會計基本核算方法精選(九篇)
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第1篇：會計基本核算方法范文
關鍵詞：企業 成本核算 電算化
一、前言
會計電算化是指利用計算機落實有關會計核算工作的學科，是在有關會計知識的基礎上，利用計算機的信息技術，提高滑稽核算工作的質量，數據庫的更高效利用將更有利于對企業成本的核算，對企業的發展具有一定的輔助作用。所以，優化企業電算化核算方法，提高核算效率對企業的發展有著一定積極的影響。
二、會計電算化成本核算的重要意義
在社會經濟快速發展的社會前提下，市場上企業的數量也在不斷增多，同時企業之間的競爭也在逐年的增加。所以企業的向上發展對在市場中能夠存活下來有著重要意義。企業核算作為企業運營的基礎，電算化成本核算方式利用計算機的信息技術進行企業有關的成本核算工作，計算結果精確，同時還提高了工作效率，節省了有關的人力物力，更加有利于企業的財務管理。
為了提高企業財務管理的能力，利用電算化的方式是正確的選擇。會計電算化可以利用自身的技術對日常工作進行整理，分類，分析，得出準確的結論。電算化準確，高速的優點，將企業的成本核算工作推向了一個快速發展的形勢，為企業能夠更好的發展具有重要意義。
三、企業會計電算化成本核算方法中存在的問題
（一）缺乏有關的成本核算軟件
在企業有關的成本核算過程中，缺乏有關的成本核算軟件，尤其是中小型企業，這類企業發展較為緩慢，經濟實力也較弱，相關的軟件開發能力較低，沒有足夠的資金使用在這類軟件的研發工作中，從而阻礙了整個企業的發展。
（二）缺乏有關的專業人才
人才是決定一個企業能夠快速發展的重要原因，專業人才的缺乏，是企業在這項工作中存在的一個漏洞，有關電算化的操作人員專業水平不高，那么在工作中就會更容易出現問題，很多企業在這項工作中聘請一些非專業的兼職人員完成，這將大大降低了工作的完成質量。在會計核算工作中，存在著各種各樣的問題，由于個人因素引起的問題也在隨之增加，因此，培養專業的人才對企業的發展具有重要意義。
（三）核算數據的連續性強
電算化的核算是由計算機完成的，充分的利用計算機對成本的數據進行整理，分類和分析，這些數據在各個系統之間都存在著一定的連續性。由于計算機本身就是一個信息存在的大整體，因此各個系統之間就有一定的連接，各個數據之間也就產生了某種關系。因此，在電算化的核算過程中，就會出現數據之間的連續性錯誤，這是現代化企業中電算化核算過程中存在的主要問題之一，一著不慎滿盤皆輸。
四、企業會計電算化成本核算方法的前景分析
（一）加強企業成本核算軟件的開發
加強企業成本核算軟件的開發，是為了填補在軟件核算過程中存在的漏洞，為企業的成本核算奠定一個良好的基礎。隨著現代社會科學技術的不斷發展，科學技術成為影響發展的主導因素。科學技術是第一生產力，科技在企業的發展中占有重要地位，成為企業發展的重要影響因素。利用先進的科學技術，研發出更加先進的電算化核算軟件，為企業的會計成本核算提供更加便捷的條件。在我國，中小型企業占有較大的比重，但這些企業在研究方面有很大的制約因素，運用人工進行成本核算工作量又過大，要想提高成本核算的質量，電算化軟件的研究也將是一個必然的選擇。
（二）提高核算的嚴謹性
在使用會計電算化的過程中，所使用的計算機將有大量的信息輸入，所以提高信息的嚴謹性，端正員工的工作B度，對數據有著敢賭的敏感性，保證數據的正確性。在進行報表繪制的過程中，應當提高自己的注意力，以防出現有串行或者串列的情況發生，這種情況就會導致錄入的數據出現錯誤，影響最終的結果。對于企業來說，數據是很重要的一項內容，一旦有一個數據發生錯誤，那么就會導致整個結果出現錯誤，給企業帶來巨大的損失。
（三）增強成本科目設置的合理性
對于企業設定的有關核算的成本科目，可以根據企業的實際產品制訂有關的成本科目，對各個產品設置有關的直接材料，直接人工，制造費用科目。在運營過程中產生的水電費，維修費計入有關的二級明細賬中，正確的計入相應的賬戶中，能夠更加這個正確的進行核算。設置一個正確的科目劃分，將有力與企業對各個分類進行一個準確的把握，對成本核算工作有重要的意義。
（四）提高軟件系統的安全性
在企業的運行過程中，財務管理的準確運行時一項重要的工作，運用會計核算軟件進行有關成本計算也將發展成為一個主流趨勢。但是，在有關軟件的使用過程中會出現亂碼，數據殘缺的現象。針對這些可能會出現的問題，要盡快的進行完善。雖然我國在信息技術方面有了一定的發展，但是仍然存在著一些漏洞，要不斷的對這些漏洞進行恢復和完善。完善會計軟件核算系統，提高數據的安全性和準確性，保證核算工作能夠高效的完成。
五、結束語
企業的成本核算作為企業最為重要的工作之一，使用現代信息化技術進行有關的核算工作，這是發展大前提下的要求，但是，現在的會計電算化的應用在一些地方仍然存在著問題，將這些問題盡快的加以改善和完善，能夠提高企業的成本核算工作同時也能夠促進企業的快速發展.
參考文獻：
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[2]史良.淺析現代企業成本核算[J].現代商業，2012年18期
第2篇：會計基本核算方法范文
關鍵詞：會計信息化；成本核算方法；成本會計；制造成本
1成本核算的相關概念
1.1費用與成本
遵循會計核算中的收入與費用配比的一般原則劃分，費用是指企業為銷售商品、提供勞務所發生的經濟利益的流出，即生產經營費用。包括生產費用和期間費用。生產費用是指企業一定時期內生產產品、提供勞務過程中發生的各種耗費，即對象化的費用，也稱之為產品成本、產品生產成本或產品制造成本。成本的經濟學本質是商品價值中的C+V部分（C是生產中已消耗的生產資料的價值，V是勞動者為自己勞動創造的價值）。二者經濟內容相同，稱生產費用側重配比一定時期，稱產品成本側重配比產品對象。一個企業的生產費用總額與其完工產品成本總額不一定相等。期間費用則是指一定期間耗費的與生產產品提供勞務間接聯系的無須計入產品成本的經營費用，包括營業費用、管理費用、財務費用。成本概念的經濟學本質決定了市場經濟條件下，成本費用的正確核算作用巨大。一是補償耗費的尺度；是綜合反映企業工作質量和重要指標；是產品定價的重要依據；是企業為提高核心競爭力決策的重要依據。
1.2成本會計
成本會計是運用會計的基本原理和一般原則，采用一定的技術方法對企業生產經營過程中發生的各項費用和產品（勞務）成本進行連續、系統、全面、綜合地核算和監督的一種管理活動。其基本職能是成本核算與監督，核算是基礎，監督職能擴展為事前的預測、決策、計劃；事中的控制、核算；事后的分析、考核、檢查具體職能。也決定了成本會計的工作內容。狹義的成本會計只指成本核算；廣義的成本會計則包含八個環節的管理活動與技術。
1.3成本核算方法
成本核算方法都必須遵行五個基本要求：一是正確劃分各種支出的界限：除正常生產經營支出外，還有資本性支出、福利性支出、營業外支出等。只有生產經營性支出（包括生產費用和期間費用）才稱為生產經營費用。二是正確劃分各期費用成本界限：按權責發生制原則而無論款項是否收付均須計入本期費用成本賬戶。三是正確劃分費用與成本界線：在正確劃分各種支出和各期費用成本基礎上還應當正確劃分產品期間費用界限。生產經營費用中的生產費用構成產品制造成本，生產經營費用中的期間費用列為期間費用，不計入產品成本。四是正確劃分各種產品成本界限：凡是能分清由哪種產品負擔的費用直接計入該種產品成本，由幾種產品共同負擔的費用同應按受益原則合理分配標準在種產品之間進行分配之后再計入各產品的成本。五是正確劃分完工產品成本與期末在產品成本的界限：企業期末計算產品成本時，除了本期完工產品成本外，還可能有未完工產品成本。必須核實期末在產品數量和完工程度，采用合理分配分法劃分出計入完工產品成本與期末在產品成本，才能正確計算完工產品的實際總成本與單位成本。成本核算的五個基本要求決定了各個企業成本核算的一般程序都歸納三個步驟：一是費用的審核與控制；二是生產費用在各成本核算對象之間進行分配與歸集；三是生產費用在完工產品與期末在產品之間進行分配。
