計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐報告精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐報告范文

一 應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)就是抽象、理論、設(shè)計(jì)三個部分的結(jié)合。其中，抽象部分來源于實(shí)驗(yàn)過程中得到的數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后得到的結(jié)果的分析，包括數(shù)據(jù)、系統(tǒng)的架構(gòu)等;理論部分則是提供解決問題的基本思路;設(shè)計(jì)是為滿足用戶需求進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這門學(xué)科時應(yīng)該先學(xué)習(xí)理論知識，然后再學(xué)習(xí)抽象思維、邏輯思維等，掌握一些基本的解決問題的方法，最后培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，通過實(shí)踐來鞏固自身所學(xué)的知識，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)新的理論知識。至此，應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。為了充分顯示應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的過程中需要遵循兩大原則：重視基礎(chǔ)理論教育原則、以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為出發(fā)點(diǎn)原則。其中，重視基礎(chǔ)理論教育原則指的是在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識掌握基礎(chǔ)的情況下，在專業(yè)教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生重視計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論教學(xué)，如對于綁定、概念和形式模型、一致性和完備性、按空間排序等基本概念需要有一個完整的學(xué)習(xí)，明確計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)概念;以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為出發(fā)點(diǎn)原則指的是在應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有計(jì)算機(jī)的思維能力、程序設(shè)計(jì)能力、程序?qū)崿F(xiàn)能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、系統(tǒng)應(yīng)用能力等。尤其作為應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，需要具備良好的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)能力。所以在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，需要加倍重視這方面的教學(xué)。

二 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)環(huán)境有待提高

當(dāng)下，很多高校的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境有待提高。實(shí)驗(yàn)環(huán)境是影響學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是否會產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵因素之一。實(shí)驗(yàn)環(huán)境單一，沒有計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)結(jié)合一同開展，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的體驗(yàn)感較差，實(shí)踐所得的收獲自然也會大打折扣。招聘計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的企業(yè)在招聘過程中最看重求職者的一項(xiàng)技能，就是計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐能力。但是，當(dāng)下許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境存在問題、實(shí)驗(yàn)基地的設(shè)備簡陋等問題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐過程中缺乏有效的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得非常形式化，學(xué)不到真正的東西。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間由于沒有得到良好的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐能力不足，計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐能力弱，無法得到相關(guān)企業(yè)的青睞，對學(xué)生后期的職業(yè)發(fā)展也造成了一定的阻礙。

2.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張

當(dāng)下，部分應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)仍然存在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難等問題。有應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求的企事業(yè)單位對于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生有很高的要求，需要其掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)最新的知識體系、最先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)、最扎實(shí)的實(shí)踐技能及最積極的創(chuàng)新精神。從理論上而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)是最能夠培養(yǎng)上述能力的階段。但是，當(dāng)下在大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生了很多問題：第一，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生數(shù)量龐大，有相關(guān)崗位需求的公司無法接收所有的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作出現(xiàn)了一定的瓶頸;第二，學(xué)生到公司實(shí)習(xí)的過程中無法真正參與工程項(xiàng)目，公司中的技術(shù)人員也不會花費(fèi)大量的精力來培訓(xùn)學(xué)生;第三，專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，無法幫助學(xué)生承擔(dān)校外的實(shí)習(xí)費(fèi)用。

3.師資隊(duì)伍存在的問題

應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍一般具有比較扎實(shí)的理論教學(xué)基礎(chǔ)，但缺少具備豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過程中很多環(huán)節(jié)都成了紙上談兵，并沒有產(chǎn)生實(shí)際的效益。傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過于重視理論學(xué)習(xí)，由此設(shè)置的課程體系已經(jīng)無法滿足當(dāng)下相關(guān)崗位對于人才的技能需求。當(dāng)下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對于理論知識的掌握力度不夠，實(shí)踐能力也不足，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中幾乎學(xué)習(xí)了所有的理論概念卻缺少了針對性地有效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)方向廣泛卻沒有實(shí)際應(yīng)用價值。此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識發(fā)展較快，當(dāng)下從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教師所掌握的知識已經(jīng)跟不上更新的腳步，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識過于陳舊，對于學(xué)習(xí)之后的應(yīng)用并不一定可以產(chǎn)生實(shí)際價值。

三 應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建可以支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建可以支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，是應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建工作中的重要內(nèi)容之一。首先，對于理論課程、實(shí)踐課程的比例進(jìn)行調(diào)整，大幅提升高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐課程比例，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行實(shí)踐。其次，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系一般只包括實(shí)驗(yàn)課、見習(xí)課、實(shí)習(xí)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)課四個環(huán)節(jié)，當(dāng)下，應(yīng)該創(chuàng)新課程，增開課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、軟件實(shí)訓(xùn)等課程。最后，更新計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。當(dāng)下的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即對于理論教學(xué)中的原理、語法、算法等進(jìn)行驗(yàn)證，以此來加深對于理論的掌握程度。但是，在這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生一般無法自主地進(jìn)行程序開發(fā)、程序?qū)崿F(xiàn)等工作。所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的程序開發(fā)與程序?qū)崿F(xiàn)技能。

2.構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐課程體系

應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容包括思維能力、邏輯能力、算法、程序分析能力、設(shè)計(jì)能力、程序?qū)崿F(xiàn)能力、系統(tǒng)能力等。在教學(xué)過程中，主要從以下四方面開展：第一，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力。從當(dāng)前就業(yè)情況來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)崗位對于學(xué)生的要求參差不齊，但最基本的要求就是學(xué)生熟練計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)操作。所以，在應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。第二，培養(yǎng)學(xué)生的算法分析與編程能力。在應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，通過開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計(jì)技能，從而使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的最基礎(chǔ)架構(gòu)模型。第三，培養(yǎng)學(xué)生的硬件應(yīng)用能力。讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)硬件組成，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)控制原理，是提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)的了解程度的主要內(nèi)容之一。第四，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力。在掌握了上述三種基本能力之后，就要開始培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力了。

3.建立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系

在構(gòu)建應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系之后，為了保證體系正常運(yùn)作，需要建立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評體系。第一，考評實(shí)踐教學(xué)過程中的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)成績一般由學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告決定，但是，這種評價方式往往不夠客觀。所以，應(yīng)該對實(shí)踐教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)制定標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行每個環(huán)節(jié)的評定，最后綜合評定得出結(jié)果。第二，建立系統(tǒng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)體系。第三，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的評定標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前設(shè)定目標(biāo)，提出在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中要掌握及完成的內(nèi)容，再在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之后將結(jié)果與之對照，得到評定結(jié)果。

第2篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐報告范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀;教師視角;分析

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(以下簡稱教指委)從2003年11月開始進(jìn)行“計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究”,研究結(jié)果于2006年6月通過了教育部組織的專家評審并了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(簡稱《規(guī)范》)。幾年過去了,為了反映本專業(yè)辦學(xué)狀態(tài)的新進(jìn)展,教指委2009年在全國各類高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)(簡稱計(jì)算機(jī)專業(yè))再次進(jìn)行了采樣調(diào)查。通過對27個省的427份調(diào)查問卷的整理和分析,我們獲取了第一手?jǐn)?shù)據(jù)信息,本文分析總結(jié)了《規(guī)范》實(shí)行后計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀。

1問卷調(diào)查的目的與方法

影響高校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的因素很多,從宏觀上說,國家政策、科技發(fā)展、社會需求等,決定了各高校的專業(yè)設(shè)置及其發(fā)展規(guī)模;從微觀上說,教育資源、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等,也在很大程度上影響著高校

計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展質(zhì)量及發(fā)展速度。以上這些因素相互影響、相互制約,伴隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的全過程。

《規(guī)范》實(shí)行之后,教指委為了解現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)的狀況,在全國各類高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中進(jìn)行問卷調(diào)查,其調(diào)查對象為各類高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師,問卷涉及到了教師的基本信息、教學(xué)管理、教學(xué)工作、教師個人發(fā)展與提高、教學(xué)條件、學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)改革7個方面的問題,較全面地涵蓋了專業(yè)發(fā)展的各個方面。

筆者認(rèn)為,在眾多的影響因素中,微觀上的教師因素對高校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展起著極其重要的作用。教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者,奮斗在教學(xué)的第一線,并直接參與到各項(xiàng)教學(xué)政策的制定和教學(xué)活動的實(shí)施中,對專業(yè)發(fā)展有著敏銳的洞察力,可以說,教師因素對專業(yè)發(fā)展是極其重要的。因此,本文在該問卷的基礎(chǔ)上,從教師視角對教師的組成結(jié)構(gòu)、教師的專業(yè)發(fā)展和教師參與教學(xué)改革這3個方面進(jìn)行了初步的統(tǒng)計(jì)分析。

該問卷所設(shè)計(jì)的題型以封閉式為主,有少量開放式題目。封閉式題目設(shè)計(jì)了兩種形式,一是多項(xiàng)單選題,二是多項(xiàng)多選題。本問卷調(diào)查共收回問卷427份(涉及27個省),其中有效問卷421份,有效率達(dá)98.59%。筆者運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對這421份問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理,并給出了初步的分析結(jié)果。

2初步的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

2.1教師的組成結(jié)構(gòu)

高校教師隊(duì)伍是一個集體,該集體的組成結(jié)構(gòu)直

接影響到教師資源的利用效率。在《規(guī)范》實(shí)行以后,各類高校都對教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,包括男女教師的比例、教師的年齡結(jié)構(gòu)、教師的學(xué)歷職稱等。調(diào)查結(jié)果見表1。

通過問卷的統(tǒng)計(jì)分析可以看到,隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,高校對計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的需求量越來越大。該專業(yè)過去以男性教師居多,現(xiàn)在伴隨著教師隊(duì)伍的不斷壯大,雖然男性教師仍占主流地位,但女性教師的人數(shù)呈現(xiàn)出增長趨勢。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,62.0%的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)女性教師的人數(shù)在30%～50%之間,17.3%的高校該專業(yè)女性教師的人數(shù)比例高于50%,這說明越來越多的女性教師已經(jīng)加入了計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師隊(duì)伍,男女教師的人數(shù)差距逐漸縮小,比例趨于平衡。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍中,中年教師的人數(shù)比重較大。年齡在30～40歲的教師人數(shù)比例達(dá)到33.5%,年齡在40～50歲的教師人數(shù)比例達(dá)到43.5%。在接受調(diào)查的教師中,擁有10年、20年和20年以上教齡的教師人數(shù)比例很大,也就是說年輕教師所占的比例不是很大,大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師從事教學(xué)時間長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。但青年教師今后必將成為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量,青年教師

的增加也必然能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)教師隊(duì)伍增添活力。所以各高校應(yīng)該重視青年教師的發(fā)展,為他們提供更加充分的發(fā)展舞臺。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展必然伴隨著對教師的高要求,教師自身水平的提高也有助于學(xué)科的發(fā)展。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,在目前的教師隊(duì)伍中,教授和副教授的人數(shù)較多,其中擁有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的人數(shù)比例也很大。可見,計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的學(xué)歷普遍較高,學(xué)科底蘊(yùn)深厚并擁有較高的學(xué)科素養(yǎng),這樣的現(xiàn)象是值得肯定和驕傲的。

2.2教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)能力與教學(xué)能力直接影響著計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。因此,教師在教學(xué)過程中需要不斷提升自己各方面的能力。《規(guī)范》執(zhí)行以后,教師在自我能力提升上的狀況如何,學(xué)校是否給予支持,教師是否有自我提高的意識等信息,調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

在激烈的競爭中,優(yōu)勝劣汰是必然法則。教師要不斷提高自己各方面的能力才能適應(yīng)快速的發(fā)展,這是對教師專業(yè)發(fā)展的嚴(yán)峻考驗(yàn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異,更新速度很快,此特殊性決定了教師對于技術(shù)的更新要有靈敏的嗅覺,時刻保持所掌握技術(shù)的先進(jìn)性。如果不能努力跟上發(fā)展的腳步,就很難快速高效地掌握最前沿的技術(shù)并將其運(yùn)用于教學(xué)中。因此,計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師應(yīng)該能夠體會到自我能力提升的急切需要。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,計(jì)算機(jī)專業(yè)的大部分教師都對自我改進(jìn)機(jī)制有一定的規(guī)劃,并且已經(jīng)作出了各種努力。26.4%的教師(111名)認(rèn)為自我改進(jìn)機(jī)制較完善;66.5%的教師(280名)表示在自我改進(jìn)中做了一些工作。除了教師自身努力之外,學(xué)校作為一個更大的能力提高平臺,應(yīng)該重視教師專業(yè)的發(fā)展并提供充分的

