高中歷史全部知識點精選(九篇)
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第1篇：高中歷史全部知識點范文
一、高中歷史課堂“結構教學模式”的現狀
結構教學模式是源于教師的教學實踐，與學生的實際歷史水平相結合的一種新型教學模式，不僅可以更好地激發學生的學習興趣，還可以促進學生養成良好的學習習慣，為學生將來的職業生涯打下扎實的基礎。同時，這一教學模式更加符合學生的學習特點，是歷史教學與時俱進的一種表現。在傳統教學中，高中生大多采用死記硬背的方式對待歷史知識，取得的學習效果不是很理想，使得學生的學習積極性和主動性逐漸降低。特別是一些歷史知識系統不完善，每個章節之間的聯系不夠緊密，這時迫切需要一種教學模式可以將整個歷史知識點構建成一個知識網絡，采用結構教學模式，讓整個歷史課堂教學取得事半功倍的效果。
二、高中歷史課堂“結構教學模式”的實施策略
（一）從教材整體上構建結構
在學習歷史知識時，教師可以以章為單元，構建整體結構，特別是書本上的引言部分，將整章節的重點內容一一凸顯出來，結合歷史教材輔導資料，將重點章節的內容變得更加具體化，讓學生在整體上認識歷史知識。例如，在學習“”時，教師就可以從整體上將這節內容進行概括。
成立的背景思想基礎軍事基礎物質基礎組織基礎的成果：中華民國的成立和《》的頒布的意義：清王朝，建立共和國，改變人們的思想觀念的啟示：資本主義道路在中國行不通
這樣，在整體上讓學生有個思路，幫助學生更好地吃透課本知識點。
（二）分解整體構建局部結構
第2篇：高中歷史全部知識點范文
一、突出學生主體地位，更加關心愛護學生，增強學生的信心
教師在教學過程中最重要的不是教會學生知識，而是要培養學生學習的自覺性。蘇霍姆林斯基認為，教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。教師作為課堂教學的主導者，應當承認學生的課堂教學主體地位，并且一視同仁。高中歷史教師應當更為關心學生，不斷給學生傳遞正能量，幫助學生克服歷史學習困難，增強學生的自信心。具體說來，高中歷史教師應當多關注學生，多增加課堂互動，培養學生與教師的親近感，在教學過程中積極尋找學生的優點，循序漸進地培養學生學習的興趣，課后多與學生溝通交流，調動學生學習的積極性，讓學生堅定學好歷史的信念。
二、采用多種師生互動形式，發展融洽的師生關系
隨著互聯網技術的普及運用，青少年學生逐漸養成了使用網絡的習慣。教師要與時俱進，學會運用互聯網技術，開辟多種渠道與學生進行溝通，使師生之間的關系融洽。教師要經常通過網絡與學生交流，加深了解，成為學生的良師益友，從而為提高教學效率奠定良好的感情基礎。
三、引入多媒體輔助教學手段，創新高中歷史課程教學形式
多媒體教學是指在教學過程中以計算機為中心，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，科學合理選擇和運用現代教學媒體（聲音、影像處理技術），并與傳統教學手段有機組合起來，以達到最優的教學效果。這種教學手段有利于打破時間、空間限制，提高學生學習興趣，突破教材重難點，促進學生進行有效學習，培養學生的創造性思維，提高學生的能力。采用形象直觀的多媒體教學，更能加深學生的印象，加大課堂知識容量。
愛因斯坦認為興趣是最好的老師。一個人如果對一件事產生了興趣，那么他完成這件事情的效率就會很高。新課程標準也提出了情感態度和價值觀的問題，興趣就屬于這一范疇。學習歷史的情感從何而來？首先應是興趣所致。高中歷史教師要注意學生歷史興趣的培養，使學生主動去學習歷史，接近歷史，培養學生自覺學習的習慣和自學能力。高中生都比較好動，不可能始終保持濃厚的學習興趣，因此運用多媒體有時會顯得格外必要。
此外，運用多媒體輔助教學可以突出課程教學重點。所謂一堂課的教學重點，是在本節內容的整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容，是后繼學習內容的基礎，也就是學生必須掌握的知識和技能。教學難點，一般指對于大多數學生來說是理解和掌握起來感覺比較困難的關鍵性的知識點或容易出現混淆、錯誤的問題。一堂好的歷史課首先是突破了這節課的重難點。也就是說，一堂課上得好不好，關鍵看教師是否正確把握教材的基本內容，突破了教材的重難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。針對具體內容，適當運用多媒體，可以幫助我們輕松地突破教材的重難點，完成教學任務，達到預定的教學目標。
四、與時俱進，高中歷史教師要不斷提高教學水平
當今的社會是一個不斷發展進步的社會，教師的教學策略也需要與時俱進。新課標對高中歷史教師的綜合素質和職業精神提出了新的要求：不僅要具備扎實的理論知識基礎，還要具有較高的歷史素養和關心國家大事的能力，在保證提高學生學習成績的同時，不斷培養學生的歷史素養，同時，還要不斷培養學生自主學習的能力。高中歷史教師在教學中要將所教的知識與當前的熱點問題有機結合起來，幫助學生養成看新聞、聽廣播的良好習慣，使學生的知識不斷增長，能力與素質也不斷提升。
參考文獻
[1]朱鳳龍. 新課程理念下的歷史教學[J].新課程學習（小學），2009（3）.
