計算機技術專業就業精選(九篇)

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第1篇：計算機技術專業就業范文

[關鍵詞]就業競爭力 計算機應用技術 分層化 導師制

一、就業競爭力

英國原教育與就業部（DFEE）把就業競爭力解釋為：獲得和保持工作的能力，即在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信。競爭力是參與者雙方或多方的一種角逐或比較而體現出來的綜合能力。由其延伸出的就業競爭力定義為：畢業生為實現就業與其競爭對手角逐或比較而體現出來的綜合能力。其核心要素為：畢業生的知識、能力和綜合素質。知識指專業知識、人文社科類知識等；能力指專業技術能力和職業核心能力等；綜合素質指職業態度、職業道德（責任心與忠誠度）等。本文理解的就業競爭力為學生畢業時的就業針對性和滿足社會經濟以及個人發展需要的就業適應性能力。就業針對性能力指針對就業的具體崗位應具備的知識和技能；就業適應性能力指廣泛的就業能力和職業遷移能力。

二、計算機應用技術專業改革背景

計算機應用技術專業是高職院校普遍開設的一個專業，其特點是：涉及計算機領域的各個方面，有很寬的應用領域，技術覆蓋面廣，且計算機技術更新速度快等。麥可思《2011年中國大學生就業報告》中，根據失業量、就業率和薪資水平，將該專業列為十大紅牌警告專業之一，此報告又列出2010屆高職高專畢業生從事的前50位高薪職業所對應專業中，有7個職業對應到計算機應用技術專業。中國青年報2012年3月29日刊文《高薪難解IT專業就業困局》，文中“困局”實指IT企業高薪招不到理想的人才，并且指出結構性短缺是痼疾，從而促成了IT培訓行業的持續火爆。可見計算機應用技術專業并不是沒有需求，而是如何培養適銷對路的學生產品，滿足用人單位的需求，挖掘學生可持續發展的潛能，才能徹底改變該專業的就業現狀。

通過各類文獻資料的查閱與分析，可以看到各高職院校該專業也已經在積極嘗試改革，如實現“雙證書”制，將IT行業的一些培訓課程嵌入或者置換到專業課程中，滿足學生的考證需求；深圳信息職業技術學院該專業針對信息管理員崗位，按照能力的養成規律將課程分為初級技能課程、高級技能課程和綜合技能課程，并且將相關職業標準課程鏈接到專業課程體系，解決了學生就業時的針對性。因此，計算機應用技術專業的改革，要更多從提升學生就業競爭力的方面，全面進行改革。

三、計算機應用技術專業改革需要解決的問題

1.培養目標的定位問題。計算機應用技術專業覆蓋面廣，應用領域寬，各個學院的培養目標不一致，如智能化樓宇弱電系統方向，就業的主要崗位為智能樓宇弱電系統規劃、設計、工程等相關的崗位；嵌入式系統方向，就業的主要崗位為嵌入式系統的設計、維護、銷售相關的崗位。各方向的次要崗位多數為電腦設備的組裝、銷售、維護等。到底應該如何定位該專業的培養目標，是進行專業改革的關鍵，也是首要解決的問題。教育部2006年的16號文件指出：“高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。”教育部高職高專水平評估要求達到“三個符合度”，即“學校培養目標符合社會、學生需要和國家規定的程度”。上述要求應作為專業培養目標定位的依據，學院要根據上述要求，首先做好本地區市場的人才需求調查，使學生滿足用人單位的需求；其次是做好學生的調查工作，通過對已經畢業學生的調查，了解已開設的課程是否能滿足學生的實際需求，以及需要增加和調整的課程。在廣泛充分的調研基礎上，確定專業的培養目標，保證所培養的學生符合本地區行業的市場需求，滿足學生實際就業的需求，使學生這個特殊的產品能適銷對路。

2.培養途徑的有效性問題。采用什么樣的途徑能實現高效的人才培養，是專業改革必須解決的第二個問題。高職學生的特點不同，對某項技能的掌握程度也會有差別，要做到因材施教，滿足學生的個性化需求。分層化教學是實施因材施教的體現，分層化指為專業設置不同的就業崗位，如嵌入式系統方向設置嵌入式產品銷售崗位、嵌入式產品維護崗位、嵌入式軟件設計崗位、嵌入式產品設計助理崗位、辦公助理崗位、計算機相關產品銷售崗位等，要求學生結合自身情況，選定一個主要的就業崗位，有針對性地進行訓練。學生選定好主要的就業崗位后，如何保證學生的專項能力訓練達到實際就業的需要呢？實現專業技能導師制，是一個理想的途徑。專業技能導師能夠根據實際崗位的要求，有目的地加強學生專項能力的訓練與指導，保證學生畢業時實現零距離的就業。因此，應在工學結合人才培養模式基礎上，采用分層化、導師制的有效途徑，保證學生專項技能達到就業的實際需要，從而真正提高人才培養的質量。

3.學生內因調動的問題。學生是學習的主體，如何調動學習的主動性與積極性，成為專業改革成敗的關鍵。一個專業培養目標設計得再合理，模式再有效，如果學習的主體不主動積極，那么人才培養的質量就很難保證。通過對學生的調研了解，調動學習內因，需要解決以下問題：（1）解決學生想學習的問題。學生填志愿時考慮更多的是能否被錄取，較少考慮自己是否真的對這個專業感興趣，更有些學生是服從調劑而被錄取的。學生入校后，對專業未來的就業崗位也不能有較為明確的認識，導致多數學生對專業缺少學習興趣，學習僅是為了通過考試，而不是出自自身想學習的愿望。（2）解決學生學得會的問題。學生進入高職后，除了數學、英語、法律等課程外，其他所有的課程對學生來說都是新課程，學生所接觸到的概念、術語全都是新的，因此學生對這些課程的學習或多或少存在困難。（3）解決學生對未來就業期望的問題。社會已經認可高職這個層次的教育，但是學生對就業的期望值比較高，這其中包含就業率和薪資水平。全面調動學生學習的內因，對上述問題的解決是關鍵。首先需要強化學生對專業的認識，喜歡自己的專業，產生學習興趣，熟悉專業的崗位要求，明確學習目標；其次是加強學習指導，使學生變過去的被動學習為主動學習，掌握自我學習的方法，會根據學習內容選擇高效的學習方法，提高學生學習的成就感，適應高職的學習生活；第三是指導學生進行職業規劃，使學生對就業有明確的目標，努力訓練自己的能力以達到就業崗位的需要，強化學習的針對性，避免畢業時就業的盲目性，為學生進一步走向職業成功描畫最有效率的路徑。

四、計算機應用技術專業改革策略

1.專業就業崗位要有層次。計算機應用技術涵蓋的技術面廣，應用領域寬，社會需求量大，需求層次多樣，制訂該專業人才培養方案所針對的崗位也應有層次性。高職學生實際在校的時間為2～2.5年，所以該專業一般都是指定一個培養方向。本文以該專業嵌入式系統方向為例，設置如下的就業崗位：第一層次為嵌入式系統開發助理和嵌入式系統軟件編程崗位；第二層次為嵌入式系統及計算機相關設備維護和嵌入式系統及計算機相關設備銷售崗位；第三層次為辦公助理崗位。設定這三個層次的崗位為培養目標，能滿足不同學生的就業需求，使專業的培養目標具有廣泛的適應性，同時學生又可針對自身的特長和實際情況，選定一個主要的就業崗位，由指定的專業技能導師進行技能強化訓練，保證學生針對此崗位能實現零距離就業。

