遠程教育學習精選(九篇)
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第1篇：遠程教育學習范文
從媒體技術上來說，遠程教育的媒體技術呈現了現代化的特點。從某種意義上來說，沒有傳播媒體或教育技術，就不會有遠程教育。實現遠程教育必須在媒體技術的支持下才能實現。不管是函授教育階段的郵電信息、印刷品，還是現代遠程教育的計算機、互聯網等，都是在媒體技術現代化基礎上發展起來的。
2遠程教育學習系統的構建
2.1遠程教育學習系統的目標
從遠程學習的過程來看，遠程教育學習系統的目標主要包括以下四個方面：
（1）提供豐富的課程資源。對于課程來說，應當提供不同的學科。對于每一門學科來說，應當提供不同層次的課程資源，而且學習材料應當采用不同的媒體形式。
（2）提供診斷服務。學習者在選擇好學習目標后，系統便幫助學習者診斷學習狀態以及同學習目標間的差距，從而確認是否需要學習。
（3）遠程教育學習的推薦功能。該系統能夠合理的給學習者推薦適應學習者的課程。
（4）生成任務功能。學習者結束學習后，系統能夠自動的產生同學習目標一致的任務，達到檢查學習情況的目的。
2.2遠程教育學習系統的結構設計
從遠程教育學習系統的目標來看，在進行該系統的結構設計的時候，主要包含了以下幾個功能模塊，其功能模塊圖。
（1）用來儲存各種數據的數據庫。具體來說，該數據庫主要包括學習者的特征模型庫、學習對象庫、決策庫、測試題集庫、學習小組庫等。
（2）學習者的個性特征建模。學習者的個性特征建模的主要目的是用來記錄與學習者間的相關信息，在加工整理的基礎上，形成關于學習者個性的特征的集合。這個模塊的主要功能是負責處理和監控系統和學習者間的交互，記錄學習者的要求，收集他們的學習行為，同時用這些信息定期的對學習者特征的模型進行更新。
（3）個性化的知識表征。個性化的知識表征模塊主要指的是從學習者的個性特征模型出發，形成的動態的、適合學習者認識水平的學習材料。具體來說，這個模塊主要由內容的生成、內容的呈現以及課件的推薦三個模塊來構成的。
（4）學習工具的模塊。學習工具的模塊的主要任務是給學習者提供解決問題的參考用具，讓學習者減少在學習過程中的障礙。
第2篇：遠程教育學習范文
（一）學習者對學習資源支持服務認可度低
當前,學習資源及學習資源支持服務存在的問題主要表現在：從資源的種類看，盡管學習資源的來源廣泛，但資源的多樣性沒有體現出來，只是盲目追求數量，針對性不強，可交互性資源缺乏；從資源的內容看，相當多的學習資源仍停留在“文字教材的搬家或課堂教學的翻版”的水平，專業和課程特色體現不夠明顯，內容不夠豐富優質，難以滿足個性化學習的需要；從資源的質量看，資源的設計開發缺乏對學習者認知規律的把握，并未考慮學生對資源的適應性，過多的強調教師的講授與演示性資源，輕視自主學習與研究性學習所需要的資源建設；從資源的實用價值看，大量課程資源存在著簡單的低層次重復建設現象，只求數量不求質量，已建資源沒有形成廣泛共享，造成資源的冗余和浪費，利用率低；從資源獲取的便捷性看，學習資源多且分類雜亂，容易導致學習者迷航而不能方便快捷地獲取想要資源；從資源的時效性看，時代在變化，信息和知識在不斷更新、激增，學習資源總是老而舊的那一套不變的資源，并沒有隨著學習環境的變化而做到與時俱進、不斷更新。
（二）情感支持服務依然缺乏
情感支持服務是為解決遠程學習者時空分離帶來的孤獨感和心理健康等問題而提供的情感關懷。雖然遠程教育在豐富學習資源、突破時空限制、降低教學成本等方面有著一定的優勢，但在情感教學領域卻陷入了困境。現代遠程教育相對于傳統面對面的教學，學習者不能與老師和同學進行面對面的情感交流，同時，知識不是直接來源于老師的授課，而是主要通過網絡課件、虛擬實驗或專家系統進行個體化的自主學習，在這個虛擬世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，數字的脈沖代替了交流的樂趣，學習者在學習過程中顯得干癟枯燥、孤獨單調，容易產生厭倦抵觸情緒。此外，學習集體的缺失使很多學習者沒有了歸屬感，沒有了競爭和評價意識，學習動機大大下降，極易在心理上產生焦慮、困惑的現象。因此，情感支持服務的重要性突顯出來，而當前現代遠程教育中情感支持服務依然缺乏，不能得到遠程學習者的認可。
（三）個性化學習支持服務不能滿足需求
個性化學習支持服務是在通過對學習者進行綜合調查、測試和研究后，根據學習者的個性特征以及需求量身定制的基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息、資源、人員和設施的支助服務的總和。個性化的學習支持服務能夠有效激勵和維持學生的學習動機，促進學生的學習與發展。目前，學習支持服務的現狀是，遠程教育機構對所有的學習者提供固定的、缺乏個性的服務，學習資源支持、情感支持等支持服務都是同樣的，是滿足所有學生的需求的。而當前遠程教育學習者追求人性化、個性化的教育，這種統一、固定、缺乏個性化的支持服務無法滿足當前學習者的學習需求。
（四）服務意識淡薄及師資建設質量不高
1.服務意識淡薄。部分現代遠程教育機構教學、管理和輔導等支持服務人員對學習支持服務在遠程教育質量建設中的意義和地位認識不到位，沒有主動去考慮學生會遇到什么困難，在哪些地方需要提供有效支持，對學習支持服務意識不強，服務目的不明確，服務的內涵不清楚。
2.師資隊伍建設質量有待提高。目前，從事遠程教育的教師隊伍尤其是專職輔導教師隊伍嚴重不足，教師駕馭網絡技術的能力尚待提高，而兼職輔導教師中受到專門訓練并嚴格考核進入崗位的比例更低，無法有效地保障學習支助服務的質量。
二、策略研究
（一）學習資源支持服務方面
在現代遠程教育中，良好的學習支持服務是教育成功的關鍵，而提供豐富優質的學習資源是學習支持服務中的首要任務。針對當前遠程教育領域學習資源及資源支持服務所存在的問題提出以下對策及建議：
1.資源建設應整體規劃、突出特色，以學習者的需求為推動
資源建設是一個系統工程，在資源建設過程中應統籌安排、總體規劃，要遵循“建設精品資源”，“建出水平，建出特色，建出效益”的要求，使教學資源建設符合教育教學的規律和特點，避免低水平重復建設。建設教學資源最終是要為教育服務、為學習者服務，因而無論在資源內容或其它方面都應充分考慮教育的需求，建設適合學習者學習的資源。以學習者為中心，使學生、教師和其他教育工作者能按需獲取資源。
2.開發微型資源，滿足移動學習需求
在終身教育背景及信息技術和互聯網技術飛速發展的推動下，移動設備越來越普及，非正式學習、碎片化學習應聲而起，學習者大多利用業余時間學習。在這種背景下，如果我們能開發微型資源，讓學習者利用碎片化時間進行移動學習，可大大提高學習者的學習效率。
3.資源精細加工，特征分類管理
資源的設計、呈現及其配套服務必須與學習者的學習實際相對應，對基礎性、奠基性資源進行精細加工改造成助學資源，按資源特征進行分類，幫助學習者快速、便捷的檢索獲取需要的助學資源。
4.充分開發利用圖書館資源
