小學語文課堂教學研究精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文課堂教學研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學語文課堂教學研究范文
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0082-03
現(xiàn)在發(fā)生的小學生因為課業(yè)壓力而自殺的現(xiàn)象，本該充滿陽光的童年幸福時光，為何會布滿陰霾？學生如此地漠視生命，這背后的緣由值得我們教育工作者深思。什么樣的教育才能幫助孩子了解生命的意義，尊重生命；什么樣的教育才能幫助他們成長發(fā)展，開發(fā)他們的潛力，促進他們健康地長大成人。
素質(zhì)教育逐漸深入人心，但應試教育并沒有完全被取代，升學還是以考試的方式?jīng)Q定學生的去向。這難免會導致許多學校還是以分數(shù)為導向，向?qū)W生施加過多的壓力。另外，由于各種原因，家長給孩子報了一些興趣班，但是這些興趣班并不是出于孩子自己的興趣，如奧數(shù)班、作文班等，這無疑又給孩子造成了一些心靈上的負擔。這些壓力遠遠超過了小學生的承受水平，導致許多不該發(fā)生的悲劇的發(fā)生。由此可見，生命教育在學校教育中的地位舉足輕重。
目前學校還沒有自成體系的生命教育課程，所以我們要把生命教育理念滲透到學科教學中，使生命教育成為一門隱性課程，潛移默化地引導學生認識、尊重、珍惜和熱愛生命，幫助學生提高生命質(zhì)量。文本教學是語文學科進行生命教育的主要途徑；語文課本中蘊含著豐富的生命教育的資源，教師要積極主動地研讀教材，深入挖掘教材中與生命教育相關的知識，以合理的方法在語文課堂教學中滲透生命教育的思想。因此，在語文教學中開展生命教育是有獨特優(yōu)勢的。同時，在小學階段是對學生進行生命教育的黃金時期。小學階段，教師如果能夠幫助學生樹立正確的生命觀，強化學生的生命意識，則能使孩子正確認識生命，從而積極健康地成長。綜上所述，在小學語文課堂教學中滲透生命教育對于孩子的成長至關重要。
本文主要研究生命教育理念下的小學語文課堂教學如何幫助學生提升自己的主體性認知，喚醒學生的生命意識，促進學生的生命和諧發(fā)展。有效開展生命教育對教師的素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求，這些新的要求主要體現(xiàn)在文本的研讀、師生關系以及教學設計上。然而當前的小學語文課堂教學中卻普遍存在以下幾種問題：
小學語文課堂教學中教材多被用來朗讀，學生通過死記硬背教學內(nèi)容，積累好詞佳句，為以后的習作做準備。通過重點詞句的品析，讓學生體會文章的中心思想。而這些中心思想大多被升華到愛國主義情懷等高度，不能給學生與生活以及生命息息相關的知識，不能給學生直觀的生活體驗。
當前的語文教學貫徹了素質(zhì)教育的要求，課堂中改變了過去“滿堂灌”的現(xiàn)象，師生間的互動日益增多，學生的主體地位日益顯現(xiàn)。但是以教師講為主，學生被動地進行接受式學習還是占據(jù)教學模式的主流。由于教學進度和教學要求的壓力，教師還不能完全把課堂交給學生，新課標所倡導的自主、合作、探究學習也只是在公開課的時候才會被大幅度地使用。平時課堂中的合作探究式的學習，有一種為了互動而互動的趨勢，收不到實質(zhì)性的效果而淪為一種形式。由于語文學科人文性和工具性統(tǒng)一的學科特點，許多問題并不能通過教師的講來使學生真正明白其中的涵義。比如一些生命教育類的課題，只有讓學生親身參與討論、研究，學生才能從心底接受生命教育的思想，才會去踐行。
長期以來，我國的語文教學都有一個統(tǒng)一的標準，這個標準就成了教師備課和進行教學的風向標。教師進行教學設計時，很少會考慮到學生的個別差異，忽視了學生生命的獨特性。同時，教師是知識的權威，教師說的都是正確的，沒有得到老師肯定的答案就是錯誤的，學生不敢有自己的想法，學生的思想在課堂上被限制得死死的。但是，語文是一門開放性的學科，有時候所謂的標準答案并不是文章的作者所要表達的中心思想，只是“考試需要”。老師在語文教學時過度的升華，造成了“假語文”的現(xiàn)象，更不用說用來對學生進行生命教育了。此外，在小學語文課堂教學中，教師對學生的評價過于單一，使得表揚不能起到鼓勵學生的作用，反而影響了學生的生命價值取向。
針對當前小學語文課堂教學中在生命教育領域存在的種種問題，筆者通過查閱相關文獻資料并結合自身經(jīng)驗，提出了幾點建議：
基于生命教育的需要，語文教師在處理教材內(nèi)容時要注意以下幾點：首先，一門課程最基本的功能就是教給學生富有邏輯性的文化知識，理性的知識能夠為終身學習打下基礎。語文是與我們的生活密切聯(lián)系的學科，因此教師在上課時應充分挖掘教材中適應兒童的興趣和需要的有關生命教育的內(nèi)容，以兒童能夠接受的方式傳達給學生，從而使學生在獲得理性知識的同時實現(xiàn)生命的價值。其次，依據(jù)教材創(chuàng)設情境。并不是每一段教學材料都是直接與學生的生活有聯(lián)系的，一些材料由于時間與空間的限制，學生對這些知識及背景很陌生，這就要求教師通過播放相關的視頻，展示相關的圖片等方式來引導學生進入到課文中，讓學生能夠身臨其境地體會作者的感受，同時鼓勵學生勇敢地說出自己的想法，注重學生的個性體驗。最后，教師在選擇教學材料時，要注意選擇具有正能量的文章。小學生的個性具有很強的可塑性，在這個特殊的學段里，教師要注意對學生進行正確的價值觀以及生命觀的引導。學生閱讀具有正能量的文章時，能夠豐富自己的情感，提高自己對生命的見解，從而對生活抱有希望，才能擁有更美好的生活。
