工程制圖教學設計精選(九篇)

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第1篇：工程制圖教學設計范文

化工工程制圖教學是針對機械制圖、化工行業制圖相關要求的基礎上，對學生進行制圖技術的教學，使學生能夠通過繪圖軟件的利用，掌握化工工程制圖的技巧。將化工工程制圖運用于課程設計，主要是以下幾點原因導致：一方面，以往教師在進行化工工程制圖教學時，主要是以理論教學為主，實踐操作為輔的形式開展教學，這樣的教學模式不僅不利于學生自主探究能力的培養，同時也對課程設計效率造成了一定的影響。另一方面，化工工程制圖的課程多設置在大一階段，但是課程設計卻與其相差很長一段時間，這也導致課程之間的脫節，使得學生無法將化工工程制圖的基礎知識運用于實踐。基于此，為了改善現教學現狀，學校必須要對教學進行改革，意識到化工工程制圖教學中存在的不足，將其與課程設計全面結合，讓學生將所學到的理論知識很好地運用于實踐，以此不斷提升學生的專業水平。

二、化工工程制圖教學在課程設計中的運用

（一）在教學內容方面

為了培養社會所需要的高素質人才，在開展化工工程制圖教學時，也要將其作為主要目標，基于實踐型人才的培養，研究化工工程制圖教學機制，同時與化工工程制圖教材、課件等內容進行結合，制定與實踐型人才培養相適應的教學機制[1]。在教學的過程中要對生產實踐加以重視，選擇教學內容時，應選擇最能體現生產實際的題目，帶領學生進行實踐研究，將化工工程制圖的基礎理論與實踐緊密結合，以此調動學生學習的積極性，并培養空間想象能力與工程制圖觀念。此外，在教學內容的設置上，要重視實踐教學，著重培養學生的空間想象能力和創新思維，掌握化工工程制圖中AutoCAD的運用，通過數字化的學習方式提升化工工程制圖水平。

教師在實際教學過程中，要與市場對于人才的需求相結合，對傳統的課程設計進行創新，提升化工工程制圖教學效率。一方面，要對教學內容進行合理的設計，在教學中體現化工工程制圖優勢，例如教師可以在教學的過程中重點講解化工機械中的零部件、裝配圖、連接件和化工設備圖的特點，并在行業標準的基礎上實現化工工程制圖教學[2]。另一方面，要在理論教學的基礎上，提升實踐教學比重，重視理論與實踐的結合，例如教師在開展手工繪圖相關內容教學時，如果只是單一的講解原理，那么學生學到的只是“紙上談兵”而已，相反，教師只有將理論付諸于實踐，才能使學生真正對知識加以理解，并真正掌握手工繪圖的技巧，為之后化工繪圖技術的提升奠定扎實的基礎。

（二）在教學模式方面

1.實現化工工程制圖與計算機的結合。在對教學模式進行創新的過程中，可以結合化工工程制圖教學內容的不同，確定與之相適應的教學模式[3]。例如，教師先在實際的工程中選擇具有代表性的內容，作為學生本節課的學習目標，以此調動學生學習的積極性。隨后教師為學生布置相應的學習任務，讓學生結合自己所學習的知識對問題進行解答，再對知識進行解釋，通過實際的練習培養對問題舉一反三的能力。通過這樣的方式鍛煉學生的創新性思維，在動腦思考問題解決方案的同時，也能夠輔以動手操作，將理論落于實處，同時提升了理論與實踐的能力。最后，教師再帶領學生進行總結，對本節課中所學習的知識進行整理，了解問題解決所需要的方法、需要注意的事項，并全面加深對知識的理解。

再如，教師也可以利用電子白板的方式，對畫圖的步驟進行示范，讓學生了解手工繪圖中所需要掌握的知識與技巧，比如在畫五棱柱時，要先確定定位軸線，之后再畫上下兩底面的三視圖，隨后將棱線補全。這樣一來，師生之間既可以實現良好的互動，同時也加強了學生的實踐操作能力，進一步提升了空間想象的能力，通過AutoCAD的運用，也可以加強學生對計算機的熟練程度，進而提升學生動手操作的水平。

2.加強教學實踐。化工工程制圖教學體現了極強的理論與實踐性，若教師只是重視理論教學，那么便會出現理論與實踐脫節的現象，影響化工工程制圖教學質量。為此，教師可以通過加強教學實踐的方式，實現化工工程制圖教學在課程設計中的運用。例如，教師在開展教學時，帶領學生到工廠參觀，通過不同的實物模型實現教學實踐。在課程教學時逐漸將一些繪圖規范與要求向學生進行滲透，掌握流程圖、裝配圖以及零件圖的繪制方法。針對一些較為繁瑣的塔器以及熱交換器等設施，運用語言表達的方式表述模型的演示效果具有一定的困難性，可以借助一些計算機軟件，例如AutoCAD等進行演示，CAD可以快速繪制作圖者所需要的化工工程制圖樣式，且可以進行編輯，在教學中加以運用可以提升學生的化工工程制圖繪圖水平。將課程設計與化工工程制圖進行結合，全面提升學生的空間想象力與思維能力，教師通過對學生的引導，為學生提供一個多樣化的學習環境，從而真正培養自身的創新能力與繪圖水平。

第2篇：工程制圖教學設計范文

[關鍵詞]工程制圖 教學方法 教學改革 職業能力

在設計專業基礎教學中,《工程制圖》是培養學生工程圖學思維能力和制圖技能的一門重要的基礎課程。傳統上采用課堂教學,結合掛圖、實物講解,學生繪制的大多數是手工圖,教師上課繪圖工作量很大,學生興趣不大,教學效果不理想。基于高職教育的實用性特點,我院在傳統課程基礎上 ,對課程體系進行了更新,刪減陳舊內容,對教學目標、學時、教學內容、師資及教學方法進行了全面的調整和改革,以適應行業發展和社會需求。

一、教學目標的調整

高職教育具有雙重屬性即高等性與職業性,相對于普通高等教育而言,高職教育將教育活動與生產活動緊密地連接在一起,高等職業教育培養實用型人才的性質決定了在教育過程中應更注重實踐性與實用性。以往的教學側重理論教學和課堂內繪圖訓練,目的是使學生掌握正投影法的投影原理和圖示方法及識讀和繪制環境藝術工程圖的能力。現階段這樣的教學已不能滿足社會的發展,另外對學生職業能力和素養的培養遠遠不夠,所以我院制定的新的教學目標更側重職業能力的訓練,減少課堂理論教學量,引入項目式教學法使學生在項目過程中消化理論知識、培養職業素養,以實現崗位就業零距離為目的最主要的教學目標。