支持。如經(jīng)常在教師中組織教學(xué)活動,促進(jìn)教師與教師間的交流,積極為教師提供提高教學(xué)能力的機(jī)會,鼓勵教師的專業(yè)發(fā)展等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,33.0%的教師表示學(xué)校經(jīng)常組織教學(xué)活動,72.9%的教師表示得到過提高教學(xué)能力的機(jī)會,還有71.3%的教師表示所在院系為教師發(fā)展提供了各種支持。學(xué)校的支持無疑會成為教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大后盾,起到事半功倍的作用。

2.3教師參與教學(xué)改革

實(shí)踐證明,教師參與教學(xué)改革是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師工作在教學(xué)第一線,了解學(xué)生的需要,對各種教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)都有一定的認(rèn)識和理解。《規(guī)范》執(zhí)行后,各高校更加重視教師對教學(xué)改革的參與度,鼓勵教師們積極參與。調(diào)查結(jié)果如表3所示。

在計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展過程中,教師需要準(zhǔn)確了解社會對人才的要求,這樣才能知道應(yīng)該如何展開教學(xué),并且使教學(xué)不會偏離專業(yè)發(fā)展的軌道。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、知識的傳遞者,對本專業(yè)的發(fā)展前景、社會需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等都有著宏觀上的把握,這些同時也是制定教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵信息。因此,教師參與對教學(xué)計(jì)劃的制定有著重要的實(shí)踐意義。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,63.4%的教師(267名)直接參加了本科教學(xué)計(jì)劃的制定;29.2%的教師(123名)被征求過意見。同時,調(diào)查結(jié)果還顯示,73.9%的教師(311名)很清楚所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),并有47.7%的教師表示很清楚應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),還有48.7%的教師表示為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作了一定的努力。這些都表明目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師清楚地了解所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),并為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出了積極努力。

此外,教指委對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展出臺了一系列規(guī)劃文件,旨在對高校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展作出指導(dǎo)。“沒有規(guī)矩何以成方圓”,高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)和教學(xué)改革工作可以主動參考這些規(guī)劃文件和指導(dǎo)意見。實(shí)際上已有許多高校在教指委規(guī)劃文件的指導(dǎo)下,根據(jù)本校的實(shí)際情況,制定出了適合本校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃,促進(jìn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的健康發(fā)展。通過表3的統(tǒng)計(jì)可以看出,只有9%的教師對教指委下發(fā)的規(guī)劃文件很熟悉,41.8%和39.7%的教師表示比較熟悉或只是聽說過,還有8.3%的教師表示沒有聽說過這些文件。這說明目前教師對教指委規(guī)劃文件的關(guān)注度還不是很高,多數(shù)人沒有系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)過該類文件;學(xué)校對于專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃精神的傳達(dá)還很不到位,使得教師不能及時地、動態(tài)地了解國家對本專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃,因此也就沒有對教學(xué)活動展開適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,這樣既影響了教學(xué),也阻礙了發(fā)展。

正是基于以上情況,教指委將2010年的工作重點(diǎn)放在了解讀專業(yè)規(guī)范、宣傳專業(yè)建設(shè)與改革基本精神上。教指委將分期分批與教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心聯(lián)合舉辦骨干教師高級研修班,利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時培訓(xùn)和互動交流研討。研修班從促進(jìn)專業(yè)改革、培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量計(jì)算機(jī)專業(yè)人才出發(fā),以規(guī)格分類為基本指導(dǎo)思想,介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及其規(guī)范。具體包括:計(jì)算機(jī)專業(yè)改革及發(fā)展戰(zhàn)略;專業(yè)規(guī)范(計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù)、信息系統(tǒng));公共核心課與教學(xué)實(shí)施方案;實(shí)踐教學(xué)體系;規(guī)范辦學(xué)試點(diǎn)工作;計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)問題及專業(yè)認(rèn)證;能力導(dǎo)向的專業(yè)教育以及計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)的熱點(diǎn)問題。

3專業(yè)發(fā)展的建議

在計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的過程中,各種影響因素相互作用,共同推進(jìn)著專業(yè)向前發(fā)展。教師作為其中的一個因素起著相當(dāng)重要的作用。本文對目前各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r所做的比較分析,可以得出這樣一個結(jié)論:在《規(guī)范》實(shí)行之后,許多高校都對該專業(yè)的

發(fā)展做出了適當(dāng)調(diào)整,有積極的方面,同時也還存在一些問題。由此,筆者針對存在的問題提出以下建議:

1) 重視青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。青年教師對學(xué)科前沿有敏銳的觀察力和較強(qiáng)的接受能力,也為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師隊(duì)伍注入了新鮮活力,未來必將成為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。因此,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)年輕教師的培養(yǎng)與培訓(xùn),為他們提供更多的機(jī)會去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平。

2) 學(xué)校應(yīng)該大力支持并繼續(xù)鼓勵教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展極大地影響著教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),也在一定程度上影響著本專業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣程度。學(xué)校應(yīng)繼續(xù)鼓勵教師在自身發(fā)展上作出更多努力,并為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的條件支持。

3) 重視教育部和教指委各類文件的上傳下達(dá)工作,鼓勵教師積極參與教學(xué)改革。教師參與教學(xué)改革對專業(yè)的發(fā)展是有積極作用的。學(xué)校對各類文件要做到及時的上傳下達(dá),向上反映一線教師的意見和建議,向下傳達(dá)各類文件的要求和精神,讓教師能及時了解本專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)要求,幫助教師做好本職教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn):

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Analysis for the Development of the Teachers of Computer Science

GUAN Hui-sheng, BI Zhong-yi

(School of Education, Lanzhou University, Lanzhou 730000, China)

第3篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐報告范文

【關(guān)鍵詞】高校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)生；就業(yè)難；研究

伴隨著信息化時代的到來、計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和我國市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會各個領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求也急劇增大。然而，當(dāng)今高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生卻面臨著就業(yè)難的困境。探討其產(chǎn)生的原因和應(yīng)對策略，對計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)以及對高校的就業(yè)工作，無疑具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)今高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難困境

全球金融危機(jī)過后，世界IT產(chǎn)業(yè)有所復(fù)蘇，市場對計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才需求仍然較大，據(jù)最近一則國內(nèi)知名媒體報道：“IT行業(yè)每年還有近百萬的人才缺口，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)以每年動輒招聘上千人的規(guī)模，獨(dú)占大學(xué)生就業(yè)市場鰲頭。如百度在2011年和2012年校園招聘的總和超過3000人。”然而，市場對IT人才需求的旺盛并非代表當(dāng)今高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分樂觀，與此相反，計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生卻遭遇了就業(yè)難的困境。據(jù)2010-2013年度麥可思《中國大學(xué)生就業(yè)報告》統(tǒng)計(jì)，與計(jì)算機(jī)專業(yè)直接相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)先后兩年被評定為“高失業(yè)風(fēng)險專業(yè)”、兩年被評定為“就業(yè)預(yù)警專業(yè)”，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)連續(xù)四年被評定為“就業(yè)預(yù)警專業(yè)”。

二、當(dāng)今高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因探析

導(dǎo)致當(dāng)今高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因主要包括以下幾個方面：

（一）高校專業(yè)課程設(shè)置不能適應(yīng)社會需要

計(jì)算機(jī)專業(yè)知識更新的快速性要求計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置要跟得上知識的更新和社會的需求。然而，在當(dāng)今高校，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置往往重于學(xué)生理論、知識的傳授而輕于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)科知識老化，不能適應(yīng)社會需要，或緊跟社會發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生的競爭力較差，缺乏在競爭激烈的社會立足的資本。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題的出現(xiàn)，不應(yīng)簡單地歸咎于畢業(yè)生數(shù)量多或質(zhì)量差，主要是由于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)滿足社會需要的針對性不夠明確，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不合理。可見“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)并不是沒有需求，而是如何培養(yǎng)適銷對路的學(xué)生產(chǎn)品，滿足用人單位的需求，挖掘?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的潛能，才能徹底改變該專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀。”

（二）相近專業(yè)的崗位擠占

面對高校擴(kuò)招帶來的巨大就業(yè)壓力，通信工程、自動化、微電子、電子技術(shù)等專業(yè)畢業(yè)生開始擠占計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)崗位，致使計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)優(yōu)勢逐漸消失，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。

（三）用人單位要求越來越高

近年來，伴隨中國經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，IT行業(yè)也加速轉(zhuǎn)型，眾多IT企業(yè)不斷調(diào)整自身以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，對從業(yè)人員的素質(zhì)要求也不斷提高。企業(yè)對人才的要求“由專業(yè)型的人才向綜合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型的全能人才轉(zhuǎn)變”，不僅要求畢業(yè)生具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，而且還要具備一定的職業(yè)能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，從而大大增加了畢業(yè)生的就業(yè)難度。

（四）就業(yè)渠道不暢通

我國人才和勞動力配置的市場化程度不高，就業(yè)市場不規(guī)范、不公平競爭、信息不暢、地區(qū)政策壁壘等現(xiàn)象依然存在，高校與用人單位之間缺乏便捷、高效的供需機(jī)制，嚴(yán)重制約了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。如一些大城市，在就業(yè)落戶上的嚴(yán)格限制，常常使計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生面臨著“臨時工”的窘境。

（五）畢業(yè)生不合理的擇業(yè)觀和擇業(yè)心態(tài)

相對其它專業(yè)學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)更加注重地域和薪酬問題。地域上他們首先考慮的是大城市、沿海開放城市或特區(qū)，而邊遠(yuǎn)地區(qū)、中等城市則被排除在考慮范圍之外。薪酬主要是指工資標(biāo)準(zhǔn)、獎金數(shù)額等。據(jù)一份調(diào)查顯示，計(jì)算機(jī)專業(yè)“大部分學(xué)生對薪資的要求集中在2000元―6000元這個區(qū)間，這一預(yù)期水平與用人單位愿意提供的薪資并不相符。”此外，一些畢業(yè)生不正確的擇業(yè)心態(tài)，也往往使他們陷入就業(yè)難的困境。如一部分畢業(yè)生的就業(yè)期望值過高，他們常常手握多個就業(yè)offer，腳踏多只船，卻長期觀望，有業(yè)不就，這使他們錯失了多個就業(yè)機(jī)會。還有一部分畢業(yè)生在就業(yè)時，缺乏就業(yè)自信，害怕競爭，不敢主動推介自己，最終也使無法逃脫就業(yè)難的困境。

（六）畢業(yè)生量大質(zhì)降趨勢明顯

隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)也急劇增加，我國現(xiàn)有1180所高校開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，在校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生總數(shù)超過90萬人，計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生總數(shù)均居我國各專業(yè)之首。龐大的專業(yè)學(xué)生隊(duì)伍無疑使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭更加激烈。傳統(tǒng)的教育方式往往過于注重學(xué)生的理論知識傳授而忽視學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)科知識老化，課程設(shè)置滯后，不能適應(yīng)市場需求，致使許多畢業(yè)生專業(yè)水平低，動手能力差，不能達(dá)到用人單位的要求。

三、當(dāng)今高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的應(yīng)對策略

（一）政府要認(rèn)真營造和調(diào)控就業(yè)市場

第4篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐報告范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型人才；社會需求

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0022-02

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

近年來，各類網(wǎng)絡(luò)公司、軟件公司、信息化平臺公司以及軟硬件外包企業(yè)的涌現(xiàn)，社會需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人員。加上，信息化的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已應(yīng)用到生產(chǎn)生活的各個方面，也就決定了計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)市場比較廣闊。由此，可推斷計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景樂觀。然而，在2010年至2012年的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》中指出：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已是就業(yè)率持續(xù)走低、薪資較低的專業(yè)［1］。同時，市場調(diào)研又指出計(jì)算機(jī)人才市場上大量出現(xiàn)“有崗無人”的怪現(xiàn)象。諸多企業(yè)高薪難招人才，即使招到畢業(yè)生，企業(yè)也需花大量的精力和成本來對這些畢業(yè)生進(jìn)行再培養(yǎng)。而且，還出現(xiàn)應(yīng)用能力本科生不如專科生、專科生不如中專生的假象。從學(xué)生處了解，到知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)并取得證書者就業(yè)機(jī)會更多，成功幾率更大。為何就業(yè)形勢一片良好，但就業(yè)率卻持續(xù)走低?為何大學(xué)學(xué)位的認(rèn)可力還敵不過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)證書？這些都充分反映了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實(shí)際問題，這是高等院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)需認(rèn)真研究的教育問題。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

就業(yè)問題主要是由于人才培養(yǎng)中存在的問題導(dǎo)致。目前，對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校而言，人才培養(yǎng)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）各院校雖高喊培養(yǎng)應(yīng)用型人才但實(shí)際仍沿用傳統(tǒng)的精英教育體制

