小學健康課教學設計精選(九篇)
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第1篇：小學健康課教學設計范文
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
"Health Education on Patients of Bronchus Asthma"
Micro Classroom Design
ZHAO Hui， LUO Wenping， GE Xinling
（Lianyungang Higher Vocational Technical School of Traditional Chinese Medicine， Lianyungang， Jiangsu 222007）
Abstract Traditional teaching mode is limited by space and time and become unable to meet the requirements of the students. However， with the rapid development of information technology， microteaching is proposed to solve this problem. The article discusses "health education on patients of bronchus asthma" at the form of microteaching.
Key words microteaching； teaching design； bronchial asthma； health education
微課分為“微課堂”及“微課程”兩類，其中“微課堂”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。①一個微課堂應該提供教學視頻、與該課堂主題相關的教學設計、多媒體教學課件等。其中，以教學設計最為關鍵。由于微課具有時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點，②所以微課堂的設計不宜過長，一般在3～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。
1 深入分析教材，提高上課興趣
本次微課的教學內容是選自由馬秀芬、張展主編的，人民衛生出版社出版的《內科護理學》第二章第三節《支氣管哮喘病人的護理》。《內科護理學》是護理專業人才培養的重要組成部分，是護士執業資格考試的主要內容，更是護理臨床崗位必備的知識和技能。
由于當今社會空氣污染嚴重，頻繁出現霧霾天氣，致使呼吸道疾病的發病率普遍增高，其中就包含了支氣管哮喘。目前根治哮喘有一定的困難，但有效的健康指導對預防和治療哮喘有很重要的作用，所以這部分知識的學習非常必要。
2 根據課程標準，明確教學目標
本次教學目標除了要求學生能熟記支氣管哮喘健康指導的內容，達到普及預防疾病相關知識的目的，更重要的是要提高學生健康教育的能力、掌握護患溝通的技巧，并能在學習過程中培養學生關心愛護病人的職業道德和情感。
3 透徹分析學情，突顯教學主體
筆者所面對的是我校2011級高職護理專業的學生，她們是三年級。在此之前的兩年，她們已經學習過了解剖學、生理病理學、護理學基礎等醫學基礎課程，有一定的理論和技能基礎。
我校是五年一貫制高等職業技術學校，學生都是從初中畢業后直接入學，與普通大專院校的學生比較年齡普遍偏小，所以她們的思維活躍，好奇心強，愛玩好表現，但是她們學習的主動性欠缺，厭倦傳統的填鴨式教學方法，所以教師上課時一定要注意調動課堂氣氛，加強與學生的互動，多引用臨床案例，激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力，引導她們主動學習。
4 聯系學生實際，運用教法學法
根據微課特點的要求，我將使用創設情境、問題引導、指導歸納的教學方法。創設情境法可以快速的引入課題，并能較好的抓住學生的注意力；問題引導法可以使講授的線索更加清晰，并能突出教學重點；指導歸納法可以加深學生的學習印象，并能減輕學生的記憶負擔。同時為了充分體現學生學習的主體地位，學生們將采用小組討論、自主學習、總結歸納的學習方法。
5 按照微課要求，精煉教學過程
5.1 創設情境，導入新課（1分鐘）
上課之初，教師給學生創設一個情景，直接引入課題。情景如下：假如你是一名社區門診的醫務工作者，王女士是社區里的一名哮喘患者，你和王女士約好于明天上午9點，到其家中做關于哮喘疾病的保健指導。在去之前，你翻看了一下王女士的病歷：王女士，40歲。自述因氣候變化而出現咳嗽、咳痰、氣短不能平臥。檢查發現病人煩躁不安、發紺明顯，胸廓呈桶狀，呼氣性呼吸困難伴滿布兩肺哮鳴音。經吸入沙丁胺醇后癥狀緩解，診斷為支氣管哮喘。此時，學生認真閱讀病歷，并思考如果自己工作后遇到這種情形該怎么做。
5.2 根據情景，展開教學（8分鐘）
