB法案
     
     2002年1月8日，美國(guó)總統(tǒng)喬治?W?布什簽署了中小學(xué)教育法，即No Child Left Behind Act（NCLB）“不讓一個(gè)孩子落后”法案，試圖通過(guò)一系列的政策和服務(wù)支持、課前和課后項(xiàng)目以及家庭教育、家長(zhǎng)學(xué)校、圖書(shū)資料、技術(shù)服務(wù)、移民孩子教育等，使學(xué)校遠(yuǎn)離，創(chuàng)建安全而純凈的校園，消除地域、種族等因素造成的學(xué)員成績(jī)差異，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育“有教無(wú)類”，推動(dòng)學(xué)校在“更強(qiáng)的結(jié)果問(wèn)責(zé)制、州府和社區(qū)擁有更大自由、鼓勵(lì)成功的教育方法、家長(zhǎng)能有更多選擇”等四大支柱的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史性改革。該法案從2002―2003學(xué)年起，在全國(guó)每個(gè)州和每個(gè)公共校區(qū)開(kāi)始實(shí)施。
     
     為達(dá)到“在2013―2014學(xué)年前，讓每個(gè)學(xué)員都達(dá)到各州規(guī)定的優(yōu)秀水平”的目標(biāo)，該法案實(shí)施以來(lái)，布什政府為適應(yīng)各方面的要求，先后對(duì)其進(jìn)行了四次修改，并頒布了大量廣泛涉及教師教育、職前培訓(xùn)、備選教師招募與培訓(xùn)、資格認(rèn)證、在職培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)資助等方面的政策和規(guī)定，以確保教師質(zhì)量的提高，并且建立專門(mén)網(wǎng)站方便社會(huì)各界查詢。聯(lián)邦政府從宏觀上制訂政策和規(guī)定、指導(dǎo)各種研究工作、提供強(qiáng)大的財(cái)政資助，通過(guò)資助“教師面對(duì)面”活動(dòng)，增進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流以及開(kāi)展教師質(zhì)量和培訓(xùn)研究；通過(guò)加強(qiáng)評(píng)估和監(jiān)控，從宏觀上推進(jìn)NCLB法案的實(shí)施，確保各項(xiàng)政策的有效性。獲得布什政府的財(cái)政支持是NCLB法案得以持續(xù)實(shí)施的最主要因素，該個(gè)案中的培訓(xùn)項(xiàng)目就是受益于該法案實(shí)施的財(cái)政支持。
     
     二、項(xiàng)目簡(jiǎn)介和評(píng)析
     
     SMI是美國(guó)南部某高校數(shù)學(xué)系落實(shí)NCLB法案促進(jìn)教師專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。該高校每年在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出申請(qǐng)方案，經(jīng)由州政府指定的專門(mén)評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)估通過(guò)后才能獲準(zhǔn)立項(xiàng)并獲得政府的經(jīng)費(fèi)資助。該項(xiàng)目實(shí)施14年來(lái)，因其自身不斷的改進(jìn)和完善其管理和運(yùn)作，受到當(dāng)?shù)亟處熀驮u(píng)估機(jī)構(gòu)的廣泛好評(píng)，成為非常成功的項(xiàng)目案例。下文介紹和評(píng)析該項(xiàng)目的管理和運(yùn)作情況。
     
     1.項(xiàng)目使命和目標(biāo)。項(xiàng)目的使命和目標(biāo)是項(xiàng)目管理和運(yùn)作的靈魂。SMI是這樣描述其培訓(xùn)使命：The Institute features entertaining and challenging activities that will motivate teachers to design their own creative lessons that aim for higher achievements（C構(gòu)將創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)去激發(fā)教師為了取得更高的成就去設(shè)計(jì)個(gè)性化的創(chuàng)新教學(xué)。）SMI設(shè)定的主要培訓(xùn)目標(biāo)為：（1）Integrate CCSS into classroom instruction.（能整合新的課程標(biāo)準(zhǔn)CCSS進(jìn)入課堂教學(xué)。）（2）Apply mathematics to model interesting phenomena and solve real world problems.（運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)有趣的現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)建模并解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。）（3）Make effective use of technologies such as dynamic geometry software， graphing calculators， computer applications， web-based resources， and "interactive whiteboard" in classroom instruction to foster the learning.（能在教學(xué)中有效的運(yùn)用各種技術(shù)，如動(dòng)態(tài)幾何軟件、圖形計(jì)算器、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、基于網(wǎng)絡(luò)的資源和交互式白板去促進(jìn)學(xué)習(xí)。）（4）Compile， interpret， summarize and visualize real world data using relevant technology and software.（能使用相關(guān)的技術(shù)和軟件去編制、解釋、總結(jié)和展示現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)據(jù)。）（5）Reason abstractly through constructing proofs for some important mathematics theorems.（會(huì)對(duì)一些重要的數(shù)學(xué)定理進(jìn)行抽象的推理論證。）
     
     研究者在2013―2015年連續(xù)三年對(duì)該項(xiàng)目實(shí)施全天的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)SMI每天的內(nèi)容和活動(dòng)都將緊緊圍繞著使命和目標(biāo)而開(kāi)展，項(xiàng)目實(shí)施后的評(píng)估也將目標(biāo)的達(dá)成度作為評(píng)估的重點(diǎn)。SMI項(xiàng)目申請(qǐng)方所設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)并非一成不變，而是根據(jù)國(guó)家和州對(duì)學(xué)校新的教學(xué)要求，每年對(duì)培訓(xùn)課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，力爭(zhēng)符合教學(xué)改革發(fā)展的需求。
     
     2.課程設(shè)計(jì)及師資配備。SMI培訓(xùn)一般在每年的6月份進(jìn)行，但課程的設(shè)計(jì)始于項(xiàng)目獲準(zhǔn)立項(xiàng)之時(shí)。項(xiàng)目一旦立項(xiàng)，SMI承辦方即會(huì)根據(jù)方案設(shè)定的目標(biāo)，結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，梳理歷屆培訓(xùn)內(nèi)容，確定需要保留、刪減、增加的內(nèi)容，因此課程設(shè)計(jì)具有連續(xù)性和發(fā)展性。完善后的方案一般包括數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代化教育技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法以及一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)和當(dāng)前熱點(diǎn)改革專題探討等內(nèi)容。由于美國(guó)初中教師總體上數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平較低，因此中學(xué)階段的重點(diǎn)知識(shí)或難度較大的知識(shí)點(diǎn)被列為培訓(xùn)的重點(diǎn)，旨在幫助學(xué)員進(jìn)一步提高對(duì)數(shù)學(xué)概念和結(jié)構(gòu)的理解。現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)聚焦于各種先進(jìn)數(shù)學(xué)軟件、計(jì)算器等深度應(yīng)用，關(guān)注和教學(xué)的結(jié)合，而先進(jìn)的教育教學(xué)理念不僅滲透于每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也會(huì)有集中的專題探討。
     
     在培訓(xùn)師資的選配方面，SMI培訓(xùn)注重專家化和專門(mén)化。數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)一般由承辦項(xiàng)目方高校數(shù)學(xué)系教授和一名特別優(yōu)秀的中學(xué)教師擔(dān)任主培訓(xùn)，共計(jì)15天左右的課程；現(xiàn)代數(shù)學(xué)、熱點(diǎn)問(wèn)題等的內(nèi)容由聘請(qǐng)大學(xué)或社會(huì)上在某方面研究成就突出、具有較大影響力的知名專家擔(dān)任主講教師，為期4天半。
     
     SMI項(xiàng)目有2名固定的主講教師，其中一名為大學(xué)教授，一般為該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，另一名為特別優(yōu)秀的中學(xué)教師，整個(gè)培訓(xùn)四分之三的內(nèi)容基本是由這兩位教師負(fù)責(zé)。該教授除了主講有關(guān)課程外，還要負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)以及學(xué)員的招募、甄選工作，從而有效保證了整個(gè)培訓(xùn)的整體性和結(jié)構(gòu)化。
     
     3.學(xué)員招募與甄選。SMI培訓(xùn)班的規(guī)模一般為20―22人，培訓(xùn)對(duì)象為6―9年級(jí)的教師，以7―8年級(jí)教師為主。招募、甄選教師是SMI項(xiàng)目立項(xiàng)后的第一項(xiàng)重要工作，一般經(jīng)過(guò)以下階段：（1）項(xiàng)目宣傳階段。SMI項(xiàng)目舉辦方一般通過(guò)項(xiàng)目網(wǎng)站、圖文并茂的宣傳單等途徑進(jìn)行宣傳，除了對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的歷史發(fā)展、使命、培訓(xùn)目的和內(nèi)容、模式和方法、項(xiàng)目的資助來(lái)源、參與培訓(xùn)者每天獲得的補(bǔ)助和學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行詳細(xì)介紹外，還就歷屆受訓(xùn)學(xué)員的個(gè)人作品、各種培訓(xùn)活動(dòng)照片等進(jìn)行展示，以期讓潛在的培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目有更加全面、深入的了解。（2）學(xué)員報(bào)名階段。教師遵循自主、自愿原則，地方教育行政不參與、不干預(yù)。宣傳階段結(jié)束后，進(jìn)入報(bào)名和填寫(xiě)信息。填寫(xiě)的信息除了性別、年齡、教齡、所教年級(jí)、所在學(xué)校、學(xué)區(qū)、學(xué)校地址、家庭地址外，還包括三個(gè)問(wèn)題：①你為什么要報(bào)名參加這項(xiàng)培訓(xùn)；②你對(duì)本州推行的課程標(biāo)準(zhǔn)有怎樣的認(rèn)識(shí)？③你對(duì)該培訓(xùn)有怎樣的期待？這些問(wèn)題的回答為后面的甄選做了參考依據(jù)。（3）甄選學(xué)員階段。SMI在挑選學(xué)員時(shí)，首先考慮“不讓一個(gè)孩子落后”法案的項(xiàng)目資助精神，把來(lái)自薄弱學(xué)校和相對(duì)落后地區(qū)的教師放在第一選對(duì)象中，把曾經(jīng)參加過(guò)這個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)的教師放在第三選對(duì)象中，其余的放在第二選對(duì)象中。在第一選對(duì)象中，根據(jù)年段劃分，項(xiàng)目主要針對(duì)7―8年級(jí)教師，其次考慮6年級(jí)和9年級(jí)兩個(gè)初高中過(guò)渡銜接的年級(jí)。排序后的教師需要根據(jù)他們對(duì)現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)水平以及對(duì)培訓(xùn)的期待（報(bào)名是要回答的三個(gè)問(wèn)題），選出最符合這個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象。整個(gè)程序一般是一月份啟動(dòng)宣傳，到四月底完成甄選，確定參加培訓(xùn)教師的最后人選。筆者所參與的三年經(jīng)歷中，基本上每次報(bào)名參加的人數(shù)在60―70人之間，最后選擇20―22個(gè)人。項(xiàng)目規(guī)定不許超過(guò)22人，目的是為了更好的保障培訓(xùn)的質(zhì)量以及對(duì)學(xué)員的補(bǔ)助津貼發(fā)放額不能低于項(xiàng)目批準(zhǔn)的額度。
     
     需要特別說(shuō)明的是在SMI組織教師招募中，一個(gè)非常重要的考慮就是學(xué)員和培訓(xùn)方的雙向選擇。因?yàn)樵谝粋€(gè)大學(xué)或一個(gè)城市通常會(huì)有2―3個(gè)夏季數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容、模式和方法是各有側(cè)重和不同。招募過(guò)程中需要大力宣傳，就是讓教師充分了解自己的培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師能夠在不同項(xiàng)目的比較中選擇出自己較為理想的培訓(xùn)項(xiàng)目。在報(bào)名和信息填寫(xiě)完后就是甄x工作，是項(xiàng)目負(fù)責(zé)者挑選培訓(xùn)對(duì)象的過(guò)程。經(jīng)過(guò)雙向選擇的培訓(xùn)學(xué)員，特別是培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對(duì)報(bào)名者如此慎重的甄選，一個(gè)20―22人的教師參與隊(duì)伍和培訓(xùn)承擔(dān)方就有了較為一致的共同愿景，在后續(xù)的培訓(xùn)過(guò)程中，會(huì)有更好的合作和配合。
     
     4.培訓(xùn)過(guò)程和方法。SMI的培訓(xùn)方法靈活多樣，在歷時(shí)20天的培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)方法根據(jù)內(nèi)容和教師個(gè)體差異進(jìn)行靈活多樣的設(shè)計(jì)和組織。除了少量專題主要采用講授法以講座的形式開(kāi)展外，所用到的培訓(xùn)方法有小組討論式、活動(dòng)參與式、研究性學(xué)習(xí)、案例分析法、實(shí)踐操作法、演講匯報(bào)式等各種方法來(lái)豐富教師的培訓(xùn)活動(dòng)。比如，在STEM（science，technology，engineering，and mathematics，即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的融合課程教學(xué)）的專題培訓(xùn)中，會(huì)讓培訓(xùn)對(duì)象經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案―實(shí)施方案―修改方案―再實(shí)施方案―反思活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，培訓(xùn)對(duì)象要利用所給的材料設(shè)計(jì)保護(hù)雞蛋從2米的高度自由墜落而完好無(wú)損的方案，并在室外場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐檢驗(yàn)，在培訓(xùn)者的點(diǎn)播下，運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理知識(shí)分析和調(diào)整方案，再次進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，最后進(jìn)行反思和優(yōu)化方案。這樣的培訓(xùn)方法能讓培訓(xùn)對(duì)象作為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)思考和探索，并在反思活動(dòng)中思考自己的課堂教學(xué)如何開(kāi)展STEM的教學(xué)活動(dòng)。再比如，對(duì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)CCSS的解讀活動(dòng)中，培訓(xùn)者會(huì)采用分組討論和匯報(bào)演講的方式，并就教師匯報(bào)中提出的熱點(diǎn)問(wèn)題再次組織討論，爭(zhēng)取達(dá)到較為一致的認(rèn)識(shí)，但保留有分歧的看法。在分組過(guò)程中，培訓(xùn)者非常關(guān)注教師的個(gè)體差異，進(jìn)行精心的分組搭配。至于研究性學(xué)習(xí)方式、案例分析法、實(shí)踐操作法等在這里就不一一舉例了。
     