現(xiàn)在，大學(xué)普遍擴(kuò)招，大學(xué)教育已是大眾化教育，是專業(yè)技能的教育，精英教育是研究生和博士的培養(yǎng)模式。但許多高校仍然將具體分析問題的能力作為培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，而沒有重視解決現(xiàn)實(shí)問題能力的教育。社會需要能解決問題的應(yīng)用型人才，所以導(dǎo)致大量畢業(yè)生無法滿足人才市場需求的局面出現(xiàn)。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)與企業(yè)應(yīng)用脫節(jié)，不能滿足當(dāng)前用人單位對人才的需求

大多數(shù)院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)是以實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，這些實(shí)踐都是單科訓(xùn)練，存在著學(xué)科片面性，缺乏系統(tǒng)的、全面的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生沒有系統(tǒng)的掌握知識。

（三）學(xué)校和教師都對學(xué)生的動手能力重視不足

學(xué)校和教師普遍重視理論教學(xué)，忽略了實(shí)驗(yàn)課和學(xué)生的動手能力，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。主要體現(xiàn)在在專業(yè)基礎(chǔ)課階段沒有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致在實(shí)踐階段時出現(xiàn)困難，進(jìn)而影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。并且，實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)教學(xué)教材缺乏系統(tǒng)性，部分教材甚至無法應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，導(dǎo)致很多同學(xué)覺得實(shí)踐課很難從而厭學(xué)。另外，實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)分值比重低，考核制度及教師對學(xué)生的要求相對寬松，使得學(xué)生對動手能力沒有足夠重視，出現(xiàn)了很多同學(xué)互相拷貝程序、網(wǎng)上下載程序來應(yīng)付實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的現(xiàn)象。這些都導(dǎo)致高校開設(shè)的加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程形同虛設(shè)。

（四）教師花在學(xué)生的時間不多

許多老師將精力放在搞科研、做項(xiàng)目忽略了對教學(xué)的關(guān)注，而在教學(xué)一線的老師大多都是理論教學(xué)型老師，教學(xué)任務(wù)繁重，對于項(xiàng)目開發(fā)等工作無暇顧及，對當(dāng)今科技發(fā)展及企業(yè)對技術(shù)的需求缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面給學(xué)生提供的指導(dǎo)建議有限。另外，如今高校大多都分為幾個校區(qū)，老師經(jīng)常要趕班車，來往于幾個校區(qū)進(jìn)行教學(xué)，師生的交流時間僅僅局限于上課時間，而上課又是以單方面的灌輸理論知識為主的交流方式，使得老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不準(zhǔn)確，不能及時調(diào)整教學(xué)方式。

三、教學(xué)模式改革的建議

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展的動力主要來源于廣泛的應(yīng)用和強(qiáng)烈的社會需求，應(yīng)用是計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的最終目的。從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的人員主要從事工作及人數(shù)比例如下：編程人員（60-70%）、軟件設(shè)計(jì)和軟件測試人員（20-30%）、系統(tǒng)分析人員（10%）［2］。從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的人員首先要成為編程人員，通過鍛煉積累一定經(jīng)驗(yàn)后逐漸成為軟件設(shè)計(jì)和軟件測試人員，更為優(yōu)秀的人員最后會成為系統(tǒng)分析師［2］。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科教學(xué)，就是要培養(yǎng)優(yōu)秀的編程人員。在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基本理論和基本技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，掌握科學(xué)思維方法和技術(shù)，使學(xué)生具有在企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門等單位從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的軟件開發(fā)、服務(wù)與應(yīng)用等專業(yè)科學(xué)技術(shù)，以適應(yīng)社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求。

（二）教學(xué)改革

為適應(yīng)計(jì)算機(jī)的發(fā)展和用人單位的需求，高校教學(xué)改革勢在必行。本科教學(xué)應(yīng)注重課程的實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的通用技能和專業(yè)技能為主，要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，讓學(xué)生從實(shí)踐中體會和驗(yàn)證理論知識。理論課教學(xué)應(yīng)重廣不重深，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面為主，注重學(xué)科交叉對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響［3］。本科教學(xué)還應(yīng)給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主性，增加專業(yè)選修課，專業(yè)選修課可從兩個方面入手，一是介紹學(xué)科前沿，開拓學(xué)生視野；二是教授用人單位所需的熱門專業(yè)技能，提升就業(yè)競爭力。

第5篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐報告范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)規(guī)范；培養(yǎng)計(jì)劃；課程考核；實(shí)訓(xùn)

1信息社會對計(jì)算機(jī)人才的需求

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)表的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》報告[1]提出了信息社會對信息人才的需求。非常明確地指出計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)出現(xiàn)困難的主要原因，不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會需求的針對性不夠明確，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不合理。

根據(jù)寧夏大學(xué)對2008屆以前的三屆學(xué)生畢業(yè)去向的不完全統(tǒng)計(jì)，約有30%～35%的畢業(yè)生進(jìn)入企事業(yè)單位，任職于信息化維護(hù)、建設(shè)等崗位；20%～25%的畢業(yè)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)企業(yè)，從事軟件開發(fā)工作；10%～15%的畢業(yè)生從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成領(lǐng)域的工作，成為工程人才；25%～40%的畢業(yè)生從事非計(jì)算機(jī)行業(yè)的工作。在針對企事業(yè)單位的需求調(diào)研中，我們總結(jié)出他們對人才需求的以下要求。

1.1專業(yè)能力要求

信息社會進(jìn)入全面發(fā)展階段。電子商務(wù)、電子政務(wù)、企事業(yè)信息管理等需求的擴(kuò)大化，信息處理的普及化和全面需求，要求從事信息技術(shù)工作的科技人員具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和開拓能力，更要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和鉆研精神。即他們能夠根據(jù)所從事行業(yè)的特點(diǎn)，在產(chǎn)品生產(chǎn)、企業(yè)內(nèi)部管理、企業(yè)信息化管理等方面運(yùn)用信息技術(shù)，提高企業(yè)的競爭能力，而且都應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力。

1.2專業(yè)素質(zhì)要求

計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的科技人才應(yīng)該能滿足社會和行業(yè)的需求。企事業(yè)單位和國家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件、軟件系統(tǒng)規(guī)劃，以及針對各行業(yè)信息化系統(tǒng)工程等相關(guān)領(lǐng)域的建設(shè)等，都需要大量的人才。因此，在培養(yǎng)方向上，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)不僅應(yīng)有對從事計(jì)算機(jī)軟硬件研究、開發(fā)人員的素質(zhì)要求，還應(yīng)注重對學(xué)生系統(tǒng)工程等素質(zhì)的培養(yǎng)。這些素質(zhì)培養(yǎng)雖然在學(xué)校不能全部實(shí)現(xiàn)，但應(yīng)在培養(yǎng)體系中給予適應(yīng)訓(xùn)練。

1.3專業(yè)知識要求

在對計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)不同方向人才的培養(yǎng)上，不同體系有較大的差別。對于軟件工程方向的人才，要求專、精；而對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的人才，應(yīng)使他們建立更寬泛的知識體系，以適應(yīng)社會對信息化建設(shè)中全面開展信息系統(tǒng)工程的要求。

2我校計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀及困境

寧夏大學(xué)地處西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，主要為本地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各類人才。招生對象以寧夏本地為主，同時面向全國招生。由于中學(xué)教育資源存在地域化差異，中學(xué)教育資源呈現(xiàn)城市化趨勢，因此寧夏大學(xué)的生源主要來自農(nóng)村。寧夏大學(xué)的平均學(xué)費(fèi)與其他高校相差較大，與發(fā)達(dá)省份相比，平均學(xué)費(fèi)約為其他大學(xué)的一半左右。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)費(fèi)屬全國計(jì)算機(jī)專業(yè)的最低學(xué)費(fèi)。

2.1生源情況調(diào)查

對于2008級(120人)與2009級(119人)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生生源總體情況，我們做了3項(xiàng)調(diào)查，即生源來源地調(diào)查、家庭收入調(diào)查、對計(jì)算機(jī)相關(guān)認(rèn)識的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1、表2、表3所示。

寧夏大學(xué)招收的本地學(xué)生比例為90%，外地學(xué)生比例為10%，絕大多數(shù)來自農(nóng)村。農(nóng)村或非中心城市的中學(xué)信息設(shè)備配置較弱，對信息技術(shù)課程重視不夠，中小學(xué)信息技術(shù)課程缺乏相應(yīng)的教師。因此，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的了解程度較低，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用了解的學(xué)生比例不到20%，大多數(shù)學(xué)生專業(yè)選擇的原因來自父母或者親朋，他們對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科認(rèn)識幾乎沒有。

2.2環(huán)境困境

寧夏區(qū)內(nèi)的計(jì)算機(jī)公司較少，銀川市計(jì)算機(jī)及相關(guān)公司大約為230多家。其中，真正從事軟件開發(fā)類的專業(yè)公司在40家左右，但人數(shù)在30人以上的軟件開發(fā)公司不到10家。實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)只有3家，其中2家實(shí)訓(xùn)公司于2009年成立；另外一家是西安的公司，借助于網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行培訓(xùn)，從2008年才開始在寧夏開展業(yè)務(wù)。同沿海和發(fā)達(dá)城市相比，寧夏的計(jì)算機(jī)軟件、硬件研發(fā)市場比較小，學(xué)生參觀、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會很小。

相比其他大學(xué)，我校師資隊(duì)伍的建設(shè)也比較滯后。年輕教師的比重較大(35歲以下教師占學(xué)院計(jì)算機(jī)教師人數(shù)的73%)，教師數(shù)量有限(專業(yè)課教師18人)，承擔(dān)第一線教學(xué)工作教師的教學(xué)任務(wù)較重。另一方面，寧夏與信息技術(shù)相關(guān)的科研項(xiàng)目支持力度較小，教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目較少，尤其缺少與企業(yè)聯(lián)合的橫向課題。因此，教師缺乏實(shí)際軟件工程和項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師大都是高校畢業(yè)后直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而隨著IT行業(yè)的快速發(fā)展，間接給專業(yè)教師的教學(xué)造成了極大的技術(shù)壓力。

3教學(xué)改革與實(shí)踐

根據(jù)我國新時期發(fā)展的特點(diǎn)，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會認(rèn)真分析了目前計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的狀況和面臨的問題，提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建議。體現(xiàn)了滿足社會對不同人才培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)了教育部對不同類型學(xué)校分類指導(dǎo)的原則。

《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》[1](以下簡稱《規(guī)范》)給出了計(jì)算機(jī)專業(yè)三個方向的最小核心課程及最少課時數(shù)，并強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。因此，根據(jù)《規(guī)范》的具體指導(dǎo)思想，我校從2008級開始，逐步對教學(xué)體系進(jìn)行整理改革。并從2009年開始，逐步推行新的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)體系。

3.1強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)課程關(guān)聯(lián)

寧夏大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃一直以來都遵循教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程計(jì)劃體系。近年來，計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)市場對學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)素質(zhì)以及掌握技術(shù)的要求變化較大，但由于寧夏地域具有信息相對閉塞的特點(diǎn)，因此對計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)市場變化反應(yīng)較慢。借助專業(yè)規(guī)范試點(diǎn)工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處的支持下，我們借鑒其他一些地方性大學(xué)的做法[2]，對教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃做了相應(yīng)的調(diào)整。主要內(nèi)容有以下3點(diǎn)：

1) 結(jié)合西部實(shí)際情況，有針對性地調(diào)整課程和內(nèi)容；主干課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程關(guān)聯(lián)程度，開設(shè)學(xué)期經(jīng)過嚴(yán)格討論。

2) 計(jì)算機(jī)科學(xué)方向：主要是打牢基礎(chǔ)，增加選修，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野與就業(yè)方向。

3) 軟件工程方向：精修專一，系統(tǒng)規(guī)范，理論與方法并重。

3.2實(shí)踐貫穿課程專業(yè)主干課程

說到主干課程，除相應(yīng)的通修課程做了小改動外，計(jì)算機(jī)核心課程從原有的20門課程減少到16門課程。我們合并了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理等一些課程，并重點(diǎn)對16門課程中的部分關(guān)鍵課程增加課程設(shè)計(jì)，作為新的課程。我們減少了一些理論課程的講課時數(shù)，加大實(shí)驗(yàn)力度。在課程銜接方面，通過課程教師的探討和對以往學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度、學(xué)習(xí)實(shí)踐過程的了解，我們調(diào)整了課程銜接關(guān)聯(lián)度，加大關(guān)聯(lián)度課程的課時數(shù)。

