高中語文教學課程精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學課程范文

新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：

1．正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心。新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。

并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。

2．老師要辨證地看待學習方式。一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。

3．具備全面、開放的知識結構。語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。

4．要有獨立鉆研教材的能力。提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。

二、新課改下高中語文的教學策略

1．注重對學生學習方法的指導。在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。

教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。

2．培養學生自主學習能力。我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。

自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源（上網等）獲得相關的輔導資料。

在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。

3．采取展因材施教的方法。在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。

教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。

對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。

4．注重運用現代化教學手段。 隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。

5．重視課堂互動，做到以學生為主體。傳統的課堂上，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。

第2篇：高中語文教學課程范文

【關鍵詞】創新教育；高中語文；寫作教育

隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中，都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。

1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題

1．1　在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義。

1．2　課堂教學重結果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容：

2．1　在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。

2．2　讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的；第二是寫作必須要進行一定的生活體驗；最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。

2．3　寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。

3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施

3．1　實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

3．2　牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

3．3　以自能作文為目標，優化課堂教學結構。高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步：開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結。

第3篇：高中語文教學課程范文

關鍵詞：高中語文 課程資源 開發利用

目前，我國的教育正在進行深度改革，以迎合社會的發展，培養出更多優秀的高素養的人才。因此，注重課程資源的利用開發，才能讓我們的教學實現理想的教學目標。

語文教學資源包括課堂的教學資源和課外可學習的資源，內容涉及方方面面，如書本、網絡、電視、廣播、電視、電影、圖書館、博物館、廣告牌、報廊、布告欄等等。此外，一些社會上發生的重大事件和日常生活所見所聞都是可以成為語文課程的資源。開發語文課程的資源，就是尋找那些與人們文明文化息息相關的，并能夠與語文教學相聯系和結合的資源。有效地利用開發母語學習的課程，提高語文教學的效率，增強學生學習文化的興趣和質量，有著極為重要的意義。那么，怎么開發利用語文教學資源呢？

一、有正確的課程資源觀念

傳統的課程觀念中，過于強調“以書為本”的思想，盲目地認為課本是唯一的語文的課程資源，導致學生的學習被限定了范圍。

教師要想解決上述這個問題，就必須轉變觀念，實現從“課本唯一學習課程資源”向“世界是個大的課程資源”的根本觀念的轉變。教師還要有強烈的對課程資源的認知意識，努力開發，有效利用周邊世界的自然、人文、社會等多種資源。準確地來說，語文資源還是相當廣泛的，對于它的開發利用，教師要抓好以下四個方面。

（一）開發利用自然資源

自然資源是取之不盡，用之不竭的，在語文課程方面也是無限的。自然資源是自然界中我們所看到的自然形態和人工的形態。教育者在開發利用自然資源的同時也可以引導學生走進自然，去體驗觀察我們大自然所帶來的美妙和神奇。

（二）開發利用社區資源

在高中語文課程標準中，對于學習也有一定的要求。學校應該適當發揮優勢，進行不斷的創造，為語文教學配備相應的設備，而且應該盡量讓社會各方支持，以及和社區建立穩定聯系，為學生學習語文創造一定的實踐環境，從而使多種文化活動得以開展。在教學中，教師不僅要引導學生學習語文，還要在社區中讓學生能將所學進行有效的運用。因此，開發利用學校資源是特別重要的。對于學校來說，語文課程資源是包括物化方面的資源還有人為方面的資源。

（三）開發利用家庭資源

在家庭中，也是存在著語文資源。家庭資源包含兩方面：一方面是物化的設施和營造的文化環境，比如家庭藏書等。另一方面是家長。家長也可以是很好的學習資源，開發利用家長方面的課程資源也是很重要的，值得我們關注。

二、開發利用課程資源的教學策略

課程資源并不是直接就能被語文教學所使用，而是要對語文的課程資源進行一系列的篩選、重新組合、歸類和選取等工作，才能將課程資源轉化為課程使用。合理開發利用課程資源，最重要的就是進行教學的優化策略。具體來說，有以下一些策略。

