交流的概念精選(九篇)

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第1篇：交流的概念范文

1.概念的引入

概念的引入通常有兩類：一類是從數學概念體系的發展過程引入，另一類是從實際問題引入.

2.概念的形成

3.概念的概括

概括概念就是讓學生通過前面的分析，比較，把這類事物的共同特征描述出來，并推廣到一般，即給概念下了個定義.概念教學中把握好概念的概括這一環節，有利于學生對概念的科學理解，并培養學生的概括能力.例如，建立向量的概念時，在學生的已有經驗中，與本節內容相關的有：數的抽象過程、實數的絕對值（線段的長度）、數的相等、0和1的特殊性、線段的平行或共線等，這些將為學生自覺、有序、有效地認知向量概念提供“固著點”.具體教學時，要設計一個能讓學生開展概括活動的過程，引導他們經歷從具體事例（位移、力、速度等）中領悟向量概念的本質特征，類比數的概念獲得向量概念的定義及表示，類比數的集合認識“向量的集合”，類比直線（段）的基本關系認識向量的基本關系.

4.明確概念

明確概念即明確概念的內涵和外延.明確概念，就是要明確包含在定義中的關鍵詞語，應多角度、多層次地剖析概念，才有利于學生深刻地理解概念.例如，等差數列的定義：“一般地，如果一個數列從第二項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數，那么這個數列就叫做等差數列.”這里“從第二項起”、“每一項與它的前一項的差”、“同一個常數”的含義，一定要透徹理解，讓學生知道如果漏掉其中一句甚至一個字，如“同一個常數”中的“同”字，就會造成等差數列概念的錯誤.有些概念由于其內涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個層次，逐步加深和提高.如異面直線的定義，經歷了以下三個過程：（1）利用模型，觀察得出異面直線的形象理解；（2）用正確的數學語言表述異面直線的定義；（3）應用異面直線的概念解決實際問題.

5.應用概念

數學概念形成之后，通過具體例子，說明概念的內涵，認識概念的“原型”，引導學生利用概念解決數學問題和發現概念在解決問題中的作用，是數學概念教學的一個重要環節，此環節操作直接影響學生對數學概念的鞏固及解題能力的形成.

6.形成良好的數學認知結構

第2篇：交流的概念范文

【關鍵詞】高中數學 六何三線 教學原則

引言

在現階段的教學中，很多教師依然未能擺脫缺頭少尾滿堂灌的老招式。對于概念的教學，忽視概念產生的背景、形成過程，缺少對概念的本質理解，淡化概念中所反映的思想方法，提問形式單調，提問策略方法缺乏，教學高負低效，從而導致學生不能深刻地理解概念，只能按照固定的模式解決問題，缺乏問題意識，不能做到舉一反三。因此，數學課堂教學應該是基于“問題”的教學，這些問題是基于概念的產生和發展的邏輯性。

一、六何三線概述

周堂教授提出的優化問題的“六何”教學策略，從問題意識的角度創建了一種認識方法論，把知識的來龍去脈問題化、精致化、操作化和完整化。從何？一是何？一與何？―如何？一若何？一有何？即學習的知識和其本質特征是什么？知識是從哪里來？新知與舊知有何同異及其聯系？如何學以致用？知行合一？若些屬性和條件發生變化問題會怎么樣？學完了有哪些收獲、困惑和反思，以及如何去改善？這“六何”具有思考的根基和層次性，逐次生長、提升和拓展，貫穿學習和思考的全過程，有利于建立良好的認知結構。根據美國學者梅克（Maker）和斯克維（Schiever）等人提出的一種問題分類方式“問題類型連續體”（Maker-Schiever Continuum of Problem Types），“從何”、“是何”、“與何”為事實水平的問題，有著單一正確的答案；“如何”、“若何”、“有何”為開放的、探究的、反思的問題，答案是系列的或者是開放的。筆者在“六何”認識方法論基礎上，結合課堂教學的師生互動，提出了“六何三線”，其中“三線”指課堂以學法為主線，教導為輔線，問題為明線。課堂“三線”圍繞“六何”教學脈絡循序漸進，交融貫通。

二、六何三線模式的高中數學教學原則

1問題為主線原則

人們對于“問題”的探索是一種本能，也是一種主動求索的過程。“問題”在教學中的功能主要有：定向功能，組織的功能，激發的功能，評價功能。學生的思維發展是從具體到抽象、從簡單到復雜的建構過程，而“問題”是學生自主探索的出發點和動力，是學生思維的“啟發劑”，它能促使學生的求知欲從潛伏狀態轉入活躍狀態。因此要通過“問題”引導學生圍繞概念的發生與發展來展學習。高中數學“六何三線”概念教學模式中，“六何”是從問題意識的角度創建的一種認識方法論，把知識的來龍去脈問題化、精致化、操作化和完整化。從何？一是何？一與何？―如何？一若何？一有何？即學習的知識和其本質特征是什么？知識是從哪里來？新知與舊知有何同異及其聯系？如何學以致用？知行合一？若一些屬性和條件發生變化問題會怎么樣？學完了有哪些收獲、困惑和反思，以及如何去改善？這“六何”具有思考的根基和層次性，逐次生長、提升和拓展，貫穿學習和思考的全過程。基于“六何”而設置的問題是“六何”的具體表現形式，是教學的一條明晰的教學路線。“問題”從概念的產生出發，環環相扣，逐步推進，實現知識的連續建構。這一過程以問題引入，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習。問題合乎學生的認知規律和發展需要，正確把握學生的“最近發展區”，更能訓練其思維的嚴密性和邏輯性。