（1）模塊一（3分鐘）：第二天上午九點，你如約來到了王女士家中，首先映入眼簾的是家居環境，這個時候教師用PPT播放幾組圖片，分別是王女士的客廳、臥室、衛生間和廚房。從而引出哮喘病人健康指導的第一個方面――家居環境的要求，內容包括：①不宜使用尼絨厚墊等制做的軟椅和沙發；②勿掛壁毯，地面勿用地毯及草墊等；③避免使用絲棉、皮毛、羽絨等作被褥和枕芯材料；④室內不要養貓、狗等小動物；⑤室內溫度保持在20～24℃，濕度50%～60%，注意通風；⑥室內避免吸煙，殺蟲劑、化妝品、樟腦丸等有揮發性氣味的物品，避免濃郁的花草；⑦打掃衛生盡量用濕布擦拭，勿用干布抹或各類撣子拍打。知識點講授結束后，教師要求學生們結合PPT上的圖片，來幫助王女士按照要求整改各個房間的環境，學生們討論并指出圖片上不恰當的地方。
（2）模塊二（2分鐘）：你幫助王女士收拾好房間后，也該到吃午飯的時候了，這個時候，教師用PPT展示王女士中午飲食的內容：米飯、蝦、酸菜魚、青菜豆腐。教師提問：“王女士的飲食合理嗎？”從而引出哮喘病人健康指導的第二個方面――飲食的要求，內容包括：①戒煙戒酒；②注意營養的平衡，多飲開水不喝含有防腐劑及添加色素的飲料；③飲食宜清淡，不過咸、過甜，禁辛辣、魚腥；④多食新鮮蔬菜、水果；⑤根據過敏檢測結果，禁食某些過敏食物；⑥盡量不食用從未用過的食物。講授結束后再次提問：“王女士的飲食合理嗎？”學生們討論指出飲食不合理之處。
（3）模塊三（2分鐘）：吃完飯半小時后，王女士應該吃藥了，從而引出哮喘病人健康指導的第三個方面――用藥的指導，結合病歷王女士主要的服藥方式是吸入沙丁胺醇，所以教師先通過圖片展示沙丁胺醇氣霧劑使用的六個步驟：①開蓋搖勻；②盡量呼氣；③將噴嘴放入口內；④用力按下并深吸氣；⑤屏氣十秒鐘；⑥慢慢呼氣。隨后抽取一名同學現場演示氣霧劑的使用方法，來加深學生的印象。
（4）模塊四（1分鐘）：最后臨走之前，你給王女士總結了“六注意”：注意避開過敏原；注意避免感染；注意隨身攜帶藥物；注意參加鍛煉；注意樹立信心；注意自我診斷。總結歸納的內容以學生自習的方式完成。
5.3 布置任務，拓展能力（1分鐘）
在課堂的最后，教師布置課后任務，要求學生以小組為單位，進入學校周圍的社區，為小區內哮喘患者做一次疾病相關知識的健康宣教活動。活動結束后要求每組上交一份通訊稿，詳細描述活動的組織者、參與者、時間、地點、內容等，同時提交參與者簽名、活動照片、宣傳海報等佐證材料，以此作為評分的依據。通過任務的完成，希望能打破課堂的局限，提高學生的團隊協作能力、動手能力和人際溝通能力。
微課程以短為特色，雖然它在廣度、深度和復雜度方面還存在不足，但是它能夠滿足學生按需選擇學習、個性化學習和微型移動學習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。③文章從微課程的角度入手，提出了《支氣管哮喘病人的健康指導》的教學設計，為開發更高品質微課程提供了可借鑒的方案，同時希望能夠促進微課程教育深入滲透到五年一貫制高職護理專業的一線教育教學當中，創造出更適合微時代的教與學的新方式。
注釋
第2篇：小學健康課教學設計范文
一、情境教學法的特點
1.創“境”導入，主題鮮明 一切教學情境的編排設計和操作都是圍繞著教學內容展開。在進行小學體育課教學設計時所創設的情境大致有以下幾種類型：（1）童趣型。這種類型的情境是根據學生喜聞樂見的童話故事、寓言故事等創編，突出趣味性。（2）知識型。這種情境一般選自科技或文學知識性課文、課外讀物或某種器材，突出知識性和對知識的發展性運用。（3）時事型。這類情境選擇于時事新聞、思想教育等方面。無論哪一種類型的情境設計，都具有鮮明的主題。
2.以“情”感人，操作性強 它利用小學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，在教師的設計下，把教學內容故事化，師生分別扮演不同角色，并融入角色中進行各種生動活潑、富有教育意義的演練活動；根據小學生的年齡特點、知識基礎、認識水平、生活實際所設計的教學情境，會使學生容易弄懂、想得到，學得會、陶冶情境，啟迪智慧；教學過程的各個環節銜接緊密，以前后呼應的情境貫穿全課，容易操作。
3.以趣引入，寓教于樂 “興趣是最好的老師”。教師引導學生在情景交融的課堂上學習，從而獲得知識、技能，體會到學習的成功感，這使他們能經常回味體育課，渴望上體育課。這在一定程度上改變了以前部分學生喜歡體育而不喜歡體育課的狀況，實現了寓教于樂。
二、在小學體育課中運用情境教學的意義
1.在小學體育課教學實踐中運用情境教學符合新課程標準的基本理念 情境教學法是通過“情境”的設置，使教學內容在情境化的故事中得以完成，教學內容的安排是為了鍛煉學生的體魄，情境的設置是讓其掌握運用技能的一種教學載體。它的目的就是增進學生的健康。符合新課程標準“健康第一”的指導思想，符合新課程標準激發運動興趣，培養學生終身體育意識的理念。符合新課程標準以學生發展為中心，注重學生的主體地位的理念。符合新課程標準關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益的理念。在小學體育課教學實踐中運用情境教學法有利于發展學生的社會適應能力。
2.在小學體育課教學實踐中運用情境教學法有利于增強學生體質，促進學生身體的正常發育 情境教學法根據小學生身心、認知、模仿性強的特點，在體育教學中創設特定情境，既能引發學生學習的動機，又能啟迪學生思維。根據課的內容及要求，教師（導演）的作用就是把學生（演員）各個角色隨著教學程序進行入情入境，在思考和探究中進行學習。因為小學生在意識水平發展上還不夠成熟，對造出的情境與現實生活中的事物區分不清。
