中學教育教學管理精選(九篇)
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第1篇：中學教育教學管理范文
1.精誠合作，團結一致
在中學教育教學管理中存在著各種矛盾，只有積極處理和解決問題，真正的做到公平公正公開，采取科學合理的管理模式，才能使各項工作順利進行，從而將各項工作落到實處。與此同時，還要加強彼此間的聯系，做到團結一致，精誠合作，形成和諧的工作氛圍，還要注意發現每個教職工特長，從而做到合理分工將團隊力量最大化。在教職工間形成積極向上的工作氛圍，激發工作熱情的同時取得良好的工作業績，從而提高中學教育教學管理質量。
2.推動人事制度的改革
在人事管理體制上不斷改革創新，提高教學質量和水平的同時，不斷吸收新知識學習新方法，營造積極向上的工作氛圍。對教師的聘用與考核要合理，防止部分老師因為工作的穩定性而產生懈怠心理。推動人事改革制度，要實行監督制。對每項工作的進展進行深入了解與監督，督促教職工積極努力的工作，更要采取獎懲制度，對優秀教職工進行獎勵，對表現較差者進行處罰，從而有效的解決偷懶、對工作懈怠等問題，更好的挖掘和調動他們的工作熱情。
3.強化教師、學生管理
促進學生全面發展，提高學生各方面知識技能是提高中學教育教學管理質量的根本目的。在教學過程中老師與學生直接接觸，向學生傳授知識與技能的同時也對學生各方面產生影響。所以教師要不斷提高自身素養，同時還要注意教師的師德培訓，加強教師間的交流與溝通，從而總結工作經驗，擁有足夠的知識與優秀品質的教師才是一名合格的人民教師。中學生自控能力較差，需要教師進行引導，要加強學生管理，注意學生的心理變化，及時進行溝通了解，給予合理的建議，幫助學生健康成長。
二、完善教育教學評價理念
完善教育教學評價理念，更好的對工作進行評估與判斷。教育教學評價包括對管理模式的評價，對教師的評價和對學生的評價。不是單一注重教學結果和學生的學業成績，而是更注重教育教學過程。
三、結語
第2篇：中學教育教學管理范文
（一）當前中學領導體制。當前中學學校領導的體系和制度是實行校長負責制，校長負責制符合我國目前政治體制改革的精神和現代管理科學的要求。校長負責制的正確涵義應該是校長全面負責，校長是學校的行政首腦，他對外代表學校，對內全面領導和管理學校。校長是學校行政工作的決策者和統一指揮的中心，對學校的辦學方向、教育質量和社會效益，負有完全責任。
（二）當前中學組織機構。當前中學組織機構的體制和制度是當前中學學校管理體制的另一個重要方面，中學應設置高效能的組織機構。學校的組織機構，包括行政組織機構和非行政組織機構兩種。學校管理的行政組織機構，包括決策機構、咨詢機構、執行機構等。決策機構，是指以校長為首的學校領導班子。咨詢機構，是指各職能部門的負責人及教職工代表所組成的校務委員會。執行機構是指校長領導的下屬各級授權執行系統，如各處、室、組等。學校還有非行政組織系統，如團委、學生會、工會以及學術組織等。非行政組織系統，也是學校組織中不可忽視的組織。
（三）中層干部隊伍的相應職責。學校中層干部是校長與教職工聯系的橋梁和紐帶，是上情下達、下情上返的信息通道，他們居于最高層級校領導和基層教職工之間的中間層。是最高處決策的執行者。同時，在他們各自管轄的職權范圍內，掌管著該部門的決策性問題，影響所在部門的下屬人員，并推動著他們去實現部門的目標，達到實現學校工作的總目標。對學校的全局產生重要的影響，起著舉足輕重的作用。中層干部是學校具體教育教學和管理活動的帶頭人，是學校各部門工作的計劃者和組織者，是學校具體育人勞動過程中的設計師和指揮員。所以，在某種程度上說，管理好了中層干部，就等于管理好了一所學校。學校各處室、年級組以及群團組織的負責人構成了學校的中層管理隊伍。他們是學校的骨干和中堅，是學校整個領導群體決策的參與者和執行人；他們的大量具體工作直接作用于基層干部和廣大師生員工，貫徹著校領導的指令，體現著學校的意志，反映著校情動態，維系著學校的正常運行，從而發揮著承上啟下的重要作用。
二、當前中學管理主要理念
（一）人本的意識。“以人為本”，這里的“人”首先是處在中學管理系統中的人。傳統東方管理文化哲學是以人為核心的。孔子的主要思想之一是“仁”，“仁者愛人”。所謂“愛人”，是人際關系協調中的一種理想狀態。以人為本，在學校管理中要尊重人，關注人的發展，充分調動人的積極性。這里所說的人，既包括學校，也包括教師。所以“以師為本”是學校管理過程中“人本管理”思想的具體體現。在學校管理中，教師管理是第一要素。雖然，學校管理者與教師之間存在著領導和服從的哲學意義上的主客體關系，但絕不是老板與下屬的關系。由于學校系統管理的目的性和層次性的特點，使得學校管理系統內所有個體都具有管理他人、被管理和自我管理的三種狀態。因此，在學校整個制度制定的過程中要充分聽取教職工的意見。尤其在涉及教學專業領域問題事不宜過細過密，要給教師教學創新和專業發展留下足夠的空間；制度中有些內容的設計，不但要突出執行的結果，也要看到其執行過程，完美的制度建設應使人在整個執行過程中而不僅僅是在執行后體驗到一種自身價值的實現與滿足。
（二）服務的意識。知識經濟時代的學校管理是一種重服務的管理。學校管理不僅需要為學生持續學習、教師的完滿工作提供必需的各類物質形態資源，而且需要為全體師生員工的個性的發展、創造力的發揮提供良好的精神氛圍，以滿足其作為人的各種需要。毋庸置疑，在知識經濟時代，學校管理將不再是外在強力控制或命令式的，向以服務性為主導的管理觀念的轉變已變為大勢所趨。提高學校的服務管理能力。把育人為本的理念貫穿到學校工作的各個環節，以服務學生、服務家長、服務教師為導向，改進學校各項管理制度。