2變式為主策原則

變式在中國由來已久，主要用于概念的教學。對“教學變式”詞條的解釋是：“在教學中使學生確切掌握概念的重要方式之一，即在教學中用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，或變換同類事物的非本質特征以突出事物的本質特征。目的在于使學生了解哪些是事物的本質特征，哪些是事物的非本質特征，從而對一事物形成科學概念。”

傳統意義上的概念教學變式可以分為概念變式和非概念變式，它們可以幫助學生對概念進行多角度的理解。在教學中，教師可以通過直觀或具體的變式來建立感性經驗和抽象概念之間的聯系；或者通過非概念變式使概念的內涵清晰和外延明確。因此，數學概念教學要突出概念的本質特征，控制無關特征，促進學生建構自己的概念，從而更深刻地理解概念。高中數學“六何三線”概念教學模式中，“變式”是教學過程的一個主要策略，"若何”即為變式，也是“六何”的部分。在概念形成過程中，變式訓練可以進一步揭示概念的本質屬性，打破學生套用固定的解題模式，培養學生多角度地思考問題，進而提高他們的思維層次。

3學生為主體原則

學生是教育的目的，也是教育的中心，是教育的出發點，也是教育的歸宿。處于青春初期的高中生認知能力不斷地完善，辯證思維和創造性思維有了很大的發展，抽象思維占優勢。他們的認知自覺性、觀察力和識記能力有了進一步發展，且學習的目的性和方向性更明確，自我評價和自我控制的能力也都明顯增強。因此，我們的教育是要以學生為主體，尊重學生的主體地位和人格，不斷挖掘、提高學生的主體性，實現學生由“學會”向“會學”轉變。高中數學“六何三線”概念教學模式中，始終是以生為本，讓學生通過自主探究、合作交流、展示分享和小結反思來理解和掌握概念。教師設置的問題符合學生的智力水平，學生有足夠的時間獨立思考，并在探究、發現、討論和解決問題的過程中訓練和提高。

4教師為主導原則

教師是教學活動的組織者、引導者。教師的人生閱歷、認知結構、知識儲備等決定了師生交流、互動中的主動和主導地位。教師要有目的、有意識地誘導設疑，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，使學生始終處于積極的思維狀態，主動參與整個學習過程。教師引導的方式主要是通過問題的設置和提問，引導的特點是“含而不露，指而不明，開而不達，引而不發”，導在知識關鍵點上，導在學生思維的“最近發展區”，導在學生的興趣點上，把學生的好奇心轉變為求知欲，形成穩定的數學學習興趣和信心。

三、結束語

高中數學“六何三線”概念教學模式可以提高學生的主體地位，讓他們學生提出和思考問題，全面提高他們的綜合素質。

【參考文獻】

第3篇：交流的概念范文

全面加強和改進未成年人思想道德建設

穆棱市現有未成年人4.8萬，其中在校學生3.2萬人，團員6200人，少先隊員1.9萬人。近年來，穆棱團市委堅持按照“強基礎、抓載體、創環境”的工作思路，切實加強和改進未成年人思想道德建設工作，取得了良好的成效。

一、抓好基礎建設，保障未成年人思想道德建設工作順利開展

1、加強組織建設，構建工作體系。通過加強建團和建隊，全市成立中學團委（總支）20個，少先大隊126個，團隊組織覆蓋率達98%以上，有效地實現了對未成年人的普遍教育和管理。社區建隊工作穩步推進，在70%以上的社區成立了少先隊組織，并依托樓棟、樓院建立少先隊活動小組200余個，促進了社區未成年人思想道德建設。我們還成立了業余黨團校工作指導委員會，成立了20所業余團校、黨校，定期開展培訓活動，加強對未成年人的教育引導。僅今年上半年，全市各級各類團校、黨校培訓未成年人2000余人次。目前，全市業余黨校建校率為60%，團校建校率為93%，省級達標團校2所。

2、加強隊伍建設，充實工作力量。工作中，我們堅持“三抓三到位”，增強了未成年人思想道德建設工作力量。即抓配備，保證數量到位。我們按照“一強一輕二高”（責任心強、年齡輕、文憑高、素質高）的標準，配齊配強了少先隊輔導員和中學團委書記，全市少先隊輔導員和中學團委書記配置率均達到100%；抓培訓，保證質量到位。通過請進來講、送出去學、集中辦班、以會代訓等方式，狠抓了團隊干部培訓工作，累計培訓700余人次；抓管理，保證政策到位。我們先后建立健全了團隊干部分級聘任、目標考核等一系列制度，把考核結果作為提級評優的依據。同時，積極爭取黨政領導以及人事、教育等部門的支持，制定下發了《關于進一步加強團隊干部隊伍建設的意見》等文件，為團隊干部和少先隊輔導員政治、生活待遇提供一系列的政策保證，使他們全身心投入到工作之中。

