農業社會教育的主要特征精選(九篇)

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第1篇：農業社會教育的主要特征范文

內容摘要：在理論層面，多角度、寬視野針對職業教育與經濟轉型、社會演進、產業升級間互動關系及耦合機制的研究相對不足。然而，破解我國能源資源瓶頸、環境承載力不足、技術空殼化、就業壓力等諸多問題需要走創業引領型經濟之路。與創業型經濟的耦合使職業教育承擔了更多的使命，賦予其更寬泛的內涵。文章指出，職業教育應注重“職業技能和創業能力”雙重能力的培養，承載創業創新、產業匹配、社會融入三重功能，樹立四維度的價值觀。

關鍵詞：創業型經濟 職業教育 耦合 內涵 功能

職業教育與創業型經濟耦合研究述評

理論層面上，國內外針對職業教育的相關研究可以按照不同的維度進行梳理，依照地區劃分的農村地區、城市群職業教育研究，依照學歷層次劃分的中等、高等職業教育研究，基于專業劃分的職業教育研究，基于校企合作模式及其深化的職業教育研究，對國際上職業教育的經驗分析與借鑒等。但當前職業教育的研究多停留在職業教育內部現狀、問題、對策等分析與探討，真正跳出職業教育本身，多角度、寬視野針對職業教育與經濟轉型、社會演進、產業升級間互動關系及耦合機制，及其與經濟轉型、社會演進、產業升級耦合衍生的新內涵與功能拓展的研究相對不足，甚至嚴重缺乏。從現有的文獻而言，學者晁懷翔等探討了產業結構調整背景下職業教育面臨的機遇及策略，學者賴先進、許正中分析了職業教育在產業動態升級中的作用與機理，從高、中、低端三個層面闡述了職業教育對產業結構升級的聯動作用。

而總結20世紀70年代中期學術界展開對創業型經濟的理論和實證研究，可將有關創業型經濟的研究簡約分為三個方面，第一方面是創業型經濟內涵、外延及特征的解讀；第二方面是創業型經濟意義及價值的論證；第三方面是創業型經濟推進策略和建立創業型經濟措施的相關研究。當前，基于創業教育研究的文獻較多，但系統研究創業型經濟與職業教育耦合關系，尤其是全球管理型向創業型經濟轉變，我國追隨模仿型經濟向創新創業引領型經濟轉型下耦合衍生的職業教育新內涵、新功能、新定位尚未界定，從而難以認清我國當前職業教育發展中存在的問題，某種程度上阻礙了職業教育的發展。盡管少數學者的研究有所逼近，但仍然存在偏差，如李濤、肖云龍提出樹立適應創造力經濟的創新創業型教育觀，但其界定的創造力經濟與創業型經濟有一定差別。

現實意義角度，當前追趕模仿型的經濟發展模式呈現出諸多弊端，人口發展紅利逐步喪失，能源資源日益成為瓶頸，環境承載力明顯不足，技術空殼化導致產業低端化傾向，社會階層就業壓力凸顯，如此等等。迫切需要從“追隨模仿型經濟”向“創業引領型經濟”轉變，發展創業型經濟是完成轉變的關鍵。創業型經濟作為復合資源、資本、勞動、知識、技術、企業家精神等要素耦合，聯動就業、創業、創新、創造的新型經濟模式，正成為全球先發國家的試水場。我國發展創業型經濟過程中，國家競爭力的提升、產業轉型與升級的需要，使職業教育承擔了更多的使命，賦予了更寬泛的內涵。傳統的“職業教育”理念已難以滿足經濟、社會發展對于職業教育的要求，必須立足于經濟社會發展的大趨勢，重新反思職業教育耦合創業型經濟的內涵，多維度審視職業教育的價值觀。