例如，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，在沒有完備的實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)課程支持的情況下，對于計(jì)算機(jī)學(xué)科的原理課程，尤其是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與微機(jī)原理等硬件理論課程，學(xué)生很難進(jìn)行理解和掌握。因此，我們將這些課程進(jìn)行了合并。針對大部分學(xué)生計(jì)算機(jī)使用程度不高的情況，我們在算法設(shè)計(jì)語言課程上加大授課力度和實(shí)驗(yàn)力度，講通講透。尤其針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程需要的指針部分，重點(diǎn)講授，并與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)授課教師一起設(shè)計(jì)并完成算法設(shè)計(jì)語言的課程設(shè)計(jì)(2學(xué)分)，使算法設(shè)計(jì)語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程緊密結(jié)合。以前軟件工程和數(shù)據(jù)庫原理課程均開設(shè)在第6學(xué)期，但軟件工程課程近幾年一直堅(jiān)持以實(shí)際軟件項(xiàng)目及文檔為教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)行課程結(jié)題，學(xué)生對數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)及使用的需求較迫切。因此，我們提前到第5學(xué)期開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理課程，較好地滿足學(xué)生貫穿和掌握知識的要求。

對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方向的學(xué)生來說，大部分學(xué)生并非選擇軟件方向就業(yè)，更多的學(xué)生是在企事業(yè)單位中進(jìn)行信息化建設(shè)，開展業(yè)務(wù)系統(tǒng)的維護(hù)和規(guī)劃工作。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置上，縮小核心課程，增加選修課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，是首要需求。例如，從大一開始，我們就增加了計(jì)算機(jī)維護(hù)、維修課程，由實(shí)驗(yàn)室教師講授，并鼓勵學(xué)生考取相關(guān)維護(hù)維修證書。在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程上，更強(qiáng)調(diào)對于信息系統(tǒng)的規(guī)劃。在學(xué)生選取第二學(xué)位的時候，舉辦一些講座，給學(xué)生以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)專業(yè)與選修的第二學(xué)位專業(yè)有機(jī)地集合在一起。

而對于軟件工程方向的學(xué)生來說，專業(yè)方向比較專一。因此，在課程規(guī)劃中，我們在認(rèn)真研討《規(guī)范》后，決定減少計(jì)算機(jī)專業(yè)中的一些常規(guī)性理論課程。如對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等偏硬件理論的課程，我們加大圍繞軟件專業(yè)方向的課程力度，還增加面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)與UML、軟件實(shí)例分析、軟件過程管理、軟件體系結(jié)構(gòu)等課程，并加大軟件分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)類技術(shù)課程的課時數(shù)，增設(shè)專門的課程設(shè)計(jì)，將軟件方向的學(xué)生培養(yǎng)成專門的人才。

在整個教學(xué)計(jì)劃中，我們增加了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時數(shù)。針對一些后繼課程的基礎(chǔ)課程，我們增加課程，將其專門作為一門學(xué)分課程開設(shè)。算法設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、面向?qū)ο蟮姆治觥?shù)據(jù)庫原理等，屬于技術(shù)性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中必須用到的知識課程體系，也是企業(yè)針對就業(yè)學(xué)生基本測試的技術(shù)性內(nèi)容。我們開設(shè)相應(yīng)課程，將其納入學(xué)分課程的體系，在理論課程開設(shè)的后一學(xué)期開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

根據(jù)《規(guī)范》要求的課程時數(shù)，我們在教學(xué)改革中詳細(xì)對比了改革前后的課時量，如表4所示。從表中可以看出，改革重點(diǎn)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)，壓縮理論課程，強(qiáng)調(diào)精講多練，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，從理論走入實(shí)踐，從實(shí)踐中理解理論知識，改革前與改革后的理論/實(shí)踐比已接近或達(dá)到了《專業(yè)規(guī)范》的要求。從2008級在原來培養(yǎng)計(jì)劃上進(jìn)行的小范圍試驗(yàn)情況看，學(xué)生對課程改革的反饋較好。學(xué)生在機(jī)房的實(shí)踐時間增加，對實(shí)驗(yàn)課程的積極性提高，一些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生被教師挑出，參與到一些教師的實(shí)際項(xiàng)目中。從2009級開始，參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生增加了40%(達(dá)到10人/級)。而且，以前基本上從大三才開始有興趣進(jìn)入項(xiàng)目組的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)提前到大二第二學(xué)期就開始介入。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

作為西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，地理?xiàng)l件不占優(yōu)勢，待遇水平處于全國高校普遍水平之下，因此師資隊(duì)伍的建設(shè)難度較大，師資隊(duì)伍建設(shè)是類似寧夏大學(xué)這類學(xué)校的軟肋。博士引進(jìn)困難，計(jì)算機(jī)公司環(huán)境也較差。一方面，來自學(xué)術(shù)界的優(yōu)秀人才難以引進(jìn)；另一方面，計(jì)算機(jī)的專業(yè)公司較少，也使得本校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師難與當(dāng)?shù)赜?jì)算機(jī)專業(yè)公司交流與合作。

針對上述情況，我們主要采取以下幾種解決方案：

1) 校外培訓(xùn)。

與武漢、濟(jì)南、石家莊等地的大市場環(huán)境相比，寧夏本地的計(jì)算機(jī)公司實(shí)力相對比較弱，高校與他們合作的機(jī)會不是很多。計(jì)算機(jī)專業(yè)對教師的要求比較高，在計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度比較快，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用范圍比較迅速的情況下，僅僅憑教師依靠教材、資料和網(wǎng)絡(luò)自我修煉提高，難度很大。在與中國軟件行業(yè)協(xié)會和一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系后，從2008年開始，學(xué)院在每年的假期都有計(jì)劃地送教師去實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。現(xiàn)在已接受培訓(xùn)的教師為4人次。

2) 項(xiàng)目驅(qū)動[2]。

我們規(guī)定，有項(xiàng)目的教師必須在項(xiàng)目的進(jìn)展同時組織若干個本科生參與項(xiàng)目，將自己項(xiàng)目的部分內(nèi)容分配給學(xué)生開發(fā)和研究。這樣教師在進(jìn)行項(xiàng)目研究的同時，能夠?qū)W(xué)生組織起來，以實(shí)際研究訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生。同時，變單一的科研項(xiàng)目為管理過程，通過項(xiàng)目的分解、技術(shù)的配合、資料的查找、研究范圍的確定、人員的管理等，鍛煉教師對項(xiàng)目的管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。

3) 爭取學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的申請。

我們學(xué)院鼓勵教師申請大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并且在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的同時更多地強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的實(shí)際性和可用性。鼓勵沒有項(xiàng)目的教師在帶領(lǐng)大學(xué)生開展創(chuàng)新項(xiàng)目過程中指導(dǎo)學(xué)生，完善自己。

4) 鼓勵教師積極與其他行業(yè)聯(lián)系。

我們學(xué)院鼓勵教師與其他行業(yè)聯(lián)系，爭取其他行業(yè)的橫向課題。學(xué)院擬進(jìn)一步制定計(jì)劃，對教師申請的橫向課題給予一定的獎勵。

3.4改革實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專業(yè)課程中密不可分的部分。實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、科技訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等多種形式。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中的重要一環(huán)，因?yàn)樯鐣Ξ厴I(yè)生的實(shí)踐動手能力要求越來越高。

由于西部高校學(xué)生的家庭收入較低，負(fù)擔(dān)較重，學(xué)費(fèi)普遍偏低，因此，采用南方高校的學(xué)校資助大規(guī)模實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)，對于以寧夏大學(xué)為代表的西北高校是非常困難的。我們針對上述情況，對實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改革。

1) 取消筆試，以實(shí)踐作業(yè)考核。

對學(xué)生的調(diào)查研究顯示，我校部分學(xué)生來自城市，對計(jì)算機(jī)的使用較為熟練，而大部分學(xué)生來自農(nóng)村，對計(jì)算機(jī)的使用比較陌生。因此，針對一些基礎(chǔ)性課程，我們采用先考再講的方式教學(xué)。

以計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程為例。該課是對計(jì)算機(jī)專業(yè)的概述性學(xué)科引導(dǎo)，雖然我們選派了專業(yè)能力較強(qiáng)的教師講授，但由于課程的知識內(nèi)容龐雜，理論性較強(qiáng)，對學(xué)生的引導(dǎo)意義并不大。而學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時，對辦公軟件等基本技能知識的使用較多，但因?qū)W生掌握程度不同，講授效果并不理想。因此，對于部分學(xué)生，我們采取設(shè)定技能目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)并進(jìn)行考核的方式開展教學(xué)。程度較好的學(xué)生可以提前取得學(xué)分，而對程度較弱、考核不及格的學(xué)生，教師再進(jìn)行講授。

在進(jìn)行專業(yè)技能講授時，教師壓縮理論部分，以學(xué)生掌握實(shí)際技能為目標(biāo)，讓學(xué)生從技能入手，通過加大實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，加強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握。以軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理等課程為例，我們采用完成綜合的、貫穿整個課程內(nèi)容的大作業(yè)形式結(jié)課，替代傳統(tǒng)的筆試考試，避免學(xué)生以記憶、背誦為主的考試形式，讓學(xué)生以掌握技術(shù)為主線理解理論知識，加深對課程內(nèi)容的理解。

2) 增設(shè)課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)。

寧夏的實(shí)訓(xùn)公司較少，價格對學(xué)生來說較高，學(xué)校也無經(jīng)費(fèi)對學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)進(jìn)行支持和補(bǔ)助。因此，我們必須從教研室內(nèi)部開始增強(qiáng)對學(xué)生技能的實(shí)訓(xùn)。從2009年開始，我們開設(shè)了獨(dú)立學(xué)分課程的“課程設(shè)計(jì)”。例如，針對算法設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程等關(guān)鍵課程開設(shè)課程設(shè)計(jì)，選派有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)“課程設(shè)計(jì)”。指導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)之前，必須完成3～5個綜合的設(shè)計(jì)題目，且對題目的要求、掌握內(nèi)容、規(guī)范、達(dá)標(biāo)準(zhǔn)則等相關(guān)細(xì)則進(jìn)行描述，或分組，或讓學(xué)生單獨(dú)完成。每次的課程設(shè)計(jì)必須增設(shè)新的設(shè)計(jì)題目，并根據(jù)學(xué)生完成的情況，對原有設(shè)計(jì)題目進(jìn)行細(xì)化、修改，并會同相關(guān)課程的教師評議通過。經(jīng)過多次課程設(shè)計(jì)的積累，教師逐步匯集、完善一門課程設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)手冊。這些手冊雖然達(dá)不到軟件公司實(shí)訓(xùn)的要求，但從學(xué)生技能的實(shí)踐角度看，則能形成一定的規(guī)范。

3) 建立多種形式的實(shí)訓(xùn)機(jī)制。

從2010年開始，寧夏大學(xué)成立了“計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，組長為主管教學(xué)的副校長，負(fù)責(zé)出面聯(lián)系企業(yè)，盡量為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。我校采用逐步通過學(xué)校劃撥部分經(jīng)費(fèi)，學(xué)生承擔(dān)部分經(jīng)費(fèi)，到信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的成都、大連實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)的方式，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

學(xué)院正在與多家實(shí)訓(xùn)公司談判，想進(jìn)一步與實(shí)訓(xùn)公司合作，將實(shí)訓(xùn)公司請進(jìn)來，將實(shí)訓(xùn)體系納入到學(xué)期的教學(xué)活動中，進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)體系。學(xué)院也在逐步與外地高校進(jìn)行緊密合作，通過挑選少量學(xué)生假期互換、互訓(xùn)的形式，擴(kuò)大教師、學(xué)生視野，逐步建立多樣有效的實(shí)訓(xùn)模式。

4) 開展職業(yè)規(guī)劃教育。

通過對學(xué)生的了解，我們發(fā)現(xiàn)大部分來自農(nóng)村的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍、專業(yè)就業(yè)意向、工作技能都缺乏了解。雖然專業(yè)教師在新生教育中有描述，在實(shí)際課程中有對技能應(yīng)用的引導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)上也有對相關(guān)專業(yè)就業(yè)的方向介紹，但由于大部分學(xué)生缺乏對實(shí)際環(huán)境的認(rèn)知，對專業(yè)、技能等學(xué)習(xí)目的仍比較茫然。

因此，從2010年開始，我們配合教學(xué)過程聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，現(xiàn)已聯(lián)系3家計(jì)算機(jī)企業(yè)與一些對計(jì)算機(jī)應(yīng)用較多的企事業(yè)單位，分別在新生入學(xué)教育階段、二年級專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)束階段、四年級畢業(yè)實(shí)習(xí)前期對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。一年級進(jìn)行認(rèn)知教育，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍，明白專業(yè)的前景；二年級結(jié)束時，組織學(xué)生到計(jì)算機(jī)公司參觀，邀請計(jì)算機(jī)公司的技術(shù)人員進(jìn)行不定期講座，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才需求、基礎(chǔ)知識的需求和三、四年級專業(yè)知識準(zhǔn)備以及就業(yè)的知識積累；四年級開始，組織學(xué)生在不同的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解就業(yè)及相關(guān)準(zhǔn)備工作，并根據(jù)不同的就業(yè)方向選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，提前對市場進(jìn)行了解并作出相應(yīng)準(zhǔn)備。