2.教學內容要融入崗位技能標準。崗位技能標準是某個職業崗位針對勞動者的素質水平和操作技能提出的具體要求，具有一定的先進性，代表一段時期內較新的技術水平。計算機應用技術更新速度快，新技術總是最新出現在實際應用中。因此要保持專業教學內容的先進性，保證學生掌握最新的技能標準，專業教學內容需要融入相關崗位技能標準，學生在畢業的時候，即可達到崗位技能標準的要求，獲取相應的職業技能證書。

3.強化職業軟技能和職業道德的培養。職業技能可分為職業“硬技能”和職業“軟技能”。所謂“硬技能”是指從事某一職業崗位所必須具備的知識和技能。“軟技能”則是指除專業知識和技能外，能為工作單位和個人發展帶來額外附加利益的能力，通常指的是職業核心能力、職業規劃等能力。其中職業核心能力常指與人交流能力、團隊協作能力、與人溝通能力、解決問題能力、自我管理能力、創新能力、信息處理能力等。《麥可思2011年中國大學生就業報告就業藍皮書》中指出：應屆高職高專畢業生最重要的能力是有效的口頭溝通和積極學習能力，而其滿足度則分別為86%和84%。大學畢業生工作三年后認為重要的工作能力包括有效的口頭溝通、積極學習、積極聆聽、協調安排、科學分析。因此，加強溝通能力的培養可以幫助大學生未來有更好的職業發展。童山東在《職業核心能力培養探索》一文中指出：“以職業核心能力為主體、職業價值觀為內核的綜合素質是求職競爭的重要條件。” ①職業軟件技能和職業道德是求職、發展必備的基本能力與素質，高職計算機應用技術專業改革，除了強化職業技能訓練的針對性及廣泛的適應性外，更需要增加職業軟件技能和職業道德的培養，全面提升學生的競爭力。建議開設職業核心能力、職業規劃、職業道德、就業指導等課程。

就業競爭力是衡量專業人才培養質量的主要指標，就業競爭力的提升是一個復雜工程，需要學生、學校、教師三方面配合協作。學生要充分認識到提升就業競爭力的重要性和意義，主動進行學習，提高學習興趣。學校要針對計算機應用技術專業本身的特點，制定合理的課程體系，創造條件，有針對性地選擇教學內容，采用恰當的途徑，才能使所培養的學生在不斷發展的計算機技術沖擊下具備較強的就業競爭力。

[注釋]

①童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2006（9）：61.

[參考文獻]

[1]擺銀龍，張雪艷.高職電氣類專業畢業生提升就業競爭力對策研究[J].職業教育研究，2011（10）.

[2]丁輝.淺議職業核心能力訓練[J].職業教育研究，2010（4）.

第2篇：計算機技術專業就業范文

關鍵詞：計算機應用技術；工學結合；課程體系改革

計算機技術正以日新月異的速度向著網絡化、多功能化及行業化的方向發展。與之相對應的計算機專業的教學發展則顯得相對滯后。高等職業院校計算機專業人才培養和教學主要存在的問題有：專業化的計算機教育欠缺，學生始終停留在計算機基礎理論和簡單程序的操作上；人才短缺匱乏，普遍表現在專業實踐技能強的學生少；此外，教師隊伍也未能及時更新知識體系。

據有關媒體報道，到2015年，重慶市的電子信息產業要占工業銷量產值的三分之一，將有超過1億臺電腦在重慶生產，形成年產值7000億元的產業集群。目前，我市的IT人才缺口約在6萬～9萬人。調查數據中顯示，按照我市IT產業的發展規劃，實現產值2500億元時，人才缺口將高達30萬人。

1確立培養計算機應用技術型人才的目標和規劃

高職教育的培養目標是以職業素養培養為基礎，以市場需求為價值取向，培養應用型技術人才。高職計算機主要是培養計算機應用與管理、維護、程序編寫等應用型人才為目標。重慶地區計算機應用技術專業高職專業定位的崗位主要有平面設計師、動畫設計師、影視編輯員、網站設計師、IT產品營銷師、文秘、排版技術員和程序員等。

根據以上培養目標，可將計算機課程分為：公共課、專業基礎課和專業課三大塊。在教學過程中根據社會需求和應用軟件的變化，靈活地設置和改變專業及課程內容。在教學實踐方面，采取了工學結合的課程體系設計和實踐教學方法。其中公共課包括：高等數學、計算機英語、法學概論、哲學、職業道德與就業指導等。專業基礎課包括：電子線路基礎、計算機組成原理、匯編語言程序設計、計算機網絡技術與應用等。專業課包括：計算機組裝與維護、數據庫應用及程序設計、常用工具軟件的使用、面向對象的程序設計、多媒體技術基礎、軟件工程等課程。在課時數的比例設置上要充分考慮到基礎理論、專業理論和專業技術三者之間的關系，在保證學生有較強的職業崗位能力的同時，還要具有可持續發展的職業能力。

2計算機技術專業工學結合的課程體系改革設想

2.1深化工學結合的課程體系建設。工學結合的課程體系設計方式為，在第一學年的暑期安排頂崗實習。通過一學年的計算機基礎實訓和微機組裝與維修的基礎知識學習，然后利用暑假，進行頂崗實習。進行辦公技能和微機組裝與維修的頂崗工作；在第二學年的暑假安排頂崗實習，將在程序設計、網頁制作、軟件開發、計算機網絡應用等課程，進行頂崗實踐；第三學年就進入畢業設計學年。前半個學年安排專業綜合技能課程的學習，完成畢業設計任務。最后半年進入企業頂崗實習。并根據崗位需求，在企業工程技術人員和學校教師的共同指導下，進行項目開發、軟件編程、軟件測試、網頁制作等專業性工作。

2.2確立符合崗位需要的教學方案。對本專業的職業崗位群進行科學全面的分析和合理分解，確定專業能力規格是制定教學計劃的關鍵，制定新的教學計劃應以實踐能力培養規格要求為目的，合理的安排各教學環節，構建新的知識理論，結合第二課堂和社會實踐活動，最終使學生通過國家相關部門或企業認證的考核鑒定并取得崗位證書和等級證書，達到培養目標。

2.3改革教學方法和教學手段。利用現代先進教學設備和教學方法，構建新的教學模式，全方位調動學生學習積極性和學習興趣，解決時間與內容多的矛盾，進一步開發教師授課能力和創造力，形成教學互動、教學相長的良好氛圍，大大縮短教學時間，為實現學分制，彈性學習創造了條件。

2.4建立教師培訓體系。教師專業素質培訓包括兩方面：一是提高教師專業知識和技能，跟上專業發展步伐，及時學習掌握新知識、新技術，并將其轉化為教學內容教給學生。二是現代化教學方法和手段的培訓，如多媒體課件的制作方法，現代化教育理論等。

3構建市場項目認可的考核制度以適應院校要求

調查結果顯示，市場對畢業生的認可度同類院校排名靠前的優于排名靠后，關于計算機專業只是針對個別理科院校有所差異。但是因為行業分工體系的不同，技術工種的認可度也逐漸提高，在中小企業中已經有了重新的認識，而國有大中型企業還是基于傳統的認可度。創新型企業中不同部門的負責人對應聘者專業技能的要求不同。在知識經濟快速發展的時代，高職畢業生僅僅掌握課本上的知識是完全不夠的，重要的是要有一種綜合的能力，即通常所說的可持續發展的能力。