小學語文教師應該明白生命教育理念下的師生關系，是一種民主平等的關系。教師和學生都是課堂的主體，學生有機會說出自己的想法，有權利對老師進行質(zhì)疑。教師應耐心地聽取學生的意見，對學生提出的合理建議要虛心采納。同時，在生命教育理念下的語文課堂教學中，師生之間、生生之間是一種合作互動的關系，老師在教學過程中應該多拋出一些探究性的問題，讓學生通過合作，自主解答，教師也應該適時地加入到學生的討論中去。這樣既有利于學生學習能力的培養(yǎng)，又有利于師生關系的融洽。此外，教師要對學生進行生命教育，首先，教師自己要有熱愛生命、尊重生命的態(tài)度，才能身體力行地向?qū)W生滲透生命教育的思想。其次，教師要熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，只有發(fā)自內(nèi)心的喜愛，才不會把教育當成一種謀生的手段，才會對教育充滿熱情。生命化教育理念的師生關系有利于學生生命個體在自由的環(huán)境中健康地成長。
第2篇：小學語文課堂教學研究范文
關鍵詞：小學語文;高效課堂;措施
小學語文課堂是學生學習知識和文化的重要途徑，通過語文課堂學習提高理解能力、自我學習能力、綜合運用能力，為其他學科的學習奠定基礎。如何在有限的課堂上實現(xiàn)高效的課堂教學，一直是教育工作者探究的課題。
一、小學語文高效課堂教學的重要性
1.小學語文高效課堂教學是提高語文成績的重要途徑
學校和家長對成績的關注遠勝于其他方面。因此，實現(xiàn)語文課堂的高效性，能夠使學生在有限的課堂里使學生學習到更多的知識，從而更好地提高學生的小學語文成績。
2.小學語文高效課堂教學是課程改革的要求
在新課程改革的前提下，學校對語文教學提出了更加具體的要求和意見。而構建小學語文高效課堂教學正是適應了新課程改革的要求，使小學語文教學能更好地完成既定任務和目標。
3.小學語文高效課堂為教學提供了新的教學手段
語文高效課堂教學終歸是一種語文教學方式，即在有限的45分鐘里，能夠讓學生學習更多的知識，更好地培養(yǎng)學生的興趣和學習能力。
二、當前小學語文高效課堂教學存在的問題
1.教師“教而無果”
應試教育的語文課堂教學以教師為主導，教師通過對學生進行“填鴨式”教學，迫使學生吸收知識，以便在考試中取得較好的成績。教師的教學方式單一，僅僅是對著課本進行講解，沒有運用輔助手段激發(fā)學生興趣，致使學生思維疲勞、內(nèi)心排斥。在這種教學模式下，無法達到理想的教學效果。
2.學生“學而無效”
當前的教學模式下，學生在課堂上處于被動地位，對教師的授課內(nèi)容被動接受，而且教師往往為了在課堂上擴展知識面，向?qū)W生講授更多的東西。但是學生只是單純地學習教師講授的內(nèi)容，導致學生無法提高自身的綜合運用能力和學習能力，學習效果必然大打折扣。
三、打造小學語文高效課堂教學的措施
1.教師做好課前準備
課前準備是教師教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師在上課前需要做好教學計劃，明確授課內(nèi)容。一是查閱資料，擴展課文知識面;二是安排好課堂教學環(huán)節(jié)，分配好上課時間，充分利用有限的課堂時間;三是做好活躍課堂氣氛的準備，保證學生集中注意力，保持高效的聽課狀態(tài)。教師進行全面的課前準備，能夠更好地把握課堂節(jié)奏，做好課堂安排，擴展課堂知識，使學生加深對知識的理解。因此，只有充分做好課前準備，教師才能保證課堂教學的高效性。
2.安排好教學內(nèi)容，注意課堂效率
課堂效率是高效課堂教學的重要保證，教師要緊緊抓住課堂效率的核心。提升課堂教學效率必須要把握課堂教學內(nèi)容，合理安排課堂時間。教師應給學生留下充足的思考時間，加深學生對授課內(nèi)容的理解，增強學生的記憶力，從而保證課堂教學的高效性。
3.發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據(jù)著主動地位，學生被動地接受知識。而高效課堂是讓學生主動學習，發(fā)揮學生的主體作用和教師的輔導作用。在語文課堂教學過程中，教師要求學生先閱讀課文、查字典，對課文有初步的理解，然后教師針對學生不懂的問題進行指導，解答相關問題。例如：在學習長春版《小學語文》六年級下冊中的《詞兩首》時，通過學生小組閱讀的形式進行教學，討論詩句的意思，教師則對作者的背景作交代，有利于學生更好地理解作者的感情。教師在課堂上引導學生主動學習，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，讓學生對語文課堂感興趣，充分尊重學生的個性，從而提高語文課堂教學的高效性。
4.注重培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力
小學語文高效課堂教學的目的就是要培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力和自主學習能力。教師在教學過程中，特別要注重學生學習能力和綜合運用能力的培養(yǎng)，讓學生運用所學知識解決問題。教師可以通過設置問題和懸念的方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生尋找問題的答案。教師通過多種教學手段，提高學生的語言運用能力和自我學習能力，實現(xiàn)語文高效課堂教學的目的。
小學語文高效課堂教學是進行素質(zhì)教育的有效手段，通過高效語文教學，讓學生掌握更多的知識，培養(yǎng)學生的理解能力、自主學習能力和語文綜合運用能力，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在有限的課堂時間里掌握更多的知識，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]楊雪霞.小學語文高效課堂教學探微[J].中學課程輔導（教學研究），2015（5）：134-134.