（一）篩選策略

大量的課程資源只是我們實施教學的備選材料，我們只有對這些材料進行嚴格的篩選，才能提煉發掘課程資源的價值，并不是“放到籃里的就是菜”。

（二）問題策略

圍繞所存在和產生的一些問題對語文課程資源進行開發利用，是可以有效提高對語文課程資源的開發利用效率。因此，我們應引導學生在學習課程時對產生的問題進行探索尋找，利用無限的課程資源對問題進行解答。這樣，不僅讓學生學習了解了課本知識，還讓學生對我們的課外生活知識有了進一步的了解，從而對書本知識的認識進一步加深了。

（三）專題策略

這種策略是指教師有針對性地對一些專題問題進行課程資源探尋，確定一個明確的主題，然后讓學生從網絡、社會、家庭生活、自然環境中有效地獲取語文的學習資源。

（四）動態生成的策略

“動態生成”是指教師在教學活動的進行過程中，根據學生學習所存在的實際問題情況，演繹出新的教課學習內容。這些內容并不都存在于課本中，有的是突然出現在教學活動中。這是一種有重要意義的語文課程教學資源，但是目前沒有得到有效的利用。

三、結語

作為高中語文教育工作者，我們應該高度重視對課程資源的開發利用，要有較強的資源意識，開展一些具有創造性的活動，爭創有利于學生學習語文課程的實踐環境，加強學生對語文的理解和使用，全方面提高學生對語文的使用運用能力。相信，只要我們努力開發利用我們周邊的語文資源，課程資源必將有效地促進學生語文課程的學習，使教學改革落到實處。

參考文獻：

[1]王榮.語文科課程論基礎[M].上海教育出版社，2008.

[2]李芳.論當前課程資源開發利用中存在的問題與對策[M].湖南經濟管理干部學院學報，2005（2）.

第4篇：高中語文教學課程范文

關鍵詞：新課程；理念；高中語文教學

在課程改革的大背景下，新課程標準的實施無疑給當前的語文課堂教學帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，在“一切為了學生的發展”的核心理念的主導下，高中語文教師不得不重新審視自己，面對不斷變化不斷更新不斷發展的新形勢，我們要冷靜思考，抓住機遇，與時俱進，要認真解讀新課程標準，吃透精神，積極探索，才不會“誤人子弟”，才不會“淘汰出局”。下面就在新課標理念下，關于高中語文教學的策略談自己一些粗淺的看法，以求共同探索。

一、在新課標理念下，觀念更新勢在必行

作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務，不過我們服務的對象是學生。有了這種觀念，我們才會面對全體學生，為每個學生的成長服務；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以師道尊嚴凌駕于學生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學生的人格尊嚴，維護學生的合法權利。

其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優秀者，對他們悉心關照百般呵護，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認得他們是你當年的小學生”。因此樹立正確的人才觀相當重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學生；有了這種觀念，你才能注意發現學生的特長；有了這種觀念，你才能發現“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學生，只有不善于發現的老師”。

另外，語文教師必須關注最新的教育動態，最新的語文教學動態，要積極學習，要有養成終身學習的理念，不斷充電，使自己思想始終同最前沿的教育理念保持一致，只有如此才能擁有全新的教育觀、人才觀，也只有樹立了這種全新的教育觀、人才觀，你才能融入課程改革的大潮流中，才能真正的推進課程改革向縱深的方向發展。

二、在新課標理念下，角色轉變不可忽視

在新課標理念下，教師角色轉變不可忽視。第一，要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。在新課標中，師生關系是互動的。作為高中語文教師，我們的教學重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。

第二，要從一名“教書匠”轉變為科研型的教師。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質疑，不許學生有其它的想法。我們知道傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。因此語文教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對問題進行探究，對經驗進行總結，使其形成規律性的認識，“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。

第三，要從課程的執行者變成課程的建設者和開發者。在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。為此，語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力，語文教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。

三、在新課標理念下，教學方式力求創新

我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現實現的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。