二、學時及學時分配的調整

以往的《工程制圖》課程學時是48學時,其中理論課時24、實踐課時24。調整后的課時由于引入項目式教學法及將AUTOCAD教學與工程制圖的合并,總學時拉長為128課時,其中理論課時40(包括進算計繪圖理論講授)、實踐課時88(包括計算機實踐訓練),理論和實踐課程比例達到1:2。實踐證明,這樣的調整既有效的避免了以往課堂理論講授太多枯燥乏味的情況,又符合現今行業對計算機繪圖能力的需求,更重要的是為學生提高實踐能力提供了課時上的保證。

三、教學內容的改革

1.刪減陳舊內容 :結合環境藝術設計專業的特點刪減掉與本專業聯系不大的內容;對課堂手繪臨摹及繪制的內容進行刪減代之以進算機繪圖實訓。

2.將AUTOCAD繪圖軟件的學習課程與《工程制圖》課程合并,并在項目教學中強調對計算機繪圖軟件的使用,改變以往學生只單純練習手繪制圖,畢業后還需進行再培訓才能勝任企業工作的狀況。

3.教學內容分為兩大部分,第一部分是針對專業知識學習和基本技能訓練的理論性教學內容,包括工程制圖基本理論講授和基本技能訓練;第二部分是針對職業能力培養和訓練的實訓性教學內容,通過項目教學方法進行。

4.教學內容強調職業性和技能性,模擬完成真實的設計項目。識圖和制圖能力訓練通過完成項目各階段的圖紙任務來完成,例如室內設計項目的方案設計階段要完成建筑圖紙識別、項目測繪及方案圖紙繪制;施工圖階段要完成熟悉國家制圖規范和標準、施工圖繪制等任務。在完成這些任務的過程中學生不僅消化了理論知識,還能了解企業項目進行的步驟和每個階段應具備的能力,懂得為什么學要怎么學。

四、師資方面的調整

由于該課程是一門實踐性較強的課程,整個教學階段都要緊扣項目進行,所以授課教師必須具備一定的工程與項目運作經驗。在這門課的教學過程中教師不僅僅是理論的講授者更是“項目”的組織者與管理者,要把握好各個階段的教學任務與任務完成的方法。在這方面我們采取的方法是校內與校外結合、專制與兼職結合、新教師與老教師結合、每輪課程由2-3位教師共同完成的形式。其中校內理論講授部分由年輕教師完成;校外實訓部分由有經驗的教師或外聘行業設計師來完成。

五、教學方法、教學手段的改革

1.理論教學采用多媒體授課形式,增加教學直觀性和互動性。

2.改變以往單純課堂講授、課堂訓練的單一模式,將教學帶進虛擬教室、帶進企業,以任務的形式完成教學內容, “工作即學習”。

3.實踐教學更側重教學方法的實踐性,采用校外企業實訓的方法讓學生介入到真實的設計項目中,在項目的實施過程中激發學生的學習積極性,使學生不僅知道要學什么,還要懂得將所學的知識可以用來做什么、怎么做,將知識轉化為能力。

4.課程序列符合項目進行的順序,在實訓環節中學生參與項目的完整階段,保證學習的連貫性和完整性。

5.邀請校外專家開設講座與學生互動,針對學生實訓環節遇到的問題進行答疑解惑,為學生的學習指明方向。

6.改變以往一人授課的模式,整個課程有多名教師共同完成,充分體現資源的優化和互補。

7.實訓環節的任務學生分組進行,讓學生提前體驗企業的團隊協作模式,培養學生的團隊合作意識和良好的職業素養。

六、成績評定方面的改革

以往《工程制圖》課程的考核方式主要采用看圖給分的模式,忽略能力的評價,成績的評定過于片面。對工程制圖這門課程的掌握單單能畫出工整標準的圖紙是不夠的,改革后的成績以過程性評價為主,從理論知識的掌握、實訓技能考評和綜合素質考評三方面進行評分。將過程性評價與總結性評價相結合,單項技能訓練評價與綜合性評價相結合,內部評價與外部評價相結合,建立教師、企業、學校、學生共同參與的考評體系,提高人才培養的質量。作業評分標準大致為:紙面成績30%、企業評價20%、教師評價30%、學生互評20%,這樣的評價體系既保證了全面性又保證了公平性和客觀性。

以上是在環境藝術設計專業《工程制圖》教學中所進行的試點性改革措施,它結合了近幾年的廣泛探討及教學經驗,也將不斷地關注全國的工程制圖教學改革的新動向,并在實際工作中不斷總結探索新辦法、新思路,為培養出合格的設計人員而努力。

參考文獻:

[1]教育部:國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z]

[2]教育部:關于以產業為導向,深化高等職業教育改革的若干意見[Z]

第3篇：工程制圖教學設計范文

關鍵詞：工程教育；課程教學；教學設計

作者簡介：李小兵（1979-），男，江西黎川人，南昌大學機電工程學院，副教授；余桂英（1961-），女，江西資溪人，南昌大學機電工程學院，副教授。（江西 南昌 330031）

基金項目：本文系江西省高校省級教改課題“面向工科大學生的機械創新設計課程教學研究”（課題編號：JXGJ-08-1-43）的研究成果。

中圖法分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0104-02

《國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》中明確指出：“把高等教育發展的重點放在提高質量和優化結構上，加強研究與實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。”教育部于2009年提出實行“卓越工程師培養計劃”，旨在創建具有中國特色工程教育模式，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，提高學生工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養出一大批創新型工程師，為我國走新型工業化道路和建設創新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證。

因此，加強學生創新意識、工程實踐能力培養，是當前高等教育教學改革的重要內容之一。加強學生的工程綜合實踐，通過實驗、實習、設計、制作、研究等各種活動，提高學生分析解決問題的能力、動手實踐能力和創新能力是提高學生素質和能力的重要途徑。[1]做好課堂教學設計，優化教學過程，對于提高教學水平和教學質量具有重要的作用。