第3篇：小學語文課堂教學研究范文
關鍵詞 電子繪本；小學語文；自主學習
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0035-02
1 前言
當今科學技術發(fā)展迅速，越來越多的電子產(chǎn)品吸引著人們的眼球，為人們的生活帶來極大方便。在教學領域更是如此。傳統(tǒng)的教學媒介已經(jīng)遠遠不能滿足課堂教學的需要。近兩年，電子繪本教材的興起及使用，對小學語文課堂教學效果優(yōu)化起到積極作用。因此，教師要積極應用電子繪本教材，更好地為小學語文教學服務。
2 電子繪本教材引入小學語文課堂教學的價值
夠激發(fā)學生興趣，提高學習意識 對圖畫信息的敏感是低年級學生的共性。一般來說，學生在接受圖像信息時比較迅速，而對于文字的接受比較慢，也比較不耐煩。因此，小學語文教師在教學中要注意避免過多的文字分散學生的注意力，而應該注重圖像材料的使用，以便能夠更好地集中學生的注意力。電子繪本以其簡潔的文字敘述、豐富多彩的畫面設置、形象化的事物特征很好地實現(xiàn)了這一功能，解決了小學生上課注意力容易分散的問題，使其能夠在快樂的學習氛圍中學到更多的知識并對學習產(chǎn)生更大的興趣。興趣是最好的老師。在興趣的指引下才會有進一步學習的動力。
比如在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以利用電子繪本導入相關畫面，模擬呈現(xiàn)小蝌蚪一步一步地變化形象，比如身體變長、長出后腿、長出前腿、最后變成青蛙，既形象又生動，使學生能夠得到更直觀的視覺感受，加深記憶。
豐富教學資源，提高教學效率 傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學媒介往往具有一定的局限性，將授課的內(nèi)容限制在課本中。雖然有些教師在上課之前會進行課外知識的補充，但是補充進來的內(nèi)容畢竟很少。并且如果教師在上課過程中想到某些很好的素材或者想要補充大量的知識，通過傳統(tǒng)媒介就很難實現(xiàn)。電子繪本很好地彌補了這一缺陷，教師在授課過程中想到某些資料，可以隨時通過電子繪本補充進來。學生也可以很快通過電子繪本獲取相關知識，更加方便了教師與學生之間的教與學。
比如在教學《桂林山水》時，教師便可以通過電子繪本向?qū)W生呈現(xiàn)更多的關于桂林山水的圖片和知識。這樣不僅可以開闊學生的視野，還可以提高學生自主學習的意識。并且通過電子繪本省去了教師很多板書的時間，學生也可以直接通過電子繪本找到相關的知識，節(jié)省了教師和學生之間溝通的時間，大大提高了課堂效率。
開闊學生視野，提高學生學習能力 電子繪本教材以其豐富的資料量和便捷的資料獲取方式，在開闊學生視野方面發(fā)揮著重要作用。視野的開闊有助于開發(fā)學生的思維，提高其想象力。對小學生來說，最重要的還是想象力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)填鴨式教學方法最大的缺陷就是禁錮了學生的想象力，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。孩提時代是最容易激發(fā)想象力的階段，因此，教師和家長應該盡其所能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。電子繪本教材相比于傳統(tǒng)的教學媒介，在這一方面是極大的進步。它可以有效解決傳統(tǒng)教學媒介傳播知識有限、提供思路有限的不足，使學生在廣闊的知識海洋中盡情地翱翔，幫助學生從大量的知識中拓寬視野，汲取養(yǎng)分。如果說之前傳統(tǒng)的學習猶如井底之蛙只見一方，那么通過電子繪本教材擴寬視野，便使學生猶如飛翔在高空的小鳥可以盡覽無限風光。
另外，通過大量知識的汲取，形象化的知識記憶，也有利于提高學生的學習能力，尤其是自主學習的能力。通過電子繪本教材的配套學習，學生對教師的依賴可能會減少，這樣有利于學生在課下自主學習，提升學習能力[1]。
3 電子繪本教材在小學語文課堂教學中的應用
轉(zhuǎn)變觀念，利用新生事物，發(fā)揮電子繪本教材作用 電子繪本教材屬于新生事物，對于一些年齡比較大的教師來說接受起來可能會有些困難。并且他們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學媒介，在轉(zhuǎn)換的時候可能阻力會很大。但是通過前面的分析可以看到，電子繪本教材確實具有傳統(tǒng)教學媒介所無法比擬的優(yōu)點，在激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生自主學習能力上發(fā)揮著相當大的作用，舍棄這一資源會是很大的損失。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應新時代的教學需要，及時更新自身知識。這既是對學生負責的態(tài)度，也是對自身負責的表現(xiàn)。通過教學過程，不斷更新自身知識，提升自身水平，保證自己不被時代所淘汰。看似接受新事物是一個漫長的過程，但是通過學習其使用方法可以大大提升課堂教學效率，明顯增強教學效果，其價值遠遠超過了學習新事物所要花費的時間。所以在引入電子繪本教材進入課堂過程中，要鼓勵教師接受新事物，以更好地發(fā)揮其作用[2]。