3、加強陣地建設，提升教育效果。一是加強愛國主義教育基地建設。我們在積極發揮穆棱市內現有愛國主義教育基地作用的同時，不斷向外拓展，先后把牡丹江八女投江紀念館、東寧要塞、大連旅順監獄等作為我市青少年愛國主義教育基地，開展了“紅色旅游”，組織中小學生參觀學習。二是加強實踐教育基地建設。積極協調利用社會資源，在穆棱煙廠、穆棱熱電廠、清河村等大中型企業和小康村開辟了社會實踐教育基地，定期組織開展活動。目前，全市共有9個敬老院、100條街路、100塊綠地開辟為中小學生實踐服務基地。三是加強團內陣地建設。全市各級團隊組織根據各自實際，創建了青年志愿者服務站15個，青少年文化活動中心7個，建立青年文明社區8個，少先隊體驗教育基地6個，為開展未成年人思想道德建設提供了廣闊舞臺。

二、抓好載體建設，確保未成年人思想道德建設取得實效

1、廣泛開展青少年新世紀讀書計劃活動。在帶領全市廣大未成年人開展各具特色的讀書活動過程中，我們堅持以“四讀四做”（讀理論書，做清醒人；讀科技書，做知識人；讀歷史書，做革命人；讀經濟書，做現代人）為主要內容，將讀書活動與理論武裝工程相結合，推動未成年人理論學習活動不斷深化。一方面，開展了“高舉光輝旗幟、誓做時代新人”大型讀書活動。僅5月份，就有4000余名中小學生直接參加了“五講五做”征文、演講比賽。另一方面，將每雙月1日定為“讀者日”，開展書評、征文比賽、演講、故事會等豐富多彩的日常性讀書活動。為創造良好的讀書條件，我們建立了青少年讀書俱樂部、新世紀書屋、“精品書架”等讀書活動陣地，為未成年人提供新書推薦、代購代銷、以舊換新等服務。目前，讀書俱樂部已發展團體會員單位36家，吸收個人會員2000余人，被牡丹江團市委授予“優秀青少年讀書俱樂部”榮譽稱號，讀書活動在未成年人中蓬勃興起。

2、大力開展少先隊體驗教育活動。按照素質教育的要求，我們著眼于未成年人的身心特點，堅持以人為本，知行統一，把思想道德教育融于少先隊體驗教育活動之中。全市各級少先隊組織以“新世紀我能行”為主題，不斷深化“雛鷹爭章”活動，引導少先隊員“尋找一個崗位，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一種道理，養成一種品質，學會一種本領”，在家庭、學校、社會、大自然的體驗中，提高思想道德素質。通過廣泛開展“爭當文明小使者”活動，幫助少年兒童從小樹立“心中有他人”的思想覺悟；通過開展“爭當科技小能手”活動，培養未成年人的科學精神和創新能力；通過開展“爭當生活小主人”活動，引導少先隊員在家做家務、干農活，在校愛學習、守紀律，在社會善思考、會實踐，培養少先隊員的自學意識、自護方法、自理能力、自律品格和自強精神。目前，全市有1名少先隊員獲五星級雛鷹獎章，3名少先隊員獲四星級雛鷹獎章，200余名少先隊員獲三星級雛鷹獎章。

3、深入實施中學生素質拓展計劃。一是著眼于提高中學生創新精神和實踐能力，開展社會實踐活動。通過開展一次黨的精神宣講、傳播一條致富信息、讀一本好書、送一幅春聯、送一份溫暖等實實在在的中學生實踐教育活動，使廣大中學生豐富閱歷，增長才干。二是著眼于提高中學生社會責任感，開展18歲成人儀式教育活動。將18歲成人儀式教育活動與“保護母親河”、希望工程結合，開展了“撿拾一袋白色垃圾、種植一棵成長紀念樹、牽起一雙希望小手、認養一塊城市綠地”的“四個一”活動，大大增強了中學生的公民意識、社會責任感和使命感。三是著眼于提高中學生全面素質，開展豐富多彩的校園文化活動。通過廣泛開展校園藝術節、文化節活動，使學生在音樂、舞蹈、繪畫、演講、攝影等方面開闊了視野，展示了才能，得到了鍛煉和提高。

三、抓好環境建設，為未成年人健康成長創造良好的社會環境

1、扎實開展維權活動，創造優良的法制環境。年初以來，我們先后成立了穆棱市未成年人法律援助中心，開通了“96308”小號段青少年維權熱線，命名優秀“青少年維權崗”7個，青少年維權工作力量進一步增強。通過開展“警校共建”活動，全市共有50多個派出所、律師事務所與學校結成警校共建單位，聘請了32名干警擔任學校的法制副校長，開展法制教育活動。僅2004年上半年，全市政法干警就為各學校上法制課70余次，受教育學生達到了1.2萬人次。積極開展“青少年維權崗在行動”活動，動員各級優秀“青少年維權崗”及創建單位切實履行工作職能，向未成年人提供法律咨詢服務65次，開展社區治安防范和交通安全保護宣傳百余次，辦理未成年人侵權案件20余件，有效維護了未成年人的合法權益。

