高三語文方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高三語文方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高三語文方法范文

高三學生很快就會面臨繼續學業或事業的選擇。面對重要的人生選擇，是否考慮清楚了?這對于沒有社會經驗的學生來說，無疑是個困難的想選擇。如何度過這重要又緊張的一年，我們可以從提高學習效率來著手!為各位同學整理了《高三語文學習方法指導》，希望你努力學習，圓金色六月夢!

高三語文學習方法指導一

提高語文寫作能力：“知已”，才能“不惑”

有人光說語文提高不易。問及其困難點，則說不清，以作文為甚。有的同學至今還不清楚六至八年級寫了多少篇作文，命題作文幾篇，半命題幾篇;寫人記事的幾篇;寫個人、家庭、學校、社會的類型又有幾篇，有老師評語的，沒有老師評語的幾篇;最得意的作文有幾篇;寫作中最發怵的是什么，也許不少的同學知之不多，或知之甚少。

連自己作文的“家底”都不清楚，寫起作文怎能不惑呢?最近，學生把那些“高束焉、庋藏焉”的作文找出來，根據上述的要求，再看一遍也許有所感悟。同學們需要利用現在時間“亡羊補牢”，不要讓作文拖語文的后腿。因此，“知己”方能“不惑”。

提高語文寫作能力：作文“充電”時方好

進入初三后，學生要擺脫"讀畫面”(看電視)羈絆，改為讀文字，有條件的話讀點名著。也許有人認為“遠水救不了近火”，那就讀點身邊的報刊雜志，避免“兩耳不聞窗外事”。作文的高下，立意是關鍵，立意并不是“穿靴戴帽”硬套上的，而是“水到渠成，瓜熟蒂落”。有人說：“文章是語言的藝術。”然而，有的同學作文語言淡而無味，影響了表達。同學們不妨采用“拿來主義”，為我所用，如可以記誦一些名言警句，精彩的開頭結尾，以及讓人眼睛一亮的片斷描寫和含有哲理的句子等。中考作文卷閱老師對那些語言流暢，表達方式恰當，有一二處富有哲理，耐人尋味的句子，很重視，可以作為采分點。

提高語文寫作能力：要識“廬山真面目”——“尋寶”

有立意，沒有材料，“巧婦難為無米炊”。有人嘆苦經，學校家庭兩點一線，無材可選。其實美好的校園生活絕非是“ABC、XYZ”，也是虎虎有生氣的，《黑板上的記憶》就會折射出許多亮點。此外，個人經歷，興趣愛好，交朋結友等，每個同學也不是在真空中生活，有不少的“寶藏”，待你發掘。

提高語文寫作能力：磨刀不誤砍柴功

現在是新初三學生“磨刀”的時期。怎樣的選材算充實，怎樣的選材為空洞，同學們要趁早弄個水落石出。

一般來說，組材的方式，一種為重點記敘一件事，通過這件事來論述文章的中心，這叫單一式;還有一種方式，為選取二三件事，多角度，多側面地說明題意，這種選材方式，稱并列組合式。運用這兩種方式，要有清晰的頭腦，單一式的組材方式只要把一件選材獨特有新意的材料選好，然后具體生動地落筆成文。而運用并列組合式，要注意幾件事件之間的聯系，文章的重點不在于事情的本身，而在于這幾件事之間相互聯系的意義，這類文章容易出新意，寫出思想感悟。因此，同樣一道題目，你可以“一題兩寫”。

提高語文寫作能力：要“逼迫”自己作文“熱身”

俗話說：“光說不練嘴把戲”。同樣，作文也是寫出來的。多讀、多思、多寫是三位一體的，寫是學語文的體現。有的同學苦于“熱身”找不到好題，激發不起寫作欲望，因此，“熱身”作文不是隨意“涂鴨”，草草了事，“熱身”是動真格的。

高三語文學習方法指導二

面對浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計劃，將會無所適從。

中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要完成當天的學習任務，因此，可供閱讀的時間，尤其是課外閱讀的時間并不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。中學生的閱讀應以達到這樣的目的為出發點：

有利于基礎知識的學習，有利于發揮自己的特長，有利于彌補自己的弱點，有利于閱讀能力的提高。

安排閱讀計劃時要注意：

圍繞課本閱讀一些有關的課外書。例如，讀一些與課內學習有關的科技史，人物傳記，這樣有助于提高課內學習的興趣，充實課內學習的內容，使思維更加活躍。

圍繞自己的愛好或特點讀一些有關的課外讀物，一個愛好理科的學生，可以定期到閱覽室讀有關的報紙雜志，一個喜歡文科的學生，可以定期去讀各種文學刊物，也可以利用假期閱讀文學名著。

至于課外書的選擇，可以請教老師，請教高年級的優秀生或同班的同學，也可以請教家長。把他們的好經驗學過來，實在是一種省時間的好辦法，選好一本書，就可以用較少的時間得到較大的收獲。書選好了，再把讀書的時間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至于沖擊課內的學習。