1.4制造成本法
制造成本法是指國際通行的按照以上五個劃分界限和一般流程計算出的產品成本方法就稱之為制造成本法。會計信息化下的制造成本核算方法是指伴隨著生產力發展水平和信息技術的突飛猛進，成本核算方法從手工成本核算方法過渡到會計信息化下成本核算方法。但是無論手工成本核算還是信息化下成本核算，不變的是核算基本要求與一般流程。變化的是技術手段與具體流程。特別是ERP環境下成本核算方法作為管理與信息技術的學科交叉技術一直是成本會計人員的操作難點與薄弱環節。國內大多有關成本會計的文獻資料研究也多見于手工成本會計核算理論與方法。本文結合多年的會計信息化教學經驗對會計軟件中的成本核算功能應用作一淺探。
2會計信息化下制造成本核算方法
2.1總賬系統中制造成本核算方法
這種方法適應于電算化初期，建賬單位只是財務部門開始信息化，所有會計核算都是依靠ERP軟件中的賬務處理模塊（又稱總賬系統）來完成。根據總賬系統中成本核算科目設置時盡量利用科目明細分類核算與項目輔助核算相結合的方法來設置成本核算科目體系，實際工作中通常用到如下幾種成本核算科目設置方法。方案1：成本明細分類核算的方法是利用總賬系統中成本總分類科目“生產成本”下設多級明細分類科目來實現成本核算的方法。其成本核算科目設置如下：方案2：成本項目輔助核算的方法是利用總賬系統中成本總分類科目“生產成本”下不再分明細賬戶，而是將上述成本核算明細賬戶改置為項目輔助核算的項目。成本科目及項目檔案設置如下：項目檔案設置如下：（1）項目大類名稱：生產成本；（2）項目分類編碼級次為：1-2-2；（3）項目欄目：采用默認；（4）項目結構：不變；（5）項目取數科目：生產成本；（6）項目分類定義：1－A產品；101－基本生產成本；10101－直接材料；10102－直接人工；10103－其他費用；2－B產品；201－基本生產成本；20101－直接材料；20102－直接人工；20103－其他費用;（7）項目目錄：1－直接材料（分類編碼10101）；2－直接人工（分類編碼10102）；3－其他費用（分類編碼10103）；4－直接材料（分類編碼20101）；5－直接人工（分類編碼20102）；6－其他費用（分類編碼20103）。方案3：成本明細分類與項目輔助核算混合設置的方法是利用總賬系統中成本總分類科目“生產成本”下不再分明細賬戶，而是將上述成本核算明細賬戶改置為項目輔助核算的項目。成本科目及項目檔案設置如下：項目檔案設置如下：（1）項目大類名稱：生產成本；（2）項目分類編碼級次為：1；（3）項目欄目：采用默認；（4）項目結構：不變；（5）項目取數科目：直接材料；直接人工；制造費用（6）項目分類定義：1－A產品；2－B產品；比較上述三種案例的生產成本核算體系設置，顯然案例一與傳統手工會計成本科目設置相同，比較符合手工成本會計人員認識習慣，由手工會計到會計信息化建賬時容易上手。缺點是沒有充分發揮會計信息化環境下利用科目輔助核算功能代替明細賬設置，從而精減科目分類層次結構，減少數據冗余度。案例2則正好相好，總賬科目只有一級分類，生產成本所有明細賬改為項目輔助分類設置。總賬簡單明了，項目檔案設置復雜，分設成本項目和成本對象產品，有利于成本對象無限擴展。案例3則綜合案例1與2，總賬科目分類設置到成本核算項目三級分類明細賬，成本對象分類設置改為項目檔案中分類目錄，項目檔案設置簡單明了，也有利于無限擴展。現實中為大多數企業所采用。
2.2財務、業務一體化下制造成本核算方法
是指成本核算單位集成使用了ERP信息系統中的財務子系統、供應鏈子業務系統、成本管理子系統環境下的制造成本核算方法。這種方法應用環境復雜，信息化高度集成共享，應用專門管理會計系統中成本管理模塊形成制造成本數據。方案4：財務業務一體化＋成本管理系統核算方法（1）總賬系統成本科目設置：可以采用上述方案任一形式。其他各系統完成相應的初始設置。（2）供應鏈存貨核算系統負責核算提供材料采購、領用出庫成本費用數據給成本管理系統。（3）總賬或薪資管理系統負責核算提供直接人工費用數據給成本管理系統。（4）總賬系統負責核算提供制造費用及輔助生產費用數據給成本管理系統。（5）成本管理系統完成以上成本項目數據采集錄入、檢查、核對后，按照參數選項預訂的成品核算方法：品種法、分步法、完全或部分分批法、分類法進行成本憑證處理論、賬表生成。最后形成成本匯總表、成本明細表、成本自定義報表。顯然，這種方法下，制造成本各項目數據來源不同信息子系統，數據分屬多個部門多人多崗管理，需要成本會計聯系其他部門，協同配合初始化。否則會造成數據失真，成本核算不準確。
3結語
綜上所述，核算單位選擇什么模式成本核算方法，需要綜合考慮本單位管理需要以及信息化現狀水平，一般先采用方案1~2模式，隨著信息化技術的提高，企業實施財務業務一體化后，ERP集成應用了財務鏈與供應鏈、成本管理系統等部件后就可充分發揮成本管理系統高效進行成本核算與管理的作用。
參考文獻
[1]魯亮升.成本會計[M].大連：東北財經大學出版社,2001.
[2]熊緒進.會計信息化下輔助核算應用淺探[J].中國管理信息化,2010（8）.
第3篇：會計基本核算方法范文
【關鍵詞】成本控制及方法作業成本法生產費用
現代企業競爭的激烈和殘酷使得企業只有將管理時刻保持在戰略水平上,才能獲取長期、持續的競爭優勢。成本控制作為一項應用會計資料和會計技術對各項成本實行系統管理的一種管理活動,也日益擴大到企業經營的全部過程和各個方面。有效的成本控制,是降低成本、增加盈利、提高經濟效益的主要途徑;是指導企業生產經營活動、進行生產經營決策的重要依據;是改進企業經營管理、完善經營責任制的重要途徑。
一、企業成本控制中的生產成本控制
生產過程中對成本的控制,就是在產品的生產制造過程中,對構成成本的各種要素,按照事先擬定的標準加以嚴格監督,發現差異就及時采取措施進行糾正,從而使生產過程中的各項資源的消耗和費用開支限制在擬定標準規定的范圍之內。
1、制訂成本標準
成本標準是成本控制的準繩,首先包括成本計劃中規定的各項指標。但是由于成本計劃中有一些指標比較綜合,不能滿足具體控制的要求,這就需要規定一系列具體的標準。確定這些具體的標準大致有三種方法。
(1)計劃指標分解法。即將較為綜合的指標分解為小指標,分解時,可以按單位、部門分解,也可以按不同產品和各種產品的工藝階段或零部件進行分解,若更細致一點,還可以按工序進行分解。
(2)預算法。就是用預算的辦法來制訂控制標準。有的企業是根據一個季度的生產銷售計劃來制訂短期內(如月份)的費用開支預算,并把它作為成本控制的標準。采用這種方法要一定注意從實際出發。
(3)定額法。就是制定定額和費用開支限額,并將這些定額和限額作為控制標準。在企業里,盡可能地把能建立定額的地方都建立起定額,如材料消耗定額、工時定額等。實行定額控制的辦法使得成本控制更為具體可行。
在采用上述方法確定成本控制標準時,一定要事前進行充分的調查研究和科學計算。同時還要正確處理成本指標與其他技術經濟指標的關系(如和質量、生產效率等關系),從完成企業的總體目標出發,經過綜合平衡,防止片面性。如果有必要,還應設計多種方案然后擇優選用。
2、監督成本的形成