     各種培訓(xùn)方法的運(yùn)用主要基于教師個(gè)體差異性的考慮，讓不同類型的教師能夠充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性和優(yōu)越性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體培訓(xùn)效益的最大化[7-9]。這里想特別說(shuō)明的是一個(gè)大小為20―22人的培訓(xùn)樣本，能較好的實(shí)現(xiàn)靈活多樣的培訓(xùn)方法。當(dāng)前，中國(guó)的培訓(xùn)因?yàn)橘Y金和資源的缺乏，常常培訓(xùn)規(guī)模一次上百人，多的達(dá)近200人。可以想象如果采用分組討論，難度就很大。像匯報(bào)演講的方式，很難讓每個(gè)教師都有展示的機(jī)會(huì)。總之，這是國(guó)內(nèi)在職培訓(xùn)的一個(gè)困惑。
     
     要把一個(gè)項(xiàng)目真正的做好，過(guò)程中的反饋和及時(shí)改進(jìn)是十分必要的。SMI除了每天會(huì)在3∶30Y束后留有半個(gè)小時(shí)讓那些學(xué)習(xí)過(guò)程中有困惑的學(xué)員留下進(jìn)行反饋交流外，每周的周五會(huì)讓學(xué)員進(jìn)行一周的學(xué)習(xí)情況反饋，也可以說(shuō)是反思吧。學(xué)員的反思是這幾個(gè)方面：（1）I got...（“我”學(xué)到了……）；（2）I expected...（“我”之前期待……）；（3）A thing of value...（有價(jià)值的是……）；（4）I wish...（“我”希望……）；（5）Next I will... or I need to... （接下來(lái)“我”將……或“我”需要……）培訓(xùn)者將對(duì)教師的反饋進(jìn)行整理分類，并根據(jù)教師的反饋和需求對(duì)下周的內(nèi)容和方法進(jìn)行一些調(diào)整。另一方面，培訓(xùn)者將一周學(xué)員完成的作業(yè)項(xiàng)目也會(huì)進(jìn)行匯總反饋，并給予完成得好的學(xué)員一些象征性的獎(jiǎng)勵(lì)，如一本書(shū)或一支筆等，對(duì)完成質(zhì)量較差的學(xué)員則會(huì)進(jìn)行單獨(dú)溝通和指導(dǎo)。
     
     這種培訓(xùn)者和學(xué)員之間及時(shí)的雙向反饋不僅加強(qiáng)了過(guò)程中的質(zhì)量管理和監(jiān)控，而且讓培訓(xùn)者對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性有更加深入的了解，有助于實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，當(dāng)某個(gè)學(xué)員在反思的“I wish...”中表達(dá)訴求需要個(gè)性化指導(dǎo)，因?yàn)樗ㄋ儆谒季S反映比較慢的類型。培訓(xùn)者會(huì)安排助理較多的關(guān)注這位學(xué)員，在這位學(xué)員需要幫助的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)，并有安排單獨(dú)答疑指導(dǎo)的時(shí)間。可見(jiàn)，提高培訓(xùn)的效益、過(guò)程中的反饋和及時(shí)回應(yīng)是相當(dāng)重要的。
     
     5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)和反思。在美國(guó)一個(gè)項(xiàng)目不僅在申請(qǐng)之前要做嚴(yán)格的預(yù)評(píng)估后才能獲批，同時(shí)也要在完成項(xiàng)目后接受專門(mén)的評(píng)審機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，這個(gè)被稱作“external evaluation（外部評(píng)估）”。另外，承辦項(xiàng)目方（比如大學(xué)）還要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，叫做“internal evaluation（內(nèi)部評(píng)估）”。SMI的外部評(píng)估分成中期評(píng)估和終結(jié)評(píng)估。中期評(píng)估是在培訓(xùn)的第2周末或第3周初對(duì)教師進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)束評(píng)估是在項(xiàng)目結(jié)束那一天進(jìn)行再次的訪談和問(wèn)卷調(diào)查。內(nèi)部評(píng)估在項(xiàng)目的第一天進(jìn)行“pre-survey（前調(diào)查問(wèn)卷）”和“pre-test（前測(cè)）”，項(xiàng)目結(jié)束的那一天進(jìn)行“post-survey （后調(diào)查問(wèn)卷）”和“post-test（后側(cè)）”。前后問(wèn)卷和測(cè)試的內(nèi)容一樣，主要用于對(duì)比分析，看教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)是否有顯著差異。問(wèn)卷調(diào)查的項(xiàng)目是針對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，分為三個(gè)部分：教師的教育技術(shù)精通程度調(diào)查，教師專業(yè)知識(shí)的教學(xué)把握信心程度調(diào)查以及教師對(duì)于技術(shù)和教學(xué)整合的關(guān)切程度調(diào)查。測(cè)驗(yàn)包括兩大部分內(nèi)容：技術(shù)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是“excel， power point， TI-84 graphing calculator， and Geometer's Sketchpad”，共計(jì)15題。數(shù)學(xué)知識(shí)是針對(duì)中學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)并將其作為培訓(xùn)內(nèi)容的知識(shí)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，共計(jì)11題。最后一天還有兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查：“After four weeks training at the 2014 SMI， what types of things will you plan to change in your teaching in order to improve students' learning outcomes？Consider your responses to question 1， why do you think that the changes will benefit your students' learning？ （經(jīng)過(guò)2014夏季培訓(xùn)班四周的培訓(xùn)，你將在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中做哪些改變以便提高學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果？思考對(duì)問(wèn)題1的回答，為什么你認(rèn)為這些改變將有益于學(xué)員的學(xué)習(xí)？）”
     
     盡管培訓(xùn)者非常看重外部評(píng)價(jià)的結(jié)果，因?yàn)檫@關(guān)乎下次是否能再次獲得項(xiàng)目的審批，但培訓(xùn)負(fù)責(zé)人更在意內(nèi)部評(píng)價(jià)結(jié)果。主講教師除了進(jìn)行過(guò)程性的反思并及時(shí)開(kāi)展日反饋和周反饋外，在項(xiàng)目結(jié)束后兩位主講教師會(huì)集中一天時(shí)間對(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，思考如何在下次培訓(xùn)中進(jìn)行管理和運(yùn)作的改進(jìn)，特別是培訓(xùn)的方法和內(nèi)容以及個(gè)性化的指導(dǎo)方面反思比較多。中國(guó)的培訓(xùn)項(xiàng)目極少能做到這一點(diǎn)，這種過(guò)程性和終結(jié)性的自我評(píng)價(jià)和發(fā)思提升意識(shí)還比較缺乏。
     
     6.后續(xù)跟蹤。一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目集中學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師是否把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技術(shù)和手段方法有效的運(yùn)用到實(shí)踐中去，這是培訓(xùn)的終極目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。SMI是一個(gè)暑期培訓(xùn)項(xiàng)目，但項(xiàng)目結(jié)束以后的當(dāng)年秋季學(xué)期和第二年開(kāi)始的春季學(xué)期，各有一天（周六）的再集中，叫做“Follow-up Sessions”。主要是讓學(xué)員進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的匯報(bào)，讓學(xué)員自己結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行分享和探討所學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)和手段方法是怎樣與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的。有的學(xué)員還錄制了自己的課堂教學(xué)視頻供大家觀摩、探討。此外，培訓(xùn)者還可能在當(dāng)年的秋季學(xué)期和春季學(xué)期到學(xué)員所在的學(xué)校進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，了解教師的實(shí)踐現(xiàn)狀以及新的困惑。換句話說(shuō)，暑期培訓(xùn)的結(jié)束，并沒(méi)有結(jié)束學(xué)員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的繼續(xù)合作和指導(dǎo)的關(guān)系，這樣培訓(xùn)的效果得到了延續(xù)和放大。有的學(xué)員和培訓(xùn)者因此建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，優(yōu)秀的學(xué)員會(huì)被請(qǐng)到新的暑期培訓(xùn)項(xiàng)目中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。另外，每年會(huì)有不少曾經(jīng)參加過(guò)的學(xué)員繼續(xù)申請(qǐng)，也說(shuō)明因?yàn)閷W(xué)員切實(shí)體會(huì)到那種真實(shí)有效的幫助，希望再次獲得進(jìn)修的機(jī)會(huì)。
     
     中國(guó)的培訓(xùn)項(xiàng)目是否重視后續(xù)的跟蹤有待進(jìn)一步調(diào)查。但可以肯定的一點(diǎn)是就一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，這樣去做的并不多。培訓(xùn)的真正目的是提高教師，使學(xué)員受益，這就需要落實(shí)到課堂。教師是否能夠把所學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為優(yōu)化學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)和技能是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的后續(xù)工作，也是項(xiàng)目本身自我反思和提升的需要。
     
     三、啟示
     
     和美國(guó)在職教師培訓(xùn)項(xiàng)目成熟的管理和運(yùn)作比較，中國(guó)在職教師培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)。要切實(shí)提高在職培訓(xùn)的效益是一個(gè)從上到下需要思考和行動(dòng)的問(wèn)題。盡管我國(guó)在職教師培訓(xùn)因?yàn)橘Y金的問(wèn)題目前還無(wú)法做到小班化的模式，但作為培訓(xùn)項(xiàng)目的具體承辦者，可以在力所能及之處做到更好。具體的說(shuō)：（1）制定切合教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)與內(nèi)容及過(guò)程與方法吻合；（2）在培訓(xùn)內(nèi)容上力爭(zhēng)針對(duì)教師整體的實(shí)際需求，而在方法上多考慮教師的個(gè)體需求；（3）在培訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)雙向的反饋和回應(yīng)，加強(qiáng)過(guò)程性質(zhì)量監(jiān)控；（4）做好后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)工作，通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)去提高培訓(xùn)的效益；（5）學(xué)員的招募和甄選是一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量保障的重要工作，對(duì)美國(guó)這種教育行政不參與和不干預(yù)，憑借項(xiàng)目的質(zhì)量和影響力吸引教師參培的方式值得借鑒。此外，對(duì)于培訓(xùn)課程的具體實(shí)施，我國(guó)采用專家拼盤(pán)的形式輪流進(jìn)行專題講座，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，形式也相對(duì)比較單一，極少有像該個(gè)案中做到一個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容和方法由兩個(gè)主講教師進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和具體的落實(shí)，這也是值得借鑒的。總之，要實(shí)現(xiàn)學(xué)員在培訓(xùn)中達(dá)到個(gè)體受益最的大化，項(xiàng)目組織和實(shí)施者要不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)和優(yōu)化項(xiàng)目的管理和運(yùn)作。
     
     隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到恚我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的大環(huán)境對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展取向有了新的要求，新課程對(duì)教師的教學(xué)也有了更大的挑戰(zhàn)，中國(guó)教師的繼續(xù)教育將有更大的改革發(fā)展空間。我國(guó)的在職教師培訓(xùn)除了要在培訓(xùn)途徑和方法上開(kāi)辟多種渠道，在培訓(xùn)資金上增加投入外，最為根本的是每一個(gè)申請(qǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目的單位在項(xiàng)目管理和運(yùn)作上切實(shí)投入了時(shí)間和精力，認(rèn)真細(xì)致的做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，尤其是在培訓(xùn)內(nèi)容、方法、反饋、評(píng)價(jià)和后續(xù)跟蹤等環(huán)節(jié)上不斷思考和改進(jìn)，讓學(xué)員真正的被項(xiàng)目本身所吸引，而不是為了完成培訓(xùn)任務(wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)。
     
     參考文獻(xiàn)：
     
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     [7]US Department of Education.No Child Left Behind Act.retrieved from the website of，2004.ed.gov/nclb/landing.jhtml.
     
