小學閱讀教學培訓精選(九篇)

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第1篇：小學閱讀教學培訓范文

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一是過分講究方法和技巧。“英語的運用是一種技能，但這種技能不是專靠技巧能夠獲得的。”太講究方法和技巧會占用自己很多的時間和精力，從而對學習的內容本身投入較少的時間和精力，因此反而會影響學習的效果。方法和技巧只能適當利用，并且要從自己的學習實踐中摸索出適合自己的方法和技巧才真正管用。

二是過分講究速度和效率，不愿花時間經常重復自己學過的內容。英語運用要靠“熟能生巧”，要不斷重復才會熟練，只有熟練了才會形成一種不假思索的思維慣性，從而掌握外語。

第三，三天打魚兩天曬網，沒有恒心，不能長期堅持學習。英語的學習要有一個過程，在這個過程中同學們會遇到各種困難，但是不能向困難低頭，要堅持不懈地反復學習，持之以恒，這樣才能成功。

第四，不重視聽力訓練。英語是有聲的，同學們對外語的感受首先是語言的聲音作用于我們的大腦。如果不練習聽力，只是默默地閱讀和背單詞，其結果不僅聽不懂別人講英語，而且閱讀水平也難以提高。

第五，只學而不用。英語的實踐性很強，如果只學而不用，就永遠也學不好。同學們學外語的目的就是為了應用，要學會在用中學習，這樣才能提高興趣，達到好的學習效果。

第2篇：小學閱讀教學培訓范文

引言

閱讀教學在小學階段的語文教學中扮演著重要角色。在傳統的閱讀教學中，學生一般只能被動的接受老師的指導，通過指定的教材和講義學習達成學習目標，大多數情況下是以課堂的形式來完成，學習受限于地點和時間，重點在于理解和記憶。隨著多媒體技術和Web2.0技術的廣泛推廣，人們的閱讀方式已經不僅限于純文字閱讀。網絡技術的迅速發展和語文課改的推進，信息技術與課程整合逐漸深入，網絡閱讀資源日益豐富，小學生的閱讀方式發生了深刻變革。網絡環境下的閱讀教學，可以讓學生自主參與到網絡中海量知識的找尋中，按照自己的意愿指導自身通過一定的協作工具和軟件形式獲取知識點，有利于學生的自主閱讀與主動探索。因此，作為互聯網時代的教師，要積極繼承與創新語文閱讀教學理論成果，探索和豐富信息時代閱讀教學的新內涵，共建共享網絡環境下的閱讀教學模式，提升學生的閱讀素養。

一、網絡環境下的課內閱讀教學模式

以課文為基點，利用網絡資源和多媒體服務平臺，采用“感知情境———閱讀活動———讀者反應———拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結合，使用閱讀監控工具了解學生的閱讀理解情況，及時反饋，指導學生掌握合理的閱讀策略。

1.明確閱讀內容和閱讀目標，弄清楚閱讀教學該教些什么，應該教到什么程度。

2.創設閱讀情境，運用多媒體工具營造情感氛圍，激發閱讀興趣，在師生平等對話的前提下共同研讀文本，厘清閱讀內容，把學生置于閱讀本體中，引導學生進行質疑發問，激活學生思維，體現他們在閱讀過程中的認知、情感、想象等一系列活動。

3.促進學生完成從知識到能力的有效遷移，通過網絡資源閱讀其他的文本，拓展閱讀范圍，深化情感體驗。

4.幫助學生構建自己的知識體系，利用網絡平臺進行自主探究，交流討論，達到知識與技能，情感與態度的綜合發展。

二、網絡環境下的課外閱讀教學模式

以任務為基點，設計體現學校及所在地域的特色文化的第二課堂和涵蓋多領域、多學科的綜合實踐活動，構建“制定活動主題———組建學習共同體———基于平臺閱讀———家長共同參與活動———家校交流分享”的課外閱讀模式，讓學生養成良好的閱讀習慣，發展綜合能力。

1．平臺：以個性化學習、協作學習理論為指導，為每位學生設計個人閱讀空間，實現閱讀資源管理、策略指導、能力評價、家校協同等功能。

2．資源：以課標為指導，根據學生認知特點設計活動（資源），并進行區域資源共享；對資源“分類、分層”管理，形成基于學生興趣和瀏覽記錄的資源推薦機制。需要特別注意的是，面對復雜的網絡閱讀環境，教師應與有關部門合作對校園網絡資源進行監控和管理，利用網絡技術對網上的不良信息進行控制，為學生營造文明、良好的閱讀環境。努力凈化網絡閱讀空間，控制小學生網絡閱讀過程中的干擾因素。此外，教師也應控制小學生不規范的網絡操作，及時予以關注和引導。良好的網絡閱讀環境能幫助小學生更專注地進行網絡閱讀。