現代遠程教育學習者對信息資源的需求量要遠超出普通高校學生，而大學圖書館擁有完整、豐富的文獻信息資源。所以，可以利用大學高質量的文獻信息服務來配合遠程教學，成立遠程教育資源中心。大學圖書館為遠程學習者提供的支持服務主要體現在：提供靈活多樣的信息資源服務、提供網絡信息導航服務以及現代化的網絡學習環境。
（二）情感支持服務方面
在遠程教育中，情感、情感信息和情感支持服務對遠程學習者的學習具有重要的影響，積極的情感可以提高學習效率、促進學習進展，而消極的情感卻可能造成學習的失敗。面對情感支持服務存在的問題提出以下建議：
1.將情感交互設立為遠程教學的目標之一
在遠程教育中，不能單一強調認知目標的實現，忽視情感目標的培養。情感和認知是學習者參與學習的兩個基本維度，積極的情感會對認知發展產生動力，并調節認知結構的發展。因此，教育者必須從關注學習者認知和情感發展出發，將情感交互設立為遠程教學的目標之一，精心設計到教學計劃中，才能真正填補遠程教育的“情感空白”，提升對遠程學習者的人文關懷和情感支持服務。
2.成立情感支持服務教師隊伍，構建學習內外環境
遠程教育機構在盡可能的設計人機交互來完成學習支持服務的同時，必須要有一定數量專門從事心理健康咨詢、情感交流、職業發展等方面的服務人員，深入了解學習者的特征和需要，及時發現學生學習和心理上的困難，并提供指導和幫助；同時從構建學生學習內外環境出發，加強開展校園文化建設活動，通過網絡平臺倡導協助合作式學習，加強與同學和老師間的學習和經驗交流，增強學習動機與持續學習的積極性，實現情感的滿足和更高效高質量的完成學習目標。
3.將情感支持服務的理念融入資源與平臺的建設開發中
在學習資源和網絡學習平臺的設計開發過程中，要以自主學習為出發點，融入情感支持服務的理念，加強對學習者的人文和情感關懷，重視學習者之間及學習者與系統平臺之間的交互功能。
4.強化新技術在情感支持服務中的應用
建立電子情感檔案袋，追蹤記錄學習者在學習過程中的情感狀況，根據情感檔案袋的記錄，學習者可及時調整學習的狀態，教師可以及時選擇合適的補償策略來排除和糾正學習者的不良情感，努力促進學習者高級情感的激發，從而促進系統內的情感交流。有相關研究發現，在網絡遠程教育系統中應用情感計算理論與技術以及表情識別技術，可以進一步優化網絡遠程教育的功能，幫助教師監測遠程學習者的情感變化，調整教學策略和方法，實時給予學習者情感反饋和情感支持，使教學質量達到最佳。普適計算技術也引進到學習支持服務系統，普適計算強調把計算機嵌入到學習環境中去，讓人們關注的中心能從計算機回歸到任務本身，這種理念對遠程教育情感交互的實現有很強的促進作用，在遠程教育情感傳遞和表達上有著明顯的優勢，專家也試圖設計了普適環境下遠程教育情感交互模型以期促進提高情感支持服務。
（三）個性化學習支持服務方面
個性化的學習支持被認為能夠有效激勵和維持學生的學習動機和促進學習與發展，是遠程學習質量保證的核心要素和遠程學習的重要支柱。對于個性化的學習支持服務，還需在以下方面加以改進：
1.充分準確的學習者特征分析是基礎
在遠程教育中，差異是個性化學習支持服務存在的根本，個性化學習支持服務，要以人為本，以學習者為中心，關注學習者的差異性。通過對學習者的知識水平、認知特點、學習需求等進行分析，提供有針對性的反饋信息和個性化的學習指導，從而有效激勵和維持學生的學習動機，促進學生的學習與發展。
2.支持服務項目的個性化選擇
通過充分準確的學習者特征分析，學習者在諸多方面存在差異，他們對學習支持會產生各自不同的需求，支持服務項目的設置、建立，要適應遠程學習者的需要，支持服務方式的選用要符合學習者可接受的實際情況，確保遠程學習者沒有接受的不便，或因某些原因造成的服務需求受阻。
3.提供個性化的資源配送服務
教育服務以資源為基礎，這些資源分布在不同地域，只有實現了跨組織的資源共享和利用才有可能提供真正意義上的服務。因此，實現學習支持服務的基礎是構建開放的資源共享環境，并在此基礎上實現個性化的資源推薦與配送，即按需的資源共享服務。
（四）支持服務人員方面
支持服務人員的觀念和素質對學習支持服務質量起決定性作用。對于支持服務人員所存在的問題，可以從以下策略加以改進：
1.切實轉變教育思想,牢固樹立服務理念
需要遠程教育機構從業人員轉變觀念，從思想上真正認識到“以學生為中心”的意義，理解遠程教育的培養目標是旨在培養具有自主學習能力、全面發展的適應學習化社會的遠程學習者；同時遠程教育機構的教職員工要為學生的自主學習創造良好的氛圍,形成“管理就是服務”的理念，并將服務的理念貫穿于教育的全過程。
2.明確師資隊伍建設目標，加強培訓與考核
第3篇：遠程教育學習范文
1.調查對象。從學歷需求角度來看，男女性別比例中男性稍多于女性，年齡段主要集中在23歲-29歲和30歲-35歲，占總人數的77.2%。從被調查對象的學歷程度上觀察，具有高中（中專、職高）學歷僅有33人，具有專科學歷和本科學歷的有58人，占63.7%。從學員報讀學歷層次也可以看出，擬報讀專科的34人，報讀本科（或二學歷）的57人。從被調查對象的職業特點觀察來看，在企業就業的占總人數的55.7%，公務員、事業單位和自由職業者所占比例均是15.9%，其他行業的僅占12.5%。從被調查對象選擇學習形式的調查數據表明，欲報讀網絡教育的占59.3%，欲報讀開放教育占35.2%，報讀其他形式比較少。2.招生宣傳渠道及服務質量。調查人數的64.8%是通過他人推薦（同學推薦）了解到招生信息，同時通過互聯網絡和招生材料知道招生信息也相對較多，同時報紙和廣播也起到一定的宣傳作用。招生服務態度及質量方面，被調查對象認為非常滿意的73人，占調查人數的80.2%；認為比較滿意的14人，占調查人數的15.4%；認為一般的4人，占調查人數的4.3%。3.學員對網絡教育的了解、學習原因、學習影響因素和困難。被調查對象對網絡教育學習方式非常了解和比較了解的，占調查人數的37.4%；一般了解的，占調查人數的51.6%；認為不了解的，占調查人數的11%。被調查對象選擇報讀網絡教育的原因如下：網絡教育學習輕松靈活，學員因工作需要，以及為選擇新職業、提高自身文化素質、為學習形式適宜在職學習等原因的居多。通過網絡教育的學習，大部分學員希望提高技能為主要原因，同時，希望提高創新精神、提升理論素養、提升工作自信心、提升協作以及競爭意識等。此外，收費、學習時間、考試靈活、較容易通過等原因也存在。學員參加網絡教育學習之初，學習中的困難主要存在于遠程教育中的陌生感和孤獨感，及缺乏遠程學習方法和技巧，遇到困難不知如何解決等困難。尤其對于本科學員來說，統考英語和計算機成為最大的困難。
二、學員學習動機激發策略
（一）營造終身學習氛圍