3.在小學體育課教學實踐中運用情境教學法有利于提高學生運動能力 老師在設計情境時，目的就是要讓其為學生掌握必要的體育知識和運動技能而服務。如：在教授立定跳遠時，設計小蝌蚪找媽媽的情境，先讓學生模仿青蛙跳：雙腳用力蹬地，向上躍起（重點）；后在觀察中注意落地的感覺：輕巧落地（難點）。以此讓學生根據教學內容的重、難點有目的地進行練習。學生能夠在活潑的意境中產生興趣，所掌握的體育技能在高漲的求知欲的基礎上得到進一步提高，使學生的全面素質得到和諧發展。
三、結合體育課特點，合理運用情境教學法
1.在小學體育課教學實踐中運用情境教學法要考慮學生的年齡特點 在低年級可采用“童趣型”，把兒童非常熟識、喜愛的小動物創編故事，進行教學。如：用小猴學本領的故事來貫穿全課，讓學生根據故事情節來完成“后滾翻”，掌握“一貼、二夾、三團身”的要點。使學生全身心地扮演小猴，就比較適合低年級。而到高年級，則應在情境中適當加入一些諸如競爭與合作、個人與集體等方面的內容。
2.在小學體育課教學實踐中運用情境教學法要選擇適宜的教材 教師在設計情境的過程中一定要根據教學內容設計合理的情境。既要考慮到教材本身的特點，又要注意學生的年齡特點。不要讓設計出來的情境與教學內容脫節，使人感到牽強。
3.在小學體育課教學實踐中運用情境教學法要運用形象的語言 通過講故事，提問誘導等方法把學生引入情境，使學生置身其境，讓教學活動從開始到結束都在輕松、歡快的節奏中進行。
4.在小學體育課教學實踐中運用情境教學法要注重學生情感的投入 通過“情境”設計，激發學生的情感，促進師生情感交流，加強學生之間情感交流，有利于集體主義教育。注重學生情感的投入還可對學生學習動機、興趣、意志、心理素質進行培養，把非智力因素融入情節之中，使學生在樂學中接受思想品德教育達到入情、入理、入腦，使他們在快樂學習中完成教學目標。
5.在小學體育課教學實踐中運用情境教學法要把握各階段情境的設置 在啟迪、激發興趣階段，主要起到集中注意力、激發興趣、活躍情緒的作用；在鞏固、發展技能階段主要起到既能調動學生練習的積極性和主動性，又能增強體質，發展個性的作用；在穩定情緒階段主要起到放松身體、愉悅身心、消除疲勞的作用。
第3篇：小學健康課教學設計范文
關鍵詞：高校體育教育專業；理論微格教學；應用模式
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-723X(2011)11-0286-03
一、引言
2008年5月12日以四川省汶川為震中發生了里氏8.0級大地震。這次地震的震級已經超越了中國解放后有史以來的震級最大的唐山大地震，這次地震造成數萬人傷亡。地震發生之時，正是學校上課時間，由于校舍倒塌，學生傷亡慘重，有19065名學生遇難。
據中國地震臺網中心數據顯示，2009年3月20日14點48分，吉林省四平市伊通滿族自治縣、公主嶺市交界發生4.3級地震，長春市的一些學校、幼兒園在地震發生時及時把學生、孩子們疏散。
二、微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀
1.微格教學的產生和發展
微格教學(microteaching)由美國斯坦福大學愛倫博士(D?Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出創立。是通過縮減的教學實踐，培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法。“它以少數學生(通常師范生或教師扮演這種角色)組成的班級(稱微格教學班)為教學對象，在短時間內練習某種教學技能的小型教學課，故稱微格教學”。它的特點是：授課時間短(10-15分鐘)；教學內容單一，只教一兩個概念或具體內容；訓練目標單一，只培訓一、兩種教學技能；學生人數少(10-15人)，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估，便于師范生掌握。在訓練過程中，應用現代視聽技術進行示范和反饋，是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。
上個世紀60年代末傳人英國和德國等歐洲國家，70年代傳人日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地，80年代傳人中國、印度、泰國等發展中國家。
2.微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀
微格教學在上個世紀80年代中期引入我國，首先引進微格教學用于教育領域的是北京和上海兩地的一些承擔教師培訓工作的高等院校。此后，微格教學逐步從對在職教師的培訓，發展到對師范生的培訓。目前，微格教學已成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。
