高中語文教與學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文教與學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文教與學范文

關鍵詞：高中教師 高中生 浸潤 語文素養

提高高中生語文素養，必須經歷一個承載著厚重歷史、豐富文化、博大精神且孕育無限想象力、創造力的恒久綿密的過程。高中語文教師要想提高學生的語文素養，就不能回避浸潤這一教與學過程。多年來，高中語文教師為提高高中生的語文素養，夙興夜寐，勤耕不輟，嘔心瀝血，殫精竭慮，但高中生的語文素養并沒有得到實質性的提高，高中生在教師埋怨、自己拼命的變奏曲中結束了三年的高中語文學習。為什么會這樣呢？因為，在高中語文教學中，師生沒有很好地解決語文教與學中的“微循環”問題，即沒有解決好語文教學中的浸潤問題。

那么，什么是浸潤呢？有人說浸潤就好像腌制咸菜，弄一口大缸，放點鹽，把白菜蘿卜放進去，時間長了味道就出來了；也有人說浸潤就好像在沙漠中注水，過程是恒久的、綿密的，即便停止了注水了，水亦然在慢慢滲透，如此，不斷注水，效果就可想而知了；還有人說，浸潤正如生命體的成長，是經過細胞的生長、分裂來完成的，可生命細胞的養分是生命體的微循環系統直接提供的，解決微循環問題就是解決生命成長的根本問題之一。這三種說法雖有差異，但也說明了一個共性問題，即浸潤是與積累密切關聯的學習過程，但又不能等同于積累。

但筆者認為在高中語文教與學中，浸潤過程更像人的成長，是漫長的，不但得有大量的物質投入，更得有大量的精神投入。浸潤從表面上看，短期內并無明顯變化，但經過長期的浸透、濡染等，結果往往是驚人的、不可逆轉的，是革命性的。人的成長離不開積累，浸潤更離不開積累，只有積累量的達到了一定程度才會形成質的變化，才有可能真正提高高中生的語文素養。高中語文教與學中首先要做好積累的工作，積累知識、方法、文化、智慧、思想等，也只有不斷積累，高中生才能成為一個有知識、有文化、有智慧、有思想、有創造力的學生。所以，浸潤對提高高中生的語文素養有無可替代的作用且又不完全等同于積累。

浸潤的目的是提高學生的語文素養，那么，什么是語文素養呢？愛因斯坦曾援引過勞厄的一段名言：“當一個學生畢業離開學校時，如果他把幾年來學到的知識全忘光了（當然，這是不可能的），那么，這時他所剩下的，才是學校教育的真正成果。”筆者以為在語文學科中，這里的“真正成果”就是學生的語文素養。再打個比方，當我們熟練地掌握了騎自行車的本領后，十年內不再騎自行車，一旦再騎，我們依然會騎得穩穩當當，這就是素養，一個人一旦擁有了這種素養，正常情況下，一生都不會失去，高中生的語文素養也正是如此，那么，學生怎樣才能擁有這種能力呢？依據我的教學經驗，浸潤是最有實效的方法。

“浸潤”實際上參預了高中語文教與學的全過程，對提高高中生的語文素養極其重要。浸潤的途徑有兩個：一是主動浸潤，是自覺自愿的；一是被動浸潤，是外界強加的。浸潤，可以是雜亂無章的，也可以是有條不紊的；可以是有意的，也可以是無意的；可以是有計劃的、循序漸進的，也可以是無計劃的、隨意為之的，但高中師生須務求高效。在高中語文教與學中，浸潤是師生共同完成的，是師生互相幫助、互相愛護、互相支持、互相學習、互相照顧、互相監督、互相配合、互相促進的過程。可謂“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”。

浸潤在高中語文教與學中是極其重要的，但長期以來，浸潤又不被重視，為什么呢？不是高中語文教師不知道浸潤的重要性，而是浸潤來得太慢了，在人們紛紛追求利益最大化的大背景下這是急功近利者極不愿意做的事，可見，實現浸潤的目標，教師得有懷，患得患失者永遠不會重視浸潤，更不會在高中語文教與學過程中真正落實。還有，目前有許多教師把學習方法視作救學生于學困的法寶，尤其重視技巧性，由于方法的異化，很多教師忽視了浸潤，從而損害了語文教與學的根本。語文素養的提高正如一個孩子的成長，是不能速成的，因此無需“育肥”，教師只要堅持本真的方法，就能真正讓學生插上奮飛的雙翅。再如高效課堂，高效課堂實際是一種高難度的操作，就浸潤傳統文化、民俗文化、優美情感、高尚品德、智慧精神等而言，稍有疏忽就會使課堂上的浸潤教學灰飛煙滅，因為浸潤需要時間，沒有時間是不可能達到浸潤目標的，因此，浸潤盡管具有從根本上改變高中語文教與學面貌的作用，但我們對高效課堂存在認識與運用的誤區，對浸潤產生損害也是自然的事，可見，高效課堂在高中語文的浸潤教與學中是最為鋒利的一把雙刃劍，千萬要慎用。古人說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”高中語文教師要提高高中生的語文素養，不但要利用好書本、課堂對高中生的浸潤，還要注重人文科學和自然科學的浸潤以及必要的社會實踐，激發學生自主地進行靈活多樣的語文活動，從而使他們獲得全方位的浸潤。文本諸多因素的浸潤培養的理性思維又會自覺地指導學生對文本知識的深入學習、對社會實踐的科學推進。