就是根據控制標準,對形成成本的各個項目,進行經常性的檢查、評比和監督。不僅要檢查指標本身的執行情況,而且還要檢查和監督能夠影響指標的各項條件,如設備、工藝、工具、工人技術水平、工作環境等。因此,成本日常控制要與生產作業控制等結合起來進行。成本日常控制的主要方面有以下方面。
(1)材料費用的日常控制。車間施工員和技術檢查員要嚴格監督是否是按圖紙、工藝、工裝要求進行操作,實行首件檢查,防止成批報廢。車間設備人員要按工藝規程規定的要求監督設備的維修和使用情況,不合要求的不能開工生產。供應部門材料員要按規定的規格、種類、材質實行限額發料,監督領料、補料、退料等的執行情況。生產調度人員要控制生產批量,合理下料、投料,監督期量標準的執行。車間材料費的日常控制,一般由車間材料核算員負責,它要經常收集材料,分析對比,追蹤原因,并同有關部門和人員提出改進措施。如果企業是一級核算,車間沒有設置核算員的,財務材料核算人員應經常去車間收集材料消耗等相關資料。
(2)工資費用的日常控制。主要是車間勞資員對生產現場的工時定額、出勤率、工時利用率、勞動組織的調整、獎金、津貼等的監督和控制。此外,生產調度人員要監督車間內部作業計劃的合理安排,要合理投產、派工、控制窩工、停工、加班、加點等。車間勞資員(或定額員)對上述相關指標進行控制和核算,分析偏差,并找出原因。
(3)間接費用的日常控制。車間經費、企業管理費的項目繁多,發生的情況各異。有定額的按定額控制,沒有定額的按各項費用預算進行控制,如采用費用開支手冊、企業內費用券(又叫本票、企業內流通券)等形式來實行控制。各個部門、車間、班組都由有關人員負責控制和監督,并提出改進意見。
上述各項生產費用的日常控制,不僅要有專人負責和監督,而且還要讓費用發生的執行者進行自我控制。并且在責任制中加以規定。這樣才能調動全體職工的積極性,使成本的日常控制具有廣泛的群眾基礎。
3、及時糾正偏差
針對成本差異產生的原因,查明責任,分別情況,分別輕重緩急,提出改進措施并貫徹執行。對于重大差異項目的糾正,一般采用如下程序。
(1)提出課題。從各種成本超出標準的原因中提出需要降低成本的課題。這些課題首先應當是那些成本降低潛力大、可行性強并受各方關注的項目。提出的課題應包括課題的目的、內容、理由、依據和預期達到的經濟效益。
(2)討論和決策。課題選定以后,召集有關部門及人員進行廣泛的研究和討論。對重大課題,可能要提出多種解決方案,然后在各方案之間進行比較分析,從中選出最優方案。
(3)確定方案實施的方法、步驟及負責執行的部門以及相關人員。
(4)貫徹執行確定的方案。在執行過程中也要及時加以監督。方案實施以后,還要及時檢查方案實施后的經濟效益,衡量是否達到了預期的目標。
二、企業會計核算中的生產成本控制
生產過程中的費用是企業成本中發生最為頻繁,項目繁多,金額相對巨大的部分,也是工業企業中構成費用要素的重要部分,因而控制生產費用對控制與核算企業成本具有畫龍點睛的效果。而企業的經營活動從資金流的角度看主要是從各項支出開始的,企業發生的各項費用,經歷了一個具體的確認與核算過程直到歸集為當期的費用要素,這實際上是一系列的數據加工過程,所以整個成本費用數據流轉過程在會計核算中占有十分重要的地位。
1、采用作業成本法加強生產費用核算與控制
作業成本法是指以生產經營中各現場的各項業務、作業鏈為對象,對成本產生的原因及費用分類計量,進而以作業量為基礎分配間接費用的費用歸集、分配、考核方法。加強生產費用的核算與控制可以使用作業成本法。生產現場發生的費用主要包括各種直接費用與制造費用。制造費用是生產過程中組織管理生產而發生的間接費用。生產現場發生的間接費用種類多、地點分散、金額較大,籠統分配主觀性太大,核算與控制相對困難。將作業成本法運用到生產成本中各車間制造費用的核算與控制方面,能夠加強對車間制造費用的控制。在生產現場實施作業成本法時應當密切聯系實際。
(1)按部門進行責任核算時,還應進一步按生產部門內的生產線、準備工作環節、維修工作環節、技術與質檢工作環節、計劃管理工作環節等組織責任核算。
(2)對生產現場的制造費用的核算可以進行改進或重新設計。具體做法主要有:在組織機構上,應更進一步劃細責任中心,即在設置車間責任中心的同時,再按作業中各個環節設置下一級責任中心。在會計科目上,應在制造費用總分類賬戶之下,按車間設置一級明細賬,并進而按作業中心設置二級明細賬,將會計科目設置與作業成本法使用有機地結合起來。在核算程序上,所有間接生產費用支出除計入制造費用總分類科目外,必須同時在其一級明細賬和二級明細賬中平行登記。一級明細賬歸集數據作為車間責任核算備查資料。二級明細賬歸集的數據作為各作業中心責任核算資料,用于各作業中心的責任考核,并為按作業量分配間接費用做好準備;所有間接生產費用在作業中心歸集到制造費用的二級明細賬上后,再按各種作業量分配到產品生產成本明細賬上。原始記錄可以打破以前按車間設置電表、氣表等的原始記錄模式,針對作業中心設置各種原始記錄,配備計量衡器具,以便配合根據作業環節進行的責任核算。在計劃管理上,應當按企業下達給車間的生產計劃制定車間生產預算,并分解落實為作業中心的責任預算。通過這樣的具體運作使制造費用的核算與控制方式得到創新。
建立生產過程中成本費用的核算與控制系統,還可對生產現場的各項直接費用實行以業務核算為基礎的責任核算,并對各生產車間實施車間責任核算。這樣,生產成本中的間接費用使用作業成本法進行責任考核,各項直接費用使用業務核算進行責任考核,整個車間的各種生產費用進行統一的車間責任核算,可以形成一個全車間的分層考核、針對性核算與控制的體系。為了做好這一工作,還應設置生產成本、車間生產成本、產品生產成本組成的三級成本賬戶體系,并擬定生產成本總分類賬戶與各車間生產成本明細賬戶、產品生產成本明細賬戶在平行登記、定期稽核方面的配套措施。
2、對經營費用實行全面的責任核算
對物資供應環節實行責任核算時,針對材料采購費用與倉儲保管費之間相互制約的情況,按事權統一加強控制的原則。可以統一材料采購、庫房保管等供應工作和責任考核,并在此基礎上按材料采購、庫房保管等作業安排針對性更強、更加細化的責任核算。其主要措施是:
(1)物資供應部門設置為一級責任中心,在此基礎上設置下一級的采購責任中心和保管責任中心。
(2)專門設置“采購保管費”總分類賬戶,在該賬戶之下再按采購責任中心和保管責任中心設置明細賬,將采購責任中心和保管責任中心明細賬匯集的數據作為責任考核的依據。并在考核后分別結轉材料采購、管理費用等賬戶,將按作業成本的責任核算與財務會計核算有機地結合起來。
(3)增加一段核算程序。除購買價直接計入材料采購賬戶外,所有采購間接費用均通過采購保管費匯集、考核后分配到材料采購賬戶,所有庫房存貨中的材料保管費用支出均通過采購保管費匯集、考核后分配到管理費用賬戶核算。
(4)還應當根據企業物資供應工作的新的責任核算方式進行適當的配套改革。即根據企業生產經營計劃落實物資供應預算,再分解為采購預算、儲備預算。特別要注意材料物資與產成品物資等的分庫、分點管理,落實相應的責任預算,并與管理費用的責任核算結合起來。
三、結論
總而言之,以全面控制企業成本為宗旨,通過對生產經營過程中各方面、各環節按作業成本法原理進行責任中心建設,會計賬戶設置、核算程序創新等,可使責任核算得到細化和升級,使得費用要素的確定與經營費用、成本費用的核算與控制體系更加完善,提高企業成本的控制水平。
【參考文獻】
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[2] 楊公遂、崔偉:新商業環境下的成本控制[J].齊魯珠壇,2006(1).