長期堅持下去，學習中的弱點就可以得到彌補，個人的特長就可以得到發展，既促進了課內的學習，又豐富了課外的精神生活。

第2篇：高三語文方法范文

1.樹立“賦分”意識。

根據試題的分數來合理地分配答題時間，確定答案文字的長度，甚至大膽推斷答案大體上可分為幾點來表述。如，4分的題一般可分為兩條來表述，6分的題可分為三條來表述，事實上，標準答案也是按照兩條或三條來確定答案要點的。賦分的多少常常也暗示了試題的難易度，對于小分值的試題，考生的思考應該簡潔。

2.樹立“提示”意識。

高考現代文閱讀試題題干的設置，為了讓考生能寫出正確答案，常常煞費苦心，在題干中安排提示性的語言，指導考生準確答題。這些提示性的語言分“明示”和“暗示”兩種。“明示”，如，“聯系全文”、“在第三段”等，明確提示考生有效的答題區域。

3.樹立“意圖”意識。

題干的設置通常包含三個方面的內容：創設情境、設問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者是隱性的，但卻是最為關鍵的，它直接關系到答題的方向。任何一道題，命題人都有鮮明的命題意圖。審題時掌握了命題意圖，就猜中了命題人想考什么，就能準確答題，避免了答非所問。

4.樹立“整體”意識。

在讀懂、讀通文章的基礎上，把幾個試題作為一個整體放在一起讀，一起研究。散文閱讀都是簡答題，一般不要看一道題目、研究一通文章、形成一個答案，而要通讀全文，閱讀全部試題。原因有二：第一，高考閱讀題某一文段中的小題，并不是互不相干、各自獨立的個體，而是由分而總、由局部到全局的相對完整的測試系統；第二，全部試題一齊讀，把握這一測試系統后，再讀文章時，就可以綜合考慮所有題目涉及的文章的區間，同時考慮幾道題的答案在文中的分布；第三，便于尋找各題之間的聯系，在答題時獲得重要啟示。

二、要關注以下“表達技巧”的作用

1.人稱。

第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。

第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

第三人稱：能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

2.敘述方式。

順敘：能按某一順序（時間或空間）較清楚地進行記敘。

倒敘：造成懸念，引人入勝。

插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。

補敘：對上文內容加以補充解釋，對下某些交代。

平敘：（指敘述兩件或多件同時發生的事）使頭緒清楚，照應得體。

3.描寫。

描寫的作用：①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。

人物肖像、動作描寫：更好地展現人物的內心世界、性格特征。

景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。

環境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。

人物對話描寫：刻畫人物性格，反映人物的心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。

4.表現手法。

象征，借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情，特點是利用象征物與被象征物之間的某一特點得到含蓄而形象的表現，增強文章的表現力。

襯托，是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景、與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出。

先抑后揚，進行感情鋪墊，引發好奇。

托物言志，作者在對事物進行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中。

借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。

虛實結合，可以抓住重點，突出事物的本質特征，從而更鮮明地刻畫人物的性格，凸現事物、景物的特點。

動靜相襯，動襯靜，靜襯動，相得益彰。

第3篇：高三語文方法范文

關鍵詞：高三語文；活躍課堂；方法途徑

語文是三大學科之一，高三語文教學內容繁重復雜，知識點細微繁瑣。縱觀高三學生整體的語文學習，學生對語文的學習是一種機械性地消極被動低沉的狀態，完全忽視了發揮主觀能動性的重要性。老師講什么，學生就記什么，很少有主動提問的過程以及思考的過程。再者，很多學生把高三語文課堂當做“養精蓄銳”的課堂，老師講課成為學生最好的催眠曲，整個課堂死氣沉沉，沒有活力。就目前高三語文教學課堂的現狀，本人對如何活躍高三語文課堂氣氛提出以下幾點方法。

一、創建和諧的課堂氛圍

著名教育家贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”然而，當今的高三語文課堂普遍存在氣氛壓抑緊張的情況，對于學習興趣的培養、學習中能力的提高，很少有學生會去關注，只顧著做試卷、練題目，更不要說去參與課堂。所以，作為高三語文老師，在完成教學內容的同時，還要有意識地去提高學生學習的積極性，在學習中保持興趣，發揮自己的主觀能動性。以往的語文教學中，老師都會抓緊每一分每一秒進行授課，這種方式往往適得其反，效果不盡如人意。所以，越是在緊張的教學環境下，老師越是要抽出一定的時間調節學生在課堂中的學習心態，調動學習的積極性，要自始至終保持活躍的課堂，讓學生積極參與到課堂中去，讓學生發揮主觀能動性的課堂氣氛，才是一個真正高效有意義的課堂。高三語文老師在每節課上課之前，可以給學生一個三分鐘演講的機會，演講的內容可以是今天的所見所聞，也可以是學生對新一天的學習目標和自我激勵，還可以是學生之間發生的趣事，甚至可以是一段天氣預報，這些都可以很好地融洽上課前的氣氛，讓高三的學生在學習中多了解一些課外知識的同時，還能夠調動起他們的情緒，有利于進一步進行教課。其次，作為語文老師，需要給學生進行嚴謹的授課，但是不能太過嚴肅，很多高三老師習慣用嚴肅的表情和狀態去授課，似乎覺得這樣更符合高三的教學氣氛或者是更有利于快速地進行授課。其實不然，很多學生在老師的嚴肅授課氣氛中，很容易跟隨著老師的情緒走，學生的情緒受到老師情緒的影響，所以說，作為語文老師，一定要注意自身情緒對學生的影響。在緊張的教學情況下老師更應該努力給學生創造一個幽默和藹的形象，降低學生的緊張感和壓抑感。這樣才能更好地讓學生投入課堂的學習，創造一個有活力的課堂。如果老師不能做到平易近人，很大程度上會打消學生問問題、與老師溝通的積極性，這樣更不利于學生的學習和發展。因此，老師不僅要努力創建一個和諧的課堂氛圍，還要努力構建平等良好的師生關系。