在考核模式上，突出實踐教學的要求。以項目或者作品考核代替筆試。要求學生平時必須在設計上花很多時間和精力，通過作品設計又可激發學生的成就感，充分調動學生的學習積極性和主動性，對提高課程教學質量和保證教學效果起到了重要的作用。

改變傳統的評價手段和方法，結合市場項目采用階段評價、過程評價、目標評價等多種評價模式，更加注重學生動手能力、分析問題、解決問題能力的考核，有利于學生的創新。評價形式結合課堂表現、學生作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽等情況，更能全面客觀地評價學生的成績和能力，用市場需求認可度來完善現有課程評價考核中的不足。

4結束語

一直以來高職計算機應用技術專業人才缺乏且畢業生就業比較困難，這就要求高職院校改革其專業教育體系和課程方案的設計，包括職業教育體系的規范和監控，因此，為了保證高職教育計算機應用專業的健康發展，除了要重視人才培養方案設計外，還要在課程分析、課程方案實施、課程方案評價等環節上多花時間。

參考文獻：

[1]董紅安.對高職院校計算機專業人才培養與教學模式的思考[J].濱州職業學院學報，2006

[2]呂巖.基于項目課程的高職計算機應用技術專業人才培養方案設計[J].計算機教育，2010

[3]付光.基于工學結合的高職計算機應用技術專業人才培養模式的構建[J].教育與職業，2011

作者簡介：

李芳（1979～），女，山東人，在讀博士，講師，主要研究方向計算機網絡及網絡安全技術、軟件可信技術等

第3篇：計算機技術專業就業范文

關鍵詞：計算機科學與技術專業 應用型人才 培養

隨著社會經濟和科學技術的發展，計算機技術被廣泛應用于各行各業當中，為各行業的發展起到了有效的促進作用。社會對計算機人才的需求量急劇增加，高校在不斷創新人才培養機制，為社會提供計算機科學與技術專業應用型人才，提高畢業生的就業率，促進社會經濟的發展。

一.計算機科學與技術專業的定位與培養目標

科學技術是第一生產力，隨著科學技術的發展與進步，計算機技術對產業升級和經濟發展發揮著重要作用。由于計算機技術的應用范圍十分廣泛，并且計算機學科具備極強的專業性，因此高校在培養計算機人才的過程中，應該注重培養模式的創新，要求學生掌握計算機技能的基礎上，更好學會計算機科學與技術的應用，進而更加符合社會對計算機人才的需求，提高畢業生的就業率，所以，高校計算機科學與技術專業應該將提升學生能力、強化計算機技術應用作為培養目標，探究全新的培養模式，促進學生成為計算機科學與技術專業應用型人才。

二.計算機科學與技術專業應用型人才培養的原則

1.教學內容創新。高校計算機科學與技術專業的課程內容必須要不斷創新，變化極快的教學內容促使教學模式一同隨之改變，從而滿足學生的學習需求，讓學生掌握最為前沿的計算機科學與技術知識。在高校培養應用型人才的過程中，創新教學內容極為重要，能夠使高校培養人才的模式變得多元化、科學化，促進學生綜合能力的發展。此外，在教學內容中還應該融入市場需求元素，也就是將職業教育滲透到各項教學活動中，促使學生不但能夠掌握計算機相關知識，還能提升學生的應用能力，促進學生良好發展。

2.滿足市場發展需求。當前計算機技術廣泛應用于各行各業的運營和管理中，社會對計算機人才的需求也逐漸增加，因此，高校應該看清市場發展形勢，明確計算機在社會當中的應用特點，以市場為導向創建科學的人才培養模式。在培養教學過程中，應發揮出職業性和針對性的特質，提升教學內容的有效性，幫助學生發展計算機能力。

3.形成特色化的計算機專業。當前各大高校中都開設了計算機科學與技術專業，促使高校之間產生了激烈的競爭，同時社會也對計算機人才提出了更高的要求，所以，在高校培養計算機科學與技術專業應用型人才的過程中，應該建設特色化專業，形成與眾不同的培養模式，在系統的培養的過程中，應該不斷的細化專業內容，并將計算機維護、系統建設與運行等相關技術融入在培養機制中，促使學生更好學習專業基礎知識，提升計算機應用能力。

三.計算機科學與技術專業應用型人才培養的課程體系建設

1.專業基礎理論課程。高校培養計算機科學與技術專業應用型人才的過程中，基礎理論課程體系的建設十分重要，合理安排課程和課時，例如高等數學、計算機科學導論、電路與電子學、匯編語言、程序設計、數據庫原理與應用等，同時要掌握各項知識學習的順序，從而增強學生的學習效果，讓學生掌握計算機軟件開發、計算機科學與技術、計算機網絡管理與維護、計算機系統軟件分析與維護、計算機硬件系統的設計與安裝、維護等技能，幫助學生構建起完整的知識結構，促進學生計算機科學與技術專業應用能力得到提高。

2.通識教育課程。一般情況下，通識教育課程分選修和必修，其中必修的課程有公共英語、體育、思想政治等；選修包括經濟管理、人文與社會等。通過通識教育，能夠促進學生德、智、w、美、勞全方位發展。

3.專業前沿課程。應根據實際的計算機崗位需求為學生設置專業課程，進一步充實學生的知識結構，提升學生的計算機應用能力。在專業課程體系中，包括選修和必修兩種，其中選修課程有ORACLE數據庫、多媒體技術、Delphi程序設計、J2EE技術等；必修課程有網絡編程和.NET構架及應用。嵌入式系統方向選修的課程有：嵌入式數據庫、移動設備軟件開發、單片機原理及應用等；必修課程包括嵌入式Linux應用開發和嵌入式系統基礎。

四.計算機科學與技術專業應用型人才培養的實踐教學體系

實踐教學過程中應循序漸進的進行，讓學生在實驗室中進行操作，適應實踐性的學習方式，通過教師的引導規范計算機操作，學生從中能夠快速掌握計算機科學與技術的應用。在此基礎上，應鼓勵學生到企業中實習，學校應重視校企合作，為學生提供實習的機會，通過實習學生能夠接觸到更多的實訓項目，同時校企聯合的教學模式也能夠使學生的知識結構更加健全，同時強化學生的計算機應用能力，學校直接為企業輸送人才，不但增強了企業的實力，同時也促進了畢業生就業。

總之，高校應該迎合社會發展趨勢，以市場為導向不斷創新教學內容，構建完善的計算機科學與技術專業應用型人才培養模式，從而促進大學生就業。

參考文獻

[1]石龍.地方高校計算機科學與技術專業應用型人才培養探索[J].衡水學院學報，2015，17（4）：108-111.

[2]王月紅.計算機科學與技術專業應用型人才培養模式探討[J].職業，2015（18）：92-92.

第4篇：計算機技術專業就業范文

關鍵詞：實踐教學體系；計算機科學與技術；改革；創新

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)22-5509-02

Research on Practice Teaching Architecture Reform and Innovation of Computer Science and Technology Major

GAO Wei, JIANG Nan,MEI Zhan

(College of Computer Science and Technology, Shenyang University of Chemical Technology, Shenyang 110142, China)

Abstract: This paper combines with computer science and technology major, the purpose is to cultivate talents with high quality in creation and applicaion. We carry out the research and exploration in the reform of teaching system, construction of new practical teaching system. We expound the mode of experiment teaching reform, establishment of the practical projects, and construction of laboratory. Students strengthen their professional skills, cultivate their innovation ability and practical ability, and enhance their employability.

