小學(xué)特殊學(xué)生的教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)特殊學(xué)生的教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 課堂 生活化 教學(xué) 特教學(xué)校
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。”因此，如何使特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常重要的課題。那么，如何進(jìn)行特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)呢？
一、課堂生活化教學(xué)的再認(rèn)識
課堂教學(xué)生活化，是指課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會(huì)”。“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化”就是教師將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識“生活化”。所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。它包括三層意義：
1、教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識技能，更重要是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。
2、教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
3、教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與的生活過程。教學(xué)生活化以聽障學(xué)生為主體，關(guān)注聽障學(xué)生需要和豐富聽障學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，使聽障學(xué)生既學(xué)到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質(zhì)得到個(gè)性化發(fā)展。
二、特教學(xué)校數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的原則
1、直觀性原則
在教學(xué)中，充分利用課本插圖、實(shí)物、直觀教具和動(dòng)作演示，可以幫助學(xué)生正確理解和接受數(shù)學(xué)知識、發(fā)展抽象思維能力。 直觀性原則，要求在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的感性材料，正確的組織學(xué)生的感知，利用學(xué)生所能接觸的直觀形象或?qū)W生頭腦中已形成的表象進(jìn)行教學(xué)。
2、循序漸進(jìn)的原則
循序漸進(jìn)的原則，就是根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律制訂的教學(xué)原則，它要求教師按照合理的順序一步一步地進(jìn)行教學(xué)。這里所說“序”，包括學(xué)科知識的序（即數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性）；學(xué)生年齡特征的序；由易到難，由淺入深，由簡單到復(fù)雜的序。
3、理論聯(lián)系實(shí)際的原則
理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要求在教學(xué)中重視理論知識的教學(xué)，并且把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生即掌握系統(tǒng)的理論知識，又學(xué)會(huì)用所掌握的知識去分析問題和解決問題，做到“真懂，會(huì)用，有知能行”。只有貫徹這個(gè)原則，才能正確解決教學(xué)中的感性知識和理性知識，講和練，學(xué)和用的關(guān)系，使學(xué)生深刻理解、牢固掌握知識，靈活地運(yùn)用知識。 理論聯(lián)系實(shí)際的原則應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容要來源或近于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，這便于學(xué)生理解掌握知識。
4、鞏固性原則
鞏固性原則，要求在智障學(xué)生理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，要頭腦中形成鞏固的記憶，能準(zhǔn)確地再現(xiàn)并用于解決實(shí)際問題。 智障學(xué)生牢固地掌握知識，也是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，它可以排除學(xué)習(xí)新知識的障 礙，使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，便于理解和領(lǐng)會(huì)。教學(xué)是一種認(rèn)識活動(dòng)。知識的鞏固，是學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容不斷地感知、理解、記 憶和運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)的。因此必須把鞏固性原則貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。
三、特教學(xué)校數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略
1、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境
新的課程理念強(qiáng)調(diào)以兒童的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)背景，倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問題情境――建立數(shù)學(xué)模型――對所建的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師可多創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生深入生活、社會(huì)多方面的實(shí)踐活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力。學(xué)生有了熟悉的經(jīng)驗(yàn)，有了探個(gè)究竟的心理存在，學(xué)習(xí)興趣必然大大提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性必然貫于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，這就要求教師必須在教學(xué)形式上接近學(xué)生的生活，使學(xué)生感知生動(dòng)有趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師真正成為他們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。
2、強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，真正的教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事包括操作、試驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)的各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，在數(shù)學(xué)“生活化”學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的道理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
1）在操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。
皮亞杰認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的抽象乃是屬于操作性質(zhì)的。它的發(fā)生發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列階段，而且最初的來源又是十分具體的行動(dòng)。”因此在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有實(shí)際生活背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。
2）在試驗(yàn)探索中學(xué)習(xí)。
波利亞曾說，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。為此，教師要讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、探索，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力和態(tài)度。
3）在調(diào)查應(yīng)用中發(fā)展。
在數(shù)學(xué)生活化過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì)，打開眼界，增加信息量，使他們看到數(shù)學(xué)在生活殊的應(yīng)用價(jià)值。因此，學(xué)生不能只在課堂上獲取數(shù)學(xué)知識和方法，同時(shí)應(yīng)在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去應(yīng)用和發(fā)展自己所學(xué)的知識，使數(shù)學(xué)真正為我們的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。
第2篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文
長久以來，智障學(xué)生接收知識的能力較低，使用知識的能力較弱，有些重度智障學(xué)生對生活無法自理。可是，有的學(xué)校卻一直以考試分?jǐn)?shù)作為衡量智障學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，只注重灌輸文本知識，令教學(xué)效率下降。在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指明：生活適應(yīng)和潛能開發(fā)應(yīng)當(dāng)相結(jié)合，并應(yīng)當(dāng)注重以生活為中心進(jìn)行教學(xué)。如何可以令智障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到有用的知識，而且將知識運(yùn)用在生活當(dāng)中，進(jìn)而更好的融入社會(huì)，成為勢在必行的課程探索。
1 生活化教學(xué)的作用