4結(jié)語

作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范辦學(xué)試點(diǎn)地方院校之一，寧夏大學(xué)在諸多困難下做出努力，希望能為各兄弟院校借鑒和參考。從2008年部分課程試點(diǎn)改革，到2009年實(shí)行新的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，我們也在逐步地探索。下一步，我們想開展新、老教學(xué)計(jì)劃與課程體系的分班教學(xué)比較試驗(yàn)，通過實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)改革研究，積累寶貴的試驗(yàn)數(shù)據(jù)與試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對各種學(xué)科教學(xué)計(jì)劃與課程體系早期評價方法的研究，盡早進(jìn)行科學(xué)的分析和衡量，排除存在明顯缺陷的改革方案。從某一門課程、某一方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、某一項(xiàng)教學(xué)手段的改革開始，形成一個具有完整體系、有推廣價值的教學(xué)方案。

同時，我們也注意到，由于對研究能力、學(xué)歷的要求，更多的高校教師是從學(xué)校到學(xué)校。無論從教學(xué)實(shí)踐能力上，還是更多地為社會服務(wù)的思路上，還存在很大的不足。學(xué)科發(fā)展快，知識更新周期短，國家投入又太少，而與社會同行相比，地方高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師收入又嚴(yán)重失衡，致使高校計(jì)算機(jī)系對年輕人失去吸引力。據(jù)了解，全國大多數(shù)大學(xué)的計(jì)算機(jī)系都處于缺編狀態(tài)。我們能否打破編制的慣性思維，更多地引入企業(yè)技術(shù)人才，擔(dān)任客座教師講授課程；能否形成完備的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制，實(shí)行雙師型教學(xué)機(jī)制[3]；能否逐步開展與企業(yè)、社會實(shí)際業(yè)務(wù)相聯(lián)系的橫向課題評價制度，都是需要進(jìn)一步思考和探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李郁峰,陳念年. 地方院校計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種有效模式[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(10):12-14.

[3] 龔聲蓉,楊季文,朱艷琴. 校企合作,培養(yǎng)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(21):23-28.

Problems and Measures in Training Computer Technicians in Regional Colleges

LIU Fuxiang, ZHAO Guodong

(School of Mathematics & Computer Science, Ningxia University, Yinchuan 750021, China)

第6篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐報告范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè);創(chuàng)新性研究性;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式探索

我國計(jì)算機(jī)教育在近30年內(nèi)得到了前所未有的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)成為我國高校名副其實(shí)的第一大專業(yè)。然而,在規(guī)模擴(kuò)張的同時卻出現(xiàn)了培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會實(shí)際需要的問題,畢業(yè)生由于解決實(shí)際問題及實(shí)踐能力差被拒之門外[1-2]。

國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法一直沿用過去的做法[3-4],多數(shù)實(shí)驗(yàn)是按照具體指導(dǎo)書進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),課程設(shè)計(jì)也主要是按設(shè)計(jì)指導(dǎo)進(jìn)行模仿性設(shè)計(jì),學(xué)生對待計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)以及編程實(shí)踐環(huán)節(jié)同完成課堂作業(yè)一樣,是被動的,很難激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在動力和熱情,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此,應(yīng)豐富和拓展計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生動手研究問題的能力。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前國外高校根據(jù)企業(yè)和公司對創(chuàng)新性研究性計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需要,相應(yīng)調(diào)整了計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方法和計(jì)劃。國內(nèi)雖然也正在結(jié)合社會和市場的實(shí)際需求培養(yǎng)實(shí)用型人才,但在計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)方面還存在一定的問題[5]。

歐美和日本非常重視創(chuàng)新性研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),并給予一定保證。英國伯明翰大學(xué)非常注重學(xué)生作為未來工程師在綜合創(chuàng)新研究方面的能力培養(yǎng),對計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了“全面設(shè)計(jì)項(xiàng)目”,即生產(chǎn)和制造系統(tǒng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目(PAMS,Product and Manufacturing Systems Total Design Project)。在這個獨(dú)具特色的課程模塊中,學(xué)生分組進(jìn)行市場調(diào)研、項(xiàng)目的可行性分析、概念創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和詳細(xì)方案設(shè)計(jì),借用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在美國,大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生,教師只給一定的啟發(fā)和指導(dǎo),如麻省理工學(xué)院通過“學(xué)生研究計(jì)劃”培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。另外日本也很重視創(chuàng)新性實(shí)踐教育,東京工業(yè)大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,專門開設(shè)了“創(chuàng)新理念設(shè)計(jì)”綜合課程,整合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì),通過項(xiàng)目產(chǎn)品開發(fā)的綜合系統(tǒng)實(shí)踐及設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的主體,收到非常好的效果。

在國內(nèi),華南理工大學(xué)從2005年起,在參考MIT實(shí)踐教育模式的基礎(chǔ)上[6-7],也開設(shè)了“學(xué)生研究計(jì)劃”。但由于國內(nèi)大學(xué)開展計(jì)算機(jī)專業(yè)研究性教學(xué)的實(shí)踐主要集中在課堂教學(xué)方法的改革上,許多還處于嘗試和探索階段,整體上國內(nèi)的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)與國外先進(jìn)的教學(xué)狀況相比還有很大的差距,還需借鑒國外發(fā)展起來的研究性教學(xué)方法。項(xiàng)目組研究成員為了大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究性實(shí)踐教學(xué)改革,在國內(nèi)針對實(shí)踐教學(xué)改革中存在的問題開展了有意義的探討,并把這些研究成果用于實(shí)踐教學(xué)活動,取得了較好的效果。

2實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容與方法思考

我國大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng),除課堂理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究性能力外;在實(shí)踐教學(xué)過程,還需要認(rèn)真研究并大力推行創(chuàng)新性研究性實(shí)踐教學(xué)方法的改革,主要內(nèi)容闡述于以下幾個方面。

2.1開展創(chuàng)新性研究性實(shí)踐教學(xué)的組織過程

科學(xué)合理的組織教學(xué)過程是保證、提高計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的前提。項(xiàng)目組研究人員近年來對計(jì)算機(jī)專業(yè)研究性實(shí)踐教學(xué)改革不斷進(jìn)行探索與試驗(yàn),在借鑒國內(nèi)外成功的研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,總結(jié)出研究性實(shí)踐教學(xué)的一般組織過程,該組織過程可以分為計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、分組研究、匯報交流、調(diào)查反饋4個階段。

2.2開展創(chuàng)新性研究性實(shí)踐教學(xué)的具體方法

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要是指知識驗(yàn)證,而創(chuàng)新性研究性實(shí)踐教學(xué)主要指向知識研究和知識創(chuàng)造,這就決定了研究性實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)有很大的區(qū)別。在探索創(chuàng)新性研究性實(shí)踐教學(xué)過程中,項(xiàng)目組研究人員認(rèn)為以下3種方法是基本的實(shí)踐教學(xué)方法。

1) 問題解決型方法。

該方法具體表述為:學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下到計(jì)算機(jī)或信息公司等實(shí)習(xí)單位進(jìn)行調(diào)研,提出幾個關(guān)于計(jì)算機(jī)理論和算法研究課題,學(xué)生按照興趣小組對所承擔(dān)的課題進(jìn)行文獻(xiàn)資料研究,學(xué)生帶著問題到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐,在全面情況熟悉的前提下搜集科學(xué)事實(shí),探求改進(jìn)后的新算法和途徑,通過編程和調(diào)試驗(yàn)證結(jié)果,撰寫課題研究報告。問題解決型方法中的創(chuàng)新研究課題既可以是到實(shí)習(xí)單位調(diào)研得出的課題,也可以是實(shí)習(xí)單位正在研究的課題,還可以是指導(dǎo)教師正在承擔(dān)的橫向研究課題。

2) 自主創(chuàng)新性研究性方法。

自主創(chuàng)新性研究性方法就是讓學(xué)生獨(dú)立從事和完成實(shí)習(xí)企業(yè)或公司單位的整個計(jì)算機(jī)課題研究過程,包括提出問題,確定研究課題,開展創(chuàng)新研究,最后提交研究成果。該方法的具體做法是:學(xué)生按照小組下到實(shí)習(xí)單位,學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,小組分析、確定研究題目,小組對所選擇的課題進(jìn)行研究,另辟蹊徑探索解決方法,同樣編程和調(diào)試驗(yàn)證結(jié)論,撰寫課題研究報告。

3) 案例創(chuàng)新性研究性方法。

該方法不同于課堂教學(xué)中教師所采用的計(jì)算機(jī)課程案例教學(xué)法,而讓學(xué)生將公司、企業(yè)的相關(guān)管理系統(tǒng)和算法研究作為一個個具體的案例,對案例進(jìn)行深入剖析,從中梳理出成功的經(jīng)驗(yàn)與存在的問題;然后,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對所剖析的案例進(jìn)行高度概括。案例創(chuàng)新性研究性方法不僅有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與綜合分析問題的能力,而且還可以讓教師收集到很多鮮活的教學(xué)案例,從而有效提高課堂教學(xué)效果。

以上3種基本的創(chuàng)新性研究性實(shí)踐教學(xué)方法,其實(shí)質(zhì)是以“問題研究創(chuàng)新”為中心開展計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué),是以學(xué)生積極參與,主動創(chuàng)造以及知識共享為動力機(jī)制的教學(xué)過程。在選題、探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、形成研究結(jié)論過程中,鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2.3制定激勵措施

高校的具體院系應(yīng)制定相應(yīng)的激勵與約束機(jī)制,開展研究性實(shí)踐教學(xué)研究的課題和項(xiàng)目,制定研究性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施規(guī)范與評價、考核標(biāo)準(zhǔn)。對開展研究性實(shí)踐教學(xué)并取得成效的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰與獎勵,對研究性實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行認(rèn)定,對停留在落后教學(xué)方法、教學(xué)效果差、學(xué)生反映大的教師進(jìn)行鞭策,使創(chuàng)新性研究性實(shí)踐教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為廣大教師樂于接受的教學(xué)方法。

3實(shí)踐教學(xué)改革評價體系

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)評價只強(qiáng)調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),重在知識方面的量化,忽略過程量化和創(chuàng)新量化。實(shí)際上,計(jì)算機(jī)是一門創(chuàng)新性的應(yīng)用技術(shù)課,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與能力素質(zhì)方面的合成,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),要把評價作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段,建立有利于學(xué)生創(chuàng)新研究素質(zhì)培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)評價指標(biāo)體系。因此,建立健全、科學(xué)、合理的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系,對規(guī)范實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。

評價指標(biāo)體系需根據(jù)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)特點(diǎn)和評價目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。它能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,促進(jìn)教師與學(xué)生在評價中的協(xié)調(diào)發(fā)展,即評價時要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)研究能力以及個性發(fā)展,要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察,不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績,更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的發(fā)展,還要關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異。

為此將評價的一級指標(biāo)確定為學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)能力。其中,學(xué)業(yè)成績包括平時成績、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)考核等二級指標(biāo);而綜合素質(zhì)能力則包括實(shí)踐創(chuàng)新能力、探索研究問題的實(shí)踐活動能力和協(xié)作能力等二級指標(biāo)。雖然整個評價包括學(xué)習(xí)結(jié)果、課外研究性課題創(chuàng)新及其他學(xué)科的綜合應(yīng)用,但在課題組的研究中更多關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),適應(yīng)公司和企業(yè)等社會需求的能力,側(cè)重學(xué)生就業(yè)率的考核。

4研究成果實(shí)際應(yīng)用和比較分析

項(xiàng)目組成員把上面的研究成果推廣到實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中,用于指導(dǎo)信息學(xué)院2005級計(jì)算機(jī)3個專業(yè)(計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程)學(xué)生的創(chuàng)新性研究性實(shí)踐教學(xué),在實(shí)際中與軟件學(xué)院的學(xué)生作對比,已經(jīng)初步顯示了這一研究成果有著巨大作用。

信息學(xué)院2005年本科生3個專業(yè)的招生計(jì)劃如表1所示,都是理工類,共390人。軟件學(xué)院2007年4個專科專業(yè)(網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、圖形圖像制作)招生計(jì)劃如表2所示,包含理工類和文史類,共394人。

信息學(xué)院2005年本科生和軟件學(xué)院2007年專科生都是2009年畢業(yè),兩個學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)情況對比如表3所示,雖然沒有直接可比性,但從兩個不同層次學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)情況的間接比較還是能發(fā)現(xiàn)一些值得思考的現(xiàn)象。通過表3可以看出,信息學(xué)院2009年畢業(yè)生的就業(yè)率在84%上下浮動(這些數(shù)據(jù)不包括考研率,如把考上研究生也看作是就業(yè),就業(yè)率將會超過90%);軟件學(xué)院2009年畢業(yè)生的就業(yè)率在78%左右變化。顯然通過研究成果來指導(dǎo)信息學(xué)院計(jì)算機(jī)3個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究性實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力和動手能力得到鍛煉,學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍提高,在應(yīng)聘中得到公司和企業(yè)的較高評價,贏得社會認(rèn)可,使學(xué)生在就業(yè)中得到實(shí)惠、獲益非淺。