（三）績效的意識。作為學校，提高人力資源的利用效率，提高績效水平也是非常重要的。隨著素質教育與課程改革的發展，中小學績效管理越來越受到重視，教師的能力和素質是素質教育成功的重要保證，也是中小學學校管理的目的和任務。績效管理在學校的正確實施，不僅對于提高教師的自身素質、提高學校的教育教學質量，進而促進學校的發展有著重要的作用。
三、學校中層管理隊伍的角色定位
（一）教師角色與教學提升。“拳不離手，曲不離口。”中層干部首先是教師。中層干部不能只用管理的條條杠杠去評價別人，一味地對普通教師進行考核評價。中層干部的落腳點也必須植根于教學實踐！作為中層干部，尤其是業務部門的中層干部，就必須用自己精湛的教藝為普通教師提供看得見、摸得著的指導與幫助。“工欲善其事，必先利其器。”中層干部，即使行政事務再忙，也要切實提高自己的教學技藝。教書育人是教師的天職，教書育人首先要教好書，教好書的前提是要有強烈的敬業精神。個別中層干部表現出的教學水平不高，不完全是能力問題，而是用心不夠和投入精力不足，要通過建立科學評價體系，考核中層干部的教學水平，以嚴謹的教風帶動工作作風的好轉。
（二）管理者角色與合作發展。中層干部是學校工作的核心，擔負著多種管理職能，要把校長負責制在管理程序上具體體現出來。從這個方面講中層干部是一個忠實的執行者，作為校長辦學理念的擁護者，每一位中層干部都要以主人翁的姿態、強烈的事業心和高度的責任感，幫助校長全面掌握學校情況和信息，做出正確、科學的決策。同事，學校部門之間、中層干部之間要比貢獻，比工作，更要比合作，只有合作，工作才能環環緊扣，作為中層干部每個人都有一定權力，不能把部門權力庸俗化。
第3篇：中學教育教學管理范文
一 實現教研室建設的新突破，充分發揮教研室職能
教研室是教育行政部門制定重大教學決策的“參謀部”，是廣大基層學校教學研究的服務中心。教研室建設至關重要，一方面，加大教研室建設力度，在人力、財力、物力上給予傾斜。另一方面，要求教研員轉變職能，服務基層，要做到“五重”“五有”“五能”“五會”。
具體要求是：（1）重學習，有一個嶄新的教育理念，能把握準課改方向，會聯系實際創造性工作。（2）重實踐，有一定數量的論文調查報告，能撰文總結，會發現和解決教學中的實際問題。（3）重深入，有一定的業務素質，精通一門學科，能組織教研，會說、評、議課，指導和引導教師鉆研、反思和探討。（4）重參與，有自己確立的聯系校和專題，能抓住典型，會組織、推廣經驗。（5）重分析，有一定的思考和分析問題能力，能根據教學特點，會研究問題，提出整改意見。
二 實現課堂教學的新突破，大幅提高教學質量
新課程所蘊涵的先進教育理念能否轉變為教師的教學行為，是新課程改革能否成功的關鍵。圍繞“更新教育理念，深化課堂教學改革”這一主題，在教師中開展課堂教學“學、研、賽”活動。
第一階段，學習提高階段，提升教師理論水平。具體要求：（1）各校要組織骨干精心篩選，編印一些輔導資料，供教師參閱。（2）學校要認真組織好學習，每周集體學習不少于2小時，個人自學不少于1小時，各校可結合校本培訓、校本教研，滲透先進教育理念。（3）教師人人要有讀書筆記，各校要規定一定的筆記數量，指定一定的必讀篇目，定期檢查評比。（4）開展形式多樣的“學理論、變觀念、轉角色”讀書競賽，各校可舉辦讀書報告會、演講會、心得體會交流會，促使教師學有所思，學有所得，學有所用。
第二階段，研究探討階段，引領教師走進新理念。具體要求：（1）研究分析目前課堂教學現狀，認識到問題和不足，提出意向性課題，各抒己見，暢所欲言，在討論、爭論、辯論中達成共識。（2）安排專題講座、與專家對話、聽評課活動、分組討論等內容。
通過對話、交流、展示，教師不僅加深了對新課念的理解，而且學會了分析教學中優勢與不足的方法，為深入開展課堂教學改革奠定良好的基礎。
第三階段，實踐應用階段，指導教師實踐新理念。具體要求：（1）每學期組織一次全校課堂教學達標評優競賽，要求教師人人登臺亮相，講好達標課。（2）學校要組織領導聽課、同科教師聽課，組成專家評議組制訂一節好課的標準，對教師的課堂教學進行分類分等量化評估。（3）在層層賽講的基礎上，選出本校課堂教學效益高、改革力度大、學生負擔輕、教學效果好的優秀教師，組織專題講座、教學觀摩。
通過聽課、評課、講座、觀摩等形式，對教師的課堂教學改進情況進行有針對性的評估，在個體反思與群體反思中，引發教師對自身課堂教學的思考，對自身教學行為作出正確的判斷，對課堂中的問題及時反省，不斷用新的理念改善自己的教學行為，提高課堂教學效益。
三 實現學校班子建設和管理的新突破，全面推動教學管理上檔次
實行校長崗位目標責任制，從學習提高、兼課帶課、聽課指導、常規管理、教育科研、辦學質量等方面嚴格督查，分層交賬。重點中學校長向縣四大班子交賬，普通中學校長向教育局交賬，所有校長和班子成員向全體教職工和教代會交賬，并進行民主測評。對優秀校長在教師節給予表彰，不合格者給予“黃牌警告”。
四 實現師資隊伍建設的新突破，為提高教學質量提供強有力的保障
首先，加強師德建設。教師素質，師德最重要，不斷提高教師的師德水平，對于不達標的教師，實行待崗、降格使用等處罰。
其次，大力加強教研隊伍建設和教研工作，努力實施“名師帶動戰略”。充分利用骨干教師傳幫帶的作用，是提高青年教師業務素質的必要途徑。對于新任教師，要求跟一名骨干教師結對、拜師學藝，跟蹤聽課、跟蹤教研、跟蹤指導，并建立了一整套行之有效的落實制度，把青年教師教學水平的提高作為骨干和學科帶頭人考核的重要內容，同時，加大對虛心求教、銳意改革、成績突出的青年教師的獎勵力度，鼓勵青年教師冒尖，使一批青年新秀脫穎而出。
省、市、縣教學能手、學科帶頭人是教育的寶貴財富，為確保全縣優質資源共享、促使各校學科教師均衡發展，打通高中教育的信息資源通道，使廣大教師學有方向、教有目標，臨猗縣聘請了30名學科骨干教師組成“導師團”，每學期堅持兩次學科校際教研，每次活動提前定出主題，針對教材、教學中的實際問題，或作觀摩課，或作教材教法輔導，或由骨干教師做專題講座，答疑解惑，每次教研結束后，都要寫出本學科下一階段教學的工作措施、推進目標、教學建議，形成文字資料，教研室以教研紀要的形式發文到各校，這一活動使所有教師互動、互補、互助，形成了良好的教研氛圍，促進了中青年教師群體素質的提升。