1.1 加快智障學(xué)生整體發(fā)展
教學(xué)生活化過程里，教學(xué)的實(shí)用性以及綜合性作為實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)給予了條件，令他們在獲取知識、技能的同時(shí)，溝通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。比如：課堂上通過老師指派兩名學(xué)生要同時(shí)合作進(jìn)行煮面條。兩名學(xué)生透過協(xié)商進(jìn)行分工，一名學(xué)生負(fù)責(zé)燒水與調(diào)節(jié)火候，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)煮面條和配料。學(xué)生透過這樣長時(shí)間訓(xùn)練，不但提升了本身的技能，還在溝通與協(xié)調(diào)方面有所進(jìn)步。
1.2 提升智障學(xué)生的社會(huì)化程度
學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，其社會(huì)實(shí)踐以及交往已經(jīng)脫離了家庭的范疇，步入了全新的階段。生活化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，并掌握與人合作的能力，來順應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。透過生活化學(xué)習(xí)，智障學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的家務(wù)勞作，基本可以單獨(dú)進(jìn)行生活，具備了一定的社會(huì)交往能力以及社會(huì)適應(yīng)能力[1]。
1.3 體現(xiàn)智障學(xué)生的人生價(jià)值
智障學(xué)生透過實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，建立了積極的態(tài)度以及正確的價(jià)值觀，具備了一定的責(zé)任感以及尊重他人的高尚品德。由于駕馭生活能力的逐漸提高，他們的成就感以及自信心隨之提高，他們熱愛集體，關(guān)愛他人，誠實(shí)淳樸，在生活中展現(xiàn)了自身的人生價(jià)值。
2 生活化教學(xué)的實(shí)施途徑
2.1 學(xué)校建立專門的生活化課程
想要令智障學(xué)生能夠更好的掌握生活自理以及社會(huì)生存技能，培智學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專門的生活化課程，令智障學(xué)生在長期培訓(xùn)之后，可以學(xué)會(huì)相應(yīng)的生活技能，提升個(gè)人生活、家庭生活乃至社會(huì)生活的能力，最終變成自食其力的勞動(dòng)個(gè)體。設(shè)立專門的生活化課程，綜合具體狀況，通過學(xué)生的年齡、殘障課程來設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)乃至合理的預(yù)期效果。
為年紀(jì)偏小、智障程度較高的兒童，一周設(shè)定了5到7堂簡單的生活自理或生活常識課程。比如：（1）辨認(rèn)水果。老師將水果帶進(jìn)課堂，逐個(gè)講出水果的名稱，讓學(xué)生挑選出對的水果，拿在手中進(jìn)行觀察。老師將水果切開，讓學(xué)生進(jìn)行品嘗，并獨(dú)立講出水果的名稱、味道等等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的語言能力以及觀察能力。（2）搭配。老師將很多雙鞋子進(jìn)行打亂，并不規(guī)矩?cái)[放，隨意拿出其中一只，讓學(xué)生找出能夠配對的一只，鍛煉學(xué)生的觀察以及對相應(yīng)物體匹配的能力。（3）穿戴衣物。老師將衣物拿出，通過游戲的形式進(jìn)行比賽，看誰穿的既快又好，來鍛煉學(xué)生的自理能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，有助于低齡兒童以及重殘兒童掌握一定的生活技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活自理[2]。
為年齡相對較大，智障程度較低的中高年級學(xué)生，設(shè)定一周4到5堂生活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算的能力、思維能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理日常生活簡單問題的能力。設(shè)定4到5堂生活語文，培養(yǎng)學(xué)生淺顯的聽、說、讀、寫的能力，3-5節(jié)勞動(dòng)技能課程，如：縫紉、烹調(diào)等。設(shè)定3至5堂手工課程，如：布藝、編制、串珠等，這些課程都有利于學(xué)生把握一些勞動(dòng)技能，自食其力，為步入社會(huì)做好鋪墊。
2.2 在課堂中融入生活化內(nèi)容
（1）將生活轉(zhuǎn)移到課堂，創(chuàng)建生活化的課堂氛圍
課堂環(huán)境作為生活化課堂的主要資源，要有效的進(jìn)行開發(fā)和利用，如此才能夠真正提升智障兒童的學(xué)習(xí)效益。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)通過生活化的語言進(jìn)行教學(xué)，將生活資源引入到課堂當(dāng)中，通過情景教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上能夠一同進(jìn)行創(chuàng)作，完成教學(xué)目標(biāo)。
（2）模擬生活場景，創(chuàng)建生活化校園
培智學(xué)校課程方案指明，創(chuàng)建對學(xué)生發(fā)展有利的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，有效發(fā)揮環(huán)境對學(xué)生的教育作用。環(huán)境的布置可以對智障學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有所助益。不同功能的教室也可以布置出不同的風(fēng)格，比如音樂教室可以通過五線譜進(jìn)行裝飾，美術(shù)室可以通過學(xué)生的作品進(jìn)行裝飾等。校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活，依照智障學(xué)生的特點(diǎn)，通過日常用具以及生活場景進(jìn)行環(huán)境的布置，對學(xué)生反復(fù)識別和記憶非常有力，為智障學(xué)生提供一個(gè)良好的氛圍。
（3）形式豐富，展現(xiàn)多樣教學(xué)文化
教學(xué)應(yīng)當(dāng)豐富多彩，尤其是對于智障學(xué)生，他們因?yàn)樵谥橇ι嫌兴啡保沟媒邮苣芰h(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通學(xué)生。如果教學(xué)形式太過單一，就會(huì)令學(xué)生較難吸收，因此在教學(xué)過程里，老師應(yīng)當(dāng)通過不同方式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。可以在課堂中通過游戲的教學(xué)方式、情境教學(xué)以及角色扮演的方式進(jìn)行，讓學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)到生活經(jīng)驗(yàn)。
2.3 課外活動(dòng)成為生活化教學(xué)的延伸
不斷開發(fā)課外活動(dòng)時(shí)間以及課間活動(dòng)，設(shè)計(jì)貼近生活的活動(dòng)，鍛煉智障學(xué)生的不同生存技能，成為了生活化教學(xué)的延伸。可以通過校園建立各種活動(dòng)角，通過年級以及殘障程度分別設(shè)定各種活動(dòng)，令學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程里學(xué)習(xí)不同知識的概念。如此的課外綜合活動(dòng)不但具備教育目的，還不會(huì)喪失現(xiàn)實(shí)生活的具體樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和社會(huì)適應(yīng)能力。課外活動(dòng)的開發(fā)有利于課堂教學(xué)的延伸教育，并且為有目的的創(chuàng)建生活化情境，對比課堂上模擬生活實(shí)踐要更為真實(shí)[3]。
第3篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文
1.研究對象
選浙江省具有代表性的10所高校的體育部主任、特殊學(xué)生130人作為研究對象，這些學(xué)生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受傷和殘疾等生理缺陷，因身體原因?qū)w育鍛煉具有特殊的需求。
2.研究內(nèi)容
主要涉及特殊體育課的開設(shè)、體育教學(xué)組織、和課外體育服務(wù)支持等情況。
3.研究方法
3.1文獻(xiàn)資料法。查閱收集大量相關(guān)政策性文件和體育期刊資料。
3.2訪談及問卷調(diào)查法。調(diào)查走訪10所高校（包括我省唯一的一所華強(qiáng)特殊運(yùn)動(dòng)學(xué)校）的體育教師和在校就讀的特殊學(xué)生130人，全方位了解特殊學(xué)生體育教育中存在的問題和困難，為課題順利進(jìn)展提供依據(jù)。
3.3邏輯分析法。對所掌握的資料進(jìn)行邏輯分析。通過分析、論證提出我省高校特殊體育教育可持續(xù)發(fā)展的對策。
二、結(jié)果與分析
1.我省高校特殊體育課程設(shè)置現(xiàn)狀
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：我省大部分高校（70％）認(rèn)真貫徹了《綱要》精神，教學(xué)大綱中設(shè)置了相關(guān)的特殊體育內(nèi)容。說明特殊體育課程在我省高校體系中有一席之地。但進(jìn)一步調(diào)查得知，部分高校雖則在大綱中設(shè)置了特殊體育課程，但按課表像普通體育課一樣授課的學(xué)校不多，僅占30％，多數(shù)（50％）高校采用的是隨班就讀模式，還有（20％）的學(xué)校還實(shí)行免修模式。開設(shè)的高校特殊體育課中至今仍沒有統(tǒng)一的體育教材，也沒有統(tǒng)一的體育規(guī)定，均由課任教師自定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，授課對象主要以傷、殘、體弱病者居多，占授課對象的90％以上。任課教師絕大多數(shù)由體育教師兼任，上課時(shí)間自由安排。究其原因，多數(shù)體育部主任認(rèn)為：雖然特殊學(xué)生對體育鍛煉的愿望迫切，但學(xué)生數(shù)量較少，且分布全校每一個(gè)系部，要把他們像普通學(xué)生一樣集中起來按課表授課難度很大，大綱中設(shè)置的特殊體育課程主要是為了應(yīng)付上級的檢查。
2.我省高校特殊體育課程的執(zhí)行情況
