高中體育課程設計精選(九篇)

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第1篇：高中體育課程設計范文

關鍵詞：體育教學改革；體育課程；體育俱樂部；高校；高中

中圖分類號：G807　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2007)03-0005-04

進入21世紀以來，隨著教育改革的不斷深化，我國大學和中小學的體育課程改革與發展呈現新的趨向，在體育課程價值取向方面，由比較注重社會本位和學科本位轉向比較注重學生主體價值的學生本位；在課程目標方面，體育課程對身體健康的促進作用及人文價值得到進一步重視，體育鍛煉價值和健康相結合成為新的追求；在課程內容方面，更加貼近和注重學生的現實生活，課程情境差異性的不斷提高，大學和高中體育課程內容逐步走向個性化；在課程實施方面，教師的主導性和學生的主體性得到進一步結合，體育課程的實驗成為師生積極交往、學生生動活潑發展的過程；在課程評價方面，發展性和終結性的課程評價理論成為評價的主要思想。由此可見大學體育課程與高中體育與健康課程在價值取向、課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等方面有不少共同點，特別是高中體育與健康課程教學內容和結構已接近大學的體育課程，高中選項教學和學生的體育專項知識技能的熟練程度給大學的體育教學帶來新的挑戰，正確認識和把握這些問題的異同，找出普通高校體育課教學的發展趨勢，有助于處理好繼承與發展、改革與創新的關系，使我國大學體育課程的改革向健康方向發展。

1　普通高校和高中體育課程對比

1．1　體育課程性質比較

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下稱《綱要》)指出“大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程”。《全日制普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)指出“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程”。從性質上看均為必修課程；從手段看均為身體練習；從層次上看，大學體育課程對學生的要求明顯比高中生高。在手段相同的情況下，高中學生是“以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容”達到健康的目的；而對大學生的要求，顯然是建立在大學生已經掌握和基本掌握了體育鍛煉技能的基礎上，要求大學生“通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉”，而不再是“學習”。從最終的目的看高中生通過學習來達到身體的健康，而大學生通過合理的教育和鍛煉，除了達到身體健康外，很重要的一點就是提高體育的素養。

1．2　體育課程目標比較

《綱要》和《標準》在課程目標的設置上，改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據三維健康觀和體育自身的特點，在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個方面建立課程目標。《綱要》對大學生提出的課程目標分基本目標和發展目標。《標準》對高中學生的課程目標要求是完成“水平五”提出的目標后，可以完成“水平六”的目標。大學的發展目標是“針對部分學有所長和有余力的學生確定的，也可作為大多數學生的努力目標”。而高中的“水平六”只是“為部分學有余力的學生設置的發展性學習目標”。從兩個層次的目標設置看，均從健康第一的思想出發，力求通過學生的體育鍛煉，去發展身體、提高心理和社會適應能力。

1．3　體育課程設置、學習內容比較

從課程的設置上看，《綱要》規定“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程(4個學期共計144學時)。修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一。普通高等學校對三年級以上學生(包括研究生)開設體育選修課。”《綱要》對大學體育教學內容沒有統一的規定，只要求“學校應根據學生的特點以及地域、氣候、場館設施等不同情況確定課程內容，課程內容應力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間。要注意課程內容對促進學生健康發展的實效性，并注意與中學體育課程內容的銜接。”

《標準》對高中體育教學設置和內容提出了比較具體的要求，將高中體育與健康課程內容劃分必修和選修兩部分。必修內容是對全體學生學習體育與健康課程內容的共同要求。為了與九年義務教育體育與健康課程的4級學習水平相銜接，《標準》設置了兩級學習水平(水平五、水平六)和7個系列(包括田徑運動，球類運動，體操、健美操、舞蹈或健美運動，水上運動或冰雪運動，民族民間體育活動，新興運動6個運動技能系列以及1個健康教育專題系列)。

高中課程共11學分，198學時(每1學分18學時)。其中田徑1學分，健康教育1學分，為所有學校、學生必須選擇和完成的學分。健康教育的18個學時的1個學分可根據高中學生的身心特點安排在高中3學年中完成，每學期3學時。健康教育必須單獨安排課時，健康教育課的形式可結合教學內容靈活多樣進行。

其他學分可以根據學校及學生條件在田徑類、球類、水上運動、體操類、民族民間體育和新興體育項目中選擇。每個學生應該連續完成18學時的學習時間，才能給予學生評定學分。

學生可以在某個系列中選擇多個模塊獲得相應學分，也可以在某個系列中的某個模塊中獲得多個學分，如某個學生在籃球模塊1中獲得1個學分后，還可以在籃球模塊2中獲得第2個學分。應該允許學生有更多的時間去學習自己喜歡的、感興趣的項目。“水平六”是為部分學有余力的學生設置的發展性學習目標。選擇“水平六”的學生必須完成“水平五”的10個學分后才能進一步學習，選修項目在4～6個學分。

1．4　體育教學方法比較

《綱要》要求高校體育“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。”而《標準》也提出在繼承傳統體育教學優點的同時，倡導“自主學習、探究學習和合作學習”的學習方式。

1．5　體育課程評價比較

《綱要》中體育課程評價包括對學生的學、教師的教和課程建設等3個方面。學生的學習評價是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師

評定等方式進行。評價中淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。教師的教學評價內容主要包括教師業務素養(專業素質、教學能力、科研能力、教學工作量)和課堂教學兩個方面，可通過教師自評、學生評價、同行專家評議等方式進行。

《標準》在學生的學習評價、教師的要求與《綱要》基本一樣，只不過《標準》提出了更為具體的要求。如在評價學生的學習時，應選擇能反映學生學習情況的一些指標進行綜合評價。

體能的評價：學生體能學習成績評價的內容應有助于促進學生體能的全面發展，各校可參照《學生體質健康標準(試行方案)》自行安排。對具體的考核項目，學生可以有一定的選擇權。

知識與技能的評價：學生體育與健康知識成績評價的內容主要包括對體育與健康的認識，以及體育與健康知識和方法的掌握與運用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應根據各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價內容可以包括規定動作的演示、在教學比賽中學生所學專項運動技能的運用、學生擅長技能的展示。

學習態度的評價：學生學習態度評價的內容主要包括學生在體育與健康課上的出勤和表現、學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現。

情意表現與合作精神的評價：學生情意表現評價的內容主要包括學生的情緒調控能力、自信心和意志表現；學生合作精神評價的內容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感。

健康行為的評價：學生健康行為評價的內容主要包括生活習慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習慣等)、遵守作息制度的情況、個人衛生和公共衛生等。

根據高中學生的特點，學習評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。體能的評價可采用測驗、成長記錄等方法；知識和技能的評價可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法；學習態度、情意表現和合作精神的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方法；健康行為的評價可采用觀察、口頭評價、量表評價等方法。

在評價時，要注意定量評價和定性評價、過程性評價和終結性評價、絕對性評價和相對性評價相結合。高中學生體育與健康學習成績的評價應采用等級評價制。

學生的學習評價既要有教師的評價，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。

高中學生已經具備了較為扎實的知識與技能基礎以及較強的分析問題、解決問題的能力。在體育與健康課程學習評價中，體育教師應積極指導、鼓勵學生進行自我評價、相互評價，并加大學生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。