耦合下的職業教育需注重職業技能和創業能力雙重能力的培養

職業教育的發展與社會發展的歷史階段是相適應的。農業社會、工業社會到知識社會，職業教育從萌芽到日漸成熟，不同社會發展階段賦予職業教育不同的內容及特征。工業經濟、管理型經濟時代，職業教育是以培養復合職業或勞動環境所需要的技能型人才為目標的教育活動。它以職業需要為導向，以實踐應用性技術和技藝為主要內容，傳授職業活動所必需的職業技能、知識和態度。培養具備職業所需要的專業技能或技術是工業經濟、管理經濟時代職業教育的本質。

創業型經濟耦合下，職業內涵的豐富決定了職業教育不僅要培養人的職業技能，更為重要的是培養人的創業能力。1998年10月，聯合國教科文組織在首屆世界高等教育會議上《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》指出：“培養學生的創業技能，應成為高等教育主要關心的問題”，會上發表的《高等教育改革和發展的優先行動框架》強調：“高等教育必須將創業技能和創業精神作為基本目標，以使高校畢業生不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創造者。”1999年4月，聯合國教科文組織舉行第二屆國際職業技術教育大會，也突出強調要加強創業教育，并且認定創業能力是一種核心能力，它對激發個人在各種工作領域的創造力和革新性至關重要。聯合國教科文組織提出創業教育證書是繼學術文憑、職業技能證書之后學生的“第三本護照”。世界職教大會也指出，為了適應21世紀新的挑戰和變革的需求，革新教育和培訓過程必須包括創業能力。根據預測，未來全球50%的畢業生不可能獲得領取工資的就業崗位，創業能力培養就更加重要，尤其在后發國家和經濟轉軌的國家。因此，創業型經濟耦合下的職業教育不能被認為僅僅是技術教育，更不能認為是傳授單一定向化的、以工作為本的培訓。職業教育要考慮為所有的社會職業人的創新、創業做準備，注重創業能力與職業技能雙重能力。

耦合下的職業教育承載創新創業、產業匹配、社會融入三重功能

創業型經濟下職業教育不僅培養具有企業家精神的創業先鋒，還積極促進與產業升級的匹配，為社會邊緣化群體的融入提供相應的服務。因此，從承載的功能看，創業型經濟中職業教育可以分為三類：創新創業職業教育（培養具有企業家精神的創業先鋒的職業教育）、促進與產業匹配的職業教育（培養與產業發展相匹配的高技能人才的職業教育）和促進與社會融合的職業教育（促進邊緣化群體融入社會的職業教育）。

首先，創業型經濟中職業教育是培養具有企業家精神的創業先鋒的職業教育。企業家的作用就在于創新或實現新的組合。具有創新精神的企業家是經濟發展的發動機和動力源，他們創新性的創業行為有可能會產生巨大的經濟效益，對經濟社會發展起到重要的影響和推動作用。

其次，創業型經濟中職業教育是培養具有高級技能或技術的人才、促進人與產業匹配的職業教育。隨著創業型經濟、創業型社會的到來，技術創新帶來的產業升級和產業結構的調整，對人才需求提出了更高的要求，要求職業教育能夠與產業升級、產業調整相適應，為縱向的產業升級，橫向的產業替代提供高質量的具有專業技能或技術的職業人。

最后，創業型經濟中職業教育是解決社會摩擦的職業教育。創業型經濟發展中結構性失業會在一定程度上增加人們職業轉換的頻率和人數，增加社會失業率及社會運行成本。因此，為結構性失業的人提供職業技能培訓，促進其職業轉換，對于促進社會發展具有重要作用。創業型經濟的形成過程也是經濟社會復合轉型的過程，人口流動性越來越大，農村人口快速向城市轉移，迫切需要為這些勞動者提供基本的職業教育，促進其自由的遷徙。而刑滿釋放人員等社會邊緣群體也迫切需要接受基本的職業教育，促進其融入社會，提高社會和諧度。

