高中生物的學(xué)科素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中生物的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生；生物科學(xué)素養(yǎng)；提高；方法

提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的四個(gè)基本理念之一。作為高中生物學(xué)科教師，我們應(yīng)通過(guò)同種渠道，實(shí)施多種方法，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

一、積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念提出。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：1.獲得科學(xué)知識(shí)；2.注重探究過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)本身的特點(diǎn)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動(dòng)中，既使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生物學(xué)科中許多知識(shí)非常適合于學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得，同時(shí)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。盡管探究性學(xué)習(xí)組織難，不易駕馭，但對(duì)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的效果顯著。

二、及時(shí)宣傳生物科學(xué)新成果

教師要注意平時(shí)搜集一些生物科學(xué)的新成果，適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。現(xiàn)代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷，對(duì)新事物、新觀點(diǎn)特別感興趣，且易于接受。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可有針對(duì)性地補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新變化的資料，縮小教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的“距離感”“時(shí)間差”，用新鮮的信息刺激學(xué)生，從而拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感，使其樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。

三、重視開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是新課程改革的特點(diǎn)之一，如《分子與細(xì)胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞、觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系等實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中一定要注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)其進(jìn)行假設(shè)和猜想，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正透徹地了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的科學(xué)方法。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)匾袁F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)與分析實(shí)驗(yàn)，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。

四、進(jìn)行生物科學(xué)史教育

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。高中生物新課程教材新增了許多科學(xué)史上相關(guān)研究的事例和方法，這是新教材編寫(xiě)令人矚目的亮點(diǎn)之一。注重科學(xué)史的教育是新課程改革的重要特點(diǎn)之一。生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對(duì)生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶。科學(xué)精神是指人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的良好素材。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來(lái)，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。生物科學(xué)史的教學(xué)要力求讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一次次體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。

學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史的故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育，例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，在這部分生物科學(xué)史教學(xué)過(guò)程中，教師不急于得出結(jié)論，要通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫(xiě)的目的是再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^(guò)程式教學(xué)，達(dá)到既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。

五、多滲透STS教育思想

第2篇：高中生物的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì)；教育；途徑；高中生物

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-052-1

根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：通過(guò)生物教學(xué)了解或理解基本的科學(xué)知識(shí)與技能；掌握基本的科學(xué)探究過(guò)程、方法與能力；形成內(nèi)在的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。根據(jù)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，高中生生物科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)可以從以下方面進(jìn)行。

一、重視生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)

生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的基本的，也是非常重要的科學(xué)素質(zhì)。通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)，體會(huì)生命的精致完美，從而珍惜生命、熱愛(ài)生活；1953年沃森和克里克提出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)都不是資深的科學(xué)家。他們之所以在短時(shí)間內(nèi)獲得成功，是由于他們具有敏銳的洞察力、非凡的科學(xué)想像力和嚴(yán)密的邏輯思維能力，也是科學(xué)界合作的典范；通過(guò)學(xué)習(xí)糖類、脂類和蛋白質(zhì)的代謝過(guò)程，使學(xué)生建立事物間是普遍聯(lián)系的和對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死時(shí)，我們知道：細(xì)胞受到體內(nèi)外較弱的刺激可能發(fā)生凋亡，此時(shí)通過(guò)人為調(diào)控能阻止并逆轉(zhuǎn)細(xì)胞凋亡的發(fā)生。若刺激因素過(guò)于強(qiáng)烈，細(xì)胞死亡形式將向細(xì)胞壞死轉(zhuǎn)變。一旦發(fā)生壞死，細(xì)胞生命就結(jié)束了。這說(shuō)明，雖然凋亡與壞死是細(xì)胞兩種不同的死亡方式，但兩者不是孤立的，細(xì)胞凋亡可以向細(xì)胞壞死轉(zhuǎn)化，反映了量變到質(zhì)變的規(guī)律。質(zhì)量互變?cè)砀嬖V我們，在事物運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中，量變有一定的度，超過(guò)這個(gè)度就會(huì)引起質(zhì)變；通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白人類的生存和發(fā)展依賴自然，同時(shí)，人類的活動(dòng)也反作用于自然，人與自然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們應(yīng)該保護(hù)自然，合理利用自然，使人與自然和諧地發(fā)展。總之，通過(guò)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義思想，逐步建立科學(xué)的世界觀。

二、重視科學(xué)探究過(guò)程的教學(xué)

探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)是布魯納的教育理論。布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過(guò)程不是結(jié)果。所謂學(xué)科知識(shí)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過(guò)程。”“思維過(guò)程是可教的，且思維過(guò)程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要。”

顯然，科學(xué)的探究方法是科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出科學(xué)探究。給學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)積極的探究活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。在近年的教學(xué)實(shí)踐中，我采取“目標(biāo)展示——啟發(fā)質(zhì)疑——小組討論——學(xué)導(dǎo)結(jié)合——訓(xùn)練達(dá)標(biāo)——教學(xué)反思”的教學(xué)模式。例如：我在“伴性遺傳”這節(jié)教學(xué)中，先設(shè)疑：①父母色盲，他們的子女是否一定色盲？②為什么色盲患者總是男性多于女性？③為什么近親結(jié)婚危害大？然后安排學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生為了求得答案，學(xué)習(xí)的興趣和積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、重視生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出“將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口”，在課堂教學(xué)中把一部分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多看，打破思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這不僅有利于加強(qiáng)科學(xué)觀察、科學(xué)分析等科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還有利于加強(qiáng)科學(xué)認(rèn)識(shí)、科學(xué)思辯等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)問(wèn)題（課題）理論探究（假說(shuō)）實(shí)驗(yàn)探究（佐證）科學(xué)推斷（結(jié)論）遷移拓展（應(yīng)用）。

在做完“葉綠體中葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計(jì)出其他方案。學(xué)生提出：①用汽油做層析液；②用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；③用載玻片的邊緣沾取色素提取液畫(huà)濾液細(xì)線；④以粉筆取代濾紙條做實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)這些設(shè)計(jì)進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果預(yù)測(cè)，直到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、滲透生命科學(xué)史的教學(xué)

生命科學(xué)史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)具有積極的意義。生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法并從中體會(huì)他們的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

如：通過(guò)對(duì)酶發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解酶的化學(xué)本質(zhì)，而且會(huì)敬佩兩位年輕科學(xué)家?jiàn)W爾特曼和切赫敢于向權(quán)威和“定論”挑戰(zhàn)，尊重客觀事實(shí)，最終糾正“酶是一種蛋白質(zhì)”這一統(tǒng)治生物科學(xué)界半個(gè)多世紀(jì)的理論。

如：光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從17世紀(jì)中葉的范—海爾蒙特到1948年的卡爾文時(shí)間跨度近300年，多達(dá)12個(gè)科學(xué)家作出不同的貢獻(xiàn)，才提示光合作用的全部過(guò)程，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)的研究進(jìn)展密切相關(guān)。

第3篇：高中生物的學(xué)科素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 素質(zhì)教育

學(xué)生素質(zhì)的提高與創(chuàng)造能力的形成。受到各種各樣因素的影響.所以，在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程中，要全面考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中.教師應(yīng)根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)，積極主動(dòng)、有的放矢地開(kāi)展素質(zhì)教育。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