第3篇：高中歷史全部知識點范文
沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!所以，高一的時候就要開始認真的學習了，下面小編給大家分享一些高一歷史的逆向思維學習方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高一歷史的逆向思維學習方法一、換位思考
所謂換位思考，就是將歷史事件或歷史現象正反兩方面的特征全部或部分換位后進行思考。我們以學習美國內戰為例。美國內戰爆發的根本原因是美國獨立后南北雙方兩種不同經濟制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進行逆向設問：假如南方是資本主義工商業經濟，北方是奴隸制種植園經濟，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因為資本主義工商業經濟需要市場、原料和自由勞動力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實力強大和人民支持。我們仍將南北雙方換位后進行逆向設問：假如北方弱小、南方強大，那么北方還會取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復雜，更因難些。因為資本主義經濟順應了歷史發展的必然，北方取勝也是歷史發展的必然。進而，我們還可以得出更深一層次的結論：任何逆歷史潮流而動者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運。
由上可知，凡是涉及歷史事件雙方的結論，以及對歷史現象的必然性或偶然性的解析，我們都可以進行換位思考。同學們不妨多嘗試一下，一定會有不少意外的收獲。
二、換角度思考
換角度思考是指我們對歷史事物在從常規的、角度思考之后，另辟蹊徑從其他角度去思考。這既有利于探索歷史事件和歷史現象發生的多種因素，又符合歷史創新思維的多維性特征。我們以學習隋朝的大運河為例。對大運河的開鑿，常規思維一般從兩個角度思考：一是它加強了南北交通，鞏固了隋朝對全國的統治，促進了南北經濟文化的交流以及運河沿岸城市的繁榮;二是它勞民傷財，地方官吏乘機勒索百姓，造成民怨沸騰，加上隋煬帝本人極盡奢華，政治腐敗，最終導致隋朝滅亡。我們換角度設問：工程如此巨大，無疑要耗費巨額的財力和物力，假如隨朝經濟凋敝，國力貧弱，那么能鑿成這條南北交通的大動脈嗎?當然是不可能的。這就從反而證實了教材上的結論：隋朝經濟繁榮。還有，在長達四五千里的復雜地理和水文環境下，巧妙借用天然河道和古運河通道，這不正好反映了那時的水利勘測和工程設計的高超水平，從而證明了我國勞動人民的聰明才智和巨大創造力嗎?這一點也是教材上所沒有的，但又是非常值得玩味的。
三、發散性逆向思考
所謂發散性思維，就是由一點到多點，由點及面，由此及彼，進行多向思維。而發散性逆向思考就是常規思維的發散性思考。它可以強化我們對某些知識點的認識、理解和記憶。我們再以學習淝水之戰為例。淝水之戰是經歷了長期的分裂后，由前秦發動的統一戰爭。按照常規思維，大凡統一戰爭都是順應了民心的，因為人民都厭惡戰爭，都渴望統一、安定、和平的生活環境，所以它應該得到廣大人民的支持。可是前秦發動的統一戰爭為什么卻遭到了人民的反對、不得民心呢?(這是前秦失敗的根本原因)我們進行發散性逆向設問：人民為什么會反對統一戰爭呢?從前秦軍隊中士兵的構成來看，士兵大多是各族人民中強征而來的，他們受盡了民族壓迫之苦，強烈地渴望擺脫前秦的統治。因而可以判斷：人民決不是反對國家統一，而是反對由前秦來號令統一。民族矛盾的尖銳，使前秦并不具備統一全國的條件。當然也還有其他的原因，如秦軍的指揮者在戰術上失當，作為統帥，苻堅驕傲輕敵;秦軍缺乏訓練，戰斗力不強等。我們繼續作發散性逆向思考;根據當時的形勢，從前秦的對手東晉入手，又可得出前秦失敗的另一個原因，那就是江南經濟迅速發展，社會秩序相對穩定，有抵御外敵入侵的能力。這樣，前秦失敗的原因就可總結出這五條來。同學們可聯系所學史實來思考。
高中歷史復習方法一、高中歷史知識模塊化、體系化，縱橫相連，收放自如不妨嘗試通過列表的形式，將高中歷史三本必修和三本選修的全部知識(以目錄為單位)羅列在一張以中國、外國為橫軸，古代、近代、現代為縱軸，以政治、經濟、文化為副軸的平面三維復式表(詳見筆記篇歷史部分的相關內容)。
二、多練選擇，揣摩出題意圖，靠近試題思路上面已經說到，近兩年高考歷史的考察方式是“以小見大，以點帶面”的抽血式巡查。
三、規范答題，少說廢話高中歷史的二卷解答題與地理、政治還略有不同，大多是材料解析題。材料解析題主要考察考生的信息提取能力，要求我們能夠全面、準確、精煉地提取信息，并盡量簡練、規范地表述。
高中歷史知識點整理第一、生產力決定生產關系，生產關系一定要適應生產力發展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規律。生產力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應社會需要的客觀物質力量。
第二、經濟基礎決定上層建筑，上層建筑要適應經濟基礎的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規律。社會生產關系的總和，構成了社會經濟基礎。社會上層建筑指的就是建立在一定的經濟基礎之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設施和組織的復雜體系。社會上層建筑對經濟基礎有著很大的反作用。適應于經濟基礎的上層建筑對社會發展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發展起著阻礙作用。