第5篇：高中語文教學課程范文

【關鍵詞】高中語文；新課程改革；教學改革

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、引言

隨著經濟的快速發展，市場競爭日益激烈，在高科技的時代，就是人才的競爭，培養更多的人才是現代化教育的目的。為迎接科技時代人才競爭的挑戰，加大教育體制改革，為社會培養更多的經濟技術型人才。新課程改革的實施，對高中語文教學提出了一系列的要求。培養學生獨立自主的思考能力，為今后的學習打下良好的基礎。

二、高中語文教學改革的現狀以及問題所在

（一）以應試取代教學

目前，高中教學中考試可以作為一種促進教學的重要手段，為了提高學生的應試能力和水平，教師偏重試題的研究，對教學的內容到是采用傳統的教學模式，一味地做題、考試，然后解析，學生則以做相關試題為主要的學習方法。在課堂上處于一種被動的學習，這種以應試取代教學的傾向嚴重阻礙了學生素質的提高，學生在這樣的教學環境中學到的東西都是一些籠統的，事后往往要花費很多時間去消化。

（二）以備考資料取代教材

當前，在高中教學的過程中，大多數教師把講解學生的復習資料以及考試試題作為教學質量的評估手段。對高中課本知識的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學生學的也是一知半解，使得學生過分地相信資料。高中語文教材是學生學習中國文化以及打開其他學科知識的基礎，這種傳統的教學使得學生在今后的學習過程中容易產生逆反心理。

（三）以背誦文章取代自主作文

在當前的高中語文教學中，許多教師喜歡就當代一些比較熱門的話題文章進行整理，然后分發給學生熟讀，這種做法使學生對語文教材的內容缺少認識，教師將這些改編后的文章經過加工，然后將現成的東西傳給學生，學生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應試作文高分，并將其視作迅速提高語文教學效果的途徑。但這樣卻嚴重阻礙了學生創造思維的發展，制約了學生自主能動性能力的提高。

（四）老師語文教學方法的誤區

任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語文教學也有一定的教學方法，老師在教學過程中受到傳統因素的影響，在自身知識條件有限的情況下，不能利用有效教學方法為學生答疑解惑，很容易陷入應試教育所帶來的效應。

（五）忽視語文學習的重要性

根據當今語文教學以及學生學習語文的現狀來看，大多數學生忽視了語文學習的重要性。認為自己自呱呱墜地到牙牙學語，就一直是處在一種大眾化的語文環境中。對中國語言了解得不能再了解了，這樣就會很容易使得大多數學生對語文教學的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對老師的語文教學不予配合，導致教學任務無法完成，進而影響到學生語文水平質的提高。

（六）多媒體輔助教學存在的問題

多媒體輔助教學是現代科技應用于教學的一種有效手段。這一技術的應用大大沖擊了傳統的教學，給教學提供了更多的信息來源。高中語文教學中使用多媒體輔助教學，是現代化教育發展的趨勢。由于一些學校教學資源不足，多媒體輔助教學不能應用到實際的教學當中去。甚至有的學校根本就沒有用過多媒體，就無法進行教學活動，致使學生學習的知識受到限制。另外，有的學校依賴于多媒體開展教學，大力提倡多媒體輔助教學手段，幾乎在每節課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學的一種手段，它不能代替傳統的課堂教學。

三、新課程標準下高中語文教學改革的措施

（一）在新課程改革中明確教學的方向

隨著新課程的改革不斷實行，新課程標準下要求教師在進行語文教學時，要做到細而不膩，根據高中語文教學的內容，尋找有效的方法，將知識傳授給學生。教師教學的內容要有針對性，要培養學生獨立思考的能力，將問題有效地聯系在一起，從淺到深，讓學生循序漸進地解析問題。教學既要讓學生知道“是什么”，又要明白“為什么”。

（二）建立師生的互動氛圍

新課程改革提出，教學時教師的教以及學生的學要有效統一，建立師生互動的關系，有助于緩解環境氛圍，促使教學取得良好效應。作為教學的主導者，要主動與學生互動，走進學生的世界。在教的過程中，要適當采用激勵機制鼓勵學生，激發學生學的積極性。