現代教育理念認為，教育的意義不再局限于對知識的獲取，而是同時存在于受教育者個體自我發展的實現[2]。當下，社會的迅猛發展，使得傳統教育不再充分滿足人們對迅速更新的知識的渴求，終身學習教育制度的建立與完善，符合社會和教育發展規律。而且調查結果表明，當下的學習環境呈現出功利性的不良發展勢頭，在遠程教育領域內的表現尤為鮮明，學員不求學問、只求文憑的學習動機，并不利于我國終身學習體制的構建，束縛了教育事業的發展。引導受教者樹立終身學習理念是激發學員學習動機的有效途徑。因此，遠程教育應通過實踐教學工作營造積極的終身學習氛圍。實施并推廣學分存儲的教育措施，受教育者按照學習標準累積學分，并憑借學分獲取有關文憑及學歷，使學員能夠參與彈性學習體制，解決工學矛盾。構建并完善學校、政府、企業間的合作關系。遠程教育學校應從當地人才需求出發，加強與各政府機構的合作，在政府指導下，面向社會按需辦學。同時，加強同企業之間的相互聯系，在企業中普及深入終身學習理念，分級開展不同種類的教育及培訓工作，幫助受教育者解決工學之間的矛盾，全面提升企業員工素質，引導企業形成自我文化。政府引導構建遠程教育、職業培訓、崗位培訓等多種教育形式并重制度，改善以學歷為標準進行人才評價的不良現象，實現培訓與教育二者的有機融合。企業以職員素質的提升為目標，鼓勵并支持職員進行終身學習，加強與學校之間的合作，為職員創造更多的學習機會，將職員學習成效作為考核和獎勵指標，促使實現知識到生產力的不斷轉化。
（二）積極滿足學員自主學習要求下的個性需求
作為新興的教學模式，遠程教育以受教育者的個性及自主化為教學理念，堅持學員在教育過程中的中心地位，培養學員的自主性、獨立性和創造性，并引導其建立終身學習習慣及學習能力，最大滿足了學員對個性化學習的需求[3]。遠程教育應結合國內外各高校的先進教學理念及本校實際狀況，對現有課程設置中的不合理部分進行改革，持續關注本地人才市場需求及遠程教育新的實踐狀況及有關問題，積極進行課程資源挖掘及課程創新建設，保證課程內容的實用性。強化對實踐教育內容的重視。遠程教育以學員的教育需求為中心，并根據不同專業的人才培養標準，鍛煉受教育者的綜合性實踐能力，聯系政府有關機構及地區各個不同企業，建立專業性實踐基地，為學員提供專業的參觀、學習及實踐環境，將提高學員的知識應用及實踐能力落到實處[4]。提升受教育者在課程內容選擇上的自由性。學校打破按照年級、班級及學年為劃分標準的教育形式，使學員能夠自由、合理地進行自我學習安排，并適當延長或縮短學習時間，真正做到“開放式”教育，使受教育者擁有最大程度的學習選擇權。
（三）必要的教學支持
教學支持程度及教育服務質量是關系到學員學習積極程度及持續性的關鍵因素。遠程教育學校應注重對高學歷、高素質師資的引進，逐步改善現有教師隊伍的學歷和專業結構。開展多方式、多渠道的業務培訓，使教師充分掌握現代化遠程教育的教學理念、特點及規律等，積極促進多方面的教育交流活動，促進教師綜合素質的提升。充分利用在讀碩博士、離退休專家、企事業及機關單位職員聘請等人才引進途徑，為教育隊伍輸送具有教學、管理經驗的各類人才，將教學與生產和實踐工作有機融合，同時明確管理責任，并對教師的工作行為進行嚴格管理。以學員為中心，構建科學、合理且能夠共享的網絡信息庫，發揮教研活動的重要作用，進行網絡學習資源的有效篩選和整合，提高課程品質，力邀專業領域的知名專家及學者舉辦各類專題講座，供學員自主學習研究。淡化傳統教育管理中的控制性色彩，強化教學管理中的人本意識和服務宗旨，為學員創造人性化的學習環境。
三、結語
第4篇：遠程教育學習范文
關鍵詞：遠程教育學習；支持服務體系重構；學習者需求導向
現代遠程教育也被稱為“網絡教育”，以互聯網的交互性、自主性和個性化服務技術為依托,立足于優秀教學管理模式和教學方法的基礎之上,告別了傳統教學的“以教定學”的教育理念,逐漸演變成了以“學習者為主體”、以教助學、按需助學的服務型教學理念，現有的遠程教育學習支持服務體系存在著一些客觀上的不足，在個性化學習需求日益強烈的今天，以學習者需求導向的遠程教育支持服務體系重構工作愈發迫切。
1.遠程教育學習支持服務體系的概念及內涵
遠程教育是特定的教育組織機構，利用一定的教育技術、資源，通過多種媒體方式以幫助學生遠程學習為目的的所有教育實踐活動的總稱，這種教學模式突破了時空的界限，隨時隨地多管道互助學習成為了現實。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學生亦可以透過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學習。是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，即運用網絡技術與環境開展的教育。遠程教育經歷了函授教育、廣播電話教育、網絡、多媒體教學三個階段，現今的遠程教育具有幾個鮮明的特點與優勢：師生分離、信息傳輸方式多樣、形式靈活多變、教學成本較低。遠程教育學習支持服務體系是指遠程教育學校或機構提供基于媒體雙向交流為主的各種直接、間接的信息、資源、人員及服務的總和，如教學資料、導學服務、技術支持等，遠程學習支持服務具有全程性、廣泛性、長久性的特點。
2.遠程教育學習支持服務體系的現狀
經過近年的發展與經驗的累積，我國的遠程教育學習支持服務體系有了長足的發展，大部分的遠程教學機構在規模化辦學、技術保障、教學資源方面均逐漸成熟和完善，但在學習型社會以及學習者需求為導向的新使命下，仍然存在著一些客觀上的不足，具體表現為：遠程學習支持服務體系在建設時更多地是立足于學校、教師的立場而未充分考慮學生這一使用主體的需求；其次是：服務對象單一，課程設置針對性不強，較少有針對學習型組織的支持服務機構，由于遠程教學學習者具有時間零散等特點，因而要求遠程教育輔導應具有高效性及交互性，但許多遠程教育的課程設計忽視了學習者的需求，仍舊承襲了普通教學的學究式教學方式，這將很難激發和調動起學習者的興趣；第三是目前網絡教學資源看似內容豐富，形式多樣但其實質量不高，存在內容重復開發，文本資源設計不合理，專業精品資源較少，更新不及時，不能滿足學習者“自主學習”的需求；此外還有遠程教育師資力量與學生規模不匹配；網上學習過程的支持服務與監控不力，教學模式陳舊沒有將“教學”轉變為“導學”，未實現“授人以魚，不如授之以漁”，無法充分滿足學習者個性化的教學需求等。
3.遠程教育學習支持服務體系重構工作
3.1體系設計原則與內容
遠程教育學習支持服務體系重構工作應堅持以學生為中心、遵循綜合性、系統性、開放性、交互性、服務性原則，加強一體化整體設計，充分考慮體系框架的設計合理性，應包含資源服務，學習過程服務，技術實施支持、管理服務四大功能。其中資源服務模塊包含信息資源、學習資源服務、人力資源服務；學習過程服務模塊應包括導學、輔導服務、評價反饋服務；技術支持服務模塊由視聽技術支持、通信息設備支持、計算機網絡環境支持組成；管理服務由教學管理、教務行政管理、以及其他管理服務內容構成。
3.2重構遠程教育學習支持服務體系的可行性措施