利用電子繪本形象化特點，創(chuàng)設情境提高學生學習興趣 電子繪本教材的一個優(yōu)勢功能便是可以很形象化地、生動化地展示相關事物，調(diào)動學生的學習熱情，從而提高學生的學習意識。因此，教師在課堂授課過程中要注重情境的創(chuàng)設，使學生能夠獲得更為清晰的感官認識，加深記憶。如在教學《曹沖稱象》時，便可以利用電子繪本教材將稱象過程模擬出來，幫助學生更好地理解文字內(nèi)容。因為這篇課文對于小學生來說，單從文字上理解而沒有圖畫的配套說明會有一定的困難，而用電子繪本輔以圖片甚至是視頻的景象，有利于學生理解這個過程，同時也能夠激發(fā)學生的想象力。又如在教學《猴王出世》時，可以插入大量的圖片，因為很多小學生都很喜歡這個素材，他們會對這篇文章很感興趣。如果單純紙質(zhì)教材的文字講解，容易抹殺學生的興趣，而配上圖片則可以收到很好的效果。
合理選取資源，防止資源的泛化而影響教學效果 電子繪本教材提供了大量的學習資源，在開闊視野、豐富知識量上發(fā)揮著重要作用。但是對于小學生來說，過量的資料如果處理不好，反而會影響教學效果。小學生的接受能力畢竟有限，如果過量地向他們輸送資源，短時間里學生可能會因為新鮮和興趣樂于接受，但是長期如此就會使他們一點點地喪失興趣，最后失去對學習的動力。并且電子繪本教材大量的信息有時并不全是教學需要的，如果學生任意瀏覽，可能會攪亂原本的知識體系，使知識變得很雜，沒有頭緒。因此，知識拓寬需要有一限度，并且有一個方向，不能完全放任學生自由學習。教師必須注重對學生的知識引導，引導學生正確對待電子繪本上大量的知識資源，對重要的資源深入理解，對次要的資源刪繁就簡、粗略閱讀，并且學會如何選擇資源。
4 結語
電子繪本教材以其豐富的資源，生動形象的視覺效果，在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生學習意識、提高課堂效率、增強課堂教學效果方面發(fā)揮著積極作用。小學語文教師應該充分利用電子繪本教材，充實課堂教學內(nèi)容，活躍課堂教學氛圍，使學生在快樂學習、自主學習中不斷提升學習能力。
參考文獻
[1]許楚屏.初探小學低年級語文繪本教學實踐之路：以繪本故事《螞蟻和西瓜》為例[J].當代教育實踐與教學研究，
第4篇：小學語文課堂教學研究范文
一、課堂語言的準確性
在小學語文課上，教師的語言必須準確無誤。只有老師用語準確，才能讓學生切實感受不同詞語的不同用法，感覺其中的細微區(qū)別，才能體會到老師的語言嚴密準確。特別是對于一些同義詞、近義詞、反義詞的認讀和辨析，可先啟發(fā)引導同學們查字典，弄清它們的區(qū)別，再舉一些生活中常見的例子加深理解。在運用語言時，老師理當注重語言的條理性和邏輯性，要言之有序。上課前，老師要認真?zhèn)湔n，精心設計。從導語引入到講解過程，再到最后總結，一定要做到思路清晰，有條有理，邏輯性強，使學生在重點和難點的地方準確把握，正確理解。有的詞義輕重不同，如“愉快”“高興”“快活”；有的詞義的范圍不同，如“戰(zhàn)斗”和“戰(zhàn)役”；有的詞義感彩不同，如“果斷”和“武斷”；有的詞義的搭配關系不同，如“嚴厲”和“嚴格”。從詞語的用法上辨析，“希望”（自己）和“期望”（別人），可見詞語的適用對象不同等。像“同學們要愛惜自己的課桌”“珍惜同學老師們之間的友情”“憐惜自己家的小寵物”等，三詞用法差異很大。
二、課堂語言的生動形象性
教師在語言準確性的基礎上，要力求語言的生動形象性，以進一步提高小學課堂教學的效果。小學生的生理、心理特點決定著他們天生好動，一節(jié)課注意力集中的時間一般不超過15分鐘。為了增強對學生的吸引力，老師應運用一些修辭手法，使語言生動活潑，讓學生容易理解和接受，使他們聽起課來興趣盎然。如使用比喻可以讓句子形象生動；擬人可以使句子活潑可愛；排比句的句式一致，能讓句子通順、有氣勢，能加強語言表達的效果。在課堂上，語文老師必須注意教學語言抑揚頓挫、言之有韻、美妙動聽，以增強表達效果。語言要盡量有節(jié)奏感，快慢緩急適中、高低輕重起伏，做到聲情并茂、抑揚頓挫。學生們聽起來就會興趣高漲、津津有味，教學效果和質(zhì)量自然能得到提高。
三、課堂語言的鼓勵性
教師不失時機的激勵，能使學生產(chǎn)生學好語文的強烈欲望。成功與快樂是學習的一種強大的源動力，教師要對學生的言行給予及時鼓勵，如微笑、點頭，適當?shù)刂v一些激勵性語言。在教學活動中，若能抓住機會用恰如其分、富于鼓勵性的語言去激勵他們，就會使學生體驗到成功與快樂，從而收到良好的教學效果。例如，在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維時，涉及練習的用語：“請同學們寫出表示‘看’的詞語，越多越好。”這個“越多越好”其實就帶有很大的鼓勵性，就會激發(fā)學生看誰寫的詞語多。有時用“這樣思考多好！”“回答得真棒！”“說得精彩極了！”等語言來鼓勵學生，使他們信心十足地繼續(xù)探究下去。老師將教學內(nèi)容和課本知識結合到一起，老師應積極用激勵性教學語言為學生搭建體驗成功的舞臺，挖掘?qū)W生的潛能。
四、課堂語言的簡潔性
在語文課堂教學中，要注重語言的簡潔性。所謂簡潔性，就是表達簡單明了。教師的語言表達必須準確、簡潔、睿智、練達，用最簡潔的話語表達出最深刻的內(nèi)涵。低年級兒童掌握的語法知識較少，因此在教學中一定要注意語言的簡潔明了，以適合兒童的認知水平，如把長句子變成短句子，兒童就不難聽懂了。在語文教學中，教師的語言要言之有物，“物”所指的是課文的具體內(nèi)容。老師在講課的過程中，不能信口開河，離題太遠，而應言之有物。
五、課堂語言的幽默風趣性
第5篇：小學語文課堂教學研究范文
一、課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。在教生字時可讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香。