五 實現監控評估的新突破，推動質量再上新臺階
第4篇：中學教育教學管理范文
中等醫學職業教育職業性教學管理一、引言
隨著中國經濟和社會的快速發展，中國的教育也得到了飛速的進步，從小學、中學到大學，都在不斷地進行改革，以適應社會發展。但是，中等醫學職業教育由于受到的重視程度相對較低，發展相對緩慢，在教育理念、課程內容、課程設置、學生定位等方面都存在著一些問題。中等醫學職業教育作為高等院校教育的有效補充，也要適應現代醫學的發展速度，保持與高等院校改革的同步性，要針對目前醫療和醫學科技的發展進行有效的教育改革。
二、中等醫學職業教育中存在的問題
目前，中等醫學職業教育的課程設置主要包括三個方面的課程，一個是基礎文化課的學習，一個是專業基礎課的學習，一個是臨床課程的學習。這三個課程體系是循環漸進的過程，能夠全面地提升學生的全方位的能力，知識實踐技能安排先后有序，遵循循序漸進的學習順序和認知規律，便于教師教學，有利于學生系統掌握知識。然而，隨著醫療現代化的發展，目前傳統的中等醫學職業教育已經暴露出了它封閉和缺乏靈活性的弊端，很難適應社會的需求，主要表現為以下幾個方面：
（1）課程復雜，難度大。在基礎課程和專業課程的設置過程中，中等醫學職業教育遵循的是全面的原則，盡量多地讓學生掌握醫學知識，過分一追求學生內容的完整性，忽略針對不同的崗位進行定向和專門的課程和培訓，使得學生在學習過程中出現課程太多，學習難度加大的情況。在沒有扎實的課程作為基礎的前提下，學校就會組織學生進行臨床實驗，這樣往往會使得臨床效果不能達到預期目的，培養出來的人才也有可能達不到預想的效果，不能為醫療機構提供優秀的職業人才。
（2）文化課程要求不夠。中等醫學職業教育的定位一般就是為專業課服務，為就業服務的準則，在教育過程中往往會專注于學生的專業課的學習和臨床經驗的積累，而常常忽略對學生基本文化素質的培養，不注重基礎文化課的教育。這樣設置教育體系培養出來的人才，由于專業技能和文化素質的失衡，會出現發展不夠全面、心理素質較低、缺乏自信、難以進行自我教育與提高，這使學生以后職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。
（3）課程設置脫離實際。首先，中等醫學職業教育在設置課程的時候過分追求全面性，忽略課程時間的聯系，每個學科都自稱體系，學生在學習過程中缺乏對于課程的思考和聯系。其次，課程內容過于陳舊，很多教材使用的都是比較落后的版本，跟目前實際應用的醫療理論有一定的差距，會使得學生在工作中遇到不適應的情況。最后，中等醫學職業教育教材的選擇一般都是高等學校教材的濃縮版，沒有專門的針對中等醫學職業教育的特點制定專門的版本，這樣的教材培養出來的人才會出現不適應實際工作的情況。
三、中等醫學職業教育改革方向
1.加強基礎教育，更新教育理念
中等醫學職業教育在設置課程的時候，要以“先做人、后做事”為原則進行，加強基礎課程的教育，保證培養出來的人才具有全面綜合素質，做到人才讓用人單位滿意，讓學生家長滿意，讓學生自己滿意的效果。要在充分的調查市場和了解市場的基礎上培養人才，把握市場的需求，設置醫療機構需要專業課程，將學生打造成社會需求型人才，保證學生就業。要與醫療機構建立合作關系，保證學生臨床實習可以接觸到最新的醫療器械和醫療技術，讓學生能夠盡快地適應工作，使得學生畢業就能勝任實際工作。
在課程設置的時間段上，可以不必考慮將基礎課、專業課和臨床實習分開，可以采用“課程模塊化的方式”，將由關聯的幾個學科按照一定的順序進行開設，然后再根據這些課程設置對應的臨床實習內容，例如可以將專業基礎課中的解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學合并成正常人體學基礎，然后讓學生在臨床上熟悉人體的結構。這種教學模式可以有效地將課程進行聯系，將課程有機地統一到一起。
2.調整管理模式，規范管理制度
在學生管理過程中，中等醫學職業教育要改變過去嚴肅的管理制度，要實行更加人性化的管理，一切管理和制度都要以培養出優秀的人才為中心。中等醫學職業教育要建立人性化和科技化的管理制度，做到制度合理明確，充分發揮教師和學生的能動性，激勵教師和學生努力工作和學習，為學生學習提供一個輕松、向上的氛圍。
3.培養優秀教師
中等醫學職業教育，歸根結底是教師和學生的互動，一個具有高超教學水平和高尚人格魅力的教師能夠激勵學生學習的興趣和動力。中等醫學職業教育學校要培養教師探索創新的教學方法和手段，對教師進行教育培訓，提高教師整體素質，鼓勵好的教學方法全面推廣。
4.改進教學方法
隨著經濟社會的發展，中等醫學職業教育學校的教學設施也有了長足的進步，學生的整體素質與以往也有了明顯的不同，教師要合理利用好各種資源，改變以往枯燥的授課方式，增加教學方法的創新。中等醫學職業教育要改變以往教師主體，學生被動接受知識的學習方式，要將學習的主體轉變成學生，教師主要負責課程方向的掌握，教師有意識地發揮學生的主導意識，能夠提高學生自主學習的意識。教師要利用好現代化的多媒體設備，將枯燥乏味的專業知識轉變成便于理解記憶的圖像和文字。教師可以采用換位思考的方法，多與學生進行溝通，把握學生的心理，摸清學生的基本情況，根據不同學生的知識水平和性格特點，制定針對性的教育計劃，幫助所有人共同進步。
四、結束語