要建立起高效、完善的遠程教育學習支持服務體系，首先應充分以學習者需求為導向，滿足學生個別化學習需求，突出支持服務的針對性,擴大支持服務的開放性、特色化以及多元化，為學生提供自由選擇的混合型教學模式，有效結合集中與分散，同步與異步教學模式，讓學生可以靈活自主選擇學習形式。其次是全面加強資源服務以及技術支持的力度，可采取培訓等方式強化教師人員、管理人員、技術支持人員的服務意識以及服務的有效性，提高服務能力,增加服務內容，確保服務質量。第三，精心設計教學過程與內容，加強教師與學生之間的交流互動，提高教學趣味性，調動學習者的學習熱情與自主學習能力。第四，重視人文關懷，提供全方位的咨詢指導服務，營造人文化的遠程教育學習氛圍。
4結束語
在互聯網技術高速發展的今天，網絡的普及率已達到較高的水平,人們越來越多地通過互聯網來獲取知識，利用網絡開展遠程教育降低了教育成本，節約了教育和人力資源，同時也為學習者提供更為便利快捷的學習方式，更彈性時間安排.以及更多的選擇權，完善的遠程教育，建立在學習支持服務體系的完善基礎之上，直接影響著學習者的學習效率、學習滿意度以及遠程教育的質量和發展前景，因此，遠程教育學習支持服務體系重構，需要以學習者需求為導向，充分發揮多種教學模式和多種教學資源的組合優勢和綜合效能，達到有效提升學生滿意度的目的。
作者:楊明莉 單位:吉林工商學院信息工程學院
第5篇：遠程教育學習范文
（一）成年學習者
遠程教育的學生始終以成人為主。英國開放大學出版的《遠距離高等教育》曾披露，世界遠距離學習者的年齡范圍一般在20~40歲之間。成年學習者之所以成為遠程學習隊伍中的主力軍，主要有以下幾個原因：(1)成年人學習受時間限制，且與教師有空間上的距離；(2)成年人有能力支付遠程教育所需的費用；(3)成年人具有自主學習的能力。
通過遠程教育，成年學習者不僅能學習新知識，而且還能學到新的、有用的社會技能，其中包括與相距遙遠的同事和重要人物開展交流、合作的能力。
（二）在校就讀的學生
在美國，正在快速增長的一個遠程教育群體是還沒有接受大學教育的在校學生。許多大學以遠程通訊的形式提供越來越多的面向中學生的擴展課程內容的高級課程，用以溝通高等教育與中等教育，以便培養更多高素質人才。在我國，單就網絡遠程教育來看，目前多數高校網絡教育課程以高中起點本科、專升本、高中起點專科為主，分別占試點高校的84%、80%和41%，此外還有4所高校開展了碩士研究生課程，在實踐中對學歷教育的注重已經遠遠超過了對非學歷教育項目的關注；而僅有少數高校開設了非學歷教育和培訓。面向在校生，旨在擴大其視野，促進其超常學習的遠程教育還相對薄弱。
（三）行動不便的人
行動不便的人，包括老年人和殘疾人都是潛在的利用遠程教育的群體。身體的限制使其無法接受傳統教育，而遠程教育允許在家學習，這在一定程度上彌補了他們不能接受傳統教育的缺憾。
但也有一些遠程教育學生因為身體的原因不會或不能夠使用遠程教育技術，所以技術的設計應該加以改進。
（四）無法使用母語直接接受教育的人
美國遠程教育群體中，無法使用母語直接接受教育的人也是其中的一部分。許多移民無法理解其所在國家正規課堂教育中所講授的內容，于是他們不得不借助遠程教育形式進行學習。
（五）其他學習者
一是許多下崗職工技能單一，需要學習新的技能，以尋求再就業的出路。二是社會生活方式的改變使人們的心態越來越開放，人們樂于接觸不同的文化和新鮮事物，通過傳統教育手段來補充這些知識顯然是不切實際的，而遠程教育正好滿足了這些人的需求，從而導致了整個社會對遠程教育需要的增長，使越來越多的人成為遠程教育的受益者。
二、學習者對于遠程教育的態度
學習者對于遠程教育的態度是影響他是否選擇遠程學習，以及能否成功地開展遠程學習的重要因素。學習者對于遠程教育的態度大致可歸結為如下幾個方面。
（一）對遠程學習的態度
許多年輕學生可能更習慣于接受傳統教育，習慣于教師面對面地教授和指導。開展遠程學習很可能令他們感到缺乏支持和動力，最終放棄遠程學習。相比之下，年齡偏大的學習者由于具有較強的學習動機和自學能力，因而對遠程學習熱情較高。
（二）對遠程課程的態度
相對于傳統教育而言，遠程教育學生無法與教師及其他學生進行面對面的交流，大部分時間利用媒體進行自主學習，所以，學生對于遠程課程的態度會影響他們對于遠程教育的態度。如果學習者發現遠程課程能夠滿足他們自身發展的需要并具有應用價值，那么他們就會選擇并接受該課程的學習。
課程的設計水平是影響學生對于遠程課程態度的一個重要因素。課程的設計對于促進遠程學習，增強學習效果具有重要作用。目前有一些網絡課程，只是單純的課本搬家，缺乏遠程教學策略的運用和必要的學習指導，以致影響到學習者對遠程教育的態度。現在“網絡教育”炒的火而收效低的現象，其中低質量的網絡課程難辭其咎。
（三）對遠程教育技術的態度
很顯然，當學生進入遠程課程學習時，如果他們對完成遠程學習所使用的技術一無所知或知之不多，以致影響到了正常的學習，那么必然會挫傷其學習積極性，進而影響他們對遠程教育的態度。另外，硬件功能和軟件設計方面出現的問題也會導致學生學習的挫敗感。
（四）對人際交互的態度
教學中的人際交互水平會在相當程度上影響學生對遠程教育的態度。學習者之間的交互能夠減輕學生“孤軍奮戰”的孤獨感；師生間的交流讓學生感覺到教師的關注。這些都對學習者的學習產生積極影響。如基于網絡的“協作學習”為學生提供了交流、協商的機會。多維、有效的交互不僅有利于學生之間思維的碰撞，而且有利于學習者在教師的幫助下，在與同伴的合作中克服困難，最終建構知識。
（五）對遠程教學方式的態度
遠程教育“師生分離”的狀況導致教師對學生學習活動控制的降低。為了保持學生的注意力，達到正常的教學效果，遠程教育教師必須運用適當的教學手段來解決師生分離所引起的一系列問題。
調查得知，遠程教育的學生更樂于參與小組討論和進行互動式的問答學習，而不愿意單純地通過媒體閱讀或聽網上老師的講授。另外，加強對學生學習的監督與幫助，也能有效地改善學生對遠程教學方式的態度。
三、如何促使學生取得學習成功
（一）提高學習能力
遠程學習要求學習者具有較強的學習能力，所以那些在正規教育中已獲得學習技能的人，在遠程學習中更有可能獲得學習的成功。對于那些學習能力較低的學習者，則有必要對他們進行學習技能的培訓，使其適應遠程教育的要求。1.培養學生的信息素養
遠程教育，尤其是現代遠程教育要求學生具有良好的信息素養，這包含技術和人文兩個層面的意義。技術信息素養反映的是人們利用信息的知識和能力；人文信息素養反映的是人們對信息價值的認識以及面對信息的心理狀態。
從技術層面講，應當對學生進行技術培訓，這里的技術培訓不必過于追求高、難、全，只要學生能夠掌握一些基本的應用，能夠整合信息技術環境下的各種學習資源開展自主學習就夠了。
培訓的重點是訓練學生能夠充分利用信息技術得到需要的學習資源，其中包括各種以傳統媒體形式呈現的資源，特別是要訓練學生充分利用互聯網進行網絡檢索、查詢、獲取信息的能力。
從人文層面來說，就是要轉變學生的觀念，既要看到信息在現代社會中的作用和價值，又要認識到現實生活中的信息良莠不齊，提高對信息的辨別與批判能力。
2.訓練學生掌握學習策略
學習策略在學生學習中起著重要的作用，尤其是遠程教育對學生的學習能力提出了更高的要求，卓有成效地進行學習策略的培訓是提高遠程教育質量的有效措施。