（三）教師對專業知識的學習

隨著教育體系多元化的發展，教師的教育水平也要跟著變化。科學技術的發展推動了網絡信息化的發展，教師要不斷加強自己專業知識的學習，以適應時展的需要。要不斷創新教學方法，為社會培養更多的有用人才。新課程標準下，教師要改變傳統的教學模式，不斷提高自己的專業水平，做一名稱職的教師，為學生樹立榜樣。

（四）合理地轉變教師自身角色

語文課程標準提出，“學生是學習和發展的主體”，語文教學改革要以學生為中心，老師為主導，以培養學生自主學習的能力為目標，為學生創設良好的自主學習情境。教師在教學的過程中，要充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性，采用適當的激勵措施，樹立“以學習者為中心”的主體教育觀。教師在教學過程中要起到引導作用。

四、結語

新課標改革的實施改變高中語文傳統的教學模式，社會不斷的發展，市場競爭日益激烈，為了培養更多的人才，加大新課程標準下語文教學的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強自身專業知識的學習，努力轉變自身角色，為學生學習營造一種輕松、愉快的氛圍，從而達到教與學的有效統一。

參考文獻

[1]邢根生.新課程背景下語文教學改革所存在的問題及對策分析[J].時代教育（教育教學版），2012（06）.

[2]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯（中旬刊），2010（08）.

[3]楊惠麟.新課程標準下高中語文教學模式的思考[J].科教新報（教育科研），2011（28）.

第6篇：高中語文教學課程范文

一、課堂創新教學――語文新課程的長久主渠道

自從16世紀歐洲開始出現編班上課以來，班級授課制不斷完善，課堂教學一直成為學校教學的基本組織形式。時至今日，在高中新課程背景下，課堂教學仍然是語文教學的長久主渠道。但這不并意味著新課程背景下的語文課堂教學等同于傳統的“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”的死氣沉沉的灌輸式的課堂教學。從根本上講，新課程要大力推進的是創新教育，新課程的實質，就是要培養學生的創新精神。從這個意義上講，高中語文課堂教學，應該成為創新教育的主渠道。這就要求新課程背景下的語文課堂教學要特別重視激發思維，鼓勵質疑，張揚個性。我們傳統的語文教學，“統一”的東西太多，詞語解釋以詞典的解釋和課文注釋為統一標準；劃分段落，概括段意、主題，以教參的分析為統一標準；文學鑒賞，以專家的理解為統一標準……，統一的東西太多，學生失去了獨立思考、感悟的自由，窒息了創造，磨滅了個性，喪失了自我。在這種模式下，學生學習語文的興趣也就蕩然無存。一個扼殺個性、壓制自由想象、禁錮標新立異的課堂環境，是不利于創新思維存在和生長的。新課程背景下的語文教學，應該摒棄種種統一，不再強求一致，不再盲從權威。衡量學生的標準不應是簡單的量化分數，不應是統一的評價模式，應該讓學生的個性得到充分的張揚，讓學生的特長得到充分的顯示與發展。只有創設“以人為本”的寬松環境，才能使學生身心愉悅，思維靈活；也只有在“以人為本”的寬松環境中，才能實現創造力的發展。

二、研究性學習――培養創新精神和探究能力的有效載體

《福建省普通高中新課程語文學科教學實施指導意見》明確提出：“倡導研究性學習，培養學生探究能力。”

就本質而言，研究性學習就是創設一種適合學生主動發展的空間和氛圍，使學生“在無數的生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性特長的生活道路。”（蘇霍姆林斯基語），在這條道路上，讓學生去體驗、去探索、去創造、去發展[1]。

高中語文教學中的研究性學習，不同于綜合實踐活動的研究性學習。它應是以建構主義教育理論為指導，在高中語文教學中創設適合學生主動建構知識意義的學習環境，指導學生從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究課題，在教師指導下，獨立地開展研究，主動地獲取知識，應用知識，解決問題。