目前我省高校開設(shè)的特殊體育課程，從大綱實(shí)施、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容安排、課程組織等基本趨于一致。其共同點(diǎn)歸納為：第一，目標(biāo)定位不明確。高校特殊體育課的開設(shè)沒有統(tǒng)一的大綱、教材，開設(shè)的目的及要解決的問題也不明確，而是為開課而設(shè)項(xiàng)，項(xiàng)目選擇上帶有一定的盲目性。第二，通過訪談了解到：課程內(nèi)容偏重于傳統(tǒng)養(yǎng)生類項(xiàng)目，由于養(yǎng)生類項(xiàng)目具有舒緩溫柔和的特點(diǎn)，且對身體條件不同的特殊學(xué)生來說，不能做到區(qū)別對待。第三，由于學(xué)生參加特殊體育課的原因各異，很難有完全適合各種學(xué)生情況的個(gè)性化教案，只是隨教師的意愿盲目授課。第四，特殊學(xué)生所采用的教材與普通學(xué)生同一版本，缺乏對特殊學(xué)生有針對性的醫(yī)療保健和康復(fù)內(nèi)容，尤其缺乏體、適、能的鍛煉指導(dǎo)及營養(yǎng)與生活方式等實(shí)用性較強(qiáng)的知識。第五，絕大多數(shù)院校沒有專業(yè)師資和場地器材，只能因地制宜開設(shè)特殊體育課，至于學(xué)生能從中收益多少，就無法求全了。
3.高校特殊體育教育支持系統(tǒng)的缺損
特殊體育教育首先要考慮的目標(biāo)是“增強(qiáng)體質(zhì)，補(bǔ)償缺陷，發(fā)展健康體適能”。在特殊教育中，非常強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)、塑造、改變?nèi)毕莶⒋?rdquo;。但是，這種改變、補(bǔ)償要建立在生物因素、社會(huì)因素和心理因素三者動(dòng)態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上。而最關(guān)鍵的是社會(huì)因素起重要作用。但作者從高校體育部主任那里了解到：高校的體育經(jīng)費(fèi)本身普遍緊缺，一個(gè)客觀事實(shí)是：被調(diào)查的學(xué)校沒有一所高校有特殊體育教學(xué)專用經(jīng)費(fèi)，缺乏經(jīng)費(fèi)就保證不了特殊體育項(xiàng)目的改革與發(fā)展，教學(xué)場館、器材無法得到保障，嚴(yán)重制約著特殊體育教育的開展。導(dǎo)致目前特殊學(xué)生的體育一般實(shí)行免修、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)采取免測的做法。在參加體育運(yùn)動(dòng)條件匱乏的情況下，欣賞體育比賽就成為特殊學(xué)生享受體育的主要方式。特殊學(xué)生的體育受到許多客觀條件的限制，出現(xiàn)了特殊學(xué)生的體育教育多處于“游離于學(xué)校場域”狀態(tài)，部分高校即使開設(shè)特殊體育課也多是流于形式。現(xiàn)階段，高校基本上還沒有建立起特殊體育的支持系統(tǒng)，這與黨的十報(bào)告提出“支持特殊教育”相違背。
4.高校特殊體育師資力量的薄弱
特殊體育起步比較緩慢，特殊體育的師資更是缺乏。目前一般高校特殊體育課都由普通任課體育教師兼任，其中絕大部分教師沒有經(jīng)過特殊教育的上崗培訓(xùn)，更沒有經(jīng)過專業(yè)的特殊體育系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種模式存在較大局限性，在高校特殊體育受教對象中不存在弱智人，以體弱者居多，其次為因病未完全痊愈者，特殊體形的學(xué)生主要是指過度肥胖者，傷殘者主要以小兒麻痹后遺癥居多，還有如截肢，骨軟內(nèi)發(fā)育不良，脊柱畸形等，試想在一個(gè)身體條件參差不齊、連基本的一個(gè)上下肢活動(dòng)都無法統(tǒng)一完成的受教群體的教學(xué)情況下，僅靠一位體育教師要提高特殊體育教育質(zhì)量，保證每一位學(xué)生的最大發(fā)展，無異于空談。
三、高校特殊體育教育的改革與可持續(xù)發(fā)展
1.完善特殊體育教育的法律保障
要推動(dòng)高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展，最有效的途徑就是要立法。我國現(xiàn)行的與特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)，雖然推動(dòng)了特殊教育向前發(fā)展，但特殊教育法制建設(shè)仍存在諸多問題，比如特殊教育立法層次低、不完善，不具備可操作性。因此，要建立責(zé)任的問責(zé)制度，建立評估驗(yàn)收“一票否決”預(yù)警機(jī)制，讓特殊教育的法律、法規(guī)真正起到法律效力。
2.體現(xiàn)人文關(guān)懷，有關(guān)決策管理部門應(yīng)讓政策天平傾向于特殊學(xué)生
從十七大的“關(guān)心”到十的“支持”，雖然兩個(gè)字的轉(zhuǎn)變，但這個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。這是國家對特殊教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，預(yù)示了我國特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持的發(fā)展走向，為我國特殊教育事業(yè)發(fā)展指明了前進(jìn)的方向，也為高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展指出了新的努力方向。改革開放以來，高校體育為特殊學(xué)生創(chuàng)造幸福美好的鍛煉生活做出了很大努力，但受教學(xué)生的體育教育質(zhì)量上還存在相當(dāng)大的提升空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如果國家所制訂的基本政策是傾向于普通學(xué)生的，那么，即使有專門的機(jī)構(gòu)、專責(zé)的人員從事特殊體育的援助工作，也不能從根本上解決特殊學(xué)生的體育鍛煉問題。因此，決策部門在制訂政策時(shí)，建議注入人文關(guān)懷的要素，充分考慮特殊學(xué)生的身體需求，在政策制訂時(shí)提倡學(xué)校資源有意向特殊學(xué)生傾斜。
3.研究出臺(tái)針對特殊學(xué)生身體練習(xí)的體育課程方案和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)
借鑒國外對特殊學(xué)生《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中沒有特殊人群設(shè)計(jì)的不足，免予體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試看似對特殊學(xué)生的一種關(guān)懷，其實(shí)，從進(jìn)一步意義上說，卻是剝奪了他們作為學(xué)生了解與評價(jià)自己身體狀況的一種權(quán)利。建議有關(guān)部門盡快組織有關(guān)人員對相關(guān)指標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。同時(shí)作者也經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：特殊體育課程目標(biāo)應(yīng)作動(dòng)態(tài)調(diào)整，特殊體育課程結(jié)構(gòu)可進(jìn)行彈性設(shè)置，采用差異性教學(xué)方法，教學(xué)方式上可以提倡合作與個(gè)案化教學(xué)并存，提倡教師間、學(xué)科間、課內(nèi)外的合作；學(xué)生同伴間的合作，真正做到教師與學(xué)生零距離，特殊學(xué)生與體育鍛煉零間隙的有機(jī)整合。同時(shí)又要針對教學(xué)對象的特殊性因材施教，因人施教，不同層次的學(xué)生都能得到合適的體育指導(dǎo)，教學(xué)機(jī)會(huì)的均等從起點(diǎn)均等逐步走向過程的均等。
4.開發(fā)特殊體育教育的支持系統(tǒng)
特殊學(xué)生隨著一系列《普通高等學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》的修訂、“以人為本”發(fā)展觀的深入以及招生條件越來越人性化，傷、殘、病、體弱學(xué)生趁教育改革的契機(jī)，涌向不同高校就讀，如何開發(fā)、整合體育的教學(xué)資源，搭建一個(gè)和諧共進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)支持特殊教育，是高校特殊體育教育關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的重要課題。從一定意義上講，改革就是一種資源的配置方式的深刻改進(jìn)，作者認(rèn)為在教學(xué)資源相對缺乏的情況下對特殊學(xué)生群體的投入應(yīng)有所傾斜，“特殊體育教育支持系統(tǒng)”就是基于這種深刻的認(rèn)識而改革的：激活現(xiàn)有資源、發(fā)掘新資源、整合所有資源的資源配置方式，它是整個(gè)學(xué)校體育教育改革的重要組成部分。要在實(shí)際行動(dòng)中弘揚(yáng)人道主義關(guān)懷除了制定特殊體育教育法規(guī)、明確政策傾斜外，還應(yīng)構(gòu)筑特殊體育教育支持“四位一體”的支持網(wǎng)絡(luò)，也就是提升特殊體育教育幸福指數(shù)在實(shí)際行動(dòng)上的莊嚴(yán)承諾，是特殊體育教育改革與發(fā)展的有效途徑。
5.重視培養(yǎng)高校特殊學(xué)生體育師資能力
高校特殊學(xué)生體育師資能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視，特殊學(xué)生體育教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，掌握科學(xué)的教育方法，而且要有一定課程開發(fā)的能力；不僅能夠從事教學(xué)，而且要能指導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練；不僅能夠做好日常教學(xué)工作，而且要有正確的教育思想并具有一定的教育科研能力。因此，可采用對高校在職體育教師分期分批培訓(xùn)。培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在特殊體育教育的理論知識與技能（教學(xué)工具、指導(dǎo)健身的手段與方法等）的培訓(xùn)，也可對新任體育教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。以培訓(xùn)出各種專家型的教師。
四、結(jié)語
第4篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文
特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：
1、判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。
2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。
3、依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。
4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。
針對以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