《綱要》和《標準》對體育課程資源也作了規定。

2　從比較看大學體育教學改革

2．1　教學內容隨就業和終身體育發展

高校和高中的課程性質比較表明，大學的體育教學必須也應該建立在高中學生學習水平的基礎上。這一要求符合教育改革、學校體育改革的方向。從目前的體育教學情況看，高中體育與健康課程實驗正朝這個方向發展；而大學的體育教學顯得有些滯后。高中的體育教學要求學生必須通過“學習體育的知識、技能”去達到課程的目標。而高校的體育教學已經不是“學習”那么簡單了，它要求學生“通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程”達到課程目標。這里一個很重要的環節就是“合理的體育教育”是要“教給”學生的體育知識技能，還是要讓學生在體育教學中得到需要的東西?筆者的理解是，應該引導學生在自己掌握的體育知識技能基礎上尋找適合于自己鍛煉的手段和方法，而不應該只是簡單的“教或學”。然而，目前有不少高校的體育教學仍然停留在學生“學習體育技術、技能上”，當然“通過合理的體育教育”，還需要教師的教學和學生的學習。但實際情況表明，許多大學的體育課，尤其是大一的體育課，通常是教師主動教的多，學生主動學習的少。這種狀況一方面說明目前高中培養的學生達不到《綱要》的要求；另一方面也顯示目前高校的體育教學有不合理的地方，有改革的必要。目前，不少高校開展的體育俱樂部學習形式、根據學生不同水平和健康狀況選擇學習項目等等教學改革，或多或少達到了《綱要》的要求。但這只是治標不治本的辦法，仍然適應不了高中體育課程改革的要求。

2．2　體育形式從有形走向無形

高中體育與健康課程改革實驗結果表明：高中學生通過選項教學，學生的體質健康水平、體育知識技能日益提高，參加體育鍛煉的能力正在不斷地加強。

我們在培英中學、高州第二中學、汕頭金山中學、中山紀念中學、佛山第一中學、中山桂山中學、深圳高級中學、增城中學、增城仙村中學等學校進行了3年的課程改革實驗，結果表明：實驗班學生的體質健康水平高于對照班。體育的技術、技能更是達到一個新的高度。

高中體育與健康課程的實驗工作已經進行了3年，隨著改革的深入，全國高中將全面進入課程改革的實驗。高中體育與健康課程實驗表明，高中體育選項教學和學分管理制，將使高中畢業生掌握體育知識技能的水平大大的提高。從2007年開始，大學新生入學的體育水平將不斷提高，學生終身體育的思想也有了相當的基礎。再過幾年，所有的高中畢業生將帶著自己的體育專長進入高校，那時，再讓學生進行選項，再讓學生參加低級的俱樂部形式的學習，恐怕不能滿足學生的要求了。因此改革普通高校體育教學勢在必行。到了學生們都身懷體育技術技能、健康意識和終身體育鍛煉的思想不斷牢固建立的時候，高校體育教學存在的價值已經沒有。換一句話說，有形的體育教學形式已經沒有存在的必要，新型的或者無形的體育教學形式將代替目前的體育課，那就是真正意義上的高校體育俱樂部，或者與高校聯姻的各種社會體育俱樂部。

2．3　學習內容愈顯專業特點和就業、終身鍛煉取向

第2篇：高中體育課程設計范文

摘 要 教育的目的是培養對社會有用的人才，隨著對教育的重視程度增加，對教育的要求不單單是進行科學文化知識的教育，對學生的身體素質教育也逐漸得到了重視。現在高校為了培養全面人才，使學生的身體素質得到進一步的提高，對體育教學也逐漸提高了重視。籃球作為體育教學中一項組織嚴密，而且紀律性強的集體運動，在教學的過程中，其不但可以增強學生體質，同時還可以促進學生的身體機能發展，對學生的身心健康成長都有幫助。所以對于高校公共體育中的籃球教學也一直都受到重視，本文就對高校公共體育中的籃球教學課程設計以及實施進行了探討，對其現狀進行分析，對其中不足進行總結，最終提出了相應的改進意見。

關鍵詞 體育教學 籃球教學 課程設計

一、 引言

籃球運動作為一項特殊的運動，在進行教學的過程之中，其也有著與其他的運動不一樣的地方。由于籃球教學是一項組織嚴密、紀律性強的集體運動，所以在教學的過程之中，要求對學生的心理以及生理等方面都進行詳細的了解，根據學生的情況來合理的進行教學安排。在高校公共體育中籃球教學課程設計也必須要滿足學生的身體情況，在達到教學目的的同時，使學生適應教學強度，使籃球教學能夠真正達到提高學生身體素質，促進學生身心健康發展的目的。因此對高校公共體育中的籃球教學課程設計必須要給予高度重視，保證籃球教學的順利展開，使籃球教學效果可以達到最好。

二、籃球教學的基本特點

任何事物都有自身的特點，對于籃球運動來說，其也有著自身的特點，我們在進行教學課程設計的過程之中也必須要遵照籃球運動的特點來進行課程設計，這樣才能夠達到好的教學效果。

（一）注重對籃球知識與技能的培養

籃球課程其必須是理論與實際相結合的課程，而且對于理論知識不能忽視。對籃球理論知識的講解，使學生掌握籃球技術，是學生進行籃球運動的基礎。通過理論知識的講解使學生對籃球技術以及戰術有更好的理解，同時又通過技術以及戰術的講解使學生對這些籃球的理論知識有更深的認識。同時要注重對學生能力的培養，這其中包括很多方面：學生的身體素質、技能運用能力的培養。只有學生的身體素質提高了，在進行籃球的運動過程之中才可以進一步的促進學生身體發育，使學生的身心得到更好的活躍。而有了技能以后，對以后的運動以及比賽等就十分有幫助了。

（二）籃球課程的教學原則

在進行任何一門課程的教學過程中都有一定的原則，只有按照這樣的原則進行才能夠有好的效果。對于籃球課程教學來說，其最關鍵的一點就是籃球技術了。籃球的基本技術是進行籃球教學中的關鍵，只有對基本技術都掌握了，才能夠更好的將籃球技能發揮出來，同時也才能夠達到進行鍛煉的目的。而且有調查顯示，在大學期間對籃球技術掌握比較好的學生，在以后走向工作崗位以后，仍然有90%的學生對籃球運動一直都十分喜愛。這就足以說明了技術培養對籃球教學的重要性。同時在進行籃球教學的過程之中，不能單單只進行技術教學，還要將理論結合到教學之中，甚至在理論教學的過程之中還應當包括裁判教學，這是為以后在進行比賽做鋪墊。同時，在進行籃球課程的設計之中，還不能忽略對體育道德的教育，這方面也是十分重要的。

三、高校公共體育中的籃球教學課程設計的不足

現在高校雖然對籃球教學也給予了高度重視，不過在進行籃球教學課程設計的過程之中仍然有很多不足，下面是筆者根據了解到的情況所做的總結。

（一）籃球教學指導思想和教學觀與教學改革不相適應

由于我國的傳統教育觀念的影響，體育教學思想強調大而全，在進行籃球教學的過程之中，僅僅只抓戰術教學的現象還比較嚴重。在進行教學的過程之中，對學生自主性以及籃球基礎教學不予重視，這樣也就談不上對學生思想、素質以及能力的培養了。而且在高校公共體育的籃球教學中，有很多教師仍然有僅僅為了完成教學任務，為了技術規范以及戰術來進行教學，對進行籃球教學的根本目的忽略了，使學生僅僅對籃球的戰術方法了解，而沒有理論以及實戰經驗，這樣的教學方法無法適應當前社會對學生的全方面、多層次的要求。