第2篇：高中語文教與學范文

【摘要】語文一直以來被認為是乏味枯燥的學科，尤其是高中語文教學更讓學生們一直以被動的接受方式來學習。傳統的教學方法使得高中語文的教學質量得不到提高，并且在一定程度上導致了教學質量逐年降低的惡性循環中。在新課標下，如何能夠提高課堂教學的有效性，以怎樣的方式才能更好的去迎接新課標下對高中語文課堂教學有效性的要求是本文重點探討的。

【關鍵詞】高中語文課堂教學有效性

漢語是我們的母語，也是世界上最博大精深的語言之一。作為一個語文教師應該感到自豪和光榮。可是現實往往不盡如人意，語文課上老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。語文課下同學們都忙于做數理化作業，對語文作業要么敷衍了事，要么很少問津。難怪有的語文老師感嘆“前世殺了人，今生教語文。”如何改變現狀，讓學生重新熱愛這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。從多年高中語文教學實踐出發，我認為提高課堂教學的有效性是高中語文教學改革的關鍵。 那么到底如何提高課堂教學的有效性呢？

一、樹立五種新的教學觀念

1、“主體教學觀”。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。

2、“民主教學觀”。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。

3、“大語文教學觀”。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。

4、“思維教學觀”。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。

5、“分類教學觀”。學生之間是有差異的，要根據學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”的局面。

二、做好備課，做好課堂準備

1、教師備課要充分備學生。

不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

2、建立師生間的默契。

要想高效率地上好課，沒有學生的“配合”，是不可能做到的。這里講求的是師生間的默契和互動。在課堂上，把學生作為主體是達成高效課堂的首要條件，如果擺不正這個位置，一切都是空的。經常在聽課時看到教師在激情四射地講學生在下面麻木地應和，這樣的課僅僅是教師的表演而已，學生也就成為了表演的道具，這樣的課堂是不會有什么效率而言的，最多是教師表演的好壞，而學生呢？把握不好自己的角色，演不好自己的角色，課堂肯定不會有效果，更別說高效了。

3、研究和設計好課堂提問。

在真實、常態的課堂教學中，如果教師所提的問題是無效問題、假問題、無價值問題，那就耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

例如朱自清先生的《荷塘月色》，作為散文，形散神不散自然是學習重點，于是有些教師就會迫不及待地拋出類似“本文是如何體現形散神不散的”這樣過泛的提問，因為提問過范，學生會不知從何答起。我們可以將這類較大的問題化大為小，設計階梯式的問題，比如上述問題我們就可以改換問法，一分為三：本文寫了幾件事？線索是什么?作者怎樣把這幾件事用線索串聯起來的？通過這種階梯式的提問，學生的思路會比較清晰，思考也有了目的性，就不難領會文章形散神不散的特點。

三、采用行之有效的組織教學的方法

1、情感組織教學。古人說“感人心者，莫先乎情”。當代教學論指出，教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞去影響學生，也能達到很好的組織教學的目的。當學生因困倦無精打采時，教師飽滿的精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴；教師對學生的尊重、信任、熱愛，會被學生所覺察并產生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學中有異乎尋常的作用。

2、語言藝術組織教學。·課堂教學中，教師可以運用語調、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言“俘虜”學生，使學生感動、向上。因此，用語言藝術組織教學，是教師進行課堂教學的重要技能。

3、運用注意規律組織教學。課堂教學中，教師還要善于運用學生的隨意注意和不隨意注意的相互轉化規律來組織教學。如教師發現學生聽課注意力不十分集中時，可加重語氣強調“同學們，這個問題很重要，請大家注意聽講”。這樣全班學生就會集中注意力，主動地與教師配合，用頑強的意志來完成學習任務。但如果只憑隨意注意，時間持續過久，腦細胞就會產生抑制現象。因此，教師還要善于將隨意注意轉化為不隨意注意，使教學活動成為有趣的事，讓學生樂而不倦。但是，如果只憑不隨意注意，又不能很好地完成教學任務，因為不隨意注意不能持久，它往往隨著特殊刺激的減弱而消失。因此，要善于運用隨意注意和不隨意注意的相互轉化規律來組織教學，使兩種注意巧妙結合，交錯有致，成功地組織教學。

4、用激疑法組織教學。教師根據教學的任務和目的，有計劃地向學生提出問題，并引導學生進行積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過‘個個相互聯系的問題，布障設疑，激起學生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學生產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進一步激發他們強烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學的效果。