第4篇：交流的概念范文

關鍵詞：網絡協同學習系統；高職物理；應用

一、網絡協同學習系統的概念和特點

網絡協同學習系統是一種通過網絡平臺來進行相互交流協作學習的方式[1]，目前在很多高校的教學中已經得到了比較廣泛的應用。網絡協同學習系統具有以下一些特點：

1自由交流

由于網絡協同學習系統是一個開放式的網絡平臺，因此它具有非常明顯的自由交流的特點[2]。如今的計算機網絡技術非常發達，學生與教師或者學生與學生之間都可以針對教學問題進行自由的交流探討。學生和教師的交流不受時間和空間的限制，與傳統的教學方式不同的是網絡協同學習系統支持多個終端之間進行自由交流。

2方便傳輸多媒體功能

網絡協同學習系統是建立在強大的計算機網絡技術上的，如今的網絡系統可以進行任意的多媒體信息傳輸，這就使得網絡協同學習系統能夠使學生和教師在協同學習過程中發送多種多樣的多媒體信息，豐富學習內容。

3資源共享

在網絡協同學習系統中，絕大多數學習資源是可以共享的。學生和教師可以隨時隨地從網絡上下載學習資料進行相互交流，幫助自己進行學習。

二、網絡協同學習系統的基本構架

網絡協同學習系統基本構架主要包括課程構成形式和網絡技術架構[3]。課程形式一般是由教學主題、教學目標、教學任務、教學內容等構成。在物理教學過程中，首先會確定教學的主題和目標。在不同的教學主題和教學目標上都會有相應的教學任務和教學內容，最后才確定教學方法。網絡技術架構則是強大的計算機網絡學習平臺，學生和教師通過這個學習平臺設置自己所需要的學習環境并進行相互交流和學習。

三、網絡協同學習系統在高職物理教學中的應用

1學習課程

在網絡協同學習系統中，對于學習課程的應用主要是通過學習課程來確定學習目標和學習任務。在高職物理教學中，根據物理教學的教綱要求來確定學習主題，比如，對電流進行教學，則確定教學主題為電流。然后確定學習和了解電流的概念、電流的計算及在生活中的應用為學習目標。學習任務則是根據學習目標進行確定，分別為電流的概念、電流的計算、電流的應用。

2任務說明

任務說明是指對教學任務的每一個過程進行一定的說明。同樣是在高職物理教學中的電流教學，首先，要確定教學任務，就是掌握電流的概念，掌握電流的計算方法，熟悉電流在生活中的應用。其次，對操作步驟進行說明，通過電流表進行串聯和并聯，了解兩者之間的差別。再次，通過習題計算，熟悉電流計算公式以及電流和電阻、電壓之間的關系，并對電流在生活中的應用進行實際案例分析。最后，將這些教學成果進行總結概括。

3學習資源

在網絡協同學習系統里進行學習，不僅可以利用網絡搜索文本資料，也可以下載圖片、視頻等多媒體資源。學生和教師之間也可以建立一個群，將自己一些有分享價值的物理學習資料上傳分享。

4交流探討

交流探討是網絡協同學習系統進行物理教學的核心之一[4]。通過網絡協同學習系統，學生和教師可以對物理教學過程中的問題和意義進行交流探討。同時在網絡協同學習系統平臺上，教師可以向學生一些作品或者一些課堂任務，讓學生相互交流合作完成。

網絡協同學習系統是一種新型的學習交流系統，在這個平臺上進行教學，不僅可以提高教學質量，也可以拉近師生之間以及學生之間的距離，培養學生交流合作精神。

參考文獻：

劉杰斌.網絡協同學習系統在高職物理教學中的應用 .高師理科學刊，2007（5）.

李森，趙劍.論網絡協同學習系統 .渝西學院學報（自然科學版），2002（1）.

第5篇：交流的概念范文

麗水市縉云紫薇小學

（323700）

（321400）

余京華

陳彤

1前言

有效的交流研討是培養學生邏輯思維能力非常重要的途徑，教師要善于引導學生在交流研討中通過明確的語言，透徹的分析，恰當的判斷，提出論證性的推理和有證據的觀點，并且恰如其分地運用從這些觀點得出的結論，在這樣的過程中逐步使學生的邏輯思維能力得到發展。

2基于證據培養學生的分析能力

在科學課的交流研討活動中，教師可引導學生基于前期觀察實驗等活動搜集到的證據，由表及里進行深入分析，得出結論，形成明確的科學概念。下面是《電磁鐵》一課研討環節的教學片斷。