學習策略包括：(1)認知和元認知策略。認知策略包括復述、精加工、組織和批判性思維；元認知策略通過幫助學生在學習中加強自我計劃、自我監測和調節等策略提高學生的學習效果。(2)資源管理策略，包括時間和學習環境，同伴學習和尋求幫助等外在學習條件。認知策略與元認知策略是促進學生學習的核心策略，而資源管理策略是促進學生學習的條件保證。心理學家的研究表明，學習策略是可以學會的，但策略的學習應與教材內容相結合。
為了增強學生的學習能力，教師應該從內部條件和外部條件下手，訓練學生掌握一定的認知策略。教師應運用各種手段激發學生的動機，并把具體的認知策略滲透到具體教學內容中教給學生，通過大量的練習使學生掌握這些策略。也有研究表明，把元認知策略和具體的認知策略結合起來教給學生，會有更好的效果。不過培養學生的元認知策略應特別注意學生學習計劃的制定，幫助學生學會管理自己的學習時間。
（二）加強和改善遠程教學活動的管理
1.提高交互的質量
高質量的交互是影響學生學習成功的重要因素。遠程教育的交互有人際交互和人機交互兩種類型。要提高人際交互的質量，教師必須具備良好的信息素養，以便在學生遇到困難時，能為其提供有效的幫助。教師要采用多種方式，激發學生的交互動機，如及時給予鼓勵、反饋和評價等，并通過信件、電話、Email等與學生建立穩固的聯系，有條件的教師最好與學生進行一些面對面的交流。
教師在課程開始之前，最好能對學生周圍的環境因素作一些調查，從而有所側重地給予那些處于學習困難中的學生必要的鼓勵和支持，以幫助他們獲得學習成功。
遠程教育的人機交互實際上是學習者與教學資源的交互。為了提高學習者的學習興趣和學習質量，教學軟件要加強學習內容的交互設計。特別是在網絡遠程教學中，還要注意人機界面和導航的設計。交互的設計要考慮學習者不同學習風格，要盡量激發學習者的動機，而這一切的核心是要樹立以學習者為中心的思想。
2.加強教師對學生學習的答疑和輔導
先進的技術為師生交流提供了便利的條件，但并不意味著師生之間因此就會主動、頻繁地進行溝通和交流，所以遠程教學有必要對教師輔導、答疑活動提出要求。如目前的網絡教學就有在線答疑和課后輔導兩種教師幫助學生學習的方式。教師的在線答疑應有固定的時間。在線答疑沒有解決的問題，教師應及時整理，并將答案通過BBS或電子郵件及時傳送給學生。
3.以課程材料為核心，加強教育資源建設
遠程教育中的教育資源是以課程材料為核心的。課程的許多特質影響了學生的成功，包括：
——課程的實用性
——課程的難易程度（即所需時間與努力）
——課程的設計水平
——傳送課程的媒體性質
所以，制作遠程課程要以教學設計為基礎，以教學理論、學習理論和傳播理論為指導，注重遠程課程內容、策略、評價的設計，還要特別注意增強課程的交互性，使學生在與教師分離的情況下進行學習，也能夠感受到人文關懷。為了適應不同認知風格學生的學習，要加強以課程材料為核心的各種教育資源的建設。資源建設要注意標準化和實用性。教育資源的評估要遵守科學、實用、經濟的原則。
第6篇：遠程教育學習范文
關鍵詞：遠程教育；有效學習；學習策略；學習者
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0104-02
網絡技術的日趨成熟，使其應用到越來越多的領域，教育領域也不例外。遠程教育因此得到了蓬勃的發展，成為成人高等教育的重要組成部分。遠程教育模式，是以學員自主學習為主，集中面授輔導為輔，靈活運用現代信息技術和現代教育手段的一種學習形式。學校為學員提供必要的學習服務支持以及各方面的管理服務。在這種學習環境下，要想提高學生的學習效率，需要從以下幾個層面去考慮：首先，學生的學習行為；其次，教師對于遠程教學態度與教學方法；最后，完善的學習支持服務系統的構建。對于提高遠程教育學習者的學習效率，這三個層面分別起著不同的重要作用，只有相互協作、密切配合，才能達到知識有效傳播的目的。才能滿足學生不斷增長的對高質量教學資源的需求，提升教學資源建設與應用的綜合能力和總體水平，確保遠程教育的可持續性發展。
一、學生自身學習行為
1.遠程教育學習下的自主學習。自主學習與他主學習是兩種相互對立的學習方式，區別在于自主學習強調學生自己主宰學習，在教學中具有主體性，能夠實現計劃和安排自己的學習活動，可以監察與反饋自己的實際學習活動，同時，還可以對自己的學習活動進行調節、修正和控制[1]。作為一種學習方式，自主學習是指無論在學習過程還是在學習維度上，學習者都能自覺、主動的學習，它作為一種非智力因素影響著學生的學習效率。在現代遠程教育環境下，發達的網絡技術，便利的學習條件，豐富的資訊，要求學習者具有更強的自主學習意識和能力。學習者必須明確自己的主體地位，掌握學習的自，最終成為學習的主人[2]。
2.遠程教育學習者有效學習的影響因素。①學習方法不當。在遠程教育學習過程中，正確的學習方法的選擇和運用，直接關系到學生的學習效率。但是，由于遠程教育學員通常沒有經過系統的學校教育，沒有扎實的專業知識，而且遠程學習的特點是沒有老師對其進行直接和持續的指導，使學生不能正確的運用學習方法，不能控制好學習的進度，不能快速的提高自己的知識水平。②學員的學習動機功利性強而內動力不強。遠程教育學員參加學習多數是為了獲取文憑，用于評職稱，提高社會地位。過分重視文憑使所參加的遠程教育帶上了功利主義色彩。他們不是為了汲取知識、積蓄能量，而是為了順利畢業，過強的功利性，改變了學生最純粹的學習目的，也就降低了學生學習的效率。遠程教育學員學習動力不足還表現為內驅動力不強。首先，學員對自己學習期待低，考試及格就行；其次，基于就業壓力或為了謀生，花費最少的精力和金錢來獲取文憑，也成了大多數人的選擇。③學員的記憶力偏低、知識力不足。首先，遠程教育學員的年齡跨度大、平均年齡較高，記憶力處于下滑階段，自然不利于學習效率的提高；其次，遠程學員都是處于各自的社會角色中，不是所有的精力都用于學習，再加上工作壓力較大，致使有些學員不愿意接受遠程教育，這自然影響學生的記憶效率；再次，作為學習能力的首要成分——知識力，在很大程度上決定了學生學習的深度和廣度，而遠程教育面對的學員，大多沒有經過良好的基礎教育，知識儲備不足，面對遠程教育所開設的課程，多數學生難以全面而準確的理解和吸收授課的內容[3]。
3.遠程教育下學生如何進行有效學習。①學生自身學習效能感的增加。遠程教育面對的學員多數來自于社會的不同階層，他們面對的來自不同方面的壓力，會對其學習產生負面影響，因此，學生自我效能感的增加就顯得尤為重要。如何增加學生的自我效能感呢？第一，學員應該從自身的社會角色出發，對于自己的職業生涯做出詳細的規劃，在學習上查漏補缺，不斷的增強自信心，減少心理的負擔。第二，教師要發揮其應有的職能，尊重學生，因材施教，調動學生學習的主動性，增加與學生的互動與交流，減輕其心理負擔，從而營造輕松愉快的學習氛圍，使學生的自身學習效能感增加。②學習目標明確、自我評價客觀。學生要明確學習目標，并且根據自己的學習特點，有針對性的制定學習計劃，這樣有目的的學習，不僅起到了事半功倍的效果，而且會逐漸樹立起學生的自信心。學生制定學習計劃要參考教師的意見和建議，讓教師的指導也融入到學生的學習計劃中去。客觀的自我評價，是學生從感性和理性認識兩個方面，綜合評價自己的學習行為，并進行自我肯定和否定。反復的自我評價，可以培養學生對學習負責的態度。③學習動機提升。改變學生的功利性學習動機，使其由學歷第一的思想轉變為學習知識和掌握技能第一的思想。在這里教師要起到很好的引導作用，可以通過教育培訓的方式，突出優秀學生，樹立學習模范，從而激發學生的內在動力。與此同時，遠程教育機構也有必要根據學員的不同需求，增加其知識的實用性，指導學生的實踐，這也會大大激發學生學習的積極性。