第4篇：會計基本核算方法范文
關鍵詞：基礎會計學；借貸記賬法；多維教學方法
《基礎會計學》是經濟管理類專業的一門理論性與實踐性相結合的專業基礎課程。本門課的核心內容是會計科目與賬戶，借貸記賬法記賬原理，會計分錄（記賬憑證的填制），以及借貸記賬法在企業中的具體應用。這些內容對初學者來說是全新的，而且先期已開課程絲毫不涉及相關內容，加之會計理論抽象，核算方法獨特，初學者學習吃力，對概念理解困難，對核算方法的運用也難以熟練掌握。在實際教學過程中，由于方法單一，或者方法不夠合理，總會出現教學“盲區”，使得學生不能很好的應對和解決上述困難和問題，也使理論與實踐沒有完全兼容，最終無法做到理論應用于實際，脫離了應用技術型本科院校培養目標。鑒于此，本文結合《基礎會計學》課程內容和特點，探討多維教學法的具體運用，以期有效解決學生學習困難，實現理論與實際相結合。培養和提高學生的應用能力。
一、多維教學法介紹
隨著教學改革的不斷推進，教學方法也得到了很大的豐富。像案例、項目驅動、Tutorial（討論）、模擬實訓等方法，都是在傳統講授的基礎上開發出來的。對一門課程而言，由于各章節的內容特點不同，用單一的教學方法顯然不能取得良好的教學效果，需要多種方法并舉，即所謂的多為教學法。概括地講，多維教學法就是講多種教學方法共同用于一門課程之中。具體來說，就是根據不同的章節內容的特點，有針對性的運用相應的教學方法。
二、基礎會計學課程特點
《基礎會計學》是一門理論性與實踐性相結合的課程，在整個課程體系和課程內容中，理論部分和實踐部分基本各占50%。具體有以下特點。1、《基礎會計學》課程是財會領域的入門課，主要介紹會計的基礎知識、基本理論和基本核算方法。其理論知識抽象，核算方法獨特，初學者難以理解掌握。2、《基礎會計學》應用性強，實踐環節占比高。本科課程除會計基本知識、基本理論外，更重要的是會計核算方法，即把企業發生的經濟業務，用專門的方法來填制憑證、登記賬簿，最終編制會計報表。這就是實際應用，解決企業的實際問題。3、《基礎會計學》課程各章節關聯性、遞進性較強。《基礎會計學》課程第一至三章是總論、會計科目與賬戶、復式記賬，講述會計的基本概念、基本知識和基本理論，第四章是借貸記賬法在企業中具體運用，目的是強化對借貸記賬法記賬原理的理解。前四章的學習是為后續章節學習奠定基礎的，理解掌握與否，直接影響會計憑證的填制，進而影響登記賬簿，進而影響報表生成。第五至八章是會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務報告，這是會計核算的基本流程，是遞進的。
三、多維教學法在《基礎會計學》課程中的具體應用
《基礎會計學》課程是一門理論性和應用性都很強的課程，學習該課程，一方面是要求學生理解掌握會計基本知識和基本理論，熟練掌握會計核算方法；另一方面要求學生能用這些知識和方法來解決企業的實際問題，即企業會計處理全流程。在學時有限的情況下，要實現這一學習目標，就需結合各章節的不同特點，使用不同的教學方法。具體做法如下：
（一）總論及會計科目與賬戶部分
總論部分闡述的是會計基本理論，主要包括會計的含義和作用，會計目標，會計假設，會計信息質量要求，以及會計計量和會計方法。會計科目與賬戶部分闡述了會計要素，會計等式，會計科目，以及賬戶及其基本結構。顯然，這兩部分內容是知識性、概念性的，既碎片又抽象。為使學生能夠很好的理解和掌握，應同時使用啟發式教學、案例教學法、Tutorial教學法。在講授的過程中，通過啟發互動以吸引學生注意力，通過案例導入與分析以理論聯系實際助力學生理解，通過分組討論以強化鞏固所學知識。如，在講解會計信息質量要求時，可用“冀中能源借降低壞賬計提比例虛增利潤2.1億元”案例來說明會計信息質量的重要性。
（二）復式記賬法及借貸記賬法在企業中的運用部分
這部分重點講述借貸記賬法的記賬原理以及制造企業各運營環節基本經濟業務及其核算，既涉及基本知識，又涉及基本方法。因此，除運用啟發式教學、案例教學法及Tutorial教學法來助力學生理解掌握相關知識點外，還要運用實訓方法，以提升學生對經濟業務所涉及的會計科目及其金額的判斷、確認和計量的能力，最終能準確無誤地編制出會計分錄（即填制記賬憑證）。這是會計核算能力中最基本、最關鍵的能力。
（三）會計憑證、會計賬簿和會計報表部分
這幾部分內容主要是對特定表格的填制，因此應遵守精講多練、講練結合的原則。這里就要用“填空法”。具體做法：簡要講解核心知識點，選取制造企業業務流程中主要經濟業務所對應的原始憑證，讓學生根據原始憑證填制記賬憑證（會計分錄），根據記賬憑證登記總分類賬、明細分類賬和現金、銀行存款日記賬，根據各類賬簿中賬戶余額或當期發生額，編制會計報表。
（四）綜合實訓
課程各章節任務完成后，還應安排一次大作業，也就是綜合實訓。老師提供全套實訓資料，一般選取制造企業全部業務流程，包括資金籌集、采購供應、產品生產、產品銷售、財務成果、資金退出。任務要求：要求學生根據實訓資料審核原始憑證，填制記賬憑證，登記總分類賬、明晰分類賬現金日記賬、銀行存款日記賬，編制資產負債表、利潤表、現金流量表。這個可以用項目教學法，由學生獨立完成，并計入學生考核成績。綜合實訓可以調充分動學生參與性和主動性，鞏固學生對所學知識的掌握和對所學核算方法的運用，進而提升學生解決實際問題的能力。總之，教學方法的改進是常談常新的話題，也是教師不斷探討，刻意創新的課題。科學合理的教學方法能起到事半功倍的功效。
參考文獻：
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[2]金輝.提高會計模擬實訓的教學效能[J].企業改革與管理,2016.
第5篇：會計基本核算方法范文
[關鍵詞]應用型本科；商業銀行會計；教材；改革
應用型本科是在科技發展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉變過程中形成的一種新的教育類型。由于在我國提出的時間并不長，還是在探索中的一種高等教育類型，因此作為教學依據的教材也沒有形成體系。商業銀行會計作為金融、會計專業的專業課程之一，在應用型本科教學中，如何貫徹應用型本科人才培養目標，是值得研究的問題。文章對此問題談點粗淺的看法。
一、應用型本科教育的基本特征
參照國外的分類和結合我國的實際，許多研究者將高等學校、分為四種基本類型。即研究型大學、教學研究型大學、教學型大學和學院、職業性技能型高職院校。在一般情況下，全國重點高校，即所謂的“一本”為研究型大學，部分省屬重點大學。即部分“二本”為教學研究大學，其余的包括“三本”為教學型大學或學院，應用型本科是以教學為主的教學型高校。
研究型大學以理論創新、科技創新為主，為社會培養大量的高層次的理論性、學術性人才。換句話說，研究型大學培養的是具有可持續發展潛力的人才，但其崗位針對性不強；教學研究型大學在大量培養應用型人才的基礎上，重視高層次創新人才的培養，教學與科研并重；職業性技能型高職院校培養的主要是面向生產、服務、建設、管理第一線的技術應用型人才，它具有很強的行業針對性，走上工作崗位后能夠拿得出，打得響，但知識更新能力，專業提升能力甚至綜合素質都相對弱一些，即可持續發展能力不夠；教學型大學即本科，培養的是當地社會經濟發展所需要的應用型人才，這種人才要求實踐技能強，工作上手快，同時具有一定的發展后勁。應用型本科教育的基本特征可概括為：
(一)學科性
就本科教育的培養目標而言，總體上必須要體現高等教育的基本要求。達到本科層次高等教育的學業標準要求，具備本科層次的專業基本知識及專業基礎理論，并具有發展潛能和創新能力，專業口徑較寬。
(二)應用性
必須符合應用型本科教育的特殊要求，即所培養的人才必須是應用型的，具備較強的實踐動手能力和分析、解決實際問題的能力，具有上手快的特點，他們是現代技術的應用者、實施者和實踐者，而非為科學發現或創造新知的人才。
(三)區域性
區域性是應用型本科教育培養目標的定位特色。從區域經濟發展的不平衡性來講，不同地區的資源狀況、產業結構、開發方向、生產力水平是不同的，它決定了不同地區所需要的“專才”知識結構和能力結構有所不同。
二、應用型本科商業銀行會計教材存在的問題
根據應用型本科的特征及人才培養目標的要求，商業銀行會計教材不僅要及時反映新準則、新制度，還要做到理論與實踐相結合，以提高學生的上手能力，但就目前的實際情況來看，公開出版的應用型本科商業銀行會計教材存在以下問題：
(一)未完全按照新會計準則對商業銀行會計教材進行修改