另外對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)從2003年到2009年的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)比較如圖1所示。從圖中可以看到2003年到2005年學(xué)生的就業(yè)率有小幅攀升,2005年到2008年學(xué)生的就業(yè)率又逐漸降低,2008年到2009年學(xué)生的就業(yè)率突然爬升。

2005年是轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一,這是因?yàn)?004年剛剛進(jìn)行合校,學(xué)校進(jìn)行了大力宣傳,知名度在省內(nèi)及周邊省份有了一定的提高,所以2005年學(xué)生的就業(yè)率出現(xiàn)了可喜的增長。到了2008年降到低谷,一方面受金融危機(jī)前潮的影響;另一方面是部分學(xué)生的創(chuàng)新動手能力難以得到社會的認(rèn)可。比如,在北京某軟件公司的招聘會上,讓學(xué)生現(xiàn)場編程,在程序中出現(xiàn)了死循環(huán)的結(jié)果;讓學(xué)生用Photoshop處理創(chuàng)意性圖片,得到的結(jié)果卻差強(qiáng)人意。整體上2003年到2008年的變化都是在小范圍內(nèi)波動。

然而在金融危機(jī)當(dāng)年,即2009年,學(xué)生的就業(yè)率不僅沒有降低,反而大幅度提高,達(dá)到84.9%,這是對2005年的新生從入學(xué)后就開始實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新性研究性實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果。通過這一計(jì)劃,學(xué)生積極參與老師或公司的項(xiàng)目,針對具體軟件編程問題,查閱資料,積極探索新的解決方法,在方案設(shè)計(jì)到具體實(shí)施過程中,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識,鍛煉學(xué)生的動手能力;另外,許多學(xué)生還在老師或公司人員的指導(dǎo)下把實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié),寫出研究性文章,進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。這再次證明項(xiàng)目成員的實(shí)踐教學(xué)研究成果,對提高學(xué)生的創(chuàng)新和研究能力起到極大的推動作用,使2009年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)寒流中獨(dú)當(dāng)一面。

5結(jié)語

計(jì)算機(jī)專業(yè)是創(chuàng)新性實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè),它不僅需要實(shí)用型人員,還需要大量創(chuàng)新性人才。對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開展科研能力培訓(xùn),使學(xué)生的科研素質(zhì)和能力得到鍛煉和提高,學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?提高了多方面的能力,如查閱文獻(xiàn)資料的能力、實(shí)踐操作的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力等,開闊了學(xué)生的視野,完善了他們的知識結(jié)構(gòu),使其創(chuàng)新能力也得到磨練。

同時開展真正以學(xué)生為中心的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和主動研究,并通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神、研究能力以及與他人合作交流的能力。因此,開展設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的研究,構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和平臺,能夠培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動手能力,提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到均衡發(fā)展,讓計(jì)算機(jī)專業(yè)人才獲得社會的真正認(rèn)可。

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Pattern Study of Creativity-research Practical Teaching for Computer Majors

JIANG Hua-wei, YUAN Xiu-zhen, LI Lin

(College of Information Science & Engineering, Henan University of Technology, Zhengzhou 450001, China)

第7篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐報告范文

當(dāng)今，社會信息化全面推進(jìn)，各行各業(yè)都受到計(jì)算機(jī)的強(qiáng)烈影響，從而對人才的計(jì)算機(jī)水平和能力的要求越來越高。此時，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才如果能自行開發(fā)計(jì)算機(jī)程序解決專業(yè)中的問題，將是提高自身競爭力的一個重要手段。為此，現(xiàn)在很多高校都已經(jīng)將程序設(shè)計(jì)作為理工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。該文結(jié)合筆者為數(shù)學(xué)、電氣及其自動化等非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生講授面向?qū)ο蠹夹g(shù)與C++程序設(shè)計(jì)課程與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++）教學(xué)存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探討。

1 理工類學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)C++課程的必要性

1.1 培養(yǎng)交叉學(xué)科人才

計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)、電氣工程、金融商務(wù)等結(jié)合，是社會發(fā)展長期積累的智慧結(jié)晶。我們認(rèn)為，在高等學(xué)校中，有效的計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)、電氣、金融相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動不能單純地分開進(jìn)行，這些課程的專業(yè)知識應(yīng)該相互滲透、相互融合，而在此過程中，學(xué)生要注重動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而使自己的知識結(jié)構(gòu)和能力水平達(dá)到最佳效果，成為多學(xué)科交叉人才[1]。

1.2 需求更多就業(yè)機(jī)會

計(jì)算機(jī)人才是當(dāng)今社會急需的人才，制約計(jì)算機(jī)人才的瓶頸往往是算法、建模，但是對數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，這些剛好涉及到自己的專業(yè)內(nèi)容。可是在數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式當(dāng)中計(jì)算機(jī)開發(fā)、編程的學(xué)習(xí)僅僅只是基礎(chǔ)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到行業(yè)的入門要求[2]。所以，調(diào)整學(xué)校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會的需求，可以為數(shù)學(xué)及其它專業(yè)的畢業(yè)生尋求更多的就業(yè)機(jī)會和更廣闊的發(fā)展空間。

2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)C++教學(xué)中存在的問題

C++是在C語言的基礎(chǔ)上開發(fā)的一種集面向?qū)ο缶幊獭⒎盒途幊毯瓦^程化編程于一體的編程語言。C++是適應(yīng)多方面需求的編程語言，在很多行業(yè)應(yīng)用廣泛。相對于JAVA，.NET來說，入門較難，而高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)C++教學(xué)也存在著不少的問題。

2.1 學(xué)生重視不夠，缺乏學(xué)習(xí)的主動性

由于授課對象是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們認(rèn)為這門課程不是他們的專業(yè)范疇，自己不是學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的，不必自己編寫程序[3]。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的認(rèn)識不足，從思想上缺乏足夠的重視，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

2.2 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精力不夠

在總學(xué)時有限的情況下，繁多且既有難度又有深度的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)過程中理論和上機(jī)實(shí)踐的時間不足，學(xué)生對知識點(diǎn)不能很好地掌握。同時由于自己專業(yè)本身的課業(yè)負(fù)擔(dān)致使對這門課程不能全身心投入。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確

很多學(xué)生按照學(xué)習(xí)一般文科課程一樣去學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，課前預(yù)習(xí)、按時上課、認(rèn)真聽講、仔細(xì)閱讀相關(guān)教材，但是一到寫程序的時候就顯得力不從心。其實(shí)這些學(xué)生并沒有真正掌握正確的學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的方法，忽視了上機(jī)實(shí)踐過程。

2.4 教師教學(xué)方法欠缺

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的最好方法就是去上機(jī)寫程序，只有在寫程序、編譯、調(diào)試程序的過程中，才能對程序設(shè)計(jì)有更深入的理解。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)槭谡n對象是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，許多老師很少教學(xué)生們?nèi)绾卫镁幾g器的調(diào)試工具對程序進(jìn)行排錯。很多學(xué)生一看見程序有很多編譯錯誤，就會產(chǎn)生畏懼感，對學(xué)習(xí)喪失了興趣[4]。

3 有效的解決方法

綜上所示，C++程序設(shè)計(jì)語言是一門既有難度又有深度的課程，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)好它，不僅其自身的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵，教師好的教學(xué)方法同樣不可忽視。

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立信心

上第一堂課時，可以對C++語言的發(fā)展追本溯源，適時穿插對C++語言的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的一些科學(xué)家的生平趣事，這樣可以在課程伊始就吸引學(xué)生的注意力。同時，還可以演示有趣的C++語言程序，例如貪食蛇、排序算法的動畫演示等，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課是非常實(shí)用并且十分有趣的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，推動后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。

另外，要排除學(xué)生對程序設(shè)計(jì)語言的誤解，尤其是女生，多數(shù)會覺得編程是男生的強(qiáng)項(xiàng)，這時可以給她們介紹世界上第一位程序員Ada，她就是一名女性。在開始的時候就鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，這將是整個課程學(xué)好的關(guān)鍵一步。

3.2 針對專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講首先要明確學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言對于本專業(yè)的重要性，然后架設(shè)一座計(jì)算機(jī)專業(yè)與其所學(xué)專業(yè)的橋梁，如果能將計(jì)算機(jī)技術(shù)靈活地運(yùn)用到本專業(yè)領(lǐng)域里，將會對兩個專業(yè)做出貢獻(xiàn)[5]。

一般非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的高級語言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)時都比計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)時數(shù)少，讓學(xué)生掌握所有C++語言的知識點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)，應(yīng)針對不同專業(yè)的應(yīng)用背景和課程特點(diǎn)，舉例說明編程在其專業(yè)中的具體應(yīng)用。例如數(shù)學(xué)專業(yè)主要是進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算和求解，我就會在平時上課或是布置上機(jī)實(shí)驗(yàn)時偏向于數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐，也讓學(xué)生體會到計(jì)算機(jī)對自己本專業(yè)的重要作用，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)C++的熱情。

3.3 程序調(diào)試能力的培養(yǎng)

很多學(xué)生因?yàn)橐粋€小小的符號錯誤或語法錯誤就導(dǎo)致程序無法編譯，更不能運(yùn)行顯示結(jié)果，這嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心。因此，在授課過程中，必須同步提高學(xué)生的程序調(diào)試能力。同時，鼓勵學(xué)生多上機(jī)排查程序的錯誤，利用編譯器的調(diào)試功能查出問題所在。

第一節(jié)課時，我就先給學(xué)生介紹錯誤的種類，以及如何去調(diào)試程序、修改錯誤。帶領(lǐng)學(xué)生讀錯誤提示信息，分析錯誤產(chǎn)生的原因，定位錯誤，最終讓學(xué)生自己能夠根據(jù)錯誤提示進(jìn)行程序修改，克服恐懼心理。

3.4 加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，多上機(jī)實(shí)踐多操作

上機(jī)實(shí)踐是C++程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)過程中十分重要的組成部分。因此，如何加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐，提高實(shí)際操作的效果，并以此進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得非常重要。要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，切不能讓學(xué)生只聽不練。

我們可以增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時和在最后成績中的比重，讓學(xué)生重視上機(jī)實(shí)踐過程。上機(jī)時，需要教師多花精力去精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，操作內(nèi)容要新穎，要有專業(yè)性，要有針對性。最后要確保每次上機(jī)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的操作效果，并要給出客觀公正的評價。

3.5 改進(jìn)教學(xué)評價體系

現(xiàn)在各大高校存在一個很大的弊病，就是在評價體系上注重試卷的考察，因此許多學(xué)生會采取考前背筆記、背重點(diǎn)的方式，這樣的課程結(jié)束后學(xué)生的收獲甚微[6]。我們對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的課程不僅是為了使學(xué)生掌握好課本上的知識，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們對于計(jì)算機(jī)知識的應(yīng)用能力和分析能力，解決實(shí)際中遇到問題的能力，因此就需要學(xué)校建立一套綜合性的多維評價體系，讓學(xué)生們真正能有所收獲。

我們可以采取削弱筆試成績，加重實(shí)際操作成績的方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。比如，在課程伊始就安排幾個較大的課程設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生們分組進(jìn)行，課程結(jié)束時根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)報告給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這項(xiàng)任務(wù)占總成績的30%。平時的上機(jī)實(shí)驗(yàn)占10%，卷面成績僅占60%。同時，在期末考試中完善試題庫，且要實(shí)現(xiàn)教考分離，以充分保障考試的公平性。

第8篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐報告范文

[關(guān)鍵詞]：計(jì)算機(jī)專業(yè) 實(shí)用型人才 教學(xué)改革 校企合作

一、信息化社會對計(jì)算機(jī)人才的需求

對計(jì)算機(jī)人才的需求是由社會發(fā)展大環(huán)境決定的，我國的國家信息化進(jìn)程已經(jīng)并將繼續(xù)對計(jì)算機(jī)人才的需求產(chǎn)生重要的影響。

隨著我國信息化進(jìn)程的深入，計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域也逐漸擴(kuò)大，畢業(yè)生可在科研、教育、企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理等單位或部門從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、軟件開發(fā)與維護(hù)、信息系統(tǒng)建設(shè)與維護(hù)、計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)咨詢與監(jiān)理等工作，可從事的職業(yè)崗位包括軟硬件開發(fā)工程師、軟件測試工程師、技術(shù)支持工程師、信息工程監(jiān)理工程師、網(wǎng)絡(luò)集成工程師、系統(tǒng)管理員等專業(yè)技術(shù)崗位。除此之外，許多非計(jì)算機(jī)行業(yè)的企事業(yè)單位也需要大量熟悉計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)技術(shù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)工程師。然而，就業(yè)選擇面如此之廣的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，卻面臨著就業(yè)的難題。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析