（二）教學方法陳舊

在進行籃球課程設計之中，以往都是教師講解以及示范，學生就單純的進行模仿的模式，這樣的傳統教師方式不能將理論與實際，語言與動作結合在一起，對于一些比較復雜的籃球動作或者是技術教學之中，學生無法將所學的內容進行深刻的理解，而且這樣的教學方式還不容易激發學生的學習積極性，使學生在學習的過程之中感覺到枯燥無味，達不到好的教學效果。可以在進行籃球教學的過程中結合現代化的教學設備，比如說多媒體演示，將一些籃球比賽以及明星投籃的視頻進行展示，這樣可以使學生更加直觀的對所學習的內容有所了解，也會提高學生的學習興趣，使教學效果達到更好。

（三）課時安排不足

由于籃球運動是一項復雜的運動，其中有很多的內容要求練習，對于籃球技術來說如果沒有良好的練習，就無法將手腳等方面進行協調組合，對于任何一個籃球技術的學習都必須要經過長期的練習。而現在的高校公共體育籃球教學的課時安排都比較的少，根本無法達到進行籃球教學所想要達到的效果的目的。

（四）籃球技術與規則等教學與裁判法相脫節

在高校公共體育籃球教學課程設計中，教師往往都是在技術方面給予高度重視，對理論知識忽略，將大量的課時都用在了技術動作教學之中，在理論知識講解方面所花費的時間非常短。這就導致學生僅僅是按照老師要求去進行練習，對于籃球規則以及裁判的相關理論知識都不了解，甚至的有些學生在進行比賽的過程之中都不知道自己犯規了。

四、對高校公共體育中的籃球教學課程設計的改進意見

針對高校公共體育中的籃球教學課程設計中存在的不足，筆者對改進高校公共體育中的籃球教學課程設計提出了如下意見，希望對我國高校籃球教學課程設計改進會有所幫助。

（一）注重對學生籃球技術以及技能的提高

在進行籃球教學的過程之中，技術依然是最重要的，這是為了以后學生鍛煉做基礎。不論是在教學理念如何改變的過程之中，都應當將籃球技術以及技能的教學放在首位，使學生掌握籃球技術，能夠擁有良好的籃球技能，在以后進行籃球運動的過程之中可以達到鍛煉的目的。在進行學生技術以及技能提高的過程之中，可以利用多種方法，比如說游戲的方式進行籃球技術的練習，也可以是模擬比賽的形式，因為對籃球技術以及技能來說，必須要在練習的過程中才能夠得到提高，而讓學生單獨的練習效果不好，也會使學生感覺到厭煩，在游戲中進行練習，就可以使學生更加喜歡練習，在不知不覺中能力就有所提高。同時為了使學生的技能快速提高，最好的人手一個籃球，這樣人人都能夠接觸到籃球有助于學生能力的快速提高。

（二）在實際教學中針對學生情況不同進行不同對待

由于在高校之中學生的籃球水平有很大的差異，有些學生比較專業，有些學生對最基本的籃球知識都不了解，所以在進行教學的過程之中就要根據不同層次的學生來進行針對性教學。這樣可以使學生在學習的過程之中更有積極性，同時也可以使教師在教學之中更加輕松。根據不同層次的學生制定不同的教學內容以及練習要求，這樣可以有助于學生更快速的提高自己的能力。如果對于不同層次的學生都一樣的教學，這樣對學生能力的提高也是一種不良影響。在進行分組的過程之中，教師可以多分幾組，將能力最接近出現問題最相似的學生放在一起，比如說，對于那些有一定籃球基礎，不過在技術以及動作方面還不規范的學生放在一組；將那些沒有籃球基礎的學生放在一組；將那些籃球技術水平比較高的學生放在一組。針對不同組學生情況來進行教學內容的設定，對不同組的學生有不同的練習要求，這樣可以防止能力不同的學生一起進行練習而使能力高的學生浪費時間，而能力低的學生又遲遲不能得到提高。

（三）擴寬教學方法

在進行籃球教學的過程之中，也應當注重將心的教學工具應用到其中。像利用多媒體進行輔助教學，這樣不但可以使教學在教學的過程之中更加的輕松，也可以使學生對教學內容有更好的理解，達到更好的教學效果。利用多媒體能夠使一些較難的籃球動作更加逼真的展示出來，也可以進行分解展示，使學生對動作的各個細節都有詳細的了解。在進行教學的過程之中還應當注重練習方法的改進，可以通過球操對籃球技術進行練習，也可以利用將學生分組的方式進行練習，也可以采用比賽的方式進行，這樣可以使學生的籃球技術水平得到進一步的提高，而且還能夠激發學生的練習興趣，要比傳統的枯燥無味的單純模仿練習的效果好的多。

（四）注重對籃球規則與裁判的教學

對于籃球教學來說，規則以及裁判等理論知識的教學也十分重要，只有這些理論知識的支持，在進行實際的鍛煉以及比賽的過程之中才會有好的表現。對于這些規則以及裁判知識可以讓學生輪流進行裁判工作來進行進一步的了解，這樣在時間之中讓學生對這方面的內容有進一步的認識，同時也可以使學生對一些籃球技術從裁判的角度有一個新的認識。使學生的理論與實踐的能力都進一步的提高。

五、總結

本文筆者對高校公共體育中的籃球教學課程設計現狀進行了了解，對其在教學課程設計中存在的不足進行了總結。結合我國的高校教學實際情況，以及高校籃球教學所要達到的目的，對改進高校公共體育中的籃球教學課程設計提出了相應的意見，希望能夠對改進我國高校公共體育中的籃球教學課程設計有所幫助，使高校籃球教學可以達到更好的效果，使學生的身心健康可以在進行籃球的學習過程之中有進一步的提高。

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第3篇：高中體育課程設計范文

關鍵詞：高中體育；教學設計；思考

高中體育與健康課教學既是使學生獲得體育與健康的基本知識、技術、技能的過程，又是使學生學會學習和形成正確價值觀的過程。體育教師在實踐中要充分利用體育教學的自身優勢，轉化限制條件為有利條件，創造適合本校的實際教學方法，努力使每節課都做到以學生為主體，教學設計新穎，生動有趣，措施有力，從而不斷提高教學質量。要完成一項優化的課堂教學設計，需要涉及許多繁雜工作，需要在實踐中反復思考。新課程背景下高中體育課堂教學設計必須依據《課程標準》的精神和教學計劃，以及模塊教學計劃的目標、內容，結合所授班級學生的體育基礎來分析和設計，在確定學習目標和學習內容之后，依據高中生身心發展的特點和學生的體育基礎，再依次設計學習方式、教學策略、學習效果評價以及課后反思。

一、目標設計――學習的導航

新課程的核心理念是“以學生的發展為本”，體育教師一定要轉換角色，要從課堂教學的“主宰”，變成課堂教學活動中的“首席”，課堂學習目標的設計一定要圍繞“以學生的發展為本”這一核心去進行設計。要站在學生的立場去設計、思考和預設學習目標，應摒棄那種以“教師為中心”的傳統設計方式，避免使用“對學生進行教育”、“使學生養成品質”等，這些設置為學生處于被動地位和從屬關系的表達模式。要清楚地告訴學生，課堂目標是學生自己學習運用運動技術、促進和維護身心健康達成的具體目標，實現目標的主體是自己，學生是課堂的主人。例如：以高一年籃球模塊教學中運球結合跳投的動作學習（高一籃球模塊教學第12課次）內容為例。在設計本次的學習目標時，既要考慮設計籃球運動技能方面的具體目標，也要考慮運動參與、心理健康與其他方面的具體目標。在具體的設計學習目標時，沒必要貪多求全，面面俱到，要根據學生的體育基礎和接受能力去衡量。一般以3個具體的目標為宜，以促進學生在學習籃球運動的過程中，提高身心健康水平和社會適應能力。為此該課堂的學習目標設計為：1. 較好掌握運球和跳投的組合動作技術；2. 增強速度、靈敏性等體能；3. 提高自主探究學習的能力和培養合作意識。