一、與家長配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時(shí)間比正常兒童長，家長的人格、品德、學(xué)識、情感及生活習(xí)慣無時(shí)無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)校可通過家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長統(tǒng)一認(rèn)識、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境
好的環(huán)境能使人振奮。對特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。 特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)
特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。
如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過這一活動(dòng)的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學(xué)生來說也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。
四、將德育融入生活，感恩社會(huì)
在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行簡單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們在監(jiān)護(hù)和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。
如：教育學(xué)生孝敬長輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。
第5篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文
【關(guān)鍵詞】特殊教育；聾啞學(xué)生；體育教學(xué)
科教興國，教育為本。近些年，國家一直關(guān)注教育體制的改革，著力將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育改革的實(shí)行，提高了我國的教育水平，促進(jìn)了教育的不斷發(fā)展。特殊教育事業(yè)的聾啞學(xué)生教育是國民教育中的一個(gè)重要組成部分，特殊教育水平的高低是也體現(xiàn)教育公平的一個(gè)重要標(biāo)志。本文就特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育教學(xué)中的難點(diǎn)與解決措施做出一些探討。
1特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育教學(xué)中的難點(diǎn)
1.1學(xué)生理解能力差，在領(lǐng)會(huì)教師講授的知識點(diǎn)上存在難度
聾啞學(xué)生因?yàn)榫哂幸欢ǖ穆犃φ系K，雖然有的學(xué)生借助于助聽器或人工耳窩輔助聽力，但其聽取聲音的效果還是和正常人存在著差異。雖然在體育教學(xué)中，教師會(huì)用手語加動(dòng)作向?qū)W生傳遞講授內(nèi)容的信息，但有的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)間短，從小也沒有得到過手語方面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，教師的手語及動(dòng)作也不能完全理解。體育教學(xué)中涉及到的動(dòng)作要點(diǎn)比較多，還有就是學(xué)生由于聽力的缺陷，影響他們的口語，他們在表達(dá)自己的思想上存在困難，這就讓教師也很難了解他們對自己講解的內(nèi)容到底掌握了多少，這種在溝通上存在的困難，很容易使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中發(fā)生損傷，或者是達(dá)不到運(yùn)動(dòng)的效果，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
1.2學(xué)生的心理壓力大，自卑心理嚴(yán)重，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)
一般情況，由于聾啞學(xué)生自身的殘疾，如果家庭教育再跟不上，他們很容易產(chǎn)生自卑心理，對于很多事物都缺乏自信心，不敢去嘗試，缺少主動(dòng)性。體育教學(xué)就是一個(gè)讓學(xué)生活動(dòng)的課程，讓學(xué)生感知體育運(yùn)動(dòng)帶給大家的樂趣，但是，體育教學(xué)內(nèi)容不僅有簡單跑步運(yùn)動(dòng)，還有其他的一些含技術(shù)要領(lǐng)的動(dòng)作，例如，跳馬、后滾翻，還有籃球中的投籃動(dòng)作，還有一些武術(shù)動(dòng)作等等。這些動(dòng)作要求每個(gè)學(xué)生都要親自做才能掌握動(dòng)作要領(lǐng)，可是有的學(xué)生膽子就很小，不敢做，也不想做，克服不了自己的心理壓力，無論教師怎樣做工作，都不想去嘗試。這就影響了體育教學(xué)的教學(xué)效果。
1.3學(xué)生先天運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)參差不齊，對教學(xué)內(nèi)容的分配及組織帶來難度
特殊教育的班級組成是十分復(fù)雜的，不但班級內(nèi)的人數(shù)較少，而且一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的素質(zhì)也不盡相同，甚至年齡都有很大的差距。聾啞學(xué)生的素質(zhì)的不同，不僅體現(xiàn)在聽力障礙的損傷程度不同，還有口語表達(dá)能力不同，更重要的是智力發(fā)展水平不同，這些對教學(xué)質(zhì)量有較大影響的因素的存在，也對從事體育教學(xué)的教師提出了挑戰(zhàn)。體育課的教學(xué)內(nèi)容一般都是結(jié)合上下肢的訓(xùn)練，結(jié)合趣味性與實(shí)用性，遵照體育教學(xué)大綱進(jìn)行，但傳統(tǒng)教學(xué)中是以班為單位進(jìn)行的，在一個(gè)班級內(nèi)只分為男生與女生有運(yùn)動(dòng)差別。但聾啞學(xué)生的體育教學(xué)不但要注意男女生差別，更要注意先天運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不同為教學(xué)帶來的難題。
2克服特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育教學(xué)中的難點(diǎn)的對策
2.1如何克服學(xué)生理解能力差
針對學(xué)生的理解能力差這個(gè)難點(diǎn)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行克服：首先，教師對動(dòng)作要領(lǐng)講解在有耐心。聾啞學(xué)生和身體健康的學(xué)生相比，存在理解上的困難是一定的，教師一定要講解時(shí)細(xì)心加耐心，由于聾啞學(xué)生的詞匯量較少，教師講解的語言要盡量口語話，并將動(dòng)作要領(lǐng)分解，越詳細(xì)越好。其次，教師要多進(jìn)行示范動(dòng)作。聾啞學(xué)生的聽力存在障礙，但眼睛可以看得見，體育教師對于學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)該多用動(dòng)作示范來講解，這樣學(xué)生能直觀的看到動(dòng)作的要領(lǐng)，理解起來也就更容易了。最后，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的示范，建立反饋機(jī)制。教師在講解完動(dòng)作后，可以讓幾位學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生在示范過程中出現(xiàn)的問題能夠幫助教師判斷學(xué)生在理解上存在的誤區(qū)，示范動(dòng)作學(xué)生的問題也代表其他學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，這樣講解更有針對性，學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)誤，改正也就容易了很多。
2.2通過體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉，提升學(xué)生自信心
體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握體育知識技能與發(fā)展能力，體會(huì)體育教學(xué)中的認(rèn)知與情感，更重要的是要建立一種信念，建立一種“我能行”的信念。這對特殊教育中學(xué)生顯得尤為重要。體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)建立自信心的過程，這個(gè)過程可以鍛煉一個(gè)人的意志，讓其在反復(fù)練習(xí)提高的過程中，變得堅(jiān)強(qiáng)起來。一步一個(gè)腳印的，扎實(shí)的走過來，必定讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么是堅(jiān)持，讓學(xué)生懂得持之以恒的可貴。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中還有許多是集體項(xiàng)目，這些活動(dòng)項(xiàng)目的開展，讓這些身體上的殘傷的孩子感受以集體力量的巨大，讓他們的團(tuán)隊(duì)意識在活動(dòng)中培養(yǎng)與建立起來，體現(xiàn)一個(gè)集體強(qiáng)大的凝聚力。提升學(xué)生的自信心，教師一定要對運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路。對開體育課上開展的體育活動(dòng)要適應(yīng)聾啞學(xué)生的生理特征與心理特征，教師要對活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)的進(jìn)行糾正。教師要注重在活動(dòng)中對學(xué)生體育精神的培養(yǎng)。
2.3合理的組織教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生感受體育的樂趣
由于聾生智力發(fā)展的不平衡性，給教學(xué)組織上帶給了一定難度。同一個(gè)班里的同學(xué)有的智力好，有的智力差，甚至還有極少數(shù)聾童智力較差，選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重動(dòng)作的難易程度，聰明的同學(xué)要求加大動(dòng)作的難度完成任務(wù)，智力差的同學(xué)則象征性地完成動(dòng)作，使每一位同學(xué)都能學(xué)到相應(yīng)的體育知識。例如，在投籃教學(xué)中，對于聰明的學(xué)生采用三步上籃的教學(xué)內(nèi)容，對智力差的同學(xué)采用定點(diǎn)投籃的教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生在課堂上學(xué)到技能，增長知識，鍛煉了體魄。教學(xué)內(nèi)容的搭配要靈活多樣，科學(xué)合理。且學(xué)生年齡差距大，運(yùn)動(dòng)量的分配要適合學(xué)生特點(diǎn)。