第三、人民群眾是創造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結合成群體，才能真正地發揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎上，才能對社會歷史發揮一定的影響。
第4篇：高中歷史全部知識點范文
關鍵詞：新課標 歷史教學 責任意識 培養
前言
責任意識淡漠是現在不少學生的缺點之一。學生的責任意識淡漠表現為：重個人權利輕個人責任；重個人理想輕社會理想；重自我價值輕社會價值；重對金錢的崇拜，輕對事業的追求；自我責任意識強，社會責任意識弱等。是什么原因導致了學生的責任意識淡漠呢？這是多方面原因所導致的，有家庭、有學校、有社會方面的。有句話對聯說得好，學生應該做到“家事國事天下事，事事關心”。責任是做人的根本。從某種意義上說，人類歷史就是人類對自己、對他人、對社會盡義務、負責任的一部延展史。因此，歷史教師應在教學中有意對學生進行責任意識的滲透，將學生培養成為勇于承擔責任，具有健全人格的人。歷史教學中培養學生的責任意識變得尤為重要。以下對高中歷史教育中如何培養學生的責任意識進行探索：
一、教師自身要有強烈的責任意識
作為教育者，老師對學生各方面的都有著巨大的影響，學生總是喜歡模仿老師的行為，老師的觀念在很大程度上影響著學生的觀念，課堂教學老師作為教育工作的一線老師，首先應該具備強烈的責任意識，才能在學生面前做一個模范作用，發揮教師潛移默化的作用。高中學生受過一定階段的教育了，作為青少年的他們，總是很容易受很多東西的影響，因此，就應該好好發揮一線老師的潛移默化作用。為國家、社會培養具有責任意識的人才。
二、全面認識責任，樹立責任意識
有些學生對責任的認識不夠準確或者全面，首先要幫助學生正確理解責任的含義、責任的來源，知道責任始于生而終于死，涵蓋了人們生命歷程的全部，在不同的人生階段，所承擔的責任會有所不同，但每個階段都必須承擔一定的責任；承擔責任需要付出一定的代價，但人們不能因此逃避責任、推卸責任；積極承擔責任是做人的基本要求，同時，承擔責任對自己、他人和社會也有好處，而不承擔責任則給自己、他人和社會都會帶來種種不良后果，從而受到道德的譴責，甚至法律的制裁……。使學生逐步樹立起責任意識。
三、老師通過情感調動責任意識
情感教育的實質內容，就是教師通過自身富有特殊情感的言語及肢體語言等多種方式，對于學生在接受知識過程中可能出現的困惑問題加以解釋，從而保證學生在知識傳送過程中，能夠更多的了解知識周邊信息，增強情感表達的形象性。教學過程中，情感調動的方式，對于培養學生的責任意識具有特殊的意義。尤其是通過情感來表達對祖國、對人民的熱情，更是能夠直接的引導學生增進責任感，培養愛國情懷。教師實際授課過程中，應該重點從課內知識點出發，以點帶面，充分挖掘課本內蘊含的責任意識思想，利用直接的畫面表達形式，不斷的強化學生的自主思維養成。課堂教學過程中，在保證基本的課堂教學任務完成的前提下，利用多媒體手段對學生的思想加以引導，以樹立正面光輝的英雄形象為主要內容，加強學生對祖國、對人民的熱愛。在講解日本時期的相關歷史內容，可以展示部分日本侵華罪證，讓同學直觀的認識到曾經的屈辱歷史，當然，這一過程中，教師需要正確的引導學生的情緒，在形成高尚的責任感的同時，還要從歷史發展角度看待問題，結合我國目前的外交政策加以講解。
四、在具體的歷史情景中培養學生的責任意識
在講授歷史知識時，可以在歷史情景的講授中培養學生的責任意識。如在講這部分內容時，當學生按照筆者教給的方法進行自學，對戰爭爆發的原因、經過、結果有了較深了解后，我及時抓住這一時機，引導學生分析當時各派所處的情境，要求與本課內容相符，可以以群眾的身份，也可以以一個林則徐的身份，還可以以英國侵略者的身份，還可以以道光皇帝的身份說出自己的想法。學生發揮想象力的過程中，學生既對本課內容有了深刻的理解，同時加強了學生責任意識的培養。
五、以活動為載體，增強學生的責任意識
充分開展豐富多彩的寓教于樂的各種活動，如公益活動、社會調查、青年志愿者活動、保護環境等，增強學生對自然和人類、對集體和國家的愛心和自然感。在學校充分利用班團活動，如主題班會、團隊活動等，發揮班集體優勢，培養學生良好性格，加強班團工作的管理，發揮班干部、團員的核心作用，教給學生自我管理的方法，讓學生在活動中解決集體利益與個人利益、完成任務與執行任務的矛盾，在強調個人利益服從集體利益、個人行動服從團隊行動的前提下，逐步培養學生的責任意識。很多東西，只學而沒有付諸行動，學生也是很難體會到這種責任意識的真正含義的，歷史課里，有很多歷史人物愛家、愛國，把自己的一生奉獻給了社會，強烈的愛國精神、奉獻精神，值得我們推廣，因此，我們應該通過活動，將學生在活動中加深對責任意識的理解。
結語
高中歷史教學的目標不只是讓學生了解歷史、掌握歷史,更重要的是使學生通過歷史事實看到其內涵,從而領悟歷史對現實社會發展的意義。在高中歷史教學中加強學生責任意識的培養的途徑還有很多,我們在高中歷史教學中要有針對性的采取措施,加強對學生責任意識的培養,這樣就會收到好的育人效果。責任是為人的根基，縱觀歷史，人類學習歷史就是對自己、對他人對社會盡義務負責任高中是學生們樹立自己人格的重要時期因此，高中歷史教師應在教學中有意識地對學生們進行責任意識的滲透，將我們的高中生培養成敢于擔當責任的新時代的新學生。
參考文獻
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第5篇：高中歷史全部知識點范文
個層次之間，肩負著普及又提高的雙重任務。從傳授歷史的角度說，是初中所學知識的擴展和加深；從培養能力的角度看，是運用歷史教材的知識結構，及其蘊含的思維能力要求，開拓和培養較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