1994年，王皋華出版了《體育教學技能微格訓練》一書，標志著微格教學首次被引入我國體育教學領域；1999年，張雄安出版了《中學體育微格教學教程》一書，更加系統的完善了微格教學在體育教學實踐課中的應用，并且細化了體育教學實踐課中所需的教學技能，確立了相應的評價體系，形成了一套比較完備的體育微格實踐課教學模式。
目前能索與“體育微格教學”有關的文獻大多對體育教學實踐課技能培訓的研究，與體育理論教學技能培訓相關的文獻很少，這是我國體育微格教學模式的缺失。
本研究的體育理論微格教學是指：在采用體育微格教學模式的基礎上，教學內容將側重安排關于營養與健康、體育保健知識、安全常識教育(常用救生方法、創傷的簡易處理方法、野外生存的知識和方法，如識別方向、識圖、求助等)，它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，在有控制的條件下培養體育教育專業生的講解和直觀演示教學技能，向學生普及、傳授關于保健、安全方面知識的一種理論和方法。
三、我國高校體育教育專業理論微格教學的可行性分析
1.從課程設置上分析
筆者在調查過程中發現我國大多數高師院校體育教育專業的課程設置中只開設了體育術科課的微格教學，沒有開設理論課的微格教學。在檢索相關文獻時只檢索到：華東師范大學黃超群老師2001年發表在遼寧體育科技的《微格教學與體育教學技能訓練》；西安體育學院的萬秦華老師2003年發表在《“微格教學”對體育院校學生內堂理論課教學能力的影響》；袁建國2005年發表在北京體育大學學報的《體育教育專業學生“說課”微格教學的設計與評價研究》等多篇文獻對體育術科課微格教學的相關研究，沒有檢索到對體育理論課方面的微格教學研究。因此，擬建議我國高校體育教育專業開設體育微格教學課時分出一部分學時給理論課微格教學，重點培養體育師范生的理論知識講解和演示技能，真正的使理論課微格教學的研究從理論階段進入實踐階段。
2.從教學資源上分析
在對我國多所高師院校通過網絡查詢和電話訪談得知：我國很多師范院校都有充沛的理論課微格教學資源--現代化的微格教學系統。
現代化的微格教學系統是將微格教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統。通過資源共享的方式這些現代化的教學設備完全可以為體育理論微格教學在我國高校體育教育專業的開設奠定物質基礎。
四、體育專業理論微格教學模式的構建及教學策略
1.體育教育專業理論微格教學模式
體育專業理論微格教學目的是為培養、提高體育教師的講解和直觀演示教學能力而設計的，系統訓練體育教師教學技能的一種較為先進的教學方法。
在指導教師的指導下共同備課，同組成員就某一教學片斷在微格教室模擬教學。然后指導教師與學員一起對教學進行總結，反復觀看視頻，并對教學情況評議，達到提高教學能力的目的。因此，根據微格教學設計的原理和方法，結合微格教學技能訓練的特點，在系統分析的基礎上，提出一個適合理論微格教學技能訓練的采取聽、看、議、做、評結合的辦法，提高教學能力教學設計模式。該模式以微格教學設計過程的一般模式作為設計的基本框架，充分考慮理論微格教學技能訓練特點，體現了理論微格教學的教學設計一般步驟(如圖1所示)。
2.確定并設計教學策略
體育專業理論微格的教學策略除了要考慮一般課堂教學設計的方法、程序等策略因素之外，還要具體設計受訓者的教學行為和教學對象的學習行為，以及如何具體訓練講解、演示對學生關于安全教育(自我保護、自救、互救)、體育衛生保健知識、營養與健康等方面的教學技能，才能促使受培訓者的思維和行為方式受到微觀具體的訓練。
(1)導入技能的微型課教學活動策略。一般根據“引起注意，告知學習目標”這兩個教學階段規律展開設計，如：利用多媒體教學設備播放“地震短片”，目的是讓學生對地震有直觀的感受，知道本節課將要學習的內容以及地震對人類生命財產的危害，引起學生的注意，利用學生好奇心強的天性引出他們對地震知識的求知欲，引出課堂教學內容。
(2)講解、演示技能的微型課教學活動策略。講解、演示技能的微型課圍繞著“呈示刺激材料，提供學習指導，誘引行為，提供反饋”的教學階段規律進行教學策略
設計。這時應設置情境討論“地震發生時如何正確逃生、救生?”(自救或互救)，先由受訓者講解或者演示正確的自救或互救的方法和途徑，后指導模擬的學生演示(自救或互救)的方法，目的是使學生了解一些避震的科學常識，能運用所學知識和技能，采取一些自我保護措施，以便減少對自身的傷害，增強學生的生命意識，懂得珍愛生命，學會關愛他人，樹立公民意識。
(3)結束技能的微型課教學活動策略。結束技能的微型課則要進行“評定行為，增強記憶與促進遷移”的教學活動設計。此環節應由受訓者指導模擬的學生談談這節課的收獲，目的是加深學生對所學內容的認識，使學生的知識與技能得到落實，真正的感受生存教育，用智慧去關愛生命。
五、結論與建議
1.結論
(1)體育專業開展理論微格教學是大勢所趨。汶川地震學生的傷亡除了天災這一不可避免的因素外，還有的就是廣大中小學生對安全常識的欠缺，我國高校體育教育專業培養的體育師范生就應該承擔起向中小學生推廣這類知識的重任，體育專業理論微格教學就可以搭造這個平臺。
(2)高校具備體育專業理論微格教學在推廣和運用的條件。我國部分學者對理論微格教學有深入詳細的研究，大部分高等師范院校都建有完備的微格教學系統，這些都對體育專業理論微格教學在我國推廣和運用奠定了理論和物質基礎。