另外，聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。即使學生的好奇心理得到滿足，激起學生的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)將會水到渠成。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。那么，怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？
第一，教師親和學生，學生爭做主人
在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)和喚起學生強烈的主人翁意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他們就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人翁意識越強，他們的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學生，學生勇于實踐
要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活，該靜的時候控制得住。學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。
第三，教師妙用非智力因素，學生激活課堂
在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足 。
第四，教師運用策略，學生實現(xiàn)目標
活動性策略在小學語文課堂教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。
三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略
在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生參與各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問
宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
其次，提倡學生合作學習，取長補短
“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學意見，在評價中要充當小老師的角色，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。
第三、引導學生探究學習，不斷完善
教師要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。
第6篇：小學語文課堂教學研究范文
關鍵詞：小學語文；課堂教學；提高效率
一、課堂教學主體
1.教師課堂教學中，學生是主體
教師課堂教學中，學生是主體，即以學生為本。在教學中看似教師掌握整個課堂的全過程，殊不知學生才是課堂學習中的主人。在課堂教學中，學生主動參與教學過程、實踐過程，而教師的作用則是隱形的，是為學生服務的，是為引導學生發(fā)展、指導學習模式的。在課堂教學中，教師應積極發(fā)揮學生的主體作用，使其自覺地進行學習活動，使小學語文教學更貼近學生的課程。
2.明確學生的主體地位，提高課堂教學效率
當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”，主動發(fā)展的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動明確自己的學習任務和發(fā)展方向。教師為提高課堂效率，就要讓學生愿意學、喜歡學、主動學。有了主體意識，就能增強學生的學習興趣和積極性。在課堂上教師加以引導和指點，教學效率必定會事半功倍。
二、課堂教學環(huán)節(jié)設置
1.課堂教學環(huán)節(jié)設置豐富
小學語文教學對于初學者――小學生而言是容易掌握的一門課程，但也因為容易而不能引起足夠的重視，進而造成語文知識及語言的理解、使用能力偏低。語文課堂教學，其中重要的一個步驟是：課堂環(huán)節(jié)設置。課堂教學設置豐富的環(huán)節(jié)，有明確的訓練點，有要達到的具體目標，這樣針對性高，目的性強，進而加深學生對課文語言文字的理解。在課堂上，教師結合教學目標找準切入點，按照事先設置好的教學環(huán)節(jié)，展開具體的學習，這樣，由點到線，再擴大到面的學習模式，連貫性強，學生也不會脫節(jié)，從而使課堂簡潔有效。
2.課堂教學問題設置
在授課之前，教師要深入了解、研究課本及新課改的教學大綱，了解對應階段學生需要掌握的不同層次、水平，這樣才能根據(jù)學生實際設置有效的課堂提問，將學生的能力與自己的教學設計有效結合。首先，要科學把握問題的合理性、適度性、廣泛性、挑戰(zhàn)性和有效性，既要達到發(fā)展學生的思維能力、想象力的目的，又要難易適中。其次，問題的設置要靈活，一樣的問題，換個問法，也許達到的效果就不一樣了。總之，就是要調(diào)動學生參與課堂，真正提高語文課堂的效率。
三、課堂教學中合理使用多媒體設備
1.感知由抽象變直觀，生動形象