在教學(xué)中講解到細(xì)胞癌變時(shí)，教師要重點(diǎn)分析原癌基因被激活的各種條件，其中就有化學(xué)因素的作用，引出吸煙能使人患肺癌的可能性大大提高，從而警示學(xué)生吸煙的巨大危害，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與飲食習(xí)慣，激發(fā)其自覺(jué)鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。要通過(guò)提高預(yù)防疾病意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，避免與減少各種傳染病的發(fā)生。要通過(guò)遺傳、生殖與發(fā)育等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解計(jì)劃生育、禁止近親結(jié)婚、優(yōu)生優(yōu)育等政策的重要意義，促進(jìn)優(yōu)生優(yōu)育基本國(guó)策的實(shí)施，推進(jìn)全民身體素質(zhì)水平的提高。

充分提高課堂教學(xué)的效率

高中素質(zhì)教育的實(shí)施解決了老師與學(xué)生的作業(yè)過(guò)多過(guò)重的問(wèn)題，使學(xué)生有了更多的自由時(shí)問(wèn)去發(fā)展自己。但同時(shí)也要求老師為了完成教學(xué)任務(wù)，在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，必須提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量，提高生物課堂的教學(xué)效率。

1、采用學(xué)案教學(xué)法

為了節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間我采用了學(xué)案教學(xué)，將每一節(jié)課的內(nèi)容以學(xué)案的形式細(xì)化目標(biāo)，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先做好預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)中的障礙，從而在課堂上有目的的進(jìn)行討論解決實(shí)際問(wèn)題。每節(jié)生物課都針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，將提優(yōu)補(bǔ)偏落到實(shí)處。在讓所有學(xué)生都達(dá)標(biāo)的同時(shí)，又使尖子生得到了進(jìn)一步的能力提升，從而培養(yǎng)了全體學(xué)生的自信心，讓學(xué)生都有成功感，力求激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。

2、選擇現(xiàn)代最優(yōu)的電化教學(xué)手段

電化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的最優(yōu)手段，因?yàn)椋海?）電化教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生保持愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）能突破時(shí)間、空間的限制呈現(xiàn)事物的形象、演示事物的變化過(guò)程，為識(shí)記概念、原理、規(guī)律提供視聽(tīng)感性材料，有利于突破生物學(xué)教材中的難點(diǎn)。（3）有利于提高教學(xué)效率：研究資料表明，人類不論是感知比率還是記憶比率，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)最大，而視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)協(xié)同活動(dòng)，效果最佳。

3、以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)教學(xué)模式

目標(biāo)教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，是很適合高中學(xué)生實(shí)際的。因?yàn)椋繕?biāo)教學(xué)通過(guò)明確目標(biāo)、目標(biāo)的實(shí)施、目標(biāo)檢測(cè)以及矯正補(bǔ)救等環(huán)節(jié)，不僅能讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生首先達(dá)標(biāo)，還能通過(guò)矯正補(bǔ)救讓基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)標(biāo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和協(xié)作精神，落實(shí)素質(zhì)教育必不可少的，是完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和科技意識(shí)的主要途徑，可以幫助學(xué)生形成生物概念，理解和鞏固生物知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明確：① 每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，了解實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的使用方法，以及實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和選擇；②了解實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和注意事項(xiàng)；③ 能夠解釋實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)果；④ 學(xué)會(huì)繪制生物圖和填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；練習(xí)或?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)完成后，清潔、整理實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成善始善終的習(xí)慣。由于受辦學(xué)條件的限制，實(shí)在做不了的實(shí)驗(yàn)，我就利用電化手段讓學(xué)生看視頻，這樣給了學(xué)生以直觀的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

在生物教學(xué)中融入德育教育

1、是開(kāi)展辯證唯物主義的世界觀教育

要通過(guò)生物課本中物種起源、進(jìn)化證據(jù)及其學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立起唯物主義的進(jìn)化論觀點(diǎn)、事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，并對(duì)唯心主義神創(chuàng)論，事物是孤立、靜止的觀點(diǎn)進(jìn)行批判：要通過(guò)生物和環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立起生物具有多樣性、適應(yīng)性的特點(diǎn)。生物與環(huán)境既是相互聯(lián)系的又是相互對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

2、是開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義思想教育

要通過(guò)學(xué)習(xí)，了解到我國(guó)所擁有大量動(dòng)植物的特有品種，理解我國(guó)在防治人類重大疾病上所取得的偉大成就和在生物科學(xué)方面取得的重大突破.從而培養(yǎng)高中生的愛(ài)國(guó)主義思想：要通過(guò)對(duì)動(dòng)物行為的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)自己的群體、愛(ài)護(hù)自身生存環(huán)境是各種低等動(dòng)物所具有的天性，而人類作為最高等生物，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)、民族與國(guó)家.更是義不容辭的職責(zé)。

3、是開(kāi)展法制教育

要通過(guò)對(duì)動(dòng)物知識(shí)的學(xué)習(xí).教育學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，切實(shí)履行好公民的責(zé)任與義務(wù)；要通過(guò)《森林新疆兵團(tuán)建工師一中 王婷法》《環(huán)境法》及《野生動(dòng)物保護(hù)法》等法規(guī)的學(xué)習(xí).教育高中生遵紀(jì)守法，樹(shù)立起法制觀念。

優(yōu)化練習(xí)，提高學(xué)生思考與解決問(wèn)題的能力

在生物教學(xué)中要從習(xí)題與試題人手，不斷改革題型，并留給學(xué)生充分思考的余地。積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維，不斷拓展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維方式。比如，在學(xué)習(xí)遺傳與變異、生物與環(huán)境等部分的內(nèi)容時(shí)，可提出一些具有啟發(fā)性與思考性的問(wèn)題來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)生活中子女與父母的長(zhǎng)相、性格異同的觀察。對(duì)生物與環(huán)境的關(guān)系、生物在環(huán)境中的作用等進(jìn)行觀察與思考，以使得學(xué)生思考問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的提高。

綜上所述，高中生物學(xué)科是全面提高學(xué)生素質(zhì)所不可或缺的一門(mén)課程。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)具體落實(shí)到生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，抓住各種有利時(shí)機(jī)，全面激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物的興趣，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為中心環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用人才。

【參考文獻(xiàn)】

[l]劉靜，從生物教學(xué)談科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng).湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，

第4篇：高中生物的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中生；生物；素養(yǎng)；策略

G633.91

生物學(xué)科素是公民參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及生產(chǎn)活動(dòng)或者是做出決策的過(guò)程中知道其所需要的一切生物學(xué)方面的知識(shí)，并具備相應(yīng)的探究能力，能明確知道科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系、明白科學(xué)本質(zhì)及對(duì)待科學(xué)時(shí)應(yīng)有的態(tài)度等。而生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師的教學(xué)策略密切相關(guān)，生物學(xué)科教師采取積極有效的教學(xué)策略對(duì)初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的提高具有重要的作用。

一、通過(guò)“探究式”教學(xué)，對(duì)初中生生物學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