Key words: practice teaching architecture; computer science and technology; reform; innovation

實踐教學是高等學校實現人才培養目標的重要教學環節，開展實踐教學體系的改革與創新的研究，有利于培養學生的專業技能，提高學生的動手能力，促進學生的就業，進而促進東北老工業基地的振興與經濟的發展，符合學校服務于地方的辦學理念，進一步凝練和體現計算機學院的辦學特色。開展實踐教學體系的改革與創新的研究，有利于校企交流合作，促進橫向科研及其成果的轉化，符合學校“應用型”的辦學定位，對大學生的創新精神、實踐能力和綜合素質的培養具有十分重要的意義。

1 更新教學理念，創建理論與實踐教學并重的實驗教學模式

1.1 明確培養目標、構建“三個模塊，三條主線”實踐教學體系

計算機科學與技術專業具有很強的工程技術性質，實踐教學及其實施是本專業教學的一個重要環節，對專業教學質量的影響極大。實踐教學著重于技能培養，與理論教學相對獨立，有力的促進和充實理論教學。實踐教學一般包括課內教學實驗、課程設計（專項實踐教學）、實習、實訓和畢業設計等，其教學目的主要是培養學生的動手能力、自學能力和創新能力以及具備從事專業崗位的基本技能，從而促進學生的就業和創業能力。針對計算機科學與技術專業學科內涵寬泛化、分支相對獨立化、社會需求多樣化、專業規模巨大化、計算機教育大眾化等現狀，結合我校計算機科學與技術專業的特點，按照教育部應用性高等教育人才培養的導向性，改革計算機科學與技術專業以理論為主的傳統培養方式，提出以應用性為主的新的培養方式，將計算機科學與技術專業人才培養的目標定為信息技術應用人才。構建了注重教學改革、加強實踐教學、搭建創新平臺的應用性人才培養體系，以“面向應用，學科支撐、學科交叉”的思想，在人才培養方案中，按計算機科學與技術、信息與計算科學、軟件工程、網絡工程等不同方向培養學生，形成理論與實踐并重的課程體系。以培養核心應用能力為主線，以就業為導向，以產學合作為基礎，貫徹“實踐教學不斷線”，強調實踐的延續性及關聯性，突出教學過程的實踐性，構建了計算機科學與技術專業的“三個模塊，三條主線”的實踐教學內容體系。三個模塊分別是課程實驗與課程設計、項目活動與學科競賽、畢業設計與畢業實習等模塊。三條主線是實踐教學改革是教學改革的主線、創新是實踐教學改革的主線、項目訓練是創新的主線，提高學生專業應用能力。

1.2 改革實踐教學內容，促進學生應用能力的提高

長期以來，實踐教學一直定位于輔助教學的地位上，成為理論教學的附屬品。在教學觀念、教學模式、實驗室建設及管理的水平上，不能充分滿足高校培養具有創新和實踐能力的人才的根本要求。在實踐教學理念與改革思路方面，我們堅持以人為本，促進學生知識、能力、素質協調發展，重視實驗教學。改革長期以來實驗教學依附于理論課的現狀，通過合理分配理論教學與實驗教學學時數、加大綜合性應用性實驗項目、引入課程設計、開設獨立實驗課、建立實踐中心等方法，統籌協調理論教學與實驗教學，強化實驗教學。改革傳統課程設置，逐步加大實驗教學內容。以學生的實踐能力和創新能力培養為核心，增加綜合性、設計型實驗比例在實驗教學課程體系優化的基礎上，我們密切結合學科的發展和社會的需求，在保證專業特色的前提下，對專業課程的設置進行調整，在一些課程中，適當減少理論學時，增加實踐學時，不斷更新實驗教學內容和實驗項目，明確基本實驗項目，增加設計性和綜合性實驗的比率，同時將課程設計作為技術型實驗課在一些課程中開設。按照“大平臺、小模塊”的原則，在部分專業和專業方向間，打通專業基礎課，細化專業方向課，按照專業所需的技能要求，整合資源、優化實驗課程內容，形成獨立的專業實驗課程。

2 加強實訓基地建設，增強學生的就業競爭力

2.1 制定實訓基地的選拔制度，提高實踐教學的質量

為提高學生的實踐技能和就業競爭力，保障學生實習實訓的質量和權益，保證正常教學秩序，我們首次采用公開招標的形式確定實習實訓合作單位。采用此種形式確定實習實訓單位，是開展教育教學改革、探索新的人才培養模式過程中的一項創新嘗試，是提高學生就業率和就業質量的一個創新舉措。招標后，為了給學生更多的時間參加各種實訓和職場的培訓，提高學生的動手能力，學院在2010年對教學計劃進行了部分微調，將部分實踐課程和企業對接，在校外完成，并采用召開學生座談會、實訓單位合作雙方座談會等方式，定期進行跟蹤檢查，了解學生的學習情況，就業簽約情況，取得了良好的效果，提高了實踐教學質量。實踐教學的運行保障機制包括實驗室建設、基本資料建設、制度建設、基地建設、師資隊伍建設等方面。為此，我們還制定了相關規章制度，進一步規范了實踐教學環節，修訂了實驗教學大綱，提高了實驗課開出率和實踐教學的質量。

2.2 嚴格的實驗教學評價與監控體制，保障實踐教學質量

實踐教學質量監控是以全面教學質量管理為基礎，結合學校實踐教學的實際，有目的有計劃地對實踐教學各環節進行評價與監控，使實踐教學質量達到預期目的的一個相互協調、相互作用的體系。我們采用評教、跟蹤和反饋相結合的形式，通過教學督導和學生評教，建立校、院兩級管理和反饋機制。通過聽課、周期性評估、實地檢查、日常監控、信息反饋等手段，對實踐教學各環節進行評價與監控，保障實踐教學質量。

3 建立實踐項目，加強實踐教學，促進學生創新能力的提高

計算機科學與技術專業學生的能力包括認知能力、實踐能力以及團隊協作等方面的能力。這些能力的培養不是靠某一門課或某個集中環節的實踐(實習)就能完成，它需要通過各種途徑、經過一個較長期的訓練過程去實現，尤其是專業能力的培養，更需要通過相應的系列課程來完成。通過鼓勵學生參與一些簡單的科研論題、科研小組活動，學習如何分工合作地探討與辯論問題，學習教師的科研態度，學習項目教育的思想，培養學生的科研能力和學習興趣，激發學生的學習熱情、鍛煉他們的應用能力。

3.1 通過學科競賽，促進實踐教學，培養學生創新能力

在抓好實踐教學的同時，積極引導和鼓勵學生參加各類設計競賽活動，如數學建模大賽、“挑戰杯”課外科技作品大賽、ACM程序設計競賽等，學校制定了相應的鼓勵政策，對于在各類競賽中獲獎的學生及指導教師給予表彰獎勵。通過這些活動，學生不僅能熟練掌握先進技術、熟悉軟件，而且溝通能力、團隊合作精神和綜合素質也得到了全面提高，同時培養了學生的職業精神，學習的主動性和積極性大大增強，學習新技術的能力以及創新能力都得到了提高，培養出的學生更能適應社會和市場的要求。

3.2 鼓勵學生參加IT認證，增強學生就業競爭力

對于計算機科學與技術專業的學生來說，通過IT認證考試能力的培養，能縮短畢業生進入IT行業的適應期，增強他們的就業競爭力。我們鼓勵學生參加“全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試”、CCNP（網絡管理師）、IBM認證、SUN認證、微軟認證等考試。為了提高學生考證過關率，在教學計劃中，增加了部分認證的選修課程，科學地調整課程內容結構，讓學生提早準備，做到有的放矢。