師：請同學們觀察全班匯總表，說說你的發現。

生1：我發現電磁鐵也有南北極。

生2：電磁鐵線圈纏繞方向相同，它的南北極就相同。

生3：電磁鐵纏繞方向相反，它的南北極也是相反的。

師：你覺得電磁鐵的南北極與什么有關？

生1：我覺得和線圈纏繞方向有關。

生2：我覺得和電流有關。

生3：和電流的方向有關。

師：有什么關系？

生：改變線圈纏繞方向就是改變電流方向。電流方向改變了，電磁鐵的南北極就會改變。

師：還有什么方法也可以改變電流的方向？

生1：改變電池的正負極。

生2：將電池盒倒過來裝。

師：誰能來完整的說一說？

生：改變電流的方向可以改變電磁鐵的南北極。改變電流的方向的方法可以采用改變電池的正負極接法或改變線圈的纏繞方向。

在本課例片段中，教師通過引導學生對實驗數據的觀察，進行了一系列基于證據的合情分析，從而得出新的科學概念。這樣的分析，既節省了重做實驗的時間，又能培養學生的邏輯思維能力。

3基于辯論培養學生的判斷能力

邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映客觀世界的過程。為了有效、全面地培養兒童的邏輯思維能力，必須加強“判斷力”的訓練。

在科學課的交流研討活動中，只有營造寬松氛圍，給予學生充足時間，依據大量真實的數據，讓學生進行充分辯論，才能有效培養學生的判斷能力，讓學生的邏輯思維能力得到加強。我們在培養學生判斷能力時，一定要把重點放在概念發展上，每一個判斷都應要求學生說出此概念的依據。從《我們的小纜車》一課的交流研討活動實錄片斷中可以得到體現：

師：我們看一段同學們實驗時的錄像，有什么發現？

生1：我覺得第一組同學不注意合作，他們是一個同學自己來計時，同時來控制小車運動。

師：第一小組的同學，你們同意嗎？

生2：不同意，我們試過了，我們覺得這樣計時得到的更加準確。

生1：我們不這樣認為，一個人計時，另一個同學控制小車也能得到準確數據，只要合作得好。

生2：我不同意他的觀點，我認為一個人計時，另一個同學控制小車，控制小車的同學在聽計時同學指令的時候需要反應時間，而我們組由一個同學同時計時并控制小車，就省了這些時間。所以我們的數據比其他小組更加準確一些。

師：你們覺得呢？

生3：第一組同學的方法好。

生1：同意！

在實錄中，教師引導學生觀察實驗方法，通過質疑、辯論、印證等方法判斷哪種方法更加合理來培養學生的邏輯思維能力，使我們的交流研討更有價值。

4基于事實培養學生的推理能力

推理是邏輯思維的主要形式之一，教師應該要在科學課中積極培養學生的歸納、演繹、類比等推理能力。在交流研討活動中，學生通過探究，搜集到很多事實，教師要引導學生通過歸納推理提煉出科學概念。下面是《聲音是怎樣產生的》教學片斷：

師：通過剛才的研究，有些什么發現？

生：尺子、橡皮筋發聲時會產生振動。

生：空氣發聲時也會產生振動。

生：水、聲帶發聲時也會產生振動。

師：我這里有一個音叉，假如敲擊它，讓它發出聲音，它會怎么樣？

生：音叉會振動。

生：我覺得所有的物體產生聲音時都會產生振動。

師：那你覺得聲音是怎樣產生的？

生：聲音是由物體振動產生的。

師：根據你的觀點，你能舉一些生活中的例子嗎？

生：鼓、鑼發聲時應該會產生振動。

生：汽車、飛機發出聲音時也會產生振動。

師：我這里就有鼓和鑼，能夠驗證嗎？

生：能！

在交流研討活動中，學生基于尺子、橡皮筋、空氣、水、聲帶等發聲時會產生振動這些事實，類比推理“音叉發聲時也會產生振動”“所有的物體產生聲音時都會產生振動”，然后歸納推理得出“聲音是由物體振動產生的”，教師再根據這一科學概念，引導學生進行演繹推理“鼓、鑼發聲時應該會產生振動”“汽車、飛機發出聲音時也會產生振動”。通過這樣的活動，不僅引導學生形成了科學概念，還培養了學生的推理能力。

第6篇：交流的概念范文

關鍵詞： 科學常態課 師生交流 存在問題 交流障礙 消除策略

一、科學課常態課師生交流存在的問題

（一）對學生的關注不夠。

常態教學中發現，學生交流時，教師對學生的發言反應遲鈍，不能敏銳地發現其中的問題。一些教師對學生的前概念不夠尊重，武斷地否定一些“不科學”的前概念，不能提供盡量多的機會，讓學生發現自己前概念中的錯誤之處。當了解學生的前科學概念在哪些方面與事實發生沖突時，教師要組織有針對性的教學活動，使學生有機會重組思維方法，逐步走向接受新科學概念的道路。

（二）對討論和交流的重要性認識不足。

科學課要求以豐富多彩的活動充實課堂教學，要求學生親歷活動體驗科學，這就需要大量時間。教師和學生往往忽視了很重要的一點，那就是計劃。有了一定的計劃，就避免了盲目操作，避免了簡單的機械重復。其實，協作學習的過程就是討論交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體共享。討論交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