二、改善教學方法，逐個完成教學板塊

高三教學與高二高一教學不一樣，高三學生經歷了高中前兩年的學習，對老師的教學步驟、教學內容以及整體的教學流程都有了大概的了解。很多學生對老師的教學狀況了如指掌。很容易在不斷的重復中喪失對語文課的興趣。我們不難發現，在高中語文教學中，學生在高一時對語文課的參與最多，課堂氣氛最為活躍，到高二有一定的平緩趨勢，但是到了高三，很多學生因為應試壓力等原因，對課堂完全失去了參與的興趣，導致語文課堂沒有活力。沒有活力的語文課堂，學生很難在其中學習到更多的知識。作為高中語文老師，在高三的教學中，針對這樣的情況，一定要針對不同的教學板塊積極改善教學方法，讓學生在新穎的教學方法中保持對課堂教學的興趣，不斷參與到課堂中來，提高學生的整體參與程度，活躍課堂氣氛。比如說，在語言文字的學習應用上，老師可以實行“地毯式教學”。地毯式教學就是逐個擊破，反復強調，讓學生在不斷的重復鞏固中加深對語言文字的理解應用。比如說，對古詩詞的背誦和默寫，老師可以在每節課上課前抽查幾名學生的背誦情況，并且形成一個良好的習慣，這樣學生在上課前就會提前準備。對于一些課文以及古詩詞的學習運用，可以實行“同桌互幫互助”的學習方法，老師可以讓同桌兩個人互相檢查對方的默寫以及背誦情況，兩個人形成競爭模式，一個星期內背錯或者寫錯較多的學生要給贏的學生一份禮物作為懲罰。再比如，在現代文閱讀和寫作方面，老師要培養起學生對語文的靈感。語文可以分為兩類：（1）是應試教育下的語文教學。（2）是實實在在的語文，即與生活相聯系的語文。但是，往往為了應試語文的更好發揮，應試語文與生活中的語文學習有著不可分割的聯系。作為高三語文老師，應該努力讓生活中的語文學習對應試教育中的語文學習起到一定的推動作用。比如，老師可以讓學生多進行一定的課外閱讀，讓課外閱讀輔助學生的課內現代文閱讀。老師可以將一些優秀的閱讀作品，輪流讓不同的學生閱讀一小段內容，將教學內容安排到每一個學生身上，讓學生有很多的參與課堂的機會。在作文的講解中，老師應該對學生進行一定的鼓勵，對作文寫得較好的學生進行當眾的表揚或者是在課堂上將寫得好的文章作為范文進行朗讀，這樣的方法能夠很大程度地提高學生學習的積極性。

三、進行小組合作教學

我國古代教育家孔子曾提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”和“三人行，必有我師焉”等言論，可見很久以前古人就總結出合作學習的思想理念。而所謂“小組合作教學”，即，老師根據學生的性格以及學習特征將學生分成幾個實例均衡的小組，老師作為評委給每個小組安排一定的任務，以小組為單位進行競爭評分，最后，評分最高的小組，老師可以進行一定的表揚和獎勵。比如，在古詩詞的默寫中，老師可以對默寫對得最多的小組進行集體積分，得分最高的小組可以得到一定的獎勵。高三的學生在知識點繁多的語文學習中，需要不斷的查漏補缺，而每個學生對知識點的掌握情況是不一樣的，老師可以讓一個小組的學生給另一個小組出試卷，看哪個小組最后得分最低。這樣的方法，不僅能夠讓出卷子的學生在出卷過程中仔細思考每一個知識點的難易程度，有利于自己的復習和查漏補缺，對于做卷子的小組學生來說也是一種考驗，學生對這樣的學習方法充滿了期待和戰斗力，能夠讓課堂真正活躍起來。在小組合作學習法中，老師要作為一個引導者的角色，對學生出現的問題以要給予一定的幫助，讓學生在這種互幫互助同時又互相競爭的小組合作式的新穎課堂中，能夠體會到課堂學習的樂趣，積極參與到課堂中去。讓高三語文課堂成為真正的高效活力課堂。