一、當前課程教學存在的不足

1.傳統教學方法與現代教學技術的矛盾問題

隨著教學改革的不斷深入，課堂教學的方法、手段、教育技術不斷改革，多種現代媒體技術被引入教學。如何發揮教師和多種媒體各自的優勢是一個需要探討并解決的問題。特別是在采用多媒體課件輔助教學以來，存在著上課放課件、學生注意力不集中、易打瞌睡等現象，削弱了教師在教學中的能動作用。尤其對于“工程制圖”、“機械設計”等工科課程，傳統教學方法難以清楚靈活表達零部件結構，需要通過多媒體技術動態地表達物體模型，有助于學生理解。然而，如果過分依賴多媒體教學，而忽略了學生上課動手練習的環節，也會大大降低學生的掌握程度、削弱實踐能力。因此，合理有效地將現代教學技術與傳統教學方法有機結合起來，對于提高教學質量具有重要意義。

2.教與學的關系問題

當前，人們普遍認同“教為主導、學為主體”的教學觀。然而，在實際教學過程中，教與學之間仍然存在很多矛盾之處：

首先，教學目標不能充分滿足學生認知的需要。有些教師偏執于理論知識的教學，教授一些脫離實際需要的高深理論，沒有明確專業技能應該掌握的知識程度。如在“工程制圖”課程教學中，過多地講授換面法、相貫線等理論性較強的畫法幾何內容，而這些內容在實際制圖應用中已較少采用。

第二，教學目標不能適應學生生存的需要。當前大學生畢業后面臨巨大的生存挑戰，需要掌握足夠的理論知識和熟練的動手實踐技能。而目前高校教學中，仍然存在重視理論、輕視實踐教學的情況。如“工程制圖”課程，絕大多數高校還是采用手工繪圖的教學方法，而目前實際應用中已經基本上都采用計算機繪圖，學生所學習的知識和技能已不能滿足市場的需求。

第三，教學方法不能調動學生學習的積極性。有些教師為了盡可能多地講授知識，而采取滿堂灌的方式，沒有考慮學生的學習心理，學生不僅不能立即消化吸收，而且會影響學生的學習興趣。如“工程制圖”是實踐性很強的一門課程，如果課堂教學脫離了學生練習，則學生很難真正掌握看圖與制圖的知識。

3.理論教學與實踐教學的銜接問題

目前，高校大部分課程課時都在不斷壓縮，導致實踐教學環節減少，大大影響了學生實踐動手能力的培養。如“工程制圖”課程，從原來的128學時減到現在的64學時，甚至有些減少到了48學時，而教學內容沒有改變太多，導致只有將制圖訓練時間縮減，從而使得學生的制圖能力逐漸下降。因此，需要合理地進行教學設計，實現理論教學與實踐教學環節有機結合。

二、教學設計的理論與模型

教學設計是用系統的方法來研究、計劃教學全過程，設計教學全過程中相互聯系的各個環節的進行方法、步驟。即確定學習目標、主題內容，選擇最合適的進行方法、教學資源、設計評定教學效果的方法等等。

R. M. Gagne[2]提出教學過程可分為9個教學事件：引起注意、告訴學習者目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘導學習表現、提供回饋、評價表現、促進記憶和遷移。W.Dick和L.Carey[3]提出教學設計模型，分為9個階段：教學目的；教學分析；起點行為和學生的特征；作業目標；標準參照的測驗項目；教學策略；教學材料；形成性評價；總結性評價。以上9個教學階段，可分為四類：教學背景；教學目標；教學策略；教學評價。

結合R. M. Gagne9個教學過程和W.Dick-L.Carey教學設計9個階段，探索適應以工程教育為目標的高校工科課程教學設計。

三、課程教學設計的實踐

課程教學設計是以學習理論、教學理論、傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學中存在的問題，尋求最佳解決方案的基本理論與方法，通過優化教學過程來提高教學效率、教學效果和教學質量。

1.前期分析

教學設計的前期分析主要包括對學習需要、教學內容和教學對象的分析。前兩項相對固定，即為靜態的；而教學對象的特點有所不同，是動態的。因而在教學設計過程中，應關注和研究學生的知識、能力水平和學習態度，確定教學的起點，調整教學內容，采用不同的策略。此外，在進行教學設計時，充分挖掘課程中引起學生感興趣的內容，利用動畫、圖片、模型等各種手段，盡量提供給學生參與教學的機會，充分調動學生的學習積極性，營造一個良好的教學氛圍。

2.目標設計

教學目標是指教學活動預期達到的結果，教學目標包括：認知目標，即學生應掌握的知識點及認知水平；情感目標，與提高鑒賞能力、更新價值觀念有關；能力發展目標，在學習技能的過程中形成創新能力。制定教學目標的要求：目標明確、結構完整、分類合理、層次清楚、重點突出，即目標體系細化為課程總目標、章目標和節目標不同層次，以及將同一目標分為深度、廣度進行擬定，使教學目標具體化且具有可操作性。

3.內容體系

應根據課程的教學目的、培養目標和課程性質，動態、合理、科學地制定教學大綱。教學內容應該考慮以下幾點：

（1）整體性。分析各知識點之間的內在聯系，明確揭示知識點間的主次、從屬、并列、遞進關系。

（2）可接受性。適合學生的學習特點，由淺入深、由高到低處理教學內容順序，由未知導出已知。

（3）實踐性。教學內容應該理論聯系實踐，通過實踐練習鞏固理論。

（4）面向全體，要考慮多數學生的接受能力，同時兼顧兩頭情況，增加部分擴展內容等。教學內容的組織過程為依據教學大綱選擇教材，理清教材知識體系，組織教學內容，將教學內容劃出層次、分出單元；然后根據課時及學生情況，確定每次課的知識內容；再在確定的知識內容中找出知識點，在知識點中確定出重點。一堂課一般設1～2個重點，找出其中最關鍵的部分重點講解，用知識延伸的方法，囊括其余的知識點。特殊情況以及應注意的問題，盡量放在討論中，啟發學生自己得出結論。

4.教學策略與教學過程

教學策略是教學活動過程結構和教學方法的靈魂。教學策略的選擇集中地反映教學設計者的教育思想和主張。教學過程應該遵循存疑、釋疑、演練的遞進過程，即分為提出問題、解釋問題、解決問題三個過程。教學過程與教學策略的設計，著力有效地解決“教”與“學”的問題。主要包括：采用有效的教與學的形式、安排合理的教與學的活動、設計科學的教與學的方法、選擇多樣的教與學的媒體、執行可行的教與學的步驟等問題。如采用流程圖的形式簡潔地表達教學過程，直觀地描述教學過程中教師、學生、學習內容、教學媒體等各個基本要素之間的關系。在教學過程的設計中，要遵循學生的認知規律和學習心理；教學內容要抓住重點，圍繞難點，由淺入深地展開。