探究式教學(xué)是提高初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的一種切實(shí)可行的教學(xué)方式，這是因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了方法，而且提高了能力，培養(yǎng)了良好的態(tài)度以及情感。例如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外界條件”一課時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為種子萌發(fā)必須具備溫度、空氣以及水分這三個(gè)基本條件，可是就其到底需不需要陽(yáng)光卻各執(zhí)一詞，對(duì)此教師可先不給出答案，而應(yīng)借此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)正確答案進(jìn)行探究和觀察。一周后學(xué)生得出結(jié)論：（1）有空氣以及水分，但是沒(méi)有陽(yáng)光的黑箱內(nèi)生長(zhǎng)的幼苗明顯好于有陽(yáng)光照射的幼苗。（2）還有學(xué)生把種子分為兩份，讓其均在只有空氣以及水分的條件下發(fā)芽生長(zhǎng)，給其中一份覆蓋兩層紗布，另外一份什么也不覆蓋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)覆蓋紗布的不僅萌發(fā)種子多，而且速度快。（3）還有部分同學(xué)將種子淹在水里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有四五顆種子開(kāi)始輕微萌發(fā)。看到這樣的結(jié)果后，學(xué)生思維如開(kāi)閘的洪水，傾瀉而下，瞬間明白了很多日常生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象：遮光可加快胚軸伸長(zhǎng)，所以媽媽經(jīng)常于黑房發(fā)豆芽；可是完全淹沒(méi)在水內(nèi)的種子也會(huì)輕微發(fā)芽？這是由于水中雖然有氧，可是量太少。學(xué)生就此展開(kāi)激烈的討論，在這過(guò)程中知識(shí)以及技能得到了鞏固、遷移以及創(chuàng)新，學(xué)生在這一過(guò)程中開(kāi)發(fā)了思維，培養(yǎng)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明白生物課對(duì)實(shí)際生活的作用，以自主探究

新課程指出應(yīng)通過(guò)充滿趣味性的、與實(shí)際生活有關(guān)的素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物學(xué)和實(shí)際生活密切相關(guān)，其不少知識(shí)都能在生活中得到運(yùn)用，所以在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)積極聯(lián)系生活和學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，舉生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的作用，從而使其學(xué)起來(lái)更為有趣以及輕松。如可以這樣舉例：“媽媽腌菜時(shí)為什么水會(huì)變多？”對(duì)此有部分學(xué)生答：“因?yàn)殡绮藭r(shí)水會(huì)從植物細(xì)胞內(nèi)滲透出來(lái)，所以水變多了。”然后教師可讓學(xué)生再舉一個(gè)類似的生活實(shí)例，一些同學(xué)說(shuō)：“番茄加糖調(diào)和時(shí)也會(huì)使水變多。”然后教師問(wèn)：“從上述生活實(shí)例中你們能知道什么？”學(xué)生答：“細(xì)胞中水分能滲透到外面。”在這一過(guò)程中，學(xué)生感受到了生物學(xué)科的樂(lè)趣，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的喜悅。然后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：細(xì)胞在（低）高濃度溶液內(nèi)（吸）失水的結(jié)論，并運(yùn)用這一結(jié)論向?qū)W生提問(wèn)：“為什么灘涂鹽堿地的莊稼不易于生長(zhǎng)，但是大米草卻是個(gè)例外呢？為什么一次施肥量太大會(huì)使莊稼“燒苗”呢？等問(wèn)題。將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，可以使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，引起其積極探究的興趣和熱情。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其實(shí)踐能力。積極采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生參與并自己動(dòng)手開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和實(shí)踐能力，提高發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，樹(shù)立客觀、實(shí)事求是的態(tài)度。所以，在生物學(xué)科教學(xué)中，教師可借助教材探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生批判吸收的習(xí)慣，讓其親身經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程，親自運(yùn)用科學(xué)方法，以提高其探究能力，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。如在學(xué)習(xí)“光對(duì)鼠婦生活的影響”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生模仿教材探究程序，首先將問(wèn)題提出來(lái)，然后進(jìn)行假設(shè)，接著制定和開(kāi)展計(jì)劃，最后下結(jié)論，在這一過(guò)程中教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和探討，指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面需要注意的事項(xiàng)以及需要遵守的基本原則，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)方案一定要合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

四、組織“走進(jìn)農(nóng)家”實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

盡管農(nóng)民在生產(chǎn)實(shí)踐方面具有極其豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，可是在生物形態(tài)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部生理知識(shí)等方面卻知之甚少；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管其了解很多生物學(xué)科知識(shí)，可是卻無(wú)法將自身所學(xué)有效運(yùn)用于實(shí)踐中。因此教師可積極組織“走進(jìn)農(nóng)家”活動(dòng)，讓農(nóng)民與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。例如棉農(nóng)了解種植棉花不僅要摘心，而且要整枝，以避免棉花出現(xiàn)“瘋長(zhǎng)”現(xiàn)象，可是其卻并不明白之所以要摘心以及整枝是由于營(yíng)養(yǎng)以及生殖生長(zhǎng)二者之間彼此制約所致；糧農(nóng)非常清楚大雨后要快速將莊稼地水排出去，但是其卻不明白這是由于莊稼需要正常呼吸的緣故；盡管果農(nóng)明白對(duì)樹(shù)苗進(jìn)行移栽時(shí)，必須要將大量葉片以及小枝條剪掉，可是其卻不明白什么是蒸騰作用。因此教師可組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)家，向農(nóng)民講解生物學(xué)知識(shí)，在這一過(guò)程中不僅農(nóng)民明白了自己常做但是不懂的知識(shí)，而且學(xué)生在這一過(guò)程中也認(rèn)識(shí)到了生物學(xué)科對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的作用，體會(huì)到了學(xué)以致用的樂(lè)趣。

五、通過(guò)生物學(xué)家事跡介紹，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神以及科學(xué)價(jià)值觀

教師應(yīng)積極收集生物學(xué)家事跡并將其引進(jìn)生物課堂，通過(guò)其積極為人類做貢獻(xiàn)的精神和其人格魅力來(lái)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神以及科學(xué)價(jià)值觀。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)到“生物性狀遺傳”一課時(shí)，教師可先向?qū)W生講解孟德?tīng)枺ū环Q為遺傳學(xué)之父）在歷經(jīng)8年的積極探究后終于得出結(jié)論，即遺傳學(xué)兩大規(guī)律的生平事跡。在對(duì)其成功原因進(jìn)行分析以及總結(jié)時(shí)，教師可重點(diǎn)突出孟德?tīng)柧邆涞臉O其深厚的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及其對(duì)這門(mén)學(xué)科的瘋狂熱情以及他那種百折不撓的探索精神。如教師可向?qū)W生介紹袁隆平將田間作為實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)幾十年的努力，最終使水稻產(chǎn)量得到了顯著的增加，從而被稱為“雜交水稻之父”。通過(guò)這些偉大生物學(xué)家的偉大事跡，有利于提升W生人生境界，幫助其樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度以及價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的科學(xué)精神以及科學(xué)品質(zhì)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，初中生物教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是思維的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)，實(shí)踐的應(yīng)用，創(chuàng)新的探究，因此作為一名初中生物學(xué)科教師，要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，在教授知識(shí)的同時(shí)，還要不斷提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，以使學(xué)生各方面能力都得到提高，在不久的將來(lái)為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中生物的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 科學(xué)素養(yǎng) 初中生物 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

20世紀(jì)60年代以前，科學(xué)素養(yǎng)的教育不受重視。隨著科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，公民成為科學(xué)知識(shí)和科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者、生產(chǎn)者、消費(fèi)者。在社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用知識(shí)解決科學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題成為常態(tài)，進(jìn)而在基礎(chǔ)教育中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)成為改革研究的熱點(diǎn)。下面以初中生物課堂教學(xué)為例，探討生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度和提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的策略。

1 生物科學(xué)素養(yǎng)簡(jiǎn)介

1.1 生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)包括參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