全民健身計(jì)劃的實(shí)施賦予了學(xué)校體育新的歷史使命，為學(xué)校體育工作注入了新的活力，特殊教育中聾啞學(xué)生的體育教育更是承載了培養(yǎng)學(xué)生意志，開闊學(xué)生視野的任務(wù)。在教學(xué)存在困難是在所難免，作為特殊教育的教育工作者一定要堅(jiān)定信心，用自己全部的愛心投入到特殊群體的教育事業(yè)上。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李友亭.抓管理，著力使特殊教育學(xué)校的學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣.中國教育學(xué)研[J].2012（5）
第6篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 特殊群體 教育 路徑
中圖分類號:G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
一、地方本科院校特殊群體學(xué)生的界定
原黑龍江大學(xué)校長衣俊卿認(rèn)為，本科教育是全部高等教育的主要基石；地方院校是近年來高校擴(kuò)招和規(guī)模發(fā)展的主力軍，是本科教育的重要基地，他們承擔(dān)著90%的本科生教育，可以說，沒有地方本科院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教育改革的創(chuàng)新，高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就變成“無源之水”。因此，加強(qiáng)對地方本科院校學(xué)生的教育和管理工作刻不容緩。
特殊群體學(xué)生主要指地方本科院校一部分學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件、權(quán)益維系、教育資源、鍛煉機(jī)會(huì)、就業(yè)路徑和身心健康、競爭能力及綜合素質(zhì)等方面處于劣勢狀況，在教育資源分配和社會(huì)競爭中處于弱勢地位，如在信仰上有迷惘、空虛；在經(jīng)濟(jì)上有貧困、學(xué)習(xí)上有困難、學(xué)業(yè)上有壓力、專業(yè)上有厭學(xué)、行為上有過錯(cuò)，在家庭、愛情、生理、感情和心理等或“走進(jìn)了死胡同”或出現(xiàn)糾結(jié)、郁悶等無從“釋放”，逐漸呈現(xiàn)出某些不良共同心理特征和行為特征的群體。
出現(xiàn)特殊群體學(xué)生的原因具有復(fù)雜性多樣性的特點(diǎn)，有自身原因和外部原因，具體歸納為：經(jīng)濟(jì)困難群體學(xué)生、學(xué)習(xí)困難群體學(xué)生、違紀(jì)群體學(xué)生、心理障礙群體學(xué)生、信仰迷惘群體學(xué)生等，他們都是特點(diǎn)明顯、問題集中、矛盾突出、判斷容易。如經(jīng)濟(jì)困難群體學(xué)生是家庭貧困、學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體是學(xué)習(xí)成績掛科、違紀(jì)學(xué)生群體是違反校紀(jì)校規(guī)，同時(shí)這些群體已經(jīng)具備一定人數(shù)，都是思想、心理問題高發(fā)群體。如果不加以重視和指導(dǎo)不僅會(huì)影響他們的人際交往、學(xué)業(yè)的順利完成和能力素質(zhì)的健康發(fā)展，還會(huì)影響到班集體以至學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展。
二、地方本科院校特殊群體學(xué)生的教育引導(dǎo)對策
由于特殊群體學(xué)生涉及的范圍廣，且每個(gè)個(gè)體的軟肋、短板都不一樣，所以對他們不能“自由發(fā)揮”，一定要根據(jù)不同個(gè)體的特點(diǎn)和實(shí)際，因人而異，注意尺度，針對明顯，分類教育，“一對一”進(jìn)行教育。
1.多重關(guān)懷，建立切實(shí)可行的工作機(jī)制。當(dāng)前，大學(xué)生的思想政治教育工作隨著教育改革的深入和社會(huì)形勢的變幻而呈現(xiàn)出新情況、新問題。傳統(tǒng)的單一的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的需要，更不能滿足特殊學(xué)生的思想教育。因此，通過對特殊群體學(xué)生問題研究，有利于教育管理工作者對他們的思想和心理狀況等有針對性的指向性強(qiáng)的了解，在此基礎(chǔ)上找尋新的方法、手段和解決問題的新路徑，建立起長效工作機(jī)制。從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的“特殊性”出發(fā)，探索工作創(chuàng)新載體。做到引導(dǎo)與教育相結(jié)合，因“情”施教，對癥下藥。另外，教育管理工作者是對特殊群體學(xué)生施行有效教育的重要力量。學(xué)校須在制度上明確教育管理工作者的社會(huì)地位，在薪酬待遇、職稱評審、評優(yōu)評先、職務(wù)晉升、交流培訓(xùn)等給予人性關(guān)懷和政策傾斜，讓教育管理工作者工作和地位得到進(jìn)一步改進(jìn)。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立與網(wǎng)絡(luò)思想政治工作相配套的微博平臺(tái)，“近距離”關(guān)注網(wǎng)上的學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，撰寫博客指導(dǎo)意見，加強(qiáng)網(wǎng)上思想教育及輿論的引導(dǎo)，做到網(wǎng)上網(wǎng)下“勾結(jié)”，網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外“串通”，真正把特殊群體學(xué)生思想政治引導(dǎo)工作做深、做細(xì)、做活。
2.根據(jù)不同對象，因“情”施教，提高效率。根據(jù)特殊群體學(xué)生對象的不同情況，分別制定不同的工作目標(biāo)和方案，在一定時(shí)期內(nèi)達(dá)到一定的效果，靈活地運(yùn)用關(guān)懷教育和心理疏導(dǎo)相結(jié)合，把握特殊性和普遍性、變化發(fā)展的原則，做到具體問題具體分析，按照既定目標(biāo)要求實(shí)施細(xì)致深入的具有針對性和實(shí)效性工作。眾所周知，了解特殊群體學(xué)生的基本情況是做好教育工作的基礎(chǔ)條件。當(dāng)前，有些學(xué)校思想政治教育工作存在著欠缺針對性，“一刀切”、“一鍋煮”現(xiàn)象，效果可想而知。運(yùn)用心理學(xué)的個(gè)體差異理論，是解決特殊群體學(xué)生教育的有效辦法之一，以貧困生為例，首先，根據(jù)掌握了解的學(xué)生基本情況，按照困難的輕重程度分為特困生和一般的貧困生；其次，深入了解其思想及心理動(dòng)態(tài)；第三，對癥下藥，通過各種說理和各種形式和內(nèi)容的活動(dòng)培養(yǎng)他們的獨(dú)立、樂觀、向上的精神，增強(qiáng)其抗挫能力，養(yǎng)成良好的品質(zhì)和精神，讓他們克服“特困生”的消極、悲觀、厭世的思想和心理，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝自己的不良心態(tài)，特別是思想觀念，幫助他們正確處理主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、當(dāng)前與未來的關(guān)系。因此，要抓住“特殊群體”的根本，不要被一些表象所迷惑，忽視其實(shí)質(zhì)。學(xué)校要幫助這個(gè)群體樹立自信心，自強(qiáng)不息，堅(jiān)強(qiáng)地生活，勇敢面對，通過多些關(guān)愛，善于分析，跟蹤服務(wù)，及時(shí)糾正，辨明情況，對癥下藥，取得實(shí)效。
3.創(chuàng)造條件，結(jié)合差異性，營造全方位的教育平臺(tái)。對特殊群體學(xué)生的教育是有很多可行的途徑的，如外出參觀考察、參加社會(huì)實(shí)踐、參與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。不要以為思想政治理論課與特殊群體學(xué)生沒有關(guān)系，恰恰相反，思想政治理論課是對特殊群體學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有機(jī)組成部分。因此，要?jiǎng)?chuàng)造條件和環(huán)境，營造課堂教育平臺(tái)，兼顧特殊群體學(xué)生，以此為出發(fā)點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容和信息，革新方法和手段，用靈活多變簡明易懂的形式組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、感染力、有效性和吸引力，激發(fā)他們的興趣，提升他們自主性思維和人格的內(nèi)化。學(xué)校對對違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，要重點(diǎn)針對其思想特點(diǎn)，以紀(jì)律和制度為切入點(diǎn)，以情感開啟為突破口，使他們真真正正認(rèn)識錯(cuò)誤行為，通過情、理、法喚起他們對美好大學(xué)生活的無限向往，改正錯(cuò)誤修正缺點(diǎn)，以積極的人生態(tài)度迎接學(xué)習(xí)生活。學(xué)校要努力為特殊群體學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，充分利用假期組織動(dòng)員他們參加青年志愿者活動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等，提高人文素質(zhì)，開拓視野，增長知識，增長才干，鍛煉成人。
4.營造良好的校園文化育人氛圍。特殊群體學(xué)生的健康成長離不開健康的心理社會(huì)環(huán)境，學(xué)生良好行為和素質(zhì)培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，積極向上的學(xué)風(fēng)能促進(jìn)他們自覺嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)能力。優(yōu)雅的文化環(huán)境對他們良好的情感、行為起著潛移默化的熏陶和影響，對他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成發(fā)展有導(dǎo)向、制約、暗示的作用。優(yōu)良的校風(fēng)有利于保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)與其他同學(xué)的溝通、理解。多彩的校園文化活動(dòng)能夠滿足他們的精神需要和心理需要，有利于培養(yǎng)他們樂觀開朗的生活態(tài)度和健康快樂的情緒特征。課內(nèi)與課外教育相結(jié)合有利于培養(yǎng)他們身心全面發(fā)展，緩解心理緊張，釋放“多余”能量，使他們在校園文化活動(dòng)中，思想得到啟迪，意志得到磨練，情感得到升華，最大限度地杜絕“危機(jī)出現(xiàn)”。