此外，課堂教學節奏的控制對于提高教學效果和教學質量有直接的作用。在進行教學設計的過程中，可將一堂課時間劃分為幾個單元，每單元都對應一個重點，圍繞重點展開教學內容。課時分配根據學生掌握狀況進行調整，但不應超出設計范圍。這樣才能體現學生為主體、教師為主導的現代教育理念。

5.教學方法與教學手段

傳統教學方式與多媒體教學之間既有替代性，又有很強的互補性，因此在教學中要充分發揮多媒體教學的優勢，但不能過分依賴，簡單地用多媒體替代傳統教學方法。多媒體教學具有許多優點，在課堂教學中占主導地位，采用Flash、PPT等多媒體軟件制作了教學課件。但任何一種媒體都不能適用于所有教學情境。如模型的拆裝和測繪可給學生更直接的感受和實際動手能力的鍛煉。所以模型和板書等傳統教學形式也應納入到教學設計中，優化利用教學資源，體現課堂教學系統的整體效應。應采用多媒體教學與傳統教學方法有機結合的方法，充分發揮教師課堂導演和演員的主導作用，隨時調整教學內容、教學進度和方法，以對學生的反饋及時作出反應；充分利用多媒體教學信息量大、多樣化、直觀等優勢，使教與學達到最佳效果。

6.教學評價

教學評價應該貫穿于教學活動的全過程：

（1）教學過程中，以平時作業和輔導答疑形式，教師通過回饋信息對教學活動進行控制和調整，改善教學效果；學生通過回饋信息了解自己的掌握程度，以便及時對學習漏洞進行補救。

（2）課程教學結束時，以平時表現、期中考查、期末測試等多樣化形式，作為評定學生學習成績的綜合評定依據。

（3）教學結束后，以教學總結形式積累經驗，為教學改進提供依據，以構建科學、合理的教學評價機制。如機械設計課程教學評價體系由測試學生機械零件的基礎理論知識、機械系統設計與計算能力的考試環節，以及測試學生動手實踐能力和工程應用能力的考查環節組成，可以全面評價學生對理論知識的學習以及實際應用能力的綜合表現，促進培養學生理論與實踐相結合，使學生能適應社會的需求。

四、總結

在當前新技術新觀念不斷涌現的時代中，進行以工程教育為目標的課堂教學設計，開展教學設計的研究，促進教師學習先進的教育理念、教育教學方法，研究教育心理，不斷提高自身素質，對于提高教學效果和教學質量，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力以及動手實踐能力具有重要的意義。

參考文獻：

[1]朱漢清，史暉.創新人才培養機制，提高本科教學質量[J].中國高等教育，2004，（21）：26-27.

第4篇：工程制圖教學設計范文

【關鍵詞】園林制圖 教學改革 制圖能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0028-01

園林設計是園林專業學生畢業后主要的就業方向之一，就業單位包括園林設計單位、園林施工單位以及相關的設計職能部門，這些通常都要求園林專業的學生可以勝任設計、施工、監理等多方面的工作。要想從事這些工作必須掌握制圖和識圖的技能，而這兩方面正是園林制圖課程教學的最主要目的。但是從學生在本課程以及后續課程的學習效果來看，依然存在一些突出問題，影響學生園林制圖能力以及園林素養的提高。本文針對出現的問題，提出相關的教學改革建議。

一 課程學習中存在的問題

1.學習態度上，對園林制圖課程認識不夠，積極性不高

鑒于園林制圖課程的基礎性，傳統園林教學體系都將園林制圖課程安排在大學一年級。此時，學生剛進入專業學習，對園林制圖課程的認識并不充分。加之，制圖理論在園林制圖中占有很大比例，很多學生認為其內容較枯燥，不能與實際很好地聯系。教學的重復性是學生對學習內容缺乏積極性的重要原因之一。如現在所選用的教材中將畫法幾何、三視圖等內容作為教學的重難點。但經了解，現在的高中學習階段已重點學習了三視圖的畫法等內容，學生在高中階段就可以畫好幾何體的三視圖，他們已有良好的基礎。當再次學習相同內容時，他們自然而然就產生了園林制圖很簡單，聽不聽都可以學會的想法。對于課程的忽視會造成制圖不認真，拖圖現象嚴重。

2.圖面表現上，手繪能力及表現能力差、空間感不強、制圖不規范

作為考查制圖能力最主要的方式――圖面表現，在園林制圖訓練中尤為重要。圖面表現不佳，是初學園林的學生最常遇到的問題。（1）藝術表現方面：圖面布局不合理，圖紙內容安排過滿或空余太多；圖線書畫不流暢，同一條線段會出現線形粗細不均勻；效果圖表現不佳，常見有軸測圖的類型或透視圖視角選擇不當，造成圖形表現不完整清晰、主空間尺度失真、缺乏景深感。（2）制圖規范方面：尺寸標注不規范，尺寸標注不完整；線寬使用不當，常常一種線寬就完成整幅圖，沒有比例和層次感；字體書寫不規范，工程圖中的漢字宜采用長仿宋字或黑體字，但是不少學生采用手寫體，整體表現潦草。園林制圖是一門實踐性很強的課程，不是“聽懂”了、“記住”了，就應當“學會”了。學生往往不了解藝術學科技法能力的掌握，必須要經過較長一段實踐的磨煉。

二 有關課程教學改革的思考

1.有關教學內容的改革

第一，適當增刪教學內容。如可在講解時精簡掉中學數學課程已涉及的三面正投影規律，通過做一些例題或是制作模型來進行鞏固即可。同時增加講解工程圖的繪制及制圖規范性內容，以培養學生的識圖、讀圖能力。

第二，增加實踐環節。園林制圖的理論相對枯燥，但園林則有很強的實踐性。針對大學生的實際情況，可利用一些案例，讓學生體驗現實工作項目，提高學習熱情，通過自己的分析思考，實現實際案例與理論知識的結合。

2.有關教學方法的改革

第一，在園林制圖教學中采取有效教學環節設計，可以有效解決學生在課程學習中出現的問題，讓學生獲得良好的制圖技能與讀圖能力，同時培養學生的專業興趣，為后續課程學習奠定基礎。可以說，良好的教學設計是順利進行教學實施的前提和基礎，教學設計決定了教師的課程教學行為，是關乎教學質量和教學有效性的關鍵。