總而言之，讓高三語文課堂活躍起來需要老師在了解學生以及研究教學的基礎上改善教學方法，讓學生積極投入到教學中去，從而活躍課堂，提高學生學習的積極性和主動性。作為學生，也一定要積極配合老師的教學方法，在學習中要保持熱情，積極參與課堂，讓高三語文課堂成為有活力、高效率的課堂。

第4篇：高三語文方法范文

一、激發興趣，增強學生自主參與意識

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，因此，高三語文復習課也應從“趣”入手，從而真正激發學生的學習興趣。語文教學是一門科學，也是一門藝術，要取得良好的教學效果，教師應該注重充分運用教師教學基本功和現代化教學手段，挖掘課文本身的情、趣、義、理，從而激發學生的學習興趣。在教學過程中，如果教師采用精妙導語、巧妙設疑、創設情境、插入故事、運用風趣語言等教學方法或手段，因勢利導，就能使學生產生一種渴望學習的沖動，活躍其思維，使學生感到易學、愛學、樂學，變“要我學”為“我要學”，課堂氣氛由“枯燥”變為“有趣”，充分調動其自主能動性，使整個語文課堂活起來，從而優化學習效果，整個課堂充滿了樂趣，達到了事半功倍的效果。

二、融入情感，構造民主、和諧課堂

優化高三課堂教學，就要靠語文教師營造一種民主、和諧、生動、活潑、愉快、寬松的教學氛圍。在教學中，我們常常會遇到學生一問三不知，課堂死氣沉沉的狀況，此時大發雷霆，也是于事無補，不妨轉變一下教學方式，真正發揮教師主導作用：1.把愛帶進課堂，投給學生一次愛的目光，給學生一次和藹的微笑，對學生一次關切的詢問，一次平等的對話，讓整個課堂愛意融融。2.把情境教育引進課堂，教師激情洋溢地講課，全身心投入，針對文中的情境，不失時機對學生啟發教育，這樣才能感染學生，陶冶學生，活躍課堂。3.引入競爭機制，激勵學生，想方設法點燃學生求知欲望的火花，引發想象，啟發其創造。4.把生活引入課堂，教師要充分引導學生將教材與生活聯系起來，使學生有了真切感受，這樣學生更容易理解教材，而且會激發起他們的興趣，使他們積極參與到教學中去，保證了課堂教學目標的完成。

三、引領讀書，形成樂于求知的氛圍

高三語文課上，我們常會提到“語感”一詞，“語感”從何而來，主要從朗讀訓練中獲得。朗讀，對于學生語感的培養、文學素養的形成以及寫作能力的提高至關重要，它可以矯正讀音，培養口頭表達能力。此外，朗讀還可以提高學生語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養健康的人格心理。高三的學生，由于各種壓力的重負使得他們感到壓抑，甚至產生自閉自卑的心理特點。引領學生讀書，正可以釋放他們心中的抑郁、苦悶，調節課堂沉悶氣氛，同時朗讀過程中做到眼到、口到、心到、手到，調動感覺器官，可以幫助學生增強自我調適能力。為了提高高三語文復習課效果，教師應將朗讀貫穿于教學的各個環節中去，抓好晨讀，加強知識的識記，利用好課前五分鐘朗讀名篇，從而增強學生的感悟能力。此外，教師還應指導學生對詩歌進行反復誦讀，激發起學生的情感，使學生領會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，從而提高其鑒賞能力。閱讀教學中的文學作品材料，模擬試卷中的精彩時文，優秀習作等，都是朗讀的好材料，也都易于形成學生樂于求知的氛圍。教學中，教師讓學生反復讀，讀中思，思中讀，并且安排學生潛心揣摩要點，即揣摩內容、思想、思路、語言等，鼓勵他們發表自己的見解與感悟，不斷思考體味，不僅能增強他們的語感，還能提高語文素養。

四、指導學法，培養學生自主學習的能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”由此可知，科學的學習方法是學生獲得知識重要手段，教給學生學習的方法，就是給學生學習導之以法，讓學生自己去探索，并掌握規律，形成能力。在高三復習教學實踐中，語文教師應隨時教給學生學習的方法，并加以引導，就能做到為學而教，達到教是為了不教的目的，促進學生解題能力的培養，由“學會”到“會學”，從而啟發學生去創造。教師在教學中不應貪圖題多量大，讓學生困于題海中，以致產生厭學念頭。教育專家曾提出，會教書的教師，讓學生做一張試卷與做十張試卷效果是一樣的，可見語文教師指導學生學習，在考試中舉一反三，是何等的重要，所以教師的指導應貫穿于學生學習的始終。指導具體包括預習、做筆記、錯題集、質疑、練習、復習等；指導學生聽課學法、復習學法、應考學法等。如高考應考中客觀題采用排除干擾項的辦法；復習中采用小卡片記憶的方法；詩歌鑒賞做到“抓意象，知大意，辨情感，賞技巧”；作文寫作學會扣住題目，開篇揭題，文中主體部分一唱三嘆，結尾點題的辦法等。教師這樣進行學法的有效指導，可達到知識遷移的目的，進一步提高學生的學習能力，培養他們的思維能力，激發他們的信心與進取心，從而使學生積極主動地學習，發展他們的能力。