4 加大實驗室建設的投入，完善配套設施

實驗教學體系的改革與實驗室建設是密不可分的。近年來，結合計算機課程教學要求和實踐教學體系的建設，學校、學院加大實驗室建設的投入，加強實驗教師隊伍建設，提高實驗教學質量。借助于學校的資金投入，學院對實驗室進行了全面的設計、改造。完成了多媒體教室的規劃、建設，購入了計算機科學與技術專業建設所需的的實驗儀器、設備等，為專業的建設提供了強有力的保障。

學院成立了實踐中心，承擔和管理全院教師的實踐教學工作，實踐中心根據教學實踐方向又劃分成計算機應用、計算機網絡、信息與計算科學、計算機硬件、軟件工程、網絡系統集成等實驗室。 加強實驗教師隊伍建設，提高現有實驗室人員的教學實驗水平，鼓勵他們在職學習。另外，每個實驗室均制定了責任教師負責系列課程的實驗內容和體系建設，而各教研室主任和每門課程主講教師也承擔相關的實驗室建設任務。鼓勵和支持教師根據專業課特色進行自制實驗儀器設備的工作。經過建設，實驗室條件得到了較大改善，綜合型、設計型實驗項目開課比例大大提高。

5 結論

實踐教學環節的改革，強化了學生專業技能，鍛煉和培養了學生團結、協作、進取的良好品質，增強了學生從事科學研究和進行科技創新的勇氣，有利于學生個性化發展和創新能力的培養。學院自加強實踐教學以來，來源于生產實際和科研課題的畢業設計明顯增多，畢業生的就業渠道不斷拓寬。

實踐教學體系的建設是一個長期的過程，仍有許多規律性的問題值得研究，我們將不斷完善實踐教學體系，在實踐中探索、改革、提高，以培養出更多適應社會發展的綜合型人才。

參考文獻:

[1] 王志英.計算機科學與技術專業實踐教學體系研究[R/OL]..cn/web/resource/wangzhiying.pdf.

[2] 黃娟琴,何欽銘.計算機專業課程設計教材建設初探[J].計算機教育:綜合版,2007(8).

第5篇：計算機技術專業就業范文

乙方：_________（計算機系_________屆畢業生）。

為提高我院畢業生職業能力，真正培養適合社會需求的專業人才，我系對畢業生實施院外對口專業實習教育，我系和本系學生就學生本人的院外對口專業實習問題，達成如下協議（乙方在自由選擇的基礎上，同時>，！

1．甲方負責指派相應的指導教師負責院外實習的指導工作，必要時可派指導教師巡視；

2．甲方在乙方離校前有責任進行安全教育，并對乙方進行定期或不定期的考勤或抽查，解決有關實習中出現的問題；

3．甲方負責并建立畢業生就業網站和專用信箱負責技術答疑；

4．乙方自愿選擇院外實習單位，并負責通知家長關于實習的所有情況，實習期間要經常與家長聯系，甲方不負責通知家長，若因此造成對乙方的損失，甲方概不負責；

5．乙方服從甲方有關院外實習的規定（詳見《計算機系_________屆畢業生院外實習實施方案》）；

6．乙方要向甲方提供詳細的通訊地址、聯系電話，以便甲方與乙方聯系，如因通訊地址和聯系方式不詳或虛假造成對乙方的損失，甲方概不負責；

7．乙方遵守實習單位的一切規定，遵紀守法，對自己的一切安全行為負法律和安全責任，若因乙方個人原因而引發的安全事故，均由乙方承擔相應的責任；

8．乙方在實習結束時，要進行綜合能力測試和答辯，相應的實習單位要對學生的實習進行總結，并量化成績。對于成績不合格或者答辯不過者，不得畢業；

9．乙方必須每月定期向甲方（責任教師）匯報實習情況，如遇到特殊情況應及時報告甲方（責任教師），以便甲方（責任教師）能及時采取應對措施；

10．乙方的課程考試和重修有關事宜，甲方不負責通知，乙方自己負責與系辦聯系（聯系電話：_________）詢問有關情況；

11．乙方必須有單位實習協議，并在_________年_________月份以前將正式就業協議交到輔導員處；

12．其他未盡事宜，由雙方共同協商解決。

本協議一式三份，甲乙雙方各持一份，輔導員或責任教師一份。

本協議自簽字之日起生效。

甲方（蓋章）：_________ 乙方（簽字）：_________

代表人（簽字）：_________ 乙方家長（簽字）：_________

_________年____月____日 _________年____月____日

第6篇：計算機技術專業就業范文

【關鍵詞】計算機科學與技術專業 實踐教學 問題 途徑

一、計算機科學與技術專業的現狀

（一）計算機學科的特點

信息與網絡成為當前社會的主流，計算機專業在這種趨勢下也顯現出寬泛化、大眾化的特征。計算機相關專業規模大，在教育部設置的計算機相關專業中，計算機科學與技術專業是多個分支中一部分，也是計算機專業的核心。隨著社會的日趨信息化發展，市場上對實用型計算機人才的需求日趨擴大，而作為核心的計算機科學與技術專業也成為培養社會人才的熱門選擇。

（二）實踐教學在計算機科學與技術專業中的定位

實踐教學是計算機專業課程的重要環節，它能有效地指導學生掌握理論知識，并能有效地運用到實踐中。針對社會需求的匹配度來說，科學型人才、工程型人才、應用型人才是三大需求點，大學計算機科學與技術專業的學生需要完成程序設計、算法設計、軟件設計、微機實習等相關的10項實踐課程，以最終達成提升學生思維能力、認知能力與實踐操作能力的目標。

二、計算機科學與技術專業實踐教學存在的問題

（一）不夠重視

目前大多數高校對計算機學科的主要學習還是以理論為主，實踐課程的設置在課程中占很小的一部分，這也直接導致了學生在操作應用能力上的欠缺。比如，學生在學完程序課程后還不會編程，這其中包括教師對實踐課程設置的不重視，也包括學生對自身實踐操作能力的不重視。

（二）實驗室利用率不高

學校的實驗室是為進行實踐教學而建的，但是大多數學校的實驗室功能沒有得到充分發揮，往往只是用于少數的幾節實驗課程。良好的計算機專業學習氛圍應是課上與課外全面重視實踐操作，以鞏固所學的理論，學校實驗室的利用率不高的重要體現是課外的未開放利用。

（三）課程內容與市場需求不匹配

現在的大多數學校為了應對社會需求擴大了計算機的專業設置范圍，也增加了招生數額，但是在教學上仍然以傳統的理論教學為主，這與當前的社會需求是不匹配的，學生即使有很強的理論知識基礎也很難被用人單位錄用。

三、實踐課程建設的有效方法與途徑

（一）實踐教學理念建設

首先應從思想高度上認識到實踐教學的重要性，才能最終圍繞這一中心點，開展實踐教學模式的探究與創新。其次意識到實踐教學的理念核心是創新為本，著重培養學生的計算機專業應用能力。在進行實踐教學的過程中，應當加強學生的實際操作訓練，強化設計與探究課程實驗，并建立良好的互動交流環境，擺脫傳統的教條化教學模式。最后學生本身也應該建立起良好的創新意識，在實踐課程中勇于探討，不斷開拓思維，成為計算機實用型人才。