二、內容設計――價值的挖掘

依據新課程“目標統領內容”的原則，在根據課時目標選擇教學內容時，要充分挖掘教學內容的內在價值，有效地把握激發學生主動參與積極鍛煉的切入點。不僅要考慮教師如何教教材，而且還要考慮學生怎樣學和用教材。例如：在對高一障礙跑模塊教學內容的選取時，除了考慮障礙跑本身所具有的需要“克服困難，勇于拼搏”的情感因素和知道“跨越垂直和一定高度的障礙物跑的基本方法”的功能特點之外，還要挖掘用“踏上式”，跨越溝渠，或者用“跨步式”攀爬高墻等障礙物的逃生技術，以及障礙跑所具有的特殊的健身功能，否則就會造成障礙跑教學內容的“隱性流失”。

三、方式設計――教學的轉變

高中體育與健康課程標準明確指出，要改變單一的接受性學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，實現學習方式的多樣化，以提高學生學習體育與健康知識的能力，促進學生運動知識和技能、情感態度與價值觀的整體發展。自主學習是相對被動學習而言的，是指在教學條件下學生的高質量的學習。合作學習是指在教學條件下學習的組織形式，是相對個體學習與競爭學習而言的。探究性學習則是相對接受性學習而言的。高中課程目標要求強調，要培養學生從“學會體育”向“會學體育”的轉變，而且高中學生的知識經驗不斷積累與豐富，學習能力明顯增強，因而其學習方式的設計也要隨之改變。要真正體現以上要求，需要讓他們掌握自主學習體育的技巧，為他們終身體育打下良好的基礎。例如，以高一障礙跑模塊教學第2課次為例，在實踐與體驗部分設計各組學生手拉手翻轉身體穿越過去后進行籬笆跳（學生主動練習，積極配合，團結協作）；在創新與嘗試部分設計讓學生穿越人體固定障礙（學生思索設障礙的方法，大膽創新，形式多樣）；在超越與自信部分設計“勇者之路”的障礙接力賽（學生集體配合，勇于挑戰自我，超越自我，增強自信，體驗成功）。整節課在教師的指導下，學生通過團隊合作，增強自信心，體育成功的樂趣，充滿成功的喜悅，提高克服困難的能力，感悟“我運動、我健康、我快樂”的健康理念。

四、教學策略設計――積極性的調動

教學策略的設計是實現體育課堂目標的重要手段，是體育教學設計研究的重點，主要解決“教師如何教”和“學生如何學”的問題。它包括課的類型和結構、教學內容的順序與節奏、教與學的方法、教學的組織形式、教學的活動實現的對策等等。例如：在課程的開始準備部分，為了調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，采用快樂游戲的教學策略進行教學。又如，在學習簡單、枯燥的田徑模塊教學內容時（如短跑、長跑、跳遠項目），為了調動學生的積極參與，我采用“快樂體育樂園”的教學策略進行教學。準備足夠的體育器材（或自制器材），讓學生在規定的場地、范圍、時間內，以健身為主要目標，練習自己所喜歡的體育項目，內容自主，同伴自由組合，效果自我評價，教師巡回指導學生。這樣，就會喚起學生“好奇、好動和好玩”的天性，能極大地調動學生參與運動的積極性，并且滿足了不同層次學生的需要，讓學生耳目一新。因此，學生們也就會樂在其中，不會覺得疲勞。而且，留連往返，喜歡上你的體育課。

五、評價設計――效果的推進

新課程背景下高中體育課堂教學的評價設計，也應該以學生發展為主，不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，關注學生的個性差異，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。教師要依據新課標的精神，去設計“評價內容多元，評價方法多樣”的評價體系，為學生的進步和發展創造機會和條件。通過學習效果的評價，使學生對自己與同伴的體能、運動機能、學習態度、情意表現、合作精神、健康行為等方面有一個比較全面的認識，并且在此基礎上看到自己與他人的長處與不足，以便揚長避短。

六、課后反思設計――促進專業的成長

通過上面五個方面的分析與設計，就得到了一節體育課堂教學設計的“藍圖”。但是，學習目標的預設能否達成？選擇的教學內容是否合理？采用的學習方式是否得當？設計的方案是否科學？能否達到理想的效果？教學策略的運用是否符合課堂實際？學習效果的評價的方式、方法，以及評價時機的掌握和運用是否恰到好處等等？要回答這些問題，就要及時在課后進行總結與反思。如果沒有達成預期的設計標準，則需要及時調整修改設計方案，然后再應用到體育課堂教學中。

總之，體育課堂教學是實現體育健康課程總目標的重要手段和途徑。特別高中階段是培養學生對體育運動項目愛好與專長的關鍵時期。為了有利于學生的身心發展，使學生較好地達成學習目標，各地、學校以及各位教師要結合地方、學校、教師和學生的實際，充分利用校內外的課程資源，選擇教學內容，并進行創造性的結合和優化，設計出更多、更好、更富有個性的課堂教學計劃。教學設計既體現一種理念，更是一種行為，教師在體育課的教學設計中應該進行實踐智慧的積累。只有在理論指導下進行的教學設計行動，在行動中驗證理念，在行動后反思升華，這才是教師實踐智慧積累的必由之路。

參考文獻：

[1] 季瀏主編. 高中體育與健康課程標準解讀（實驗）[M] .武

漢：湖北教育出版社，2004.1

[2] 朱萬銀主編. 高中體育與健康課程標準教師讀本[M]. 武

第4篇：高中體育課程設計范文

關鍵詞 高中;信息技術;問題情境

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0086-02

1 問題情境的創設含義分析

問題情境的倡導者馬赫托夫認為，問題情境的產生主要是由以下兩種情況造成的：

第一種情況是學生可以在生活中應用所學知識，但是如果利用現有知識不能解決生活中的問題時，就會出現問題情境;

第二種情況是為了完成相應的學習任務時缺乏必要的知識支撐而造成的問題情境。

可以說，“問題情境”與學生的學習內容有著密切的關系，在創設問題情境時，需要與學生的認知程度一致，注重激發出學生的認知沖突，讓他們積極主動地探索問題。在學生產生興趣后，教師可以幫助學生搭建起橋梁，讓學生掌握問題的解決方式，真正地進入學習情境。

在高中信息技術課程中設置問題情境，能夠讓學生產生濃厚的學習興趣，讓學習活動變得有趣、簡單，提升學生的滿足感。此外，在信息技術課堂之中，發現問題、解決問題也是學生獲取新知識的重要手段，高中信息技術新課程改革標準中也明確地提出：真正的教學活動不是為學生單純傳達知識，而是要創設出問題情境培養學生的學習熱情，提升學生的學習能力。學習情境與問題情境有著密切的關系，在具體的學習過程中，問題往往無法發現，必須要產生在具體的情境中，脫離了情境的問題是無法起到教育效果的。

2 高中信息技術課堂中問題情境創設的常見問題

與教學重點不符 創設“問題情境”的根本目的就是幫助學生更好地掌握學習難點與重點，為學生的發展提供機遇。因此，“問題情境”必須是要為教學目標與課堂教學服務的。但是，很多教師創設“問題情境”僅僅是為了活躍課堂教學氛圍，忽略了本質。