耦合下的職業教育應樹立四維立體價值觀

創業型經濟耦合下的職業教育，對推動社會轉型、促進經濟發展起到重要的作用，因此，在創業型經濟耦合職業教育的發展過程中，必須多維度地把握職業教育的需求變化，樹立正確的職業教育價值觀。

（一）樹立全面發展觀

“全面發展”，應包含四個層面的內涵，即完整發展、和諧發展、多方面發展和自由發展。職業教育是指向于一定職業（或職業群）與工作崗位（或者崗位群）的個性化教育，因此在實現全面發展的基礎、途徑與具體內容上，與普通教育有所不同。職業教育始終著眼于個人的專業能力、方法能力與社會能力為構成要素的職業能力的培養，職業教育中個人的全面發展也應該圍繞職業能力的培養而展開。在創業型經濟中，創業能力也成為人的發展的重要內容。如果不能準確把握職業教育的特殊性，那么職業教育就會失去自己在教育體系中的位置，也就談不上實現個人的全面發展。職業教育中的全面發展教育指的是圍繞個人職業能力的培養而實現基本素質的全面提升和個性的全面、自由、充分發展。全面發展既要體現在個人的全面素質指標的提高上，更要著眼于整體個性的完善與和諧。以人為本，促進人的全面發展和可持續發展成為創業型經濟下職業教育的價值取向。

（二）樹立產業匹配觀

產業是一個動態變化的過程，產業具有生命周期。產業消亡、產業替代導致的職業消亡與興起要求從業人員轉變技能，擁有與新興產業匹配的技能與知識。隨著我國產業結構的調整，對從業人員職業技能的要求越來越高，大量缺乏技能的農民工難以適應企業需要，出現結構性失業和“民工荒”。創業型經濟下產業升級、產業替代的頻率越來越快，工作崗位的技術含量在不斷的提高，這直接導致了職業人技能的變化，要求提高職業人在掌握一定職業技能和技術的同時，能夠在工作中進行持續的學習，使職業具有與產業相匹配的能力。面向產業結構調整的職業培訓，樹立產業匹配觀成為創業型經濟職業教育的又一價值取向。

（三）樹立終身職業教育觀

創業型經濟的發展既需要科技創新人才，也需要能把科技成果應用于生產實際的應用型人才，還需要生產一線的技術工人，大批高素質勞動者的培養有賴于高質量的職業教育。因此，現階段職業教育始終貫穿于終身教育之中，并扮演著十分重要的角色。創業型經濟中，職業教育已不再單純針對職業崗位，而是已擴展到著眼于勞動者整個職業生涯。終身職業教育體系在時間和空間方面貫穿著所有教育階段和架構，其主要特征是在時間、空間和學習類型上具有相當的靈活性。在縱向上，它表現為職業教育的連續性和一貫性，強調學前教育、學校教育、學校后教育以及老年教育相結合，強調職業教育在組織和內容上的一體化；在橫向上，它打破各類教育相互分離的狀態，實現職業教育和普通教育相互溝通和滲透，正規教育與非正規教育相互補充，學校教育、企業培訓及社會教育相互結合。

（四）堅持社會融入觀

讓所有的人有機會接受職業教育，準備就業，是人的基本權利，同時通過職業教育又能促進社會的凝聚力和整合作用，這是創業型經濟下職業教育的新理念。職業教育是面向社會各個方面、各個階層的大眾教育形式。首先應為人民提供相對公平的教育機會、教育資源和教育成果，還應為社會和諧做出貢獻?！盀榧褐\生，為群服務”應成為職業教育發展的出發點和歸宿，職業教育的“社會融入觀”價值取向就是要讓受教育者滿意，讓行業企業滿意，讓社會滿意，為創業型經濟的發展服務。此外，職業教育的融入性取向還表現在職業教育在產業結構摩擦、社會摩擦中，為下崗工人、刑滿釋放人員等弱勢群體培養生存技能，降低社會運行成本，提高社會和諧程度，使整個社會真正體現出“使無業者有業，有業者樂業”的理想社會的功能上。

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