關鍵詞：高中歷史 新課改 教育
一、歷史學科遭遇窘況的原因
l.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足。
在長期應試教育的陰霾下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時。歷史學科的課時數很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。有些學校違背素質教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數量有限。
2.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質疑意識的教育。
高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性.所以必須有質疑的精神一些教師不僅自己設有質疑的精神和尊重歷史的態度.而且扼殺學生的質疑意識，不允許學生質疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。
3.教學評價模式單一，缺乏過程性評價。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等評價不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學過程中得到落實。
二、對高中歷史教學方法的探索和思考
1.創新理念，樹立正確的教育觀。
歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續發展的動力。歷史是一種基礎知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發展的歷史軌跡。所以歷史正是各學科的交匯點所在。因此歷史教學是培養學生創新能力的重要陣地。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識，發揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養創新思維。
2.利用新的教學方法和現代教學技術提高課堂教學的感染力。
在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現的挑戰都是激發學生學習興趣的重要手段。教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習動機。組織各種形式的課內外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發展自我能力，學會歷史學習方法的過程?，F代教育技術，主要是計算機輔助教學技術，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發學習興趣。也可以更好地詮釋教材內容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。實踐證明，現代教育技術與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。
3.培養學生質疑意識和人文精神。
教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供創造表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學理性地面對教材。現今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內容和形式的統一。
但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現代化進程甚至社會心態發展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內容；在尊重史實的基礎上，培養學生的質疑意識。比如在如何看待的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據，不能信口開河，嘩眾取寵。對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。
4.建立多元評價體系。
建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動，提高學生的全面素質。教師要改變傳統的評價內容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應用能力等方面進行全方位的考察。
5.教學中注意發展學生的其他能力。
歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質，必須以記憶帶動思維.以思維促進記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環鏈條。所以在教學中，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無論是從歷史教學的要求出發還是從學生自身的成長需要出發，高中歷史學習階段培養學生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時要重視培養學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力。啟發學生運用所學自主認知探究，使得學生的論述能力在實踐中形成發展，還能提高其學習主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內外，需要師生不斷地實踐方可達成。