第二，傳統教學與多媒體教學的有效結合。傳統的教學方法多使用板書和掛圖授課，針對一些例題及較難懂的內容，這種教學方式可以進行詳細的講授，讓學生快速掌握知識的重難點，但傳統教學方法不利于學生形象思維能力的培養和提高。近年來，多媒體演示作為先進的教學手段，以圖、文、聲、像特點展示豐富多彩的畫面，使原本抽象而枯燥的教學內容直觀化、形象化，容易實現由空間形體到平面圖形、由平面圖形到空間形體的認識的飛躍，使學生從被動學習者變為主動探索者，并體會到學習園林制圖課程的樂趣。

第三，采用實地教學法。如可將課堂安排到公園綠地中，教師在現場教學中把相關的理論知識與實際結合，體會園林各要素的作用以及在制圖上的表達。有條件的還可以參觀園林施工現場、相關設計單位，讓學生親身感受學習的目的及重要性，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識，有效提高學生自我學習、主動獲取知識等多方面的能力。

參考文獻

[1]郭成主編.課堂教學設計[M].北京：人民教育出版社，2006

[2]宮曉濱.北林園林學院美術基礎的作用及影響[J].風景園林，2012（4）：92～95

第5篇：工程制圖教學設計范文

關鍵詞：高職教育；課程標準；工程制圖

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0130-01

本文根據傳統課程大綱與新課程標準制定的思路及內容區別等方面以“建筑工程制圖”課程為例，探討高職課程標準制訂的思路和內容。

一、傳統課程大綱

無論普通高等教育或高職教育，其傳統的課程教學模式主要以復習、引入、講解、提問、布置作業等的形式進行課程設計。這種方式均以專業理論知識為導向，且以知識為中心，教師為主學生為輔，這種模式以學生知識目標為中心，缺乏能力目標，更無社會目標等方面，這種實行灌輸式的講授方法，學生沒有興趣、沒有參與性、效果不佳，與高職原本應具備的培養目標大相徑庭。

總的來說，傳統的教學大綱注重的內容主要在于人才包括教學目的、教學任務、教學要求、教學方法與手段、教學內容、授課進度和實習、實驗、作業的時數分配以及教學評價等方面。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。課程教學內容主要是偏重文化技術和理論知識，偏重理論的原理，關于教學評價主要是以期末考試作為教學成果反映的唯一方式。

傳統的人才培養模式，傳統的課程大綱體系，已經不適應當今經濟和社會事業發展的需要，不能適應企業行業的需要，也越來越偏離高職教育人才培養的方向。所以必須對人才培養模式改革，對現行課程進行改革，構建新的課程體系。

二、新高職課程標準

高職院校辦學的模式主要在于入口是學生，出口主要還是學生，因此高職院校的辦學成果主要反映在對于學生的教學質量上的反映。高職教育的目標是培養掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的技能人才，其理論知識層面講求是以“能用為度”、“實用為本”。更強調崗位業務知識和實踐操作技能。比較側重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”，即“做什么”和“怎么做”的問題。

因此，高職教育新課程標準應該包括以下幾個方面：首先除了必要的知識目標以外更要能力目標設計；其次針對教學對象的特點以及制定的目標制定相應的教學設計，其中需要明確課程的項目、任務、課題、習題，精心設計實訓任務；第三，尤其需要注重培養學生的實際操作能力，可通過加強課程當中的時間環節，先做后學，以訓練為主，采用任務驅動法運用各種方式鼓勵學生參與，提高學生的感受能力和操作能力并且在理論知識向實踐環節過度的過程中可采用為不同的學習對象準備不同的課題、臺階、進度，并用同一模式進行反復訓練等方法，以適應不同程度的學生學習需求。并注重知識一體化，實踐、知識和訓練有機結合，最后達到有效的教學效果；最后，新標準的評價標準不能單一的以期末考試為唯一標準，而是要結合實踐環節共同評價，做到以教學效果為核心的評價方法。

三、建筑工程制圖課程新標準的制定思路

根據以上所述，新課程標準的制定相對于傳統課程大綱有較大突破，對于“建筑工程制圖”這一門課程，其是建筑工程專業的重要專業基礎課，是后續多門專業課的奠基石，因此，該門課程教學效果的好壞直接影響學生后續的學習。因此，本門課程新課程標準的制定應著重考慮以下方面內容：

第一，明確課程定位。即需要明確課程性質、課程在人才培養中的地位以及明確教學對象的情況。

第二，明確課程的目標。其目標不僅在于傳統教育的知識目標，需要更注重能力目標以及一定程度的社會目標。

第三，符合培養目標的教學內容、教學方法手段及課程設計。針對高職的教學對象特點、根據本門課程的特點以及課程的培養目標，制定相應的課程教學內容及教學設計，在此過程中必須注重實踐環節的加強，并且需要注重講授理論內容與實踐環節的銜接。此部分是新課程標準的重要內容。

第四，設計新的考核方案及評價標準。針對新的課程教學設計，采用“教學做”一體的教學模式，使學生真正具備制圖、識圖能力，可采用項目教學或案例教學等多種方式讓學生參與教學過程中，在提升學生的實踐能力的同時也可作為考核的方式。

第五，其他方面。包括教學團隊建設、教材的分析以及教學資源的豐富等方面。新的課程標準要求教師需要具有相當的實際操作能力，即多需求雙師型教師隊伍，是高職院校教師隊伍發展的核心導向；另外可根據地域及專業特點對所選教材進行選擇，并可自行編制教材；最后需要豐富教學資源，即教學過程中不能局限于所選教材，另需要廣泛采用大量的參考資料及網絡教育資源。

總之，新的高職教育要以就業為導向，需要通過工學結合的人才培養模式來實現。高等職業教育課程標準制定的重點在于對于課程的設計，其重點不是力求把知識表達得一清二楚，而應注重訓練和提高學生的實際操作能力，通過組織實訓，使理論知識和實際操作緊密結合。

參考文獻

[1]陳倩媚.高職教育課程標準下課程設計改革探討與實踐[J].廣東技術師范學院學報，2011(7)

第6篇：工程制圖教學設計范文

關鍵詞：工程制圖；整合；課程體系；CAD

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0048-01

我國經濟發展對人才類型、知識結構、素質與能力等各方面提出了新的要求。國家中長期教育改革和發展規劃綱要及卓越計劃對高校人才培養提出了明確的目標要求，需要高校根據實際情況對教學內容和教學方法進行深入改革，建立新的人才培養模式。工程制圖課程傳統的教學方法是利用尺規、掛圖、模型進行教學，難以調動學生學習的積極性，不利于培養學生的創造性思維能力。隨著現代信息技術和計算機技術的發展，高校把CAD引入到工程制圖課程教學中，學習效果明顯提高，但二者不是孤立的，要把CAD和工程制圖課程教學內容、教學模式進行整合，改進教學方法，才能收到良好的效果［1］。我校把CAD和工程制圖課程進行有機整合，建立理論+實驗+工程項目訓練教學法，取得很好的教學效果，本文對CAD引入到工程制圖課程的教學模式、教學內容的改革進行探討。