二、教師對于遠程教學態度與教學方法
第7篇：遠程教育學習范文
關鍵詞：遠程教育；網絡自主學習現狀；自主學習能力
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A
一、引言
隨著網絡信息技術和現代遠程教育的迅猛發展，網絡自主學習成為當前重要的一種學習模式。遠程教育為學生提供了便捷、廣闊的學習空間與平臺，但同時對學生的網絡自主學習能力提出了更高的要求。遠程教育中的自主學習模式強調學生的自主性，要求學生在師生時空分離的情境中，自己制定學習計劃，選擇適合自己的學習資源、學習方法、學習策略、學習時間和地點，控制學習過程，經常性地對自己的學習效果做出評價，并調節和修正自己的學習行為。自主學習能力的高低直接影響著學生的學業質量與素質培養，充分了解遠程教育中學生的自主學習狀態，培養并提高學生的自主學習能力，是當前提高遠程教育教學質量的關鍵。
近年來，基于網絡背景下的自主學習研究，一直是國內外教育領域的研究熱點，西方各國甚至把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標。隨著國內網絡教育改革的推進，網絡自主學習研究開始受到眾多學者和教育工作者的廣泛關注，此方面的研究主要涉及網絡自主學習中教師的角色定位、實施策略、元認知、教學模式、影響因素等理論探討，實踐探索及實證性研究相對薄弱，尤其對當前國內網絡自主學習能力的測評及現狀缺乏足夠的認識。因此，隨著國內遠程教育的逐步推進，調查分析遠程學習者的自主學習現狀、學生的自主學習能力與素質情況、以及自主學習中學生對外界的需求與意愿，對有針對地采取措施來提高學習者的自主學習能力至關重要，也是當前遠程教育中迫在眉睫需要解決的關鍵問題。
二、網絡自主學習現狀調查試測
為初步了解我校遠程教育學生的自主學習現狀，參考國內外具有代表性的測量工具，如Guglielmino的自主學習意愿量表（Self Directed LearningReadiness Scale，SDLRS）、Oddi的繼續學習量表和D.Paul Pintrich學習動機策略問卷MSLQ等。并結合zimmerman教授提出的自主學習過程六維度，圍繞自主學習的六個核心要素（5W1H）及需要匹配的能力素質，編制了簡潔的試測問卷。試測內容涵蓋了自主學習的六個維度：學習動機、元認知能力、資源利用能力、學習認知能力、自我激勵能力、合作能力。此外，對學生希望從教師、同學等其他外部環境獲取的指導與協助意愿，以及需要從哪些方面、以何種方式獲得指導與協助等進行了調查。
調查對象以中國地質大學（北京）繼續教育學院的遠程教育學生為主，采用在線問卷調查形式，隨機發放528份調查問卷并回收有效問卷517份。根據自主學習三個階段、六維度的表征性，對517份有效問卷的調查結果進行了統計分析，見表1。
表1左欄歸納網絡自主學習在初級、中級和高級三個階段、六個維度的能力素質表現；右欄顯示了網絡自主學習現狀試測統計結果，根據517個樣本統計了自主學習三個階段、六個維度的18組數據，每組數據值為具有該特征的樣本數量占總樣本數量的百分比。三階段六維度的18組數據特征，可大致反映出受試學習者的自主學習能力狀態及分布特征。
三、試測結果分析
從調查數據在三個階段的分布來看，遠程教育中約50%的學生處于自主學習的中級階段，具有相對穩定的學習興趣與學習習慣，有一定的自我調控、反思能力及合作意識，在網絡自主學習中能做到主動調整學習計劃、學習方法，但學習興趣與習慣的維持對外部環境（如網絡資源、教師指導、同學交流等）具有一定的依賴性，并希望教師協助制定學習計劃，給予學習方法上的指導，希望與同學進行在線或線下交流與互助。約30%的學生處于自主學習的高級階段，表現為具有明確的學習動機和持續的學習興趣，有良好的自主學習習慣、學習方法與技能，有自我激勵與合作精神，對網絡自主學習能應付自如。此外，還有相當一部分學生處于自主學習的初級階段，經常處于忙亂、無計劃的學習狀態，自我認知與管理能力較弱，且缺乏從外部環境中尋求支持與合作的意識與能力。
第8篇：遠程教育學習范文
在學科教育中設計培養學習者學習能力的方案，受教育者對學習的理論認識的影響，即人們認為學習如何發生，知識如何形成的觀念指導著教育者的教育實踐。在此過程中，學習者本身是知識的積極建構者而非消極接受者，在課程教學中，我們教給學生的不僅僅是科學的思維方法，還有如何應用這些過程去學習。學生運用某種方法進行學習時，與其相應的學習能力也在提高。教學過程中我們應該通過適當的教學模式幫助學習者調整行為，提高學習技能。本項教學試驗的內容是行政管理專業地方政府學課程，學習者是20~35歲、半工半讀的成人。他們大多有直觀或者間接的經驗認識。試驗的目標是探尋遠程教學培養學習者學習能力的規律，試驗的直接目的是提高學習者的學習能力。本項試驗方案的具體內容還包括以下幾方面：
（一）學習材料的準備
學習者學習能力的培養，應以學習者的初始能力為基礎，并以激發學習者的學習興趣為起點。學習材料的選擇應該有較高的要求。在選取學習材料的時候，可以運用JohnM.Keller包含Attention（注意）、Relevance（相關性）、confidence（自信）、sat-isfaction（滿意）四個要素在內的ARCS動機設計模型提出的原理開發和選取學習材料。具體而言包括以下內容：（1）學習內容的難易度呈階梯性遞增，難易適中。（2）學習內容與學習者的需求有相關性。（3）學習內容的呈現方式要能刺激注意。在本項教學試驗中，學習材料以教材為基礎，但不僅僅通過教材提供知識架構、基本概念與基本原理，同時還來自教師自身的積累。
（二）多種教學模式的使用
不同教學模式適用于不同的教學內容，以及不同的能力培養。比如：歸納模式主要用于提高學生形成和使用概念和假說的能力，科學探究模式適用于提高學生的因果推理能力；記憶訓練模式則致力于提高學生對材料進行記憶并追憶的技巧和能力；集思廣益訓練模式則主要用于提高學生的創新思維和解決問題能力；先行組織者模式則通過強化認知結構和促進對新信息的記憶而提高學生的理解能力和概念形成能力。總之，本項目的教學實驗中，根據所選擇的教學模式有意識有針對性地訓練學生某些學習能力。同時，由于各種學習能力之間相互支持、相互作用，如果在教學模式設計中使用單一模式教學，難以達到良好的教學效果，因此，課程教學中必須采用多種教學模式。
（三）網絡學習與集中當面指導結合