四、語文教學機智結構最優化

教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。

洞察力。培養語文教師具有銳敏的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在語文課上的各種反應，具有合理調節教與學的諧調能力。

2、思辯力。培養語文教師具有適應學生個性特點的各種思辯能力、具有處理不同個性學生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映，展開積極思維，設計對策。

3、反應力。培養語文教師的主體意識，要求語文教師面向全體學生，針對學生的個性特點、內外在表現、學習態度、學習方法和效果作出反應，使學生始終感受到教師對他們的學習情況了如指掌，從而提高學生課堂學習的注意力。

4、判斷力。培養語文教師果斷處置偶發事件、解決教學疑難問題的能力，要求語文教師能對此類問題作出準確判斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，達到學生群體之間心悅誠服。

5、應變力。培養語文教師控制和調節教學氣氛的能力，重點是把握“教態”、調控“學態”能力，如：當教學方法不當、自身教態失誤，學生學態不佳等引起語文教學中出現錯綜復雜局面時，能迅速使教與學兩個子系統相互諧調。在語文課中，語文教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習，引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。

五、重視課堂作業設置，提高作業的有效性

為了使課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業當堂完成。對于課堂作業的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。

1、準確把握作業的難度和梯度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意的把課堂作業項目的難度編制得很低，失去了作業的實際意義；要么為了體現自主探究的精神，把課堂作業難度設計在負偏態的難度分布狀態，超出學生認知的“最近發展區”，使絕大多數同學失去了一次自我發展的機會和學習的信心；或是作業編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業有效性大幅降低。

2、作業內容要立足“文本”。課堂作業設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性。總之，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。我們的語文要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發，從學生的實際情況出發，這樣的教學工作才能真正“有效”。

總之，在語文教學模式的建構過程中，要立足于一個現代化的新的知識觀視野，我們所采取的教學模式一定要適合于中國的文化土壤，要考慮到我國班容量大，大量的野外活動難以進行，教師的教學觀，家長和社會對知識的渴求等特點，以及考試制度等的問題，這樣我們的教學理論才不會是空中樓閣難以實施，新課程提出的理念也才不會是徒有形式。

參考文獻

［1］《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社2003年

［2］伊道恩：《中學語文教學建模》廣西教育出版社，2003年5月版

第3篇：高中語文教與學范文

論文摘要:創新教育是目前我國新的教育模式下對各學科在教學方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學中的寫作教學為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題,并參考新時期下高中作文寫作教育的創新要求,對高中寫作的創新教育進行簡單研究。 

 

隨著目前我國教育事業的不斷發展,各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創新教育,這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。 

 

一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題 

(一)在教學中重文體,輕風格 

目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。 

(二)課堂教學重結果,輕過程 

目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。 

 

二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求 

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容: 

(一)在寫作內容要求自由表達 

教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。 

(二)讀寫關系要求與自然融合 

寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。 

(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性 

寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。 

 

三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施 

(一)實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學 

我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。 

(二)牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系 

首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。 

(三)以自能作文為目標,優化課堂教學結構 

高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此,優化作文課堂教學結構,必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近,使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程,可以概括為這樣七步:開源導流,理論指導,范文引路,寫作實踐,反復修改,專題講評,自我總結。 

(四)利用閱讀來實現對寫法分析和運用指導的加強 

最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯系,充分利用閱讀教育來實現學生寫作水平的提高。在閱讀教學中,要把課文中的寫作方法提取出來,結合學生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現,栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點。再如,敘述事物,在把握事件的發生、發展、、結局的基本過程的基礎上,如何運用倒敘的技巧使作文生動,如何運用插敘的技巧,把事物的重點敘述得具體豐滿等等。 

 

參考文獻: 

[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學[j].讀與寫(教育教學刊), 2007, (03) . 

第4篇：高中語文教與學范文

【關鍵詞】創新教育；高中語文；寫作教育

隨著目前我國教育事業的不斷發展,各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創新教育,這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。

1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題

1．1 在教學中重文體,輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。

1．2 課堂教學重結果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:

2．1 在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。

2．2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。

2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。

3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施

3．1 實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

3．2 牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。

3．3 以自能作文為目標,優化課堂教學結構。高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此,優化作文課堂教學結構,必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近,使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程,可以概括為這樣七步:開源導流,理論指導,范文引路,寫作實踐,反復修改,專題講評,自我總結。

第5篇：高中語文教與學范文

關鍵詞：新課改；語文教學；信息化

伴隨著新課程改革的逐步推進及其在高中語文課堂教學中的深入發展，基于信息化的教學模式的構建已不再是遙不可及，而高中語文課堂教學也在這一時代背景和教育改革要求下，逐步開始加強信息化在課堂中的運用。因此，面臨信息化教學的日益普遍和教育信息化需求的不斷加深，在實際高中語文教學中探討一條信息化教學的有效路徑是十分必要的。