（二）實踐課程的設計與運用

1.實踐課程設置

合理安排實踐課程的時間，科學設計實踐課的教學模式，專業課程的開展可以選擇在學校的實驗室由教師指導完成，邀請專家來校交流或者讓學生參與企業的實習。

2.課程實驗

大多數的實踐課程主要還是在學校的實驗室完成，因此，教師應提前做好課程的設計，學生也應提前預習，通過互動與解答，優質地完成實踐教學，這其中，專業課教師起著指導員的作用，所以實踐教學對教師也提出了更高的要求。

3.優化實踐課程內容

老舊、重復的實驗應盡量減少，根據最新的科技發展方向增設新的實驗內容，實現創新與科研的結合;同時可以有條件地設置興趣課堂，由學生自主根據自己的興趣選擇實踐項目。

4.校企合作，學生實習項目

學生的大學最后一年是實習時間，學校應及時了解學生的職業發展規劃，加強與企業的合作。根據學生的需求，個性化地為學生提供實習機會，并在與企業簽訂校企合作協議時，為學生爭取合理的實習崗位，讓學生在后期實習中能真正參與項目，最終有所收獲。

四、總結

計算機科學與技術專業的實踐教學滿足了社會的革新需求，但在具體的應用過程中存在著諸多的制約因素。只有在教學過程中不斷探究，尋找和設計出合理科學的實踐教學模式，才能真正取得良好的教學效果。實踐教學也是高校在教育創新上必然要走的一段路，只有大膽實踐，才能實現計算機科學與技術專業實踐教學的革新。

【參考文獻】

[1]袁志永.計算機科學與技術專業實踐教學研究[J].軟件，2014（1）.

[2]黃勇，劉斌.計算機科學與技術專業實踐教學改革探索[J].吉林工程技術師范學院學報，2010，26（3）.

第7篇：計算機技術專業就業范文

關鍵詞：計算機科學與技術；大學生就業；勝任力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0039-02

一、引言

當前大學生就業問題備受矚目，高校人才培養目標的實現最終也體現在大學生就業上。用人企業和應屆畢業生對就業能力的認知存在差異，這直接導致大學生就業能力的培養和用人企業招聘目標的錯位。我國在這方面的研究已經取得一定進展，如李懷暉等進行了自動化專業就業勝任力模型構建研究，為今后高校人才培育和教學模式改革創新提供了理論和實踐依據[1]。如李霞等對企業實踐中營銷專業大學生勝任力進行了研究，為營銷專業大學生能夠更好地勝任企業工作提供了基礎性指導[2]。本文通過對計算機科學與技術專業100名在校大學生、200名畢業生以及20家用人企業的調查分析，初步構建計算機科學與技術專業就業勝任力模型。為本專業應屆畢業生就業能力培養提供參考和依據。

二、就業勝任力模型的構建

（一）勝任力、勝任力模型

關于勝任力的概念，大多數學者認為是直接影響工作業績的個人條件和行為特征，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征。它可以是動機、個人特征、自我形象、態度或價值觀、社會角色、某領域知識、認知或行為技能，即任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征[3]。

勝任力模型就是為了完成某項工作、達成某一目標所具備的一系列不同勝任特征要素的組合，這些要素必須是可衡量、可觀察、可指導的，并且對完成某項工作或達成某一目標產生關鍵影響。

（二）計算機科學與技術專業就業勝任力模型的構建

1.計算機科學與技術專業就業勝任力模型的構建。大學生就業能力定義為：大學生在高校教育行為等外在因素和自身學習規劃等內在因素的綜合作用下，所獲得的能夠得到并完成工作的能力[4]。本文采用文獻法、訪談法、問卷調查法初步確定計算機科學與技術專業大學生就業能力包括的基準性就業勝任力和鑒別性就業勝任力。構成計算機科學與技術專業就業勝任力特征，如表1所示。

本文借用冰山模型，將計算機科學與技術專業大學生就業勝任力分為知識技能、勝任能力、自我管理能力、團隊協作能力、領導能力5個方面并據此構建了計算機科學與技術專業大學生就業勝任力模型，如表2所示。

2.計算機科學與技術專業就業勝任力模型的評測。計算機科學與技術專業采取校企聯合的人才培養模式，將企業實習實訓真正引入專業的培養計劃中。學生在校完成教學計劃規定的教學內容，掌握扎實的基礎知識和基本的專業技能，最后進入相關企業進行工程實踐訓練，接受企業人員的指導并完成真實性的項目及工作。本文針對計算機科學與技術專業大學生就業勝任力模型中各特征的權重計算，成立專家小組，由9名和學院保持校企聯合培養關系的企業管理人員組成。利用層次分析法（AHP），來確定各勝任力特征的權重值。

（1）一級指標的配置。本文將計算機科學與技術專業大學生就業勝任力維度作為一級指標。對一級指標進行兩兩比較，根據表3賦值，構建矩陣。

計算得出矩陣的一致性指標R.I（Random Index）和一致性比率C.R（Consistency Ratio）。

以某位專家的一級指標為例：

按照上文所述計算得出：C.R=0.0954。因為C.R

（2）二級指標的配置。本文將計算機科學與技術專業大學生就業勝任力每個維度下的特征作為二級指標。二級指標權重的計算仍然采用兩兩比較法。在此，不再逐項說明計算過程。

三、結論

為了使計算機科學與技術專業大學生更加符合用人企業的要求，本文將勝任力模型引入本專業大學生就業能力培養中，提取分析了大學生就業的15個勝任力特征，并根據用人企業的評測計算出每個勝任力特征的權重，建立了計算機科學與技術專業大學生就業勝任力模型。結果表明，用人企業既關心學生的執行能力、理解能力、問題解決能力、組織協調能力，更關注學生的專業基礎能力。計算機科學與技術專業大學生就業勝任力模型的建立，可以讓學校有針對性地培養學生的專業基礎能力、組織協調能力、問題解決能力等，最終提升本專業學生的就業勝任力。此模式還可以為企業人才的選拔、鑒別提供依據和參考。對于大學生就業能力的評價，不同專業之間差別很大，其評價指標也會隨著社會、就業市場等的l展而變化，因此要建立一整套合理有效的大學生就業評價體系，并隨時調整評價內容及評價方法，實現高校的人才培養和用人企業需求的真正對接。

參考文獻：

[1]李懷暉，楊桂華，陳靜.自動化專業就業勝任力模型構建研究[J].教育教學論壇，2016，（32）：27-28.

[2]李霞，王啟萬，夏虹.企業實踐中營銷專業大學生勝任力研究[J].中國市場，2014，（17）：152-154.

[3]徐峰.人力資源績效管理體系構建：勝任力模型視角[J].企業經濟，2012，（01）：68-71.

[4]馬永霞，梁金輝.理工科大學生就業能力評價研究[J].教育研究，2016，（9）：40-49.