    第4篇：小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文
     
     目前幾乎所有的高校，無(wú)論是綜合性大學(xué)、師范大學(xué)、農(nóng)林大學(xué)、理工大學(xué)、甚至包括地質(zhì)與法學(xué)財(cái)經(jīng)大學(xué)等，都紛紛開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類似的專業(yè)。一時(shí)間，藝術(shù)設(shè)計(jì)突然成為國(guó)內(nèi)最熱門(mén)的專業(yè)之一。從目前各個(gè)大學(xué)的招生及就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，在眾多專業(yè)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)每年都在大量地招收學(xué)生。那么，其所面臨的問(wèn)題也是有目共睹的，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程建設(shè)問(wèn)題能不能解決好，直接影響著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。試通過(guò)景觀設(shè)計(jì)精品課程的建設(shè)，探索一條適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的道路，為廣大教育工作者提供有益的參考。
     
     關(guān)鍵詞：
     
     藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程建設(shè)；景觀設(shè)計(jì)；精品課
     
     一、關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程
     
     目前國(guó)內(nèi)各高校，無(wú)論是研究型還是教學(xué)型，也無(wú)論是師范類還是綜合類或者藝術(shù)類，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程一般分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課二級(jí)結(jié)構(gòu)體系，這兩者是不可分割的一個(gè)整體，所有的基礎(chǔ)課教學(xué)都應(yīng)該為后面的專業(yè)課程服務(wù)。如三大構(gòu)成、制圖等課程，在以后的設(shè)計(jì)課程中都是要經(jīng)常用到的。
     
     二、什么是精品課程建設(shè)
     
     精品課程建設(shè)就是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動(dòng)。它的宗旨是培養(yǎng)滿足國(guó)家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。2003年4月8日，教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》要求建立各門(mén)類、專業(yè)的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系。
     
     三、景觀設(shè)計(jì)精品課程的建設(shè)
     
     80多年前包豪斯提出了“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，并建立起了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的基本體系，甚至部分基礎(chǔ)課程今天仍在世界各國(guó)的設(shè)計(jì)教育中沿用[1]。做設(shè)計(jì)，一定要能解決問(wèn)題，這才是有用的設(shè)計(jì)，而不是一個(gè)供人們欣賞的藝術(shù)品。而景觀設(shè)計(jì)更是要?jiǎng)?chuàng)造一種天人合一的人居環(huán)境，解決目前我國(guó)高速城市化背景下的環(huán)境問(wèn)題。我們目前做的景觀設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)，就是要在更廣闊的平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠達(dá)到這種藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一。
     
     （一）課程設(shè)置
     
     1.總目標(biāo)
     
     以深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)為契機(jī)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，通過(guò)教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，使該專業(yè)辦學(xué)特色更加鮮明，人才培養(yǎng)模式取得突破性進(jìn)展，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強(qiáng)，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)穩(wěn)步提高，形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制；以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為實(shí)踐平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合為特色，培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。
     
     2.建設(shè)思路
     
     我們?cè)噲D擺脫設(shè)計(jì)教育一直處于脫離實(shí)踐的“理論教學(xué)”、“理論設(shè)計(jì)”或“模擬式設(shè)計(jì)”的狀態(tài)中，將項(xiàng)目教學(xué)引入課堂。在過(guò)去，往往注重形式及效果表現(xiàn)，很多學(xué)生都愿意把大把的時(shí)間花在效果圖上，把畫(huà)面的好看與否作為設(shè)計(jì)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這就離設(shè)計(jì)的本質(zhì)越來(lái)越遠(yuǎn)。特別是在設(shè)計(jì)技能的實(shí)踐教學(xué)課程方面，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐洲、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，而且與我國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)的水平相比也有一定的差距。所以，實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的提高，是目前我們亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)全國(guó)范圍內(nèi)健全和完整的景觀設(shè)計(jì)教育上還處于探索階段這一事實(shí)，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在已經(jīng)具備景觀專業(yè)和景觀設(shè)計(jì)研究院的前提下，依據(jù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，走產(chǎn)、學(xué)結(jié)合的道路，探索校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“2.5+1.5”與“訂單”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)為2年半，頂崗實(shí)習(xí)為1年半。安排學(xué)生到企業(yè)或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，到企業(yè)的學(xué)生組成企業(yè)“訂單”培養(yǎng)班，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后由以企業(yè)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定為主，企業(yè)與學(xué)校共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，并頒發(fā)“頂崗實(shí)習(xí)”證書(shū)，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)可優(yōu)先進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。
     
     3.課程建設(shè)
     
     構(gòu)建基于景觀行業(yè)的課程體系。課程體系的改革以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力以及基礎(chǔ)理論內(nèi)涵為主線來(lái)進(jìn)行。開(kāi)發(fā)常見(jiàn)的市場(chǎng)項(xiàng)目為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以真實(shí)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)競(jìng)賽為載體的教學(xué)方法，建立突出職業(yè)能力和基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。校企合作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程。根據(jù)市場(chǎng)項(xiàng)目的具體情況逐步改善相關(guān)課程。目前，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)已有的專業(yè)課程為景觀設(shè)計(jì)Ⅰ-Ⅴ，分別講述公園設(shè)計(jì)，居住區(qū)設(shè)計(jì)，濱水景觀設(shè)計(jì)，步行街設(shè)計(jì)，校園設(shè)計(jì)這五大設(shè)計(jì)類型，另外還有快題設(shè)計(jì)Ⅰ，快題設(shè)計(jì)Ⅱ，分別講述城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，庭院設(shè)計(jì)。這是我們以前做的教學(xué)計(jì)劃，目前針對(duì)市場(chǎng)的變化，我們?nèi)∠诵@設(shè)計(jì)、濱水景觀設(shè)計(jì)和步行街設(shè)計(jì)，把廣場(chǎng)設(shè)計(jì)和庭院設(shè)計(jì)加入進(jìn)來(lái)，并且重新整合了快題設(shè)計(jì)，主要講授小游園設(shè)計(jì)和中小學(xué)校園設(shè)計(jì)。而且，隨著時(shí)間的推移，我們還會(huì)逐步縮短設(shè)計(jì)課的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉。景觀設(shè)計(jì)最多不超過(guò)7周，140學(xué)時(shí)，快題設(shè)計(jì)最多不超過(guò)兩周，40學(xué)時(shí)。景觀設(shè)計(jì)課程前期由三部分組成，即理論講解、地段考察和課題設(shè)計(jì)。通過(guò)理論講解使學(xué)生了解該課程設(shè)計(jì)中的發(fā)展歷史、基本概念、方法、要素、過(guò)程，并通過(guò)實(shí)地考察地段和案例分析幫助學(xué)生理解、分析和消化，最終結(jié)合課題設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，以討論、改圖等師生互動(dòng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，完成景觀設(shè)計(jì)方案，并達(dá)到鞏固消化理論知識(shí)的目的。景觀設(shè)計(jì)課程后期由兩部分組成，即方案匯報(bào)，設(shè)計(jì)理論綜合考試。方案匯報(bào)就是在學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，任課教師組織本屆學(xué)生集體在公共課教室，模擬公司向甲方匯報(bào)方案時(shí)的過(guò)程，由教師任甲方，學(xué)生為乙方，通過(guò)對(duì)自己方案的剖析，說(shuō)服老師和同學(xué)，由所有任課教師打成績(jī)，得平均分匯入最后該生的成績(jī)總分。此方案已經(jīng)在幾屆學(xué)生中實(shí)施，效果顯著，學(xué)生不但能做好設(shè)計(jì)更能講好設(shè)計(jì)，到公司實(shí)戰(zhàn)的時(shí)候用處頗大。設(shè)計(jì)理論綜合考試，就是不管本學(xué)期學(xué)多少設(shè)計(jì)專業(yè)課，圖紙照常交，最后要有這些科目的理論綜合考試，以達(dá)到督促學(xué)生自覺(jué)補(bǔ)充理論知識(shí)的匱乏為目的。目前，學(xué)生作圖的水平都很高，但是做得好卻講不出來(lái)，不能很好地說(shuō)服甲方，講明自己的設(shè)計(jì)意圖。溝通能力是設(shè)計(jì)師的首要能力，而且公司里實(shí)際項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)，更是要看設(shè)計(jì)師對(duì)方案的講解能否打動(dòng)甲方。除了考試，我們平時(shí)還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)說(shuō)明的編寫(xiě)，使其能夠做得好更能說(shuō)的棒。以上就是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的建設(shè)方案和具體實(shí)施方案，我們所要達(dá)到的效果就是小專業(yè)大融合，學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緊抓市場(chǎng)，校企合作，教學(xué)跟進(jìn)，盡一切努力，做好景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)。
     
     （二）教學(xué)內(nèi)容
     
     1.教學(xué)內(nèi)容組織與安排
     
     景觀設(shè)計(jì)是景觀專業(yè)的專業(yè)課，地位十分重要。且內(nèi)容涵蓋十分廣泛，學(xué)科之間的交叉現(xiàn)象也十分明顯。本課程屬于詳細(xì)規(guī)劃層面，更關(guān)注具體人群對(duì)于特定地塊空間的具體使用方式及心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用水體、地形、建筑、植物等物質(zhì)手段，依據(jù)使用者的心理模式及行為特征，結(jié)合具體環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)用地進(jìn)行改造或設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出滿足人們交往、工作、生活、審美需求的戶外空間場(chǎng)所的能力。為了達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果，我們開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)原理、園林分析這樣的理論大課，而在小班教學(xué)中，突破目前高校中景觀設(shè)計(jì)的泛泛而論，不具體講解每一種類型的設(shè)計(jì)，且沒(méi)有相應(yīng)實(shí)用教材的現(xiàn)狀，主要通過(guò)六大部分的講解與實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的掌握，并且匯編成冊(cè)，整理出內(nèi)部講義———《景觀設(shè)計(jì)》。這六大部分又分為兩大塊，其一景觀設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ；其二快題設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ。這六大部分同屬景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課，是目前市場(chǎng)上最為常見(jiàn)的六大類型的景觀設(shè)計(jì)，分別為城市公園設(shè)計(jì)并且融合濱水景觀設(shè)計(jì)、庭院景觀設(shè)計(jì)融合室內(nèi)裝修、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、小游園設(shè)計(jì)、中小學(xué)校園設(shè)計(jì)。
     
     2.實(shí)踐教學(xué)
     
     以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托，創(chuàng)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。針對(duì)景觀專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)去向，結(jié)合所在地區(qū)實(shí)際情況，采取多層次多角度的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，如設(shè)計(jì)單位、制圖公司、施工單位等，全方位的考慮，從而為學(xué)生就業(yè)提供有力的保障。
     
     3.創(chuàng)業(yè)教育
     
     加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，基于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。如果能夠培養(yǎng)更多的人創(chuàng)業(yè)，那么則會(huì)帶動(dòng)更多的人就業(yè)，以達(dá)到我們教育的最終目標(biāo)。
     
     （三）教學(xué)條件
     
     1.教材及相關(guān)資料
     
     由我專業(yè)教授牽頭，組織我們的專業(yè)教師，共同參與編輯完成適用于我院景觀專業(yè)的針對(duì)性教材及講義。通過(guò)幾屆學(xué)生的試用，逐漸的完善并對(duì)外出版。構(gòu)建本專業(yè)的資料室，學(xué)院出資，由專業(yè)教師提供參考資料的明細(xì)，統(tǒng)一采購(gòu)，統(tǒng)一管理存放。這樣教師能夠多在教室備課，就能有更多的時(shí)間給學(xué)生。
     
     2.實(shí)踐教學(xué)條件
     
     學(xué)生在校期間最后一年半，都要到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地接受實(shí)訓(xùn)，并由老師和實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)師共同給成績(jī)，這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的一年，能夠充分地把課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能發(fā)揮出來(lái)，并和實(shí)踐相結(jié)合，起到更好的融會(huì)貫通的作用。
     
     3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
     
     計(jì)算機(jī)互連網(wǎng)（因特網(wǎng)）技術(shù)的出現(xiàn)，使人類知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了革命性的改變，便捷性、形象性和互動(dòng)性成為其最大特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)、提高課程教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著不可替代的作用。為此，本專業(yè)教師在校內(nèi)搭建起景觀專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并對(duì)外開(kāi)放，課程網(wǎng)站設(shè)有教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線輔導(dǎo)和作品賞析、學(xué)習(xí)論壇等方便學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的欄目。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了積極作用。
     
     （四）教學(xué)模式
     
     景觀專業(yè)認(rèn)真研讀學(xué)院文件和相關(guān)教學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)了工作室教學(xué)模式。具體情況如下：
     
     1.硬件上。
     
     工作室把原來(lái)的普通班級(jí)安裝網(wǎng)線、投影儀和能夠容納30臺(tái)電腦的電源。在工作室就能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等等手段的教學(xué)方式。而且設(shè)計(jì)專業(yè)離不開(kāi)電腦，這樣老師能夠更加及時(shí)有效的指導(dǎo)學(xué)生電腦制圖以及查找網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)拓設(shè)計(jì)思路。
     
     2.軟件上。
     
     每個(gè)工作室配備一名專業(yè)教師，這名教師的產(chǎn)生是通過(guò)學(xué)生與老師的雙向選擇而來(lái)，這樣學(xué)生有了選擇教師的機(jī)會(huì)，老師也有了選擇學(xué)生的權(quán)利。這樣能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)方向。而且雙選工作室的老師，與學(xué)生的接觸時(shí)間更多了，更能及時(shí)了解學(xué)生的想法，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身的教學(xué)方法。
     
     （五）教學(xué)方法和手段
     
     在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)課程的不同，我們引進(jìn)各種設(shè)計(jì)類型的真實(shí)項(xiàng)目。這樣我們能夠很好的及時(shí)準(zhǔn)確的把握設(shè)計(jì)項(xiàng)目的真實(shí)情況，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更貼近實(shí)戰(zhàn)的效果。具體方法如下：
     
     1.方案競(jìng)標(biāo)
     
     在課堂上，引入方案競(jìng)標(biāo)的真實(shí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或成組完成該項(xiàng)目并參加競(jìng)標(biāo)過(guò)程。最終由各班任課教師聯(lián)合推舉出年級(jí)前二十名，然后由我們的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人共同打分，評(píng)選出前三名，并頒發(fā)證書(shū)。
     
     2.參加競(jìng)賽
     
     參加各種景觀設(shè)計(jì)類的比賽，這種實(shí)踐教學(xué)法，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使以前枯燥乏味的課堂充滿了活力。如：09年組織06級(jí)學(xué)生參加了第五屆全國(guó)高校景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)作品展，并獲得個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng)和集體優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
     