3．支架工具：采用基于設計的研究方法，開發閱讀支架工具指導學生習得合理的閱讀策略，包括個性化閱讀工具、評價工具、互動協同工具等。

第3篇：小學閱讀教學培訓范文

關鍵詞：對話理念 小學語文 閱讀 多媒體運用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

《語文課程標準》指出“教學是一種交往、互動，是精神領域的對話”。小學語文閱讀教學中的對話理念主要是以人本對話、師生對話、自我對話為主。“對話”作為一種教學理念，它所支配下的教學必然是動態的，教學過程往往處于超準備或者無準備狀態。作為一名小學語文教育工作者，如果不能從對話理念下的多媒體閱讀教學的角度來考慮，只顧單一的教學成果，這樣的想法對于學生是沒有益處的。所以，小學語文教師在對其學生進行文化知識的培訓過程中，應該將對話理念的多媒體閱讀教學放在首位，正視小學語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學結合的重要性。針對目前小學語文閱讀教育的問題，此文展開了一定的分析與研究，從根本上來剖析小學語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學的結合。

1 對話理念下小學語文閱讀教學存在的問題

1.1 教師自身對于對話理念下的多媒體閱讀教學的認識與運用

語文教師在對話理念下的多媒體閱讀教學的認識與運用上，對語文的閱讀教育起到了舉足輕重的作用。因為，語文教師是與學生進行語文知識傳授的直接接觸人，所以，語文教師是最清楚應該如何從對話理念的多媒體閱讀教學的角度下手。在語文閱讀教育的過程中，語文教師與學生是可以進行直接接觸與思想交流的。而教師與學生的情感交流也可以為小學語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學充分結合的創新教學奠定非常重要的基礎。曾有教育學家說過：“想要學生喜歡這門學習課程，首先就要學生喜歡上這門學科的教師。”也就是說，讓學生可以真正喜歡教師的教授方法，并且認為語文教師是可以親近并且思想統一的，那么學生就可以無負擔地進行提問，與教師分享自己真實的感受。

1.2 教師在對話理念下的多媒體閱讀教學開展方面表現的不足之處

（1）語文教師的教授態度不正確。很多語文教師因為過分考慮考試分數，在授課過程中，并沒有從對話理念下的多媒體閱讀教學出發，而是一味要求學生枯燥地學習。這就使得小學生在學習的啟蒙階段，對語文學習就失去了興趣。教師的教授態度需要進行改善，要更多地從學生的品德教育以及基本素質培養出發，才能為學生謀求更為長遠的發展。利用多媒體的教學優勢，來吸引學生的注意力，從而提升語文教學的質量。

（2）教師與學生在課堂上的交流過少。部分語文教師因為課時安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進度，將課堂交流時間大大壓縮，使得學生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴重抑制了小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學相結合的思想，并且在根本上造成創新教學受到阻滯。

2 教學建議

多媒體教學能夠有效地提升小學語文教學的速率與質量，從而幫助師生在課堂上進一步的交流，使學生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發展，從而培養綜合性的人才。

2.1 充分利用豐富的想象力，激發學生的共鳴

語文教師在進行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實現小學語文與對話理念下的多媒體閱讀教學的充分結合。小學生的自制力差，語文教師就需要在了解學生的學習能力及反饋等內容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發學生的想象力，調動整體的上課氛圍，讓所有的學生都參與到語文課程的學習中。這種品德教育的引導形式，能夠引導學生建立正確的價值觀，從而真正符合多媒體教學的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。

2.2 改變教學觀念，要求學生大膽表現

語文教師應該改變傳統的教學態度、教學觀念，將多媒體教學與傳統教學理念充分融合，揚長避短，全面提升小學語文閱讀教育的質量與效率，由過去的被動式教學，變為學生主動學習。并且要求學生大膽的表現，從而進一步實現小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學的充分結合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態度外，還應該進行自我充實，為自己的教學觀念注入更多的創新意識，這樣是為了引導學生形成積極向上的性格特征，從而主動地融入到集體生活當中。教師在學生膽怯的時候，不僅不會責怪，反而要多多表揚學生敢于表現，這樣才是真正從學生的立場出發，引導學生形成積極向上的性格特征。