形式化問題嚴重 “問題情境”是教師為了順利完成教學問題，采用師生交流、生生互動法來解決的一種模式。“問題情境”不能脫離學生的生活，應該具有生活化與信息化的特征，引導學生主動思考問題，尋求問題的解決模式。但是，很多教師并未考慮到這一問題，僅僅是為了“情境”來“創設情境”，這是無法提升學生問題意識的，還有可能帶來反效果。

問題的廣度與深度不足 如果“問題情境”的設計完全沒有難度，是無法讓學生產生探索欲望的，久而久之，反而難以集中學生的注意力，浪費教學時間。

3 高中信息技術課程中“問題情境”的設計方式

根據教學重點創設情境 高中信息技術所涉及的教學內容眾多，如圖像數字化、統計圖表、信息集成、視頻編輯、音頻編輯、程序設計等，學生需要使用不同類型的軟件工具來完成操作，如果采用傳統演示法教學，不僅時間緊張，也無法提升學生的學習興趣。“問題情境”的設置必須要具備針對性，圍繞重點進行。

如“圖片信息加工”這堂課的教學難點是“路徑轉化、圖層使用、選區轉化”，教學重點是“路徑繪制、特殊畫筆的設置”。為此，可以選擇生日賀卡的制作為問題情境，先利用多媒體為學生展示賀卡的制作方式，讓學生欣賞一些美麗的賀卡，突出這一課的重點與難點，再讓學生使用材料自己完成。這既可以幫助學生掌握重點與難點，還可以提升學生的動手能力。

“問題情境”的創設要尊重學生的興趣與經驗 在高中信息課程之中，創設“問題情境”的根本目的就是為了幫助學生解決生活中遇到的相關問題，因此，“問題情境”的創設需要以學生的學習興趣和已有經驗為出發點，與一定的問題相連。

如在“網絡信息檢索”這一課的教學中，教學目標就是為了讓學生掌握檢索方式以及獲取信息的策略，在創設“問題情境”時，可以讓學生檢索我國的傳統節日，并為學生播放一些各個地區傳統節日的視頻，提出不同類型的問題，讓學生掌握關鍵詞的提煉方式。

把握好情境與相關知識的聯系 在高中信息技術中創設“問題情境”的主要目的是幫助學生建立新知識與就知識的橋梁，讓學生掌握問題解決的方式。情境僅僅是一種手段，考慮到這一目的，“問題情境”的創設必須要與學生所學知識有密切的聯系，能夠提升學生發展問題以及思考問題的能力。如果情境與知識無顯著關聯，是無法實現育人效果的，反而會干擾正常的教學秩序。

如在“視頻信息加工”這一課中，不僅要強化技能訓練，還要讓學生了解視頻與動畫之間的聯系和差別。高中階段的學生已經接觸過大量的動畫與影視，他們對這一個板塊有著濃厚的情趣，“問題情境”的創設是十分簡單的。但是，在創設情境時必須要把握好情境與知識之間的聯系，為此可以找一些模擬人類生活與大自然的動畫和視頻，讓學生進行思考與概括。

4 高中信息技術課程中“問題情境”的創設步驟

問題準備階段 創設“問題情境”的前提就是準備問題，好的問題需要兼具現實性、典型性以及開放性特征。現實性即問題要與學生的生活有密切的關系;典型性即一個問題需要具有多重理論知識，能夠讓學生接觸到多種知識;開放性強調學生從不同角度來分析，尋求出多樣化的解決方案。

問題呈現階段 “問題情境”的創設需要具有靈活性、新穎性與創造性，既可以使用傳統媒體進行創設，也可以利用新媒體。在問題確定好之后，即可利用多種形式呈現在學生的眼前。問題的呈現需要具有故事性與敘事性特征，還應該具備一定的矛盾性，開拓學生的思維。

問題討論階段 在呈現出問題之后，可以讓學生針對問題發表出自己的見解。此時，教師不能干預學生，避免影響學生的思維方式。在討論階段，學生存在的各種問題就會暴露出來，無論學生表達出怎樣的見解，教師都不能打斷，更不能挖苦、諷刺。

問題點評階段 點評是核心階段，在完成討論后，教師需要針對學生的不同觀點進行補充，委婉地指出學生的問題，補充學生沒有回答出的觀點。抓好點評階段能夠補充學生的意見，達到活躍思維、開拓視野的作用。最后，由教師引導學生對問題的意見進行分層、歸類、凝練與提升，加深學生的印象。

總結反思階段 在完成點評之后，教師還需要統一總結學生的意見，凝練出具有深度的理論，將新理論與學生以前接觸過的知識銜接起來，如果課堂時間許可，教師還能夠引導學生來總結課堂中的討論結果，分析學生的主要觀點，讓學生進行反思。通過這五個階段，既能夠讓學生全面掌握知識，體驗到學習與探究的樂趣，還能夠發展學生的元認知能力。

5 結語

總而言之，“問題情境”的設置把學生熟悉的情景和學習內容有效結合起來，教師在課堂上通過情境設置提出問題、解決問題，可以有效提升信息技術課堂的趣味性，讓信息技術課堂不再單調、枯燥，并充分調動起學生的參與興趣。在這一過程中，教師必須要根據教學目的與學生的發展需求，科學合理地設置問題，問題需要具備針對性、趣味性，鼓勵學生去分析、去討論，為學生留出一定的空間，給予他們必備的指導與支持，提升他們的探究能力，促進他們的健康成長。

參考文獻

[1]曹萌.高中信息技術課程教學中問題情境創設的策略[J].教育導刊，2013（2）.

第5篇：高中體育課程設計范文

關鍵詞：高職教育；以人為本；課程設計

中圖分類號：D64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-949X(2009)-10-0031-02

一、“以人為本”理念的內涵

所謂“以人為本”就是：凡事皆以人為先，以人為重，以人為尊，人是我們唯一最需要關心的。“以人為本”是現代教育的基本價值觀，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊嚴、人的終極價值聯系起來。建構主義理論指導下的以學生為中心的教學原則及模式，提倡學習的主體是學習者。因此，“以人為本”，弘揚人的主體精神是21世紀教育的主旋律。

“以^為本”的現代高職高專教育觀。是現代社會發展對高職高專教育的必然要求，已成為當前高職高專教學改革的重要理念。

二、“以人為本”的理念對高職高專學生的適用

近幾年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質也在明顯的下降，專科這個層次的學生已是高等教育的最低層次，但其發展特點又區別于其他適應應試教育的學生。

1　問題和不足

第一，文化基礎差，入學成績普遍偏低。

很多高職高專學校只要考生過了專科提檔線就可以上，所以其文化基礎普遍較差，英語基礎也不例外。

第二，對人生的目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。

這也是導致學生學習成績差的重要原因，大部分同學缺乏好的學習習慣、學習方法，使他們在接受知識上比別的同學要慢―些，而且在課余時間，他們也不會去主動學習，沒有對^生的長遠打算，缺乏青年^那種對知識廣泛涉獵，銳意進取的精神。

2　優良潛質

―是對關愛、贊揚的渴求和積極的反響。當進入大學后，不少學生都想在―個新的環境中重塑自身形象，渴求得到新的朋友、新的老師的肯定。當真誠的關愛、由衷的贊揚降臨在他們頭上時，他們的反響會十分強烈，這使他們振奮、自信，更加積極地去尋求新的贊揚點。

二是社會活動能力。高職高專學生更善于交友，在他們周圍總是有不少的朋友，他們善于團結方方面面的人，不孤傲，不自私。因此，當他們踏上工作崗位后，融入團隊的速度較快，融合度也較好。