     3.參觀考察
     
     通過(guò)參觀各種有名的設(shè)計(jì)案例，提高學(xué)生的鑒賞和設(shè)計(jì)能力，開(kāi)闊學(xué)生的眼界及設(shè)計(jì)思路。如：北京的皇家園林、蘇州的私家園林、上海深圳的現(xiàn)代恢弘等等，通過(guò)這幾年的努力，我們也逐步建立了很多校外考察基地。
     
     4.實(shí)際施工操作
     
     讓學(xué)生通過(guò)自己測(cè)量地形、設(shè)計(jì)圖紙，并實(shí)際參與工程建造，把設(shè)計(jì)圖紙和施工實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。在條件允許的情況下，逐步讓學(xué)生獨(dú)立完成更多的項(xiàng)目。2008年底，組織06/07兩屆學(xué)生實(shí)地測(cè)量了東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的地形，并繪制成圖紙。2010年，我們組織08級(jí)學(xué)生，參與了學(xué)院休息座椅的改造工程。學(xué)生分組設(shè)計(jì)圖紙，并把優(yōu)秀的圖紙付諸實(shí)踐，取得了良好的效果。未來(lái)，我們還要計(jì)劃讓學(xué)生逐步參與到東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的設(shè)計(jì)及施工過(guò)程當(dāng)中。
     
     5.模型制作
     
     由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)變?yōu)閷?shí)體的模型，這樣有利于學(xué)生去推敲自己的設(shè)計(jì)，以達(dá)到修改、論證自己設(shè)計(jì)的目的。
     
     （六）以精品課程建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)
     
     1.由資深教師和青年教師形成一對(duì)一的傳、幫、帶關(guān)系，幫助青年教師制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中給與具體指導(dǎo)。
     
     2.在教學(xué)工作中，由資深教師任主講老師，青年教師任輔講老師，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
     
     3.在教學(xué)過(guò)程中或者在寒暑假期間，有針對(duì)性的選送優(yōu)秀青年教師去兄弟院校參觀考察學(xué)習(xí)；支持并鼓勵(lì)青年教師在我校或者我國(guó)建筑界的優(yōu)勢(shì)院校和優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。
     
     四、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程建設(shè)展望
     
     （一）未來(lái)設(shè)計(jì)教育的工學(xué)結(jié)合要逐漸轉(zhuǎn)變到工學(xué)交替
     
     采取1+2+2的模式，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)課一年，學(xué)習(xí)了基本的理論和技法后，到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)兩年，在這兩年里，他會(huì)對(duì)這個(gè)專業(yè)的方向以及自己今后的人生方向有個(gè)大致的規(guī)劃，這樣再進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，目標(biāo)明確，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)也會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。
     
     （二）在我國(guó)提出“創(chuàng)新型國(guó)家”的大背景下，正是設(shè)計(jì)教育發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。
     
     面對(duì)“中國(guó)設(shè)計(jì)”時(shí)代的來(lái)臨，設(shè)計(jì)教育更應(yīng)該重視創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，使我國(guó)從世界的“制造大國(guó)”變成設(shè)計(jì)研發(fā)中心和設(shè)計(jì)創(chuàng)新大國(guó)。“英國(guó)也曾經(jīng)是世界制造地國(guó)家，1997年布萊爾當(dāng)選為英國(guó)首相后做的第一件事，就是成立‘創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特別工作組’，10多年來(lái)英國(guó)整體經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)70%，而創(chuàng)意增長(zhǎng)93%。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為英國(guó)第二大產(chǎn)業(yè)[2]。設(shè)計(jì)教育將是我國(guó)打造經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的原動(dòng)力，只有從源頭上去真正構(gòu)建我國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，培養(yǎng)新一代的設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才，才能在21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)設(shè)計(jì)”的真正崛起與騰飛[3]。
     
     （三）教育的去行政化
     
     早年就有陳丹青的憤然辭職，后有朱清時(shí)的振臂高呼，如果我們的教育體系還是目前的這種狀況，那么單純靠課程改革是很難達(dá)到教育的目標(biāo)。希望能有更多的有識(shí)之士參與到整個(gè)中國(guó)教育的改革之中，這樣設(shè)計(jì)教育才有未來(lái)，中國(guó)的未來(lái)才有希望。
     
     作者：凌珠 單位：云南民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 河北美術(shù)學(xué)院
     
     參考文獻(xiàn)
     
     [1]藝術(shù)與設(shè)計(jì)編輯部.包豪斯大師和學(xué)生們[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2003，（05）:35-37.
     
    第5篇：小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文
     
     一、問(wèn)題的提出
     
     隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，四川省革命老區(qū)的心理健康教育備受關(guān)注，南江是全國(guó)第二大蘇區(qū)――川陜革命根據(jù)地的中心之一。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)南江縣中小學(xué)心理健康教育教師兼職多，專職少。135人中只有5人是專職，其他的全是兼職，專職率僅約為4%。2012年，教育部公布修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求中小學(xué)每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。心理健康教育教師享受班主任同等待遇[1]，對(duì)心理教師專業(yè)化水平的提高起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
     
     為了推進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化，2007年廣東省編辦與教育廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，明確規(guī)定中小學(xué)校要為心理教師設(shè)置專職崗位，并規(guī)定設(shè)立心理學(xué)科教師職稱評(píng)聘系列。吉林省借鑒廣東的做法，認(rèn)為要保證這項(xiàng)工作的科學(xué)性和有效性，就必須為心理教師設(shè)置專職崗位。2013年為進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)的心理健康教育工作，吉林省為心理教師設(shè)置專職崗位和職稱系列，真正建立起一支能夠在中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的師資隊(duì)伍[2]。
     
     中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)部分，是基礎(chǔ)教育實(shí)際發(fā)展的需要，是中小學(xué)心理健康教育教師的強(qiáng)烈愿望。由于諸多原因，此問(wèn)題還沒(méi)有引起較高的重視，通過(guò)查閱以往相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)心理健康教育教師專業(yè)化問(wèn)題的研究還非常少，而四川革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師不僅專職的少，而且教師缺乏相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)和技能。
     
     二、四川省革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵與外延
     
     專業(yè)化，一方面是某一專業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；另一方面也是指其成長(zhǎng)為專業(yè)人員的靜態(tài)發(fā)展結(jié)果[3]。心理健康教育教師專業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學(xué)和心理科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，主要包括教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高和保證教師專業(yè)地位和職能發(fā)揮的客觀環(huán)境。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。四川省革命老區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，中小學(xué)心理健康教育與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)、內(nèi)地發(fā)展較好的地區(qū)雖然同等重要，但在教師專業(yè)化的內(nèi)涵與外延上有所不同。四川省革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵是通過(guò)各種途徑，提高他們的教育與心理科學(xué)知識(shí)，使他們能對(duì)不同狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行心理鑒定，擬定心理保健措施，掌握某些治療方法和行為矯正技術(shù)[4]；并能對(duì)自我心理進(jìn)行調(diào)節(jié)。
     
     其外延包括五個(gè)方面：一是盡可能配備專職的心理健康教育教師。但由于革命老區(qū)在經(jīng)濟(jì)上的制約，所以配備專職的心理健康教育教師在近幾年還不能普遍的實(shí)現(xiàn)。二是兼職教師學(xué)習(xí)專門(mén)、系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及早預(yù)防與治療。三是通過(guò)各種途徑，提高兼職教師的心理健康教育技能，開(kāi)展活動(dòng)。四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)自身心理健康的手段，避免學(xué)生產(chǎn)生師源性心理問(wèn)題。五是較強(qiáng)的科研能力。心理健康教育工作有很強(qiáng)的地域性，它既有共性，更有個(gè)別性、特殊性。教師應(yīng)研究本地區(qū)、本校學(xué)生的心理現(xiàn)狀和問(wèn)題，制定出能適應(yīng)本校學(xué)生的心理健康教育方案。加強(qiáng)校本心理健康教育課程的研究與開(kāi)發(fā)，探索符合本地區(qū)、本校實(shí)際的心理健康教育課程，做到以研促教[5]。
     
     三、四川革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化的策略
     
     （一）高校相應(yīng)的對(duì)口援助
     
     1.成立專門(mén)領(lǐng)導(dǎo)小組
     
     高校成立對(duì)口援助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并委任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，由學(xué)生工作部（處）、教務(wù)處、人事處、計(jì)財(cái)處、宣傳部、國(guó)資處、招就處、后勤、團(tuán)委、相關(guān)系科教學(xué)系負(fù)責(zé)人為成員。小組下設(shè)心理援助辦公室，心理健康教育中心負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施心理援助日常工作。
     
     2.召開(kāi)專題會(huì)議，落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)
     
     學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)討論通過(guò)對(duì)口援助南江縣心理健康教育工作方案，將開(kāi)展對(duì)口援助工作所需的資金納入財(cái)務(wù)預(yù)算，每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于對(duì)口援助工作。
     
     3.積極深入調(diào)研，雙方認(rèn)真協(xié)商，擬定詳細(xì)方案
     
     組長(zhǎng)率領(lǐng)學(xué)院心理健康教育專業(yè)人員親赴南江，與南江縣教育局領(lǐng)導(dǎo)深入交換意見(jiàn)，召開(kāi)南江縣中小學(xué)心理健康教育座談會(huì)，聽(tīng)取一線教師意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，擬定了“對(duì)口援助南江縣中小學(xué)心理健康教育工作方案”。方案主要包括：師資培訓(xùn)、朋輩心理援助、指導(dǎo)編寫(xiě)本土化心理健康教育教材、指派心理學(xué)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等形式，并將援助工作與科研工作相結(jié)合，共同提高科研水平。
     
     （二）培養(yǎng)骨干心理健康教育教師
     
     革命老區(qū)心理健康教育應(yīng)重視骨干教師培訓(xùn)，骨干教師一旦培訓(xùn)成功，他們可以對(duì)學(xué)校其他教師甚至家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣講，這樣可以節(jié)約資源，產(chǎn)生實(shí)效。骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：
     
     1.舉辦心理健康教育培訓(xùn)班
     
     學(xué)院選派教育科學(xué)與技術(shù)系及初等教育系的專家前往南江為廣大教師授課。培訓(xùn)以講座形式開(kāi)展，內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)際，共開(kāi)展了五次講座，主題分別為：“中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)”、“中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)技巧”、“中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及處理、中小學(xué)教師心理健康維護(hù)”、“中小學(xué)生心理危機(jī)分析與干預(yù)策略”等。南江縣教育局安排各中小學(xué)1至2名老師參加了培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，參訓(xùn)老師提高了心理健康教育的知識(shí)與技能。
     
     2.理論和實(shí)際操作兩個(gè)層面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)
     
     由于中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是發(fā)展性、教育性，所以教育應(yīng)該以學(xué)生能夠接受的形式進(jìn)行。因此，在培訓(xùn)中教師們加大了理論與實(shí)踐結(jié)合的指導(dǎo)，特別是設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)與活動(dòng)課程的開(kāi)展。
     
     3.舉行示范公開(kāi)課
     
     學(xué)院選派2名青年骨干教師前往南江開(kāi)展了3次心理健康示范課。他們分別以“融入集體”、“我能、我自信”、“學(xué)會(huì)承受挫折”為主題進(jìn)行了示范課，200余名師生觀摩了示范課。示范課為教師展示了心理健康教育課教學(xué)的基本技巧和方法。
     
     4.送出去培訓(xùn)
     
     學(xué)校心理健康教育人員專業(yè)程度如果要提高，送出去培訓(xùn)是另一種形式。而且培訓(xùn)的期限將延長(zhǎng)（在美國(guó)培訓(xùn)的期限將由一年延到兩年），培訓(xùn)方法更多地采用模擬的方式，以增強(qiáng)從事心理健康教育的實(shí)踐能力[6]。
     
     （三）自主提高
     
     心理健康教育教師在工作中應(yīng)注意不斷地自我學(xué)習(xí)和自我提高，這是一種專業(yè)化的體現(xiàn)。
     
     1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破時(shí)空限制
     
     信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)代化提供了保證。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，增加了教師獲得心理健康教育獲取知識(shí)的渠道。
     
     （1）對(duì)口學(xué)校組建心理援助專家團(tuán)，建立網(wǎng)絡(luò)心理交流平臺(tái)
     
     心理援助專家團(tuán)由對(duì)口援助學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專業(yè)教師組成。主要是利用QQ群，建立了“1+1心靈花園”網(wǎng)絡(luò)心理交流平臺(tái)，兩校百余名教師加入了QQ群，實(shí)現(xiàn)了資源共享，案例探討及督導(dǎo)。
     
     （2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)
     
     中小學(xué)心理健康教育資源網(wǎng)―心育門(mén)戶網(wǎng)站―首頁(yè)，南京市中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)http：//njxljy.com/陶老師工作站、寧教授工作室，http：//xljy.zje.net.cn/鎮(zhèn)江市內(nèi)中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)，北京師范大學(xué)牽牽心理熱線等也已經(jīng)在青少年中產(chǎn)生了積極影響，這將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，能夠擴(kuò)展學(xué)生心理成長(zhǎng)的環(huán)境，最終使家庭、社會(huì)、學(xué)校三者的有效資源緊密地結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
     