2.3 保障對話理念下多媒體教學的可持續性

為了保障小學語文教學信息傳遞的可持續性，教師在獲取信息的時候，需要遵照可持續原則來進行小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作，并且及時地反饋問題與信息，保障小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學系統的建設不能完全依靠地方的財政支撐，還需要從經濟市場當中尋求幫助，這樣才能保障小學語文教學的多媒體教學系統建設的可持續性發展。師生都要參與到小學語文教學多媒體教學系統的建設中來，這樣才能夠為有效地提升小學語文多媒體教學系統的建設的可持續性提供強有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會獲取進步。

3 結語

作為小學生的啟蒙語文閱讀教育，小學語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學的結合才是根本所在。而且這也是語文閱讀教育的首要目標與任務。作為家長、學校、教師甚至社會，都應該從學生的角度來考慮，順應他們的想法，而不是采取扼殺式的教學來逼迫學生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學生的黃金發展階段。通過對當代語文閱讀教育的發展狀況展開分析研究，并且從對話理念下的多媒體閱讀教學角度出發，分析其中所存在的問題，從而提出對應的解決方案，來幫助解決與改善當代語文閱讀教育中的相關問題。

（內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第二小學，內蒙古 阿魯科爾沁旗025550）

參考文獻：

[1]劉昌明，趙傳棟.創新學教程[M].上海：復旦大學出版社，2006.

第4篇：小學閱讀教學培訓范文

關鍵詞：小學生；自主閱讀；策略研究

在教學中，培養學生的自主學習能力有助于增強學習效果。因此，在小學語文閱讀教學中，如何培養學生的自主閱讀能力成為相關教育者需要重點思考的問題。

一、培養小學生自主閱讀能力的重要性

學生的智力發展取決于良好的閱讀能力，自主閱讀能力是一

個學生學好其他學科所必備的基本能力。

其一，在高速發展的今天，知識的更新速度越來越快，社會發展要求學生有極強的自學能力，能隨著時展不斷拓展自身的知識儲備量，因此，提高自主閱讀能力，是學生能夠適應未來社會發展的需要。在科學技術不斷變革的時代，教育應該更努力地尋求有效的教學方法，而較少地致力于傳遞和儲存知識。但事實上，學生具有較強的自主學習能力，能夠更加適應未來社會的發展需要。

其二，閱讀能力可以使學生高效地獲取信息，在其他學科的學習當中，閱讀能力決定了學生是否能審清題意，并根據僅有的信息推測出更多的隱含條件。因此，閱讀能力可以幫助學生高效地學習其他科目。

其三，自主閱讀能力是學生未來獲得發展的根本。當今時代是一個以閱讀能力為基礎的時代，學生在獲取知識的同時，還應樹立不斷更新自我知識的意識。教師有責任和義務引導學生掌握自主學習的方法。

二、培B小學生自主閱讀能力的策略

1.多樣化教學，激發學生自主閱讀的興趣

（1）生活化教學

在開展閱讀教學活動中，老師應該注重生活化教學在閱讀能力培養中的重要性，將閱讀教學的材料與生活緊密結合起來，讓學生從閱讀中找到與自己的生活經驗相契合的部分，加強閱讀教學與生活的溝通，引入生活之源，尋找生活中與閱讀教學的最佳結合點，讓閱讀教學回歸生活，從而拉近學生與課本的距離。比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一文時，老師可以讓學生聯系日常生活，通過仔細觀察，再結合課本內容了解小蝌蚪是怎樣變化成為一只青蛙的，這樣把課堂閱讀和課外生活結合起來，既鍛煉了學生的自主觀察和語言能力，又激發了學生對閱讀的興趣。

（2）情境式教學

教師在對學生進行閱讀指導和教學的時候，可以營造一個閱讀教學的情境，并為情境賦予更多的情感基調和背景條件，將學生引入到閱讀情境中，讓學生充分感受文章的內涵。例如，在《秋天的圖畫》一文中，作者通過多種手法來描繪秋天的各種情景，而有的小學生并不能在文字上真正體會其景色，教師可以通過多媒體，給學生創設情境，把課文中秋天的景色通過多媒體展現給學生看，讓他們有種身臨其境的感受，在演示的同時，要求學生有感情地閱讀課文，從而用心去體會和感悟作品所傳遞出的思想、情感，以此獲得較強的審美體驗。