認識復雜事物的過程的基礎是感知，學生不通過感知攝取知識，談何理解、鞏固、運用知識？因為授課對象是小學生，由于他們自己的知識、閱歷的限制，而對語言所描寫的事物不太清楚，形成學習障礙，或理解誤差。此時教師就可以充分地利用信息技術――多媒體設備進行教學，將學生難以見到的或想象不到的事物展現(xiàn)在他們面前，讓大量多樣化的信息同時作用于學生的多種感官，創(chuàng)設特定的情境，引起學生的有效注意，激發(fā)學生興趣，使他們在有效的時間內(nèi)，以比較快的速度，攝取較多的感性知識，以提高他們感知和認識教材的效率和強度。例如，教師可在課堂上播放與課文相關的自然風光照片，圖文并茂，讓學生直觀地感受文章所描寫的景象，在他們的腦海中建立起“活”的情境，感知效果十分明顯。或者，在授課結束后，為學生播放相關影片、錄像等，可使學生對課文所述內(nèi)容印象更加深刻，對所涉及的人物形象認識更完整、更豐滿。
2.擴大課堂教學容量，提高教學效率
第7篇：小學語文課堂教學研究范文
關鍵詞：朗讀教學；詩歌文本；敘事文本；童話文本
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-095-01
朗讀教學是提高學生語言水平的主要方式，也是語文教學重點關注的教學項目。朗讀課文實質(zhì)上就是小學生語言實踐的方式，只要學生多次朗讀，就能將課文的詞匯、語言吸收，以此提高個人的語言能力。因此，本文對朗讀教學的開展現(xiàn)狀進行分析，并結合朗讀教學的主要形式，將詩歌類文本、敘事類文本、說明類文本以及童話類文本作為切入點，并探討提高小學生對這類課文朗讀水平的有效措施。
一、朗讀教學的開展現(xiàn)狀
朗讀是一直以來都是語文教育中主要的教學任務，尤其體現(xiàn)在小學語文教學。但在朗讀教學的實際開展過程中，朗讀只是作為課堂教學的形式，教師通常只在課堂的開場階段要求學生對文章進行朗讀，但接下來只是對文章的內(nèi)容進行講解，并沒有對學生的朗讀表現(xiàn)進行評價，這就無法體現(xiàn)朗讀教學的真正價值。與此同時，由于缺乏教師的指導，小學生在朗誦過程中只是隨著大家一起念課本，盡管嘴上出聲，但在朗誦中沒有加入情感，也就難以提高個人的朗讀水平。因此，要想從實質(zhì)上改變這種現(xiàn)狀，就應轉(zhuǎn)變朗讀教學的開展模式。
二、不同文本的朗讀教學方法
1、詩歌類文本
就詩歌類文本來講，其主要包括古詩詞以及兒歌兩種類型。其中，兒歌類文章內(nèi)容較為淺顯、語言較為通俗，教師應重點培養(yǎng)小學生的口語能力。例如，在朗誦《草原贊歌》一文時，教師應讓小學生了解草原贊歌的寫作背景以及表達內(nèi)容，引導學生用歡快的語調(diào)進行朗讀。而古詩詞往往具有情景交融的特征，教師應對學生情感理解能力進行培養(yǎng)。例如，在朗讀《月夜憶舍弟》一文時，教師應讓學生了解詩人對兄弟的思念情感，并通過講解以及體驗式朗讀，引導學生用深沉的語調(diào)進行朗讀。
2、敘事類文本
就敘事類文本來講，寫人、寫景以及寫事的課文基本均是敘事類課文。對于內(nèi)容簡單、語言優(yōu)美以及故事有趣的文章而言，教師應站在學生的視角，營造歡快的朗誦環(huán)境，讓學生以游戲的方式進行朗讀。例如，在朗誦《草原的早晨》一文時，教師可將草原早晨的情景再現(xiàn)，讓學生融入到草原早晨的情境中，以此引導學生用歡快的語調(diào)進行朗讀。對于因事明理以及節(jié)奏簡樸的文章而言，學生不宜用夸張的語氣進行朗讀。例如，在朗讀《日月潭》一文時，教師應引導學生用自然的語氣進行朗誦，重點觀察學生在朗誦過程中所表現(xiàn)的情感。對于言語、情感都較為復雜的文章而言，教師應引導學生用思想情感以及理性思考的體驗進行朗讀，以此提高小學生對文章的理解。例如，在朗讀《夸父追日》一文時，教師應讓小學生了解夸父追日的背景，引發(fā)學生對夸父追日精神的思考，讓學生在朗讀中增加激昂的語調(diào)。
3、童話類文本
就童話類文本來講，其故事通常較為虛構，并具有奇特大膽、手法多樣以及超現(xiàn)實性等特征。教師應幫助小學生掌握語感，引導小學生融入故事的情境中進行朗讀。與此同時，根據(jù)故事情節(jié)給學生安排角色，并讓學生以一種口語化的語氣以及親切的態(tài)度進行朗讀。例如，在朗讀《大樹和小草》一文時，教師可將學生定為為大樹以及小草，并讓學生體會大樹的情感以及小草的情感，以此培養(yǎng)學生們的語感。
4、說明類文本
就說明類文本來講，其通常介紹科學領域、天文領域以及地理領域等知識。在進行說明類文本的朗讀教學過程中，教師應引導學生去體會文章的科學性，讓學生以樸實的情感以及自然的語氣進行朗讀。例如，在朗讀《白頰長臂猿》一文時，教師應對長臂猿的形態(tài)以及性格進行介紹，讓學生在了解長臂猿習性的基礎上加深學生對文章語言特點以及邏輯順序的了解，并引導學生用簡潔生動的語氣進行朗誦。
綜上所述，要想增強小學生朗誦水平，教師應從詩歌類文本、敘事類文本以及童話類文本三方面展開研究。對詩歌類文本而言，教師應讓學生了解詩人的寫作背景，使學生融入詩歌所表達的情感進行朗誦；對敘事類文本而言，教師應讓學生理解課文的內(nèi)容，使學生依照課文內(nèi)容選用相應的語調(diào)進行朗讀；對于童話類文本而言，教師應充分調(diào)動學生的想象力，使學生理解童話寓意以便更好地朗讀。總而言之，教師在朗讀教學中應結合學生的心理特征，依照課文的類型選取對應的教學方式，并激發(fā)學生對課文朗誦的興趣，讓學生自行對課文進行體會，使學生在朗誦過程中與課文產(chǎn)生共鳴，以此增強自身的語言能力。
參考文獻：
[1] 孫 陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013（05）：108-112.