     2.購(gòu)買資料
     
     （1）雜志介紹
     
     《中小學(xué)心理健康教育》雜志。雜志欄目分為：學(xué)術(shù)空間、人物專訪、一線快遞國(guó)際傳真、科研實(shí)踐、師資培訓(xùn)講座、專題討論、教師成長(zhǎng)、課程思考、個(gè)案分析、動(dòng)態(tài)。
     
     其中中小學(xué)教師特別應(yīng)該關(guān)注的是一線快遞、科研實(shí)踐、專題討論、課程思考。一線快遞是對(duì)全國(guó)各地先進(jìn)的心理健康教育操作模式、心理健康教育途徑、方法等進(jìn)行報(bào)道，或刊登某地區(qū)、學(xué)校、個(gè)人在從事心理健康教育工作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等。科研實(shí)踐是介紹與心理健康教育相關(guān)的科研課題的研究方法、研究方案的設(shè)計(jì)；刊載與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。專題討論是圍繞心理健康教育理論及心理健康教育實(shí)踐中受到廣泛關(guān)注、引起多方爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，各方發(fā)表不同見(jiàn)解。課程思考是介紹與心理健康教育課程設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐總結(jié)；為心理健康教育教師提供操作性強(qiáng)的、內(nèi)容新穎的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。
     
     （2）書(shū)籍介紹[7]
     
     通過(guò)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)可以找到83件與中小學(xué)心理健康教育有關(guān)的商品，在此特別給教師們推薦以下幾本書(shū)。
     
     由謝維興主編，福建教育出版社于2008年8月1日出版的《中小學(xué)心理健康教育課程與教學(xué)》。推薦理由是我國(guó)中小學(xué)心理健康教育迄今走過(guò)20年左右的歷程，中小學(xué)心理健康教育取得了很大的成績(jī)；同時(shí)，也存在問(wèn)題與不足，這些問(wèn)題中較突出的是中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)有很多路徑，培訓(xùn)與自我進(jìn)修無(wú)疑是基于目前現(xiàn)實(shí)狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但作為培訓(xùn)與自我進(jìn)修最基本的“載體”――教材、資料、參考書(shū)等，能夠適合一線教師使用的并不多。正是基于這樣的背景，作者組織了一批中小學(xué)心理健康教育研究專家和一線心理健康教育的優(yōu)秀實(shí)踐者，編著了該書(shū)。
     
     由林甲針主編，福建教育出版社于2012年8月1日出版的《班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課》。推薦理由是心理健康教育課程必須以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，本書(shū)以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以模擬課堂的形式，對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課的理念及操作方式給予了全面闡釋。
     
     由徐岳敏編著，西南師范大學(xué)出版社于2010年6月1出版的《學(xué)生心理擴(kuò)展訓(xùn)練教師實(shí)用手冊(cè)》。推薦理由：本書(shū)邀請(qǐng)全國(guó)各地著名的教育工作者執(zhí)筆，匯集在教育改革與實(shí)踐中涌現(xiàn)的先進(jìn)理念、成果和方法，經(jīng)過(guò)專家認(rèn)真遴選、評(píng)點(diǎn)總結(jié)而成，代表了目前教育實(shí)踐中先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，具有時(shí)代前沿性。
     
     由李權(quán)超、謝玉茹主編，軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社于2010年10月1日出版的《實(shí)用團(tuán)體心理游戲與心理輔導(dǎo)》。推薦理由：本書(shū)精選了62個(gè)切合團(tuán)體實(shí)際、能夠廣泛推廣的團(tuán)體心理游戲和心理輔導(dǎo)項(xiàng)目。每個(gè)心理游戲均在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行過(guò)試用，并根據(jù)反饋的意見(jiàn)進(jìn)行了完善。
     
     3.向?qū)＜壹巴姓?qǐng)教
     
     教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。心理健康教育更是藝術(shù)中的藝術(shù)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，雖然可以學(xué)到很多心理健康教育方面的知識(shí)，但是心理問(wèn)題的發(fā)展及心理健康教育的手段在不斷更新。在實(shí)際工作中心理健康教育老師要繼續(xù)借助學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜艺?qǐng)教，不斷提高心理健康教育水平和專業(yè)水準(zhǔn)。
     
     （四）配備專職的心理健康教育教師
     
     心理健康教育的從業(yè)人員應(yīng)該具有比較嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專門(mén)的認(rèn)定制度和聘任制度，不是任意科目教師都可以擔(dān)任的，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。
     
     革命老區(qū)在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下要盡可能地配備專業(yè)、專職的心理健康教育教師，這樣才能使革命老區(qū)的中小學(xué)心理健康教育達(dá)到實(shí)際的效果。
     
     （五）給兼職心理健康教育教師恰當(dāng)?shù)纳矸菖c待遇，提高其工作積極性
     
    第6篇：小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文
     
     關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；自評(píng)；互評(píng)
     
     中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0210-02
     
     DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.134
     
     一、形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
     
     目前，形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為學(xué)生某一門(mén)課程成績(jī)綜合評(píng)定的重要組成部分，受到越來(lái)越多人的重視。系統(tǒng)工程專業(yè)課程具有多樣性的特點(diǎn)，且涵蓋內(nèi)容廣泛，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中并不僅僅采用講授這一單一的方式。由于采用了多種課程設(shè)計(jì)方案，如課程實(shí)踐、分組研討等，在課程教學(xué)過(guò)程中僅通過(guò)教師一人對(duì)學(xué)生的印象進(jìn)行打分容易造成片面的結(jié)果。為了從更全面的角度反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化。形成性評(píng)價(jià)要求教師關(guān)注學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，反映評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，更重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。
     
     二、形成性評(píng)價(jià)對(duì)自評(píng)與互評(píng)的要求
     
     （一）課程實(shí)施過(guò)程中評(píng)價(jià)的要求
     
     在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生。在過(guò)去的教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，更加注重最后的課程考試。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)不僅要注重結(jié)果，也要注重過(guò)程，因?yàn)樵u(píng)估的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有周期性，可能會(huì)因教師的鼓勵(lì)而有所變化。教師在練習(xí)和小組討論中要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，參與小組評(píng)價(jià)和小組之間的相互評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮主體互動(dòng)的評(píng)價(jià)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
     
     （二）核心是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)
     
     學(xué)生評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，是對(duì)自己和其他成員的“課堂參與”“知識(shí)技能”“團(tuán)隊(duì)精神”和“自我控制”四個(gè)方面研究的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，效果會(huì)更好。系統(tǒng)工程專業(yè)課程有許多需要學(xué)生發(fā)散思維和動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，更適合學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。
     
     （三）學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)體現(xiàn)學(xué)生參與的程度
     
     在以往的課堂中甚至是分組討論中，某些學(xué)生僅是在被動(dòng)參與活動(dòng)，即形式上的參與，而非實(shí)際內(nèi)容上的參與，最后教師給予的也只是一組的成績(jī)，并不能反映組內(nèi)學(xué)生的不同努力及參與程度。實(shí)施學(xué)生自評(píng)及互評(píng)，能夠讓所有的學(xué)生都主動(dòng)地參與到各種研討及實(shí)踐活動(dòng)中，保證學(xué)生參與的廣度，最終通過(guò)教師的綜合評(píng)定保證其參與的深度，因此教師要讓全體學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)貫穿教學(xué)始終，這樣才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的目標(biāo)。
     
     （四）通過(guò)互評(píng)進(jìn)行自我評(píng)估
     
     通過(guò)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)生與其他學(xué)生之間的交流，可以提升學(xué)生的適應(yīng)能力。如果不能正確判斷別人對(duì)自己的評(píng)論是高還是低，就不能很好地參與到集體學(xué)習(xí)中，久而久之就會(huì)形成孤僻性格，無(wú)法增強(qiáng)適應(yīng)能力。在互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)估，可以有效促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
     
     三、自評(píng)與互評(píng)的實(shí)現(xiàn)方式
     
     在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)需要得到教師的指導(dǎo)，并進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)。
     
     （一）正反對(duì)比策略
     
     教師必須讓學(xué)生明確如何評(píng)價(jià)及其參照的準(zhǔn)則，讓學(xué)生明白主題內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生才能將自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)成果與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，進(jìn)行有效自評(píng)與互評(píng)。
     
     （二）教師的示范策略
     
     通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的示范，讓學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相互促進(jìn)，這是一個(gè)示范評(píng)價(jià)通過(guò)過(guò)濾器指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的過(guò)程。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要在親自示范的基礎(chǔ)上，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)評(píng)估創(chuàng)造條件。
     
     （三）一步一步的指導(dǎo)策略
     
     激活學(xué)生的批判性思維，讓他們積極尋找問(wèn)題。如引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題：我做了什么？我能做得更好嗎？與其他同學(xué)的差距在哪里？如何改善？通過(guò)這些問(wèn)題的指導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)自我評(píng)估進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解自己。
     
     （四）共同努力策略
     
     在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可通過(guò)不斷更新組人員，共同嘗試，讓所有的學(xué)生都有不同的彼此之間的互動(dòng)，而學(xué)生則可以將其他團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)果比較，促進(jìn)相互了解和公平。這種評(píng)價(jià)方式，消除了評(píng)價(jià)“小團(tuán)體”，提高了學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，增加了學(xué)生評(píng)估的勇氣，提升了學(xué)生評(píng)估的興趣。
     
     參考文獻(xiàn)：
     
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    第7篇：小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文
     
     一、U型學(xué)習(xí)
     
     “U型學(xué)習(xí)”，是我對(duì)美國(guó)著名教育家杜威的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程理論的概括。從書(shū)本知識(shí)到個(gè)人知識(shí)，學(xué)生究竟經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程？杜威認(rèn)為：書(shū)本知識(shí)具有不可教性，不能直接進(jìn)行傳授，而需要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，即知識(shí)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮的過(guò)程。這一學(xué)習(xí)過(guò)程恰似一個(gè)“U型”。學(xué)生首先要將書(shū)本知識(shí)還原，還原為“兒童有效率的習(xí)慣”，還原為“經(jīng)驗(yàn)”，還原的過(guò)程即知識(shí)的“下沉”過(guò)程。“下沉”環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征化、表象化和具象化的過(guò)程。“下沉”一方面有助于學(xué)生理解知識(shí)的背景和現(xiàn)象，另一方面有助于建立起書(shū)本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性。大多“去情境”教學(xué)的局限性就在于去掉了知識(shí)的具象化、表征化過(guò)程。“U型”的底部是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“自我加工”的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)話、體驗(yàn)與探究的過(guò)程。從學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性和整體性來(lái)看，“自我加工”環(huán)節(jié)是最復(fù)雜、最深刻的。大多數(shù)“去過(guò)程”教學(xué)的局限性就在于簡(jiǎn)化、壓縮了這一復(fù)雜且深刻的必要過(guò)程，從而極大地減損了整體目標(biāo)的達(dá)成。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“上浮”，即反思性思維的過(guò)程。經(jīng)過(guò)反思性思維，將經(jīng)過(guò)“自我加工”的書(shū)本知識(shí)進(jìn)行個(gè)人意義的升華和表達(dá)，書(shū)本知識(shí)才真正變成學(xué)生自己理解的東西，即所謂“個(gè)人知識(shí)”，是對(duì)書(shū)本知識(shí)的個(gè)人化理解、自我建構(gòu)并獲得知識(shí)的意義增值。如果課堂教學(xué)省去了知識(shí)的還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮這一復(fù)雜過(guò)程，學(xué)生所獲得的知識(shí)永遠(yuǎn)只能停留在對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單占有層面上，而課堂教學(xué)的發(fā)展性及其涵養(yǎng)就難以達(dá)成了。
     
     接受性、灌輸型的教學(xué)活動(dòng)，把知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一個(gè)線性的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是一條直線甚至是一條斷斷續(xù)續(xù)的虛線，即“一型學(xué)習(xí)”或“線性學(xué)習(xí)”。“一型學(xué)習(xí)”或“線性學(xué)習(xí)”試圖找到公共知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)之間最短的直線路徑，達(dá)到學(xué)生對(duì)公共知識(shí)的直接認(rèn)同和確認(rèn)的目的。這種教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)是知識(shí)傳授，而不是通過(guò)知識(shí)引起學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的變化和發(fā)展。“一型學(xué)習(xí)”之所以是簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)，是因?yàn)槠淙コ藢W(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的參與，省略了對(duì)知識(shí)的多元屬性的把握，去除了學(xué)生必要的多樣化的學(xué)習(xí)投入，尤其是經(jīng)驗(yàn)投入、情感投入、思想投入和實(shí)踐投入。“線性學(xué)習(xí)”是當(dāng)前中小學(xué)最普遍存在的教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)。它去掉了學(xué)生的理解、探究、對(duì)話、反思等多樣化的過(guò)程，便去掉了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的諸多機(jī)會(huì)。有很多學(xué)校的教學(xué)改革過(guò)分地聚焦教師教與學(xué)生學(xué)的時(shí)間分配，而不關(guān)注教師教和學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、活動(dòng)層次與必要的理解深度，僅僅關(guān)注教學(xué)過(guò)程中時(shí)間的投入，顯然是舍本逐末。去情境、去過(guò)程、去經(jīng)驗(yàn)、去反思與感悟，不注重引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)對(duì)知識(shí)的意義增值，是“一型學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)最突出的局限。
     