與《金融企業會計制度》比較，新會計準則在資產、負債分類、資產負債計量屬性、減值準備計提方法、衍生金融工具的列報等方面均發生了重大變化。在新準則頒布之前，商業銀行會計教材是按照《金融企業會計制度》編寫的。新準則頒布之后，雖然有些教材按照新準則進行了一定程度的修改，但修改的情況并不理想。如在資產、負債分類方面，《金融企業會計制度》按照流動性對企業資產、負債進行分類，資產分為流動資產和長期資產。負債分為流動負債和長期負債。按照新會計準則。則是先按照金融性質對資產、負債進行分類，資產分為金融資產和非金融資產，負債分為金融負債和非金融負債，然后再對金融資產和金融負債按持有意圖進行分類，但是新近出版的大多數教材并沒有反映金融資產和負債在分類上的重大變化。再有在計量屬性和減值準備計提方面，新近出版的教材有的完全是按照《金融企業會計制度》編寫，雖然有的按照新準則進行了一定修改，但并未完全反映新準則的精神。
(二)未考慮電子化對商業銀行會計基本核算方法的影響
目前。計算機、通訊技術已在銀行柜面業務、清算業務、經營管理和信息服務等領域全面應用，已建立起較完善的網絡體系和基礎平臺，全面實現了會計業務處理自動化。在電算化條件下，柜員辦理業務時只要按照系統提示的畫面和有關規定在計算機中錄入必要的原始信息，系統就會自動將有關數據過渡到相應的會計科目上。并能按要求生成賬簿、報表。賬務處理工作都是由系統自動完成的，柜員只是在上班、下班、中途交接班時打印柜員重要憑證日結表、柜員現金收付日結表，營業結束時打印交易流水和匯總傳票(類似科目匯總表而非科目日結單)。電算化沒有手工會計下的會計憑證、科目日結單、現金收付日記簿、分戶賬、余額表，而且電腦程序沒有設定為先出科目日結單，然后出總賬。最后才出日計表這一綜合核算系統的固定模式。因此，在電算化條件下，完全可以取消手工會計下的會計憑證、分戶賬(甲種賬、乙種賬、丙種賬、丁種賬)、現金收付日記簿、余額表，科目日結單等賬表形式。但是，目前公開出版的所有金融企業會計教材都是按傳統手工會計方法論述銀行會計基本核算方法，未考慮電子化對商業銀行會計基本核算方法的影響，造成理論脫離實際，浪費教學資源。
(三)聯行往來核算理論與實務脫節
會計電算化是銀行會計發展史上的一場革命，對傳統聯行往來理論與實務提出了挑戰，它推動了電子聯行往來的產生和發展。由于人們對電子聯行往來認識的角度不同。同時受到客觀條件的限制，我們認為在聯行往來核算這部分內容的編寫過程中至少存在以下問題：
1.關于手工聯行往來，有的教材講述，有的教材刪除
手工聯行往來的處理相當復雜，實際工作中早已不用，在教材中再按傳統手工聯行往來的方法編寫完全沒必要。
2.電子聯行往來的介紹過于簡單
絕大多數教材將電子聯行往來在電子匯劃清算業務核算中合并介紹，實際上電子聯行往來的渠道并非一種。
3.主要介紹人民銀行電子聯行往來
商業銀行系統內電子聯行往來介紹不系統，不詳細，這不符合應用型本科教材的編寫要求，因為應用型本科培養的人才如果進銀行的話主要是在商業銀行就業。
4.概念混亂
如電子聯行往來有的教材稱為電子匯劃清算業務或電子匯兌系統，有的教材稱為現代支付系統i有的教材電子聯行往來僅指人民銀行的電子聯行往來等。
(四)未充分體現應用型本科的特征
目前，絕大多數應用型本科院校使用的會計類教材與其他類型高校使用的教材差別不大，這對于應用型本科院校的學生來說，
教材的理論性過強、過深，未突出在理論指導下的應用性原則。以廣東為例，高校使用公開出版的商業銀行會計教材大都是由內地的高校教師根椐銀行業統一會計科目編寫的。由于廣東省金融業比內地發達，金融產品比內地豐富。使用上述的教材不利于培養服務于區域經濟發展的人才，因此，迫切需要結合廣東省商業銀行會計實踐構建商業銀行會計教材的內容。
三、應用型本科商業銀行會計教材存在問題的分析
(一)對應用型本科在認識上存在偏差
大學本科教育是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才，強調的是“通才”教育，即“寬口徑”，但由于社會專業化分工和對不同層次人才需求的客觀存在，這就決定了本科教育領域中專業設置和分類管理的必要。2002年，教育部首次明確提出新升本科院校根據人才培養目標定位為應用型本科院校。但是，從我國高等院校分類管理以來，研究型、教學研究型、教學型等各類院校在教學與科研的側重點上出現了差異，導致應用型本科無論是在人才培養目標的定位上，還是在課程體系、課程內容的建立健全上，與其他類型高校沒有公認的界定標準，這也直接造成了商業銀行會計教材內容在研究型大學、教學研究型大學、教學型大學或學院中無明確的界線，專為應用型本科編寫的教材較少。
(二)會計準則在實務中并未得到很好的執行
我國新會計準則雖然已經實施兩年了，但新準則在實務中并未得到很好的執行，原因如下：一是缺乏實施新準則的市場環境。如公允價值需要有近乎完美的市場環境，這樣才能使交易價格與公平價格保持一致，而目前我國的市場環境還不完善，有些金融產品甚至還沒有公開市場，從而影響公允價值的運用。二是新會計準則與監管口徑及稅務政策存在差異，例如貸款損失準備，銀監會要求按五級分類乘以相應比例計提，而新會計準則要求按未來現金流折現計提，造成各銀行執行規則不統一；在稅務政策方面，如財政部財金[2005]5號《關于縮短金融企業應收利息核算期限的通知》中對利息收入“雙90天”的政策規定與新準則規定有矛盾，按新準則利息收入確認應由原按合同利率法改為實際利率法，但執行新準則的商業銀行為了便于計算繳納營業稅仍按照合同利息核算營業稅。三是對相關準則的研究還處在理解、消化階段，深入理論研究、實證研究的較少，如金融資產四分類中。最難理解、最難以準確操作的是可供出售金融資產，無論是國際準則還是國內準則，都沒有對該類資產進行明確定義，增加了金融資產四分類的操作難度和混亂度。理論來源于實踐，以上問題使教材編寫者無所適從。
(三)銀行作為經營貨幣資金的特殊行業，高校教師等研究人員不容易介入
目前，我國金融企業基本上還是實行分業會計制度，各商業銀行的日常會計核算是根據自設的會計科目進行的，在核算上自成體系，同類金融產品和業務的賬務處理方法在不同的金融企業中存在較大的差異，教材的編寫不可能根據每家商業銀行的做法一一講解。因而大都是以銀行業統一會計科目為依據編寫，再加上銀行作為經營貨幣資金的特殊行業，高校教師等研究人員不容易介入，因而造成我國銀行會計教材的編寫理論脫離實際。
四、構建應用型本科商業銀行會計教材內容的設想
(一)構建應用型本科商業銀行會計教材內容應處理好的關系
1.學科性與應用性的關系
對于高職教育來說，主要應解決受教育者“做什么”和“怎樣做”的問題，高職教材內容的取舍應該遵循以提高學生動手能力為主，理論以“必需、夠用”為原則，而本科教育主要解決“是什么”和“為什么”的問題，其中研究型大學以“認識世界”為己任，應用型本科院校以“改造世界”為己任。應用型本科也是本科教育的范疇，與研究型大學相比，學科知識的內部邏輯結構大體相同，基礎理論應該滿足本科教學的基本要求，但在基礎理論的深度方面可略比研究型大學的淺些，公式的推導也可少些，只要能為以后的知識擴展、創新能力的培養打下一定的基礎就可以了，強調在理論指導下，培養學生解決實際問題的能力。例如，在貸款業務核算一章中，關于貸款減值準備計提方法目前有兩種，一種是《貸款損失準備計提指引》規定的以五級分類為基礎的方法，另一種是新會計準則下以未來現金流量折現為基礎的方法，高職高專主要講新會計準則下的方法，并盡量做到線條清楚，主要告訴學生如何做，理論講解圍繞職業技能選取講課內容，盡量做到少而精。而應用型本科以上兩種方法都應講解，并且還要預測業務未來的發展變化趨勢，但理論分析的深度上比研究型大學淺些；再如在介紹聯行往來時，應用型本科應重點講述某一有代表性商業銀行的做法，同時簡單介紹國內、國際其他銀行的做法，使學生接受更多的動態性知識以適應未來的變化。
2.教學方法與教材結構的關系
長期以來，本科院校采用的教材多強調理論知識的系統性、完整性，雖然也有配套的習題或實驗內容，但對于應用型本科學生來說仍然有些不適合。應用型本科的學生對老師講解的理論知識缺少興趣，卻對實際操作表現出濃厚的興趣。另一方面，應用型本科院校的學生錄取分數線比研究型、教學研究型院校低，比較起來學生的基礎差，學習的自覺性、主動性也較差，有相當一部分學生不愿意做作業或者抄襲作業。因此，在商業銀行會計教學中，必須結合學生特點，靈活運用多種教學方法，如應采用“邊講邊練，講練結合”、案例教學等教學方法，在教學中做到“在學中做”，“在做中學”。“邊學邊做”，“邊做邊學”，以激發學生的學習熱情。教材編寫應充分考慮應用型本科教學方法的特點，打破傳統教材先講后練的做法，在內容編排上教師講完基本方法或例題后，再結合例題編寫習題、案例讓學生參與討論，重要的內容布置課堂作業，為了督促學生參與，可以指定學生上臺演示，課后布置作業，整個教學過程由淺入深，舉一反三，這樣的教材結構會更適合應用型本科學生的學習。