一、高中語文教學的特點

高中語文課程在高中生繁重的課業壓力下，作為母語課程相較于其他學科而言，是較為容易掌握的，至于語文成績的提升更多的還是在于平時積累和大量習題練習背后掌握的做題技巧和方法。而根據整個語文教學過程中學生對語文學習的普遍反映，諸如文言文、古詩詞、課文分析等部分均是語文教學中的重點和難點。隨著高中語文課程的改革，有大量的課程內容要求學生融會貫通，通曉其大意、主要寫作思路、分析技巧以及其中的文化精髓等。因此，為促進學生對重要知識點的掌握和教師課堂授課效率的提升，在課堂教學中可大力引進信息化的運用，以期在信息化帶動下更好地達到教學目標和取得預期教學效果。

二、高中語文教學信息化運用的現狀分析

在高中語文課堂教學中，信息化的運用給語文課堂帶來的教學效益不容置疑。但是，在充分認識到信息化所展示出的教學優勢的同時，我們也應當理性審視，發現其中的不足之處，并為信息化在下一步教學中的優化運用提供建議，進而在不斷改進和改善信息化運用策略的基礎上，實現語文課堂教學效率的提高以及教學質量的提升。就目前高中語文教學中對信息化的運用而言，大多還停留在課堂多媒體教學層面，并且對于信息化運用的提倡和督促力度方面存在明顯不足，比如在課堂具體使用信息化的過程中，沒有充分結合文言文、古詩詞、課文分析等語文學習的重要部分，換言之，當前語文課堂對信息化的運用過于淺薄和形式化，沒有考慮學生對晦澀知識的實際講解需求和學生對課堂中信息化運用的實際要求。諸如此類問題是客觀存在、不容置否的，關鍵還需進一步探討信息化的整體有效運用，以期解決遇到的問題，促進高中語文教學水平的提高。

當前教育教學正處于信息化高速發展的時代，為順應這一時代潮流，抓住機遇，改善教育教學質量，應該以信息化的運用為依托，實現課堂老師與學生在教與學上的質量提升及效率提升，信息化在教學中的運用已不足為鮮、日益普遍并被廣為接受。而在高中語文教學中對信息化的良好運用更是深受其益，特別是在掌握如何正確運用信息化教學方法的基礎上，其效果尤其明顯。

三、高中語文教學信息化運用的策略分析

新課改背景下，針對語文教學信息化運用現狀，并基于高中語文教學特點，探討高中語文教學信息化運用的策略，通過解決所出現的問題逐步實現在信息化這一教學方法下對語文課堂效率的提升。

1.積極引導學生利用信息查詢方式做好課前預習

在日益豐富和完善的高中教育教學體系下，許多高中生由于繁重的課業和升學壓力，并不善于運用網絡信息來查詢語文學習知識，因此缺乏課前預習的積極主動性，為此由教師來對其課前預習做出合適的引導至關重要。教師要加強學生的信息化引導，使學生學會并善于運用當前信息化時代所賦予他們的有利信息資源，繼而進行相當程度的課前預習。在此基礎上，不僅僅會加深學生對即將學習的內容的充分了解，也會因網絡大量精彩信息的共享使學生對所學內容產生興趣。這樣，對語文課堂教學便會起到事半功倍的作用。

2.以媒體教學結合學生興趣，激發學生學習積極主動性

提高高中語文課堂教學效率，老師在其中發揮的作用是具有決定性、先導性的。但光憑多媒體教學的盲目使用，并不能達到預期教學效果。因此，語文教師要充分調動學生學習的積極主動性，使學生在輕松愉悅的教學環境中接受所學知識。教師可以將多媒體與學生的興趣進行巧妙結合，例如，根據學生對所學內容的興趣點以及本節課的教學目的，為課堂講學制定相關的PPT、視頻等，可以適當地融入一些網絡流行元素，將晦澀難懂的知識以可視、可聽、可動的形式呈現在學生面前，通過多媒體的良好運用深深吸引學生的注意力，喚起學生對語文學習的興趣。

3.幫助學生適應信息化教學模式，及時跟進和改變學習方法

在新課程背景下，許多高中生不能真正適應信息化教學方法，對于自身的學習方法也不能靈活跟進和改善。這樣會造成教與學的相互脫節，使語文學習的效率大打折扣，并且不利于從根本上掌握所要學習的知識。針對這些問題還需要語文教師對學生加強督導和溝通，使學生逐步適應信息化的教學方式，靈活地調整和改變自己的學習策略。

結語：

在新課程改革以及教育信息化的雙向要求下，高中語文教學中運用信息化這一方法策略是順應潮流的正確之舉，其有益之處我們有目共睹。但是，高中語文教學信息化實踐中存在的諸多不足也值得引起重視，并且需要我們在進一步的教學實踐中不斷探索和完善。