(3)本研究構建的體育專業理論微格教學模式。鉆研教學大綱和教材、分析教學內容、分析教學對象、明確教學目標、訓練目標編寫教案、確定并設計教學策略、體育理論課微格課教學程序的試行。
2.建議
第4篇：小學健康課教學設計范文
網絡環境品德教學課程整合自主學習目前，網絡環境的交互性為信息技術與課程整合，提供了強大的后盾，這像是打開了品德教學的又一扇窗。走進網絡視界，利用現代教育技術媒體進行品德教學與育人培養，豐富了課程內涵，為有效實施課程保駕護航。執教小學品德與生活二年級下冊《我與小動物》一課，就是我基于網絡環境下的一次有趣而有效的嘗試。
從本課在全冊的位置來看，《我與小動物》這個主題的設計，意在通過一系列活動讓學生知道動物是人類的好朋友，培養保護動物的意識。二年級的學生思維敏捷，對各方面的知識都比較感興趣。部分學生有過養小動物的經歷，但學生年紀小，雖然很喜歡小動物，但對動物知識了解甚少。所以在教學中，我認為需順應學生的實際情況，利用已有的生活知識激發學習新知的興趣，營造互幫互助、共同學習的環境。
為了更好地完成上述目標，我選擇多媒體教室教學環境，并配備智能手機、電子白板和筆記本電腦等。反思回顧本課教學，信息技術與品德課程整合點穿插其中，有助于改變目前小學品德課堂教學語文化、教材處理簡單化、教學結構單一化的傾向。網絡環境為本堂品德課主要帶來了四大方面的提升。
一、媒體運用更靈活，技術支撐更多元
學生由于年齡、心理及知識結構的特點，對于事物的認識往往只是淺層次的。與教學任務要求的道德認知是有一定認知差的。品德課老師的教學任務就是如何對學生的道德認知進行補差。信息技術對教學過程的支持，使教師從一支粉筆，一本書的“教書匠”變成手持鼠標的教學過程設計師。多媒體計算機系統的智能模擬教學過程的功能，可以通過人機對話，自主學習、模擬演示等教學手段，實現教學過程智能化。
如第一環節“走進動物朋友”，利用ppt插入播放flas功能，“聽辨識動物”，Flash以動態摩天輪出現，擺脫了傳統做法缺乏互動性的缺點，極大提高了學生參與性。第三環節“如何與小動物交朋友”，教師借助智能手機及時捕捉學生和小動物們親密接觸時的原生態信息，并通過無線連接同步電腦。智能媒體讓兒童即時感受來自自身的真實生活，有利于激發他們“和動物交朋友”的需求，從而內化為道德品質。
二、學生選擇更自主，兒童主體更突顯
基于網絡環境下的品德課堂是追求兒童主體的，在我看來至少有兩方面優勢：其一，通過利用媒體資源，為學生建立學習環境，使學生通過與教師、同學的協商，掌握運用知識，體現傳統教學少有的平等和協作性。其二，讓學生自主操作計算機，對于不理解的，點擊小型資源庫，進行自主學習，活躍了學生思想，優化了集體學習環境，并使學生把客觀要求與主觀希望內化為自我的精神需要，產生良好道德行為的愿望。
比如，第二環節“了解動物知識”，課前教師給自主學習建立了小型資源庫。學生組成合作小組，在課堂有限的時空里選擇一種動物進行研究，制作“動物名片”。這樣的設計體現了媒體與學生的及時交互性，更利于課后延伸性學習。學生的道德意識也在潛移默化中建構起來了。
三、課堂體驗更遞進，學生經歷更豐富
品德教育是追求親身體驗與經歷的綜合性學科。我們常常在教學設計時用一句“說教千遍，不如親歷一次”來不斷提醒自己。所以本課教學設計是重視課堂體驗的，體驗更是層層遞進的。在網絡環境下我們依據課程標準的要求，從有利于學生健康發展的需要出發，從有利于創造學生體驗和經歷的條件出發，補充學生感興趣的、符合學生生活的知識或熱點。
如利用白板播放動畫，讓學生感受動物的可愛。教師抱出真正的小動物，在零距離接觸中以學生之體驗教育學生。最后以班級為單位集體領養小動物，在實踐中鞏固所學。引導學生自己發現、認識、體驗和踐行，將德育教育轉向德育學習。
四、辯證設計更有效，品德教育更無痕
信息技術的運用，為我們的課堂帶來了豐富，但我們也永遠不要忽視書本――這個平面媒體的存在價值。所以基于網絡環境下的品德教學，第一，應辯證地進行活動設計，該用網絡媒體的時候用足，不該用的時候舍棄。第二，應根據學生的反饋通過二稿甚至三稿的增刪調補來優化活動設計，使設計更有效，使德育更無痕。
第四版塊“如何愛護小動物”的環節，在一稿中，我們是以媒體播放成龍一則公益廣告“沒有買賣，就沒有殺害”來設計的，教學過程中，我們意識到這樣的內容對于二年級的孩子導行的意義不大。于是，我們調整成交流具有常州特色的“淹城野生動物園”，最后根據學生交流小結：“保護野生動物，從身邊做起”的主題。這些點點滴滴的優化和調整，讓我們漸漸懂得在品德課堂教學中，應該辯證地用好網絡環境和信息媒體。
綜上所述，基于網絡環境下，進行本課教學設計和課堂實施之后，我認為信息技術與品德整合的特點主要有如下三點：
1.利用音樂和動畫等功能，豐富學生生活體驗，在活動中養成品德，充分體現了品德課程三大特性――生活、開放、活動。
2.利用教師為學生搭建的可選擇的自主學習菜單、小型資源庫，豐富了學生自主學習的時空。如實反映和匯總學生思考過程，有效提升獲得信息的含量，互動生成――有效、多樣。
3.利用智能媒體與電腦同步，及時捕捉學生課堂中生成的原生態教學信息，架起課堂與生活的橋梁，讓學生言行得到及時反饋――省時、真實。
參考文獻：
＼[1＼]課型范式與實施策略?小學品德.江蘇教育出版社，2013，4.