     還有一種教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)是“L型學(xué)習(xí)”。“L型學(xué)習(xí)”顯然比“一型學(xué)習(xí)”注重了對(duì)知識(shí)的文化背景的理解，也適當(dāng)注重了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，注重了理解、對(duì)話等學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，但由于忽視深度的體驗(yàn)與反思感悟，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈條中缺少了反思與建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得虎頭蛇尾。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過(guò)程中，就大量存在著轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式過(guò)于形式化、表層化、表演化的局限性，為了轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，而不是為了達(dá)成學(xué)科知識(shí)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科思想和學(xué)科能力多維目標(biāo)的完整深刻。大多數(shù)所謂的“做課”做出來(lái)的基本上屬于“L型學(xué)習(xí)”課堂。
     
     二、學(xué)生的學(xué)習(xí)投入
     
     學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是指參與學(xué)習(xí)過(guò)程的行為、情感態(tài)度、思維方式、意志品質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)生的個(gè)體因素，以及學(xué)校、教師等社會(huì)性因素，其中，學(xué)生個(gè)體因素是關(guān)鍵要素。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)投入度直接影響學(xué)習(xí)形態(tài)和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素越多越深入，學(xué)習(xí)的效能感越高。OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）在全球開(kāi)展的PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測(cè)驗(yàn)具有兩個(gè)明顯的特征：一是注重對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的檢測(cè)，二是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的分析評(píng)價(jià)，而不是僅僅對(duì)知識(shí)理解和解題水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)投入的角度看，“線性學(xué)習(xí)”和“L型學(xué)習(xí)”等教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)的弊端就在于學(xué)生投入的殘缺和不足。三十多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)實(shí)施脫離學(xué)生有效的學(xué)習(xí)投入、深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和豐富的課程履歷，追求單一的教學(xué)結(jié)果，成為阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵學(xué)科能力發(fā)展的根本問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度不高，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不完整，課程履歷不豐富不規(guī)范等問(wèn)題普遍存在。
     
     不同的學(xué)習(xí)形態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異性。相比于“一型學(xué)習(xí)”和“L型學(xué)習(xí)”，“U型學(xué)習(xí)”更完整地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了豐富的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程，以及將知識(shí)個(gè)性化和社會(huì)化過(guò)程，更注重學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)投入，更重要的是，“U型學(xué)習(xí)”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度的理解、體驗(yàn)、對(duì)話、探究和反思性思維，獲得對(duì)知識(shí)的意義增值，而不是對(duì)符號(hào)的簡(jiǎn)單占有。課堂教學(xué)中投入了知識(shí)的文化背景，學(xué)生獲得的就不僅僅是對(duì)知識(shí)的符號(hào)認(rèn)知而是對(duì)知識(shí)的文化理解，這樣才能獲得對(duì)知識(shí)“文化地標(biāo)”的全部意義。課堂教學(xué)中投入了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，才能在新知識(shí)理解過(guò)程中生成新的想象或畫(huà)面。教學(xué)過(guò)程絕不是簡(jiǎn)單地將書(shū)本知識(shí)原封不動(dòng)地投射到學(xué)生腦海里的過(guò)程，更不是對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)寫(xiě)或復(fù)制的過(guò)程。
     
     從學(xué)生個(gè)體的角度看，學(xué)習(xí)投入包括認(rèn)知投入、情感態(tài)度投入、意志投入、個(gè)性品質(zhì)投入，以及社會(huì)性投入。前四者屬于認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程和個(gè)性等心理投入。社會(huì)性投入主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等）、生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)、社會(huì)性履歷（如家庭背景、社會(huì)關(guān)系）等方面。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但教師在教學(xué)過(guò)程中的重要作用是激發(fā)、分配和維持學(xué)生各種學(xué)習(xí)投入要素合理地參與教學(xué)過(guò)程，從此意義上說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中的根本作用是主導(dǎo)。“一型學(xué)習(xí)”和“L型學(xué)習(xí)”形態(tài)的局限就在于簡(jiǎn)化了必要的學(xué)習(xí)投入，僅僅在把知識(shí)作為教學(xué)的對(duì)象和目的，而不是把學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象和目的。
     
     合理地激發(fā)、分配和維持學(xué)生不同的學(xué)習(xí)投入，是教師教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度與教師的教學(xué)投入度具有強(qiáng)相關(guān)性。如果教師單向地、平面地呈現(xiàn)知識(shí)，或者簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)投射，那么，學(xué)生的認(rèn)知投入，特別是思維方式投入絕不可能呈現(xiàn)出深刻的、敏銳的、批評(píng)性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。如果教師在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中有效地進(jìn)行背景導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、文化導(dǎo)入，一定會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平并促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。如果教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏具有情感沖擊力的表達(dá)，甚至是平鋪直敘，學(xué)生怎么可能有情感的激蕩？
     
     三、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷
     
     學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，實(shí)質(zhì)上反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或課程履歷。我之所以推崇“U型學(xué)習(xí)”，不僅僅是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)形態(tài)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且它保證了學(xué)生充分學(xué)習(xí)投入或?qū)W習(xí)參與，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性、規(guī)范性和豐富性，從而充分發(fā)揮了教學(xué)的過(guò)程價(jià)值。學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不規(guī)范、不完整、不豐富，實(shí)質(zhì)上反映了我們普遍存在的忽視教學(xué)的過(guò)程價(jià)值的弊端。沒(méi)有過(guò)程，哪來(lái)價(jià)值？近些年來(lái)，課程教學(xué)改革中有些口號(hào)貌似合理，實(shí)則錯(cuò)誤，比如，“把時(shí)間還給學(xué)生”。其實(shí)，時(shí)間投入僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)投入的一個(gè)方面，真正具有過(guò)程價(jià)值的教學(xué)時(shí)間是師生共享、共存、共生的！更何況學(xué)生學(xué)習(xí)投入根本上依存于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的激發(fā)、分配和維持。僅僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在時(shí)間上自主，卻在方法上失控，在知識(shí)理解上單向度。知識(shí)的文化敏感性和文化包容性豈是僅僅靠學(xué)生的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的？
     
     學(xué)習(xí)經(jīng)歷不是檔案學(xué)意義上的經(jīng)歷，而是指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程和經(jīng)歷，是一種過(guò)程意義上學(xué)生學(xué)習(xí)某一門(mén)課程的任務(wù)性、程序性、規(guī)約性的成長(zhǎng)經(jīng)歷，是學(xué)生學(xué)習(xí)每一門(mén)課程、每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性經(jīng)歷。如果說(shuō)課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后所應(yīng)產(chǎn)生變化的預(yù)期形象刻畫(huà)，那么，學(xué)習(xí)經(jīng)歷則是對(duì)學(xué)生在一門(mén)課程學(xué)習(xí)中發(fā)生變化的過(guò)程刻畫(huà)。只有完整的課程履歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷才能生動(dòng)地刻畫(huà)學(xué)生在特定課程學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)經(jīng)歷和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷包括認(rèn)知責(zé)任與任務(wù)規(guī)約、學(xué)習(xí)方式與過(guò)程規(guī)約、學(xué)習(xí)策略與方法規(guī)約三個(gè)方面。
     
     認(rèn)知責(zé)任與任務(wù)規(guī)約，是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定或約定。任務(wù)規(guī)約所約定的學(xué)習(xí)任務(wù)直接指向教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)要求，是在教學(xué)過(guò)程層面對(duì)目標(biāo)的操作化或表現(xiàn)性要求。在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生究竟要完成哪些具體學(xué)習(xí)任務(wù)？在不同學(xué)習(xí)階段、不同單元或章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些不同的規(guī)定？不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)如何設(shè)計(jì)，完成到何種程度？此類關(guān)于學(xué)生課程履歷的任務(wù)規(guī)約問(wèn)題，我們現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)以及所開(kāi)發(fā)的教材，甚至教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎都是一筆糊涂賬。以語(yǔ)文教材為例，我國(guó)目前絕大多數(shù)語(yǔ)文教材課后練習(xí)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)大都是語(yǔ)言知識(shí)和文本知識(shí)的習(xí)得和訓(xùn)練，所規(guī)約的學(xué)習(xí)任務(wù)極其單一，鮮有真正引導(dǎo)學(xué)生思維方式和價(jià)值觀辨析與探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)約的單一，必然導(dǎo)致“堂堂清”所能清的只能是知識(shí)點(diǎn)甚至是考點(diǎn)。語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中對(duì)生活的觀察和思考、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的空間想象與數(shù)學(xué)思想建立、科學(xué)類課程學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)與觀察等必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)都被知識(shí)訓(xùn)練所代替。學(xué)生課程履歷中任務(wù)規(guī)約的偏頗或缺失所誤導(dǎo)的是學(xué)習(xí)過(guò)程，所損害的是學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量。
     
    第8篇：小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文
     
     [關(guān)鍵詞]引領(lǐng)式在線培訓(xùn)；質(zhì)量保證；分層管理；過(guò)程性評(píng)價(jià)
     
     [中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2011)06-0104-05
     
     英國(guó)E-Learning Center創(chuàng)始人Jane Knight女士在《數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)指南》一書(shū)中提到，在線的課程模式分為內(nèi)容核心模式和溝通核心模式兩類。從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，兩種不同類型的在線課程分別對(duì)應(yīng)了兩種在線學(xué)習(xí)模式：自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式。北京大學(xué)從2006起開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，引入引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，利用遠(yuǎn)程教育的技術(shù)和手段，開(kāi)展面向全國(guó)中小學(xué)教師的培訓(xùn)。先后設(shè)計(jì)研發(fā)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(初級(jí))網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程”、“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(中級(jí))網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程”以及“班主任培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程”三門(mén)網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)課程。截止2009年底先后在廣東、遼寧、新疆、內(nèi)蒙、四川、廣西、陜西、貴州等地培訓(xùn)學(xué)員數(shù)近30萬(wàn)，經(jīng)過(guò)3年多的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐，北京大學(xué)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并形成了完善的服務(wù)管理體系和穩(wěn)健的教學(xué)平臺(tái)。2010年，北京大學(xué)結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案，開(kāi)發(fā)研制了全國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)科培訓(xùn)課程。目前北京大學(xué)已經(jīng)啟用的培訓(xùn)課程包含小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文四個(gè)學(xué)科。此次的火規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)同樣采用引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式。
     
     一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的小班教學(xué)，影響其質(zhì)量的主要因素有兩個(gè)，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特殊性，考慮其教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題應(yīng)該關(guān)注整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)，尤其是將遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用于大規(guī)模的師資培訓(xùn)，質(zhì)量問(wèn)題尤為重要。在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，北大引領(lǐng)式在線培訓(xùn)系統(tǒng)逐漸發(fā)展形成為由資源系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、交互系統(tǒng)組成的一個(gè)成熟系統(tǒng)。本文以“國(guó)培計(jì)劃”北大遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目為例，分析影響大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的因素。
     
     一　課程資源
     
     教學(xué)資源一直被認(rèn)為是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的核心因素，過(guò)去的10年里，在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)歷教育課程資源建設(shè)的研究已經(jīng)相對(duì)成熟，但對(duì)于繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的研究與實(shí)踐相對(duì)比較少。“國(guó)培計(jì)劃”的初衷是為了加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。“國(guó)培計(jì)劃”課程用戶為中西部農(nóng)村中小學(xué)一線教師，這一用戶群體有如下的幾點(diǎn)基本特征：①教學(xué)任務(wù)重，接受培訓(xùn)的時(shí)間有限；②教育熱情高，資源嚴(yán)重匱乏；③繼續(xù)教育愿望強(qiáng)烈，但培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等。因此，參加培訓(xùn)能學(xué)到什么是這些教師最關(guān)心的問(wèn)題。雖然引領(lǐng)式培訓(xùn)模式重在溝通，但要想給受訓(xùn)教師提供實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)服務(wù)，仍需設(shè)計(jì)豐富的貼近一線教師需求的課程內(nèi)容。課程資源的質(zhì)量保證是此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。
     
     1　內(nèi)容的選擇貼合一線教師的需求
     
     在前期調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，北大網(wǎng)院國(guó)培教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)就培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選定做了細(xì)致深入的研討，各學(xué)科在課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)方面確定“以核心問(wèn)題為中心，典型案例為載體，同類問(wèn)題聚合為模塊”為設(shè)計(jì)理念。
     
     核心問(wèn)題的梳理來(lái)源于研發(fā)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累及前期調(diào)研，在問(wèn)題的選擇上面，并不求面面俱到，但求重點(diǎn)突出，切切實(shí)實(shí)地幫助解決一線教師的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)性比較強(qiáng)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)梳理了6個(gè)中西部教師面臨的核心問(wèn)題作為課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，同時(shí)加入了新課標(biāo)解讀、小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)提升兩部分內(nèi)容組成一個(gè)完整的課程體系：①如何合理確定教學(xué)目標(biāo)；②如何關(guān)注和讀懂學(xué)生；③如何理解和創(chuàng)造性使用教材；④如何指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展課堂探究活動(dòng)；⑤如何提高練習(xí)的科學(xué)性與針對(duì)性；⑥如何運(yùn)用反思與評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教與學(xué)的有效。
     
     案例的選擇以能說(shuō)明問(wèn)題為依據(jù)，用案例來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。案例的選擇并不一定是完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案與課堂實(shí)錄，可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)片段，但要求能突出教學(xué)問(wèn)題，有側(cè)重點(diǎn)；同時(shí)，案例不一定只選擇“完美”的，“有缺陷”的案例只要能說(shuō)明問(wèn)題都可以選取。
     