三是組織管理能力。在應試教育中，為了考高分，學生不得不將自己“封閉”起來，把面對書本的時間延至最長，參加社團活動的時間甚少。因此，在群體活動中組織管理的能力就得不到鍛煉。而高職高專的學生大部分都不愿“自閉”，所以參加群體活動的時間較多，組織管理能力也得到了鍛煉。

根據以上特點，在高職高專的教育中，更要體現“以人為本”的教育理念，在教學活動中體現對學生的人性、人生、人權價值的尊重、認同與重視，把尊重學生的主體地位作為教學的重要原則，把培養學生的學習興趣作為教學的重要手段，把促進學生的全面發展作為教學的重要取向，把弘揚關愛學生的人文精神作為教學的重要方面，全面促進高職高專學生的發展。

三　“以人為本”的理念在高職高專英語課程設計中的體現

1　“以人為本”課程設計的原則

一是創新性原則。創新是改進教堂方法的靈魂。以往英語教學只注重語言的教學，忽略了對學生進行英語技能的培養，其教學往往滯后于市場需求。因此，英語教學應大膽改革創新，正確處理教學過程、教學目標和教學方法的關系，及時進行相應的調整，改變舊的教學模式，努力探索新的方式方法，以適應社會的需求。

二是針對性原則。設定培養目標要有針對性。高等職業教育的教學指導思想是讓學生獲得相應專業領域的知識和能力，教學活動要突出實際應用性，以學生獲得專業知識和專業能力為出發點，結合學生所在專業對英語現狀進行廣泛調查的基礎上，精選實用專業資料，進行有針對性的英語教學。

三是理論聯系實際原則。這一原則要求學生在掌握基礎知識的同時，注重聯系實際，并按專業特點組織學生參加大量的實踐活動，培養學生的動手操作能力和實際應用能力。英語課程是一門實踐性很強的學科，要取得良好的教學效果，理論與實踐互動是必不可少的。所以，在進行理論教學的同時，必須加強實踐訓練，使學生畢業后能盡快適應崗位要求。

2　“以人為本”理念在課程設計中的運用

第一，對教師的要求

對教師而言，要改變自己的角色定位。教師要將自己視為學生學習的協助者、推動者、指導者和管理者，完成從傳統角色到導學、自學、助學、督學角色的轉換。

第二，教學方法設計

外語教學方法是在外語教學實踐中。經過人們的長期反復探索，不斷總結而開成的一系列行之有效的教學方法。―個良好的教學方法應突出語言實際應用能力及學生學習能力的培養。可以采取任務型教學、情景教學等不同于以往課堂授課的方法。

任務型教學。任務型教學將任務置于教學法的中心。教師設計合理可行的任務，學生通過完成任務而參與學習過程，從而增強運用英語的能力。這樣。學生在完成任務的過程中也完成了知識的積累和技能的運用。

情景教學。情景教學的機制在于如臨其境，觸景生情。在國內學習外語，缺少大量真實的外語語言材料。為增強學生對所學語言的感性擬識，在英語教學可運用先進的教學手段，選用內容積極，貼近教材的教學片輔助英語教學，為學生提供集文字、圖像、聲音、人物于―體的感官刺激，這對他們更好地記住所呈現的知識、技能以及提高他們的學習動機和積極性大有好處。之后，學生可自已設計情景，準備道具，扮演角色，編排對話，學生在舞臺上充分發揮自己的想象力和創造力，分別以多種形式進行演練。情景教學法符合學生的心理認知特點，能大大地提高教堂效率和質量。

第三，課時設計

根據英語課程的特點，在進行課時分配時，應注意靈活實際地分配好理論與實踐的比例，根據調查和實踐，理論教學、實踐性教學的比例應1：1比較適宜。實踐的比例過少，學生達不到實際訓練的效果；實踐的比例過大，理論基礎知識又掌握不夠，不能指導學生實踐。

第四，教學效果評估設計

教學評估無疑是教學的―個重要環節，建立科學的能力評價體系至關重要。應著重考核學生英語應用能力。將考核評估總標準合理分解成各種細化的模塊和目標。可以從量的方面考察：閱讀信息量，聽力信息量，應用文寫作篇數，同時做到考試和考查相結合，筆試、口試與實際運用相結合，評分、評級與評語相結合，避免以往單一的―次理論成績作為課程成績的做法。

第6篇：高中體育課程設計范文

關鍵詞：高中體育 新課程 課程改革

自2004年《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）實施以來，許多地區以新課程理念為導向，在教學改革方面進行了全面深入的探索，并取得了一定的成績。但在實施過程中可以看到，本次體育課程改革的深度、廣度、難度和復雜性都是前所未有的。隨著教育理念的更新和基礎教育課程改革的深入，如何更有效地推動體育與健康課程改革的順利進行，已成為廣大體育教育工作者關心的實際問題。

一、高中體育課程教學模式創新的方向

高中體育課程教學模式的創新應遵循以下方向：

（1）育課程與一般文化課程不同，它是以戶外空間作為教學的主導環境，可供師生開展的活動內容很多，不受教室的局限，所以趣味性成為教學模式創新的首要需求。學生只有對感興趣的教學內容才會投入充足的精力，主動配合教師的講解，否則教學的效果就會大打折扣。為確保學生的身心健康成長，高中體育教學模式的創新應注重增強課堂生動性，增加符合學生興趣愛好特點的運動項目，既豐富教學內容，也能幫助學生轉換學習思維。

（2）互動性。高中體育課程現有教學模式往往存在學生被動學習的問題，學生很大程度上是被動完成教師的訓練要求，而互動性則強調師生之間更深入的溝通交流，以及師生更默契的配合，從而引導學生由被動學習轉為主動。所以教學模式的創新應以授課內容的多元化為趨勢，設立一系列促進師生互動的教學活動，使學生在互動教學的過程中感受到自身的進步，增進學習動力。

（3）文化性。高中體育教學應努力培養學生的體育文化修養，因為任何一個專業都有其獨特的文化基礎，體育課程的教學也不能脫離文化而單獨存在。教師應借助教學模式的改革為學生營造濃郁的文化氛圍，激發學生對體育運動的興趣，在體育運動的參與中增強自身的修養，實現新課改的目標。而且高中生即將步入成人階段，學生對體育文化的領會和認知、對運動項目的熱愛和練習也是陶冶身心的重要途徑。

二、高中體育課程改革面臨的問題

（1）體育教師綜合素質

教師是課程改革的最活躍因素，他們既是課程改革的推動者，也是課程改革的實施者，還是課程改革狀況的反饋者，教師綜合素質的高低直接決定了課程改革的效果。如果教師對改革的內涵和趨勢不甚了解并缺乏系統的體育專業知識，決定了他們無論是對課程設計的合理與否，還是在實際的教課過程中對課程的把握與傳授能力都會存在一定的障礙，無形中降低了課程改革的成效；作為課程改革的直接推動者，若是所擬課程的理論操作方法與現實不符或與現實脫節，課程實施過程中會出現這樣那樣的問題；要是教師缺乏校本課程設計的能力而校本課程的開發與實踐是結合當地的實際情況進行的，由于教師自身綜合素質的欠缺，在學術鉆研和實際教學過程中就不能很好地結合當地實際近況進行，使得校本課程的開發從根本上變得希望渺茫，而這些問題恰是體育課程改革的關鍵問題。

（2）培養學生自我鍛煉能力問題

目前普通高中的體育教學，還是競技運動項目為主，教師和學生只重視以掌握運動技術技能為目的教和練，忽視以鍛煉身體為目的學與練。只重視眼前體育短期效益，輕視終身效益；只對學生在校階段負責，不對學生長遠負責；片面強調增強學生體質，忽視學生體育意識和自我鍛煉能力的培養。