2.培養學生課前自主閱讀的習慣

（1）培養學生課前預習的習慣

由于小學生的心理還不成熟，對教師具有較強的依賴性，沒有提前了解課文內容知識的習慣，只等著在課堂上老師為其講

解，在閱讀課上的收獲甚少。因此，小學語文教師在進行課文講解之前，要引導學生進行課前預習，課前預習的內容不僅僅包括大致瀏覽文章內容，教師還要根據文章的主旨大意引導學生對某幾段細致解讀，可以寫一些自己的收獲和感受。閱讀關于某一歷史階段的文章時，可以要求學生查詢相關資料，對文章背景有所了解。課前預習可以幫助學生在仔細閱讀后找到不理解的問題，上課時帶著問題聽課，既提高聽課效率，又可以提高學生的自主閱讀能力。

（2）鼓勵學生課前主動質疑

在傳統教學當中，教師作為教學主體，在學生面前擁有絕對的權威，很少有學生向教師提出問題甚至是質疑教師，這樣的教學會逐漸降低學生思考的主動性。因此，教師要鼓勵學生在自主閱讀后、正式上課前向教師提出自己的問題，鼓勵學生仔細閱讀，并在閱讀時嘗試站在作者的角度看問題，在這個過程中，學生就會更加深入地理解文章的核心立意。學生在質疑之前一定會嘗試自行解決問題，教師可以通過學生提出的問題找到學生思維的閃光點，在學生思維產生差錯時及時糾正，讓學生在閱讀的過程中逐漸學會準確把握文章的中心思想。

小學生自主閱讀能力的培養是一個相對漫長的過程，不能一蹴而就。小學語文教師應有足夠的耐心和信心，積極研究培養小學生自主閱讀能力的策略，以提高他們自主閱讀的興趣，提高閱讀效果。

參考文獻：

第5篇：小學閱讀教學培訓范文

【關鍵詞】合作學習；小學語文；閱讀教學；應用

一、前言

合作學習在促進每一個學生在認知、情感和技能等方面的充分發展上有著獨到之處，不僅可短時有效地讓學生復習和鞏固所學知識，強化了知識點，能從更高的層次、更廣的角度較好地理解所學知識，學會運用所學知識分析解決實際問題，激發學生的自豪感、成就感，并且在逐步地、不知不覺地超前學習某些復雜課題的過程中，鍛煉了思維能力、培養了自學能力，養成了良好的學習思考習慣，更重要的是：能夠激發創造力，有助于培養學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流溝通，培養團體精神，凝聚人心，增進認識與理解，促使學生進行不斷地自我反省，為終生學習打下良好的基礎。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的優勢分析

（一） 有助于培養學生的競爭意識

小學生年齡雖小，但是已經具有了競爭意識。在實際的語文閱讀教學中，教師可以將學生分成若干個學習小組，讓學生通過小組之間競爭的方式不斷提高競爭意識，進而取得良好的學習效果。另外，合作學習的過程中，培養學生的競爭意識需要教師的有效引導，教師通過激發學生的競爭感，能夠有效地培養學生良好的競爭意識。

（二）有助于培養學生的團隊合作精神

在小學語文閱讀教學中，教師通過采用合作學習教學法，能夠有效地培養學生的團隊合作精神。眾所周知，小學階段的學習就是為了給學生打基礎，在實際教學中，教師不僅僅要關注學生的學習成績，還需要關注學生綜合能力的提高。而團隊合作精神是小學生應該具備的精神，因此，教師通過利用合作學習的方式，能夠進一步培養學生的團隊合作精神，促進學生的長遠發展。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

（一） 教師進行合理的分組

在小學語文閱讀教學中，教師在開展合作學習之前，首先應該進行有效的分組，分組的依據應該根據學生平時的課堂表現，學生的實際學習能力和學習水平。在分組的過程中，應該將學習能力強和學習能力弱的學生進行合理的分配，使每個學習小組的學生學習能力和學習水平都能夠處于均衡的狀態，這樣，小組成員才能夠在實際的閱讀學習中互相幫助、互相學習，實現整個小組學生閱讀能力的提高。

（二）閱讀任務的合理布置

在小學語文閱讀教學中，要想充分發揮合作學習的優勢，教師需要在進行閱讀任務的布置方面下功夫。由于小學生的理解能力有限，如果教師為學生布置的閱讀任務過于難的話，將會影響到學生小組合作學習的效果。因此，教師在閱讀任務布置方面，應該根據學生的實際閱讀能力進行布置，確保學生具有足夠的能力完成相應的閱讀任務。另外，在閱讀內容方面，教師應該結合學生的學習興趣進行選擇，像小學生的特點就是比較愛看童話故事，教師可以選擇一些故事類的閱讀資料供學生閱讀； 男學生比較喜歡運動，教師可以選擇一些體育類的閱讀材料供學生學習。這樣，學生閱讀自己感興趣的閱讀材料，能夠取得良好的閱讀效果，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，促進學生學習上更大的進步。