3.區域性與教學內容的關系
應用型本科院校多為地方性院校，它必須堅持以區域經濟建設和社會發展為主要服務對象，堅持本土化戰略。因此，商業銀行會計教材的編寫必須結合當地銀行業發展的需要選擇內容，例如，廣東外匯業務無處不有，金融衍生業務、業務等中間業務非常發達，在為廣東省應用型本科編寫商業銀行會計教材時，上述內容應重點論述，在內地省份。如果無外匯業務或金融衍生業務，可略講。
(二)關注經濟、金融動態，積極參與當地銀行會計改革
應用型本科院校以教學為主，以培養應用型本科人才為主要目標，這并不是說應用型本科院校不需要科研。但是，與研究型大學強調科研在學校中占據主導地位不同。應用型本科院校的科研主要是為教學服務，是為應用型人才培養服務。應用型本科院校應當關注科研的實用性和實踐性，科研主要集中于應用研究和開發研究，著重于將科學認識和科學規律轉化為現實生產力。在商業銀行會計研究中，我們一方面要全面關注實施會計準則對銀行日常業務核算、經營業績的影響及銀行的應對措施，另一方面要關注我國經濟、金融運行方式發生重大變化后國際金融一體化的挑戰。商業銀行會計研究必須緊跟金融改革步伐，加強對國內外先進理念、理論的理解與消化，積極參與當地銀行會計改革，在教材中及時反映銀行會計改革的成果。
第6篇：會計基本核算方法范文
1、品種法
(1)定義
以產品品種作為成本計算對象的一種成本計算方法。
(2)成本對象
品種法的成本計算對象為:產品品種。實際工作中,可以將“品種法”之下的成本對象變通應用為:產品類別、 產品品種、產品品種規格。
(3)計算方法及要點
品種法在實際工作中的應用要點為:以“品種”為對象開設生產成本明細賬、成本計算單;成本計算期一般采用“會計期間”; 以“品種”為對象歸集和分配費用;以“品種”為主要對象進行成本分析。
(4)適用范圍
品種法適合于大批大量、單步驟生產的企業。如發電、采掘業、管理上只要求考核最終產品的企業。
2、分批法
(1)定義
以產品批別作為成本計算對象的一種成本計算方法。
(2)成本對象
產品的“批”。分批法是一種很廣義的成本計算方法,在實際工作中,有“批號”、“批次”的定義。可以按照下列方式確定成本對象:產品品種、存貨核算中分批實際計價法下的“批”、生產批次、制藥等企業的產品“批號”、客戶訂單——即按照客戶訂單計算成本的方法、其他企業需要并自定義的“批”
(3)計算方法及要點
品種法在實際工作中的應用要點為:以“批號”、“批次”為成本計算對象開設生產成本明細賬、成本計算單。 成本計算期一般采用“工期”, 一般不存在生產費用在完工產品和在產品之間分配。若生產費用在完工產品、在產品間分配采用定額法。
(4)適用范圍
單件、小批生產企業、按照客戶定單組織生產的企業——因而也稱“訂單法”
3、分步法
(1)定義
以產品生產階段、“步驟”作為成本計算對象,計算成本的一種方法。
(2)成本對象
分步法下的“步”同樣是廣義的,在實際工作中有豐富的、靈活多樣的具體內涵和應用方式,分步法下之“步”在實際應用中,可以定義為下列“步”含義:部門——即計算考核“部門成本”、車間、工序、特定的生產、加工階段、工作中心, 上述情況的隨意組合。
(3)計算方法及要點
較之其他方法,分步法在具體計算方式方法上很有不同,這主要是因為它按照生產加工階段、步驟計算成本所導致的。
在分步法下,有下列一系列特定的計算流程、方法和含義,分步法成本核算一般有如下要點:按照“步”作為成本計算對象、歸集費用、計算成本、成本計算期一般采用“會計期間”法、期末往往存在本期完工產品、期末在產品,需要采用一定的方法分配生產費用。
(4)適用范圍:大批大量多步驟多階段生產的企業;管理上要求按照生產階段、步驟、車間計算成本;冶金、紡織、造紙企業、其他一些大批大量流水生產的企業等。
4、分類法
(1)定義
以“產品類”作為成本計算對象、歸集費用、計算成本的一種方法。
(2)成本對象
分類法的成本對象為產品“類”,在實際工作中,可以定義為:產品自然類別、管理需要的產品類別。
(3)計算方法及要點
分類法下成本核算的方法要點,可概括如下:以“產品類”為成本計算對象,開設成本計算單;“產品類”的成本計算方法同于“品種”;某“類產品”的成本計算出來后,按照下列方法再分配到具體品種,以計算品種的成本;類中選定某產品為“標準產品”;定義其他產品與標準產品的換算系統;按照換算系統之比例將“類產品”的成本分解計算到具體品種產品的成本。
(4)適用范圍
分類法適合于產品品種規格繁多,并且可以按照一定的標準進行分類的企業。如:鞋廠、軋鋼廠等。
5、ABC成本法
第7篇：會計基本核算方法范文
財務會計課程教學現存的問題具體表現在以下幾個方面：
1、教材滯后，理論與實際沒有更好結合
由各院校選定的教材可以看出，現在的高職教育教材基本上是屬于本科壓縮型，就是內容上比本科院校少了一些而已。財務會計課程基本上都是以對外報告會計信息為主線，主要介紹六大會計要素的基本理論、基本核算方法。課程安排上都是“會計要素+報告”，不能反映經濟活動的基本規律與會計要素之間的內在關系。學生只掌握每個要素的核算，不清楚在企業經濟活動的具體每個環節上涉及哪些會計處理，也對各會計崗位的職責不清楚。
2、傳統的先理論后實訓的教學順序
目前，高職教育的財務會計課程的教學，大部分都繼承著傳統的先理論后實訓的教學順序。按照教材安排的內容循序漸進的組織教學，然后再進行實訓。理論知識與實務操作相分離。當學習完理論知識后，實務操作不可能覆蓋全部的教學內容，這樣，有些理論知識就得不到練習。另外，教材里的條條框框太多，理論性太強，實踐內容太少，造成在學習理論時，一些同學慢慢地失去了學習的興趣。到理論后的實訓時，因為對前面所學理論知識的缺乏而感覺很吃力。這種落后的教學模式，已經成為高職院校財務會計課程發展的瓶頸。
3、會計實訓效率有待提高
基本所有高職院校學校都開設了實訓課程，但由于實訓時間較短，而財務會計課程所學的內容較多，所以，在有限的時間里只對重點的知識要點進行會計處理及講解，而沒有時間對實訓中的出現錯誤進行及時的反饋。這樣的實訓，其效果也是有限的，達不到高職高專會計專業的人才培養目標。1.4教師的特點是“從學校到學校”高職院校的會計專業教師，多半是從財經院校畢業的大學生，沒有經過師范院校的如何傳授知識的專業學習，也沒有從事過會計專業的工作。理論基礎扎實，但實際操作技能較弱。在今后的教學過程中，會有些“紙上談兵”的感覺。“從學校到學校”的教師招聘模式，存在需要改進的地方。
二、改革目標及思路
財務會計課程改革的目標：“以就業為導向，以能力為本位”的基本原則，培養有良好的思想道德品質，優秀的職業素養，熟悉國家財經法規和政策，掌握財務會計及經濟管理理論，熟練會計工作基本方法和基本技能，有獨立分析問題、解決問題能力，能勝任各類企事業單位財會工作的高素質、高能力的復合型應用人才。改革的思路是實現“以手動帶動大腦運動”。培養學生具有較強的動手能力,提高學習興趣。從“要我學”真正做到“我要學”。
三、改革方法
1、編寫理論與實務相結合教材
高職院校與本科院校的培養目標不同，所以不應該用本科院校的“濃縮版”教材，而應開發適用于高職學生的重理論更重實務的教材。首先，不按現在的從庫存現金開始，到會計報告的順序來安排教材內容，而應按經濟業務流程從企業設立之初籌集資金開始，到編制會計報告的順序來安排,按崗位職責來介紹各部分內容。其次，增加原始憑證將財務會計內容與電算化會計知識融合在一起。
2、教學內容
課程教學內容上，按崗位進行相關理論學習，每個崗位都以案例作為載體，任務驅動教學。根據崗位不同,執行相應的任務。例如，崗位為出納，任務是銀行結算；收付憑證的編制與審核；現金和銀行存款日記賬的登記方法；銀行對賬單的處理，結算憑證的填寫方法等。
3、打破常規教學順序，理論與實際完美結合