第5篇：高三語文方法范文

關鍵詞：高三語文 有效性 探究學習

語文作為高考的首考科目，對考生整體實力的發揮具有極大影響，是高中課程中的重要基礎學科。但高三階段的語文教學現狀卻頗為尷尬，主要表現在語文學科的知識、技能提升需要較長時間的積累，很難做到立竿見影，而在高三緊張的學習氣氛下，學生難以做到長期地認真鞏固語文知識基礎，喪失了自主探究學習的主動性與積極性，影響到語文教學質量的實質提升。就此，筆者認為，在高三語文教學實踐中，要注意一個“導”字，即引導學生掌握科學的學習方法，催生其語文學習欲望，指導其科學投放精力，積極備考應考。

一、激勵學生自我完善，提高備考應考

在現行班級授課制度下，教師應做到以生為本，利用學生聯系教材、拓展思路，從整體上把握所應了解的知識、技能，在保證統一進度的前提下有計劃地引導學生自主備考。一方面要指導學生對高考考綱做宏觀的掌握，對語文基礎知識、古詩文、現代文閱讀等三大塊的52個考點有一個清楚的認識。另一方面要引導學生感、思、悟，教師可結合高中語文教材對學生進行有針對性地擴展訓練，以蘇教版必修三的《廉頗藺相如列傳（節選）》為例，教師可在繼續幫助學生積累文言常用詞知識及文言文語感的基礎上，指導學生從通假字、一詞多義、古今異義等方面進行有針對性的學習，如“臣愿奉璧西入秦”中的“奉”通“捧”，“左右欲刃相如”中的“刃”是名詞作動詞。其他如現代文閱讀也是如此，教師就是要以教材教

學為突破口，鼓勵學生主動糾錯，查漏補缺，進而達到完善知識體系、提高語文成績的目的。

二、引導學生正確掌握閱讀技巧，積極指導課外閱讀

隨著高三綜合復習、專題復習的逐次展開，師生往往將精力投入講練評中，無意識地忽略了文章閱讀。而閱讀理解在高考中的分值比重極其重要，直接決定了學生成績的優劣。如何以較少的閱讀訓練時間獲取明顯的效益，這是高三語文教學必須面對的問題。筆者認為，應培養學生全新的閱讀價值觀念，使其認識到閱讀活動是豐富提升自身人文精神的過程，自主閱讀、博覽精讀有助于形成與作者情感活動的共鳴，進而感受到語言的奧妙與精髓。具體而言，教師可利用以下做法刺激提升學生的閱讀熱情：一是注重瀏覽、速讀、精讀等基本閱讀技巧的教授，并選用教材內的典型文章如科普文《人類基因組計劃及其意義》等進行示例；二是教材與課外閱讀并重，安排學生適當閱讀部分文體不同的1000~2000字內的文章進行閱讀；三是古詩文閱讀除熟讀背誦課本內選文外，還應結合《史記》中世家、列傳中的經典片段進行鞏固練習。

三、引導學生課外練筆，積極落實寫作訓練

寫作訓練是高中語文教學板塊的重要內容之一，教師在落實課程標準確定的作文訓練之外，還應積極引導學生參與各類形式的課外練筆，包括周記、隨感、片段練習等。在具體寫作內容上尤其應凸顯社會現實、周邊事物，鼓勵學生大膽地在文章寫作中抒發真情實感，并以此為基礎，有計劃地安排學生借鑒教材中的經典作品如《足下的文化與野草之美》的寫法進行創新寫作或仿寫，并在作文評改中都給予學生激勵性的評價，使學生不斷感悟、總結，并以兩周或一月為單位抽出課時供學生交流寫作心得，實現共同提高。

正所謂教無定法，教無常法。在高三語文教學中，教師應積極引導學生展開自主有效的學習與復習，將“學習”轉化為“求知”，使學生成為語文學習的主動出擊者，使高三語文教學在分秒必爭的教學氛圍內取得事半功倍的理想效果。

參考文獻：

［1］汪保忠.接受理論與當代語文閱讀教學研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2005.