（三）對學生提出合作學習的要求

學生在進行合作學習的過程中，教師不能盲目地讓學生進行學習，而要對學生提出相應的要求。首先，在完成閱讀任務的方式方面，教師要求小組學生分工合作，在閱讀一個資料的時候，應該讓小組成員每人讀一段。在讀完之后，需要進行有效的小組討論，并且應該讓一名小組成員進行記錄。其次，小組學生在合作完成教師布置的閱讀任務之后，應該進行有效的總結。再次，教師還應該讓小組成員選派一名小組代表進行發言，教師可以及時了解學生小組合作學習的情況，也可以及時調整教學策略，確保學生閱讀水平能夠大幅度提高，實現良好的閱讀效果。

（四）合作學習中教師進行適當的指導

在小組合作學習的過程中，教師還需要對學生進行適當的指導。小學生的閱讀能力有限，在閱讀的過程中會遇到各種各樣的困難，如果教師參與過多將會影響到合作學習的效果，但是如果教師不參與，學生無法有效地克服閱讀中的困難，將會影響到學生的自信心。因此，教師應該在學生進行合作閱讀的過程中，對學生進行適當的指導，并且需要把握指導的度，確保學生的閱讀效果。另外，教師要以與學生平等的身份出現在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文、因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。教師在與學生進行交流和討論的過程中，需要充分尊重學生的意見，仔細傾聽學生的見解，當學生的見解存在著偏差的時候，教師也不應該立即進行糾正，而應該讓學生充分發表意見之后，再系統地對學生進行糾正，這樣學生才能夠加深印象，提高閱讀的效果。總之，在學生進行合作學習的過程中，教師通過對學生進行適當的指導和適度的參與，能夠取得良好的合作學習效果，促進學生學習上的進步。

四、結束語

本文主要針對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在小學語文閱讀教學中，教師通過利用合作學習的方式，能夠實現良好的教學效果，學生的學習能力和學習水平有了顯著的提高。

參考文獻：

[1]范雪嬌.淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].科技信息，2011（09）.

第6篇：小學閱讀教學培訓范文

兒童步入小學就意味著閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越必將對它們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。根據《語文課程標準》提出的階段目標，一年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：一年級的閱讀教學應注重落實以下幾個方面的目標：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。要順利達到以下目標，我覺得作為教師的我們一貫采取以下策略。

一、加強認讀，逐步提高

入學前學生的認識的字都很少，入學一段時間后，他們就逐漸能借助漢語拼音認讀生字，從而為閱讀奠定了一點基礎。但由于低年級學生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語流。因此教師應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學重點。課堂上要舍得花時間，讓學生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對于較難讀的句子，教師可示范甚至領讀。讓學生在實踐中領悟，習的經驗，切實過好認讀關，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進行閱讀。

二、感受樂趣，啟發對話

學生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和作者對話交流，受到課文豐富內涵的影響。于是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉化成需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是學生閱讀積極性的源泉。因此?語文課程標準?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。然而文字畢竟是抽象，對初學兒童來說容易產生畏難情緒，在這種情況下教師可借助課文插圖、實物、音響手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，啟發學生與文本對話。

三、自主閱讀，感受語言

第7篇：小學閱讀教學培訓范文

關鍵詞：少數民族學生；語文教學；閱讀；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0061-01

由于青鄉少數民族整體文化素質，文化品位不高，同時他們又忙于打工種地和放牧，無暇顧及孩子的教育，以至于孩子從小沒有得到讀書氛圍的熏陶，沒有體會讀書帶來的快樂，更沒有意識到讀書對孩子一生綜合素養帶來的影響，因而造就孩子不想讀書，不會讀書，不愛讀書的傾向。本文接下來將簡要分析少數民族學生在進行語文閱讀時遇到的困難，總結其原因，最后提出解決的簡要辦法。

在少數民族地區的小學進行語文閱讀的教學工作中，很多教師都覺得很無奈，因為學生在閱讀的過程中暴露了很多的問題。

（1）閱讀困難因語言環境受限。由于少數民族地區的學生在其生長的環境中接觸到的很多東西是傳統遺留的生活習慣，不太適應新社會的知識觀念是一個比較突出的問題，因為語文教材上的閱讀材料和自己的思想習慣存在差異，使得他們的閱讀中受到很大的影響，而分心的閱讀則不可能讓學生真正掌握語文的閱讀技巧，也不可能提高語文閱讀能力。