（3）培養學生體育情感，體驗運動樂趣問題目前的高中體育教學存在著：①重育體，輕育心。②強調社會對學生的體育要求，忽視學生自身身心對體育需要。③實施強制性的體育教學，認為體育教育是社會行為，學生有興趣得學，沒有興趣也得學。④重視培養刻苦鍛煉，不怕挫折和失敗的頑強意志，忽視讓學生在體育鍛煉中得愉快和成功的情感體驗，缺少培養學生的體育興趣和鍛煉的自覺性。

三、高中體育課程的改革措施

（1）重視對學生的情感教育

作為一名教師，在教育教學活動中應當具有一顆無私的心，只要走上講臺，你所面對的所有學生都是你的教育對象，都是等待你培養的未來人才，不管學生的體育基礎如何，也不管學生的體育成績高低，教師都要堅持平等對待學生，讓每一位學生都能感受到來自教師的關心與愛護。做到這一點的教師，會深受學生的尊敬與愛戴。

高中學生的生理與心理發展都進入了一個較為重要的時期，在這個階段，學生世界是非常多元化的，學生內心渴望得到來自教師與同學的關注，有時也會以一種另類或極端的方式表現出來，與教育教學常規背離，作為教師，要懷著一顆寬容的心，正確對待一些來自于學生的插曲。

在高中體育教學中，教師還要注重發揮激勵性原則，充分激發學生身體潛能，提高體育教學成效。這一點對于在體育學習中存在困難的學生顯得尤為重要，一些學生因為身體等方面的原因，對體育學習存在畏懼情緒或喪失信心，就更需要教師幫助學生增強成功感，激發內在學習動力。同時，教師還要有意識地挑選幾個方面的典型，力爭使班級每一個層次的學生都有比較接近自己基礎與能力的典型，縮短與相對優秀學生之間的心理差距。

（2）強調以學生發展為中心

體育與健康課程的教學要以學生的發展為中心，從課程設計到課程實施的各個環節都要充分尊重學生的情感和需求，讓學生有選擇學習內容和學習方式的機會和權利，使學生在體育學習和鍛煉中產生愉快的體驗，以提高學生的學習興趣和積極性。

高中體育與健康課程強調以學生發展為中心。意味著在體育教學過程中要重視學生的心理感受和情感感受，努力使學生將體育學習和活動作為自己的內部需要，并產生強烈的求知欲望和探究意識，從而提高體育學習和活動能力。教師在體育教學過程中應更多地從學生的角度考慮如何進行有效的教學；重視以學生發展為中心，并不排斥教師在體育教學中的主體地位和指導作用，教師在教學過程中仍需要示范和講解，仍需要指導學生糾正錯誤動作，但教師不要過分強調自己的作用，應該給學生留有盡可能多的自主學習、探究學習和合作學習的時間和空間，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。

參考文獻：

[1]肖明善,袁世龍.內蒙古體育科技[J].2007(4)

第7篇：高中體育課程設計范文

一、體現學生的主體性，建立相對民主的教學環境

以往的體育教師在教學過程中重視師道尊嚴，很多體育教師都被賦予嚴師的稱號，某種角度上看，在體育教學過程中確實有一部分內容是需要強迫學生去做的，畢竟體育教學存在一定危險性，一定要有組織紀律性，否則可能會使現實的體育教學出現一定問題，因此傳統的體育教學往往是教師一言堂，強迫學生去進行身體練習，學生體會不到課堂的民主與自由。

2001年新課標頒布后，倡導革新教育理念，提倡學生的主體地位，希望建立相對民主、寬松的教育教學環境，提出以學生為本，根據學生的體育興趣進行有針對性的體育教學。在現實的高中體育教學過程中，體現學生的主體地位主要是充分尊重學生的人權及學習的權利，讓學生成為體育學習的主體，而不是教師，多聽取學生關于體育教學的一些建議，尊重不同學生的體育鍛煉熱情，建立相對民主、自由的體育教學環境，多鼓勵學生去進行身體練習去嘗試新的體育運動技術，對失敗的學生，體育教師也要給予一定的肯定，以免打擊學生的自信心。在體育學習過程中，讓學生充分體會到體育學習與鍛煉的熱情。

二、改變傳統教學理念

傳統的高中體育課堂教學的理念，是以凱洛夫學說為主的主智主義教學理念，重視學生分數與運動技術的傳授、重視體育課堂教學過程中教師的主導地位的體現、重視學生在體育學習過程中體育場地與器材的作用。2001年新課標頒布實施后倡導新式的教學理念，要求改變過去過于注重教師作用的教學理念，轉而注重學生獨自學習能力與創新能力的發展，在現實的體育教學過程中，體育教師便需要改變以往以教為主，以教師為中心的教學理念，轉而注重學生的體育興趣的培養、學生的鍛煉習慣的養成，倡導以學生為中心，進行自主學習以及創新能力的培養，這些教學理念的實施，有助于改變傳統體育教學的一些弊端；有助于學生體育鍛煉習慣的養成；有助于學生終身體育的開展。

三、注重革新教學方法

傳統的高中體育教學由于重教，重視學生運動知識與運動技術的習得，在教學方法的選擇上，以語言法、直觀法、預防與糾錯法等為主要方法。高中體育教師之所以采用這類教學方法，主要是為完成高中體育教學任務，讓學生習得必要的運動技術與手段。新課改后，重視學生主體地位的體現，重視學生創新能力的培養，希望學生養成必要的運動興趣與習慣。在現實的體育教學過程中便需要改變以往單純注重學生運動技術發揮的教學方法，轉而以探究法、合作法、自主學習法等教學方法為主，培養學生的鍛煉熱情與習慣。

第8篇：高中體育課程設計范文

1995年國務院的《全民健身計劃綱要》要求“對學生進行終身體育的教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能與習慣”。首次在全國性政策法規中提出了“自我體育鍛煉”的概念，也為學校體育教育指明了方向。這就要求學校體育教學要承擔起培養學生自我體育鍛煉意識的重任。高中階段正是青少年人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，也是培養自我體育鍛煉意識的重要階段。

1 高中生自我體育鍛煉意識現狀

在科學理論的基礎上，筆者結合多年教學經驗，設計了“高中生自我體育鍛煉意識現狀調查表”，以××中學高一6個班級學生為調查對象，共分發調查問卷300份，收回300份，回收率100%。通過調查結果分析了高中生自我體育鍛煉意識的現狀及其成因。

如表1所示，從調查結果看，對體育課“喜歡”和“非常喜歡”的被調查者只有39%和17.67%，而多達13%的被調查者表示“不喜歡”體育課。同時結合學校近一年來體育課出勤情況，可以看出，目前高中學生對體育課興趣較低。從體育鍛煉時間看，近6成被調查者每周體育鍛煉時間不足3小時，每周體育鍛煉時間8小時以上者只有1成左右，這反映出高中學生的體育鍛煉現狀令人堪憂。另外在“你認為體育鍛煉的重要性如何”這一調查問題上，分別有17.67%和10%的被調查者認為“一般”和“不重要”，近3成高中學生還沒有意識到體育鍛煉的重要性，這令筆者這個體育教育工作者始料未及。綜合調查結果，可以看出，高中學生的自我體育鍛煉意識是非常淡薄的。

2 影響高中生自我體育鍛煉意識的原因分析

如表2所示，從調查結果看，超過7成的被調查者“經常”或“總是”因為學業任務而放棄體育鍛煉。值得深思的是調查對象是學業任務相對較少的高中一年級學生，相信在高年級學生中，這一比例還會更高。可見繁重的學業任務和來自方方面面的學習壓力嚴重影響到了高中學生的體育鍛煉時間和質量。