第8篇：計算機技術專業就業范文

關鍵詞：軟件培養；工學結合；實踐運作

中圖分類號：TP3-4

軟件學院成立這幾年，我們在致力于普遍提高教育教學質量，提高人才培養水平，針對地處遼寧省中部這樣一個小城的地理區域劣勢的同時，也在分析我們的相對優勢，思考如何形成自己特色的問題。

我系在經過認真調研并與企業行業專家研討后，借鑒了東軟信息學院“1321”教學計劃和SOVO大學生創業中心的實踐教學模式、沈陽職業技術學院基于項目式、印度NIIT的榜樣教學法、湖南鐵道職院專業加項目工學結合等職業院校軟件專業人才培養方式的同時，將南洋理工學院“教學工廠”的理念應用到軟件技術專業的課程教學實踐中，提升了學生的專業計算機應用能力。

1 深層次體現校企深度融合、“教學工廠”、項目導向的實踐教學特色

我們在深入分析國內多家高職院軟件專業辦學模式的同時，將南洋理工學院“教學工廠”的理念應用到軟件技術專業的課程教學實踐中，建設圍繞“教學工廠”為基地的實訓基地。我們的實訓教學機制采取以下方式進行：基于培養平臺三方建的模式：

第一階段：校內學習實訓；第一、二學期：在校內實訓室分別進行為期兩周，共計60學時的C語言、C#語言實訓，由項目組從項目庫中抽取實訓項目，以典型工作任務為載體由專職老師負責，帶領學生共同完成；

第二階段：校企聯合實習；第三學期在學完C#.NET與數據庫課程后，在前兩學期基礎上，加大實訓時間，設置4周，共計120學時實訓，學生這時可以初步完成一個小型系統的開發，這部分內容也在校內實訓室或軟件研發中心完成，我們通過與企業深度合作，建成了一批以編碼為任務目標，設備齊全、條件較好、符合真實情景要求的軟件校內外實訓基地，我們稱之為軟件車間或軟件平臺。引進各類專業軟件，提升軟件技術實訓水平。通過專業人使用專業軟件的方式，提升了理論和實踐教學的水平。第五學期，學生下到企業進行頂崗實習回來后，繼續學習職業拓展課程JAVA、JSP等，課程結束后設置6周，共計180學時實訓時間，在學校老師和企業人員指導下，可以獨立開發一個綜合項目。

第三階段：校外頂崗實習。第四學期，我們把學生下到企業進行為期8周的頂崗實習，方案有二：方案一，條件允許的情況下，學生全部進入企業；方案二，一部分學生到企業四周，另一部分學生到“教學工廠”，然后輪換。實現真正意義上的工學交替。

第六學期進行18周的頂崗實習，應該能夠實現與企業“零距離”就業。

在整個實訓教學環節中，要求做到：一是“請進來”，即聘請外校相關專業教師或企業的領導及業務人員為兼職教師，為學生舉辦專業學術講座或承擔實踐教學任務。二是“走出去”，即加強校外實訓基地建設，本專業一直努力加強與企事業單位的合作，擬建立15家經常聯系的校外實訓基地，為學生提供良好的實訓環境。三是積極爭取職業界的支持，加強專業實驗室建設。四是校企合作、互惠互利。專業教師積極為企業提供知識技術咨詢，承擔其科研課題，參與技術攻關與項目推廣。

2 “項目+案例式”實訓教學的全面展開

高職軟件專業基于案例的實訓模式已經被實踐證明具有良好的教學效果。我們在實踐教學過程中程序設計類課程基本采用了基于“項目+案例”的實驗實訓教學，要求實訓案例盡可能真實和規范，能夠包含代表當前主流思想的技術，從而最大程度保證與就業“零距離”接觸。

3 實訓案例設計基本原則

實訓過程是以學生為主體的實施過程，案例設計的好壞直接影響到是否能夠達到教學目的，同時也影響到是否能夠充分調動學生積極性來進行實訓。案例應該按照案例的特點和學生學習的方式來設計，以下是設計案例的幾個基本原則：

（1）符合實訓目標的原則。（2）真實性或擬真性原則。（3）典型性原則。（4）啟發性原則。（5）規范性原則。

4 實訓案例設計的基本方法

實訓案例屬于綜合性案例，內容應具有內在聯系性，多種知識、方法與技術融為一體，有利于提高學生綜合運用知識的能力。

5 實訓案例的主要來源

（1）源于工學結合的結果，我院有眾多的實訓基地為我們提供了一線最新的資料，我們課題組的南麗嵐等是軟件公司項目經理，有著豐富的實踐經驗為我們提供了大量詳實的資料的同時也為把這些資料轉化成可應用于教學的案例做了大量工作，但這種方式往往受到知識產權保護的困惑。

（2）源于和國內外相關培訓機構的合作。

（3）源于院校間交流合作，資源共享。我們從大連東軟信息學院引進實訓平臺，進行資源共享。

（4）源于當前優秀的實訓書籍及相關網站提供的實訓資料。

（5）源于對已有的實訓項目進行整合和加工，這也是一種不錯的辦法，不僅省取了時間和資金的投入，而且實訓效果在原有基礎上有較大提高。

在程序設計類課程的實施過程中，我們收集了各種大量的實訓案例，下面我們進行分門別類的整理后，進行統計結果如（圖1）

我們對收集的實訓案例的來源渠道進行了詳盡的數據統計結果如（圖2）

根據對部分軟件職業技術學院軟件技術專業開設的課程調查見（圖3），得出以下結果：程序設計類課程中JAVA程序設計占了很大的比例，其次C++（含C）也占了很大比例，故我們主要整理OOP方向的案例（JAVA、C++為主，其他為輔）。

第9篇：計算機技術專業就業范文

【關鍵詞】計算機網絡技術專業 競賽輔導 策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0017-02

一、研究背景

素質教育的推行與開展，要求學校和教師在教學的過程中，將學生的素質培養作為最重要的內容來抓；而新課改的實施則是要求把學生放在教學的主體地位，在教學的過程中，注重學生綜合能力的培養。在2014年全國職業教育工作會議上，更是將創新教育和實踐教育放在了首要位置，要求各大職業院校要：“創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”。在教育改革的大環境下，全國開展的各類職業技能大賽對我們的職業教育釋放了一個信號，明確了一個新型的導向，那就是產學結合，人人成才，大眾創業、萬眾創新。目前全國職業院校技能大賽有很多針對中等職業技術學校計算機網絡技術專業開展的各種賽項，這些競賽在一定程度上能體現出學校的計算機網絡技術專業水平，同時它也吸引了用人企業的目光。對于這些競賽，我們在驚嘆競賽選手們高超專業技術水平的同時，用人單位也在這里甄別挑選適合他們的技術型人才。技能大賽既能展示學校自身專業水平，又能提升社會知名度，因此被引起廣泛的重視。故此，我們要以全國職業教育工作會議的要求為導向，積極研究全國職業院校技能大賽中的各種競賽活動，深刻反思當前職業教學現狀，找出教學活動中所存在的各種弊端，并創新教學模式，有針對性的開展各類培訓活動，以此培養學生專業技術實踐能力和創新能力，提升學校知名度和社會影響力。

二、現有的教學體制中存在的問題

要想順應素質教育、新課改和國家有關的職業教育政策，就必須對當前職業教育進行深入的研究，找出其中存在的各種問題，并認真進行整改，只有這樣才能做到堅持工學結合，做到知行合一；也只有這樣，學校的計算機網絡技術專業才能在大眾創業、萬眾創新的大形勢下形成自身特色的教育模式，而這一切的起點就是以職業技能大賽為導向，合理構建教育體系和創新教育模式。

（一）現有的教材知識老化。對于計算機網絡技術專業來說，專業知識應該是不斷更新的，同時專業門類也應該不斷地吸納一些新知識、新思想，這樣的職業教育才能做到真正的和社會接軌。舉一個簡單的例子，現在社會上各種網絡終端產品層出不窮，網絡技術將它們編織成一張大網，其觸角不斷朝縱深方向發展，如果我們的教材依然保持著陳舊不變的內容，那就只能永遠都走在技術的后面，永遠只能走在社會的后面，這樣我們永遠都是一個追逐者，永遠都不能引領技術潮流。