中等醫學職業教育學校要在課程設計上進行改革創新，增強學生的基礎課程教育，培養出全面高素質的人才。同時，課程設計也可以采用“課程模塊化”方式，將有聯系的課程按照一定的順序進行串聯學習，加強課程間的連續性。中等醫學職業教育學校也要在制度建設、教師培養和教學方法上進行探索，適應新時期的發展要求，培養出讓市場接受，讓家庭滿意的全面型人才。總之，對中等醫學職業教育學校而言，一切教育和管理方法都要以培養出醫療結構接受，社會滿意的人才作為出發點，加強學生服務社會的意識，提高學生的綜合素質，保證中等醫學職業教育學校能夠健康持續地發展。
參考文獻：
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第5篇：中學教育教學管理范文
關鍵詞:教育管理;人本管理;理論知識
為了貫徹落實人本化管理，建立完善的教育管理體系，充分挖掘教育教學參與者的積極性，發揮其主觀能動性。從當前中學教育管理現狀出發，簡要論述教育管理人本化管理理念的產生和發展，不斷增進對教育管理人本化管理的認知，更好的完成教育教學任務，提升教育管理水平。
1中學教育管理中人本管理理念的不足
教育管理的任何政策和措施都是針對人制定的，不論是教學管理還是調研都要以人為本，這樣才能夠調動他們的積極性，更好的展現各項活動的真正目的，這是人本管理的宗旨。教育管理者應以人為主，更好的發揮人員的主觀能動作用，調動人員的積極性、靈動性和創造性，明確自身職責和目標，積極開展深入教育研究，更好的完成教育教學工作任務。就當前教育管理體系中存在的問題及量化管理危害、教育管理現狀進行闡述。
1.1教育管理體系滯后
學校的教育方針決定一個學校的教育制度，經常有學校因小失大、過分追求短期目標，放棄長遠和人性化目標。從現階段部分院校的管理制度上就可以發現其中存在的弊端:中學規章制度不完善、沿用傳統管理方式、管理理念落后等，很難建立學校教育體系的威信，難以調動職工的積極性和工作熱情。
1.2量化管理手段不利于樹立師生的價值觀
學校量化管理，包括信息收集、整理、比較均以數量進行衡量的。例如:學生成績的好壞、師生獲獎數目、教師教學成績等等全部采取數量化評估與管理。但是，過分的追求量化管理必然會造成對人的忽視，讓教師產生教學理念誤差。差別待遇讓學生喪失了學習信心，造成考試作弊現象的發生，學生以作弊的方式提高自己的考試成績，學生很難得到全方面的發展，形成教學中的惡性循環。學校為了提高升學率，一味地以成績衡量學生優劣，學校教育已經得不到學生和家長的信任。量化管理是不合理的，嚴重違背了教育的初衷，它給教師和學生造成了一定的負面影響，量化管理培養出來的人才并非社會需要的，對學生價值觀、人生觀的樹立十分不利。
2中學教學人本化管理現狀
我國中學教育管理方式仍存在很多問題亟待解決，這嚴重影響了教育教學水平，不利于教育教學事業的長期穩步發展。第一，中學教育理念扭曲，校方以量化為主，無視人本管理，這種管理模式是落后陳舊的，思想是僵化腐朽的。以當前中學教育管理體系為例，長期受應試教育和傳統教學方式的影響，教師在教學過程中只看知識傳播數量，而非質量，強加式教學增加了學生的學習負擔，讓學生產生厭學心理，完全沒有貫徹落實人本管理理念。這樣的教育管理方式造成了中學教育管理方式的滯后，不利于教育管理事業的長期可持續發展。
3中學教育管理中的人本化管理發展途徑
3.1尊師重教，調動教師教學的主動性
教師是一切教學活動的倡導者和發起人，是為學生答疑解惑的人，他們也渴望得到尊重和理解，希望得到領導的肯定和賞識。精神上的滿足更能讓教職人員欣慰，但是，學生和家長的不信任、學校領導的不重視會嚴重影響教師的積極性和自尊心。因此，教育管理中一定要以人為本，真正了解教師的內心需求，給予教師以尊重和重視，營造良好的教育教學空間、環境，充分挖掘教師的潛力;適當對教師的行為予以肯定、表揚或獎勵，增加教師工作的積極性和主動性;創造教學便利條件，滿足其教學需求，更好的展現教師的教學水平。
3.2完善人本化管理制度
中學教育管理水平的提高需要建立標準化、全面化、可行性的現代化管理體制，真正做到教育理念創新，并通過情感互動、業務學習、思想交流等方式加深與教職人員的聯系，拉近相互之間的距離，讓教職人員體會到學校的重視和關心，提高學校的核心凝聚力，讓中學教師能夠全身心地投入到教學工作當中。中學教育管理應當實施人性化管理，明確各項規章制度，以人性化態度去進行管理，進一步提高學校的威信。從學生德智體美勞整體角度去衡量教學工作情況，重視工作成效，教學活動要以學生和教師為主，營造積極、輕松、愉悅的教育教學環境。構建公正、嚴明、完善、合理的中學教育評估體系，科學合理的對教學成果進行總結和歸納，綜合全面進行教學質量評估，將評估結果與教師的日常工作情況一起作為管理工作內容，充分挖掘教師潛力，發揮其主觀能動作用，構建和諧、友好的教學環境。
3.3完善學校領導者的知識結構和人格建設
中學教學管理者是人本管理的主要推動者和監督者，在教學管理中占主導地位。教學管理者的基本素養、人格魅力、管理思想等都會對人本管理實施情況造成直接影響，管理者在教育管理中的地位是毋庸置疑的，他也決定著教育管理的發展方向，學校的全體教職工都關注著管理者的一舉一動，管理者的知識水平、自身修養、道德品質決定著一個學校的風氣和教學情況、教職工的工作態度，等等。因此，教育管理者責任重大，他們要在處理繁雜工作的同時，不斷提升自身品質、道德素養、知識水平，努力開闊自身視野，以滿足快速發展的教育教學工作的需求，推動教育事業的健康穩定發展。同時，教育管理者還要提升自身人格魅力、品質素養，以此來樹立領導者的威信。教育管理者應放眼大局，以校方利益和公共利益為主，學會換位思考、不，體諒員工，得到教職工的認可和推崇。
3.4構建人本課程體系
學校工作質量的決定性影響因素是課程科目安排，合理的課程安排能夠發揮教師教學水平，反之會限制學生的全面發展，嚴重影響教學水平。從人本管理的角度合理安排課程，構建科學合理的學校課程體系。根據學生的興趣、發展、需要進行課程規劃安排，這也是常被師生所忽視而又對其未來發展產生影響的重要內容。學校可以通過組織各項教學活動，提高學生對該項內容的重視。例如開設綜合性英語實驗室，增加學生對課程的重視度，通過不斷的練習，提高學生的聽說讀寫能力，培養學生對學習的興趣和愛好，積極組織課外練習。利用多種手段不斷挖掘學生潛力，讓學生能夠主動配合教學課程，科學合理的教學安排，拓展學生的思維想象力。教師還應注意對學生潛力的挖掘，多方面、各角度對學生進行思維開發，配合學生發展需求開展課程教學。