計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的根本原因不是人才過剩，而是供需結(jié)構(gòu)性失衡。近年來，雖然國內(nèi)外高校和學(xué)術(shù)團(tuán)體都在積極探索計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，但由于受美國“91教學(xué)計(jì)劃”和本專業(yè)理論體系的影響，制訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍然不能脫離原課程體系的框架，既要兼顧學(xué)生具有較完整的理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生較好的實(shí)踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程難以全面進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。

綜合分析，造成計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的主要因素有如下幾個：

1.專業(yè)定位與社會發(fā)展脫節(jié)

高等教育在計(jì)算機(jī)科學(xué)理論研究與知識推廣方面有比較好的優(yōu)勢，但對于社會需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上卻有些單一。

2.教學(xué)方法與內(nèi)容陳舊

目前大多數(shù)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置仍然沿照多年前的專業(yè)設(shè)置方案，未能與計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展同步前進(jìn)。

3.實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏

大多數(shù)院校以課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)習(xí)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著學(xué)科片面性、與企業(yè)應(yīng)用脫鉤、缺乏系統(tǒng)的、全面的、充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)模式改革的建議。

綜合以上分析，為促進(jìn)我國信息化進(jìn)程的發(fā)展，為提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，需要對現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革。結(jié)合筆者在軟件公司工作數(shù)年，以及在高校從事一線教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)改革建議：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以市場為導(dǎo)向、培養(yǎng)實(shí)用型人才為目的

目前，多數(shù)院校以培養(yǎng)理論型、研究型的計(jì)算機(jī)人才為目的，這種培養(yǎng)理念符合計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國發(fā)展初期的需要，在當(dāng)時的條件下，計(jì)算機(jī)技術(shù)處于理論研究與推廣階段，發(fā)展趨勢緩慢，理論研究有助于計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國的發(fā)展。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已應(yīng)用到生產(chǎn)生活的各個方面，社會需要的是大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人員，企業(yè)需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能很快進(jìn)入工作崗位的、動手能力強(qiáng)的畢業(yè)生，而院校培養(yǎng)的依然是大量理論型、研究型計(jì)算機(jī)人才，因在培養(yǎng)過程中缺乏過硬的實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致他們在實(shí)踐動手能力上還很欠缺，已經(jīng)不能適應(yīng)信息化社會對計(jì)算機(jī)人才的需要，院校應(yīng)拋棄以前的教育模式，跟近社會的發(fā)展，建立以市場為導(dǎo)向、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，密切結(jié)合社會的發(fā)展動態(tài)，積極探索新的人才培養(yǎng)模式。

2.改革教學(xué)體系與課程設(shè)置

教學(xué)體系設(shè)計(jì)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識和基本應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才。同時注重對學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)能力和實(shí)際工作能力，在知識、能力、素質(zhì)方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.開展校企合作，建設(shè)以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地

專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及其課程設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生對該門專業(yè)課程有一個深入的了解，掌握本門課程的基本應(yīng)用能力。在企業(yè)應(yīng)用中，需要綜合運(yùn)用多門專業(yè)課程的理論及其應(yīng)用知識。實(shí)踐出真知，為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，可以嘗試開展校企合作，建立以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。開展校企合作，既是把學(xué)生送入企業(yè)中實(shí)習(xí)，觀摩、學(xué)習(xí)、參與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，這可以讓學(xué)生更早地與企業(yè)接觸，深入了解企業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求，思考運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)對課程的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，掌握業(yè)界內(nèi)計(jì)算機(jī)最新的發(fā)展趨勢；建立以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，可以讓學(xué)生有參與項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐的機(jī)會，并力爭使學(xué)生們參與一個或多個企業(yè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)過程，從項(xiàng)目需求定義、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目測試運(yùn)行到項(xiàng)目維護(hù)。

4.構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的教學(xué)模式對師資隊(duì)伍也提出了更高的要求，這就需要不僅具有理論教學(xué)的能力，而且還具有項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用能力的雙師型教師。雙師型教師具備相關(guān)實(shí)際應(yīng)用開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在教授理論課程時，能夠深入把握課程的要點(diǎn)，并結(jié)合具體應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行講解，在教授實(shí)踐實(shí)習(xí)課程時，能將應(yīng)用項(xiàng)目的問題分析得很透徹，條理清晰，便于同學(xué)們理解與掌握理論與實(shí)踐知識，而且能夠在學(xué)生專業(yè)技術(shù)上、就業(yè)上給予積極的支持與幫助，同時也樹立了應(yīng)用型人才的一個榜樣。學(xué)校在建設(shè)雙師型隊(duì)伍過程中，可靈活采取多種形式，可鼓勵與支持理論型專業(yè)課教師參與企業(yè)項(xiàng)目的應(yīng)用開發(fā)，使教師得到應(yīng)用能力實(shí)踐與提高的機(jī)會，也可招聘在一線的開發(fā)應(yīng)用人員到院校從事實(shí)踐實(shí)習(xí)型課程的教學(xué)工作。

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個實(shí)用實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，為使培養(yǎng)的學(xué)生能很快進(jìn)入工作崗位，就需要提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，院校需要改變原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式，以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，改革教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)，積極加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍。 [ ]

參考文獻(xiàn)：

第9篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐報告范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)；醫(yī)學(xué)信息人才；醫(yī)藥學(xué)背景；計(jì)算機(jī)專業(yè)特色

近年來，我國計(jì)算機(jī)專業(yè)提出了“規(guī)格細(xì)分，辦出特色[1]”的發(fā)展戰(zhàn)略，在辦學(xué)定位上提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)四個細(xì)分類型。在醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)中，如何充分利用醫(yī)藥學(xué)行業(yè)的教學(xué)環(huán)境、資源優(yōu)勢，從培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才入手，形成具有醫(yī)學(xué)信息技術(shù)特長的計(jì)算機(jī)專業(yè)特色，培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生信息化建設(shè)所需的合格人才，是醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的重要課題，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)辦出特色的重要標(biāo)志。

為此，我們從人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)過程等環(huán)節(jié)研究醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的辦學(xué)模式和辦學(xué)規(guī)律，探索計(jì)算機(jī)領(lǐng)域知識、面向中醫(yī)藥和生物醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域信息化、兼顧通用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，在構(gòu)建課程體系、實(shí)踐教學(xué)模式、組織課程教學(xué)等方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐。通過多年的努力，我校初步形成了醫(yī)藥學(xué)背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，拓展了學(xué)生就業(yè)渠道，取得了較好的效果。

1不斷優(yōu)化，構(gòu)建具有醫(yī)藥背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才課程體系

基于醫(yī)藥學(xué)背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是建立在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”之上的“Computer+X”培養(yǎng)模式，是指計(jì)算機(jī)技術(shù)與醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域知識的有機(jī)結(jié)合。首先，要建立既符合計(jì)算機(jī)專業(yè)要求，又有醫(yī)學(xué)信息基礎(chǔ)的課程體系，這是醫(yī)藥背景計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們充分利用醫(yī)學(xué)院校醫(yī)藥行業(yè)教學(xué)環(huán)境、資源的優(yōu)勢，建立了平臺加模塊、后期分方向的課程體系[2]，即構(gòu)建了公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)三大平臺；建立了信息技術(shù)與醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理、醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和管理、醫(yī)療儀器軟件開發(fā)和維護(hù)以及醫(yī)學(xué)數(shù)字圖像處理四個專業(yè)方向[3]；采用“后期分方向”的培養(yǎng)方案，即在掌握三大平臺知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇專業(yè)方向。在課程體系建設(shè)中，突出學(xué)科交叉滲透，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)知識與相應(yīng)醫(yī)學(xué)信息知識相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生既有計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)能力、又有一定的醫(yī)藥學(xué)背景知識，成為既在醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設(shè)領(lǐng)域有明顯競爭優(yōu)勢、又能在IT行業(yè)從事計(jì)算機(jī)開發(fā)的復(fù)合型應(yīng)用人才。

在課程體系建設(shè)的同時，我們以四個專業(yè)方向?yàn)樽ナ郑_展學(xué)科建設(shè)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識的交叉應(yīng)用。在專業(yè)方向模塊課程的教學(xué)中，注重在教授計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時，盡可能結(jié)合醫(yī)藥學(xué)應(yīng)用的實(shí)際，在學(xué)生的大作業(yè)、綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用的特點(diǎn)；進(jìn)而在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中能夠圍繞這些方向開展醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的實(shí)踐。根據(jù)近三年的畢業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)，超過50%學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中有計(jì)算機(jī)技術(shù)和醫(yī)藥學(xué)知識交叉項(xiàng)目。不少學(xué)生通過參與醫(yī)藥衛(wèi)生信息化開發(fā)項(xiàng)目，從一點(diǎn)不懂醫(yī)藥學(xué)，到逐步了解一些，懂一點(diǎn)、會一點(diǎn)醫(yī)藥學(xué)相關(guān)知識，積累了相關(guān)的醫(yī)藥學(xué)背景知識。

2強(qiáng)化動手，建立“一、二、三課堂”密切結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。僅通過課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要學(xué)好、學(xué)精各類專業(yè)課程，特別是提高自己的動手能力，還是很不夠的。為此，我們從抓好第一課堂的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)、第二課堂的校內(nèi)科技活動和第三課堂的社會實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)三個環(huán)節(jié)入手，形成了三個課堂互相促進(jìn)、互相彌補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.1整合資源，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)校內(nèi)第一課堂的主要環(huán)節(jié)，建設(shè)好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)體系的基本支撐。圍繞醫(yī)藥背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了有機(jī)整合，并被省教育廳立項(xiàng)為醫(yī)學(xué)信息技術(shù)示范中心建設(shè)項(xiàng)目。醫(yī)學(xué)信息技術(shù)中心主要由基礎(chǔ)物理、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用三大模塊組成，下設(shè)有微機(jī)實(shí)驗(yàn)分室、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)分室、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)分室、圖形圖像實(shí)驗(yàn)分室和物理實(shí)驗(yàn)分室等16個分實(shí)驗(yàn)室，形成了完善的課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，針對醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要，我校建立了臨床信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室滿足了計(jì)算機(jī)專業(yè)和全校信息類課程、物理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，同時也為學(xué)生提供了課外開放實(shí)驗(yàn)的環(huán)境和設(shè)備。

2.2自我管理，建立學(xué)生校內(nèi)科技創(chuàng)新平臺

引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)專業(yè)的關(guān)鍵。在醫(yī)藥背景培養(yǎng)中，我們在抓好第一課堂的同時，高度重視第二課堂對第一課堂的補(bǔ)充作用。學(xué)生第一課堂內(nèi)容的鞏固和提高，需要課外第二課堂的有效配合。所以，我們通過課外開放實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、學(xué)生以科研項(xiàng)目為抓手，有針對性地開展了以科技創(chuàng)新為核心的素質(zhì)拓展工程。

我校建立了學(xué)生自我管理為主，教師配合指導(dǎo)為輔的學(xué)生課外實(shí)踐基地――學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。學(xué)校給予場地、設(shè)備支持，并且為學(xué)生牽線搭橋，將醫(yī)藥衛(wèi)生信息化公司引入創(chuàng)業(yè)園。學(xué)生通過參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，提高對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)園成為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生第二課堂的主要平臺，有2/3的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生參與了創(chuàng)業(yè)園的各項(xiàng)課外科技活動和培訓(xùn)。近三年來，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的立項(xiàng)資助學(xué)生科技項(xiàng)目有49項(xiàng)，其中省級項(xiàng)目15項(xiàng)，獲得省級以上獎勵項(xiàng)目20余項(xiàng)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分利用學(xué)校醫(yī)學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的資源，利用各合作醫(yī)院的教學(xué)資源，對計(jì)算機(jī)技術(shù)和醫(yī)藥學(xué)知識的交叉領(lǐng)域有了更多認(rèn)識。很多學(xué)生在開發(fā)和研究醫(yī)院信息化項(xiàng)目的過程中獲取了知識，提高了實(shí)踐能力，一部分學(xué)生直接參與到教師的科研項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)效果顯著。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的20余名學(xué)生直接參與了教師省科技廳重點(diǎn)項(xiàng)目的開發(fā)，分組參與了相應(yīng)模塊的設(shè)計(jì)，實(shí)踐了軟件開發(fā)的全過程；學(xué)生直接參與開發(fā)和運(yùn)行管理的省中醫(yī)藥科研管理系統(tǒng)，也已經(jīng)成功地應(yīng)用在我省中醫(yī)藥科技項(xiàng)目的申報和評審中，受到了使用單位的充分肯定。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，第二課堂培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力和創(chuàng)新意識，有效引導(dǎo)了一批學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而帶動了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.3校企合作，建設(shè)醫(yī)藥背景的計(jì)算機(jī)人才實(shí)踐基地