結束語
歷史教育并非純粹的知識與能力的教育.其終極目標是提高學生的綜合素養。我國現行的高中歷史學科課改的核心目標界定為：突出情感態度與價值觀的教育，培養合格公民，培養學生的綜合能力。但是目前歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實。要適應歷史新課程教學的要求，就必須在教學理念、教學方式、教學行為、教學評價體系等方面進行必要的調整和創新，開辟高中歷史教學的新天地，充分發揮歷史學科的育人功能。
參考文獻：
[1]唐岸映.淺談在高中歷史教學中如何培養學生的思維能力[J].科技導刊
第6篇：高中歷史全部知識點范文
【關鍵詞】高中；歷史教學；環境教育
一般而言，經濟越發展，環境應該越優美。但是從經濟發展歷程中我們會發現，很多國家的經濟發展都是以破壞環境為代價的。環境的破壞甚至成了很多國家和地區經濟發展的巨大障礙。我國改革開放三十多年來，經濟社會取得了舉世矚目的成就，但是自然環境的破壞程度也是令人觸目驚心，如何實現社會經濟和自然環境協調發展，成了當今我們面臨的一個新課題。
環境保護意識應該從娃娃抓起，在學校教育階段我們應該注重持續地對學生進行環保教育，促使學生樹立科學發展的意識。作為人文學科重要一環的歷史學科，它有著十分豐富的環保素材，通過一個個生動鮮活的史實，能夠引發學生的思索和借鑒。可以說，在教學中注重融入環保教育，已經成為衡量一個歷史教師是否足夠優秀的重要標準。
一、高中歷史教學中融入環境教育的必要性
經濟發展無疑是一把雙刃劍，在帶來社會進步和高水平生活的同時，也給我們居住的環境帶來了巨大破壞，水體污染，大氣污染，土地污染等問題時有發生，洪水，暴雨，海嘯，干旱……大自然在用它自己的殘酷方式懲罰著人類。但是當人類意識到問題的嚴重性時，被破壞了的環境已經難以修復。因此，環境教育勢在必行?；诳沙掷m發展的原則，人類要長期將環境保護問題置于重要地位。學校教育依然是目前最廉價最高效的教育方式，歷史學科是塑造學生人生觀、價值觀的重要學科，對提高學生的綜合素養占有重要地位。在高中歷史教學中，通過向學生展現某一區域的歷史變遷，會促使學生在古今對比中找尋社會發展的規律，這種“對比”當然也包括對某一特定區域中的環境變化的對比。通過這些鮮活的案例，能夠逐步使學生認識到環境的破壞會影響經濟社會的長遠發展。也會使學生在學校階段就逐步樹立科學發展、可持續發展的正確理念。
二、高中歷史教學中融入環境教育的具體措施
（一）注重歷史史料與環境教育相融合
“物質決定意識”“經濟基礎決定上層建筑”，這是的基本觀點，自然環境從根本上來說是屬于物質范疇的。無論是現代人還是古人，他們的生產生活都離不開自然環境這一大背景的支撐，而且有很多詳實的史料，在人類歷史長河中，出現過很多保護環境的思想、政策、法規，也出現過很多破壞環境的鮮活案例。在高中歷史教學中，教師應該注重收集環境方面的史料，和每單元的教學內容相結合，滲透環境教育不僅加深了學生對環境保護重要性的認識，提高了環保意識，還會對歷史背景知識深入了解，深刻體會到自然環境自古以來對于人類都具有巨大的影響。高中歷史教科書尤其是新課改后的新版教科書中收錄了中國歷史的全部發展過程和其他比較典型國家的發展歷史，如果將高中的歷史教學與環境教育相結合不僅深化學生對歷史發展的背景了解，而且有利于深化環境教育問題。
（二）加強歷史資料中環境教育資源的挖掘整理工作
歷史資料浩如煙海，在備課過程中教師就應該注重整理和挖掘與教學內容相關的環境素材，在此基礎上，才能在課堂教學過程中對學生有所啟發，促使學生自己去思考。從新課改后的高中歷史教科書中可以看出，在提高史料豐富性的同時也加入了一些環境教育方面的知識，但是對于整個環境教育大計來說，明顯是不夠的。教師在教學過程中可以將政治，經濟，文化，國際等方面的內容與環境教育相結合，讓學生了解歷史上的發展規律，了解歷史上人類活動對自然環境的影響，以及自然環境對人類歷史進程的影響。促使學生意識到環境問題的重要性，從環境破壞中吸取歷史教訓。
（三）提高教師的環境教育意識
加強教育者的環境保護意識尤為重要。不光是高中歷史教師，所有教師都要提高自身素質和環境教育的意識，有的老師會認為，為了提高本學科教學質量，對本學科的知識進行深入研究和發展就足夠了，沒必要浪費精力研究其他知識。但是在可持續發展原則的推動和新課改的要求下，必須培養教師的環境教育意識。而且，教師的言行和觀念直接影響到學生，只有老師具有良好的環境教育意識，才能在平時課上逐漸滲透，日積月累的培養學生的環保意識。對于高中歷史教師來說，在進行歷史教學的同時結合環境教育，使兩者相互促進，更有利于學生對史學的理解和環保意識的培養。
（四）環境教育與歷史課堂教學相結合
如何在高中課堂教學中將歷史教學與環境教育相結合是一個重要問題。有很多學校無法將環境教育與其他知識學科結合起來，單獨進行環境教育講座，這樣不僅浪費資源，而且達不到環境教育的目的。在課堂教學中，教師在進行對歷史事件等知識點進行講解的同時可以融入環保教育，例如唐代開元盛世時期，農業和工業經濟都迅猛發展，但是在這一繁榮背后，卻暗藏著環境破壞的嚴重后果，直到現在，唐朝由于亂砍濫伐帶給后人的是土地荒漠化，自然環境幾百年都難修復。類似這些史料，不僅讓學生對歷史事件有了更深的理解，還能將環境教育落到實處。
綜上所述，高中歷史教學中融入環境教育這一策略是十分可行的，不僅促進學生對歷史知識的深入理解，還讓學生意識到自然環境自古以來就是人類活動中不可缺少的部分，提高他們對環境的重視及環境保護意識，從而達到了環境教育的目的，相信這樣日積月累地進行下去，環境保護會被重視起來。