參考文獻：

[1]王晶晶.芻議新課改下高中語文教學的創新[J]. 現代交際，2013（02）

[2]陳國瑞.淺談新課改背景下高中語文教學[J]. 學周刊，2014（12）

第6篇：高中語文教與學范文

關鍵詞：高中語文；趣味性教學；學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，如果學生對一門學科的學習有著足夠的興趣，那么他就能夠很好地掌握這門學科。培養學生的學習興趣，也是在當前課程改革背景下，教師所要完成的工作之一，而實現高中語文的素質教育也離不開此項工作。現階段，在高中語文課堂教學中實現趣味性教學是培養學生學習興趣的主要途徑。因此，在高中語文課堂教學過程中，教師就需要引入趣味性教學的元素，提高學生學習的主觀能動性。高中生面臨著升學的壓力，在語文教學開展趣味性教學也能夠很好地減輕學生的學習壓力。

一、建立輕松的學習氛圍

教學氛圍對學生的學習質量有著直接的影響，因此，教師為學生建立輕松的學習氛圍能夠在一定程度上促進語文趣味性教學的開展，學生也能夠在學習中更加主動。要建立輕松的學習氛圍，教師就需要摒棄傳統的教學理念，形成“以生為本”的教學理念，并且要在學習、生活中都要建立這種理念。除此之外，教師還需要準備促進課堂輕松教學的教學素材。高中生的心理還不是十分成熟，其對新鮮生物有很強的好奇心，對未知事物往往會表現出十足的求知欲。語文教師可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學素材的時候，可以選取能夠激發學生求知欲的素材，最大程度上激發學生學習高中語文的興趣，提高教學質量。

二、開展多元化朗讀

在高中語文課堂教學中，“讀”的環節一直占據重要的地位，其是學生情感傾訴和表達的主要途徑。作為一門語言類學科，尤其要注意“讀”環節的科學性，這樣能夠加強師生間的互動，也能夠在一定程度上提升課堂的活躍程度。在現階段高中語文課堂教學中，教師過于注重對教材知識的講解，往往沒有在學生“讀”的能力上投入足夠的精力，這使得語文課堂教學變得索然無味。在高中語文教材中，有許多語言優美、感情豐富的文章，語文教師可以利用這些文章，增強高中語文課堂教學的趣味性。教師可以讓學生多多朗讀這部分文章，并采取分組或游戲等形式，使朗讀吸引學生的注意力，最大程度上激發學生對語文的學習興趣。

三、設置合理的教學情境

設置教學情境是教師教學過程中需要掌握的基礎教學技能，教師通過設置有效的情感氛圍，采取特定的信息表達手段，利用某一事物的特征及與事物相關的特征來激發學生的學習興趣。采取這種設置教學情境的手段，學生能夠在最短的時間內對所學內容產生一定程度上的理解。教師在此基礎上對學生加以引導，可以將學生的情感充分融入到本節課的學習內容中去，這樣就可以極大程度地提高學生的學習效率，學生的積極性和學習興趣也會得到提升，高中語文課堂教學的趣味性也得以強化，學生在學習的過程中也會對學習內容有更加深刻的理解。在具體的教學情境設置之中，采取多媒體的形式可以說是大多數教師都認可的一種引入教學情境的方法。這種形式相比與其他形式的教學情境引入方法而言，也確實有著不可比擬的優勢，該形式可以利用多媒體的相關特點，全方位地對學生所學內容的特點進行比較準確的表達，學生能夠全身心地參與到教師的相關授課之中，教與學也能夠得到雙向的提升。

四、優化教學語言，注意教學風格

教師在課堂教學過程中使用的語言稱為教學語言，教學語言的風格能夠直接對教學質量和效率造成影響。加強教學語言的趣味性，也是加強高中語文課堂趣味性的一種方式。因此，高中語文教師要根據不同教學語言風格對教學質量的影響，做出針對性的調整。語文學科的藝術性和文學性都是非常強的，因此，在高中語文課堂實現趣味性教學一直都是教育行業從業者重點關注的話題。實現高中語文課堂教學趣味性，需要經過教師大量的教學實踐和探究，從而保證高中語文課堂教學趣味性的準確實施。

五、結語

趣味性教學作為一種新興的教學手段，能夠在高中語文課堂教學中起到非常重要的作用。相關教師也要提倡，并且應用這種教學手段，在相關的教學活動中積極開展趣味性教學，加強學生在學習上的主觀能動性。除此之外，教師還需要對自身水平進行提升，盡可能發揮教師的引導作用，使學生能夠對各個學科都產生濃厚的學習興趣。

參考文獻：

[1]翟磊.趣味化是高中語文優質課的重要標志[J].教育實踐與研究,2014(11):30-31.

[2]劉紅.新時期提高語文課堂教學趣味的重要性及有效策略[J].南北橋,2016(2):30.

[3]俞光序.高中語文課堂趣味性教學的實踐與思考[J].成才之路,2015(19):47.