第6篇：高三語文方法范文

關鍵詞： 高三語文復習教學試卷講評研究性學習

高三復習課一般是純知識的講授，所以總是給人枯燥、沉悶的感覺。其實高三復習課應該是生動有趣的，讓學生愉快地接受知識。為了讓學生愉快地復習，我做過這樣的嘗試。

一、把笑聲帶進高三復習課堂

1.幽默風趣

高三學生大多習慣埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室，下一堂課開始時還沉浸在上一堂課中，沒回過神來。這時，較普遍的做法是讓學生唱首歌。我也試過，效果不明顯，學生只是輕松了一下神經，注意力仍較不集中。后來我改在開場白上做文章，用幽默的方法吸引學生。例如，在一次縣級公開課上，我指導習作夾敘夾議，其時已是上午第四節課，學生很疲勞。我走進教室，一言未發，在黑板上寫了一副對聯：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣。”再在上端大書課題“夾敘夾議”。這才轉身說：“寺人孟子雖是個閹人，本質上還是個男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質上還是記敘文，其議論是為記敘服務的，所以我們寫這類文章時要注意，不能為議而議。”從我開始板書起，教室里就有了切切的笑聲，至此，學生的注意力已完全被我吸引過來了。

2.舊知新講

人們總是把復習課比做“炒冷飯”。其實，“冷飯”也可“炒”出好滋味，關鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學生聽了也會有新鮮感。因為有幾個學生老是搞不清“既”和“即”的用法，所以我就寫出這兩個字的甲骨文，告訴他們這兩個字的不同形狀所包含的不同意義；“執”有一個義項是“逮捕”，有的學生記不住，我就寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。學生對此很感興趣，自然印象也特別深刻。

3.寓習于樂

高三復習是辛苦的，學生整天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內容，用娛樂的方式來復習，可以使學生學得輕松，事半而功倍。

如記成語，我讓學生玩成語接龍的游戲，誰卡住就唱首歌，沒人卡住就我唱。記文學文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時收集或自制的，不太難，目的在于幫助學生復習；學生自己也可制作一些，互相猜。

我曾借鑒魏書生老師的做法，讓學生出題互相考，但高三學生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大多很容易。于是我就換了個方法，讓學生出題考我，我要是做不出就唱首歌。學生為了讓我唱歌，就拼命翻書查資料，由此而得到的收獲是不言而喻的。

二、讓瑯瑯讀書聲走進高三語文復習課堂

高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。漢語的詞法、句法變化規律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯來把握是比較困難的。而朗讀，對于學生語感的培養，文學素養的提高，以及寫作能力的增強至關重要。到了高三，經過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很強，學生可能不自知。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。已往的高三語文復習課，我只知學習別人的經驗，精講多練，但時間長了，學生累了、疲了，無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀。我發現，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多。盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

三、重視發揮試卷講評的作用

對于教師而言，要提高講評質量及針對性，對于學生而言要重視講評，做到一練有一得，提高自評自學能力。第一，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。第二，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關系的理解考查翻譯能力，即翻譯時要加上什么樣的關聯詞。第三，講清解題規律或方法。如判斷語病的方法之一是提醒學生注意：試題中若出現聯合短語做句子成分的情況，首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前后相關的成分都搭配。句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學方法。對學生而言，要求答錯的學生找出答錯的原因，并改正，以掌握避免差錯改正錯誤的規律。第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。這樣可以以一定的量的重復，加上一定的變化，加深對此類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。

四、鼓勵學生進行“研究性學習”

第7篇：高三語文方法范文

一、遭遇困境

這一屆教這兩個班，我遇到了兩點主要困境：

（1）起點與其它班距離較大。分理科時，兩個班均分與年級最高的班級比較，都低了4.6分。

（2）學生花在語文的時間很少，語文被大大的邊緣化了。這從作業完成情況可以看出來。學生交作業的，一個班經常只有十幾位，二十幾位，有時則是個位數。

二、走出困境

要走出困境，靠什么？除了信心，熱情，拼搏，更重要的是講策略，講方法，重細節，提高語文教學效率。具體闡述如下：

1.研究考點，分清主次

思想家培根說過：善于選擇要點就意味著節約時間，而不得要領地瞎忙等于亂放空炮。高考考綱涉及的考點很多，但高考試卷結構三年內不會有大的變化。所以，我們要選擇那些常考的考點作為教學要點，切忌面面俱到。否則，重點得不到突出，其結果只能浪費大量寶貴的時間，而效率卻低下。

2.考慮好復習的先后順序和內容

培根說過：敏捷而有效率地工作，就要善于安排工作的次序，分配時間和選擇要點。指出了善于安排工作順序是與有效率工作關系密切的一個要素。那怎么安排工作順序，才算“善于”呢？全球最著名的管理咨詢公司麥肯錫公司給出的答案是：應按事情的“重要程度”編排行事的優先次序。所謂“重要程度”，即指對實現目標的貢獻大小。我們對選下的高考常考點，怎么判定它們的“重要程度”呢？依據之一是學情。學生在不同階段迫切希望掌握的，是“重要”的。例如，剛進入高三時，學生因高二時做現代文閱讀題得分較少，希望能有所提高。這階段，先復習現代文閱讀，學生比較感興趣，效率比較高。再比如，高考前，學生進一步明白缺少語文這個主力，去參加高考是不行的，比較愿意把時間投在語文。這階段，要訓練學生缺漏比較大的題型，多進行個別批改、指導。還要多給學生時間，彌補默寫、文學文化名著等方面的缺漏，切忌多做練習、濫費時間。我們常見的復習順序，是不從學情出發，而以高考試卷的結構順序為順序，我個人認為這是種平凡的順序，需要改變。