美國(guó)生物學(xué)課程研究所（BSCS）出版了“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的課程指南，具體描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人的特點(diǎn)：① 了解生物學(xué)基本原理、重要的生物學(xué)概念；② 領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，發(fā)展科學(xué)知識(shí)和技能，知道科學(xué)史上生物學(xué)概念的發(fā)展；③ 能夠用生物學(xué)知識(shí)作出個(gè)人、社會(huì)決策；④ 應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題。

綜上，提高生物學(xué)素養(yǎng)是基于未來(lái)公民生存和發(fā)展的“頂層設(shè)計(jì)”。這就要求學(xué)生不能只學(xué)習(xí)概念，也要知道生物學(xué)概念在歷史上的發(fā)展歷程，促進(jìn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀、思維品質(zhì)的共同發(fā)展。教師在課堂不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)概念識(shí)記，更要注重知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的拓展應(yīng)用。

1.2 生物科學(xué)素養(yǎng)的4個(gè)維度

BSCS認(rèn)為，生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對(duì)生物學(xué)理解的程度。BSCS將生物科學(xué)素養(yǎng)分為4個(gè)維度（圖1）：膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)和多維的生物學(xué)素養(yǎng)。4個(gè)維度的生物學(xué)素養(yǎng)存在差異，又相互聯(lián)系，相互影響，共同構(gòu)成生物學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)不同維度的生物學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)采用不同的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。這是發(fā)展學(xué)生不同層次的生物學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2 提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略

2.1 誘導(dǎo)前概念，暴露膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前不是一張白紙，他們具有生活經(jīng)驗(yàn)，擁有自己對(duì)生物學(xué)事實(shí)的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)科學(xué)概念前的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)稱“前概念”。學(xué)生剛學(xué)習(xí)新知識(shí)前大多處于這一個(gè)水平，稱之為膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)。教師要研究學(xué)生起始的素養(yǎng)水平、教學(xué)目標(biāo)要求的素養(yǎng)水平，并通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的水平得到逐步提升。

誘導(dǎo)前概念的方式多種多樣，教師可以通過(guò)課堂討論、課前調(diào)查或課前測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。例如，在“光合作用”一節(jié)教學(xué)中，由于學(xué)生從生活中見(jiàn)到植物種在土壤中，從土壤吸收營(yíng)養(yǎng)，故認(rèn)為植物體內(nèi)的有機(jī)物是從土壤中吸收的，教師可以通過(guò)課堂設(shè)疑暴露學(xué)生的前概念。又如，在“呼吸作用”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生的前概念包括：① 植物呼吸時(shí)消耗二氧化碳，制造氧氣；② 呼吸作用把氧氣轉(zhuǎn)化成二氧化碳；③ 植物在晚上進(jìn)行呼吸作用；④ 植物通過(guò)光合作用@取能量等。教師可以通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)或課前調(diào)查暴露學(xué)生膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)，為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

2.2 開(kāi)展探究式教學(xué)，形成功能化的生物學(xué)素養(yǎng)

朱正威教授提出，提高生物學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)途徑多種多樣，但探究性學(xué)習(xí)是最好的教學(xué)策略之一。教師的語(yǔ)言講授過(guò)于膚淺蒼白，難以轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的觀念。學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷猜想討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證獲得經(jīng)驗(yàn)，這樣的知識(shí)更容易接受。學(xué)生學(xué)會(huì)和記住了知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化前概念形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生的水平處于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)。

例如，針對(duì)學(xué)生的前概念“植物體內(nèi)的有機(jī)物來(lái)自土壤”，教師演示實(shí)驗(yàn)“碘液滴入米漿和土壤浸出液”。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷，土壤不能為植物生長(zhǎng)提供有機(jī)物。接著，學(xué)生觀察比較光照和黑暗條件下的兩盆天竺葵，思考植物在光下生長(zhǎng)較好的原因。學(xué)生恍然大悟：植物體內(nèi)的有機(jī)物是通過(guò)綠葉在光下制造的，這個(gè)過(guò)程就是光合作用。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到原先的錯(cuò)誤觀念，并形成“植物在光下制造有機(jī)物”的初步認(rèn)識(shí)。

又如，在“種子結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為種子只由種皮和2個(gè)豆瓣構(gòu)成。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生解剖菜豆、蕓豆、花生、黃豆種子，對(duì)比找出它們的共同結(jié)構(gòu)。學(xué)生進(jìn)一步觀察“發(fā)豆芽”的過(guò)程，分析種子各結(jié)構(gòu)的功能。此處以生為本進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、大膽猜想，形成對(duì)種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的基本認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，探究教學(xué)模式有多種，可按上述方法整合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，也可創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行純粹的思維探究，還可指定課題進(jìn)行探究或完全自主的開(kāi)放式探究。此時(shí)，學(xué)生雖不再處于膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)水平，但對(duì)于生物學(xué)概念，學(xué)生一般靠記憶而非真正理解，對(duì)概念內(nèi)涵本質(zhì)不能完整地概括總結(jié)，不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)還處于模棱兩可的階段。教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)概括，形成系統(tǒng)的認(rèn)知框架。

2.3 強(qiáng)化概念認(rèn)知，促成結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行抽象和概括、理解和記憶，強(qiáng)化對(duì)概念的認(rèn)知，建構(gòu)生物學(xué)概念，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。經(jīng)歷概念意義建構(gòu)、概念強(qiáng)化、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等高水平的思維過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)。

教師可以采用類比、比喻的方式強(qiáng)化概念。例如，教學(xué)中常以“草兔狼”為例講授知識(shí)點(diǎn)“生態(tài)系統(tǒng)具有一定自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”，若只通過(guò)例子講述概念還是抽象的，講課時(shí)學(xué)生理解了，但長(zhǎng)期看還是容易遺忘。教學(xué)中筆者把生態(tài)系統(tǒng)比作橡皮筋，用力拉橡皮筋后恢復(fù)，說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力；用力拉斷橡皮筋后不可恢復(fù)，說(shuō)明自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度。學(xué)生通過(guò)拉伸橡皮筋的例子，加深了對(duì)生態(tài)系統(tǒng)這一特性的理解。這樣的教學(xué)化抽象為形象，使深?yuàn)W的理論變得淺顯易懂，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知更加深刻。

概念模型的建構(gòu)和概念圖的繪制也是常用的方法。① 在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)比動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，畫(huà)出動(dòng)植物的細(xì)胞進(jìn)行標(biāo)注，甚至還可讓學(xué)生動(dòng)手制作細(xì)胞模型。細(xì)胞模型屬于物理模型，不僅形象反映細(xì)胞的特征，也是一種簡(jiǎn)化、概括性的概念反映方式。② 概念圖是表征眾多概念的一種方式，對(duì)于概念較多的章節(jié)，學(xué)生繪制概念圖，可以整合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化形成學(xué)生結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，形成概念網(wǎng)絡(luò)，使得概念可視化。無(wú)論采用何種方式強(qiáng)化概念，都是為了使生物學(xué)素養(yǎng)從功能化水平逐漸結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和實(shí)際應(yīng)用。

2.4 全面拓展應(yīng)用，發(fā)展多維的生物學(xué)素養(yǎng)