3.5尊重教育，以學生為本
重視學生身心發展教育，積極發揚人本教學管理思想，尊重學生個性和人格，愛護、鼓勵學生，讓學生能夠在和諧、輕松的氛圍下學習，促進學生的身心全面發展。
4結語
中學教育管理中的人本化管理是一個艱巨而漫長的歷史發展過程，只有明確教育管理發展方向，完善教育管理體制，調動師生的積極性，共同努力，才能全面提升中學教育水平。教育發展沒有捷徑，只有腳踏實地，切實做好人本教育管理的各項工作，才能推動中學教育的長期可持續發展。
參考文獻:
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第6篇：中學教育教學管理范文
【關鍵詞】以人為本 中學 教學管理
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0010-02
中學時期是學生成長的重要階段，教學管理工作水平決定了中學的辦學質量，科學的教學管理模式對中學生的發展具有積極的促進意義。中學應該將學生作為教學管理的核心，一切管理工作都要圍繞學生展開，使學生能夠充分發揮自身的主觀能動性。教育工作者應牢牢把握以人為本的思想，將其貫穿到教學管理工作的各個方面，結合當前中學教育的現狀，構建人本教學管理的新模式。
一、以學生為本，倡導尊重教育
要在中學教育中堅持以人為本的理念，就必須將學生作為開展一切教育活動的重心，尊重學生的個性發展。首先，轉變傳統的教育模式，根據時代特征和社會需求構建新的人本教育體系，在開展基礎課程教育的同時要培養學生的創新性思維，根據學生的興趣開設一些選修課程，增強中學教育體系的活力，這可以使中學教育更加符合社會發展的要求，促進中學生的全面發展。其次，建設新的人才培養制度，開發學生潛在的能力，將以人為本的思想貫徹到人才管理方案中，突出學生在教育中的主體作用，增強學生的自信心，引導學生發揮自己的潛力，了解學生的真實需求，保護學生的健康成長。過去填鴨式的教學方式已經不能滿足當前中學教育發展的需求，教師應采用多樣化的評估標準來進行教學質量評價。現代中學教師必須充分理解以人為本的思想涵義，并在教學過程中踐行這一理念，發現和發展每個學生的優點，這樣才能實現現代中學教育的人才培養目標。第三，鼓勵教師與學生共同進步、共同成長。教師也是學校的主體，教師在培養學生的同時也在實現自我教育和成長。一方面，教師給予學生足夠的尊重，真心關愛學生，為學生創造一個良好的成長環境；另一方面，教師通過不斷的學習提升自身的素質和修養，為學生做好榜樣。
二、建立規章，規范制度，做到多管齊下
教育事業的發展必須以健全的法律制度為支撐。因此，為了提高中學教育的水平和質量，必須建立完善的規章制度，使中學教學管理工作有法可依，從而改善中學教育效果。當代社會對中學教學管理制度的提出了更高的要求，中學教學管理工作不但能夠提高其教學質量，還可以深化中學教育事業的改革，幫助中學更好的達成其辦學目標。因此，要健全和完善傳統的中學教學管理制度，將以人為本的思想與其完美融合，從不同的角度對學生進行人性化管理，尊重學生的個性發展。從以人為本的理念出發，中學可以構建三種不同的教學管理模式：第一種是按照年級層次設置成領導、班主任以及各科的任課教師的管理模式；第二種是按照黨委部門及其內部人員的等級設置成黨委、各個分部、工會、團委以及教師的管理模式；第三種管理模式是由學校、家長和學生共同構成的。新型的教學管理模式還結合了現代信息科學技術，以校訊通等形式對教學質量實時追蹤，同時向家長傳達科學合理的教育思想，從學校和家庭兩個角度同時培養學生自覺遵守教學管理規章制度的意識。
三、建構中學和諧校園
以人為本的教學管理理念是教育界貫徹科學發展觀的重要體現。在中學教育中引入以人為本的思想，推動中學人本教學管理模式的發展，就必須建設和諧的校園氛圍。首先，要實現學科設置的和諧，既要注重對學生基礎文化知識的培養，又要促進中學生德智美體全面發展；其次，要促進中學規模與其教育質量之間的和諧，既要放低可入門檻，為更多的孩子提供受教育的機會，又要不斷提升本校的教學質量；第三，要推動文化活動設施和學校發展狀況的和諧，對校園的文化設施進行定期的維修和更新，給學生創造一個良好的硬件環境。所以，要建立人本教學管理模式，首先必須構造和諧的校園氛圍，讓學生在覺得自己能夠被理解，使學生在寬松自由的環境下健康成長，幫助學生培養良好的學習興趣，并促進學生形成高尚的品質和健康的人格。此外，這還有利于培養學生的創新性思維，提升學生的綜合素質。
中學教學管理模式應該貫徹以人為本的原則，將教師和學生作為教學管理工作的主體，尊重其個性發展，促進他們主觀能動性的發揮。與傳統的教學管理模式相比，人本教學管理模式具有更大的優越性。教學管理工作者應該主動轉變教學思維，跳出過去的教學管理框架，把人當作教學管理工作的核心。加強中學人本教學管理模式建設是時代進步的要求，有利于實現中學的人才培養目標，提高中學教學效率，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]牟玉芬.以人為本思想在中學教育管理中的應用[J].才智. 2012（04）
[2]劉云英；韓為.略論以人為本的中學教學管理[J].河南農業. 2014（01）
第7篇：中學教育教學管理范文
關鍵詞：中職；教學管理；不足；對策