【參考文獻】
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第7篇：高中歷史全部知識點范文
關鍵詞：新課程改革高中歷史教學 自主學習的能力培養
對學生自主學習能力的培養，并非一朝一夕之功，它需要我們教師制訂詳細的培養訓練計劃，要花時間、有耐心、分步驟地進行，本文從以下幾個方面進行論述：
一、離中歷史課堂教學的學生自主學習能力培養的可行性
歷史學的學科特點決定了指導學生自主學習，培養自主學習能力是可行的。
新的歷史教學目的觀認為歷史教學的根本目的是為了提高學生的思想素質，提高學生認識歷史和現實的能力。歷史教學必須從追求學習的結果轉為追求學習的過程。歷史學習是一個認識歷史的過程，從感知歷史到積累歷史和理解歷史再到對歷史現象的思考，了解歷史事件的因果關系，找到歷史發展思維特征和規律，從而認識歷史和現實的過程。讓學生親身經歷和體驗這一過程，從而養成正確的歷史思維方法，這是歷史教學最重要的目標之一。所以，歷史學學科特點決定了指導學生自主學習，培養自主學習能力的舞臺是廣闊的，大有可為的，實施起來也是可行的。
歷史《新課程標準》中也可以看到這些要求，實施專題式的學習方式;提倡學生自主學習;教師應加強對學生學習過程的指導:要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情;要以每一個學生的發展為本。課程目標是對學生學習過程、學習方法、學習效果、情感態度與價值觀的全面要求和所要達到的教學目的。因此，作為學習過程主體的學生的自主學習就變得格外重要。在全部教學環節中，學生是主體，而教師要在履行組織、指導、示范和傳授知識的同時，高度重視和尊重學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主學習，以從根本上改變學生被動接受知識的傳統學習方式。
二、創設情境，積極投入
在高中歷史教學中，情景教學以其形象性而備受關注。良好的情境教學，不僅有助于學生的認識活動，而且更有利于激發學生的情緒情感，從而產生一種巨大的教育力量。教學過程對于學生來說，不只是一個認知過程。學生獲得知識、技能的最終目的是為了運用，僅僅領會一定的知識、技能而不善于將其運用于一定的情境，這些知識和技能只能是一堆冷藏物。在興奮、熱情的狀態下掌握的東西，能理解得更好，知識記得更鞏固、更長久，也就是學習活動能取得最滿意的效果。意志堅定，求知欲強烈的學生能自學的參與教學活動，成為求知主體，因此，教師必須創設一種良好的自主學習環境，激發學生的學習動機，以便于促進學生的自主學習。
在這一環節中，教師首先要營造一種民主、寬松、和諧的良好氛圍，形成和諧、融洽的師生關系，創設積極向上的學習環境。其次，要努力創設各種各樣的教學情境，如通過設置材料情境、故事情境、問題情境、實物情境等，可以引導學生積極主動的參與教學過程，使學生在新的歷史情境中去學習、去探究、去認識歷史。第三，采取靈活多變的導學手段，創造和諧偷快的情緒情境。我們不能用強制、催促的方法，而是用富有吸引力的靈活的方式方法把孩子們吸引到歷史學習中來，激發他們的求知欲。在導學過程中，教師要鼓勵學生多多表現自己，并不失時機地給學生贊賞和表揚，盡可能多一些表揚，少一點批評，使他們因自己的進步、成功，以至細小的才能的發展，而享受到心理的滿足和喜悅。
三、探索自主學習課本知識的方法
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其他學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧，決定學習效率的高低。這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑:①探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。②探索簡要掌握某一部分知識內容的基本要領。重大的歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背，不僅效率低下，而且記憶不長久。③探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。
四、培養自主學習的策略
1.由扶到放，循序漸進
現在的高中生已接受多年的傳統講授式的教學，一下子全部放手由學生自主學習，學生必然有一個學習適應的過程。必須“扶上路，送一程”由淺入深，循序漸進。起初，簡單的內容讓學生自主學習，復雜的內容由老師引導或適當講解。在自主方法上起初由教師列提綱供學生自學、討論逐步放手讓學生自擬提綱、自行歸納，在自主的范圍上從課內到課外逐步延伸?？傊?，自主學習模式的運用、學生自主能力的培養不能一躇而就，必須循序漸進，逐步到位。
2.創“模”、用“?！?、不唯“?！?、靈活多變
“五自”課堂教學模式是教學實踐中創建的帶有普遍的模式。如果每堂課都機械照搬這個模式，就必然走上模式化歧途，是課堂教學的大忌。筆者在實踐中運用“五自模式注意靈活多變，以培養學生的學習興趣、激發學生思維、培養自學能力”為宗旨。就每堂課而言在“五自”環節上可增可減，在“五自”順序隨機變化，以確保課上學生的思維積極、興趣濃厚。
結束語：
過去陶行知先生就教導我們:“先生的責任不在教，而在教學，教學生學?！薄敖淌菫榱瞬挥媒獭！薄敖獭钡恼嬷B是培養學生自主學習能力。教師需要制訂詳細的培養訓練計劃，要花時間、有耐心、分步驟地進行，而且自主學習能力培養的方法也遠遠不止上面這些，相信經過各位同行的共同探索，會找出更多、更好的自主學習能力培養的方法，使新課程理念下鄉鎮高中歷史教學工作取得更為豐碩的成果。
參考文獻：
[1]劉喜民.英語教學中學生自主學習能力的培養[J],黑龍江教育.2004,(17)