多維的生物學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能停留在生物學(xué)概念本身，還要讓學(xué)生知道生物學(xué)概念在科學(xué)歷史上的發(fā)展歷程、在社會(huì)生活生產(chǎn)中的應(yīng)用實(shí)踐，甚至是科學(xué)研究的前沿發(fā)展情況，讓學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的知識(shí)和技能，達(dá)到全面的、多維度的素養(yǎng)水平。

例如，介紹“克隆羊”的誕生后，教師可以在克隆技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用方面進(jìn)行拓展。培育多莉的技術(shù)也稱為核移植技術(shù)，現(xiàn)今在哺乳動(dòng)物的克隆上廣泛應(yīng)用。這不僅為生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品提供支持，同時(shí)也為拯救如金絲猴等瀕臨滅絕的動(dòng)物提供技術(shù)。因此，首次應(yīng)用克隆技術(shù)培育出非洲爪蟾成體的科學(xué)家約翰?格登獲得了2012年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)這份殊榮。這樣的教學(xué)不僅拓展學(xué)生的知識(shí)面，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)了解科學(xué)前沿發(fā)展的A向。

教學(xué)中，教師還可以介紹相關(guān)知識(shí)的科學(xué)發(fā)展歷程，如在“練習(xí)使用顯微鏡”一節(jié)教學(xué)中，介紹光學(xué)顯微鏡到電子顯微鏡的發(fā)展歷程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)發(fā)展對(duì)生命科學(xué)研究的推動(dòng)作用；也可以聯(lián)系與生活密切相關(guān)的知識(shí)技能，如學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時(shí)，教師可以在蔬菜瓜果的儲(chǔ)藏技術(shù)方面進(jìn)行拓展；還可以拓展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的生物知識(shí)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀釀酒廠、農(nóng)業(yè)種植基地，了解釀酒工藝、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等；還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生模擬決策，如學(xué)習(xí)“合理營(yíng)養(yǎng)”中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)合理的食譜并實(shí)施。

3 結(jié)語(yǔ)

提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念提出已久。但如何提高生物學(xué)素養(yǎng)還有更多值得探究的內(nèi)容，值得教師進(jìn)一步研討，并為課程理念的落實(shí)和課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖川.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.武漢：湖北教育出版社，2012.

第6篇：高中生物的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)

一、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解

科學(xué)素養(yǎng)是由文化素養(yǎng)引申而來(lái)的，譯自英文scientific literacy，最早是由美國(guó)學(xué)者赫德（P. D. Hurd）在1958年提出的，表示個(gè)人所具備的對(duì)科學(xué)的基本理解。素養(yǎng)和素質(zhì)含義接近，但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強(qiáng)調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用，即學(xué)習(xí)提高的重要性。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)，人們基于各自的理解，從不同角度對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了各種各樣的闡述。然而，迄今為止，學(xué)者們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解仍然是不統(tǒng)一的。

從本質(zhì)上說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)是指在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天的教育和實(shí)踐而不斷發(fā)展起來(lái)的，認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律解決日常生活和社會(huì)發(fā)展中實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、在高中物理教學(xué)中采取的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一些方法

相關(guān)的調(diào)查研究表明：當(dāng)代高中生整體上比較關(guān)注自身以及身邊的世界，但對(duì)于新技術(shù)的發(fā)展比較漠視。針對(duì)目前在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中存在的一些弊端，國(guó)家對(duì)人才的要求，以及學(xué)生終身發(fā)展需求。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)采取以下策略。

1.抓根源，轉(zhuǎn)換思想。

在我國(guó)，古往今來(lái)，人們習(xí)慣用“考分高，學(xué)習(xí)好”來(lái)衡量學(xué)生，用能否考上高等院校作為衡定人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣阻礙了學(xué)生的全面自由的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)：中學(xué)教育不是精英教育，而應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于選拔少數(shù)學(xué)習(xí)尖子、淘汰大多數(shù)普通學(xué)生的教育模式，必須給予根本性的改造。要將每個(gè)學(xué)生都看成有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)。人才是多樣化的。自古以來(lái)，三百六十行，行行出狀元。為了實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的偉大戰(zhàn)略，提高全民族的素質(zhì)，就需要實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)物理教育的理念和目標(biāo)――提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師和學(xué)生等都要轉(zhuǎn)變觀念。

教師既要面向全體學(xué)生，使他們能接受基本的科學(xué)素養(yǎng)教育，又要堅(jiān)持全面的物理科學(xué)教育，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面得到全面的教育。高中物理教師要知道物理知識(shí)是提高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，教學(xué)目標(biāo)要由以前的知識(shí)技能一維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)由重知識(shí)學(xué)習(xí)純粹為了升學(xué)向提高學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，真正的學(xué)習(xí)必定是終身的，真正的教育是“授人以漁”，而不是“授人以魚(yú)”。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)會(huì)做事，提高學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.將物理學(xué)史融合到物理教學(xué)中，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”，這句話包含著豐富的哲理。可見(jiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣的重要性。物理新課標(biāo)是圍繞著國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)而制定，科學(xué)素養(yǎng)其最核心部分就是受教育者對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。物理學(xué)史以人類與物理世界對(duì)話的歷史為研究對(duì)象，融合了與物理學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會(huì)歷史發(fā)展有關(guān)的多學(xué)科知識(shí)，是一門(mén)自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)緊密交叉滲透的綜合學(xué)科。我們應(yīng)通過(guò)成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達(dá)到目的，描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂(lè)與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神上受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關(guān)系，正確理解人與社會(huì)的關(guān)系，并產(chǎn)生熱烈的感情形成了對(duì)美和善的辨別力和追求熱情，從而使學(xué)生的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重課本探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)能力。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”從學(xué)生角度看科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，在物理課程的學(xué)習(xí)中引入科學(xué)探究，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地進(jìn)行科學(xué)探究。在體驗(yàn)探究過(guò)程中，可學(xué)習(xí)物理的基本概念、基本規(guī)律，掌握基本的探究技能，學(xué)會(huì)基本的科學(xué)方法。從教師角度看，科學(xué)探究是一種教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中教師不再是課堂的主角，只作指導(dǎo)和啟發(fā)。因此在探究性教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟。例如：在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做牛頓管實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不抽空氣，觀察會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象；抽一部分空氣，觀察現(xiàn)象；抽成真空觀察現(xiàn)象。先猜測(cè)可能出現(xiàn)的情況，然后再實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，在探究過(guò)程中不僅讓學(xué)生了解了知識(shí)生成的過(guò)程和來(lái)龍去脈，而且有效地提高了學(xué)生的探究能力。

4.加強(qiáng)物理與生活、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

物理學(xué)是自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識(shí)對(duì)科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展有極大的影響。例如：在教《能量守恒定律與能源》這一節(jié)課時(shí)，教師在講到常規(guī)能源及其保護(hù)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：首先，引導(dǎo)學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)了解我國(guó)的能源儲(chǔ)量與利用情況以及讓學(xué)生記錄分析家里常規(guī)能源的利用情況，估算出一個(gè)縣城里能源的利用情況。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣節(jié)約能源？然后，引導(dǎo)他們調(diào)查社會(huì)上工廠里的能源利用情況，哪些地方存在浪費(fèi)現(xiàn)象？可以采取哪些節(jié)約措施？在此基礎(chǔ)上，倡議全校師生要節(jié)約和保護(hù)能源。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了老師和學(xué)校的支持，所以學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)很感興趣，學(xué)習(xí)的效果也非常好。學(xué)生不僅掌握了物理知識(shí)，而且增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神。

5.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)理論、方法和制度，與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距。例如，評(píng)價(jià)功能過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，評(píng)價(jià)主體和方法單一，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，這些情況嚴(yán)重制約了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)方法的多樣化，評(píng)價(jià)主體的多元化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)管理，既是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求，又是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)課程目標(biāo)的重要保證。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，途徑是多方面的。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的創(chuàng)新，新的教育觀念的形成會(huì)出現(xiàn)更多的培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的有效途徑，但有效途徑因人而異。教師要幫助學(xué)生找到適合自己的最佳方法。我想只要我們?cè)诠ぷ髦写竽懜母铩⒂掠趯?shí)踐，就能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，學(xué)生的物理素養(yǎng)一定能得到很好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［Z］.人民教育出版社，2003.4.