第5篇：小學健康課教學設計范文
（欄目責編和點評：張海平）
關鍵詞：同伴互助合作式學習；水平二；乒乓球；推擋球；教學設計
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）01-0050-02
一、設計理念
本課以原地推擋球為教學內容，讓學生在愉快的氛圍中感受乒乓球與游戲的樂趣，在情境中體驗原地推擋球的動作方法，在嘗試、探索中尋求擊球準、推擋回合多的動作方法和要領，在游戲中學習站位、握拍、推擋的技術動作，同時體驗推擋力度、擊球角度、推擋球的時機，進而掌握正確的握拍動作、上下肢協調發力和穩定的推擋節奏，以此來發展學生的靈敏、協調、力量素質，提高乒乓球的興趣和能力。
乒乓球是我校特色課程，根據水平二（四年級）學生的認知規律和身心特點，遵循循序漸進的教學原則，力求突出教材興趣化、游戲化、生活化和實用性的特點；利用簡單的教學器材，自制輔助器材――吊球，借助墻壁與球成；以游戲為切入點，通過情境教學模式、有效的問題設計，用游戲來貫穿整個教學過程；在推擋球的多種練習過程中自主體驗，讓學生在同伴互助合作式學習氛圍中掌握知識，達到通過玩中學、學中玩來完成教學目標，做到人人參與運動，人人都有進步，讓每個學生體驗到學習和進步的樂趣，引導學生全面、和諧地健康發展。
第6篇：小學健康課教學設計范文
關鍵詞：中小學 英語 高效課堂
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0024-01
加快英語教學改革，減輕學生的學習負擔，提高課堂教學效率，提高學生的英語綜合素質，最主要的是要打造高效的課堂教學模式。高效課堂的特點是以學生為中心，發揮學生的主動性，引導學生在自主學習、合作學習與探究學習中獲得新知和提高能力。因此，積極探索中小學的英語高效課堂教學實踐經驗，是每一個中小學英語教師的關注點。
1 主動與學生建立良好的師生關系
在中小學英語教學過程中，教師首先要與學生建立良好的師生關系，幫助學生愛上英語這門課程，消除怕老師怕英語的心理狀態。為了讓學生喜歡英語這門課程，教師可以從以下幾個方面主動與學生建立良好的師生關系：第一，經常在課余時間與學生談心，了解學生在英語學習中遇到的難題和對于英語學科和課堂教學的看法和想法，并幫助學生樹立起積極健康的學習心態，對學習產生較強的信心。第二，在課堂教學中保持和藹的微笑、風趣的語言、友好的態度、親切的表情，鼓勵學生大膽提出自己的想法，鼓勵學生積極回答教師提出的問題，針對學生提出的不同想法和錯誤想法都做到不諷刺、不打擊，以保持學生的思維積極性和課堂參與積極性。第三，在課堂教學中經常創設一些師生互動、生生互動活動，讓全體學生都能參與到課堂教學中來，如課堂小組討論、課堂游戲、課堂提問、情境對話等等。
2 信息技術激發學生的學習興趣
在現代的信息技術環境下，運用先進的信息技術激發學生的學習興趣，是中小學課堂教學效率提高的關鍵。信息技術作為教學內容的載體，更是一種教學手段，采用適當的方法，根據教學內容，制作出直觀形象的課件資料，不僅擴寬了學生的知識視野，還強化了課堂內容的學習，因此，是打造高效課堂教學的有效途徑。例如，運用多媒體技術制作動畫視頻、播放英語歌曲、展示原版電影、播放幻燈片、展示英語課件等等，學生可以更好地理解西方的文化現象和語言與文化的緊密聯系，并參與到有組織、有規律的課堂教學中來，從而提高了學習效率。
3 多種方式營造英語學習氛圍
英語作為一門語言類學科，需要良好的課堂學習氛圍和環境作為依托。良好的英語學習氛圍可以讓學生更親密地接觸英語，拉近學生與英語的感情，還能夠為學生創造良好的語言環境，讓學生在具體的環境中感知語言的規律及使用效果，因而有助于培養學生的語感，提高學生的英語聽說讀寫能力。首先，可以努力營造豐富多彩的英語學習環境，如校園文化環境、校園建筑環境、校園景點環境、室內外布置、班級黑板報、校園廣播、校園歌曲等等，讓英語標識牌、英語笑話、英語故事、英語歌曲、英語新聞等等成為校園文化的一部分。其次，在課堂教學中，教師可以利用課前口語訓練、課堂提問、課堂互動、課堂游戲、課堂競賽、課堂演講、角色扮演等方式引導學生多說英語，多聽英語，多讀英語，從而形成良好的英語學習氛圍。
4 多種途徑改進課堂教學設計
在中小學的英語課堂教學中，教師要不斷優化課堂教學設計，提高學生的英語學習效率。改進課堂教學設計，要先制定好教學目標，然后根據教學目標做好教學設計，并將有效的教學方法體現在教學設計中來，以提高課堂教學的高效性。中小學英語教師在課堂中最主要的是要將詞匯、語法、語用在語言運用活動中表現出來，以教學目標作為中心，設計出可操作、可細化的教學活動，引導學生在英語教學中完成任務，實現英語學習能力的提高。例如，針對一門新課，教師要做好備課準備，摸清教學目標，結合教學目標設計好教學步驟，在教學步驟中要將教學重點難點突出起來，引導學生掌握重點突破難點。此外，教師還應該注重從心理學的角度對學生的學習狀態做好引導，及時發現學生的消極學習狀態，并幫助學生消除厭學心理，形成樂觀向上的學習心態，從而提高學習效率。
5 巧妙設計課堂合作學習活動
在英語教學中，設計課堂合作學習活動對于提高學生的合作學習能力和英語聽說能力具有重要意義。英語課程是一門語言類學科，合作學習活動可以讓學生挖掘到英語學習的趣味性和實用性，將傳統的“要我學”轉變為“我要學”。因此，教師要對教材和學生做好功課，充分了解教材內容和學生的特點，在對學生進行合理分組和對教材進行加工提煉基礎上設計好課堂合作學習活動，以提高課堂教學高效性。例如，教師可以組織學生以小組的單位進行新課學習，讓學生當小老師組織好學生預習、學習和復習等，小組全體成員共同參與到情景對話、閱讀理解、文章學習、詞匯學習等合作學習任務中來，這時再加上教師適時引導和及時幫助，學生的學習積極性就會被激發起來了，合作學習效率自然得到了提高。