高職高專的人才培養目標是培養“理論與實際操作一體化”的專業人才，充分體現了理論與實踐的溝通和無縫式對接，激發學生主動學習的興趣和激情。但實際情況是，許多高職院校還在進行單一的，單純講授式的課堂教學，或形式上開展一體化教學，但沒有達到預期的教學效果。筆者認為，財務會計課程教學順序應該是：首先，在教學開始時先進行崗位認知，到企業去親身感受一下職業氣氛，然后回到學校。其次，在教學過程中，每個崗位都設置小的案例讓學生去思考，然后老師給出參考答案，進行相關準則的講解。在期中左右，學習稅務崗后，進行一段時間的綜合實訓。最后，實訓后講授財務成果和財務報告。這樣的順序好處是：開學時，學生感到新鮮，學期中剛剛感覺到有點厭倦時，就進行周實習，這樣又會調動起學生學習的興趣，不會覺得枯燥乏味。在實習過程中，學生可以鞏固前面所學的知識，也會發現一些問題，然后帶著這些問題，進行后續學習。讓學生主動去尋找答案，學習的興趣更高。而且，在后續的學習過程中，解決了實習過程中未解決的問題，做出完美的會計報告，學生也會更有成就感。特色一：在整個教學過程中，教師的角色由“主角”轉變為“導演+旁白”。由傳統的“要你學”為主體向學生的“我要學”轉變。特色二：實現了理論與實踐的無縫對接，二者完美結合。
4、財務會計與電算化會計課程合并，強調動手能力
財務會計課程主要講述會計崗位所涉及的主要經濟業務的基本核算理論、具體核算方法和賬務處理技能。電算化會計是利用會計軟件進行賬務處理，兩門課程內容相同，側重點不同。筆者認為，隨著現在學生計算機水平的提高，學生再也不需要用一個學期來掌握一門軟件了。每次課堂實訓時讓學生先自己分析，然后在計算機上填制憑證、登記賬簿等內容。讓學生邊學邊做，一些同學，也許不愿意記筆記，但是喜歡在計算機上進行操作，這樣就增加了學生的學習興趣。另外，通過填制憑證、登記賬簿、進行報表編制等內容，增加了動手的內容，實現“以手動帶動大腦運動”來加強記憶。
四、招聘制度
高職教育人才培養的特點是實踐性，所以我們的老師就應該有豐富的動手能力。而“從學校到學校”的招聘制度不能滿足我們對老師的要求，這點，我們可以借鑒一些發達國家的職教事業發展經驗。比如德國對職業教育的師資要求是要有工作的年限規定以及必須通過師范專業培訓。我們的高職院校也應該修改一下招聘標準，把是否有從業經驗及年限規定作為我們標準。另外，對現有教師可以通過利用假期到企事業單位頂崗實踐或進行短期培訓、掛職鍛煉等方式提高實踐技能。
五、結束語
第8篇：會計基本核算方法范文
關鍵詞：中職學校；基礎會計；教學改革
中圖分類號：F23
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）14-0133-02
二十一世紀是人才競爭的世紀，學校作為人才培養的機構，培養怎樣的人才才能滿足社會的需求，以及如何對這些人才進行培養，這是學校值得深思熟慮的現實問題。眾所周知，會計專業是一個理論性、實踐性、操作性很強的專業，而作為該專業基礎課程和核心課程的《基礎會計》概念抽象，課程內容技術性、操作性和系統性較強。中職學校財會專業在人才培養過程中仍然沿襲傳統的教學模式和思路，采用灌輸式教學法，重理論和應試，輕實踐和考察，在教學過程中強調知識的系統性、歷史性和完整性，而忽略知識的應用性、需求性和更新性。導致學生空有理論而不知實踐，能考試而不會應用，這樣完全違背了職業教育的培養目標，學生畢業后無論是學歷上還是能力上在就業市場上都處于劣勢。要使學生掌握基本理論的同時還能進行實踐操作，那么按照傳統的教學模式進行教學無疑是行不通的，因此必須按照以“能力為本位、學生為主體、實踐為主線、就業為導向”的目標進行教學改革。
1 中職財會專業《基礎會計》課程教學改革的原因
（1）面臨的教學對象決定了必須對該課程進行教學改革。《基礎會計》作為會計專業的先修課程在第一學期必然開設，所面臨的對象是習慣于“滿堂灌”教學方式的落榜中學生，理論接受能力不夠，社會實踐經驗能力更是沒有。對剛從初中畢業的他們而言，會計是一個陌生的領域、全新的課程，沒有參加經濟業務活動的經歷，對經濟業務缺乏感性認識的他們決定了傳統的教學模式無法適應當前的教學要求，因此教學改革勢在必行。
（2）《基礎會計》課程地位決定了必須對該課程進行教學改革。《基礎會計》是會計專業的基礎課程和核心課程，是深入學習會計的一個起點。后續所開設的《財務會計》、《稅務會計》和《成本會計》無論是從基本理論還是操作技能上來看都是在掌握《基礎會計》的基礎之上得以延伸和深化的。如果該課程沒有掌握好，那么后續專業課程將無法進行教學，因此該課程在整個專業體系中有著十分重要的作用。為了讓學生能更好的學習和系統掌握基礎會計的課程內容，因此該課程存在教學改革的必要。
（3）課程本身枯燥難學決定了必須對該課程進行教學改革。從《基礎會計》本身的特點來看，該課程涉及專業術語多，理論抽象，內容的系統性、技術性、規范性很強，對于毫無專業基礎的初學者而言很難理解。為了保證學科知識體系的完整，教師在講授過程中，必然會涉及到大量的理論知識講解，也正因為如此學生在學習的過程中不免會對基礎會計產生厭煩情緒，失去深入學習會計的興趣，從而導致教學效果不佳，教學目標很難實現的窘境。如若對其展開多樣化教學模式，提高教學互動性，那么想學好該課程就顯得輕而易舉了。
（4）中職的人才培養目標決定了必須對該課程進行教學改革。據調查顯示，大多數中職學校會計專業的畢業生就業于中小企業，從事的業務主要包括商品零售、服務性行業、制造業及街道、鄉鎮和村級單位會計。一個專業，由于需求的人才類型不同，形成一個專業不同類型的人才培養目標。根據教學定位，培養理論與實踐兼備的技術型人才，是中職院校人才培養目標之一，在培養過程中為了縮減理論與實踐之間的差距，讓學生畢業后能夠勝任相關會計崗位的工作。因此在教學過程中應重視學生實踐能力的培養。
（5）嚴峻的就業形勢決定了必須對該課程進行教學改革。鑒于我國現階段基本國情，重視高文憑，輕視低學歷的現象比較嚴重。對同專業的高職、本科、研究生而言，中職學生的學歷層次決定了畢業就業時所處的強弱地位。為了能在激烈的人才競爭市場占據一席之地，那么在在教學過程中既要重視理論知識學習也要加強實踐技能的培養。
2 《基礎會計》課程教學改革的指導思想
該課程教學設計理念應堅持以學生為主體、以實踐為依據、以模擬企業為依托。創造工作任務仿真教學，實現學生所學知識與企業工作要求無縫結合。在教學設計中徹底顛覆按照學科理論體系的課程設計模式，按照初學者的認知規律，以企業工作任務為依據設計單元教學內容。將基礎會計課程內容拆分為基本理論、基本核算方法和基本操作技能三大板塊，對這三部分內容分別教學、有機融合。在教學中堅持教、學、做相結合，使理論教學與實踐教學合二為一。以夯實專業基礎、履行崗位能力、具備會計從業技能、適應企業需求為目標，盡可能形成模塊化課程體系。
3 《基礎會計》教學改革的具體措施
3.1 教學思路改革
調整教學思路，增強感性認識，激發學習興趣。傳統的教學思路是以教材為依據，從進校以后的第一節課就開始對學生進行理論知識的灌輸。筆者對某中職學校財經專業剛入校的80名學生進行問卷調查，結果顯示在入學以前90%的學生對專業方面的知識了解甚少，對企業在生產經營過程中的實物流轉及與之伴隨的資金運動更是從不清楚，在學生對此毫無了解的情況下就開始理論知識的講述，結果無疑是將學生學習專業的興趣扼殺在搖籃里。
我認為要改變這種現狀，首先應該根據學生的具體情況，在教學思路的設計上，添設感性認識強化環節。簡而言之就是老師在系統講述理論知識以前，讓學生對企業的整個業務操作流程有個直觀的認識。但是由于會計專業自身的特點，想要帶領學生到企業實地觀察業務操作流程的可行性不高，因此只能在老師的帶領下將學生分組創建模擬生產型企業，通過模擬演示讓學生了解企業的生產經營流程、實物資產流轉以及與之伴隨的價值流轉，領悟到會計核算的實質。在演示過程中要展示真實的會計憑證、賬簿、報表等資料，這樣可以增強學生的感性認識，便于在隨后的理論教學環節中學生在接觸相關概念時不會感到陌生，有利于會計基礎知識的理解和掌握。
3.2 教學模式的改革
調整傳統教學模式，將理論教學與實踐教學相結合。據調查結果顯示，目前大多數中職學校對于《基礎會計》的教學模式基本上還是延續傳統的“應試教育課堂教學模式”，課堂教學基本上“老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背”的滿堂灌教學模式。在教學過程中強調以老師為中心，以教材為依據，重點講授會計的基本理論。這樣的教學模式優點在于學生理論知識比較扎實，但是實踐操作能力不夠，無法體現“以老師為主導，學生為主體”的教學理念，所培養的人才很難滿足用人單位的需要。
要想做到學生所學知識與企業的工作過程無縫結合，那么在人才培養過程中應重視學生實踐能力的培養，從根本上將“以老師為中心、以教材為依據、以課堂為主場”向“以學生為主體、以技能為目的、以實踐為途徑”轉換。形成理論與實踐相融合的教學體系，達到理論指導實踐，通過實踐加深對理論知識的理解。例如，對會計憑證、賬簿、報表等內容理論講述后，組織學生從原始憑證、記賬憑證、賬簿依次進行填制。這樣可以使學生在學習理論知識后能夠及時運用理論知識去解決具體的實踐問題，讓課堂所學內容得以消化。