一、工程制圖和CAD課程教學現狀分析

AutoCAD具有靈活性強、編輯方便的特點，利用CAD可以由一個簡單基本體為主線，進行相應的變化，從三視圖的形成、圖線的應用一直講到切割、相貫、組合體、剖視圖、斷面圖，讓學生在機械制圖的學習中形成牢固的知識體系結構。把CAD引入到工程制圖課程教學中是必然趨勢，是當今信息技術發展的必然。

目前，有些高校在開設制圖課程時仍把傳統的機械制圖與現代的AutoCAD孤立地分開設置。講授《機械制圖》的教師與講授《AutoCAD》的教師分離。這樣造成講授AutoCAD的教師有可能缺乏制圖基礎知識，缺乏機械設計技能，使得學生誤認為AutoCAD只是畫圖工具，與機械制圖毫無關系。造成有部分機械類學生不會看圖，不懂一些簡單的圖形計算。沒有把機械制圖與AutoCAD有機整合，形成兩層皮的結果，要解決這個問題就不能孤立的開設這兩門課程，將機械制圖與計算機繪圖AUTOCAD內容相互融合，形成一個有機的整體，建立統一的課程體系；將三維造型設計納入課程內容中，并貫穿教學全過程，使學生受到現代設計方法的訓練，同時培養學生對圖形的理解認識和表達的工程素質。

二、教學目標的整合

高校教學目標決定教學方法和教學設計以及教學的實施。用CAD來整合《工程制圖》課程，首先要確立兩門課整合后的課程教學目標。明確CAD是繪圖工具，它改變的傳統是尺、規、板手工繪圖方法，不涉及機械圖樣的繪圖原理及識圖、讀圖的方法。《工程制圖》課程主要培養學生識、讀機械圖樣，懂得機械圖樣的表達方法的教學目標不變。CAD的教學目標是培養學生利用軟件繪圖的能力。《工程制圖》教學目標定位于使學生掌握識、繪圖的原理和繪圖的國家標準方面。二者教學目標整合目的是結合各自優勢，相互滲透，相互補充，使之完全融合，提高教學質量。

三、教學內容的整合

教學內容的設置要根據專業特點和培養目標來確定。在《工程制圖》與CAD的教學當中，有些部分是重復內容，對這些內容我們可以加以整合。例如：可以利用《Auto CAD》中的“對象捕捉”加“對象追蹤”來實現《機械制圖》中三視圖的投影規律：“長對正、高平齊、寬相等”。這樣，在學生練習的過程中既掌握了計算機方面的知識又熟悉了制圖方面的一些基本要求和國家標準。

四、教學模式的改革

進行教學目標和教學內容的整合，明確教學目標和教學內容及重點，就要有針對性進行教學模式的改變，采取理論+實驗+綜合訓練模式。理論課側重于工程制圖基礎知識的講解、制圖的畫法和CAD的功能應用簡介等，實驗課程重點練習CAD的使用方法，選擇典型實例讓學生練習CAD制圖，把工程制圖知識和CAD制圖方法有機結合起來，工程訓練有意識引導學生利用CAD繪制工程零件圖、裝配圖和三維立體圖。通過教學模式的改革，把工程制圖與CAD課程從內容培養目標到授課方式上有機結合到達培養目標。

五、教學方法的改革

通過工程制圖和CAD課程教學目標、教學內容和教學模式的改革，突出重點解決難點。整合后，可以利用CAD知識改進傳統的教學方法，很好地解決以前掛圖加模型很難解決的教學難點［2］。教師在講授這部分知識時，可利用《Solid Works》演示組合體“疊加”及“切割”的組合過程，再利用《Solid Works》的“旋轉”、“拖動”功能使學生能清楚地觀察組合后各個方向的特征，有利于學生空間想像能力的提升。對于“半剖”、“局部剖”等可以通過軟件來改正，教學效果良好。另外，還可以利用《Solid Works》的動畫與立體功能，學習工程制圖中的裝配圖，利用動畫進行分解剖析，了解零件之間的裝配關系，連接關系和分解關系，使學生更生動、形象、直觀地掌握裝配體的知識，很好地解決以前裝配體學習過程中復雜、抽象等難點問題。

具體教學方法總結以下幾點：（一）運用研究性學習和項目教學法，將AutoCAD與工程制圖結合，鞏固教學內容的掌握；（二）對學生進行手工繪圖和計算機繪圖的雙重訓練，相互促進，共同提高。

六、結語

把工程制圖課程與CAD課程有機整合形成1門獨立課程，通過教學目標、教學內容的整合，結合教學模式、教學方法的改革，有力提高學生學習積極性，發揮空間想象能力，采取研究型和自主型學習方法，對于提高制圖課程的教學質量和學生工程意識的培養起著極大的促進作用。

參考文獻：

第7篇：工程制圖教學設計范文

一、關注學情，依據學生現實學習能力及認知規律調整教學內容順序

中職一年級學生剛剛初中畢業，年齡小，專業知識基本為零。大多是考不上高中的初中畢業生，學習能力、學習習慣、自我約束能力都有待提高。學生知識結構不全面，知識面較窄，空間想象力較差，但好奇心較強，喜歡動手，對實際問題比較感興趣。傳統的機械制圖教學對學生的理解能力和空間想象能力提出了較高的要求，對中職學生而言有較大困難――難以在學習過程中享受成就感和提高自信心，難以激發學生的學習積極性和主動性。

學習機械制圖需要解決的最大難題是二維圖形與三維立體之間的轉換。在簡單介紹投影法后直接進入基本幾何體，更加直接，更加符合學生的認知實際和規律，它可以使學生初步接觸二維與三維的轉換由有形到無形開始，便于學生理解接受。事實上，學生對基本幾何體非常熟悉，身邊各種平面體、回轉體的“模型”觸手可及，學習投影法原理后學生可以非常順利地畫出簡單幾何體的三視圖，這樣可以很好地激活學生“勝任的內驅力”，使學生對制圖課產生親近感、成就感，從而激發學生學習制圖的熱情和興趣，極大地減少學習制圖的畏懼心理和抵觸情緒，成為制圖學習的良好開端。