［2］于海波.物理教師.2005，VOL26，（4）.

第7篇：高中生物的學(xué)科素養(yǎng)范文

一、根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育

在高中實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)把重點(diǎn)放在素質(zhì)教育的主渠道即課堂教學(xué)上去研究，因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學(xué)的觀點(diǎn)、方法及其思想，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)滲透科學(xué)素質(zhì)教育。

教材中生物與人們生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容較多。例如為什么施肥過(guò)濃植物會(huì)出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象，蛇的“功”與“過(guò)”，園藝上為啥常對(duì)側(cè)枝加以取舍，就可以造成一定形狀的樹(shù)冠，ABO血型之間的輸血關(guān)系等等，這些都是科學(xué)教育的素材，教師在講授這些內(nèi)容時(shí)不僅要使學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)，而且要使學(xué)生明白，學(xué)好生物，掌握了生物的結(jié)構(gòu)、生理以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系，就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然，造福社會(huì)。 在講環(huán)境保護(hù)時(shí)，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護(hù)環(huán)境，并要求學(xué)生親自去調(diào)查學(xué)校附近的環(huán)境保護(hù)情況，進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并且提出保護(hù)環(huán)境的書(shū)面建議。這些內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高今后職業(yè)要求的生物素質(zhì)水準(zhǔn)，從而具備適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。讓學(xué)生掌握一些最基本的生物常識(shí)與技能，可以提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索熱情。

教材中記述了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)及科學(xué)家傳記。例如法國(guó)生物學(xué)家巴斯德探索夏天食物為什么容易變質(zhì)的著名的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這就給學(xué)生以生動(dòng)的啟示：平時(shí)只要細(xì)心觀察、認(rèn)真思索、勇于實(shí)驗(yàn)，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘。這些內(nèi)容不僅可開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶。

同時(shí)，教材中還提供了豐富的科學(xué)審美教育的例證和基礎(chǔ)。科學(xué)是規(guī)律的反映，而規(guī)律是美的內(nèi)核，某種意義上說(shuō)，科學(xué)與美是相通的。我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森就極力主張科學(xué)工作者應(yīng)該懂得美學(xué)，這有利于他們自身的科學(xué)研究。生物界里存在著許多美的現(xiàn)象，如；科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，葉在莖干上的排列無(wú)論是互生、對(duì)生還是輪生，它們自上而下都互不遮擋，形成鑲嵌式的排列，這樣可以使每一張葉都接受充足的陽(yáng)光。科學(xué)家對(duì)這種天然形成的葉鑲嵌以及它的合理性感到驚訝，并且深切地感到真善美的和諧與統(tǒng)一。因此，在生物課堂教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)教師的審美觀念、審美能力、審美情趣，去感化和陶冶學(xué)生的審美知覺(jué)、審美理解以及審美注意，教師可以展示生物遺傳的優(yōu)化組合，結(jié)構(gòu)的諧調(diào)對(duì)稱，環(huán)境的雅致優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)拓他們的思路，引導(dǎo)他們從美的角度來(lái)探索科學(xué)的規(guī)律，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)無(wú)疑是有益的。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在教材中廣泛地采用了過(guò)程模式和情景模式，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力和探究方法。

首先，教師可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性特點(diǎn)，利用課堂演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等來(lái)激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興味與情趣，從而對(duì)未認(rèn)識(shí)或未充分認(rèn)識(shí)的生物過(guò)程和現(xiàn)象有著直觀的了解。

其次在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，還要使其掌握觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，用掌握的理論知識(shí)正確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本方法，諸如定性實(shí)驗(yàn)、解剖實(shí)驗(yàn)等基本方法。除了教材中給出的分組實(shí)驗(yàn)外，課本上的“動(dòng)動(dòng)手”小實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的好材料，學(xué)生可以自己動(dòng)腦動(dòng)手獨(dú)立完成，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣愛(ài)好，又有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和技能。

教師要以身作則培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，一絲不茍的科學(xué)作風(fēng)。要使學(xué)生懂得科學(xué)發(fā)現(xiàn)既有其偶然性也有其必然性，唯有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神才能使偶然變?yōu)楸厝弧榇私處熞獜难菔緦?shí)驗(yàn)入手，借助于儀器、設(shè)備，用規(guī)范的語(yǔ)言、清晰的操作排除實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的偶然性和次要的干擾因素，才能精確地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握現(xiàn)象和事物的本質(zhì)。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)疑難，讓學(xué)生懂得成功往往是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才獲得的。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中有的同學(xué)反復(fù)幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果經(jīng)過(guò)分析是因?yàn)闉V液細(xì)線劃得太粗，以致于燒杯里的層析液沒(méi)及濾液細(xì)線而造成，注意劃濾液細(xì)線的方法后終于成功了。這樣通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生明白，觀察與實(shí)驗(yàn)必須與科學(xué)思維緊密結(jié)合，互相促進(jìn)，才能取得科學(xué)上的突破。這種科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究將有深遠(yuǎn)的意義。

三、把握課外活動(dòng)的最當(dāng)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育

首先形式多樣的課外活動(dòng)有利于學(xué)生掌握豐富的科技知識(shí)。比如開(kāi)設(shè)選修課和舉辦專題講座，向?qū)W生介紹生物學(xué)的新技術(shù)與新成就、基因工程與人類的未來(lái)、環(huán)境與人類的未來(lái)、種植技術(shù)、仿生學(xué)成就等，觀看科技成果展覽以及參觀、訪問(wèn)等都可以使學(xué)生獲得大量的課堂上難以接觸到的科技知識(shí)信息，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。

第8篇：高中生物的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 物理學(xué)史 科學(xué)素養(yǎng)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中物理教學(xué)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)高中物理的學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成和樹(shù)立科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)世界觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)和技術(shù)的差別、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、技術(shù)對(duì)環(huán)境的影響，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與人文的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，等等。物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。在高中物理中加強(qiáng)物理學(xué)史教育，展現(xiàn)歷史上物理學(xué)家探索物理世界奧秘的艱辛歷程，以其中的歡樂(lè)、困惑、驚奇和哲理去感染學(xué)生，把物理知識(shí)的邏輯展開(kāi)與物理學(xué)認(rèn)識(shí)的歷史發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成是把“凝固的文化激活”的過(guò)程，把文化傳播和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為歷史上的創(chuàng)造者與今天的文化學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話，可以讓學(xué)生以物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的本來(lái)面目去認(rèn)識(shí)世界，確立物理學(xué)的歷史意識(shí)，在獲得物理知識(shí)的同時(shí)，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