語文研究性學習要突出學科特質，依托語文學科載體，立足語文教材和課堂。選題要緊扣學科課程，反映語文學科的特點。可以是單篇課文的研究，如《祝福》：“是誰害死了祥林嫂？”；可以是多篇課文的綜合或比較研究，如“從《拿來主義》和《燈下漫筆》看魯迅先生雜文的語言特色”，“劉蘭芝與杜十娘的反抗精神的比較”；可以是課文的拓展性研究，如“魯迅小說中的市民形象分析”；可以是與語文相關的其它社會生活和文化專題，如“江南水鄉與水鄉文化研究”[2]。

三、圖書館――引領學生遨游知識海洋的神圣殿堂

培根說過，“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物送給下一代。”“書是人類進步的階梯。”高中學校大多有著豐富的圖書館資源，它是學校書刊資料信息中心，是知識的殿堂，是高中新課程背景下重要的課程資源。它的教育職能內涵十分豐富。第一，提高學生人文素養：圖書館通過它所收藏的古今中外文獻和豐富的報紙期刊，幫助學生突破時空的局限，汲取人類豐富的精神文化營養，從而培養高尚的科學精神和人文精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，陶冶健康的人格和美好的情操。第二，培養學生的個性特長：圖書館資源可使學生突破課堂教學囿于教科書的局限，汲取科學營養，開拓知識視野，提高文學素養，達成文化積累，還可以了解世界動態，培養多元化的觀點。它不僅是課堂學習的必要補充，而且可起到課堂教學無法起到的作用。第三，培養學生的信息利用意識和獲取信息的實際能力，其中包括能運用各種檢索工具、檢索系統和檢索手段獲取信息；能根據需要篩選信息、剔除冗余消息，以有效的方式對信息進行加工、組織，為我所用；能消化、吸收并創造新的信息和知識[3]。圖書館在新課程背景下的語文教學中的重要地位和獨特作用已逐漸為許多學校和語文教師所認識，越來越多的語文老師，開始把教學的目光，從課堂轉移到圖書館、閱覽室，從單純的反復分析教材到鼓勵學生、乃至有計劃地安排一定的教學課時組織學生到圖書館、閱覽室有目的地閱讀。

為了充分發揮圖書館、閱覽室的作用，語文教師應做到，一是加強指導，科學選擇：要指導和幫助學生從眾多的讀物中遴選適合不同學生、不同目的、不同需要的書刊，運用不同的讀書方法，解決浩翰的書報資源和有限的閱讀時間之間的矛盾，避免盲目性、隨意性，以求最大程度地提高閱讀效益。二是要開展活動，交流成果：如撰寫書評、讀后感，組織讀書心得交流，舉辦讀書報告會、作品討論會以及撰寫新書簡介、新書海報等等，在廣泛的讀書活動中形成人人讀書的氛圍和風氣，吸引學生遨游于知識的海洋。

四、網絡天地――激發興趣獲取知識的便捷途徑

隨著互聯網技術的快速發展，計算機網絡已成為學生學習、交流的重要載體，更是語文學習激發興趣、獲取知識、提高素養的便捷途徑。在學生學習中，無論是研究性學習，還是接受性學習，計算機信息網絡都是可供利用的便捷學習工具。第一，計算機網絡為學生預習工作提供重要幫助：預習是語文學習的重要環節，是提高學生語文素養的重要手段。語文的預習離不開對課文寫作背景的了解、有關材料的搜集，以求對課文中的人和事有一定的認識。要做到這一點，計算機網絡是最便捷的工具。第二，計算機網絡促進學生自主學習語文習慣的形成：長期以來，由于語文學習主要依靠書本，受單一性的限制，學生自主學習的興趣難以激發，自主學習語文的習慣難以培養，而計算機網絡豐富生動的語文資源，大大激發了學生閱讀的興趣，促進了學生自主學習語文習慣的養成，自主學習語文的習慣養成了，語文素質自然也就提高了。第三，計算機網絡是解決學習難題的有力支持：在學習語文的過程中，學生難免會遇到學習的難題，學生可以通過網絡查找資料，也可以通過網絡請教于人，可快速、準確地解決許多學習上遇到的困難，為學生的語文學習帶來極大的方便，成為學生解決學習難題的有力支撐。第四，計算機網絡為提高學生語文素養和文人素養創造良好的條件：網絡為學生提供了廣闊的閱讀空間，學生通過上網進行廣泛的閱讀和參與網上討論，豐富了知識，加深了社會閱歷，有效提高了語文素養和人文素養。