（2）師生關系不夠良好，課堂沒能全程使用漢語交流。少數民族學生在傳統保守的觀念影響下容易形成內向的心理，而且對于教師的敬畏心理也是比較重，在課余時間上幾乎不敢與教師交流學習心得，心理上存在很大的距離，在閱讀課上就無法做到很有感情的閱讀，課堂上無法全程使用漢語交流。有教師卻認為學生沒有認真，這就導致兩者產生很大的心里隔閡，若沒有得到改進，雙方的心理距離也就越加的遠了。教與學方面無法全程使用漢語交流都將無法順利有效的進行了。

（3）少數民族學生在語言方面存在缺陷。因為在學生日常中交際上保留著傳統思維和用語習慣，地位思想等比較突出，都導致他們無法很好的融入的語文閱讀的書中環境。課下學生與家人用本民族語言交流容易造成漢語表達能力低下，因此在語文閱讀教學中教師應該抓住學生這種心理，從語文語言方面幫助學生理解閱讀的好處，強調相互換位思考的好處，不用太多的從自我的角度看世界。久而久之，少數民族學生將會學會用其他的思維去貼身感受閱讀環境，從行文中體會閱讀的樂趣。

（4）少數民族學生在閱讀中理解能力較差。在筆者旁聽的一節課后，發現學生對于漢語的理解能力比較差，在閱讀的時候就不能理解漢語的行文思路，也不能理解漢語中一些詞的意思，更有很多漢語的結構都不能弄懂，斷句方面因為理解不到位所以在閱讀時也就不能做得很好了。

在語文閱讀教學中我們不難發現少數民族學生遇到的困境大都和他們的日常生活有關聯，我們雖然無法改變他們的生活習慣和很多傳統的思想觀念，但是我們在語文教學中卻可以通過很多方式幫助他們豐富見聞，比如定期引進新聞報紙讓學生自由觀看或者從各種雜志中挑選適合少數民族學生閱讀的材料，積極進行引導，讓他們從見聞上發現這個世界的色彩，逐漸從心理的陰影中走出來，進而在教師的引導下從語言、習慣、態度等方面開始轉變，成為一個善于閱讀，喜歡閱讀的學生。同時由于和少數民族學生在語言方面的差異，可以選擇在語文閱讀教學中嘗試雙語對話練習等方法讓學生感受語言表達方面的額差異，以此幫助學生了解漢語用語習慣，同時又能表達教師對于學生的關切，具體做法則有：

1.語言需要在對話中體現交際功能

在少數民族地區漢語的使用并不是很廣泛，地方方言時常被學生帶進語文課堂，教師在語文教學中可以把少數民族的口語納入課堂，并且鼓勵學生用少數民族語言進行交流，但同時要求學生在教師的引導下用漢語言進行同樣的對話交流，提高漢語和少數民族語在課堂中的地位能很好的創造有趣的課堂，進而促進學生學習的語言運用和探究的欲望和能力，交換用語也是在進行思想位置的互換有利于促進不同思想文化的認同，為學生進行更多的閱讀打下思想基礎。

2.在語文教學中教師和學生在思想意識方面都需要提高

因為少數民族地區學生用漢語的機會很少，閱讀方面的理解能力等都不占優勢，所以需要培訓他們語言使用，教師在少數民族地區使用的語言若不是地方少數民族語言，那么也需要進行當地語言的培訓工作，這樣才能順利解決少數民族學生和教師在語言上的差異，同時促進師生在生活中能良好的溝通和交流。另外在思想方面開始重視語言的培訓則能更加有力的開展語文閱讀工作。這些培訓開展的程度決定著開展語文閱讀教學的順利情況。

3.協調統一順應課程變革

語文新課程改革要求體現學生學習需求的主體思想，這就是學生的閱讀需要成為了現在語文閱讀教學的研究重點的方向，教師應該尊重他們的想法，開展相關的閱讀教學。

總之，提高少數民族地區學生語文閱讀興趣需要先優化教學的新思想，改善少數民族學生學習生活不利局面，并且根據少數民族學生學習中的閱讀需要展開閱讀教學，既能滿足了少數民族學生的閱讀需求，又能增強語文課堂的學習效果。

參考文獻：

[1]黃永紅.語文閱讀教學需要生活化[J]. 考試周刊. 2012（79）

第8篇：小學閱讀教學培訓范文

一、兒童“悅讀”的意義

據統計，六年制小學語文教材中80%以上的課文都在兒童文學的范圍內，這表明兒童文學已經成為了小學語文的重要教材。尤其是在兒童文學作品的閱讀過程中，不僅要提高兒童的審美能力，還要擴大學生的視野，啟迪他們的心智。讓他們在閱讀的過程中體會中華民族文化的博大精深，在發展語言能力的同時也能發展思維能力，令兒童擁有正確、科學的求知態度。讓孩子在愉悅中讀書，讓孩子愛上讀書，從讀書中汲取知識。