計(jì)算機(jī)是知識更新變化最快的領(lǐng)域之一，學(xué)校的人才培養(yǎng)如何與企業(yè)的人才需求緊密結(jié)合，一直是計(jì)算機(jī)教育界討論的熱點(diǎn)問題。建立校企互動的培養(yǎng)模式，特別是加強(qiáng)與醫(yī)藥衛(wèi)生IT企業(yè)和醫(yī)院的合作，改變單純以學(xué)校為主的培養(yǎng)模式，是一種較好的方式。通過第三課堂的社會實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生與企業(yè)的直接交流通道，讓學(xué)生了解企業(yè)的人才需求，有針對性地做好職業(yè)規(guī)劃，是培養(yǎng)具有醫(yī)藥背景計(jì)算機(jī)復(fù)合型人才的一個重要步驟[4]。在實(shí)踐基地建設(shè)中，我們著重與具有軟件開發(fā)能力的醫(yī)院和醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的IT企業(yè)合作，形成了校企、校院聯(lián)合培養(yǎng)具有醫(yī)藥學(xué)背景的信息技術(shù)人才的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)的互動。在校期間，學(xué)生就去專業(yè)對口的醫(yī)院、公司實(shí)習(xí)，幫助自己定位，為走向社會作好準(zhǔn)備。為了給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，我們與醫(yī)院、醫(yī)藥衛(wèi)生信息化開發(fā)企業(yè)建立多種形式的合作關(guān)系。例如，我校與杭州市第一人民醫(yī)院聯(lián)合建立了臨床信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，五年來，已開設(shè)了五期醫(yī)藥衛(wèi)生信息化建設(shè)培訓(xùn)班，有230余名學(xué)生參加了培訓(xùn)，并有60余名學(xué)生在假期進(jìn)入臨床信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，參加杭州市第一人民醫(yī)院信息化項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐。

我們堅(jiān)持貫徹以“專業(yè)勞動―社會實(shí)踐―畢業(yè)實(shí)習(xí)”為主線的第三課堂實(shí)踐教學(xué)體系，收到了良好的效果。每年暑假，二年級和三年級學(xué)生參加專業(yè)勞動和暑期社會實(shí)踐，作了周密的部署和指導(dǎo)；在暑假社會實(shí)踐中，三年級學(xué)生根據(jù)今后的就業(yè)意向，有針對性地選擇實(shí)踐單位。據(jù)近三年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在50余個實(shí)習(xí)點(diǎn)中，80%以上的單位有潛在的就業(yè)崗位，約有30%的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)單位就業(yè)。我們還嘗試后期面向醫(yī)療衛(wèi)生信息化企業(yè)的訂單人才培養(yǎng)方式。例如，學(xué)校與創(chuàng)業(yè)軟件公司共同開設(shè)了為期8個月的創(chuàng)業(yè)軟件班，選拔了25名學(xué)生提前進(jìn)入社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生得到了很好的實(shí)踐能力鍛煉。

3精心組織，把現(xiàn)代教育思想滲透到課程教學(xué)活動中

教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是通過每門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。所以，做好課程建設(shè)，上好每一門課程，是人才培養(yǎng)的前提。醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)和信息類專業(yè)生源的共同特征是第一志愿少，服從志愿多，學(xué)生的專業(yè)思想不鞏固。為此，抓好課程教學(xué)，特別是早期啟蒙課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵，將直接關(guān)系到學(xué)生今后幾年的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅要求教師要全身心投入每門課程的教學(xué)，更要應(yīng)用現(xiàn)代教育思想和理念，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，因材施教，提高學(xué)生的專業(yè)興趣。為此，我們圍繞醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才的“程序設(shè)計(jì)能力、軟件工程素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)信息工程技能”的遞進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以基于程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的軟件設(shè)計(jì)類課程群教學(xué)改革為切入點(diǎn)，在課程教學(xué)中引入混合式學(xué)習(xí)，開展多種形式的教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1研究程序設(shè)計(jì)類課程的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建軟件設(shè)計(jì)系列課程群

程序設(shè)計(jì)能力由計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力和系統(tǒng)分析開發(fā)能力四個基本要素組成，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基本能力，也是檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。一般來講，程序設(shè)計(jì)能力的形成要經(jīng)過啟蒙入門、發(fā)展提高、開發(fā)應(yīng)用三個階段，需要有明確的系列課程構(gòu)成相應(yīng)的教學(xué)和實(shí)踐系統(tǒng)。為此，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，我們選擇對學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用的課程，建立了以下課程群。

1) 啟蒙入門階段。包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程。

2) 發(fā)展提高階段。包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算方法、微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與匯編語言、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、軟件工程、Java程序設(shè)計(jì)等。

3) 開發(fā)應(yīng)用階段。包括網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)實(shí)踐、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)圖像處理等。

我們梳理課程群中課程間的相互關(guān)系，開展課程教學(xué)研究和教學(xué)管理；并且按“點(diǎn)―線―面―體”的結(jié)構(gòu)研究課程群構(gòu)建思路和構(gòu)建框架，即從每門課程的主要知識點(diǎn)入手，把主干課程的教學(xué)形成有機(jī)銜接，串成“線”、相關(guān)課程群“面”、形成課程的體系“體”(課程群體系)，來構(gòu)建程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)框架，并在此框架下建立各門課程的教學(xué)規(guī)范和培養(yǎng)目標(biāo)，突出知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系和課程間的相互銜接，使學(xué)生串聯(lián)大學(xué)四年的程序設(shè)計(jì)類課程，順序漸進(jìn)，潛移默化，切實(shí)提高程序設(shè)計(jì)能力。

3.2應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法，改革程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning，BL)[5-7]是面對面課堂學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在程序設(shè)計(jì)類課程群中引入混合式學(xué)習(xí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，研究混合式學(xué)習(xí)的課程導(dǎo)入、活動組織、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評價四個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法[5]。例如，針對新生啟蒙階段的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，教師圍繞基本知識點(diǎn)訓(xùn)練編程思路、算法設(shè)計(jì)與分析方法，引導(dǎo)學(xué)生入門；在活動組織方面，側(cè)重以班集體為單位的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時結(jié)合程序設(shè)計(jì)競賽、課程設(shè)計(jì)、大作業(yè)等開展課外編程學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)支持方面，除了教師面對面或借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的輔導(dǎo)與幫助外，同時開設(shè)了每周兩個晚上的集體定點(diǎn)定時輔導(dǎo)答疑；在教學(xué)評價方面，教師檢查平時程序設(shè)計(jì)作業(yè)完成情況和程序代碼的數(shù)量和質(zhì)量，檢查期末的現(xiàn)場程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考試，進(jìn)行學(xué)習(xí)成績綜合評價等。通過培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了教學(xué)效果。

3.3應(yīng)用在線程序設(shè)計(jì)平臺，建立任務(wù)驅(qū)動的課外程序設(shè)計(jì)激勵機(jī)制

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中貫穿大作業(yè)、小項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，促使學(xué)生課外學(xué)習(xí)。通過提升課內(nèi)大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)的難度和深度，以及學(xué)生科研項(xiàng)目等多種形式，形成任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，并建立一套課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相配合的激勵機(jī)制，這是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的重要措施之一。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案中，我們通過研究程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程的課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)的銜接以及課程設(shè)計(jì)的逐步深化步驟，建立了相應(yīng)的考核評價機(jī)制，如學(xué)生科研項(xiàng)目考核評測制度、課外程序設(shè)計(jì)考核評價制度等。我們從課程群角度統(tǒng)籌規(guī)劃程序設(shè)計(jì)類課程的在線學(xué)習(xí)資源，建立了基于校園網(wǎng)的ACM程序設(shè)計(jì)在線評測系統(tǒng)，引導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開展課內(nèi)外編程實(shí)踐，變學(xué)生“被動實(shí)驗(yàn)”為“主動訓(xùn)練”、變“教”師為“導(dǎo)”師，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的動力，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

4培養(yǎng)效果分析

隨著醫(yī)療衛(wèi)生信息化事業(yè)的快速發(fā)展，特別是“新醫(yī)改”的深入進(jìn)行，社會對醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才的需求也大大增加。通過醫(yī)藥背景計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，我們初步形成了具有醫(yī)藥衛(wèi)生信息化背景與特色的教學(xué)方案，大大提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，順應(yīng)了社會對醫(yī)藥信息化技術(shù)人才需求的趨勢。很多醫(yī)藥衛(wèi)生IT企業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)院主動來我校招聘。

我校近三年的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，平均每年都有30%左右的學(xué)生被醫(yī)藥衛(wèi)生IT企業(yè)錄用，很多畢業(yè)生在醫(yī)藥衛(wèi)生IT企業(yè)就業(yè)。由于醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有醫(yī)藥背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，他們既掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，又了解一定的醫(yī)藥背景知識，具有掌握醫(yī)療行業(yè)業(yè)務(wù)知識快、結(jié)合醫(yī)藥領(lǐng)域知識能力強(qiáng)的特點(diǎn)，深受醫(yī)藥衛(wèi)生IT企業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)院的歡迎。

5問題與反思

辦學(xué)特色與背景的形成是一個長期過程，需要文化積淀和社會認(rèn)可。在基于醫(yī)藥背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)探索中，培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍和培養(yǎng)方法一直是困惑我們的難題。

醫(yī)藥信息化領(lǐng)域有著類似的專業(yè)，例如醫(yī)學(xué)信息工程、生物醫(yī)學(xué)工程等。避免與這些專業(yè)雷同，是很值得注意的問題。無論從課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐能力等本質(zhì)上，計(jì)算機(jī)專業(yè)與這些專業(yè)還是有很大區(qū)別的。所以，在制定實(shí)施培養(yǎng)方案和目標(biāo)時，要抓住計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程和關(guān)鍵技能，培養(yǎng)特色人才。在計(jì)算機(jī)知識的全面性、系統(tǒng)化方面，教學(xué)要突出計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)勢；但在應(yīng)用上，又要突出交叉融合，使計(jì)算機(jī)工具真正在領(lǐng)域應(yīng)用中發(fā)揮作用。總之，如何區(qū)別與界定醫(yī)藥背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)與醫(yī)藥信息化相近專業(yè)，仍然是突出特色的一個重要難題。

要培養(yǎng)具有醫(yī)藥背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，師資隊(duì)伍的知識交叉融合是關(guān)鍵。近年來，我們注重具有醫(yī)藥背景的計(jì)算機(jī)師資引入，同時強(qiáng)化現(xiàn)有師資醫(yī)藥背景知識的提高，通過參加培訓(xùn)班、攻讀學(xué)位、參加科研項(xiàng)目等方式，計(jì)算機(jī)專業(yè)的師資也盡快了解了醫(yī)藥衛(wèi)生信息化知識。但是，醫(yī)藥背景知識的建立有個過程，教師要提高課堂內(nèi)結(jié)合醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域開展教學(xué)的能力，并非短期之功，師資隊(duì)伍建設(shè)仍然是人才培養(yǎng)中的一大瓶頸。

醫(yī)藥背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)，需要有一個密切接觸醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的平臺。僅靠學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，是很難做到與醫(yī)院信息化的實(shí)際發(fā)展相一致的。為此，學(xué)

校加強(qiáng)與各大醫(yī)藥衛(wèi)生單位、衛(wèi)生行政管理部門的密切聯(lián)系，這是非常重要的環(huán)節(jié)。我們雖然在一些課程中安排學(xué)生去醫(yī)藥實(shí)地見習(xí)，但由于環(huán)境和客觀條件的限制，這種方式不便于大規(guī)模開展。因此，掃除這一障礙，仍然是人才培養(yǎng)過程中的一個重點(diǎn)。

6結(jié)語

目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)是我國高等教育中開辦數(shù)量最多的專業(yè)。如何避免同質(zhì)化競爭，利用學(xué)校的優(yōu)勢，辦出特色，一直是計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)的熱點(diǎn)。我們近幾年開展了培養(yǎng)具有醫(yī)藥背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的實(shí)踐，取得了一些成果，或許對醫(yī)藥院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)和信息類專業(yè)有所啟示。另一方面，存在的問題和困難還很多，特別是作為非主流專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)如何在醫(yī)學(xué)院校快速發(fā)展，仍然是一大困惑，我們期望有進(jìn)一步的研究經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

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WANG Haishun, LIU Shishao, HUANG Jianbo, LI Zhimin, JIANG Weiwei

(College of Information & Technology, Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou 310053, China)