[2]顧立群.讓學生在預習中提高自主學習能力[J],語文教學與研究.2005,(16)
第8篇：高中歷史全部知識點范文
關鍵詞：新課改；高三歷史；復習對策
歷史學科是一門人文性的學科。在新課程改革的背景下，高考十分重視學科能力與人文素質的考查。縱觀近幾年來廣東文綜高考情況，發現高中歷史教學與高考要求還有一定的差距。究其原因，高三歷史復習過程存在一些問題。比如教師在復習過程中沒有從整體上歸納知識結構；復習手段單一，教師先講，然后學生課堂練習，如此重復；學生長期成績得不到提高，產生厭學情緒；學生素質參次不齊，落差大，教學中難以照顧到各層面的學生。因此，結合學生的實際情況，制定系統的復習計劃，做好高三歷史的復習工作是廣大師生共同關注的焦點。
一、以新課程教育理念為教學指導
要做好高三歷史復習工作，首先要樹立新課程改革的教育理念。（1）樹立以學生為主體的教育理念。學生是教學的主體，教師應該尊重學生的主體地位，充分發揮學生自身的主導作用，不能讓學生處于被動接受的地位。（2）樹立全面發展的教育理念。學生之間存在個體差異，教師不能以成績歧視、打擊學生，要善于發掘學生各方面的閃光點，揚長避短，使每一位學生都能取得進步。比如今年我教的班級有一個男生成績不是很理想，但是他為人講禮貌，表現在每次我發試卷或者作業給他的時候，都是雙手領?。贿€有一次學校月考，考試結束大家都離開的時候，這位男生自動把教室的窗戶和開關都關上了以后才離開。發現他這一優點后，我就對他多次表揚，增強他的信心，逐漸提高學習的興趣。（3）樹立創新教育的理念。創新即包括了要培養學生的創新意識與創新能力，也要求教師在教學中要勇于創新，不能固守陳規。
總之，只有堅持新課程改革教育理念，高三歷史復習教學便能有的放矢。因此，在復習教學過程中教師要做到“一個中心兩個基本點”?！耙粋€中心”是備課以教學大綱與考綱為中心，對考點做到心中有數?！皟蓚€基本點”一個基本點是要認真收集資料，對近幾年的高考形勢做詳細的分析，把握高考的大致走向；另一個基本點是以學生的學情為基本，根據學情的變化調整自己的教學策略。
二、落實學科重點知識，構建知識體系
首先，從歷史時間角度來看，要特別重視重大歷史轉折時期或是社會轉型時期的知識點。比如中國歷史部分的春秋戰國時期、時期、、時期、時期、改革開放時期等。世界歷史部分的新航路開辟時期、工業革命歷史時期、二戰前后等。其次，從歷史內容的角度來看，可以從全球史觀、文明史觀、現代化史觀、社會史觀等角度去梳理歷史主干知識。此外，從區域考試熱點來看，教師要引導學生重視經濟發展的重點與焦點地區。比如珠江三角洲、長江三角洲、環渤海經濟特區等。經濟發展的特色地區有環太平洋地區、地中海地區、歐盟經濟等這些都是高考的熱點。構建知識體系，既可以加深對歷史知識的記憶，也能讓學生把握重點與難點。同時，在歷史模擬考試后的評講中，應該以學生的錯誤類型為基礎，進行統計歸類分組評析，對錯誤率較高的題集中力量講評，并且講解時還應聯系涉及到的知識點，構建以此相關的知識體系。如此，才能確保復習課的效率。
三、結合教材重點，開拓學生思維
如何突破教材難點，把握教材重點，吃透教材成為高三歷史復習的重點。教師必須結合學生的實際情況與高三歷史復習的要求，創新歷史情境，并設計一些有難度梯度的歷史思考題。啟發學生在課堂教學獨立或與他人探究分析、解決問題，從而有效開拓學生的歷史思維。比如如何讓學生理解一百多年的巴黎公社的無產階級政權性質是教學的一大難點。世界史中的國體、政體、政府、議會與國家政權性質等這類問題，超過了學生現有的知識水平。因此教師可以通過分設臺階法設計問題：（1）3月18日革命是哪兩個階級之間的搏斗？（2）巴黎公社的組織機構組成成分如何？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務？（4）為什么說巴黎公社是無產階級性質的政權？這樣通過這四個問題，難度具有一定的梯度，層層深入，在一定程度上訓練了學生的思維，加深了對知識的理解。
四、樹立學生的信心，積極應對高考
在漫長的高三歷史復習過程中，隨著壓力增大，學習任務繁重，不少學生會出現失眠、頭痛、注意力分散、學習技能暫時停頓的現象，這其實都是學生信心不足的表現。教師面對這種情況時，要善于運用心理暗示法，用積極的心理暗示促進高考歷史的有效復習。如在復習過程中，教師要引導學生適當地放棄一些難題，選擇一些力所能及的題目；或者還可以做一份曾經做過的難度不高的題目。高考前時間分秒必爭，把之前的試題等全部細細復習的可能性不大，然而，錯題集的復習是必不可少的。重溫錯題集的益處很明顯：（1）找出錯題包含的考點，也就是找出自己的盲點并在課本中標注；（2）理清所涉及的知識點，改正錯誤很重要，但是領悟和知識遷移更重要。要對錯題的考點相關點進行聯系；（3）提出未解決疑問。對于老師的講解，還沒有透徹理解或錯題訂正中進行聯想、延伸仍有疑問的，需要馬上尋求幫助解決，才可使錯題集的效益最大化。同時也可以獲得積極的心理暗示：我每天都在進步，我比一個月之前進步多了。這樣學生會越來越自信。
總之，高三歷史復習是十分重要的。教師在復習教學中應該著重培養學生分析問題、解決問題的能力，加強復習方法的指導，樹立學生的信心，開拓學生的思維。相信只要教師與學生齊心協力，以學生為主體，教師為主導，采取有效的復習策略，學生就一定能取得優秀的成績。
參考文獻：
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第9篇：高中歷史全部知識點范文
關鍵詞： 新課程 歷史教學 思考
歷史新課程的基本理念是以學生發展為根本，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展。改革課堂教學、提高課堂教學質量，是一個值得永遠重視的課題。新課程理念不應只停留在口頭，而應是自覺落實到具體的教學實踐中去。