點線面的投影規律是讀繪復雜形體視圖的基礎，考慮到學生的后續發展，不宜把它刪掉，適宜降低難度。基本幾何體之后，可以由切割體三視圖怎么畫導入點線面的學習，并將點線面與體結合起來，在立體上去找點、線、面，使抽象的點線面變得直觀，降低學習難度，便于空間思維的建立與提高，更加適應學生的學習水平。這部分內容可靈活采用傳統的“講練結合教學法”。由于學生持續注意時間比較短，學生活動形式也要多樣化，比如同桌討論、小組討論、集體討論，練習形式也要多樣化，因此，利用“刺激變換”可以引起學生注意，提高教學效益。

二、整合機械制圖和計算機繪圖，優化教學設計

隨著CAD/CAM技術的迅猛發展，設計與制造的理論和加工手段都發生了巨大變化。CAD繪圖已經普及，很多企業利用 CAD、UG、PRO-E等直接進行產品的三維造型設計，由三維設計圖直接轉化為二維圖形，或通過三維數字化信息傳遞直接輸入數控機床，實現無紙化生產。機械制圖教學應該融入當前的先進技術。但不應該弱化尺規繪圖。尺規繪圖在培養學生樹立標準化意識、培養認真細致一絲不茍的工作作風方面，有其不可替代的功效。教師應該引導學生踏踏實實用尺規畫好規范的機械圖樣，培養學生嚴謹細致的工作作風和認真踏實的工作態度。

CAD功能的日益強大，學生對它也比較感興趣，把它與機械制圖整合，可以成為提高學生空間思維能力、培養學生創新能力的有益工具。整合后的課程內容體系更加有利于提高學生學習興趣，降低學習難度，從而提高教學效率。

在教學中教師應注重培養學生二維圖形與三維圖形相互轉換的思維模式，建立二維圖形與三維立體的對應關系。教學過程中，教師要積極引導多方激勵學生發展創造性思維，創建各種組合體。試畫自己所創建組合體的三視圖，并與CAD中轉化的視圖比較，體悟“平齊”“錯開”“相切”“相交”等不同表面連接情況的表達方法，畫出規范的三視圖，使學生能從更廣的層面上以更積極的心態參與到制圖學習之中，提高學習的效率，提高空間思維能力。這部分內容可以應用“頭腦風暴教學法”，培養學生的創新意識和創新能力。用“任務驅動法”引導學生主動學習組合體三視圖畫法，繼續嚴格要求規范作圖。在CAD的學習中，合作學習可以明顯提高學習效率，教師要注意創建氛圍，引導學生互助合作。

三、以例釋理，讓任務驅動學習

零件圖和裝配圖的讀繪是制圖教學的終極知識目標，這兩部分內容相當豐富，因其綜合性容易讓學生產生畏懼退縮心理。以例釋理，任務驅動學習是解決這一問題的有效策略。任務驅動法適合職校學生的學習狀況。教學策略是以讀帶畫，分類學習，結合生產實際合理選取典型零件圖，以讀圖為主線，以具體零件圖為實例，按讀圖步驟，引導學生完成一個個具體任務。如此，將枯燥的教學內容巧妙地隱含在一個個小的、比較容易完成的任務之中，使學生在既有的知識經驗基礎上，通過努力獲得階段性成果，從而激發學習成就感，繼而投入更大的學習熱情，保持更好的學習興趣。這樣的教學方法，使精心設計的小問題、小任務成為不斷變化的新奇刺激，吸引學生注意力，引導整個學習過程。學生在不知不覺中就把理論知識消化了。

讀裝配圖是工程技術人員必備的一種能力，在設計、裝配、安裝、調試等各項生產活動中以及進行技術交流時，都需要讀裝配圖。對職校學生而言，裝配圖識讀是學習重點。讀裝配圖必須具備諸如裝配圖的特殊表達方法、尺寸注法、裝配工藝結構等相關知識，這些內容相對比較枯燥，不容易引起學習興趣，適合以“遇到再說”的策略教學。選擇虎鉗為例，一來虎鉗是簡單裝配體，二來虎鉗是常用裝配體，一般學校都有實物。針對學生好奇好動的特點，先讓學生使用、拆裝虎鉗，然后用引導文法引導學習讀圖，通過讀虎鉗裝配圖實踐，學會讀裝配圖的基本步驟和方法，通過一定量的練習，讓學生掌握讀裝配圖的技能。

當代教育倡導人文關懷，關注學生的持續發展。機械制圖教學理應踐行新的教育教學理念，從教學設計開始，以學定教，從學生的知識、能力、情感、思維的實際著眼，降低學習難度，激活已有知識，引發認知沖突，依據學生的認知過程展開教學。

將機械制圖和計算機繪圖整合成一門課，調整部分教學內容順序，以例釋理，讓任務驅動學習等策略，增加了機械制圖教學的直觀性和趣味性，降低了學習難度，有利于提高學生的學習積極性，更加適合職校學生的學習能力和認知水平，可以切切實實提高教學實效，促進學生持續發展。

第8篇：工程制圖教學設計范文

1項目教學的要素與特點

1.1 項目教學內容

項目教學的內容是現實生活和真實情境中呈現出來的各種復雜的、非預測性的、多學科知識交叉的問題,總是包含著激發學生興趣的亮點。內容呈現在復雜背景之中,就要求學生在不同觀點之間發現學科間的聯系,努力去克服任務本身包含的模糊性、復雜性和不確定性給完成項目帶來的困難。項目教學的內容通常是一些貼近學生現實生活的問題,項目總是體現著現實世界中學生關注的熱點問題;項目教學強調知識的完整性和系統性,其內容應給學生以深入探究和鉆研的空間;項目教學的內容應該符合學生的興趣特點和能力水平,對學生具有一定的吸引力和挑戰性,才能夠激發學生深度投入,而不是僅僅停留在對表面現象關注上。