第7篇：高中語文教與學范文

（巴東縣民族職業高中湖北巴東444300）

偉大的人民教育家陶行知先生認為“生活教育是教育從書本中的到人生的、從狹隘的到廣闊的、從字面的到手腦相長的、從耳目的到身心全顧的，使教育全面的貼近、融入生活，煥發出生命的光彩，進而踏進教育的更高境界，造就出完美的人。”美國教育家華特提出：語文學習的外延與生活的外延相等。呂淑湘也說過：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。當代著名語文教育家劉國正先生也說：“語文來源于生活，服務于生活，語文教學與社會密切聯系，必定生動活潑。”這些理論指明了語文教改的真正出路。將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現，把本本、教條似的知識傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展，是真正走上語文素質教育的可行性探索。

一、高中語文教學要面向生活

高中語文教學要面向生活，要反映生活的內容。這無疑與當前高中語文課程改革所倡導的理念相一致的。

我們知道一個人語文素養的提高，不僅靠積累，還要靠應用、拓展。只有在積累、應用、拓展的不斷循環中，語文素養才得以提高。

《高中語文課程標準》在教學目標部分明確指出：高中語文教學要培養學生“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。”同時還指出：“應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。……引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現象。”

《高中語文課程標準》這個目標其實就是讓學生學習語文不僅僅局限在課堂上，而應回歸到廣闊的社會生活中。因為生活是語文學習的活水源頭，語文只有植根于生活的土壤，才會枝繁葉茂。生活處處有語文，語文也離不開生活。語文教育教學要提高學生的語文素養，就必須讓學生走出學校小天地，走向社會大課堂。

語文教育教學要體現教育回歸、以人為本的理念，要切實面對每一個學生的發展。實施生活教育最重要的是語文教育教學觀念的轉變，這是語文教育教學行為的先導。生活教育是高中語文新課改的核心之一，高中語文教師要結合高中語文新課程要求去思考：教師應該怎么教，學生應該怎么學，生活教育應該怎么在高中語文教學改革中真正落到實處。

以往的語文教學只單純注重知識的傳授、技能的訓練，只是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，我們必須轉變觀

念，讓語文教學回歸生活，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路。

高中語文教學，只有從生活實際出發，從學生的生活經驗出發，把教材內容與生活實際和學生的生活經驗有機結合起來，讓學生在生活中學語文、用語文，才可以消除學生對高中語文學習的畏懼感和倦怠感，喚起學生的學習語文興趣。

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的。喚起學生的學習興趣，需要教師的教學藝術和刻意為之。例如古典詩歌的藝術創作“賦”與“興”手法的運用，往往是學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講解“賦”和“興”手法時，運用陶行知先生的生活教育理論指導自己的教學，引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講解“賦”時，我在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引用了歌曲《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長？”指明《小芳》的歌詞這種從多方面進行描寫的方法，實際上就是古典詩歌的藝術創作中“賦”。講解“興”時，我引用了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風，天不下雨，天上有太陽，妹不開口，妹不說話，妹心怎么想”，講清了“先言它物，以引起所詠之辭”的含義。這種結合生活內容，以俗解雅的方法，在教學中不僅可以顯得輕松風趣，又可調動學生學習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文教師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，就會積極主動地學習語文。

高中語文教學要面向生活，就要在語文課堂教學中創設生活情景、優化教學資源、組織教育活動，要克服過多的接受性學習，提倡探索性學習，要讓高中語文教學“生活化”、“趣味化”，這些無疑與陶行知先生生活教育理論是一脈相承的。

二、高中語文教學要與社會生活緊密結合

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，讓生活時時處處伴隨語文教學。把所學的知識應用到生活中，是學習高中語文教學的最終目的。所以，課堂教學的有益延伸，成了學生創新的廣闊天地。高中語文教學與社會生活實踐整合，表現在兩方面：聯系生活，由生活導向新知；走向生活，由生活決定教學。新知的呈現方式寓于生活現象之中，將學生的學習活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。一方面，由生活導向新知，通過再現生活這一環節走向課堂。另一方面，由生活決定教學，從學生實際出發，以他們感興趣的，他們今后發展所需要的內容為重點進行教學。實際上，短短45分鐘，也是無法把所有的知識全面講透徹的，我們應該刪繁就簡，把常用的、必須的知識與方法教給學生。這樣，實用性與有效性相結合，真正做到“得法于課內，得益于課外”。

“生活處處是語文”，也處處用到語文。讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學生一個開放的、多元的學習平臺，他們的語文綜合素養就會不斷提高，而語文也會因為其強大的生命

力而魅力無窮。將高中語文教學與社會實踐相銜接，讓學生從生活中尋找高中語文素材，感受生活中處處有高中語文，學習高中語文如身臨其境，就會產生強烈的親近感和認同感，有利于形成似曾相識的接納心理。

教學實踐使我們體會到：社會即生活。只有將學生引到社會生活中去實踐，切實地感受高中語文在生活中的原型，才能讓學生真正的理解語文知識，使學生感受到我們的世界是一個充滿語文知識的世界，從而更加熱愛高中語文學習。