[2] 葛東民.小學語文課堂朗讀教學的有效性分析[J].學周刊，2015（32）：172.
第8篇：小學語文課堂教學研究范文
關鍵詞：小學語文；閱讀課堂；教學；有效性
興趣是最好的老師，也是學生進行愉快、高效學習的前提條件。在小學語文的閱讀教學中，教師要將小學生的W習興趣與熱情激發(fā)出來，使其積極主動地投入到課堂的學習中來，從而使課堂的教學效率與質(zhì)量得到保證，這既有助于有效教學的實現(xiàn)，也有助于學生學習能力的培養(yǎng)。下面我就結合自身的教學實踐，簡單談談個人的看法，希望可以助力于提升語文閱讀教學的效果。
一、創(chuàng)設情境，激活課堂教學
情境教學是新課程改革背景下教師常用的一種教學手段，通過結合閱讀教學的內(nèi)容創(chuàng)設情境，可以將學生的學習熱情充分地帶動起來，進而在輕松、愉悅的氛圍中，提升學生的理解能力與學習效率，讓學生積極參與課堂教學內(nèi)容，從而有效地激活課堂，發(fā)揮學生的主體作用，提高語文課堂教學的質(zhì)量。
例如，在教學課文《女媧補天》時，為了將學生的學習熱情與興趣都激發(fā)出來，教師可以首先利用多媒體為學生播放女媧補天的動畫片。由于動畫片較課文相比更加生動、直觀，因此使學生在課堂的學習中都十分投入。而學生在看過動畫片后，也會產(chǎn)生共鳴，并對動畫片的故事情節(jié)進行熱烈的討論，這樣有助于加深學生對課文內(nèi)容的了解，同時也有助于激活課堂，讓學生更加投入地參與到課堂教學中來。在這樣濃厚而活躍的學習氛圍中，教師便讓學生繼續(xù)交流觀點，并說一說自己觀看視頻的感觸。通過學生與學生之間的一番交流，學生在學習這篇課文的內(nèi)容時就會感覺十分輕松，可以很容易理解課文中所描寫的場景，并通過自己的想象將其在大腦中呈現(xiàn)出來，真正地激活了課堂教學，提高了閱讀教學質(zhì)量。
二、設計疑問，調(diào)動學生積極性
充滿好奇心與求知欲是大部分小學生的共性，教師在教學時可以充分利用這些疑問點設計問題，進而啟發(fā)學生。在教學中結合小學生的學習特點，教師設計與教學內(nèi)容相關的問題，有利于調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動地思考與探索，激發(fā)學生對未知內(nèi)容的好奇心，進而激發(fā)學生學習的興趣與欲望，從而幫助教師真正地構建出高效的閱讀課堂，提高閱讀教學效果。
例如，在教學課文《花鐘》時，為了讓學生全身心地投入課堂學習中，教師便以談話的方式設計了這樣的問題：“我們都見過‘花’，也知道‘鐘’，那么‘花鐘’是什么呢？跟我們平時看到的鐘表有什么區(qū)別呢？你覺得這篇課文要寫的主要內(nèi)容是什么呢？”通過提出這樣的問題引起學生的思考，并使其在思考中閱讀課文，既提高了學生閱讀課文的針對性，也有效地集中了學生的注意力。在他們初步閱讀了課文內(nèi)容后，教師又繼續(xù)啟發(fā)學生：“為什么不同的植物開花的時間不同？請用你自己的話來說一說。”這個問題既可以檢驗學生的閱讀成果，又可以鍛煉他們的語言組織能力。通過這樣的設疑提問，學生參與課堂的積極性得到了顯著的提升，同時閱讀教學的效果也得到了保證，從而為高效課堂的構建提供必要的條件。
三、通過活動，實現(xiàn)寓教于樂
寓教于樂是實現(xiàn)有效教學的主要手段之一。教師可以在閱讀教學時設計一些語文活動，并在活動中滲透語文知識，從而讓學生在收獲知識的同時感受到語文學習的樂趣，激發(fā)學生內(nèi)心的學習動機，一舉兩得。在設計課堂活動時，教師要充分考慮小學生的認知能力與實際學習情況，并針對他們的實際情況進行設計，從而真正地實現(xiàn)因材施教。
由于小學生已經(jīng)讀過了不少的成語故事，那么為了檢驗學生的閱讀成果，教師可以組織學生進行“成語故事大賽”。教師在教學中組織學生參與這樣的活動，學生可以在活動中講故事，也可以將某個成語故事加上想象，并通過幾個學生的配合表演出來。在活動中，每個學生都十分積極活躍，他們也都為活動的開展出謀劃策，這樣可以讓課堂的氛圍十分濃厚熱烈，也讓活動開展得十分成功，從而大大地提高了語文閱讀教學的趣味性，真正地實現(xiàn)了寓教于樂。
四、組織評價，激勵學生學習動機
對學生的閱讀學習成果進行評價也是當前課堂教學中不可或缺的重要一環(huán)，教師在小學生的心目中占據(jù)著重要的地位，對于學生的身心發(fā)展都具有重要的影響。一個好的評價能讓學生終生受益，一個壞的評價可以影響學生的一生。因此，教師對學生作出恰當?shù)脑u價是十分必要的。在這個環(huán)節(jié)中，教師應該采用激勵為主的原則對學生進行評價，同時可以委婉地指出他們在閱讀學習中存在的問題，方便學生及時地改正不足，也有助于激發(fā)出學生內(nèi)心深層次的學習興趣與欲望，從而促使學生在學習中發(fā)揮出積極主觀能動性，真正成為學習中的主人。可以說，組織評價既符合新課程改革的教育理念，也可以激勵學生的學習動機，為學生接下來的學習奠定良好的基礎。