當然，網絡是一把雙刃劍，在發揮優勢為我所用的同時，也要加強指導和監控，這是問題的另一方面。

五、社會生活――汲取生活營養提高語文素養的豐碩根基

語文與生活同在。社會生活既是學生語文學習的目的指向，又是語文學習的源頭活水。廣闊的社會、豐富的生活，無疑是語文教學的最大課堂和根本教材。在生活這個大課堂里，引導學生用明亮的眼睛觀察精彩的世界，用心去感悟廣闊的社會生活，善于觀察，精于思考，勤于采擷。所謂“時時瀏覽社會之書不字不學問，處處采擷生活之花有枝皆語文。”新課程背景下的語文教學，就是要培養學生熱愛生活，關注生活的情愫和習慣，指導學生在生活中觀察、積累、體驗，引導學生“反芻”生活，用生活作為課堂語文學習的最好注解，在生活中學習語文汲取營養，又將語文能力運用到生活中去，這也是“大語文”教育的根本要求和新課程背景下高中語文教學的必由之路。

走進田間地頭，深入工廠企業，融入自然山水，探訪名勝古跡，參加社區活動，關注社會改革……無一不能與為語文教學鮮活的課程資源。

此外，文學社團也是新課程背景下高中語文教學實施的重要途徑。組建文學社團，開展豐富多彩的校園文學活動，是激發語文學習興趣，發展學生個性特長，提高學生語文素養和培養文學新人的有效途徑，也是新課程背景下高中語文教學的重要組成部分。學校和語文教師應高度重視并創造條件，組建文學社團，創辦文學刊物，指導文學創作，鼓勵發表交流。通過開展詩歌朗誦、小品表演、戲劇演出、文學筆會、演講比賽、主題征文等形式多樣、內容豐富的文學社團活動，為學生發展特長、彰顯個性、提高素養提供廣闊的平臺。缺失了文學社團，語文教學天地將暗淡無光；只有文學社團如雨后春筍、生機勃勃，語文世界才能滿園春色、大放光彩。

新課程背景下高中語文教學的實施，不能缺失以上途徑，但又不止于上述途徑。只有在實踐中不斷探索、大膽創新，語文教學天地才能一片廣闊。

參考文獻

[1]吳紹晉. 語文教學中研究性學習誤區探析[J]. 福建教育,2003,(11B).

[2]鄒兆文. 語文研究性學習要突出學科特質[J]. 語文知識,2002,（8）.

第7篇：高中語文教學課程范文

【關鍵詞】新課程 高中語文 課堂教學

一、新課改背景下高中語文教學存在的問題

1.教學目標不明確。高中語文課程的改革不但包括課程內容的改革，同時也包含對教學目標的改變。在這種情況下，教師由于對新課程改革的內容不夠熟悉，把握不好新課程的要求，導致在教學設計中教師的教學目標經常不夠明確、模糊不清。但是在教學過程中，教師必須要有明確的教學目標才能切實提高教學質量，新課改后高中語文的教學目標是教會學生學習和運用語言文字。因此，在教學過程中，教師要平衡好人文教育和語言文字的教學，讓學生在增長自身情感價值的同時，掌握語言文字知識，并能夠很好地應用這些知識。

2.課堂教學節奏松散、無序。在高中語文課堂上，語文教師應當根據教學內容、教學流程、教學思維等因素控制課堂教學節奏，遵循教學規律，進行合理的課堂教學，使學生能夠通過課堂學到語文知識。但是在實際的教學中，有很多語文教師不能有效地控制課堂教學節奏，導致教學進程過快或者過慢，導致有些該詳細講解的內容沒有詳細講解，而有些學生容易明白的東西又進行了過多的解釋，教學內容顛倒不清，浪費了教學時間，教學效果差。

3.沒有合理應用多媒體技術。隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術已經應用到課堂教學中。實踐證明，在課堂中合理地應用多媒體技術，能夠使教學內容更加形象生動，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，讓學生更好地掌握教學內容。