3.安排好時間

復習的要點和順序確定下來后，接下來還有一個安排時間的事要做好。培根說：“合理安排時間，就等于節約時間。”高三年需要復習的考點很多，而時間是固定的那么多，分分秒秒都如珍珠，浪費不起，需要科學安排。一項內容安排過多了，都是很奢侈很浪費的。像文言文，課內的有必修1—5，選修的古代散文欣賞。而課外的想練多少篇，就能有多少篇。若不合理安排，隨意間就能浪費許多時間，導致復習其它要點的時間不足。

合理安排時間，還有個統籌的問題。華羅庚曾在《統籌方法》中舉“泡壺茶喝”為例，說明抓主要環節，同時進行其它環節，對提高工作效率的重要性。高三語文教學也可以這樣。例如，我們不必專門安排哪幾周復習背誦默寫，而可在復習其它考點時，順帶利用早讀或零碎時間進行。

4.按語文教學規律組織復習工作

唯物辯證法告訴我們：規律是客觀的，既不能被創造，也不能被消滅，更不能抗拒。人們違背了規律就會受到規律的懲罰，按客觀規律辦事，才能達到預期目的。高三語文教學依語文教學規律進行，才能提高效率。否則，就會浪費時間與精力。就拿鑒賞狀物詩的主旨來說吧。狀物詩屬于文學作品，而文學作品的創作特點之一是運用形象思維的手段，通過刻畫形象，表現主旨。因此，要理解狀物詩主旨，首先要通過聯想和想象，概括出“物”的特點。然后再進一步探究它的主旨。狀物詩還有它的規律，比如，作者往往把物當人寫，寫物就是寫人，褒貶物等于在褒貶人。再如，狀物詩有單物詩，也有多物詩，多物詩中必有一物是主體，其它物是襯體，對主體起襯托作用。鑒賞多物詩主旨，應從主體入手。諸如此類的規律把握住了，教學語文，就比較懂“門道”了，就能教給學生正確的方法，提高教學效率，避免死耗時間與精力。

5.掃除學生落實“死”知識的障礙

高考考綱要求的名句默寫、經典情節、文言詞句知識，大都需要死記，內容很多。而考生或因時間很緊，或因方法不對，往往記錯了。學生自我解決這問題，要浪費好多語文時間，。因此，要想辦法幫他們掃除落實“死”知識的障礙。比如，把與錯別字有關的名句，整理成PPT課件或提綱，讓學生訓練一遍。這樣，名句默寫總體上就消滅了錯別字。

6.做好差生工作

第8篇：高三語文方法范文

我一直試圖找尋一種方法體系，它能實現訓練次數減少與獲取效益提高的目標，它能實現學生愛學與教師樂教，又切實可行。通過幾年的摸索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“指”，是“導”，是指導學生的興趣培養、精力的投放、時間的安排、科目的處理；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生自我信心的樹立和學習激情的激活。下面就教學中常遇到的兩個問題談一點看法。

一、 “加負”永遠是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，好多人覺得進行大劑量高難度的訓練是必須的，名正言順又在情理之中，以考促學，以學帶考，一舉多得：可以檢查水平，可以檢查能力，可以看出問題，可以推進復習，……真是一箭多雕，何樂不為？教師的出發點不錯，意圖很好，似乎就無可非議，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們，首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間關系并不是太大，而且無“質”的保障的“量”的疊加，一定不能導致“質”的飛躍；另外，習題難度的提高并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文教學，與理科類學科差別很大，其目標、內容、運用方式、知識結構都要求教師注重于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即懂得原理、體悟方法、聯系聯想、遷移運用。而語文學習中，“懂”“悟”的極其重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不僅是通過考試就能辦到的。必須通過學生自身知識不斷的積累才能形成語感，形成能力。

由此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的、無休止的也將是收效不明顯的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命。學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，會使學生感到心力交瘁、悲觀失望。

為什么那么多的考試都不能激發學生的學習緊迫感、危機感呢？這是很多語文教師的嘆息及心聲，而這恰恰表明：那種津津樂道于做題并孜孜不倦于考試“萬能”做法，已經走進了死胡同。

我以為教師的教學應該而且必須遵循當前高考的形勢，語文學科的特征以及學生心理需要的原則，這才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，有成就感，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降少考試頻率；二是加強管理，積極引導，幫助學生學會學習，激勵學生主動學習，由此提高學生學習質量。

二、 管理至上，指導為重

制定管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的延長時間、增加題量、施以不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。這很明顯是個多贏的選擇。

語文教學的三大禁忌，卻正是現在許多學校的高三教師采用的最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定。這種模式的特點相當突出，其板塊之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為本末倒置，消弱了學生主體參與意識，教師居高臨下，而且這種做法：① “投入”多，“產出”少，得不償失；② 曠日持久，成效在高密度和大強度的講述訓練中被抵消。須知，講述和訓練是一柄“雙刃劍”；③ 在低效高耗訓練及其帶來的經常的挫折感的心理壓力下，學生逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單的、疲于應付的狀態。