中職教育過程中需要以全面培養學生專業技能、提高學生技能水平為基礎開展教學管理工作，只有這樣才能保證學生步入社會后有扎實的知識基礎適應社會崗位需求。在教學中教學方法單一以及教學體系缺乏是導致中職教學管理水平不足的重要原因，因此需要積極采取有效措施應對，以此保障中職教學管理水平提升，充分發揮中職教育教學管理作用，為學生今后的學習生活奠定基礎。
一、中職教學管理的重要性
中職院校屬于目前重要的教育形式之一，對我國教育教學活動的發展以及人才培養起到重要推動作用。近年來中職院校的教育管理備受關注，如何提升中職院校管理工作水平、提高中職院校管理效率是相關工作者必須考慮的問題。多元化教育理念不斷深入的過程中，中職院校優化管理措施對于提高管理效率以及實現多元化教學均有積極作用，只有不斷完善教學管理措施，充分融入信息化建設，轉變教學管理理念，重視信息資源共享才能充分提高中職院校自身競爭力，滿足社會教育教學活動需求，提升自身教學質量[1]。與此同時，從學生角度分析，加強中職院校教學管理研究對學生思想水平、認知水平、知識學習等均起到積極意義。
二、教學管理不足分析
盡管中職院校教學管理不斷完善與發展，但部分院校在開展教學管理過程中仍然存在問題，筆者就常見的幾個問題進行歸納總結。
（一）管理模式落后
受到傳統教育管理理念影響，部分中職院校在開展教學管理過程中依然存在“老方法”，如黑板式教學，灌輸式教育，重視課程教學，忽視思政教育等，教學模式與素質背景下教學改革發展背道而馳，長期如此導致中職院校開展教育管理過程中的問題逐漸暴露，不僅制約教育教學改革發展，還對培養學生素質有消極作用。因此在中職教育教學管理過程中需要重點對教育管理思想進行轉變。
（二）管理機制欠缺
中職院校在開展教育教學過程中與高等院校人才培養的具體要求以及培養層次存在較大差異，其人才培養目標主要是使學生通過中職院校教學具備基礎的社會崗位專業需求，使學生學習的知識更加具有實用性。在教學管理過程中需要建立健全的管理機制，通過有效的機制約束性提高教育教學管理效率與水平，使學生樹立正確的價值觀念。但是現階段部分中職院校在教學管理過程中未能明確自身教育目的，同時管理機制不健全，嚴重影響了教學活動的有效性，同時更加弱化了教學資源的使用性，因此在開展中職教學管理中同樣需要積極建立健全教學管理機制，完善管理體系，做好人才教學以及人才評價工作。
（三）教學安排缺乏合理性
中職院校在人才培養過程中需要科學控制學科間的平衡性，只有保證教學安排的合理性才能讓學生在學習過程中具有高效性，以此提高中職院校的教學管理水平。但部分中職院校在開展教學安排過程中很難做到合理安排，導致專業課程與基礎課程間不能有效平衡，不是過度重視專業課程就是重視基礎課程內容，導致學生不能有效結合專業的理論基礎知識開展實踐指導教學，同時又影響學生自身能力提升，弱化了學科分配之間的平衡性。與此同時，中職教師在開展教學設計過程中也同樣存在一定問題，其問題主要體現在無法與學生的基本狀況進行結合開展教學，導致中職學科教學活動與學生教學脫節，影響中職教學管理質量以及管理效率的提升[2]。
三、優化管理措施說明
加強中職教學管理需要從多方面共同開展，如教學管理、教學設計、教學體系等，只有保證教學管理全方位共同開展，才能提升中職院校教學管理水平。
（一）轉變傳統管理模式
在傳統中職院校教學管理中主要強調以教師為主體，通過教師進行知識講解為學生開展知識傳輸活動，這種教學模式嚴重影響了學生的學習積極性，長期處于這種教學模式下很容易導致學生產生厭學心理，進而影響中職院校教學管理水平。現階段信息化技術逐漸應用到教育教學活動中，中職院校在開展教學管理過程中同樣需要積極轉變傳統教學觀念，形成以學生為教學根本思想，做到以人為本，融入信息化教學，創新中職院校教學模式以及內容，這樣既可以增強學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂學習，同時又能夠促進中職院校教育改革不斷發展。除此之外，更需要在課程教學管理過程中融入思想政治教育，通過有效的思想政治教育，可以使學生在學習生活中形成正確的價值觀念。
（二）教學服務機制優化發展
教學服務機制優化發展是提高中職教學管理效率與水平的重要內容，從某種意義上講中職院校既作為一種教育機構同時又屬于一種教育服務形式，其主要服務群體為學生，在開展教育管理過程中需要不斷完善自身服務機制，針對教學現狀以及教學弊端采取有效應對措施，做好教育教學工作中的教育資源優化管理，明確教學目標以及管理目標，使其更加具備人性化特點，由傳統的以教師為主的教學理念逐漸過渡到以學生為主的教學思想。做好學生的思想品德教育，加強學校服務監管機制，能夠不斷依據中職學生心理特點、生理特點以及學習情況完善教育內容，使其能夠在健全的學校管理模式下學習、生活，使學生能夠樹立正確的價值觀，形成良好的社會品德，為中職院校人才培養奠定重要基礎。
（三）建立健全教學管理體系
中職院校在開展教學管理過程中教學體系較為單一，這種情況嚴重影響教學效率以及教學質量的提升，因此需要積極建立健全教學管理體系，構建民主化管理模式。在這種情況下，學校在教學管理過程中需減少行政管理內容，積極采取有效措施提高管理人員的工作積極性，以教師為主導的學生教育教學活動中需要教師加強教學管理工作，制訂教學計劃、完善教學制度體系、注重教育活動中各學科之間的相互聯系。只有充分保證學科管理、學生管理、學習管理三部分共同進行，才能實現中職學校教育管理水平提升。
（四）重視教、學、行一體化建設
中職學校教育活動過程中需要高度重視教、學、行一體化建設，教師以實際的教學案例展開示范教學，學生通過教學案例指導，在學習中進行實踐，這樣可有效打破傳統教學模式，將課堂教學逐漸轉變為實訓性教學，強調學生的動手能力以及實踐能力，教師在指導過程中學生通過現場學習，提高將理論知識應用于實踐的能力，與此同時，還可以實現教師與學生間的良好交流，教師針對學生學習中存在的問題及時解答，通過有效交流實現知識傳輸，幫助學生提升學習能力。教、學、行一體化建設過程中需要積極為學生創建職業化學習環境，教師在指導學生學習的過程中模仿崗位中師傅帶徒弟的教學模式，這樣可以打破中職院校教學管理中的傳統教學方法，使中職教學與工作崗位學習間無差別教學，以此提升中職學校整體教學管理水平。