在“你感興趣的體育運動有幾項”這一問題上，可以看到，只有不超過20%的被調查者有超過兩項感興趣的體育運動，然而最令人擔憂的是17.67%的被調查者表示沒有感興趣的體育運動，更值得深思的是在這一數據上，男生要高于女生。這一方面是由于獨生子女一直處于養尊處優的生活環境中，更多地將體育鍛煉看作“吃苦”和“磨練”；另一方面，這一代青少年成長于電腦網絡發達的信息時代，過多地沉溺于虛擬世界令他們很難對體育運動產生興趣。

同樣，在“擅長的體育運動”這一問題上，近一半的被調查者表示“沒有擅長的體育運動”，而“擅長的體育運動”超過兩項的只有7.67%。這一問題的出現不能單純地歸咎于高中生本身，他們自踏入校門甚至來到這個世界的那一天開始，就面臨著“學特長”“學奧數”“小升初”“中考”等等關卡，除了少數自由展現出體育天賦的學生，其他學生很難得到專業的體育指導。中小學的體育課本應承擔這一重任，但復雜的現實狀況讓中小學體育課變成了“只要不出事故”就萬事大吉的“散步課”。這就讓高中學生在體育鍛煉方面陷入了“沒時間”“沒興趣”“不擅長”“沒興趣”“不擅長”的惡性循環。

3 高中體育課堂設計與高中生自我體育鍛煉意識的培養

高中體育課是高中學生體育教育的主戰場，體育工作者應利用好這一戰場。在培養高中學生自我體育鍛煉意識方面，高中體育課堂應充分利用現代信息技術手段。具體說來，現代信息技術手段對體育課堂的完善主要體現在以下方面。

提高課堂思想性 從調查結果看，仍有相當比例的高中學生對體育鍛煉的重要性認識不夠，傳統高中體育課堂過分注重體育技能教育，而對體育思想教育缺乏關注，使得學生不能從思想上認識到體育鍛煉的重要性。在高中體育課程設計過程中應該預留出必要的課時進行體育史、運動生理學以及其他相關理論的教育，向高中學生教授科學健身理論，讓他們從思想上對體育鍛煉的重要性有正確的認識[1]。可以運用多媒體手段，直觀形象地向高中學生展示體育鍛煉對強身健體、修身養性的重要意義，以潛移默化的觀念滲透代替枯燥乏味的理論說教。讓高中學生從思想上認識到體育鍛煉的重要性是培養他們自我體育鍛煉意識的前提和基礎。

增強課堂趣味性 由于硬件條件所限，加之體育教育工作者水平良莠不齊，目前高中體育課多為“田徑課”，枯燥的“跑跳擲”很難讓高中學生全身心投入其中，期望他們對此產生興趣更是無異于天方夜譚。但是受限于課程設置要求和學校硬件條件，高中學校可以開展的體育教學項目非常有限，這就要求高中體育教育工作者充分利用現代信息技術手段在教學過程中直觀、形象、多感官刺激的特點，如通過多媒體手段對馬拉松運動的起源、歷史和發展進行介紹，讓學生感受到馬拉松運動的魅力，增強其對長跑運動的認同感。如果條件允許，甚至可以組織虛擬運動會，不僅可以營造輕松活潑的課堂氣氛，增進學生參與積極性，而且還可以很大程度上提高課堂效率，增進班級凝聚力。“興趣是最好的老師”，通過現代信息技術手段對課堂教學內容和教學方式進行完善，可以培養高中學生對體育鍛煉的興趣，進而培養其自我體育鍛煉意識[2]。

科學性 作為高中體育教育工作者，要不斷學習最新專業理論和專業技能，提高自身業務水平，對體育教學課程進行科學合理的設計。統計顯示，超過一半的運動意外傷害事故都是由于運動前熱身活動不科學造成的。作為青少年體育教育的主戰場，高中體育課在教授學生科學熱身活動方面責無旁貸。體育教育工作者應以人體解剖生理學和運動生理學相關理論為依據，向學生傳授科學體育鍛煉方法，讓學生可以學到受益終生的運動技能[3]。通過現代信息技術手段講授這些枯燥的理論知識不僅形象直觀，而且也有利于學生理解掌握。比如以動畫的形式向學生展示某些復雜動作的技術要領，可以起到比親身示范更好的效果。

提高課堂自主性 高中體育教學面對的群體具有多樣性的特點，不同性別、不同體質、不同運動基礎的學生具有不同的教育需求。體育教育工作者應對體育課程進行合理設置，以最大限度上滿足不同學生的需求，做到因材施教[4]。比如可以開發“個性化體育教學系統”，高中學生可以通過此系統選擇自己感興趣的體育課程，體育教育工作者也可以通過此系統為每位學生設計個性化的鍛煉計劃與鍛煉目標。并且，學生可以在系統內通過上傳視頻等方式展示鍛煉效果、交流鍛煉經驗。尊重學生個體差異，施展因材施教，一直是現代教育的原則。如果在高中體育教育中能充分尊重學生的自助選擇權，必將增進高中生參與體育鍛煉的積極性，有助于培養其自我體育意識。

總之，現代信息技術的高速發展可以幫助體育教育工作者通過科學合理的課堂設計，更好地向高中學生傳授扎實的體育運動技能，培養他們高昂的體育鍛煉興趣，使高中學生樹立終身體育理念，培養高中學生的自我體育鍛煉意識。

參考文獻

[1]冬繼峰.體育教學中培養學生終身體育意識的探討[J].教學與管理：理論版，2011（5）：147-148.

[2]任曉峰.體育游戲在體育教學中的必要性[J].中國教育技術裝備，2011（8）：95.

[3]李志燕.培養和激發中學生體育鍛煉習慣初探[J].中國教育技術裝備，2010（1）：40-41.

第9篇：高中體育課程設計范文

一、加強對課程目標體系的了解

在課程設計、教學 方法 和計劃的制定、教學內容的選取、學習評價等方面都體現新課程標準理念。優化教學過程和學生情感體驗，增強學習主體意識和學生內驅力，使學生學習成為自我表現挑戰、團結合的過程，使學生學習掌握技能，提高體能。

二、改變以往傳統的教學模式和方法

激發學生樂學、會學，滿足不同層次學生學習需求，促進不同水平學生的發展 ，讓學生體會到教學內容，健身價值和內在的樂趣。提高學生學習自覺性，增加了課內外自主學習的時間，提高課堂教學效益，也活躍了第二課堂。

三、課程方案設計以學習目標作為主線來進行教學安排

它將有利于教師創造性的發揮，也對教師提出更高的要求和新的挑戰，促使教師的終生學習、探索與提高。教學內容達成學習目標的手段，從目標角度看，只要能達成目標的手段都是可取的。關鍵是如何組織各種教學活動，也即是組織教法。要加強組織教法的改革，確實做到以學生為本，加強對學生學練法的指導，針對學生的需求，結合學校的實際，及時調整教學計劃，開發教學資源，采取課內外結合組織教學。

四、倡導新的學習方式

體育課程學習不能僅限于課堂學習。課堂學習是學習活動的重要組成部分，但不是唯一的部分。新的學習方式是要加強學生終生體育意識的培養提倡學生根據自己的能力設置學習目標，并選擇學習內容、方式和途徑。這樣學生的學習主動性和積極性才會提高，其學習效果才能得以鞏固與發展，使其終生受益。

五、體育新課改中的缺失