3.3 教學方法的改革
據了解目前大多數中職學校對《基礎會計》的教學方法依舊習慣性的采用傳統的講授法，按照學科的理論體系按部就班的進行理論知識的講解，很明顯這種教學方法不利于提高學生的動手能力，所培養的人才與企業需求背道而馳。
為了滿足市場需求，在教學過程中必須將以學科理論體系為主線轉換為以企業工作任務為依據。從課程內容的選取到組織教學，一切以企業實際工作內容、工作流程安排教學順序。根據不同的內容采取不同的教學方法。
3.3.1 理論教學部分教學方法的改革
理論部分主要講述會計的基本理論和基本核算方法，其中基本理論包括：會計的概念、會計的核算內容、會計的基本前提等；基本核算方法包括：會計要素及會計平衡公式、賬戶及復式記賬等。理論教學部分多采用講授法、討論法、案例教學法等多種教學方法相結合。例如在講述會賬戶及復式記賬的時候，可以結合多媒體等多種現代教學設備，通過圖片及圖表等形式將教學內容直觀的展現出來，教學內容清晰明了，學生比較容易理解。學生在理解知識的基礎上會進一步激發學習的積極性。學生就希望在學習過程中能夠找出問題、分析問題以及解決問題，主動參與到知識形成的過程中來。這樣一來就充分體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。
3.3.2 實踐教學部分教學方法的改革
實踐教學內容主要有會計憑證、會計賬簿、主要經濟業務的核算、財產清查、財務會計報告、會計檔案管理等。在教學過程中運用講授法、直觀演示法、練習法、四階段教學法等多種方法。實踐教學主要分為分散實訓和綜合實訓兩個階段進行。
（1）第一階段分散式實踐在講述主要經濟業務的核算等內容時按照會計工作流程分別展示各種憑證、賬簿、報表等實物題材，詳細講授各自的填制方法和要求，要求學生對各項內容分別進行單項實訓。傳統實踐教學所給學生的實踐資料一般都會以文字描述的形式闡述所發生的經濟業務，這樣會導致絕大部分學生工作時看不懂原始資料，無法做出正確的判斷。為了達到實訓目的，在單項實訓的過程中應按照工作情況提供真實的會計資料。
（2）第二階段綜合實訓，在學生掌握各單項基本操作后根據賬務處理的程序給學生一家一般規模工業企業12月份的業務作為依據，讓學生根據以下步驟逐步完成。第一，在經濟業務發上或完成是取得、填制、匯總和審核原始憑證；第二，采用借貸記賬法編制、匯總和審核記賬憑證；第三，根據記賬憑證或匯總記賬憑證登記總賬；第四，根據原始憑證、匯總原始憑證、記賬憑證和匯總記賬憑證現金日記賬、銀行存款日記賬和各類明細賬；第五、對賬、證、物等往來賬項進行核對，并對核對結果在批準后進行長相調整；第六，編制財務會計報告。這一整套的會計處理程序的手工操作，讓前期所學分散、零亂的理論知識有機的集合起來，使學生明確企業核算的全過程，加深學生對理論部分的理解和應用，強化學生的實際操作能力。
3.4 考核方式的改革
傳統的考核方式對《基礎會計》課程而言，很難檢測出學生對所學知識的實際掌握情況。因此考試方式有待創新，在考試中做到理論與實踐并重各占總分的50%。這種將實踐操作納入期末考核的考核方式，可以全面、系統的檢測出學生對該課程的掌握情況，根據理論與實踐各自的特點分別采用不同的考核形式。
（1）理論部分：依然采用卷面形式來檢測學生對基礎知識的掌握情況。
（2）實踐部分：考試內容是要求學生根據所給的經濟業務編制記賬憑證、登記總賬、編制資產負債表。給定的經濟業務基本涵蓋了所學教材講述到的基本業務，由于考試時間的限制，考試業務量不可能太多，以20筆業務為限，由學生自由抽題。這一來一方面可以保證學生在規定的時間內完成考試內容，另一番面還能有效的避免學生考試作弊。
總之，為了使學校所培養的學生與企業需求無縫結合，所以在教學過程中應始終遵循“以能力為本位、以學生為主體、以實踐為主線、以就業為導向”課程觀，將理論與實踐相結合，實現中職財會專業既定的教學目標。
參考文獻
[1]張玉森，陳偉清.基礎會計（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2008，（02）.
[2]劉繼偉.會計專業教學法[M].北京：中國財政經濟出版社，2011.
第9篇：會計基本核算方法范文
關鍵詞 會計 審計 區別 聯系
一、前言
會計是以貨幣為主要計量單位，運用一系列會計方法核算和監督一個單位經濟活動的一種經濟管理工作，它可以提供上市公司在月度、季度或年度內凈利潤或虧損的形成情況。現金流量表是反映上市公司在一定會計期間現金流入與現金流出情況的報表。財務報表審計，是指注冊會計師對財務報表是否不存在重大錯報提供合理保證，以積極方式提出意見，增強除管理層之外的預期使用者對財務報表信賴的程度。會計和審計有著不同的定義，筆者從幾方面來探討其區別與聯系。
二、會計和審計的區別
（一）主要內容不同
會計是現代科學管理的中心環節，是經濟管理的基礎工具，以貨幣為主要計量單位，是運用專門方法對企業和行政事業單位的經濟活動進行完整、連續、系統的計算、記錄和分析，并加以考核、控制和指導的一種管理活動。其作用是維護社會主義市場經濟秩序，加強經濟管理和提高經濟效益。[1]會計學主要內容如表1所示：
審計是由專職機構和人員，依照國家法規、審計準則和會計理論，運用專門的方法，對被審計單位的財政、財務收支、經營管理活動和其他經濟活動的真實性、正確性、合法性和有效性進行審查、監督和評價，用以維護財經法規、改善營管理、提高經濟效益的一項獨立性的經濟監督活動。[2]審計學主要內容如表2所示：
（二）范圍不同
從工作范圍來講，會計只對特定的經濟單位（一個會計主體）的經濟活動進行核算和監督，側重于對經濟活動的確認、計量、記錄、報告和事后對會計資料的監督；審計會對多個會計主體進行監督，不僅檢查會計資料，而且還對企業的日常經營管理、內部控制和生產經營過程進行監督。因此，審計的范圍要遠遠廣于會計。
（三）方法程序不同
會計方法包括會計核算方法、會計分析方法和會計檢查方法。會計核算有7種基本核算方法，即設置會計科目（設置賬戶）、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本核算、財產清查、編制會計報表。會計分析方法，包括定性分析法、定量分析法、靜態分析法、動態分析法、預測分析法和經驗分析法。會計檢查方法包括核對法、分析法、查詢法、復核法、觀察法、盤點法、順查法和逆查法。而審計方法，包括檢查、觀察、詢問、函證、重新計算、重新執行、分析程序、編制審計工作底稿等。由此可見，會計和審計的方法程序差異很大。
三、會計和審計的聯系
（一）相同的客觀基礎
會計和審計的客觀基礎都是特定的經濟業務活動，會計是以貨幣為主要計量單位，以憑證為主要的依據，借助于一系列會計方法，對一定單位的資金運動進行全面、綜合、連續、系統的核算與監督，向有關方面提供會計信息、參與經營管理的一種提高經濟效益的經濟管理活動。而審計則依據經濟活動所帶來的會計資料對會計進行再監督。所以，會計與審計具有相同的客觀基礎。
（二）工作目標的一致性
在一定程度上，會計和審計具有相似的工作目標，會計通過對其核算和監督職能的履行，為利益相關者提供可靠的財務信息，監督單位的經濟活動、預測經濟前景。審計則對財務信息進行監督，以增強除管理層以外的預期使用者的信賴程度，增強財務信息的可靠性。無論如何，會計和審計都可以促進經濟健康發展，為社會主義市場經濟的管理和監督發揮重要作用。
（三）都需要運用一定的會計方法
不光會計需要運用一系列的會計方法，在進行審計工作時也需要運用會計方法和知識，在這一點上，會計和審計具有一定聯系。比如在進行審計工作時，常用到的會計知識和方法有收入的確認、存貨跌價準備、應收賬款壞賬、固定資產折舊與減值、無形資產研發支出資本化和費用化的區分、職工薪酬的計提和發放、金融資產和預計負債等。
四、正確處理會計和審計的關系
會計和審計在社會主義市場經濟的管理和監督中發揮著不可替代的作用，筆者從以上幾點重點闡述了會計和審計的區別與聯系，但隨著市場經濟的發展，會計和審計的關系也會悄然地發生改變，我們需要更加深刻地認識會計和審計的區別與聯系，并洞察其變化。并且，我們需要了解會計和審計的基本內容和職能，明確其目標，客觀全面地看待會計和審計，讓會計和審計更加有效地推動我國社會主義市場經濟的發展。
（作者單位為內蒙古師范大學）
參考文獻