綜上所述，特殊群體學(xué)生的教育引導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。我們要正視其存在，針對不同的個(gè)體，實(shí)施不同的手段，通過規(guī)范化的教育程序，在知情、知心和知變的基礎(chǔ)上，以多層次多維度的制度保障為依托，構(gòu)建完善的引導(dǎo)教育體系，從他們的需求與發(fā)展出發(fā)，探索地方本科院校學(xué)生教育規(guī)律，建立可行的工作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型地方人才。
參考文獻(xiàn):
第7篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文
關(guān)鍵詞： 就業(yè)為導(dǎo)向 健康人格 特殊教育學(xué)校
特殊教育學(xué)校的辦學(xué)宗旨在于“大愛育人、為了殘疾學(xué)子尊嚴(yán)生活、體面工作”，其實(shí)質(zhì)在于“以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生為本，促進(jìn)殘疾學(xué)生獨(dú)立、健全人格的養(yǎng)成”。
在特殊教育學(xué)校，結(jié)合工作實(shí)際與職責(zé)要求，我們應(yīng)該怎樣詮釋這個(gè)辦學(xué)宗旨呢？
一、特教教師要狠抓思想認(rèn)識，加強(qiáng)大愛育人理念的實(shí)施。
愛是對殘疾學(xué)生最好的教育，最好的愛的教育就是教會(huì)殘疾學(xué)生付出愛，愛自然、愛社會(huì)、愛別人，并且享受愛與被愛的快樂。在特殊學(xué)校教育教學(xué)中，我們應(yīng)該做到以大愛為魂，育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以提高質(zhì)量為核心，把特殊教育人才培養(yǎng)工作提高到一個(gè)新水平。
廣大特教教師應(yīng)當(dāng)成為善良的使者，遵循“為了學(xué)生、依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的基本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念，做品格優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精良、職業(yè)道德高尚的教育工作者。
一要充滿愛心，忠誠事業(yè)。特教教師首先要充滿愛心，尊重、關(guān)愛、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，把傳播知識、追求理想、塑造心靈作為人生的最大追求。要關(guān)愛、關(guān)注每一名殘疾學(xué)生的成長進(jìn)步，努力成為殘疾學(xué)生的良師益友，成為殘疾學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，塑造殘疾學(xué)生和諧大愛的心靈。
二要努力鉆研、學(xué)為人師。每個(gè)人都需要不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)知識的更新?lián)Q代與工作要求。要想給殘疾學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水。教師只有學(xué)而不厭，才能做到誨人不倦。廣大特教教師都要嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，做熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和重視學(xué)習(xí)的楷模。要如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識、新科學(xué)、新技能，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人的本領(lǐng)。要積極投身教學(xué)改革，把最先進(jìn)的方法、最現(xiàn)代的理念、最寶貴的知識傳授給學(xué)生。
三要以身作則，行為示范。教育是心靈的溝通，靈魂的交融，人格的對話。對于殘疾學(xué)生心靈的健康和成長教師個(gè)人的范例作用是任何東西都不可能代替的。唯有教師人格的高尚，才可能有殘疾學(xué)生心靈的純潔。教書者必先強(qiáng)己，育人者必先律己。我們不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。特教教師要提高師德修養(yǎng)，堅(jiān)持以德立身、自尊自律，以高尚情操和思想道德風(fēng)范教育和感染殘疾學(xué)生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作贏得整個(gè)社會(huì)的尊重。
二、加強(qiáng)自身，狠抓招生就業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，為殘疾學(xué)生“尊嚴(yán)生活，體面工作”，提供組織基礎(chǔ)。
在一個(gè)學(xué)校，招生就業(yè)工作是一個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)，一個(gè)學(xué)校的就業(yè)工作做好了，殘疾學(xué)生沒有了后顧之憂，社會(huì)隨之穩(wěn)定，所以，通過在招生就業(yè)工作過程的“大愛育人”，最終讓殘疾學(xué)子“尊嚴(yán)生活、體面工作”至關(guān)重要。要發(fā)揚(yáng)為了殘疾學(xué)生的就業(yè)“說盡千言萬語，走進(jìn)千家萬戶，踏遍千山萬水”的“三千精神”，把殘疾學(xué)生當(dāng)做我們的兄弟姐妹，大家集思廣益為他們找出路。
就業(yè)工作一定要從教育思想、理念，培養(yǎng)方案、課程體系、教育教學(xué)方法等的教育改革創(chuàng)新入手，使培養(yǎng)的人才成為社會(huì)和企業(yè)需要的人。
三、狠抓工作環(huán)節(jié)，以積極參與的姿態(tài)實(shí)踐“大愛育人”理念。
第一，在招生工作中，踐行“以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生為本，促進(jìn)殘疾學(xué)生獨(dú)立、健全人格的養(yǎng)成”理念。
招生的工作，瑣碎而單調(diào)，主要是編寫招生資料；策劃招生活動(dòng)；拓展招生渠道；完成預(yù)定的招生任務(wù)。面對學(xué)校的招收對象――聾啞人、盲人、肢殘人、智殘人的時(shí)候，要求負(fù)責(zé)招生的人員必須善于與人交流，表達(dá)清晰、吃苦耐勞，勇于挑戰(zhàn)，要做到“大愛之育人小愛之行動(dòng)”。其實(shí)，這正是“大愛育人”的集中體現(xiàn)，沒有對殘疾人工作的一份熱愛，沒有對殘疾人學(xué)子的一份耐心，這個(gè)工作就不會(huì)很好地完成。
第二，關(guān)注殘疾學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，踐行“尊嚴(yán)生活，體面工作”理念。
同志曾說：“就業(yè)不僅關(guān)系一個(gè)人的生計(jì)而且關(guān)系到尊嚴(yán)。”秉承這種觀念，招生就業(yè)辦首先幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀念，提高畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)水平。對殘疾學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育，開展先進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)講座，使廣大畢業(yè)生對就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)技巧等都有了更進(jìn)一步的了解和掌握，轉(zhuǎn)變了就業(yè)觀念，樹立和增強(qiáng)了就業(yè)信心和就業(yè)能力。同時(shí)積極與用人單位建立平臺(tái)，通過這些就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的開展，使廣大根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)“先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)”，讓畢業(yè)生先積累經(jīng)驗(yàn)，熟悉市場，加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。就業(yè)后再創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要選擇路徑。
第8篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)生人格特征表現(xiàn) 少數(shù)民族地區(qū) 高職院校 教學(xué)效果 提升路徑
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0023-03
學(xué)生的人格特征是指學(xué)生個(gè)人在其生活實(shí)踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個(gè)體心理特點(diǎn)的總和，也稱個(gè)性。它包括個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格以及興趣、愛好等等，是個(gè)人在與環(huán)境相互作用過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)、行為模式、思維方式和情緒反應(yīng)。與學(xué)生個(gè)人所生存的社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況等密切相關(guān)。學(xué)生的人格特征可以通過不斷的自我塑造和外部教育幫助得到逐步健全完善。由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)的高職院校學(xué)生大多來自貧困鄉(xiāng)村，受到家庭生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約與影響，不少學(xué)生的人格特征存在偏離正常甚至出現(xiàn)障礙等情況，他們看待問題、待人接物、為人處世、情緒反應(yīng)和意志行為等表現(xiàn)出與常人格格不入或不相協(xié)調(diào)的一面，偏激、自卑、孤僻、妒忌、依賴、自我中心等不良的人格傾向不僅影響著學(xué)生的心理健康，也極大地影響著教學(xué)效果。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)――廣西河池市，是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校的典型，以該校的學(xué)生作為研究樣本，可以反映出經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職教育學(xué)生人格特征表現(xiàn)對教學(xué)效果的影響，并能夠針對這些影響提出提升教學(xué)效果的具體路徑。