遠程教育的突出特點是現代通信技術的廣泛運用，以跨越教的活動與學的活動的距離。網絡媒體與面授教學比較，有其不同的特質。以面對面的教學為基礎的教學模式，在網絡的教學環境中會產生什么樣的成效？在培養學習能力方面，網絡學習是否有其不能替代的優勢？這些問題的答案是本項試驗希望獲得的。本方案的實驗中，根據網絡學習與集中當面指導的不同特征，采用不同的教學模式。由于集中當面指導的時間限制，在本項試驗中，集中當面指導更多采取了先行組織者模式，旨在通過教師的講授，幫助學習者形成支架以理解課程的知識結構。在網絡學習中，首先讓學生明確學習的重點，然后指導學生閱讀指定的材料，并回答教師提出的問題。通過不同教學載體，學生在提高理解能力的基礎上，通過教師網上引導，自學能力也得到提高。
（四）強調交互性
建構主義與元認知理論都強調以學生為中心的人本主義。教學活動要取得積極的成效，良好學習情境的營造能促使學習者的積極情感，比如，學習興趣的增強、對老師及同學的信賴與友誼等，這些因素都直接影響著學習者的態度與學習習慣，也會對學習者的認知產生影響。通過交互性學習，學習者可以直接培養其交流溝通能力、理解能力、表達能力、獲取信息的能力。另外，在知識學習中，充分的交流與溝通，能幫助學習者積極參與到教學過程中，并迅速掌握學習方法的使用技巧。由于遠程教育學習者與教師和學習集體的分離，因此，交互性對遠程教育尤顯重要。為此，在項目設計的所有環節，都注重師生的交互、學習集體的交流。比如，在每次集中面授指導中，多對網上教學內容與方式進行溝通，并根據學生的反饋意見及時修正網上教學設計，引導學生積極討論，并就各種觀點進行探討。總之，通過這種學習環境的塑造，學習者不僅得到了學習能力的提高，也增強了自信，有助于創造力的激發。
二、提高遠程學習者學習能力的原則
課程教學實踐中，筆者通過觀察、訪談、調查和教學實驗，獲得了有關遠程教育學習能力培養的一些基本原理，這些假設是否能成為普遍規律，還有賴于將來更多經驗研究的證明。目前，我們認為有以下幾條原則需要注意：
（一）激發學習者的內在動機，是提高遠程學習者學習能力的基礎
對于學習者動機與學習成效的關聯，皮亞杰、奧蘇貝爾等教育理論家都早已注意到。學習者的動機特征與情感因素是影響教學模式和學習效果的重要因素。學習動機是學習者參與學習的推動劑。遠程教育學習者學習內在動機不足。但如果具有學習的初步意愿，通過學習內容的恰當組織，仍然能夠激發學習動機，提高學習效率。本項目的實驗再次證實了這些研究的成果。本項目的實施，是在3個教學點的3個班級。3個班級的表現不盡相同。通過課程討論以及期末考試檢測的學習成績也有差異。總的來說，在學習風氣良好的班級，有較強內在動機的學習者學習成績與能力都有明顯提高。這可以根據第一次網上討論學生回答問題與最后一次討論學生回答問題的質量進行比較。這是由于學習能力的培養，需要學習者積極主動地參與，沒有學習過程，就不會有能力的培養。另外，學習者學習動機呈現動態性變化的特點，內在動機會隨著外在環境和心理狀態的變化而改變。本教學實驗項目運用JohnM.Keller的ARCS的動機設計模型的實踐也證明，ARCS模型的Attention（注意）、confidence（自信）和satisfaction（滿意）三要素對于激發持久穩固的學習動機的效用有限，而Relevance（相關性）和情感因素具有更持久的影響。因此，除了教學組織的藝術外，增強教學材料的實用性、與學習者經驗的聯系以及學習者對教師的情感認同、學習集體的情感融洽是教學模式設計時要考慮的基本要素。
（二）平衡學習自與強制性的關系，是確保學習能力提高的組織保障
在本項目實施的過程中，通過對學生的訪談我們了解到，必要的強制不僅符合學習者的理性需求，同時還能帶來積極的作用。這與傳統的觀點不同，傳統的遠程教育強調學習者的自，認為學習者應該享有選擇學習目標、學習時間等自和支配權，而這種自將增強學生的自信心和自學興趣。在學習者尚未形成良好的情緒意志管理能力和學習態度、習慣之前，太多的自意味著放縱，不利于學習者主動參與學習過程，也不會對學習者能力的提高有所幫助。因此，在教學管理中，在學習時間、學習目標設定上教師可以增加學習者的選擇范圍，保證學習者的積極參與，對學生學習任務完成過程進行管理。
（三）針對不同媒介的特點設計合理的教學模式是學習者學習能力提高的重要途徑
網上教學具有共時性、虛擬性等特點，對于遠程學習者而言，在一定程度上可以突破時間的特定限制，而且能擴大多向溝通的范圍，延長多向溝通的時間，這與面授教學極為不同。網上教學的虛擬性，使學習者在課堂參與時能夠突破自信心不足、性格等限制。面授教學可以借助姿勢、動作等輔助表達的手段，但網上溝通更依賴于語言的表達。語言與邏輯關系密切，作為思維工具的語言，是能使思維合乎邏輯的工具，因此，網絡符號的表達形式必須有助于使二者緊密合理地聯系在一起，這樣，網絡語言才能更好地幫助我們的思維正確反映客觀現實和規律。另外，通過語言表達思想的過程，也是大腦對材料進行編碼、排序等的思維過程，因此，閱讀語言能力是最基本的學習能力之一。培養信息獲取與加工能力更是網上教學的優勢，因此信息加工型教學模式大多適用于網上教學。在參與討論時，學習者可以即時通過網絡搜索相關信息，并對這些信息進行甄別。對于某些未掌握的知識，可以通過信息搜索立即獲取并學習，這樣，也擴展學習者獲取知識的范圍，提高了學習者信息加工的能力。集中當面指導的優勢在于有豐富的情感交流和非語言交流，能增進師生之間更直接的交流與理解。面授教學在營造良好的學習環境，增強師生信任等情感等方面，具有網上教學無法替代的優勢。另外，在學習能力培養方面，集中當面指導相比網絡教學，更容易培養學習者自我意識，增強合作學習的能力。因此，某些教學模式，比如現行組織者模式、情境模擬法、角色扮演法和頭腦風暴法等教學法更適宜集中當面指導時使用。在本項實驗中，網上教學和面授教學出勤率差不多，但通過進一步調研我們發現，性格內向、自信心不足的學生更傾向于網上教學，認為網上上課“氛圍好、更自由”，盡管一些社會性強的學生更喜歡面授教學，但多數學生還是傾向兩種方法同時使用，發揮各自優勢。
（四）以學習者為中心的非指導性教學方法是提高學習者學習能力的關鍵
如何進行教學對于學生學習能力的形成具有很大的影響。遠程學習者普遍存在著初始能力較低的問題，缺乏信心成為學生學習的障礙，也影響到學習者課堂參與積極性和學習能力的提升。教學模式的使用要獲得學習者的積極配合，必須以學習者的需求和價值觀為前提。以學習者為中心的非指導性教學模式創造出一種相互交流的氛圍，能夠培養和發展學生的自我指導能力。增強交互性的最根本的價值在于培養這種能力。本項目實驗證明，通過教育者積極引導釋放情感并幫助學習者認清阻礙學習障礙的學習者，能夠作出更有效的學習決策，并提高學習的自我反思和自我控制能力。因此教學模式設計中，從始至終都應該貫徹的基本原則是教師以激勵者和反思者的角色尊重學習者的個性、觀點，幫助他們表達情感、澄清存在的價值問題。
第9篇：遠程教育學習范文
關鍵詞：遠程教育 學習 支持 服務