二、兒童文學閱讀教學中存在的問題

1.兒童閱讀教學過程中忽視審美感受以及體驗。

素質教育是我們一直都提倡的。但在現實生活中，幾乎所有的學校都還是在實行應試教育，把一切教學的目的集中在分數這一個考核點上。分倒倘恢匾，它能在一定程度上反映學生的學習效果，但這種考核辦法顯然不能全面概括一個學生的學習情況。教師在閱讀教學過程中通常過于在意講授文章的閱讀技巧以及答題技巧，閱讀課變為技能培訓課，忽略了培養孩子審美感受以及體驗文章情感的目標。例如，在《寄小讀者》中孩子們可以通過自主的審美和體驗去感受冰心身在異國，對祖國的思念和向往，而并非只能看到文章的表象。現實生活中同樣存在另外一種情況，那就是教師將作者的感受以及情感態度“灌輸”給學生，從而使學生主動情感難以體現，最終造成學生的思維能力下降，剝奪了學生的自我感受能力，這種做法同樣會使學生丟失對閱讀興趣。

2.閱讀過程中固化答案。

在兒童文學文化閱讀教學中，培養孩子從多方面進行思考的能力是一個重要的目標。而在現有的教學模式中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的情況似乎是不存在的，在閱讀教學中教師習慣用閱讀理解去檢測孩子的閱讀能力，在檢測過程中，教師通常過分依賴于參考答案，導致孩子在閱讀過程中獨立思考的內容被否定，取而代之的是強行“灌輸”的標準答案，固定了孩子的思維方向。例如，在進行《紙船和風箏》的課文教學后，不應該將閱讀體驗強加給孩子，而是引導孩子去發現答案，體會《紙船和風箏》中童話世界的真善美。這種閱讀教學能有效培養孩子的閱讀理解能力以及思維發散能力，解放了學生的想象力以及創新思維，對孩子的未來發展十分有利。

三、兒童文學閱讀教學的改進方法

1.開放式答案。

兒童文學閱讀中有著各種各樣的文體類型，每種文體類型表達的情感也有所不同，在教學過程中應該引導孩子正確理解不同的文體類型所表達的不同思想感情，切忌將所有文體的問題答案統一化，應該開放閱讀答案，給予孩子更加廣闊的想象空間。教師要準確把握各種文體特征進行教學，如此一來才能還原語文教學的原本目的。

2.注意兒童的感受。

在兒童文學閱讀教學過程中，一定要增強孩子的閱讀興趣，使孩子能從閱讀中感受到快樂從而實現真正的“悅讀”。教師應當準確掌握孩子的心理特點以及思維活動，并引導孩子多思考、多理解，而不是去分析文章的寫作手法等。在教學過程中可以多引導兒童閱讀童話、傳說、寓言故事等，并且結合信息技術，通過視頻等方式將文學內容呈現在兒童面前，例如在《和時間賽跑》一文中，可以讓孩子們在體會到時光飛逝的基礎上，開拓自己的思維，去聯想一系列和時間有關的成語。還可以讓孩子們盡情發揮想象，去創作有關時間的畫等等，真正提高學生的審美能力，加強學生對藝術的體驗。