4.教學方式運用不當。新課改要求在語文教學中，教師應當合理地分配教學時間，全面提高學生的語文素養，在提高學生道德素養與人文價值觀的同時，注重培養學生的語言文字應用能力。在語文課堂中，教師不僅要培養學生的語言理解和應用能力，同時還要提高學生的審美能力、鑒賞能力以及創新能力。因此，教學方式應用的好壞將會直接影響語文課堂教學的效果。

新課改要求教師積極對教學方式進行創新，但是當前許多教師都誤解了新課改的要求，盲目地追求教學方式的創新，濫用教學方式。在教學實踐中，為了滿足新課程改革的教學要求，有些教師為了創新教學方式，過度地應用合作法、演講法、表演法等，很少講基礎內容，教師為了使用教學方式而采用這些方式，而忽略了教學的基礎目標；有的教師在教學中過于贊揚學生，對于學生所犯的錯誤不進行糾正；有的教師為了活躍課堂氣氛，讓學生在課堂上過多地討論和合作，而這種情況下，學生通常討論不出什么實際結果，這樣不僅浪費了時間，學生的能力也得不到實際上的提高。

二、解決新課改背景下高中語文教學問題的對策

1.更新教育理念。教師是知識與學生之間的橋梁，教師的水平會直接影響語文課堂教學效果。因此，在實際的教學過程中，教師應當積極學習新的知識，更新教育理念，提高自身的能力與素養。首先，教師要充分認識和把握語文課程中的課程理念、課程實施等理論。其次，教師在具備一定的理論知識后，要積極對這些知識進行實踐，從而在實踐中驗證理論的正確與否，并積累一定的教學經驗。最后，教師要積極對教學效果進行總結，在課堂教學中總結實踐經驗，提升自己的理論知識水平和課程創新能力。

2.建立新型的師生關系。傳統的語文課程要求教師充當一個帶動者的角色，在課堂上帶動學生的思維，讓學生跟隨自己的思維進行學習，新課改要求教師充當導師的角色，在課堂上引導學生學習。傳統的教學觀念容易導致教師拽著學生學習，使學生喪失自己的價值觀，不利于學生自主學習能力的培養。因此，教師要轉變自己的師生觀念，不再一味地“拉扯”，而是要在學生原有的語文素養上進行引導，幫助學生進一步提高語文修養。

3.創造課堂教學情境。自主合作探究是新課程提倡的一種新的教學方式，它強調師生之間、學生之間互相合作，在交流中彌補各自的不足之處，共同進步，同時要求發展學生的探究能力與創新能力，加強自身的人生觀、價值觀、世界觀，從而對自然、社會有更深遠的思考和認識。這要求我們要著重培養學生的思維方式，挖掘學生思維的深度和廣度，引導學生學會多角度、多層面地看待問題。在語文學習中體現為由被動地接受教師的傳輸轉變為積極主動地思考、探究問題，教師要在語文教學中讓學生充分感受到自己的主體地位，有自由、輕松的學習、探究氛圍。

總而言之，新課改對高中語文教學提出了更高的要求，在這樣的背景下，教師要積極探索語文教學方式，提高課堂教學效果。

參考文獻：

第8篇：高中語文教學課程范文

【關鍵詞】語文素養；美感課堂教學

【中圖分類號】G652 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）05-0011-01

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎”，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在日常的教學實踐中常常遇到這樣的情況，學生對語文不感，讀文章語感較差，口語表達詞不達意，寫作文是錯字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學生也存在視野狹窄，文章空洞，而美情欠缺的問題。這一切無不反映出學生語文素養低。由此觀之，語文素養之于語文和學生的發展就顯得尤其重要。

一、語文素養的認識層面

1、會么是語文素養?什么是語文素養，人們看法不一；比較有代表性的，當是人教版“實驗修訂本”的顧問、華東師范大學巢宗祺教授的觀點。巢宗祺教授曾在由蘇教版小學教材編輯部和江蘇教育出版社組織召開的國家課程標準實驗總結研討會上說：“語文素養，是指學生平時在語文方面的修養，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語言能力，如識字寫作能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養的范圍內。”應當說這種提法與著名教育家華特所說的“語文的外延與生活的外延相等”的精神是完全一致的，但又是對語文素養的更深層次的微觀的思考。