我國經濟的持續增長和政局穩定為網絡教育的發展提供了堅強的后盾，據統計2013年全國網絡教育學院招生1241830人，全國電大開放教育招生1098565人、2014年全國網絡教育學院招生1210739人，全國電大開放教育招生897319人。未來幾年隨著互聯網滲透率進一步提升和在線教育消費習慣的養成，現代遠程教育市場規模有望加速擴大。為了保證現代遠程教育持續健康地發展，主辦高校抓牢辦學主導權，一方面在招生、教學管理等方面繼續保持規范嚴謹辦學，另一方面校外學習中心積極構建現代遠程教育的學習支持與服務模式，切實保證學生的學習質量與教學實效。
一、學習支持模式在現代遠程教育中的重要性
互聯網的快速發展與通信設備的更加智能化對于每一位社會成員來說，信息獲取更加豐富，學習內容的選擇更多，學習方式更加多樣化，自我提升的愿望也更加強烈。“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。學會自主學習的能力并非與生俱來，這種能力的差別直接影響到學習效果，遠程教育的質量也就難以保證，而學習支持服務恰恰具備此項功能，針對不同學習者的不同需要提供個性化的定制服務，幫助學習者確定目標，選擇學習內容等一系列問題很有必要。面對如此開放的學習環境，一個完善的、與時俱進的學習支持系統對學習者進行有效的指導和支持，以及學習質量的保證尤為重要。
二、北京電子科技職業學院作為北京郵電大學現代遠程教育的一個學習中心在學習支持服務中的策略與方法
（一）學術性學習支持
1.豐富的學習資源服務
主辦高校精心制作高質量的多媒體課程材料，這是對學生提供支持服務的重要措施。課程材料以多媒體教學包的形式展示給學生，包括教學大綱、教師簡介、論文輔導、課程導學、課程空間、階段作業、課程討論、課程資源、課程通知、實時答疑、站點信息、幫助等，解決學生學習中可能遇到的各種問題。北京電子科技職業學院校外學習中心針對國家統考的科目，聘請主辦高校具有豐富教學經驗的教師做面授輔導，并且每周安排固定時間段在QQ群中交流，為學生提供信息互動的寬闊平臺，促進學生學習效率的均衡提升。對于非統考課程凡是學生普遍反映知識難點難以理解、考試難以通過的科目，學習中心聘請本校資深的教師進入教學支持隊伍，負責為學生答疑解惑，目前中心有12位教師負責對學生的日常學習、統考課程及畢業論文等方面進行輔導，解決學生學習中遇到的知識難點，很大程度上提高了學生的畢業率。
2.優質的平臺建設
主辦高校不斷完善平臺建設，實現形成性學習服務系統，為中心提供監控學生的學習進度及學習質量的功能，實現為學生提供有針對性的學習支持服務。學習中心聘請的專職管理員根據系統的“學習進程跟蹤服務”每月定期檢查學生的上網情況，作業提交情況，并及時反饋給學生。
（二）管理性學習支持
學習中心對各專業聘請專職班主任，解決學生在學習發生前、學習過程中及學習完成后存在的困難和問題，以達到促進學生的自主學習，提高遠程學習的效果和質量。
學習發生前，即在開學典禮前，中心聘請的班主任要了解學生的教育背景、成長經歷、工作環境等個性化因素，以便為學生提供個性化的支持服務。開學典禮上班主任介紹遠程教育學習的特點，并上機演示網上學習的過程，讓學生對遠程教育有個初步的認識和了解。開學典禮后班主任針對學生自身的特點，幫助學生制定學習計劃，合理安排學習進程，指導學生利用業余時間進行網絡學習，參加網絡教學、完成網絡作業等。同時，教會學生掌握使用電腦的技能，比如，利用office辦公軟件的能力、論壇發帖的能力、使用郵件系統的能力以及簡單計算機的操作能力等，這些技能的掌握對于完成網絡學習起著良好的輔助作用。
學習過程中，班主任要主動提供動力支持，增強學生的信心。現代遠程教育由于教師和學生分離，缺乏互動，學生與學生之間分離，缺乏互助，造成學生學習過程中產生孤獨感，有的學生自身的學習焦慮感較高、自我效能感較低，這些都會導致生源流失。班主任經常與學生溝通，及時了解學生的思想動向，向學生伸出援助之手，因為最需要幫助的學生最不會主動尋求幫助，如果不及時干預，就有可能流失。
北京電子科技職業學院學習中心近幾年學生的流失率統計如表1。
根據觀察，第二學年開始階段的學生流失比例比較高，男生流失率多于女生，專業性要求高的專業學生流失率較高。較高的流失率增加了生均辦學成本，學生終止學習是對其前期經濟和精力投入的浪費，普遍的學生流失現象不利于實現高等教育大眾化，有悖于教育公平原則。較高的流失率提示我們要主動向遠程教育學生提供動力支持。
以上結果表明：主動接觸學生并向他們提供支持能提高學生鞏固率。為此學習中心要求班主任首先要具有高度的責任心和使命感，深入了解學生中途輟學的原因，分析他們的心理因素以及導致學生輟學的環境因素。學習動機的消失很可能導致流失行為，內部動機較強的學生一般不易流失，而僅僅具備外部學習動機的學生則更易因受環境影響失去學習動機而流失。學習目的明確、學習計劃合理、學習投入的程度高則學業表現優秀，反之學習困難、跟不上學習進度、課程通過率低、網考課程不能通過則是流失的重要因素；再者工學矛盾、家庭支持、計劃外事件和社會支持等環境因素也會影響學生中途輟學。班主任找到原因后就能有的放矢，為學生排憂解難，通過班主任的精細管理，極力挽留住學生。
（三）情感類的學習支持
虛擬校園與現實校園相結合，體現人文精神。網絡學習離不開現實的教育資源和組織的支持，網絡學習的資源是由現實的教育資源支持建構的，它需要有現實的學校、教師、支持服務等全方位的支持，學生的網絡學習既要脫離現實，又要回歸現實，主辦高校為學生提供進入校園的機會，組織“學子行，北郵情”活動、“60周年校慶組字簽名”活動；定期進行師生之間或同學之間進行面對面的交流，組織“我與北郵心連心”、“祝福你，親愛的老師”、“溝通之橋”等校園活動，讓學生感受集體歸屬的溫馨，得到母校的關懷，領略到北京郵電大學深厚的校園文化。
細節中滲透著對每一個學生的關注。班主任每個月對學生的上網情況、作業提交情況做統計，反饋給學生，對于學生平時成績及提交次數做出肯定及提示，讓學生體會到學校在時刻關注著他的學習情況，消除學生學習過程中的孤獨感。每個學年設定了評優活動，榮譽的獲得讓學生體會到學習的樂趣，而且榜樣的力量是無窮的，它能激勵眾多的學生主動學習。班主任除了幫助解決學生學習中的問題，還會指導學生的職業生涯規劃，對學生的工作與家庭的矛盾、學習信心問題、就業問題等給予幫助和支持，這種既是師長又是朋友的情誼，激勵著學生完成學業。
（四）建立網上評價系統，提高管理人員的服務能力
學習支持服務是一個動態的過程，也是一個不斷完善的過程，管理人員時刻以服務學生，滿足學生需求為目的，關注學生對學校的滿意度，重視每位學生對學校的評價，一方面把學生當作學校的評估者來等待②，另一方面對自己管理的學生學習情況要了如指掌，學習中心建立考核機制，提高管理人員的服務能力。學校在學生學習期間，通過建立網上評價系統，讓學生對所接受到的支持服務進行評價，在學生學習期滿則組織畢業生召開畢業生座談會，讓學生暢所欲言，廣泛收集學生的評價意見，進而調整現有的支持服務，使我們的支持服務能夠向著學生更加滿意的方向健康發展。