1.物理學(xué)史的教學(xué)可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣，樹(shù)立獻(xiàn)身精神。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓和探索精神，以頑強(qiáng)的毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。這就要求我們不僅要把日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)中發(fā)生的現(xiàn)象、問(wèn)題與教材緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，而且要把歷史引入教學(xué)中，把科學(xué)理論的建立、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、科技發(fā)明對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)用生動(dòng)事例展示給學(xué)生，并通過(guò)了解物理學(xué)家的生平，各學(xué)派間的爭(zhēng)端，以及尚未解開(kāi)的物理課題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法，不斷提高自身的科學(xué)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。例如，阿基米德在浴盤(pán)里發(fā)現(xiàn)了浮力定律，牛頓從蘋(píng)果落地的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特因發(fā)現(xiàn)燒水壺的壺蓋被沸騰的開(kāi)水所掀動(dòng)而發(fā)明了蒸汽機(jī)，奧斯特在上課實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)意中移動(dòng)了小磁針而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，等等。對(duì)這些科學(xué)史事的學(xué)習(xí)，消除了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的神秘感，拉近了科學(xué)家與學(xué)生的距離，激勵(lì)他們把對(duì)科學(xué)家的崇拜轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

同時(shí)，通過(guò)對(duì)物理學(xué)史的回顧，學(xué)生能消除對(duì)已有物理知識(shí)來(lái)源的神秘感，了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程，懂得任何一個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立既與社會(huì)生產(chǎn)力密切相關(guān)，又受到物理學(xué)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的制約，任何一部分物理知識(shí)的獲得都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，可靠的、精確的、可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中決定一切的基礎(chǔ)。因此，了解物理學(xué)史可提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的自信心和自覺(jué)性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造力有著十分重要的意義。同時(shí)，物理學(xué)史中有許多科學(xué)家為真理獻(xiàn)身的動(dòng)人事跡，如伽利略為宣傳哥白尼的“日心說(shuō)”而被教會(huì)終身監(jiān)禁，利赫曼為引雷電而捐軀，居里夫人為研究放射性元素而付出了巨大的犧牲，等等。這些科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)，不惜生命，不慕利祿，不懼權(quán)威，追求真理的高尚品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神，為以后的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)。

2.物理學(xué)史的教學(xué)可讓學(xué)生知道各知識(shí)的來(lái)源，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的素養(yǎng)。

物理學(xué)的知識(shí)，主要是指物理概念和物理規(guī)律，最核心的是物理概念。在物理教學(xué)中，教師比較重視由觀察、實(shí)驗(yàn)得到的事實(shí)依據(jù)，為建立物理概念提供必要的感性認(rèn)識(shí)。但學(xué)生仍會(huì)為一些新概念、新觀念的不理解而煩惱，此時(shí)若能在此基礎(chǔ)上增加一些相關(guān)的物理學(xué)發(fā)展史實(shí)，讓學(xué)生了解這些物理學(xué)概念逐步形成的歷史，使邏輯性和歷史性相結(jié)合，則更有利于學(xué)生對(duì)概念全面正確的理解和領(lǐng)悟。

例如關(guān)于慣性概念，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然能將其定義倒背如流，但仍不能掌握它，用它來(lái)分析解釋生活中有關(guān)慣性的現(xiàn)象和問(wèn)題。倘若我們從這一概念產(chǎn)生的歷史出發(fā)，從亞里士多德的“強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)定律”，到伽利略的“理想斜面實(shí)驗(yàn)”，再到笛卡爾的“慣性原理”，最后到牛頓的“第一運(yùn)動(dòng)定律”，在回顧慣性概念的形成過(guò)程中，使學(xué)生頭腦中的觀念不知不覺(jué)地發(fā)生改變，從而糾正原有思維中的錯(cuò)誤，這比直接從現(xiàn)象和概念出發(fā)不但要生動(dòng)得多，而且印象深刻得多。

又如關(guān)于勻變速運(yùn)動(dòng)概念，在教學(xué)中可滲透意大利物理學(xué)家伽利略對(duì)變速運(yùn)動(dòng)的研究歷史，他設(shè)想最簡(jiǎn)單的變速運(yùn)動(dòng)速度應(yīng)是均勻變化的，怎樣才算速度均勻變化呢？伽利略考慮了兩種可能：一種是速度的變化對(duì)位移來(lái)說(shuō)是均勻的，即“任意相同位移內(nèi)速度的增量相同”，描述速度變化快慢的加速度a=v/s；另一種是速度的變化對(duì)時(shí)間來(lái)說(shuō)是均勻的，即“任意相等時(shí)間內(nèi)速度的增量相同”，描述速度變化快慢的加速度a=v/t。他隨即發(fā)現(xiàn)了第一種假設(shè)是錯(cuò)誤的：假設(shè)物體在落下第一段距離后已得到某一速度，那么在落下的距離加倍時(shí)，速度也應(yīng)該加倍。果真如此，則物體通過(guò)兩段距離所用時(shí)間將和通過(guò)一段距離所用時(shí)間一樣。也就是說(shuō)，通過(guò)第二段距離好像不必花時(shí)間，這顯然是荒謬的。這一引入可加深學(xué)生對(duì)加速度概念的理解。

3.物理學(xué)史的教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的懷疑和批判精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

物理學(xué)發(fā)展的歷史向我們顯示了這樣一條真理：有條件、有懷疑地思考，即力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)裁決和審視一切科學(xué)假說(shuō)與科學(xué)理論，不迷信權(quán)威，這是科學(xué)能不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。然而在現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)中，在紛至沓來(lái)的新概念、新術(shù)語(yǔ)、新公式、新定律面前，學(xué)生逐漸形成了這樣的觀念：這就是真理，學(xué)習(xí)它、記住它。久而久之，歷史性的、進(jìn)化著的科學(xué)理論被神圣化、教條化，學(xué)生不知道這個(gè)理論從何而來(lái)，為什么會(huì)是這樣。這種以灌輸為目的的教學(xué)剝奪了學(xué)生的懷疑和批判精神致使大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)家和科學(xué)理論永遠(yuǎn)懷著一種崇敬心情，這種心情扼殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性，從而抑制了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在物理學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，有許多史實(shí)向我們表明，物理學(xué)家的批判精神，是促使物理學(xué)向前發(fā)展的動(dòng)力，如伽利略對(duì)亞里士多德的懷疑和批判，了錯(cuò)誤的落體定律和“強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)定律”，得出了“慣性定律”，為牛頓力學(xué)的建立打下了理論基礎(chǔ)；愛(ài)因斯坦拋棄了牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀，得出了相對(duì)論；普朗克否定了傳統(tǒng)的能量是連續(xù)的觀點(diǎn)，得出了量子論……在物理教學(xué)中滲透這些物理學(xué)批判性發(fā)展的精彩事例，能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高善于提出科學(xué)問(wèn)題的靈性和聰慧，使他們的思想沉浸在好奇之中，永不閉塞懷疑的目光。

在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育，還能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)物理學(xué)理論的發(fā)展、變化過(guò)程，體驗(yàn)到科學(xué)理論不是一成不變的，它是不斷發(fā)展的、進(jìn)化的。沒(méi)有任何一個(gè)物理學(xué)理論可以被看作是最終完滿的，因?yàn)樗膬?nèi)容的有限性總是和可能觀察到的無(wú)限豐富多樣性相對(duì)立的，人們?cè)谝欢l件下的物理學(xué)認(rèn)識(shí)只能是近似的、相對(duì)的。這種有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義真理觀的教育，能清除學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)絕對(duì)化、僵化的理解，也可以防止學(xué)生不加限制地機(jī)械搬用物理定律、公式去解決問(wèn)題。