     同類問(wèn)題聚合為模塊，本次培訓(xùn)課程采用模塊化的組織形式，考慮到時(shí)間等各方面的因素，每一個(gè)核心問(wèn)題的闡釋視頻控制在30分鐘左右，一個(gè)教學(xué)單元可包含多個(gè)類似的核心問(wèn)題，每個(gè)模塊解決一類型問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)一門(mén)80學(xué)時(shí)的課程由6-10個(gè)模塊組成。
     
     2　多樣化的課程內(nèi)容組織方式
     
     課程內(nèi)容的組織形式打破以往“專家講座為主”滿堂灌式的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，設(shè)計(jì)為“專家引領(lǐng)性講授和實(shí)踐性課堂點(diǎn)評(píng)相結(jié)合”的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。每個(gè)模塊都包含有熱身活動(dòng)、專家引領(lǐng)、名師講堂、拓展閱讀等內(nèi)容，其中專家引領(lǐng)、名師講堂里提供了專家的引領(lǐng)視頻、專家對(duì)話教學(xué)內(nèi)容、一線教師的課堂實(shí)錄分析等內(nèi)容供學(xué)員學(xué)習(xí)。拓展閱讀的內(nèi)容提供了與本模塊內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，供學(xué)員選讀。
     
     教學(xué)視頻以問(wèn)題為單元逐步推進(jìn)。視頻內(nèi)容不再單一地以專家講座為主，增加了很多專家互動(dòng)的成份，每個(gè)問(wèn)題視頻一般由案例、案例研討、問(wèn)題聚焦、專家對(duì)話、主持人小結(jié)等元素構(gòu)成；部分學(xué)科模塊還采用了主持人制，由主持人研討課程方案、設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容、講授重點(diǎn)問(wèn)題、連線課程專家、搜集相關(guān)案例等。在視頻的組織方面，通過(guò)穿插專家采訪、討論、案例視頻等來(lái)調(diào)節(jié)相對(duì)單調(diào)的“半身像”講授。
     
     3　學(xué)習(xí)活動(dòng)：簡(jiǎn)單明了和一致性
     
     美國(guó)異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)形成了一些經(jīng)驗(yàn)法則，其中最重要的兩條是：①教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)單明了；②教學(xué)活動(dòng)要保持一致性。這兩條經(jīng)驗(yàn)法則的目的是：盡量讓學(xué)習(xí)者把注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而不是浪費(fèi)在技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)手段上。為貫徹這兩條法則，北大網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中精心選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)并保持一致性，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含專家引領(lǐng)視頻、名師講堂、在線測(cè)試、交流研討、實(shí)踐課堂作業(yè)；同時(shí)，為了保證將學(xué)習(xí)者的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)本身，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都設(shè)置在課程主頁(yè)面中，實(shí)現(xiàn)了相對(duì)固定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；按照時(shí)間線索組織所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者只需要按照時(shí)間線索，順序完成課程主頁(yè)面中各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以順利地完成培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。在時(shí)間的組織上采用“大同步、小異步”的形式，按序開(kāi)放教學(xué)模塊，新模塊開(kāi)啟后，過(guò)期的教學(xué)模塊不關(guān)閉。對(duì)于一個(gè)教學(xué)模塊，學(xué)習(xí)時(shí)間固定，在該時(shí)間段內(nèi)，學(xué)員可以隨意選擇時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)該模塊的內(nèi)容，但一旦超過(guò)了模塊學(xué)習(xí)規(guī)定的時(shí)間段，在線測(cè)試與實(shí)踐課堂作業(yè)將不能提交，學(xué)員必須等到課程培訓(xùn)末期進(jìn)行補(bǔ)交作業(yè)。
     
     二　三級(jí)教學(xué)管理體系與專家支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)
     
     教學(xué)管理是教與學(xué)過(guò)程落實(shí)的組織和制度保證，也是網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)水平的觀測(cè)點(diǎn)。因此，要改善網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須提高網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理水平。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種受控的自主學(xué)習(xí)，管理不但不能削弱，而且必須加強(qiáng)。可見(jiàn)，作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，有效的組織管理機(jī)制是遠(yuǎn)程培訓(xùn)得以順利開(kāi)展的保障，北京大學(xué)在實(shí)踐引領(lǐng)式在線培訓(xùn)模式的過(guò)程逐漸形成了一套有效的虛擬組織管理體系。
     
     1　三級(jí)教學(xué)管理體系
     
     為保障大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)I的順利進(jìn)行，北京大學(xué)在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成了三級(jí)教學(xué)管理體系，并明確各崗位聘用機(jī)制和崗位職責(zé)。即：北大教學(xué)監(jiān)督及省級(jí)教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)助理、輔導(dǎo)教師崗位。
     
     (1)輔導(dǎo)教師
     
     由于引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的核心即在于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)，因此，在對(duì)受訓(xùn)教師的管理上采用了基于“班級(jí)”的管理模式。將來(lái)自同一個(gè)地區(qū)的受訓(xùn)教師隨機(jī)地分成不同的“班級(jí)”，然后在“班級(jí)”內(nèi)部再將受訓(xùn)教師隨機(jī)地分成若干個(gè)小組。一個(gè)教學(xué)班匹配一名專業(yè)的輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師的日常工作可分為教學(xué)與管理兩部分，輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)：
     
     ①定期教學(xué)公告，引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)；
     
     ②評(píng)價(jià)學(xué)員提交的主觀性作業(yè)。學(xué)員提交的任何一份作業(yè)，都要求輔導(dǎo)教師在24小時(shí)內(nèi)作出評(píng)價(jià)反饋；
     
     ⑨編寫(xiě)模塊學(xué)習(xí)小結(jié)，提煉學(xué)員問(wèn)題給專家，為專家與學(xué)員的交流做樞紐；
     
     ④跟蹤并記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，采取有效的方式(站內(nèi)消息、班級(jí)討論區(qū)、郵件、QQ群等)督促掉隊(duì)學(xué)員；
     
     ⑤……
     
     (2)教學(xué)助理
     
     為便于對(duì)輔導(dǎo)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督和考核，每15-20名輔導(dǎo)教師匹配一名具有專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)助理，教學(xué)助理工作主要面向輔導(dǎo)教師，職責(zé)如下：
     
     ①指導(dǎo)輔導(dǎo)教師日常工作，幫助其解答教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題；
     
     ②監(jiān)督輔導(dǎo)教師日常工作，對(duì)輔導(dǎo)教師工作中不當(dāng)?shù)牡胤剑皶r(shí)給予指導(dǎo)；
     
     ③定期向北大監(jiān)督人員匯報(bào)各班各模塊教學(xué)進(jìn)展情況，提交輔導(dǎo)教師日常工作檢查表，輔助北大網(wǎng)院管理部門(mén)對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行考核；
     
     ④……
     
     (3)北大教學(xué)監(jiān)督與省級(jí)教學(xué)監(jiān)督
     
     按學(xué)科分省、分地區(qū)安排北大教學(xué)監(jiān)督，主要工作為保障整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)助理和輔導(dǎo)教師的組織與管理：定期抽查所負(fù)責(zé)的教學(xué)班級(jí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)教師與教學(xué)助理工作中存在的問(wèn)題，并作出指正。
     
     省級(jí)教學(xué)監(jiān)督主要負(fù)責(zé)監(jiān)督本省市學(xué)員學(xué)習(xí)情況，與各教學(xué)單位保持聯(lián)系，確保學(xué)員的登錄情況，對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些違規(guī)行為進(jìn)行記錄并處理。
     
     為便于三級(jí)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)作，建立了“輔導(dǎo)教師工作論壇”。論壇將工作事務(wù)分區(qū)管理，網(wǎng)院安排專門(mén)的負(fù)責(zé)人員進(jìn)行管理和維護(hù)，并安排值班人員，在非工作日也能隨時(shí)在線解決輔導(dǎo)教師和教學(xué)助理在工作中所遇到的問(wèn)題。
     
     2　三級(jí)教學(xué)專家支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)
     
     本次參加“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)的教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)由學(xué)科領(lǐng)域里的知名學(xué)者、長(zhǎng)期關(guān)注中小學(xué)課程教學(xué)的研究者和在教學(xué)一線長(zhǎng)期從事教育教學(xué)的實(shí)踐專家組成。專家團(tuán)隊(duì)同樣采取三級(jí)分層管理的模式，即首席專家、主持專家、核心專家團(tuán)隊(duì)三級(jí)。從課程的設(shè)計(jì)、制作到教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)專家全程參與，從課程教學(xué)理念、教育教學(xué)方法、學(xué)科前沿知識(shí)等各方面為學(xué)員提供支持服務(wù)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)專家進(jìn)入各個(gè)教學(xué)班觀察學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)入輔導(dǎo)教師工作論壇與輔導(dǎo)教師溝通交流，進(jìn)入在線答疑論壇為學(xué)員答疑解惑，并定期開(kāi)展實(shí)時(shí)答疑。具體工作內(nèi)容主要包含：
     
     (1)編輯學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)：一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，分省編寫(xiě)模塊聚焦，主要反映學(xué)員在該階段學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題；分省編寫(xiě)階段學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，簡(jiǎn)報(bào)中一般包含重點(diǎn)問(wèn)題梳理、熱(難)點(diǎn)聚焦、作業(yè)精選、輔導(dǎo)教師精彩點(diǎn)評(píng)、案例分享、精彩交流、班級(jí)感言等。
     
     (2)輔導(dǎo)答疑：教學(xué)專家的輔導(dǎo)答疑包含實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)兩種類型，通過(guò)“在線答疑論壇”進(jìn)行，根據(jù)不同學(xué)科的需求一般組織實(shí)時(shí)答疑2-4次。
     
     (3)作業(yè)抽查：教學(xué)專家可進(jìn)入教學(xué)班抽查學(xué)員作業(yè)，直接點(diǎn)評(píng)反饋，與學(xué)員進(jìn)行交流。
     
     (4)撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告：培訓(xùn)結(jié)束后分省撰寫(xiě)培訓(xùn)教學(xué)情況學(xué)科總結(jié)報(bào)告。
     
     教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)間通過(guò)郵件、QQ群、在線工作室進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)定期組織專家備課會(huì)。
     
     三　過(guò)程性評(píng)價(jià)體系
     
     對(duì)于受訓(xùn)教師，本次培訓(xùn)沒(méi)有最終的考試環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)客觀性與主觀性相結(jié)合，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，將滿分100分分配到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，重點(diǎn)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程和任務(wù)完成情況進(jìn)行考察。課程中參與評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有“測(cè)試”“交流研討”“實(shí)踐課堂作業(yè)”，其中測(cè)試只有一次提交的機(jī)會(huì)，學(xué)員提交后系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行打分，學(xué)員可查看成績(jī)以及錯(cuò)誤題目的正確解釋；交流研討中學(xué)員提交的討論帖與實(shí)踐課堂作業(yè)由輔導(dǎo)教師主觀評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)員的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅需要打分，而且要求給出詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，指出學(xué)員作業(yè)中的問(wèn)題并給出修改意見(jiàn)，學(xué)員可根據(jù)輔導(dǎo)教師的意見(jiàn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改，平臺(tái)允許學(xué)員重新提交作業(yè)，輔導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)員對(duì)作業(yè)最終的修改情況給出合理評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了緩和工學(xué)矛盾，在課程時(shí)間安排里設(shè)計(jì)了補(bǔ)交作業(yè)的時(shí)間，錯(cuò)過(guò)正常作業(yè)提交時(shí)間的學(xué)員有機(jī)會(huì)補(bǔ)交作業(yè)，補(bǔ)交作業(yè)會(huì)在作業(yè)總成績(jī)中扣掉一定的分?jǐn)?shù)。每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)總成績(jī)都為100，每個(gè)模塊在總成績(jī)中所占的比例有所不同。輔導(dǎo)教師評(píng)分后，平臺(tái)自動(dòng)根據(jù)模塊權(quán)重進(jìn)行核算，將最終成績(jī)顯示在平臺(tái)的“成績(jī)單”里。各模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)如表1所示。
     
     學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)任務(wù)的完成情況，成績(jī)?cè)谥饾u累加，平臺(tái)詳細(xì)記錄了學(xué)員的學(xué)習(xí)痕跡，學(xué)員可以通過(guò)查看“個(gè)人學(xué)習(xí)記錄”和“成績(jī)單”隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
     
     四　交流與交互
     
     引領(lǐng)式在線培訓(xùn)模式重在學(xué)員與教師之間的“交互”。能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的“交互”手段，為師生之間提供便捷且能將“交互”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源”共享的交互平臺(tái)是引領(lǐng)式在線教育能收到良好效益的重要保證。因此，北京大學(xué)應(yīng)對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”大規(guī)模教師培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)了如下幾種有效的交流與交互工具：
     
     (1)站內(nèi)消息：一種類似于手機(jī)短信的交流工具，在教學(xué)平臺(tái)里，該工具可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多的交流。學(xué)員可以通過(guò)站內(nèi)消息與教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通，可以與同伴實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的溝通，同時(shí)教師可以通過(guò)站內(nèi)消息向班級(jí)全體學(xué)員方便地通知、公告等；
     
     (2)班級(jí)討論區(qū)：這是一個(gè)師生共用的平臺(tái)，為師生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)心得交流、日常教學(xué)問(wèn)題探討、交流談心的空間。學(xué)員可以通過(guò)在“班級(jí)討論區(qū)”發(fā)帖的形式向教師、同學(xué)發(fā)起提問(wèn)，或者引起一個(gè)交流話題，大家一起討論，同時(shí)輔導(dǎo)教師也可以將一些醒目的學(xué)習(xí)提醒在此；
     