總之，閱讀課程是小學語文教學中的重點教學內(nèi)容之一。在新的教學理念與背景下，教師要采多種手段與方式開展教學，從而使得小學語文的閱讀教學質(zhì)量得到保證，使得學生的學習能力得到培養(yǎng)。相信通過情境創(chuàng)設、設計疑問、寓教于樂和組織評價，可以切實提高語文閱讀教學的有效性，打造出高品質(zhì)的語文課堂，為小學生的發(fā)展與進步提供條件。
參考文獻：
第9篇：小學語文課堂教學研究范文
一、小學語文課堂提問的重要性
課堂提問教學是課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的一種師生互動的上課形式。課堂提問的教學過程影響著課堂教學的教學質(zhì)量。只有學生在學習的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對所學知識有一定了解的提前下，根據(jù)老師的課堂提問，積極思考和反思課堂所學的教學內(nèi)容才是有效的課堂提問教學。有效的課堂提問教學可以幫助學生更好地掌握所學的知識，幫助學生培養(yǎng)正確的思維方式。因此，小學語文課堂開展課堂提問教學是非常有必要的。
二、小學語文課堂提問的教學策略
小學語文課堂開展課堂提問教學是有益于學生掌握所學的語文知識的，如何能更好地開展提問教學，需要老師的積極探索和創(chuàng)新。結合筆者多年的教學經(jīng)驗，總結出幾條有關小學語文課堂提問的有效教學策略：
1.提問教學策略之導入
語文知識的學習過程離不開四個過程：知識的導入、知識的分析、知識的鞏固以及知識的總結。有效的提問教學策略需要從知識的導入入手，教學導入的重要性就在于它可以使學生自然而然地融入課堂教學中，從學生的生活經(jīng)驗入手，使教學更加貼近生活、貼近實踐，減少學生的陌生感，增強學生的親近感。為了讓學生能更好地接受所學知識，將知識和學生的實際生活相結合，讓學生感到有熟悉感會更易接受和掌握所學知識。例如，在學習人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一課時，老師通過設置這樣的問題對學生進行提問：在夏天的時候經(jīng)常見到的植物有哪些呢？這些植物中生長方式很奇特的有哪些？通過設置這些貼近生活，容易勾起學生回憶的問題可以極大地激發(fā)學生上課的興趣，增強教師與學生之間的互動與交流，幫助學生培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。當學生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會對所學的知識有一定的興趣和了解。這種知識的導入方式更自然，也更易激發(fā)學生的學習興趣。
2.提問教學策略之分析
提問教學過程中的第二個重要的部分就是引導學生對所學知識進行正確的分析。學生由于對所學知識掌握的程度不夠，他們在分析文章時，難免會遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達的內(nèi)涵，在這個時候老師對學生的引導就顯得十分重要。老師要通過提問的方式，從不同的角度去提問學生，例如，在學習人教版語文四年級上冊《頤和園》這一課時，老師提問頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對于這些細節(jié)問題，學生在閱讀時通常是不會留意的，如果教師不設置問題進行引導與提示，可能學生就一跳而過，自動屏蔽了。這些細節(jié)問題的提出可以幫助學生在思考這篇文章的時候打開思路，讓他們盡情領略頤和園的美。這樣有效的提問教學可以讓學生對所學知識有更多新的體驗和想法，培養(yǎng)學生用開放性的眼光去思考所學的知識，從細節(jié)處去感受祖國文字的美好。
3.提問教學策略之鞏固
提問教學過程中做到對知識的鞏固是不太容易實現(xiàn)的，同時也是不容易進行操作的。在傳統(tǒng)的教學模式下，知識的鞏固往往都是通過利用大量的課后題集的反復操練來實現(xiàn)的。這種鞏固知識的方式十分枯燥、無聊，不利于對學生學習積極性的調(diào)動，同時在厭煩和無聊情緒的影響下，學生的鞏固效果也不理想。為了提高學生的學習質(zhì)量，我們在知識鞏固的過程中多運用提問的教學方式，會使學生在鞏固知識的同時產(chǎn)生興趣，多質(zhì)疑，多反思。例如，在學習人教版語文四年級上冊《題西林壁》這一首詩時，學生在學習了本詩的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識，對這首詩達到更好的理解。教師可以抓住本首詩中的興趣點激發(fā)學生的學習興趣。老師可以利用多媒體向?qū)W生展示山的地貌，向?qū)W生提問為什么是“橫看成嶺側(cè)成峰”，抓住本首詩中的重難點就是詩人對于“只緣身在此山中”的徹悟。提問學生自身是否也有許多對生活不解的情況，并將這些情況表達出來，使其成為教師與學生交流與討論的話題。這些有效的提問不但可以幫助學生更好地掌握和理解這首詩的深層含義，還可以使學生的語言表達能力得到很好的提升，同時在教師與學生的交流過程中，雙方的情感也得到了增強。
4.提問教學策略之總結