（五）加強校企合作新模式教學管理
校企聯合教學是現階段技能型、應用型人才培養的重要手段之一，中職院校在教學管理過程中需要結合學生的整體情況積極開展校企合作教學，由企業內部工作崗位技術人員為學生學習進行指導，這樣有利于學生了解崗位專業性知識。同時還可以獲得最新的崗位技能需求，使學生不僅能夠開展校內學習，同時還可以走出學校走進企業，奠定扎實的崗位基礎，不斷培養學生的崗位綜合素質[3]。在教學過程中針對教學結果進行正面考評，考評過程中不僅需要根據學生的理論知識，同時還需要依據學生的動手實踐能力，要保證教學結果評價多元化，同時教育教學管理過程中需要加大中職院校師資力量，只有這樣才能充分提高中職院校管理效率以及管理質量。
四、結語
綜上所述，中職院校教學管理工作質量影響著技術型人才以及應用型人才的培養質量，積極優化傳統教學管理措施，轉變傳統管理模式，優化教學服務機制，建立健全教學管理體系，重視教、學、行一體化建設，加大校企合作新模式教學管理可以有效實現學生素質培養的同時提升學生的崗位技能適應性，為學生今后的學習以及生活奠定基礎。
參考文獻：
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［2］李盈秋.中職學校在嚴格管理中滲透德育教育必須堅持的原則和方法［J］.散文百家（新語文活頁），2016（6）：124-125.
第8篇：中學教育教學管理范文
【關鍵詞】中學教育管理體系 人本化 方法
一、人本化管理的含義
當今社會倡導建立和諧的社會發展理念，要堅持以人為本的重要原則，要實現以人為本就要發揮個人的主觀能動性，才能實現人的全面發展。傳統的教育管理方式主要采用以教師為主體，學生是客體的教育理念。而教育的根本目的在于培養人的活動，是為了實現學生知識的掌握和思想道德素質的提高。這就需要堅持以人為本的理念，在教育教學的過程中發揮學生的能動性，使學生成為課堂教學的主人。管理者必須在管理中確立以調動發揮人的主觀性、創造性和互補性為出發點，使管理對象在明確學校目標和自身職能的同時，自由發揮聰明才智，創造性地開展工作。因此，這在一定程度上是與以人為本的理念相符合的。所以人本化的教育主要是指教學工作中主要是以中學生的教育管理工作為主，而以人為本主要是教師以學生的發展為本。
二、人本化在中學教育管理體系中的作用
在中學教育管理中能夠從學生的自身特點出發，認識到人本化管理的重要性才能夠更好地管理中學教育，使得中學教育的管理更加系統化。因此，在中學教育管理中要充分認識到人本化管理的意義。第一，能夠發揮學生的主人翁意識。深入貫徹人本化的教育管理，就是以學生為中心，圍繞學生的特點和個別性差異，以此能夠發揮獨特的個性特征，從而培養學生的創造能力和實踐能力，這充分體現了學生的主人翁意識。第二，能夠保障中學管理工作的順利進行。人本化的管理模式要求學校領導和相關負責人制定相應的措施，使得人本化管理能夠順利開展，而以學生為本，從學生的思想意識出發，采取有效的措施促進學生的全面發展，這有利于中學教育管理的順利開展。第三，有利于調動教師和學生的積極性。人本化的教育管理在一定程度上給學生減輕了壓力，而更多的是采取人性化的教育管理，這逐漸減輕了教師的負擔，從而能夠提高教師的積極性。
三、人本化在中學教育管理中實現的方法
1.人本化教育要與教師的教學相結合
實現人本化的教育管理方式并不意味著要始終以學生的思想意識為中心，而是要在教師正常的教育教學過程中發揮學生的主體作用，教師教授的過程也是學生知識掌握和思想道德培養的過程。教師要增強課堂語言教學的感染力，創設教學環境，達到“以情激情、以境染情”的境界。因此，這在一定程度上要求教師要創設良好的教學環境和寬松的空間，尤其是在課堂上要培養學生的思想素質和道德素質，發現問題和解決問題的能力，才能夠實現教師和學生的雙重作用。人本化的教育要對學生起到一定的引導作用，充分發揮學生的積極性才能夠達到教學相長的目的。
2.建立以人為本的課程體系
課程在學校的教育教學過程中發揮著重要的作用，教學是學校教育的中心。課程的實施影響教師和學生個性的全面發展，因此，要實現以人為本的教育管理就要建立以人為本的課程體系。要按照學生自身的特點和素質針對學生的認知水平合理地進行規劃，突出學生的個性發展和各個學科之間的聯系。尊重人性，對人才資源進行合理地調用和科學地搭配，營造一個良好的、人人能夠通過自身不懈努力實現自我價值的人際、人文環境，是學校人本管理成功與否的關鍵。另外，在課程的設置和安排上，要安排能夠挖掘學生潛力的課程，從而突出學生綜合素質的培養，從多方面滿足學生發展的需要。
3.建立以人為本的評價體系
評價體系對于學校的辦學模式起著關鍵性的作用，推進人本化教育管理方式就是要改變傳統的教育理念，要實現創新的教育體系，這直接影響了評價體現的變革。這就要求以人為本，從而發揮師生雙方的作用，改變傳統的以分數來評價教師工作和學生學習好壞的標準。因此，人本教育不應該簡單地以升學率和分數作為評價教學質量的標準，而是堅持以開發學生優勢潛能為動力，把培養健康全面發展的人作為教育目的，建立多元化和多維度的評價觀，從知識和能力的獲得方面實現學生的全面發展，從思想能力和人格方面形成統一的評價標準，才能夠在知識學習和能力培養等方面實現學生的成長。
四、結語