三、教學要讓學生親歷知識的形成過程

“教學做合一”，是生活教育理論的教學論。“教學做合一”，用陶行知先生的話說，就是生活現象之說明，即教育現象之說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，“教學做”只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，就在田里學，在田里教。在陶行知先生看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法。它的含義是教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。

第8篇：高中語文教與學范文

關鍵詞：高中語文；師生關系；融洽

隨著新課標的改革，我國在高中教學中更注重對學生德、智、體、美、勞等多方面素質的培養，尤其對高中生來說，正處于理論抽象向理論具體過渡的階段，這時更需要教師的正確引導，而語文作為培養學生自身素養的重要學科，更需要教師使用科學的方法進

行指導。由此可見，在新的時代背景下，建立和諧的師生關系、提高學生的專業素養有著重要的教育意義和時代意義。

一、現階段高中語文教學中的師生關系

現如今，隨著新課標改革的逐漸深入，人們越來越重視學生在教學中的主體地位，同時也越來越強調教師在教學中的主導作用，但很多高中語文課堂上的師生關系仍存在很多問題，很多教師仍

使用傳統的方式進行教學，使教師仍帶著神圣的光環處在高高在

上的位置，不能與學生進行良好的互動。

1.師生關系疏散化

隨著時代的發展和科技的進步，學生不再僅僅通過課堂上的

學習模式進行學習，更加利用了一些現代科技手段進行廣泛地學

習，例如電視、網絡等媒介的使用都為師生關系疏散化提供了條

件。另外，在學校組織方面，每位語文教師同時需要教幾個班級，每個班級的人數都是六十至七十人之間，教師在如此繁重的教學任務和工作量下，就很難與每個學生都保持密切的聯系，從而造成師生關系疏散化。

2.師生關系單一化

很多高中語文教師與學生之間的關系過于單一，往往只重視

對知識的傳授，而忽略了語文學科陶冶情操、健全人格的作用，忽視了語文教學的全方位教學。因此，就促使很多語文教師在教學過程中只重視語文基礎知識的講授，只確立教與學的關系，而沒有全方位構成平等的師生關系，沒有發揮教師課下的朋友關系。因此，使師生關系單一化，講授的課程也就枯燥，不易于學生的理解和

吸收。

二、如何構建融洽的師生關系

一般的師范學校里都會有這樣的名言標語，即“學高為師，身

正為范”，由此可見，教師往往是學生學習的榜樣和模范，那么在高中語文教學中教師更要給學生樹立良好的行為規范，從自身做起，提高自身的專業素養，從而潛移默化地影響學生，這樣才有利于形成和諧的師生關系。另外，教師不僅要在課堂上加強對語文知識的傳授，同時也要在課下培養與學生的感情，全面地關心和了解學

生，正確對待和寬容學生的錯誤，并幫助學生改正自己的缺點，這樣才能使學生感到溫暖，從而有被尊重的愉悅感，在語文學習中也有了更強的動力支持。最后，要加強與學生之間的心靈和精神上的溝通，尤其對于高中生，思維和想法已經相對成熟，有了自己的主見，教師應該更多地理解和引導學生，不能全盤否定學生的想法和看法，引起學生的逆反心理。

自從新課標提出“以教師為主導，以學生為主體”的理念以來，構建和諧的師生關系也成了教育工作的重中之重，只有充分尊重

學生的主體地位，建立平等交往的師生關系，才能提高學生的學習成績，提高教學效果。

參考文獻：

[1]李蘭菊.淺談語文教學中的師生關系[J].時代報告：學術版，2011（4）.

第9篇：高中語文教與學范文

【關鍵詞】高中語文 素質教育 教學

為適應新時代的需要，教育必須把培養能適應社會生存與推動社會發展的人作為自身不可推卸的任務。而積極推進、全面實施素質教育，也正是貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”戰略方針的具體表現，在科技、文化、經濟高速發展的21世紀需要大批的全面的高素質的人才，他們會共同生活、會學習、會工作、會生存，能夠高質量地完成各種任務，成為21世紀推動社會前進的生力軍。從應試教育轉向素質教育，是當代教育教學改革的主旋律，語文學科在對學生進行素質教育中起著非常重要的作用，這是由語文學科的性質、特點決定的。語文學科如何實施素質教育是一個值得深入研究的課題，也是廣大語文工作者不客回避的問題。筆者從教以來，在語文課堂中落實素質教育目標的點滴體會作些探索，與之共勉。