第9篇：小學閱讀教學培訓范文

西安地區城鄉小學英語課程資源調查對比例證 侯俊萍，趙剛

小學高年級英語閱讀教學的現狀分析及對策研究 張如星

小學變式英語語音法教學詞匯 管秀玲

小學英語對話教學中情境和情境鏈的創設 丁寧

英語課本劇教學中教師角色及實施階段 陳丹

農村幼兒英語教師在職培訓需求的調查研究 鄧琦

形成性評價在中職英語教學中的運用 夏友紅

2010年高考英語(福建)試卷命題評析與探究 黃聚寶

構建英語學困生評價體系的策略 虞曉輝

寫作成長檔案袋伴隨學生快樂成長 高教龍，靳燕

"五環節"英語課堂教學模式探究 陳維亮，滕開平

高職英語隱性分層遞進教學模式的實證研究 王志敏

從高考英語書面表達看高中生英語思維能力的培養 江世勇

初中英語寫作中語言障礙探因及對策思考 楊愛玲

關于培養低年級學生英語閱讀自主性的探索 江佩兒

提高英語閱讀課堂教學有效性的方式 洪芳，鄭曉華

初中英語教學中錯誤處理技巧初探 俞玉潔

中等職業學校英語課堂教學導入策略設計與實踐研究 張艷輝

巧用激勵性評語培養學生英語寫作能力 魯志華

探究中學英語閱讀與寫作的整合 陳安屏

反思性教學與外語教師專業發展述評 孫曉慧

初中英語教師教學反思內容的研究 陳世克

基于課例的英語聽評課教研活動的實踐與思考 馬黎

外語教師的教學信念與課堂決策研究 顧春燕

高中英語詞匯自主學習能力培養 北京市東城區高中詞匯學習研究課題組

對英語教材詞表和例句設計思路的思考 董耐婷，陳穎

利用閱讀檔案提高學生英語課外自主閱讀能力 宋維華

高中英語課外閱讀教學中文化意識培養探索 宗兆宏

基于混合學習的英語寫作教學 常轉琴，劉瑋

注重語篇分析提高短文改錯能力 吳冬燕

音形統一拼讀一體 王勤海

英語教學中目標定向對學生學習動機的影響 王東梅

英語閱讀課中語言知識學習課型的教學設計與剖析 孫志斌

如何有效開展英語課堂討論 祖靜云，陳冰冰

源自詞典的高考單項填空題命題特點探究 徐險峰

初中英語任務型寫作教學的實效性研究 李建榮

初中英語教學"情感助學"的策略與方法 冒曉飛

高中英語課常用的導入方法 劉國玲

從兩節同課異構課出發談《牛津英語》新課的有效導入 任玲

初中英語課堂情感教育目標實現的有效策略 王紅芬

中學語言教師追求專業發展之個案研究 鐘海霞

師范院校英語專業學生的語音素質調查與反思 王彩琴

教學反思:外語教師專業化發展的有效途徑 李旸

"語言學習與語言使用策略:理論框架的修正"評介 穆宏佳，張冉冉，謝聰

檔案袋評價在高中英語閱讀教學中的運用實效研究 吳萍萍

我國英語教學中實施檔案袋評價的問題及建議 黃庶

語義韻與英語詞匯教學策略 王德義

影響英語聽力理解的因素及解決策略 潘忠海

自我評價在閱讀策略培訓中的作用研究 陳皓曦

初中英語自主學習型教學探究 于文峰

話題導向式高中英語寫作課模式探索 周宏星，顧元榮

英語閱讀教學中的有效詞匯教學 俞婷，袁冰梅

優化高中英語閱讀教學探析 巫雪青

初中英語教學中如何實施形成性評價 王志秀

英語課堂教學提問藝術初探 于成金

初中英語課堂做筆記的意義與方法 楊春

"同課異構"話有效 陳素萍

英語課堂教學互動中基于性格差異的因材施教策略 劉蓓莉

優化英語歌曲教學美化小學英語課堂 倪丹英

初中英語語篇教學的實踐與探索 李玉華

全新的課程觀、評價觀、教學觀和學習觀 宋輝

如何提高英語課堂教學的實效性 劉艷紅

淺談英語教學中情感態度的培養 李林

高中英語課堂有效教學的反思 朱麗大

外語/二語語言教師課堂提問行為研究——國外相關研究述評 劉煒

語言"學得"與"習得"理論對我國英語教學的啟示 何錫林

教師發展"借智發展"式的校本培訓 蔡美蓮

探索教研新思路搭建教師專業發展的舞臺——教研活動案例分析 何閩娥

中學英語校本教研初探 符海紅

從紙筆測試到表現性評定——評價模式的一種轉變 龍玉紅，姚璐，吳建穎

小學英語教學現狀分析及對策 呂惠芳

開展小學英語課本劇教學的調查報告 吳慧娜

高中英語作業的優化設計 方愛君

同體反饋在高中英語寫作教學中的實證研究 賀亞麗，辛力紅

"概念圖"——打開初中英語閱讀教學的一扇窗 章波勇

英語新課程"任務型教學設計"中的任務設計原則 王月鋒

初中學生英語學習自我認同變化調查研究 李宗強

復合式聽寫在初中英語學習中運用初探 孫淳嫻

初中英語課時教學目標定位與有效課堂教學個案分析 周慧

農村初中生英語學習的限制性因素分析 王瑞梅

高中生英語學習焦慮之調查與分析 陳東軍

在英語教學中實施自主學習的誤區與對策 刁慧

優化英語閱讀課教學設計提高課堂教學效率 陳任青

如何提高高中生英語寫作能力 張巧燕，朱小林

如何緊扣教材培養學生的寫作能力 王穎

英語課堂有效教學之我見 晏敏