管理體制的不斷改革對于中學教育教學的管理產生一定的影響，這在教育理念和管理方式上要求對學生實行合理地教育。總而言之，實現中學教育的人本化教育教學管理理念需要一個長期不懈努力的過程，在實現的過程中要進行人本管理教育，需要從多方面、多角度進行管理。在健全的體制管理下，要發揮教師和學生的積極主動性，在探究人本管理的道路上提升中學教育人本管理的水平，從而推進中學教育的良性發展，這就需要堅持不懈地從學校、教師和學生的角度分析問題和解決問題，從而有效地促進以人本化為中心的教育教學管理方式。從教育管理者和被管理者雙重角度提高自覺性和積極性，發揮主觀能動性，從而能夠有效地促進學校教育向人本化管理的方向發展。
【參考文獻】
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第9篇：中學教育教學管理范文
關鍵詞：新課程;中學英語課堂;教學管理
傳統的英語教學模式已經不能適應當前英語教學形勢，因此中學英語教學正在不斷尋求創新，而新課程的實施為中學英語教學指明了方向，新的教學理念在英語課堂教學中得到了有效運用，借以優化教學方式，提升課堂教學效率。但是從目前情況分析，中學英語課堂教學管理還存在一定弊端，本文將就此展開討論研究，給予相應的解決對策。
一、中學英語課堂教學管理弊端分析
近年來，英語新課程的實施在中學教學中獲得了極佳的教學效果，課堂教學管理也呈現出良好的勢頭，可以說新課程為中學英語教學帶來了福音，從根本上提升了英語教學質量與效率。但是由于受到多種因素的制約，英語教學課堂管理仍然存在一定的弊端，需要逐步完善，可以從兩方面著手分析：
第一，教師層面。英語新課程的實施對教師的教學提出更高的要求，課堂教學再也不是教師的一言堂，教師的角色逐漸發生轉變，成為教學活動的組織者與引導者，是學生樹立終身學習的引領者，除此之外，教師對課程資源發揮了非常關鍵性的作用，因而，教師于課堂教學管理意義重大。就當前情況分析，很多教師多年以來深受應試教育的影響，特別注重考試結果，而忽視教學過程，即使新課程在中學英語課堂推行已久，教師的教學方法并未得到改進，這使得新課程的實施效果差強人意，總結來說，教師需要改變自身的教學觀念，積極改進教學方法與手段，將新課程的理念得到徹底有效的實施。
第二，學生層面。學生在課堂學習中相對比較被動，基本就是教師講什么，學生就聽什么，極少開動思維，應試教育將學生變成學習的機器，并且在新課程實施之后仍存在這樣的現象，他們在教學活動中基本是以背單詞與語法為主，而對于英語涉及到的文化基本忽略，這樣的教學活動對學生而言是非常不利的，將會對其日后的生活產生極大的影響，自我思考能力逐步下滑，且學生自主學習意識逐漸變淡，因此，新課程實施過程中加強對學生的教學管理也是非常必要的。
二、完善中學英語課堂教學管理的措施
（一）激發學生學習興趣，創造良好的學習環境
正所謂“興趣是最好的老師”，這樣的道理同樣適用于中學英語課堂，有助于增加學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍。在英語教學中，教師可以依據教學內容設置特定的情境，幫助學生在其中獲取真實的情感，靈活運用英語知識。事實證明，英語教學內容聯系學生日常生活，將極大的增加學生的學習興趣，學生對于英語學習的熱情度高漲，并且會收獲相對較好的教學效果。例如：某教師在進行Healthy eating-健康飲食教學時，組織學生對此話題展開討論，飲食是學生非常感興趣的主題，教師引導學生用英語表達出自己對健康飲食的理解，學生積極暢所欲言，課堂教學氛圍較好。由此可以看出，激發學生學習興趣是提升教學效率的有效途徑。
新課程的實施背景下，教師還可以組織與英語有關的活動，為學生提供良好的學習的環境。例如：教師可以組織學生開展類似英語演講比賽，或是辯論會，亦或是校園英語廣播等等，這些形式都是學習比較喜愛的活動，將會極大的增加學生英語學習的動力，激勵學生能夠投入到英語的學習中去，真正提升學生的英語水平。
（二）更新教學觀念，優化教學方式
現如今，教師已經成為教學活動的組織者，他們在教學活動中扮演著重要角色，對于學生的學習也起到了至關重要的作用，因此教師首先要改變自身的教學觀念，依據英語新課程的課程標準開展教學活動，不斷優化教學方式，使學生成為教學的主體，豐富課堂教學內容。正所謂“教學有法、教無定法”，教師需要依據教學的實際內容選擇恰當的教學方式，繼而實現教學目標。根據新課程標準的最新要求，學生必須具備知識探究能力，思維以及創新能力。教師在教學過程中需要合理使用任務教學模式，在設計教學任務時，從學生生活經驗著手，并且考慮到學生的學習興趣，以小組的形式開展學習探究活動，在完成學習任務過程中，學生英語綜合能力得到了極大的提升。例如：某教師在進行How much are these pants這一單元教學時，以小組為單位開展任務教學，每個小組需要設定一個情境，小組成員輪流充當不同的角色，用英語展開對話活動，教師在旁起到指引作用，對于學生遇到的問題給予及時解答，最后讓每個小組展示其設定的情境，其它小組可以參考借鑒，學生共同獲得進步，而且在設定學習情境時，學生的思維以及想象力得到了極大的開發，有助于學生綜合能力的提升。
（三）提升教師專業水平，與時俱進
教師作為教學活動的重要組成因素，需要不斷創新教學方法與手段，不僅要關注學生的學習情況，而且要重視學生全面發展，引導其主動探究英語知識，使其形成自主學習意識。此外，教師還需加強課程資源的開發力度，有效完成教學任務，分析教材的基礎上采用合理的教學方式，滿足學生的學習需求，不斷拓寬英語教學范圍，高效完成教學目標。除此之外，教師必須樹立終身學習意識，將學習作為終身的任務，真正做到活到老，學到老，并將這種精神傳遞給學生，提高學生英語學習意識。
結語：
總的來說，新課程背景下對英語教學提出了新的要求，教師作為教學活動的組織者需從改變自身教學理念著手，不斷創新教學手段，優化教學方式，繼而提升課堂教學效果。文中主要分析了新課程實施的大環境下中學英語課堂教學管理存在的問題，并提出相應的解決對策。
參考文獻：
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