一、實現語文教學民主化，給學生一片天空

民主化的教學觀應是跨世紀教師 現代意識中極其重要的構成部分。教師 引導學生在民主氣氛中學習，可以提高效率，具有多種成效。其一，置身于民主氣氛濃郁的課堂，就如種子得到了適宜的溫床，接受主體的自我意識被催生、勃發，這樣學生情緒高漲，“思想發表欲”強烈，課堂氣氛呈現活躍，甚至沸騰狀，通過討論與爭辯，學生的心理潛能極大地開發出來了，口頭表達能力、思維能力均得到實際的鍛煉，尤其是發散性、創造性和求異思維應運而生。其二，作為教學上第二種力量的“反對派”的存在，可以對教師的教學工作保持適度的壓力，使其時時謹慎，常常自省，不敢稍有懈怠。實際上，來自學生的智慧構成了對教師的另一種挑戰，另一種競爭。敢于接受，則可使教學長期處于有生命力的活躍狀態，否則，即趨萎縮，陷入疲軟。其三，學生感受到師生平等待人的民主作風，更激發對他的信賴和愛戴，這樣師生之間的所謂尊卑之別自然冰消雪融，作為教學之天敵的感情疏離與心理對峙就失去了產生的土壤，整個教學就在其樂融融的氛圍中進行，而這種氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發展的最佳環境。其四，在教師春風化雨式的熏陶下，學生形成的民主意識和獨立人格正是跨世紀現代新人所應該具備的寶貴品質與素養，這樣教師在以言傳形式完成知識傳授的同時，也以身教形式的特殊魅力在執行著另一項應盡的天職――鑄造一代新人健全、完美的靈魂。

二、激發興趣，調動學生的學習積極性和主動性

在教學實踐中，不少教師都認識到：興趣是學生學習的一種動力，調動學生的興趣對培養其能力十分重要。學生對學習產生了興趣就會愉快地、積極地參予教學活動，調動自己內在的潛能，不斷完善和提高自己的素質。怎樣激發學生的學習興趣呢？建立良好的師生關系。古語云：“親其師，信其道”說的不外乎是這個道理。課內或課外多與學生勾通接觸，拉近師生之間的距離，盡最大可能使學生喜歡老師，樂于接近老師，同時還應以良好的師德和教師本身的人格力量去感染學生。只有學生喜歡任課老師，才能引發學生學習這門課的興趣。注意課堂教學語言的藝術性和形象性、生動性。語文課堂的導語往往能起到先聲奪人的作用，導語設計的巧妙、語言生動，能起到誘發學生興趣，集中注意力的作用。例如：我在講授高中語文第二冊《風景談》一課時，是這樣設計導語的：“同學們，你們欣賞楊柳的阿裊多姿，留連于千山的秀麗風光，領略大海的廣袤無垠，但是你們是否領略過塞外風光呢？這節課，我們跟隨作者的思路一起，欣賞《風景談》中塞外風光。”說到這里，學生的胃口被吊起來了，接著自然地過渡到正課。一節課結束，學生的學習興趣很濃，積極動腦思考，主動發言，課堂效果很好。

語文課堂的教學語言恰當運用幽默，也會收到意想不到的效果。幽默以它富有情趣，意味深長的表現手段發揮著“使教學過程更輕松，更有樂趣，更有效”的作用。例如：有一次，錢夢龍老師請一位女生起來背課文，她一邊背，一邊偷看課本。結束后，一些學生“揭發”她，錢老師沒有責備這名女同學，而是風趣地說：“你們大概還知道吧，偷看是一種很重要的能力，我倒希望大家都來培養這種能力。”同學們笑了，又疑惑地望著他。他接著說：“偷看就是眼睛閃電式從書頁上掃過，用最快的速度捕捉到你急需獲得的信息，這叫掃描式的快速閱讀，這是很重要的一種閱讀能力，難道你們不應該培養嗎？當然在考試的時候，要暫停培養這種能力。”于是又引起一陣笑聲。這種即席式的幽默，既沒有損害學生的積極性，又對學生進行善意的勸告和批評。

三、構建“創造性”語文教學模式

傳統的教學模式已不符合新時代教育形勢的 要求了，這就要改變觀念，改革教學。在教學中，一位優秀的語文教師應把握以下幾點：（1）教師教給多種讀書方法，引導學生把文章讀活，如詩和散文，要滿懷感情邊抑揚頓挫地誦讀，邊想象詩文中的意境。讀戲劇，讓學生分角色演讀比賽，寫出人物分析。讀說明文和議論文，要快速閱讀，然后寫出文中幾個要點。讀小說，讓學生邊讀邊畫出文中環境或人物的肖像，寫出人物分析。（2）啟發思考，引導學生善于提出問題，鼓勵學生創造性思維的萌芽，經常讓學生邊讀書，邊提問題，逐漸養成思考的習慣。（3）教師要善于歸納學生質疑中提出的問題，引導學生展開討論，實現思維交鋒，智力雜交。爭論使學生思維富有靈活性，流暢性和獨特性，逐步形成創造性的思維品質。（4）講清重點、難點、疑點知識間的聯系以及讀寫方法，引導學生做好小結，歸納整理知識結構，對教與學做出及時評價。語老師用大部分時間引導學生做卡片、做筆記、整理知識系統。

【參考文獻】