     (3)在線研討論壇：班級(jí)討論區(qū)的交流局限于一個(gè)教學(xué)班，而在線研討論壇則是一個(gè)全開(kāi)放、全公開(kāi)的平臺(tái)，來(lái)自
     
     不同省份的參訓(xùn)學(xué)員、輔導(dǎo)教師、專家、省級(jí)專家可以在此探討教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行溝通和交互。
     
     除了上述三種平臺(tái)設(shè)計(jì)的交互工具外，一般輔導(dǎo)教師在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)建立班級(jí)QQ群、郵件群與學(xué)員方便地交流。
     
     五　總結(jié)
     
     培訓(xùn)結(jié)束后，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)此次受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行調(diào)研，可以看出學(xué)員對(duì)項(xiàng)目組織實(shí)施過(guò)程及課程評(píng)價(jià)方式等方面的滿意度是都比較高的。表2為內(nèi)蒙學(xué)員滿意度調(diào)查結(jié)果。
     
     北大負(fù)責(zé)的其他省市如山西、貴州、河南、黑龍江、廣西、寧夏等10個(gè)地區(qū)的國(guó)培項(xiàng)目學(xué)員整體滿意度調(diào)查中，非常滿意及滿意的評(píng)價(jià)比例均在96％以上。學(xué)員的滿意度與好成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬献C明此次培訓(xùn)的質(zhì)量保證做的相對(duì)比較完善，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還表現(xiàn)出一些亟待解決的問(wèn)題：
     
     (1)培訓(xùn)開(kāi)始初期學(xué)員登錄不積極，造成該問(wèn)題的原因主要有兩方面：①偏遠(yuǎn)地區(qū)地方教育部門(mén)上下級(jí)溝通不夠及時(shí)：②學(xué)員的培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)，在獲得培訓(xùn)賬號(hào)后，沒(méi)有及時(shí)地登錄教學(xué)平臺(tái)。
     
     (2)地方選派的輔導(dǎo)教師工作意識(shí)不強(qiáng)，本次國(guó)培，輔導(dǎo)教師80％是通過(guò)地方選派種子教師，對(duì)種子教師進(jìn)行培訓(xùn)者崗前培訓(xùn)后選聘為輔導(dǎo)教師，這些輔導(dǎo)教師的工作意識(shí)普遍不強(qiáng)，造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩方面：①這些教師大部分都沒(méi)有參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教師這類型的工作，甚至有一部分教師是第一次接觸遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對(duì)遠(yuǎn)程平臺(tái)操作生疏，不適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)工作；②大部分種子教師都為學(xué)校的骨干教師，年齡較大、工作任務(wù)較重，經(jīng)歷有限。
     
     (3)學(xué)員作業(yè)中存在抄襲現(xiàn)象。一些學(xué)習(xí)不夠積極的學(xué)員，為應(yīng)付完成作業(yè)獲得培訓(xùn)成績(jī)，采取網(wǎng)絡(luò)摘抄、抄襲同伴作業(yè)等行為提交作業(yè)。
     
     (4)視頻課程下載等問(wèn)題。由于涉及到版權(quán)問(wèn)題，目前的視頻課程只供在線瀏覽，不提供下載，但部分受訓(xùn)教師希望能夠永久保留這些學(xué)習(xí)資源。
     
     通過(guò)本文的分析，可以看出前期的精心設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)，但在大規(guī)模培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中依然會(huì)不間斷地表現(xiàn)出各種各樣需要解決的問(wèn)題。為保證大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的真正有效性，就必須從根本上解決這些問(wèn)題。設(shè)計(jì)一實(shí)踐一反思改進(jìn)一再實(shí)踐……，這是一個(gè)長(zhǎng)期循環(huán)的過(guò)程，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步驗(yàn)證與完善。
     
     參考文獻(xiàn)
     
     [1]秦宇引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)教育信息化(基礎(chǔ)教育版)，2005，(11)：37-39.
     
     [2]劉曉晴，王以寧關(guān)于提高先到遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的分析[J].開(kāi)放教育研究，2009，(8)：23-27.
     
     [3]郭，從一門(mén)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到“虛擬”教師培訓(xùn)學(xué)院[J].中國(guó)電化教育，2009，(7)：24-28.
     
    第9篇：小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文
     
     關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
     
     房屋建筑學(xué)是建筑工程專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)知建筑工程領(lǐng)域，內(nèi)容涵蓋建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造的基本原理及方法，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)核心課程做好鋪墊[1]。
     
     近些年來(lái)，伴隨著對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，“高級(jí)”強(qiáng)調(diào)的是理論基礎(chǔ)寬厚，“應(yīng)用型”強(qiáng)調(diào)的是技能熟練程度，因此“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”應(yīng)成為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的主要方向[2]。房屋建筑學(xué)課程亦應(yīng)符合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)探索，對(duì)該課程的教學(xué)方法和考核方式等做了一些思考。
     
     一、高職房屋建筑學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
     
     （一）教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善。本課程教材內(nèi)容分為民用建筑構(gòu)造和工業(yè)建筑構(gòu)造兩個(gè)部分，其中民用建筑構(gòu)造又分為基礎(chǔ)與地下室、墻體、樓地面、樓梯與電梯、屋頂及門(mén)窗等各個(gè)獨(dú)立的構(gòu)造單元。各構(gòu)造之間缺乏整體的聯(lián)系，只是就某一知識(shí)點(diǎn)論某一知識(shí)點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中向?qū)W生灌輸大量的獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背，不能很好的將其聯(lián)系成整體。然而，房屋建筑學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，需要各構(gòu)造之間的有效融合。同時(shí)，教材內(nèi)容不能反映新技術(shù)、新設(shè)計(jì)理念和新建筑材料的應(yīng)用，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)更新，落后于現(xiàn)實(shí)。這就使得教學(xué)效果很難達(dá)到理想。
     
     （二）教學(xué)方法不夠靈活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為
     
     主，無(wú)法全方位利用人體的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和其他感官，教學(xué)過(guò)程高度依賴教師，教學(xué)互動(dòng)性很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。雖然在課程體系中設(shè)置了為期一周的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但學(xué)生很難在短短的一周時(shí)間內(nèi)真正完成一項(xiàng)完整的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。
     
     （三）考核機(jī)制有待改革。本課程考試通常采用完全閉卷的方式，為使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)得充分些，有時(shí)任課教師會(huì)給學(xué)生劃范圍、圈重點(diǎn)。學(xué)生只在教師給定的復(fù)習(xí)范圍內(nèi)死記硬背，沒(méi)有深入地、綜合地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能真正的掌握房屋構(gòu)造的基本理論，造成高分低能的后果。并且，考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識(shí)，而分析性、應(yīng)用性、多課程綜合性的試題少，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合能力的提升。
     
     二、針對(duì)高職房屋建筑學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出的改進(jìn)建議
     
     （一）豐富教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。隨著建筑科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新構(gòu)造在建筑領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。因此，經(jīng)調(diào)研后，需及時(shí)修訂教學(xué)大綱。應(yīng)突出民用建筑構(gòu)造和設(shè)計(jì)在本課程的重要地位，搜集實(shí)際工程資料作為案例，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理增設(shè)相應(yīng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使教學(xué)系統(tǒng)化、連續(xù)化，在大量的強(qiáng)化設(shè)計(jì)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，提高學(xué)習(xí)熱情。另外，在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷補(bǔ)充新的知識(shí)，更新和充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，以便將來(lái)更快地適應(yīng)實(shí)際工作。
     
     （一）多種教學(xué)方法并存，提高教學(xué)質(zhì)量。（1）啟發(fā)式教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中引入建筑實(shí)例，并以此為背景知識(shí)，結(jié)合多媒體視頻或圖片，進(jìn)行相關(guān)建筑知識(shí)的介紹，并適時(shí)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料自己獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組討論，向教師做學(xué)習(xí)匯報(bào)。最后，教師針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況做總結(jié)和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生樂(lè)于投入到學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)互動(dòng)效果好，還有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)的效果。（2）民用建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)：房屋建筑學(xué)課堂上穿插的基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)通常只是繪制或設(shè)計(jì)建筑局部構(gòu)件：如墻體、檐口、樓梯等構(gòu)造詳圖，而沒(méi)有完整的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練。針對(duì)這種情況，可以結(jié)合建筑CAD課程設(shè)置民用建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容通常為中小學(xué)教學(xué)樓、多層民用住宅、某多層辦公樓等中小型民用建筑。經(jīng)過(guò)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的分析和講解，要求學(xué)生在掌握房屋建筑學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，利用AutoCAD軟件繪制成完整的設(shè)計(jì)方案圖紙。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在探究和發(fā)展中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，同時(shí)，也提升了學(xué)生使用CAD進(jìn)行建筑繪圖的能力。（3）施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：將課堂搬到施工現(xiàn)場(chǎng)，充分利用實(shí)際工程，使學(xué)生學(xué)生將書(shū)本上、圖紙上的構(gòu)造做法直觀化、實(shí)物化。對(duì)建筑構(gòu)造知識(shí)加深理解，獲得感性認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)場(chǎng)了解施工工藝、建筑材料、技術(shù)手段，達(dá)到事半功倍的效果。比如2013年我院組織學(xué)生到正在建設(shè)的5、6號(hào)學(xué)生公寓參觀學(xué)習(xí)，5號(hào)公寓為磚混結(jié)構(gòu)，6號(hào)公寓為框架結(jié)構(gòu)，特邀現(xiàn)場(chǎng)的工程師帶領(lǐng)學(xué)生邊參觀邊講解，給學(xué)生介紹了工程概況，分析了磚混結(jié)構(gòu)與框架結(jié)構(gòu)的區(qū)別，砌筑的施工要點(diǎn)，剪力墻的作用等諸多內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，工程師給予解答。通過(guò)近距離的接觸實(shí)際建筑物，使同學(xué)們加深了對(duì)房屋建筑學(xué)理論知識(shí)的理解。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于理論教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要地位。為此我院正在積極建設(shè)工程模擬實(shí)訓(xùn)基地，此基地模擬施工現(xiàn)場(chǎng)，將正在建設(shè)的工程展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生身臨其境。
     
     （三）考核內(nèi)容全面，以考促學(xué)。針對(duì)房屋建筑學(xué)課程的特點(diǎn)，在傳授建筑設(shè)計(jì)和構(gòu)造理論的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)考試來(lái)引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)、提高能力的意識(shí)[2]。設(shè)置的考試內(nèi)容和試題類型應(yīng)能夠真正全面的測(cè)評(píng)出學(xué)生的知識(shí)水平、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。考核內(nèi)容既有反應(yīng)基本概念、原理和技能的填空題、名詞解釋、選擇題，又有檢驗(yàn)分析、解決問(wèn)題能力等的問(wèn)答題、設(shè)計(jì)題和論述題。具體題目可選自教材，或出于實(shí)際工程。對(duì)于主觀性問(wèn)題的設(shè)置最好與實(shí)際工程緊密聯(lián)系，比如“以我院食堂為例，分析樓地面工程的材料選擇、構(gòu)造做法及特點(diǎn)”，學(xué)生可以根據(jù)已有的課本知識(shí)聯(lián)系日常所見(jiàn)的建筑來(lái)分析解決問(wèn)題，給學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)。試題數(shù)量及難易程度適當(dāng)，合理設(shè)置客觀題和主觀題的比例，給學(xué)生留有思考的時(shí)間，避免偏題、怪題。
     
     對(duì)考核內(nèi)容完善的同時(shí)，應(yīng)同步改革對(duì)考試成績(jī)的評(píng)定。以往的期末考試成績(jī)就是學(xué)生本課程結(jié)業(yè)成績(jī)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。使得學(xué)生平時(shí)不夠努力，只在考試前突擊復(fù)習(xí)，目的只為通過(guò)考試，考試過(guò)后便忘得一干二凈了。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們將平時(shí)成績(jī)計(jì)入課程總成績(jī)，并設(shè)置平時(shí)成績(jī)的比重占總成績(jī)的40%，其包括出勤率、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、小組測(cè)評(píng)等內(nèi)容。即用教學(xué)全程考核來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生。這樣就有利于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)的壓力。
     
     （四）積極參與競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生潛能。我院學(xué)生通過(guò)房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)，基本具備了中小型民用建筑設(shè)計(jì)的能力。在此基礎(chǔ)上我院成立了建筑工程協(xié)會(huì)，會(huì)員選自于成績(jī)和綜合素質(zhì)都相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，并邀請(qǐng)專業(yè)教師和行業(yè)精英定期對(duì)會(huì)員進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)不懈的努力，在國(guó)家高職建筑類大賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。提高了學(xué)生們對(duì)于房建知識(shí)的熱情，活躍了校園的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)，為將來(lái)走向工作崗位做好了鋪墊。
     
     結(jié)語(yǔ)：房屋建筑學(xué)作為建筑工程專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合高職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)要求。為達(dá)到良好的教育教學(xué)效果，針對(duì)目前本課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一些思考，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核手段、參與競(jìng)賽等方面提出了相關(guān)建議。希望本課程能夠真正發(fā)揮其在整個(gè)建筑課程體系中的作用，使其成為一門(mén)學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)有所得的課程。為后續(xù)核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
     
     參考文獻(xiàn)：
     
    
			
    
			
			
			
    
				
			
    
			
			
			
			
    
			
			
			

		
    
		
		
    
			
			
			
			
			 




			
			
			





		
			
			
			


			
			
			






			
		
    
		
		
    
	
    

	
	
	



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