因此，我以為，高三語文教師必須要做的工作，一是應給學生創造寬裕的自主學習的基本條件，二是應對學生自主學習進行適當的、必要的指導和管理。

第9篇：高三語文方法范文

究其原因，這和語文的學科特點不無關系。語文與生活緊密相聯，它無邊無沿，內容包羅萬象，故而經常出現教考分離的現象，不是講什么就考什么，試題的選擇和教學內容經常是兩張皮。縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法做出相應的改動，以適應高考的需要。

在此，筆者認為可以從以下幾個方面來考慮改變：

一、盲目施行題海戰術，會適得其反

進入高三，人們覺得進行大規模高難度的試題訓練，以考促學，以考代練，既能檢查學生的學習和復習狀況，又能讓教師明確復習方向。無疑，教師的出發點不錯，但這做法是給師生加重負擔，既無科學性，又難以操作，因此很難獲得預期的效果。

頻繁的檢測和考試，師生只能窮于應付，疲于奔命，學生沒有及時的消化吸收所學知識，就又開始新一輪的考試，最后勢必造成還沒站穩就要起跑的結果，得不償失。

筆者以為合理的高三語文教學：一是適當降低考試難度和頻率；二是不斷激勵，積極引導，幫助學生學會學習，從而提高學習質量。

二、緊扣課堂40分鐘，力求高效落實

高三學生時間緊迫，課業負擔重，課后的時間主要用于數理化的學習和英語的練習上，基本沒有時間學習語文，做語文題，更難有時間去廣泛閱讀文學作品，品味欣賞文學語言，這是學生語文綜合素質普遍不高的重要原因。

鑒于此種情況，對于高三語文復習課，筆者認為關鍵要抓住課堂教學的40分鐘。教師要爭取把復習課的重點難點放在課堂40分鐘，少講精講，把大量的時間留給學生自己去復習，做練習，務必使每節語文課都能保質保量，高效落實。

三、適當降低訓練難度，幫助學生樹立自信

雖說題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培養學生的綜合語文能力。但毋庸置疑，適量的考試和檢測是必要的。

但據筆者觀察，考試中，削弱學生自信的，多是些高難度的題，得不上分數，還白白浪費時間。如果這樣的考試頻率一高，學生自然“望題生畏”，裹足不前。所以筆者認為，要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，讓學生在做題中充分感受學習的成效，這不僅能持續激發學生的學習興趣，也能增強他們的信心，勝過沒有質量的高頻率高難度的訓練。

四、抓大放小，讓教學工作贏在管理

教學的穴道在于“管理”二字。只有把學生管理好，讓學生把自己管理好，教學才能取得成效。

教師要切實改變一節課一講到底的授課模式，不給學生任何自學體悟的機會，就應該把重點放在對學生學習積極性的培養和激勵上。年少飛揚的學生，只要從內心獲得力量，就能在行動上更主動更積極更配合。

為此，高三教師該做的，不是整天跟在學生后面，嚴肅督導，不是把一天的時候無限往兩頭延伸，而是為他們創造良好的學習氛圍，在精神上持續鼓勵，從心理上及時疏導扶持，讓學生學會管理自己，自覺學習，從而提高復習課效率。

另外，學校對高三學生，應該采用更溫和的管理方式，這包括不要在醒目的地方，刺目地掛上高考倒計時牌。有的學校認為，這樣有助于學生清楚地知道時間，從而有緊迫感，更加努力地學習，這個出發點毋庸置疑。但同時，懸掛倒計時牌，對學生也是一個刺激，尤其是高三學生本就身心疲憊，猶如驚弓之鳥，每看一次，都會增加緊張感，造成內心的慌亂和不安，反而不利于學習了。因為高三的學生，根本不用誰提醒，對時間本來就很敏感，也記得很清楚。這種做法，反而畫蛇添足。

五、勞逸結合，切勿把學生逼得太緊

有的中學，一進入高三，就沒了白天黑夜，沒了周末，沒了假期節日，一天到晚，用來休息的時間平均只有四五個小時，再加上固定的兩點一線，讓學生身體吃不消。但這一切都只為了學習，為了復課，為了高考。

這種做法很容易導致學生疲勞過度，精神崩潰。有的學生在高三經常出現注意力不能集中，神情恍惚，目光呆滯的現象，這都和高強度的學習有關系。

所以，學校對高三學生的管理應該勞逸結合，不能把學生逼得太緊，這樣既違反教育學習規律，更是拿青少年的身體來做賭注，用健康去換取高考上線人數和升學率，從長遠角度來看，這是不可取的。反之，學校應該本著“以人為本”的辦學宗旨，尤其對高三學生的學習和休息時間做科學合理的安排，勞逸結合，才能激發出活力和學習的動力，無形中提高復習課效果。