總之，中小學英語教師要主動與學生建立良好的師生關系，充分利用信息技術激發學生的學習興趣，在課堂中營造良好的學習氛圍，并逐漸改進課教學設計和課堂合作學習活動效果，為構建英語高效課堂打下堅實的基礎。
參考文獻
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第7篇：小學健康課教學設計范文
論文摘要:現代教育媒體是在教育過程中傳遞和存儲教育信息的載體。現代教育媒體的選擇應根據教學內容、教學對象、教學條件及教學目標等因素具體確定,不能為用而用。本文論述了現代教育媒體的功用及運用現代教育媒體優化課堂教學設計的策略,從而更好地運用系統方法實現教學設計的最優化,提高教學效率。
媒體教學具有豐富的表現力,能有效提高教學的深度和廣度,增加學生學習的主動性和創造性。現今,教育媒體的發展正方興未艾,在教育領域中正逐步得以推廣與應用,其應用水平也在不斷提高,改變了教學信息的傳遞形式,擴大了教育的時空界限,為教育、教學帶來了深刻的影響。本文從教學設計的角度,對教學中應用教育媒體的必要性、選擇模式和現代教育媒體在課堂教學設計中的應用策略等問題進行了探討,以促進多媒體教學深入健康地發展,達到優化教學、提高教學質量的目的。
一、現代教育媒體的內涵與發展
各種新的教學媒體,經歷了一系列的變化,從幻燈、投影、廣播電視到計算機網絡,完全改善了我們的生活環境,從電化教育到教育技術、從教材改革到課程改革、從西部試點到農村中小學現代遠程教育工程,一系列翻天覆地的變化體現了各種教學媒體的不斷更新,不斷發展,為教育的發展奠定了堅實的基礎。
(一)教育媒體的內涵
由于現代教育媒體和技術的影響,教師和學生角色發生了變化。教師與教科書不再是唯一的知識源泉。學生自主學習,教師將成為學生學習過程的指導者。學生在教師的指導下,利用媒體和適合自己的學習方式進行學習。現代教育媒體在教學過程中所起的作用越來越大,越來越受到人們的重視。
(二)教育媒體的發展
近年來,由于科技的發展,各種新的教育媒體不斷涌現。視聽覺媒體、交互媒體、計算機輔助教學等各種先進媒體都投入了教育。在20世紀80年代中后期部分中小學試行計算機教育,利用計算機控制操作進行教學;在90年代中后期開始計算機輔助教學到本世紀已經進入網絡教學實驗期,網絡教學開始變為現實,使我們真正體會到了信息技術給人們帶來的意想不到的好處。
二、現代教育媒體在教學中的功用
(一)呈現功能
信息不是事物本身而是事物的表征或描述,它是通過不同的信息符號去描述或表征的,從而決定了媒體有不同的呈現功能,而呈現功能則是由時間特征、空間特征、運動特征、顏色特征和聲音特征等諸多要素決定的。
(二)傳送功能
傳送功能是指媒體把信息同時傳送到接受者的空間范圍。現代教育媒體都具備這一功能,只是傳送范圍有大有小,計算機網絡、各類電視網絡和無線電廣播的范圍都很廣,而幻燈、投影等只能在一定的范圍內進行傳送。
(三)重現功能
現代教育媒體的另一重要功能,就是對信息的重現。如錄音、錄像、光盤、電影等能將信息存儲和反復存放,幻燈投影也能按照教學的需要反復演示。
(四)可控功能
一般為大媒體或小媒體。現代教育媒體根據其媒體傳輸信息的特點,各自有其不同的可操作性,其難易程度不同。常規現代教育媒體如幻燈、投影、錄音等就比較容易操作,電影、計算機等媒體就需要進行專門培訓才可熟練操作。
三、教學設計的優化
教學設計是20世紀60年代以來逐漸形成和發展起來的一門新的實踐性很強的應用科學,是一項現代教育技術。80年代“移植”到我國,經過一系列發展,取得了豐碩的成果。教學設計技術已成為教師進行現代化教學所必備的一項基本能力。
(一)教學設計運用系統方法分析教學問題和確定教學目標
教學設計以優化教學效果為目的,以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎,學習教學設計是信息社會發展的要求。
(二)教學設計的目的是優化課堂教學效果
提高教育教學質量。教學設計的根本目的是追求最優化教學,實驗證明,教學設計優化課堂教學,可以使學生在更短的時間里更加輕松地學習,對于提高教育教學質量是行之有效的。
(三)教學設計有助于實現教學工作的科學化
教學設計力圖克服局限性,將教學活動的設計建立在科學方法的基礎上。教學不僅是一門藝術,也是一門技術,教學工作的普遍科學化,可以大面積提高教學效率和效果,提高教育、教學的投資效益,這正是教學設計的宗旨。
四、應用現代教育媒體優化教學設計的基本依據
(一)根據教學任務
要完成教學任務,應選用不同的教學媒體去完成。有些教學任務,用一種媒體就可以完成,而有些則不同,需要多種媒體的交換運用,才能有效地發揮效果。
(二)根據教學對象
根據不同的學習者,選擇不同的教學媒體是教學效果的保證,不同階段的學習者,有不同的需求。
(三)根據教學內容
各科課程的教學內容不同,應該具體問題具體分析,現代教育媒體沒有高低之分、好差之別。只要在運用過程中,合理選擇就能很好地發揮其功用。
(四)根據教學條件
主要指環境條件、經濟條件、媒體條件等。應根據現有條件科學、合理地選擇媒體,不要看了別人使用先進的設備,就不顧自己現有的條件,盲目攀比和效仿,這樣得不到真正的發展。
五、應用現代教育媒體優化課堂教學設計的策略
要有明確的目的性,要注意媒體不能隨便使用,要把握好使用的時機,媒體的選擇要代價小、功效大。現代教育媒體要與傳統教育媒體有機結合,兩者應互相配合,共同發展,選擇媒體應根據其自身的特點而定,有些要講解演示,有些要操練演習等。
筆者認為,信息化進程中的教育領域應加大運用現代教育媒體的力度,媒體的應用要注意發揮其實效,一是要求教學媒體精選;二是要求教學方法優化。多媒體教學中,教師要把握教無定法、教必有法、教需精法的原則,應以教學目標、教學內容為依據,把握好學生的心理特點和認知規律及媒體的設計原則。媒體教材應具有交互性,讓學生參與操作,真正提高學生的學習能力,同時還要注意現代媒體教學與傳統教學手段的有機結合,兩者兼容并蓄,靈活應用。