（二）教師思想觀念落后。對于職業教育來說，教師是教書育人的主體，可是綜合分析現有的計算機網絡技術專業的教師，我們會發現這么一個問題，教師的教學能力突出，但是思想觀念不夠開放和創新，例如在教學課堂上，教師要求學生務必按照自己的要求進行練習和完成作業；在實訓企業里，教師要求學生完全按照規章制度辦事。誠然，這樣的要求和管理方式能夠讓學生盡快適應企業的管理制度，也能讓學生更快地融入教學課堂，可是就勢必會出現有些學生的創新思想被壓制，被扼殺，而對于計算機網絡技術專業的學生來說，嘗試優于固守常規，失敗更是優于水到渠成。

（三）沒有形成鼓勵創新的觀念。在分析日本的“硅島”和美國的“硅谷”的時候，總能發現一個共同點，那就是包容創業失敗，鼓勵創新。而在分析我國的中關村和華強北的時候，又總會說“莫斯科不相信眼淚”，其實這主要是自身的認識所決定的，雖然我國鼓勵萬眾創新，大眾創業，但是在我們的內心卻沒有形成這種應有的認識和寬容，這就是導致我們廣西的競賽選手難以在全國取得優異成績的主要原因。

三、計算機網絡技術專業競賽輔導策略研究

從上述中我們也能看到，現在的計算機網絡技術專業在課程設置和編排、教師的理論和觀念都存在著一定的問題，這些問題嚴重制約著我們中職生踐行大眾創業和萬眾創新這一理論，并且學習理論知識和實踐的脫離也嚴重制約了競賽水平的發揮，為了讓學校的網絡搭建與應用競賽團隊在全國競賽中取得優異的成績，為了讓計算機網絡技術專業的學生能夠更加堅定地走向就業和創業，學校將從以下三個方面入手，來提升計算機網絡技術專業學生的核心競爭能力。

（一）以競賽為導向，開足、開全課程。從學校學生參加2016年全國職業院校技能大賽的反饋經驗我們能夠看出，學生其實是缺乏了一些相應的知識，很多知識學生甚至沒有學到過，這其實是我們中職院校的課程開設不夠合理所造成的。為此，我們從以下兩個方面來入手加強職業技能的培訓，達到以賽促訓的目的。一方面，競賽隊的第一種培訓形式是從開設選修課開始的，網絡搭建與應用選修課從一年級和二年級每個班級挑選優秀學生苗子，利用每周三下午的第六、第七節課進行網絡基礎知識的培訓，培訓內容是思科網絡設備的配置和服務器搭建，通過選修課培養學生的學習興趣，同時可挑選出優秀的選手參加比賽。另一方面，競賽隊的第二種培訓形式是把競賽的相關知識內容加入到專業必修課中，競賽內容主要是網絡設備配置、windows和Linux服務器搭建，比如在一年級和二年級分別開設了《網絡設備管理與維護實訓教程》、《中小型網絡構建與管理》、《windows server 2008配置與管理實例教程》等課程。通過以上兩種培訓方式的實施，學生不再為在競賽過程中遇到沒學過的知識而感到無從下手，他們在面對競賽時才能做到更加的從容和淡定，學生的積極性也有了很大的提升。同時，也有利于我們從中選取適合網絡搭建與應用競賽的種子選手。

（二）以競賽為引領，促進教師專業研究。在學校計算機網絡技術專業教學過程中，很多教師都是按照講義進行照本宣科，“鐵打的營盤，流水的兵”，雖然學生換了一批又一批，但是講義的內容并沒有改變過，這種授課方式在歷史系和中文系中或許有效，但是對于計算機網絡技術專業來說，卻是不適合的。因為我們的專業性質所研究的方向是計算機網絡技術，而計算機網絡技術卻是不斷的變化發展的，因此，我們可以借助于全國職業院校技能大賽為契機，對教學內容和教學方式進行改革創新，讓教師真正地成為研究型人才和實踐型人才，通過這種方式，教師的教學理念和教學方式才會有相應的變化，我們的專業才能真正得以發展，學校才能為大眾創業和萬眾創新提供足夠的智力支撐，達到以賽促教的目的。

因此，在教學過程中，一定要以競賽作為引領，以賽促教、以賽促訓、以賽促學，我們以全國比賽發展方向為引領，對課程內容進行教學內容改革，讓課改為競賽服務，同時競賽也引領了課改的內容和方向。筆者在2012年和2013年分別申報了南寧市和廣西區教改項目立項《中小型網絡構建與管理》精品課程開發與建設，制作了一系列課程電子資料，并且把全部資料到南寧六職校精品課程網站：http：//219.159.80.28：90/coursefile/002/index.php，供競賽隊的師生學習使用，讓教改的課程為競賽隊進行基礎知識的入門培訓，該教改項目于2015年通過了市級和區級結題。不僅如此，在實際的教學過程中，學校還為學生創造了許多合適的機會和條件，鼓勵他們參加校級、南寧市級、廣西區級競賽，鼓勵他們在實踐中演練自己所學的知識。比如學校專門建立了微信和Q群網絡競賽網上討論區，學生可以在討論區內發起話題，然后一起進行討論。對于陌生的網絡技術問題，他們可以一起進行討論，從不同的角度提出適合的建議和意見，并且他們對于一些競賽問題還能建設性地提出一些改進的意見，這對提升他們的操作能力和知識水平都有著很強的促進作用，并且學生一起通過討論和實踐活動，也能迸射出智慧的火花，促進方案的形成，在這個過程中，他們的創新性就體現出來了。

（三）以競賽為契機，促進學做合一。從國家對于職業教育的大方針能夠看出，政策是鼓勵我們做產學結合的教育，鼓勵我們做社會教育、生活教育，要做到“教、學、做”合一，其實這個教育政策的大方針和著名教育家陶行知先生的教育理念是十分契合的，而職業技術競賽就是將這一方面作為基本的出發點，從學生理論實踐相結合這一基本教育理念入手，來作為競賽的大方向，讓學生能夠用自己所學的理論知識解決生活中遇到的問題，從這里能夠看出各種職業技能大賽的出發點就是國家對于職業教育的大政策和方針，因此，職業學校一定要對其加深認識，要以競賽活動為契機，促進我們職業教育中的產學結合，學做合一。

學校利用職業技能競賽為契機，來發展校內神州數碼網絡實訓基地的建設，這樣學生在學習完理論知識的時候，都能夠及時地對這些理論知識進行一系列的動手實踐，并在實踐的過程中，提升自身的水平和能力；另外也可以在學校里開展一些創客教育，鼓勵學生用自己的理論知識進行創業和創新活動，鼓勵中職生進行創業，比如現在重慶的“學磐”就是一個典型的大學生進行創業的案例，其實學校計算機網絡技術專業的學生在創業這一方面更具有優勢，互聯網+給了他們無限展示的舞臺，而大眾創業、萬眾創新的國家政策更是給了他們無限的支持，達到以賽促學的目的。

總之，中職學校在教學過程中，一定要對全國職業院校技能大賽產生應有的重視，因為其正是我國職業教育政策的具體體現，我們要以其為契機，對教材內容進行優化，對教學模式進行創新，更新教師的教育觀念和教學理念，讓學生成為學習的主人，做到理論和實踐相結合，讓他們成為創新教育和創業教育的踐行者。只有這樣，我們的教育才算是成功的教育，也才能夠在全國職業院校技能大賽中取得十分優異的成績，從而最終使學生在畢業后更加從容地走上進一步求學深造和工作的崗位中去，這也是我們職業教育終生教育理念的體現。

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