2、語文素養是如何逐步被人們重視的？應當說，社會對語文素養的重視，董艷榮是有一個循序漸進的過程的，它主要經歷了三個階段。“語文素養”最早見于2000年版的初中、高中大綱，但是在這兩大綱中，只各出現一次，而且與“語文素質”、“人文素質”、“語文能力”并列使用，意義不明確，地位不突出。這應是人們所說的大綱的過渡性的一個體現。人民教育出版社中學語文室的劉貞福老師說：真正在語文教學思想上起革命性變化的，是2001年版的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，它對語文素養的認識，在初中、高中新大綱的基礎上大大推進了，那就是將語文素養視為語文課程基本理念中的核心理念、第一理念。由此，我們可以看出，培養學生的語文素養在實施新課程標準的新形勢下具有重要的地位和意義。

二、語文素養的操作層面

1.培養學生對生活事件的敏感。魯迅先生的《一件小事》和《祝福》，這些文章也都是作者對生活事件敏感而義巧于為文的結果。這些生活事件，往往會成為“觸發作家作意的激活點”，也是我所說的關于“對生活事件的敏感”的例子。在如何培養學生對生活事件的敏感這個問題上，我主張，第一，要教育學生注意自己親身經歷的。注意親身經歷，就是關注自我。第二，要教育學生注意自己讀書時看到、想到的。注意所讀、所想，就是關注社會。也就是說，要注意直接經驗和間接經驗這再兩方面。

2、培養學生對心靈漣漪的敏感。我們都有過感激、沖動、悔悟等復雜的心理情感變化，我把它們總結命名為“心靈的漣漪”。大家還記得的《沁園春―長沙》吧?我揣測，從心理的角度分析，很可能是結合對當時的革命形勢的認識，在看到“鷹擊長空、魚翔淺底”等自然現象的同時，對這種生活的自然事件產生了心靈的漣漪，一下子勾起了他對“問蒼茫大地，誰主沉浮？”的感想。于是，便有了這篇大氣磅礴的詩文。還有朱自清的《荷塘月色》，作者開篇不就寫出了“這幾天，心里很不頗不寧靜”這句被人們視為“文眼”。這樣的例子很多，不僅寫詩歌、寫散文需要這種敏感的觸發，寫小說、即興演講等很多語文活動都需要這種對心靈的漣漪的敏感。在如何培養學生對生活事件的及時反思和深刻體驗，并要有理性的思考，而不要僅僅停留在感知的層面。正如古人講的“世事洞明皆學問，人情練達即文章”就是這個意思。

第9篇：高中語文教學課程范文

關鍵詞：創新教育；高中語文；寫作教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-122-01

隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中，都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。

一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題

1、在教學中重文體，輕風格

目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義。

2、課堂教學重結果，輕過程

目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。

二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容：

1、在寫作內容要求自由表達

教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。

2、讀寫關系要求與自然融合

寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的；第二是寫作必須要進行一定的生活體驗；最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。

3、寫作目的要求從工具理性走向人文理性

寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。

三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施

1、實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學

我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據。

2、牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系

首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

3、以自能作文為目標，優化課堂教學結構

高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步：開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結。

4、利用閱讀來實現對寫法分析和運用指導的加強

最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯系，充分利用閱讀教育來實現學生寫作水平的提高。在閱讀教學中，要把課文中的寫作方法提取出來，結合學生作文的實際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化記錄下來，并加以比較，不同人物應用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現，栩栩如生，防止人物刻板，沒有特點。再如，敘述事物，在把握事件的發生、發展、、結局的基本過程的基礎上，如何運用倒敘的技巧使作文生動，如何運用插敘的技巧，把事物的重點敘述得具體豐滿等等。

參考文獻：

[1] 黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學[J].讀與寫（教育教學刊）， 2007， （03） .