一、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)
廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用權(quán)威的大學(xué)生心理健康狀況篩選量表《大學(xué)生人格問卷》（簡稱UPI），對2011年以來的入學(xué)新生進(jìn)行了連續(xù)三年的心理健康狀況問卷調(diào)查，覆蓋3060名學(xué)生，客觀地反映出了學(xué)生的人格特征表現(xiàn)（見表1）。
表 1 心理健康狀況調(diào)查情況表
根據(jù)UPI對各類學(xué)生心理健康狀況的界定：一類生是可能有較明顯心理問題、存在人格缺陷或障礙的學(xué)生。主要表現(xiàn)為各類神經(jīng)癥（恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、嚴(yán)重的神經(jīng)衰弱等），自殺傾向、精神分裂癥傾向、認(rèn)知偏激、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活和學(xué)習(xí)。二類生是存在一般心理問題、人格特征輕度偏常的學(xué)生，易出現(xiàn)如人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，新環(huán)境不適應(yīng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、厭學(xué)等情況。這類學(xué)生有種種煩惱，但能夠維持正常學(xué)習(xí)和生活。三類生是目前沒有心理健康問題、人格特征正常的學(xué)生。這類學(xué)生能夠正確看待自己、家庭、學(xué)校和社會(huì)，雖然偶爾也會(huì)有各種各樣的煩惱，但都能夠自行克服和解決，不把消極情緒帶給他人。
從表1可看出，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)存在以下問題：第一，可能存在人格缺陷或障礙的學(xué)生狀況堪憂。雖然這類學(xué)生比例逐年下降，但仍接近10%，比例依然很高。認(rèn)為“活著沒有意思”、對生活態(tài)度的認(rèn)知極度偏激的學(xué)生群體規(guī)模較大，這對于學(xué)校教學(xué)效果和其他同學(xué)的人身安全構(gòu)成潛在風(fēng)險(xiǎn)。第二，人格特征輕度偏常的學(xué)生數(shù)量眾多。除2012級的學(xué)生外，其余兩個(gè)年級的這類學(xué)生約占1/3的份額，數(shù)量眾多，會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。第三，主動(dòng)尋求幫助學(xué)生較少。主動(dòng)尋求幫助的學(xué)生2011級僅有55人，所占比例很小。這說明可能存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的大部分學(xué)生沒有主動(dòng)尋求校方幫助的意愿或勇氣。
二、學(xué)生人格特征表現(xiàn)對教學(xué)效果的影響
（一）認(rèn)知偏激、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、厭學(xué)情緒等影響教學(xué)效果
對于人格特征輕度偏常的學(xué)生而言，遲到、曠課、曠操現(xiàn)象普遍而且嚴(yán)重，甚至已經(jīng)成為日常生活的一部分。在對本校2012級的289名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，79%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、厭學(xué)是學(xué)生中普遍存在的行為。任課老師反映，盡管采取了很多措施，但效果都不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這不僅對按時(shí)上課、遵守紀(jì)律的同學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，而且會(huì)干擾教師的教學(xué)思路，影響教學(xué)效果的充分發(fā)揮。少數(shù)認(rèn)知偏激學(xué)生課堂上公然頂撞教師，情緒無法控制，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律教學(xué)效果。甚至還有認(rèn)知偏激學(xué)生主動(dòng)退學(xué)的現(xiàn)象，造成極其不良的影響。
（二）影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)
經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校錄取的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍較低，有的甚至未經(jīng)過高考從中職教育階段直接過渡到高職教育階段，他們的文化基礎(chǔ)本身較弱，再加上認(rèn)知偏激和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等不利因素的消極作用，導(dǎo)致這些學(xué)生無法正確認(rèn)識文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性，忽視文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，造成文化基礎(chǔ)課考試成績相對較差的結(jié)果。
（三）缺乏自我管理意識導(dǎo)致紀(jì)律松散
認(rèn)知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌、依賴等偏常人格特征的學(xué)生缺乏自我管理意識，他們做事往往更多地從自身利益考慮，一意孤行，自我約束和管理意識淡薄。如果班級中這樣的學(xué)生人數(shù)眾多就會(huì)導(dǎo)致紀(jì)律松散現(xiàn)象的出現(xiàn)。長期的歪風(fēng)盛行，正氣樹不起來就造成群體不聽課、不上課、不學(xué)習(xí)，混日子的現(xiàn)象。
（四）以自我為中心導(dǎo)致班級認(rèn)同感低
當(dāng)前高職學(xué)生大多是“90后”，這一群體自我中心意識相對比較強(qiáng)烈，加上認(rèn)知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學(xué)生我行我素的行事風(fēng)格，導(dǎo)致他們與同學(xué)之間人際關(guān)系緊張，長此以往就造成班級認(rèn)同感降低。某系進(jìn)行抽樣調(diào)查的某個(gè)班級有多達(dá)62%的學(xué)生在“是否喜歡這個(gè)班級”的問題上持非正面態(tài)度，“認(rèn)為本班存在的最嚴(yán)重問題”是“不夠團(tuán)結(jié)，沒有凝聚力”的學(xué)生占45%（見表2）。可見學(xué)生對班級認(rèn)同感不高，這就會(huì)直接導(dǎo)致班級凝聚力下降。如在課堂討論和集體實(shí)踐教學(xué)中，存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學(xué)生尤其是認(rèn)知偏激的學(xué)生常常找不到合作伙伴進(jìn)行課堂討論和集體實(shí)踐，導(dǎo)致課堂討論和集體實(shí)踐教學(xué)模式無法順利開展，影響教學(xué)效果。
表 2 某系班級管理情況問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)
問題 是否喜歡這個(gè)班級 認(rèn)為本班班風(fēng)怎樣 認(rèn)為本班學(xué)習(xí)氛圍怎樣 認(rèn)為本班存在的最嚴(yán)重問題 自己在班級中發(fā)揮的作用
學(xué)生答案 不喜歡、無所謂 一般、差 一般、差 不夠團(tuán)結(jié)，沒有凝聚力 不好不壞
人數(shù)占比 62% 55% 62% 45% 7%
三、教學(xué)效果提升路徑研究
針對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)對教學(xué)效果的影響，本文提出有針對性的解決方法和途徑，力爭從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生人格特征表現(xiàn)對教學(xué)效果的不良作用，使存在人格缺陷或障礙的學(xué)生和人格特征輕度偏常的學(xué)生能夠回到正常的發(fā)展軌跡上來，融入學(xué)校集體生活。
（一）有效實(shí)施心理干預(yù)
大量的研究資料和臨床實(shí)踐表明，生物、心理、社會(huì)環(huán)境等方面因素都會(huì)對人格特征形成產(chǎn)生影響，其中家庭和社會(huì)原因是主導(dǎo)的關(guān)鍵因素。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，人格障礙和人格特征偏常是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，兒童期間單純通過觀察、模仿，即可習(xí)得許多情緒反應(yīng)和行為方式，包括一些社會(huì)適應(yīng)不良的行為，并可以通過條件反射機(jī)制而固定下來。追溯人格障礙患者的童年，常可發(fā)現(xiàn)不良環(huán)境對其人格偏離所產(chǎn)生的影響。家庭中父母離婚，一方或雙方死亡，父母中有精神病患者或違法犯罪行為，父母對子女的遺棄、虐待、專制、忽視、溺愛、放縱等，學(xué)校教育中對成績不佳兒童的歧視，由于聽課不懂而不安心在教室悶坐，對升學(xué)成才失望，壞伙伴的引誘教唆等，都可能使兒童形成異常的人格。某種人格特征一旦形成，往往具有一定的穩(wěn)定性，要改變并非易事，但通過加強(qiáng)自我調(diào)適和進(jìn)行各種心理干預(yù)和治療，人格障礙和人格特征偏常是可以得到糾正的。為此學(xué)校有必要對存在人格缺陷或障礙和人格特征偏常的學(xué)生實(shí)施有效的心理干預(yù)，可從以下幾方面入手。
1.專任輔導(dǎo)員和班主任的心理干預(yù)。專任輔導(dǎo)員和班主任是最貼近學(xué)生的學(xué)校基層管理人員，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等各方面情況較為了解，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)學(xué)生心理干預(yù)的重任。要專門找學(xué)生進(jìn)行溝通交流，當(dāng)然形式不必過于正式，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸和戒備的心理。讓學(xué)生放松心情進(jìn)行溝通，才能找到學(xué)生的人格障礙和人格特征偏常根源，進(jìn)而對癥下藥，及時(shí)地疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，要讓學(xué)生找到傾訴的通道。