參考文獻:
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第8篇：小學健康課教學設計范文
此次培訓我帶著一種責任和壓力而來，也帶著久違的清新走進了大學校園和學習的課堂。10年前的自己作為學生在廣州體育學院求學，那時的我心態是輕松的，思想是單純的，在學習上要求自己都不是那么高，總是不學無術過日子。現在的我帶著一種教師的身份來到廣州培訓學習，以雙重的身份走進了課堂，無形中感覺到以往的不拘與懶惰，也感覺到現在到來是一種責任。因為不想辜負校領導對自己的期望與關心支持，更不想對學生以后的身體健康開玩笑。作為工作在一線的農村體育教師的我，參加培訓的機會少之又少。我們每一位學員都非常珍惜這次培訓機會，希望通***過這次培訓能在教學能力、理論水平上上一個新臺階。在培訓中我聆聽了省教廳領導、學院教授的精彩講座，在這些講座中不僅讓我們了解了當前的體育改革動態和文件精神，而且也理解了一些新的教育教學理念和怎樣上好每一節體育課等等。我經常在領導、教授們講授的一些教育教學的實例中產生一些共鳴，從而讓自己能從理論的高度來解釋自己在教學中的一些現象。通過領導教授的點拔，困擾了許久的一些教學問題也迎刃而解。拓寬了我的視野，更新自我理念使我在體育教學中有了新知識、新思路、新方法。
開班禮結束后，省教廳教研室體育教研員莊弼教授給我們介紹了《學校體育教學現狀與改革思路》。他的報告思路明確、觀點鮮明、指導性強、貼近實際，使我們懂得了為什么要搞新課改？什么是新課標？如何貫徹新課改？怎樣設計和實施新課標？當前如何迅速來提高學生健康水平，特別是學生體能素質？通過這種零距離的講解與交流，使徘徊在傳統教學與現代教學十字路口的我們明確了努力的目標和奮斗的方向。
廣東教育學院體育系副主任張細謙博士給我們講述了《小學體***育與健康課程實施的理論與實踐》，也講述了《小學體育課教學設計思路》。重點講解了我們應該樹立什么樣的體育課程價值取向？如何上好一節體育課？體育教學的核心問題：為什么教（學）？教（學）什么？怎么教（學）？如何評教（學）？體育教學方法的運用，并結合教學實際，在新課改下的體育課教學方法，學生學法．怎樣評課等，教師素質的提高和教育教學觀念的轉變等內容。并觀看了優秀體育課視頻，更直觀地認識如何上體育課；對我今后的學習和教學有了更大的幫助。
第9篇：小學健康課教學設計范文
一、教師應積極學習，提高認識，發揮主導作用
新編《思想品德》最顯著的特點是突出了對學生能力的培養，增加了大量學生活動的內容，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地對合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉軌，變抽象的說教為生動形象的活動體驗，通過活動讓學生潛移默化的受到影響，使師生獲得教與學的情感體驗，身心得到和諧發展。
開展活動課教學，目的是為了“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。教師必須改變已習慣的適用于課堂教學的教學模式，以啟發式的引導性的教學取代知識灌輸，積極為學生的自主探究創造條件，這樣才能實現活動課的目標。
同時，教師在活動課的組織上要從學生實際出發，發揮主導作用。教師的主導作用體現在創設學習情境、指明方向、監督過程、解難答疑、評估學習結果等。活動課教學中教師的角色更傾向于是學生活動的伙伴和參與者，是學生言語的傾聽者和學生的對話者，是學生活動的支持者和活動實施的引導者，是不斷探索的學習者和課程研究者，在主題探究活動中，老師要培養學生學會多種方法、多種角度、多樣思維方式來觀察事物。教師這一角色的轉變也取決于新的學生觀的樹立，在活動中，教師尊重學生、欣賞學生、相信學生，用微笑代替嚴厲與冷漠，師生共同參與探究，營造一種平等、和諧的師生關系。
二、創造小學生喜愛的活動形式，發揮小學生的主體性
思想品德課堂活動課具有極大的開放性，其開展方式具有多樣性和靈活性。為了激發學生的學習興趣，必須根據教學內容設計一些生動活潑的教學形式：如講故事賽、朗誦比賽、兒童游戲、主題班會或看錄像等形式開展實踐活動。例如，“抵制不良誘惑如網絡游戲”，可以組織學生針對網絡問題進行討論;“珍愛生命善待生命”，可讓學生查找人和動物的故事，并進行講故事比賽;在主題班會、講故事、演兒童劇、歌詠比賽等活動中充分利用現代教育手段如音像、圖片等，而這些教學形式在活動課中又交替使用，可收到事半功倍的效果。
同時，活動課又是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和學生的學習活動的有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教學活動。要開展好活動課教學，必須發揮學生的主體性。無論從活動課的目的，還是從活動課的過程分析，學生主體意識的確立、主動性和積極性的展現都是非常重要的，否則，活動課就成了教師自編自演的獨角戲。因此，教師在思想品德活動課教學設計與實踐時要以學生為中心，從小學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感，激發學生主動學習、實踐、領悟、探索、創新。活動課教學過程中，不單要關注學生參與活動的廣度，也要關注學生參與活動的深度。活動內容的選擇應以學生為核心，立足于每一個學生的全面發展，尊重學生的興趣、愛好和特長，給每個學生以發揮和展示的機會，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。離開了學生的主動參與，活動教學也就名存實亡了。
三、活動課設計與實踐要密切聯系小學生生活實際