4.物理學(xué)史的教學(xué)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育有助于學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)。

我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，在物理學(xué)的理論和實(shí)踐有著輝煌的成就。例如，在理論著作方面，《墨經(jīng)》中有對(duì)力學(xué)、光學(xué)的論述；《天工開(kāi)物》中有關(guān)于簡(jiǎn)單機(jī)械的記述；《夢(mèng)溪筆談》中有對(duì)磁角的論述，《論衡》中有關(guān)于簡(jiǎn)單電現(xiàn)象的記述《考工記》中有關(guān)于工程技術(shù)、聲音傳播的記載，等等，在當(dāng)時(shí)都是遙遙領(lǐng)先于世界，就是在今天仍有參考價(jià)值。在實(shí)用技術(shù)方法，更是舉不勝舉。指南針、地球儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火箭等，都是我國(guó)最早發(fā)明的。教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，介紹我國(guó)在物理學(xué)方面對(duì)世界的杰出貢獻(xiàn)，可以使學(xué)生了解祖國(guó)古代燦爛文化，激發(fā)民族自尊心和自豪感。

物理學(xué)發(fā)展的歷史表明:物理學(xué)的發(fā)展與人類哲學(xué)理論的發(fā)展有著極為特殊的密切關(guān)系，在中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中，概念、定理、定律充滿了辯證唯物主義內(nèi)容。在教學(xué)中，有意識(shí)地用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析物理學(xué)發(fā)展歷史，闡明概念、規(guī)律，結(jié)合物理學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行物質(zhì)第一性、物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性和對(duì)立統(tǒng)一、量變與質(zhì)變、否定之否定規(guī)律的教育，可以使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)其中所包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)。例如在介紹愛(ài)因斯坦的相對(duì)論時(shí)，我們就可以把“新生事物不可戰(zhàn)勝”這一哲學(xué)觀點(diǎn)滲透進(jìn)去；講到萬(wàn)有引力定律時(shí)，可將“物質(zhì)是普遍聯(lián)系的”這一哲學(xué)觀點(diǎn)滲透進(jìn)去。

總之，在高中物理的教學(xué)中，有目的地滲透物理學(xué)史，既能使學(xué)生歷史地、客觀地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)新，又能使學(xué)生正確理解人和自然的關(guān)系，正確理解人與社會(huì)的關(guān)系，并產(chǎn)生熱烈的感情，形成對(duì)美和善的辨別力和追求熱情，發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，使心智得到和諧發(fā)展，激發(fā)內(nèi)心潛能，樹(shù)立崇高的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情懷。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭奕玲，沈慧君.物理學(xué)史.清華大學(xué)出版社.

［2］谷世義.物理學(xué)史簡(jiǎn)編.天津科學(xué)技術(shù)出版社.

第9篇：高中生物的學(xué)科素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】生物課程 學(xué)科素養(yǎng) 科學(xué)探究能力

一、問(wèn)題提出

新課程以來(lái)，生物學(xué)科的教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)辯證唯物主義的科學(xué)觀念和思想方法。農(nóng)大附中位于南昌主要風(fēng)景區(qū)梅嶺的腳下，位于美麗的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)。這里物種豐富多樣，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源豐富，同時(shí)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)有林學(xué)院和農(nóng)學(xué)院，其師生都是專家，方便實(shí)際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環(huán)境更有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。《提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法的行動(dòng)研究》這一課題的研究目的是使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主、合作，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，使生物學(xué)課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學(xué)教師的教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

二、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活，經(jīng)濟(jì)生活，生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，它反映了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力，并逐步形成科學(xué)的世界觀，這是一個(gè)艱巨而意義深遠(yuǎn)的任務(wù)。

三、生物學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活的意義

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型時(shí)代。只有具備一定科學(xué)素養(yǎng)的人，才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。只有終身學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新，才能不被知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代淘汰。具備生物學(xué)科素養(yǎng)的人才能形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。可見(jiàn)，從小對(duì)孩子進(jìn)行生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

1.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新，是對(duì)原來(lái)知識(shí)技能基礎(chǔ)上的超越。創(chuàng)新能力的高低，與人的知識(shí)積累密不可分。沒(méi)有一定的知識(shí)積累，創(chuàng)新也是海市蜃樓。一個(gè)人的生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中舉足輕重。中學(xué)生如果以一定的生物知識(shí)為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產(chǎn)生超越自我的沖動(dòng)。因此，在生物學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不能忽視生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新教育中的特殊作用。

2.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生自主、合作、探究能力的提高

一個(gè)人獲得知識(shí)的途徑很多，學(xué)校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識(shí)的重要途徑。因此，在學(xué)校教育過(guò)程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實(shí)證明：學(xué)生良好的生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，能為今后的自主、合作、探究學(xué)習(xí)贏得主動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)終身教育保駕護(hù)航。

3.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到生物科學(xué)領(lǐng)域的研究水平

學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問(wèn)題，來(lái)獲取科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)科技引起的新問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)他們參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，就能夠采取適當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為。

四、提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法

培育生物學(xué)科素養(yǎng)，可使學(xué)生具備對(duì)生命現(xiàn)象及生命本質(zhì)的好奇心，這種好奇心一旦轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度，將受益終身。因此，生物學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要以生物課堂為主陣地扎實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn)。

1、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

一個(gè)教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)效果的影響是深遠(yuǎn)的。教師作為教學(xué)的第一生產(chǎn)力，他們?cè)诰唧w到實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教法方法，都是教學(xué)效果提高的保證。具有較高科學(xué)素養(yǎng)，是一名教師必備的素質(zhì)。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養(yǎng)分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念及學(xué)科素養(yǎng)。這樣的教師怎能培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生呢？為改變這一被動(dòng)局面，教師要主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，利用好圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等信息渠道，提高自身學(xué)科素養(yǎng)。

2、激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

生物教學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，中學(xué)生物教學(xué)是為學(xué)生未來(lái)的生物研究打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生有了探究意識(shí)和探究能力，才可以有探究的實(shí)踐活動(dòng)。探究意識(shí)離不開(kāi)學(xué)生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學(xué)科和地域優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更多的親歷生物生活的機(jī)會(huì)，讓知識(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)，與美麗的大自然相聯(lián)。學(xué)校可以考慮在校園內(nèi)建立適宜的生物園，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉(xiāng)村的地方選擇實(shí)驗(yàn)田，為學(xué)生實(shí)踐探究搭建平臺(tái)。

3、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)操作為主的自然科學(xué)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，教師可直接演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重復(fù)；也可講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、要領(lǐng)，讓學(xué)生親自去做。或者鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。其中最能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的是讓學(xué)生根據(jù)某一原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，增強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究技能，生物認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和探究能力都得到提升。

【結(jié)束語(yǔ)】提高生物學(xué)科素養(yǎng)并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，有目的有意識(shí)地幫助學(xué)生熟悉生物學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)進(jìn)步，掌握科學(xué)探究方法與技能、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在生物教學(xué)實(shí)踐中我們要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以積極的姿態(tài)、切實(shí)的行動(dòng)去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，才能真正，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，潛移默化地提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

1.楊莉.淺談生物學(xué)科素養(yǎng)的形成[J]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