2.任課教師也要承擔(dān)心理干預(yù)的職責(zé)。任課教師除了教授課程以外，上課時(shí)還要不失時(shí)機(jī)地穿插講授心理健康教育的知識內(nèi)容。這樣既可以避免說教式的心理健康教育模式，又能夠加深學(xué)生對這門課的印象，可謂兩全其美的好辦法。但是少數(shù)任課教師認(rèn)為心理干預(yù)是輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)，與任課教師無關(guān)。這種觀念既不利于學(xué)生心理干預(yù)的進(jìn)行，也不利于教學(xué)成果的提升。因?yàn)槿绻軌驈娜握n教師那里學(xué)到做人的道理和方法，學(xué)生就會(huì)對任課教師更加欽佩和尊敬，上課時(shí)精力就會(huì)更集中，興趣也會(huì)更濃厚，這樣教學(xué)效果很有可能會(huì)自然提升。
3.學(xué)校心理咨詢中心的心理干預(yù)。考慮到部分輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)剛剛畢業(yè)參加工作的新手，尚無學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，甚至自身可能都還存在一些人格特征偏常的問題，因此，學(xué)校心理咨詢中心的心理干預(yù)顯得尤為必要。學(xué)校心理咨詢中心主導(dǎo)學(xué)生的心理健康狀況問卷調(diào)查，對每一位被調(diào)查學(xué)生的心理健康狀況都建有檔案。因此，可以長期干預(yù)并對他們的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤研究，以便得到第一手?jǐn)?shù)據(jù)，更好地運(yùn)用專業(yè)知識開展學(xué)生的心理輔導(dǎo)和干預(yù)工作。
（二）改進(jìn)課堂教學(xué)方法
存在人格障礙和人格特征偏常的學(xué)生行事風(fēng)格獨(dú)特，為人處世考慮問題不周全，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張的狀況發(fā)生，致使集體參與的課堂教學(xué)內(nèi)容很難進(jìn)行下去，教師課堂教學(xué)效果無法發(fā)揮好。這就要求教師要改變課堂教學(xué)方法，采用項(xiàng)目化教學(xué)的模式。一方面，大膽改革，以崗位需求的實(shí)際需要和職業(yè)資格的現(xiàn)實(shí)要求為出發(fā)點(diǎn)，減少高深的理論說教，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式時(shí)增加學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)。另一方面，在布置項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)時(shí)，按照項(xiàng)目要求將任務(wù)分配到學(xué)生個(gè)人身上，上一環(huán)節(jié)學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)就交由下一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行，這樣做既考慮到了學(xué)生之間的合作關(guān)系，又避開了存在人格障礙和人格特征偏常學(xué)生個(gè)性的缺陷，能夠促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的融洽發(fā)展，減少甚至消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。如果一味采用討論式教學(xué)方法或者集體教學(xué)的方法，存在人格障礙和人格特征偏常的學(xué)生可能無法融入這種集體教學(xué)模式之中，甚至還會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)抵制情緒，使教學(xué)效果適得其反。
（三）貫徹強(qiáng)化制度管理
無規(guī)矩不成方圓，有規(guī)矩不執(zhí)行也無法實(shí)現(xiàn)良好的管理狀態(tài)。高職院校的規(guī)章制度是比較完善的，但是長期以來，由于多方面因素的作用，部分管理制度一直沒能很好地發(fā)揮效用。對于存在人格障礙和人格特征偏常學(xué)生的管理工作，不僅僅要采取心理干預(yù)和改進(jìn)教學(xué)方式方法等較為溫和的方式，同時(shí)也要采取強(qiáng)有力的管理措施。只有剛?cè)岵?jì)，才能有效改善紀(jì)律松散的狀況，有嚴(yán)格紀(jì)律的約束，學(xué)生才能夠?qū)Ｐ闹轮镜貐⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
（四）開展形式多樣的班級活動(dòng)增強(qiáng)班級認(rèn)同感
雖然高職院校學(xué)生已是成年人，但是班級活動(dòng)依然不可缺少。根據(jù)相關(guān)研究顯示，簡單的分組就能夠引起群體成員對自己群組的偏愛。集體活動(dòng)之所以可以有效增強(qiáng)班級凝聚力在于活動(dòng)可以幫助班級成員更好地認(rèn)識班級目標(biāo)，體驗(yàn)班級責(zé)任感，建立和諧的人際關(guān)系；集體活動(dòng)也可以檢驗(yàn)班干部團(tuán)隊(duì)的工作效率。無論是對于存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的學(xué)生，還是對于人格特征正常的學(xué)生，形式多樣的班級活動(dòng)對增強(qiáng)班級認(rèn)同感都是具有積極意義的。一旦班級認(rèn)同感增強(qiáng)，那么課堂學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)得到大幅度提升，教師就可以全身心投入教學(xué)狀態(tài)而不必時(shí)刻關(guān)注課堂紀(jì)律狀態(tài)，教學(xué)效果也會(huì)有較大提升。
由此可見，基于學(xué)生人格特征表現(xiàn)的教學(xué)效果提升路徑可以歸納如圖1所示：
圖1 教學(xué)效果提升路徑圖
四、結(jié)論
本文以少數(shù)民族地區(qū)高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)為視角，通過對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院這所典型的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生的調(diào)查，發(fā)掘出學(xué)生人格特征表現(xiàn)存在的問題及對教學(xué)效果的影響，提出了教學(xué)效果提升的四條路徑，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校教學(xué)效果的提升提供參考依據(jù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]韋朝忠.廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生心理健康狀況普查報(bào)告[R].河池： 大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，2013
[2]潘尚河.關(guān)于提高我院2+3、3+2類大專教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析[R]. 河池：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室，2013
[3]孫利.善用集體活動(dòng)增強(qiáng)班級凝聚力[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）
【基金項(xiàng)目】2012 年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGZ193）
第9篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文
根據(jù)教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案》(教師[2006]2號)、教育部《關(guān)于做好2008年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃工作的通知》(教師函[2008]1號)、《陜西省教育廳陜西省財(cái)政廳陜西省人事廳陜西省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室關(guān)于做好我省2008年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃工作的通知》(陜教師[2008]14號)和2007年3月20日省政府第30次專項(xiàng)問題會(huì)議紀(jì)要精神，結(jié)合我省2006、2007年招聘工作實(shí)際，2008年我省采取縣級招聘，縣、市、省逐級審核、公示的作法，共為我省延安、榆林、漢中、安康、商洛等5市15個(gè)貧困縣招聘特設(shè)崗位教師814名(其中研究生2人、本科596人、專科216人，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及招聘人員名單詳見附件1、2)。現(xiàn)就下發(fā)《陜西省2008年農(nóng)村特設(shè)崗位教師聘用合同書》(以下簡稱《合同書》)及有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、按照《合同書》第十六條有關(guān)規(guī)定，對應(yīng)聘人員經(jīng)公示無異議的，須經(jīng)省“特設(shè)崗位”辦公室審批，合同方能生效。經(jīng)省教育廳、省財(cái)政廳、省人事廳和省編辦研究決定，對本次招聘“特設(shè)崗位”教師簽訂的《合同書》一律加蓋省教育廳(省“特設(shè)崗位”辦公室)公章，合同視為生效。
二、按照《合同書》第十五條的規(guī)定，本合同一式四份，省、市、縣“特設(shè)崗位”辦公室(教育行政部門)和應(yīng)聘人員各執(zhí)一份。蓋章后省教育廳存留一份，其余三份由各市按要求逐級下發(fā)。
三、各地要按照教育部、財(cái)政部新的要求，按時(shí)足額發(fā)放特設(shè)崗位教師工資，統(tǒng)籌解決特崗教師地方性補(bǔ)貼，維護(hù)特崗教師的切身利益，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。
四、各地要特別重視加強(qiáng)對特崗教師的教育、管理和服務(wù)工作，采取切實(shí)措施，提高特崗教師的師德水平和教書育人能力，幫助他們盡快成長為骨干教師；要加強(qiáng)考核評估，注意發(fā)現(xiàn)特崗教師中的優(yōu)秀典型，對成績突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的，要及時(shí)給予表彰；對不按合同要求履行義務(wù)的，要及時(shí)進(jìn)行批評教育，督促改正。各地在特崗計(jì)劃實(shí)施工作中如有好的做法和建議，請及時(shí)向省教育廳、省財(cái)政廳、省人事廳和省編辦報(bào)告。