（三）不注意傾聽。

交流包括聽、說兩大塊。聽就是要善于聆聽別人的意見，觀看別人的研究成果（報告、圖表、模型等），把別人的探究和自己的比較，有沒有要學習的，有沒有要改進的，如有問題，還應友好地向別人指出；說要求能夠運用科學語言把自己的成果表達給大家，或在討論中自由交談。不僅能進行口頭匯報，還要求撰寫書面報告等。

（四）流于形式，“走過場”。

進行討論交流的學習活動時，尤其是組內交流時，游離的多，參與的少；停留在表面，缺少質疑，淺嘗輒止，為了討論而討論。討論交流只是為了“趕時髦”，給課堂教學貼上“民主”的標簽。經常會出現一兩個強勢學生討論得津津有味，弱勢學生默默無語，思想開小差或破壞課堂紀律的現象。

二、消除科學常態課師生交流障礙的策略

（一）注重培養學生的求證意識。

關注每一個孩子的每一句話。關注是引導學生深入思考的關鍵。

1.教師要善于追問。

2.關注前科學概念，做到有的放矢。

3.適時幫助和指導，給學生深入討論的時間和機會。

（二）注重培養學生的科學描述能力。

1.描述要真實。看到什么就說什么，不能憑空想象。

2.注重思考。科學探究中有系列活動，這當中就包括思考。

3.強調科學概念的準確性。

4.描述要有條理。

5.做好實驗記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，能強化學生對探究目的的認識。

（三）注重培養學生傾聽的習慣。

引導學生在合作交流中學會傾聽別人的意見，抓住關鍵點，聽懂別人的意思，并認真吸取別人的見解，調整自己的觀點。同時，還要發表觀點，表達意見。探究后期的匯報交流活動，更側重于讓學生學會傾聽別人的意見。匯報時往往是一個人匯報，更多的學生在下面傾聽。傾聽不僅是學生間交流的重要環節，而且是匯報交流活動正常進行的主要因素。如果沒有傾聽，每個學生匯報自己的意見，那么他還是停留在自己有限的認識層次上。

（四）注重學生的意見，科學使用評價評議，及時進行評價。

教師要尊重學生的意見。比如：在學生制訂計劃時，老師并不是權威地叫停，而是耐心地問：你們都完成計劃了么？當同學提出意見和觀點時，老師會問：你同意嗎？教師要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生相互交流和質疑，引導學生豐富和調整見解，讓課堂煥發出生命的活力。

我們要發揚民主，尊重學生，讓師生、生生的交流充滿激情，涌動靈感，彌漫人情味，成為具有生命意義的活動。教師應注意評價語言的運用。評價要真誠、客觀、平和。課堂評價作為教學手段之一，貫穿于整個課堂交流活動中，它有利于提高學生的學習積極性，激發學生的探索學習興趣，有利于提高學生分析、評判能力和總結概括能力。在科學課堂中，經常出現“科學素養”這四個字，其中很重要的一點就是科學的態度、情感和價值觀，但這些東西靠說或者教是解決不了的，只能是學生在經歷中體會、感悟。這就要求教師在科學課堂中，注重過程性評價，以學生發展為本，善于發現學生各方面的表現，解釋、質疑、認同，及時給予激勵性和針對性的評價和必要的強化、引導，達到事半功倍的教學效果，起到引領的作用，使學生中好的習慣和方法得到鞏固，存在的問題得到解決。

（五）注重探究過程中實驗計劃及實驗結果的交流與反思。

1.加強探究計劃的交流，推進學習進程。學習小組成員之間必須通過討論交流商討如何完成規定的學習任務，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助，等等。

2.引導學生交流反思自己的實驗。在“加快溶解的實驗”中，教師啟發學生：“為什么相同材料，實驗效果卻不一樣呢？”學生回顧總結原因，并重復實驗驗證猜想，最后得出科學的結論。

總之，關注全體學生，關注生生間的交流，注重師生間的互動交流，能使科學常態課更真實、樸實、扎實，更能夠打造有真正生命力的科學課堂，更有益于學生正確科學概念形成、科學探究意識的培養和整體科學素質的提高。

參考文獻：

第7篇：交流的概念范文

課堂中的對話應該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構，良好的溝通能夠讓學生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養學生的交流能力、質疑能力以及獨立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學生也會對概念的理解有一個質的提升，達到一個更高的思維層次。學生對于生物知識的一些錯誤的認識，也能夠在師生的對話中得到及時的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關話題加以引導，在教學中，精心地設置一些真正有思維含金量的問題，讓學生調動自己的思維，對概念的本質特征進行必要的討論和交流。

比如，在學習生物知識的時候，很多學生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學生對該知識點的掌握情況，針對學生掌握的情況進行溝通，讓學生從本質上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學生以后對該知識的有效使用。

二、結合教學內容，創設情境教學，巧妙地引出重要的概念

“學起于思，思源于疑”。有疑問才能激發學生探究知識的欲望，學生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態。在教學時，教師可以根據每節課的內容，尋找一些與教學內容密切相關的又能激發學生學習興趣的一些知識的材料，用新穎的教學方式、生動的語言等提出來，引導學生主動地去發現問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發學生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發學生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學習的發展。