1.2 項目教學活動

項目教學的活動主要是指學生采用一定的技術工具(如計算機)和研究方法(如調查研究)解決所面臨的問題時,所采取的一系列的探究行動。在學習過程中,遇到障礙,面對挑戰,學生首先需要借助一定的輔助工具,獲得資源支持,如現成的資料、可以利用的技術和教師的支持等,再從專家資源和實際經驗中獲得的觀點,并在完成任務的過程中得到這些觀點的反饋信息,最后自主建立起不同觀點間的聯系。因此,項目教學的活動具有挑戰性特點,在項目教學中,學生面對的不是現成的陳述性知識或程序化的習題,而是具有一定挑戰性的任務和問題。他們需要在具體的情境中運用已有的知識經驗,通過一系列的探究和嘗試,才能解決問題,完成任務,同時在探究的過程中獲得了知識、技能和新的情感體驗。在項目教學中,活動為學生提供了一種學習機會,使學生能夠建構并生成自己的知識。學生在發現問題,研究問題,尋求解決問題的辦法的過程中,自主的進行信息的搜集和選擇,將新獲得的信息與已經掌握的知識聯系起來,提高學習的豐富度和意義的連通性,并根據自己體驗,對信息進行深刻地加工和批判性的評價,實現知識的建構。

1.3 項目教學情境

項目教學的情境是指支持學生開展項目學習的情感氛圍。項目教學是在與項目活動相配套情境中,而不僅僅是單調的教室環境中進行的(比如有些項目是在社會或社區中進行的),為學生提供了更加豐富、更為真實的學習情境,能有效地引導學生主動投入到學習活動中去。學生在交際環境中參與探究性的團體活動或進行學科學習,能促進學生之間以及學生和社會團體之間的合作。在這種情境中,無論是學習,還是工作,都需要相互依賴和合作。這不僅可以有效的防止人際沖突,還有助于化解人際之間的沖突,同時也為學生與他人分享成就提供了機會,為學生構建了一種沒有競爭的,高度合作的學習氛圍,使學生能夠以更加積極的態度,全身心的參與到探究活動中去。

2機械制圖課程項目教學方法的實施

2.1 項目教學的設計

教學設計就是教師為達成一定的教學目標而對教學活動進行的決策和規劃。為保障教學目的的達成,減少教學的盲目性和隨意性,項目教學同樣離不開教學設計,而由于項目教學更具有民主性和開放性,更注重活動過程中人與人、人與物之間的互動,以及在互動和交往中教師和學生的親身體驗和感受,使得項目教學的教學設計具有更高的要求。例如:具體到機械制圖課程“零件圖”這一章的內容,就是將零件圖測繪分為軸套類、盤蓋類、箱體類三個項目的測繪,在測繪過程中,將零件的結構分析及表達方法、尺寸標注、技術要求等相關知識點融入其中,使學生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應的知識點,在此過程中通過項目教學培養了學生的動手能力和學習興趣。再如,可以通過拆裝減速器、零件測繪、CAD零件測繪和三維建模、減速器裝配圖繪制四個項目的完成,培養學生吃苦耐勞、勤學苦練和愛崗敬業的精神;培養學生團結合作、組織協調的能力;培養學生尊重標準、遵守標準的行為;培養學生獨立思考、自主創新的學習習慣和學習興趣。興趣的基點不是來自于外部的刺激,而是學生根據以往的生活經驗或以往項目學習中所獲得的經驗,對所要開展的項目活動的主題產生的認同感。項目教學中的項目活動應為學生獲得和提高行為能力提供良好的平臺,推進行動與思想的結合,促進計劃到行動的轉化,使學生學會根據目標有計劃有步驟地開展活動,學會為達成目標而開發和利用各種活動資源,學會與人合作完成任務等等。

2.2 項目教學情境的設計

項目教學的教學情境是由學生和教師共同營造的,可以是現實生活中的一個場景、一個疑問,也可以是一個包含了多方面因素的任務。項目直接來源于學生的經驗范圍,教學情境對學生而言是真實的、可以感知的,這樣的教學情境可以使學生將項目學習中所獲得的新經驗與自己在生活環境中所積累的經驗聯結到一起,而且這種聯結是以自然的、而非人工的方式形成的,這種聯結即不是進行科學的系統分類,也不是按學科方式進行歸類,而是將新舊知識融入學生的經驗體系之中,使學生的經驗獲得不斷增長。在實際教學中,教師可以帶領學生進入機械實訓室,讓學生現場進行制圖訓練,并加以指導,定可獲得良好的教學效果。

3結語

在項目活動中所獲得的認識和所積累的經驗可以被納入到已有的知識系統中,對學科知識系統進行補充和拓展,并且因為項目教學具有超越學科界限的特性,可以使學生所獲得的認識整合進不同的學科知識體系之中。學校和教師應注意根據教學目標、內容、學生情況以及課程標準的不同,在項目教學過程中,讓學生有機會獲得較為系統的學科知識,這對于幫助學生更好地利用直接經驗和間接經驗來建構自己的知識技能體系,是十分有利的。

參考文獻

第9篇：工程制圖教學設計范文

CAD模型建立最簡單的方法來獲取詳細的模型的設計對象尺寸，根據現有的資料實施模型建庫。如果在該模型顯示時加入時間過程設計，就會變成一種理解和教學圖形模型新的有效方式。時間部分也帶來了新的理解觀，3D模型可以成為四維模型。三維實體造型是我們教學任務最重要的部分之一。在傳統畫法幾何教學方式中，通過只繪制在黑板上，很難表達清楚三維物體的位置和形狀。通過AutoCAD、CATIA、inventor等三維軟件繪制的實體模型幫助下，在講解例如面與面的相互空間位置關系時，其形狀和相互位置關系，可以清楚地觀察到，結合實物就可以正確的繪制。經驗表明，通過三維軟件參與教學使用，越來越多的學生能夠更快、更全面地了解工程制圖實體形狀，教學效率明顯比傳統的教學方法更高。例如在講解圓柱與圓錐對穿的相貫線時，可以通過三維實體繪制顯示其相貫線的空間形狀特征，但如果制作成動態的4D四維模型，則可以進一步提高畫法幾何及工程制圖的教學效率。在此例中，可以通過模型中圓柱的空間移動突出相貫線的變化規律性，也可以通過圓柱直徑尺寸的變化，突出相貫線的變化規律。無疑，四維模型是工程制圖教學更有效率的一種新的途徑。

二、其他輔助教學設計

輔導與作業練習的設計，需要實現從基于一個答案的選擇方式，更改到復雜自主訓練學習的模式，并且要能夠提供交互功能和簡單提示智能訂正。虛擬環境可以代表任何真實的或抽象的三維世界。這些虛擬世界可以是動畫、互動、共享，具有可以公開的行為和功能。形式化的智能四維模型知識，使教師能夠快速創建和更新現實的時間表和日程安排表，并能把時間和空間兩方面結合起來。這些智能四維模型支持日程安排，具有較低的設計成本，具有較好的抗干擾和安全性能，能提高設計進度，實施信息溝通。

三、工程制圖學習系統對學習方式的影響探討