一、歷史課堂教學要以落實新課程標準的理念為中心
從一定意義上說，課程改革的核心在課堂，課程實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念，重新認識課堂教學的過程，以新的課程觀為指導，創建新的課堂教學實踐。為此，高中歷史教學中，教師要努力做到：
1.要充分體現歷史學科所特有的教育功能。傳統的歷史教學目標比較側重學生的知識與能力培養目標，而忽視了情感、態度和價值觀目標，這違背了歷史教育的本義和落腳點。新課程標準明確指出，要“全面發揮歷史教育的功能，吸收人類文明成果，弘揚愛國主義精神，增強歷史使命感”，“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養”。從中可以看出，對學生思想和態度的培養將成為我們歷史教育的核心目標?；诖?，在歷史教學中，要將知識的傳授和能力的培養視為全面提高學生人文素養的載體，要充分考慮和滲透對學生世界觀的引導，增強學生對歷史規律的感悟和對歷史情感的體驗，不能再將對學生歷史意識、人文素養的培養視為傳授知識與培養能力的附庸了。
2.要依據《歷史課程標準》，充分利用廣域的課程資源，豐富歷史課堂教學。在傳統的歷史教學過程中，我們選擇教學內容的依據主要是教科書和考試大綱，這種資源是狹小、封閉、不全面的，其結果必然導致我們全部的教學活動都圍繞著“教科書”和研究考試大綱而展開，這是無法促進學生全面和可持續發展的?！稓v史課程標準》明確提出“要改變過于注重書本知識的現狀”，“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源”，在這種背景下的高中歷史課堂教學應該由圍繞教科書和大綱向依據《歷史課程標準》轉變，將注意力放到《歷史課程標準》中，強化新課程標準的指導功能。同時，要充分利用各種有效的課程資源，以豐富充實歷史課堂，除歷史教科書外，其他諸如各種參考書和輔導資料、史籍、遺址以及通過多媒體手段獲得的資料等都應該成為我們進行教學的有益資源。
3.歷史教學要注重知識的“綜合”與“整體”意識。《歷史課程標準》中知識點是以“專題”的形式呈現的，歷史教學理應充分考慮按照“縱向綜合”的形式進行組織安排，但絕不能以此忽視知識點之間的“橫向聯系”，否則就會造成知識點的“割裂”，也無法從“編年”或“國別”的角度綜合認識歷史了。為了解決這個問題，教師可以考慮在一個大的“主題背景”下，將相關的知識進行“縱向串聯”，同時，也要注意知識的橫向遷移，并將歷史課程與其他課程內容進行聯系，以培養學生的歷史意識。
二、歷史教學問題的設計要遵循“以學生為中心”、“以學生的發展為中心”的理念
《歷史課程標準》提出要多視角、多層次地滿足學生學習歷史的需求，促進學生個性的健康發展。高中歷史教學問題的設計要立足于學生的差異實際，呈現出層次性的特征，滿足不同層次學生的差異性發展需求。傳統的對學生整齊劃一的要求是無法滿足不同層次學生發展需求的。這要求教師在設計歷史教學問題時尊重學生存在的客觀差異，眼睛里不僅要有學生，更要有不同的學生，重視他們的差異性和特殊性，滿足他們的不同發展需求。促進學生的發展并不是讓每個學生的每個方面都按照統一的規格平均發展，搞“一刀切”、“齊步走”，而是允許學生在發展程度和素質結構上存在差別，這是人本主義教學觀的具體體現。重視學生的差異，為每個學生提供并創造獲取成功的條件和機會是我們追求的理想目標。為了實現這個目標，我們在設計歷史教學問題時應該做到：
1.問題設問的層次性、梯度性要明顯。我們倡導圍繞一個主題設置多個層次、不同的問題，盡量增加主觀題的數量和層次。這樣不至于導致學生回答問題中的兩極分化，能夠適應不同學生的不同實際發展狀況，使所有的學生都能在各自“最近發展區”上得到不同程度的發展。
2.問題設計要能夠促進學生的全面發展和可持續發展。毋庸諱言，我們傳統的歷史教學過于強調了學生的認知性目標，比較重視學生對史實掌握的程度和對現有結論的理解程度，而漠視了學生的全面發展和可持續發展。在新課程背景下的歷史教學問題設計應該更多地關注學生的可持續發展。要改變對學生知識與能力的“單一性”考查，重視對學生“三維目標”的考查。即：要實現知識與能力的統一、過程與方法的統一、情感態度與價值觀的統一。在充分考慮、尊重學生現有歷史史實和生活實際的基礎上，形成自己的觀點和看法，并運用科學的方法和嚴謹的邏輯過程予以論證。考查的重點不是學生對知識的記憶和理解水平，而是在新情境下獲得和運用知識的能力與方法以及從中獲得的情感體驗，這種考查關注的不是學生目前的狀況，而是對學生未來和終身發展所具有的基本能力和素質的全面考查。要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
本人在講述《專制時代晚期的政治形態》時，圍繞“內閣制的設立”這個知識點，設計了一系列的問題，試圖實現上述的教學理念。具體內容如下：
展示材料：
材料一：人嘗謂輔臣（內閣大臣）擬旨，幾于擅國柄，乃大不然。見其所擬，帝一一省攬審定。有不留數字者，雖全當帝心，亦必更易數字，以示明斷。有不符意，則駁使更擬；再不符意，譙讓隨之矣。政閣臣無不惴惴懼者。
――摘自《皇明大政記》
材料二：入閣辦事者，職在批答，猶開府之書記也，其事既輕，而批答之意，又必自授之西后擬之。可謂有其實乎！吾以謂有宰相之實者，今之宮權（宦官）也。
閱讀材料，結合課本知識：
①學生探討：內閣有何權力？與丞相的地位與權力相比有何不同？
（學生結合課本和材料能歸納出來，但須教師整理。）
②進一步探討：內閣的設立帶來什么弊端？
（學生結合課本和材料能歸納出來。）
③課外延伸：說說你所了解的有關明朝宦官專權的人物和史實？
（學生可從語文知識和課外閱讀中講到魏忠賢和東林黨等史實。）
④思考：內閣制的設立反映了什么時代特征？