三、充分利用生物學概念的對比教學策略來教學生物知識

初中階段的生物學教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學生在學習這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學習效率也是非常低效的，因此，在教學時，教師可以利用概念間的相似性，結合兩者之間的異同點，進行對比教學，強化兩者之間的差別，加深學生的記憶。對比教學主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學生進行概念相似性的歸納、不同性的區別等。比如，學習“動植物細胞的基本機構、細胞分化與分裂”等相關的內容時，教師就可以結合生物學概念對比的教學策略，引導學生掌握這些概念間的區別和聯系。通過適宜的對比教學方式，讓一些比較容易混淆的生物學概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學生掌握生物學概念的本質。因此，教師在教學一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學法，讓學生一目了然地去學習、掌握這些生物概念。

四、結合多媒體課件進行教學，直觀核心概念

第8篇：交流的概念范文

1、在教學過程中，有機地向學生進行愛祖國、愛科學、愛勞動、愛自然的教育。

2、培養學生認真做練習的良好學習習慣，積極動腦思考的學習品質，以及合作互助、創新意識和評價意識。

3、使學生養成珍惜時間和遵守時間的良好習慣。

4、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

5、通過時間活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

二、滲透措施

（一）、數一數

1、學生了解學校生活，激發學生學習數學的積極性。

2、通過數數活動，培養學生的觀察、思維和語言表達能力。

3、數教室里的實物。

（二）、比一比

比多少 對學生進行互相幫助、樂于助人的思想品德教育。

1、設置引人入勝的故事情境，引出學習內容。

2、提供充分的教學資源。

比長短 培養學生愛護學具的好習慣。

教師提供物品、 選取身邊的題材讓學生操作、比較。

（三）、1—5的認識和加減法第幾

通過教學，培養學生遵守公共秩序、文明守紀的良好品德。

創設動畫情境，引導學生觀察，激發學生學習興趣。

5以內數的組成 培養學生認真做練習的良好學習習慣，積極動腦思考的學習品質，以及合作互助、創新意識和評價意識。

創設游戲情境，以小組為單位學習5的組成，培養學生的合作意識和合作精神。

5以內的減法 結合課堂教學滲透環保教育和遵守公共秩序的思想教育。

自主探討、合作交流的學習方式掌握計算方法。

（四）、認識物體和圖形

1、培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念。

2、通過數學活動，培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識。

3、給學生提供充分的動手操作的機會，讓學生通過拼、擺、畫各種圖形，直觀感知各種圖形的特征。

4、鼓勵學生積極探索，教師要為學生創造“最近發展區”，讓學生利用已有知識，主動探索和發現新知識。

（五）、分類

培養學生合作交流的意識。

1、錄像：商場外景鏡頭，激發學生探究欲望。

2、讓學生利用手中的學具動手操作，在實踐活動中找出分類的標準。

（六）、6—10的認識和加減法

6、7的認識和加減法

1、在教學過程中，滲透講衛生、愛勞動、愛集體、與他人分工合作等方面的思想和情感教育。

2、感受數學存在于我們的生活中，培養學生的環保意識。

3、加強操作和觀察活動。充分發揮主題圖的作用。引導學生全面感受數概念的形成過程。引導學生通過多種途徑掌握加減法的計算方法。加強學生“用數學”活動過程的指導。引導學生感受學數學、用數學的樂趣。

8、9的認識和加、減法

1、結合8和9的學習，向學生滲透環保教育和勞動教育。

2、在學習中激發學生愛美、愛家鄉的感情。

10的認識和加減法

1、在活動中培養學生的交流意識和對學習數學的興趣和信心。

2、結合數概念的學習，感受熱愛自然、保護環境和愛科學的教育。 充分利用主題圖所提供的資源，引導學生多角度地認真觀察，抽象出數10

連加、連減、加減混合

1、培養學生的合作意識和人際交流的能力。

2、加強學生的小組合作意識，培養學生團結互助精神。

自主探討、合作交流的學習方式掌握計算方法。

數學樂園

1、學習多角度思考問題、多途徑的探索解決問題的方法，感受解決問題方法的多樣性。

2、通過活動培養學生的合作交流意識，使學生養成良好的學習習慣。

創設游戲活動：送信游戲、起立游戲、投擲游戲，激發學生的學習興趣。

（七）、11—20各數的認識

11—20各數的認識 能積極主動探索，參與數學學習活動，培養學生合作交流的意識，初步體會數學知識與日常生活緊密聯系。

通過動手操作感知數位。

10加幾及相應的減法

1、培養學生自主探索、合作學習的能力。

2、培養學生的觀察能力、歸納能力、想象能力和判斷能力。

自主探討、合作交流的學習方式掌握計算方法

（八）、20以內的進位加法 9加幾

1、培養學生的觀察、合作交流和動手操作能力，以及初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生思維，培養創新意識。

2、在學習活動中激發學生學習數學的興趣。創設情境、引入問題，給學生自主學習的空間。動手操作，幫助學生理解和掌握“湊十法”。

8、7、6加幾

1、培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。

2、初步感受數學在日常生活中的作用。培養學生熱愛自然的美好情感。

3、組織數學游戲，激發學習興趣。

5、4、3、2加幾培養學生用9、8、7、6加幾技能，學習5、4、3、2加幾的計算，從而提高學生學習學習知識的遷移能力和計算能力。

（十）、總復習

第9篇：交流的概念范文

【關鍵詞】探究 交流 習慣

新課程標準強調，《科學》課程的學習要以探究為核心， 匯報交流是探究式學習的重要組成部分之一，是幫助學生理清、調整思路，掌握科學探究技能，得到科學知識的重要手段。實踐證明，重視科學課堂中的有效交流，對于有序地引領學生鍛煉科學的思維方法，學會與他人相處合作，養成自主探究習慣，發掘自身創新潛能，提升科學教學的實效等具有積極的意義。但目前小學科學課堂中，在實驗探究的交流匯報這一環節，還存在著學生思維的參與度較低，參與的積極性不高，費時而低效的現象。筆者結合教學實踐，對如何促進學生在實驗探究活動后有效地進行匯報交流進行了一些思考。

一、良好的交流習慣是基礎

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養良好的習慣。”可見，要提高課堂上匯報交流的有效性，首先必須要培養學生良好的傾聽和科學的表達習慣。

1. 我們共同的習慣――安靜傾聽

在科學課堂上，匯報交流過程中要讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言和虛心聽取的關系。我們在課堂觀察中可知，學生比較在意自己要表達的意思，而不重視同學的發言。因此，良好的傾聽習慣就顯得十分重要。而習慣的培養不是一朝一夕能完成的，這就需要從學生剛接觸科學課就開始培養習慣。教師要根據孩子的心理特點，逐步、漸進式地引導學生在課堂上學會傾聽。但是，眾所周知，一種習慣的養成開始往往是艱難的，因此，這就需要教師發揮聰明才智，用一些小方法來幫助孩子。比如，教師在匯報交流活動中，給傾聽的孩子提一些具體的要求。這些小方法都是有助于孩子養成良好的傾聽習慣，我們應該借鑒。

2. 我們共同的語言――科學用語

科學課堂教學中表達和交流是指把對科學的認識表達出來，進而進行相互傳播，交換各自的認識，形成新的認知。因此，科學教師應把引導學生學會科學表達作為義不容辭的責任。要做到這一點，我認為：

首先，教師在日常教學中應該引導學生主動積累科學詞匯。如果學生連科學詞匯都沒有掌握，又怎么能奢望他們在交流中科學地表達，又怎么可能理解這個科學概念的深層含義呢？當然，還是應該運用多種方法去引導孩子對科學概念進行建構，而不應該死記硬背科學概念。

其次，當交流中學生詞不達意的時候，教師需要指導和幫助。在教學過程中，教師的引導，有利于學生理清思路，提高課堂效率。在學生交流匯報的過程中，教師應認真傾聽，善于捕捉學生表達不清的話語中的真實意圖，并用簡練科學的語言幫助學生表達，充當好引導者的角色。

二、精心的活動設計是保證

科學探究活動是科學課的基礎，課堂中產生的實驗活動只是科學探究的外在表現，其中隱含的科學思維才是它的靈魂。而實驗探究活動之后的匯報交流，則是這些科學思維的交流，通過這些思維火花的碰撞，幫助學生建構科學概念，產生新的問題。因此，在設計探究活動的時候，教師應該在精心準備的前提下再多一點“不精心”，給學生的思維活動留下足夠的空間，讓他們在活動中有所發現，在交流中有的放矢。

三、恰當的交流方式是關鍵

教師在日常教學中要找到不同年齡階段學生需要的交流方式。但是除此之外，我們還應該注意到，每個孩子都渴望被關注，希望自己經過實驗探究后得到的成果能被展示，得到大家的肯定。因此，在交流活動中，更為重要的是讓學生的參與最大化，不管是對中低年級還是高年級的學生。

有的教師組織的交流活動參與度和活躍度較高，學生樂于參與交流，參與交流的機會也更多，每個小組的實驗數據都為交流活動提供了依據，同時大量的數據也有利于激活學生的思維。而有的教師的交流匯報活動，參與的學生太少，大部分學生只是“打醬油”，他們的努力成果并沒有被展示，長此下去，學生也就失去了交流的主動性和積極性，交流的熱情漸漸消失，思維的火花也就難以產生。因此，在交流活動中充分體現出每個學生探究成果的價值，可以有效提高學生參與的熱情，激發他們的思維，讓匯報交流體現出它應有的價值。

總之，在實驗教學課中要提高學生參與匯報交流活動的積極性，提高交流的有效性，教師需要堅持“以學生為中心”，引導學生培養良好的傾聽習慣和科學的表達能力，精心設計探究活動激發學生思維，以合適的方式組織學生交流。那么，匯報交流活動將不會再是科學課堂中的走過場，孩子也將不會是交流中的看客，從而使交流活動真正發揮出促進孩子思維碰撞，掌握科學知識，提高科學素養的作用。

【參考文獻】

[1]張慶佃.優化小組合作學習 煥發課堂生命活力[J].新課程（中學），2010（10）.