教育技術學習理論精選(九篇)

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第1篇：教育技術學習理論范文

關鍵詞： 建構主義學習理論 信息技術網絡教學 教學模式

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。作為現代教育的先進思想――建構主義理論，便有了賴以生存與發展的廣闊空間和重要的技術支撐。在建構主義理論指導下，信息技術為學科教學提供了良好的學習環境，改變了傳統的教學觀和學習觀，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了學生的創新精神和實踐能力。

一、建構主義學習理論

建構主義認為：“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。”也就是說，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在建構主義教學理論下，教師是意義建構的指導者、幫助者、促進者。信息技術網絡教學的特點是以實驗（上機操作）為主的教學形式，就是以學生的實際操作與實踐應用為教學目的，而教師是以幫助學生主動學習的媒體，這就要求教師在信息技術網絡教學中更應注意建構主義學習的教學模式。

1.關于建構主義學習的含義

建構主義學習是以學生為中心的學習。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，而且要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律，以及事物之間的內在聯系，獲得知識的量取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

2.關于建構主義學習的方法

學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，在學習過程中就要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義過程中主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要在教學過程中激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

二、建構主義學習環境下的網絡教學設計

由于建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統的教學設計理論與方法來指導，顯然是不適宜的。為此，近年來，教育技術領域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務，并非短期內能夠完成，但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應用于指導基于多媒體和Internet的建構主義學習環境的網絡教學設計。綜觀近年來在國外主要教育技術刊物和國際會議上發表的多種建構主義學習環境，可以將其中使用的教學設計原則概括如下。

1.強調以學生為中心

在網絡環境下的教學過程中包含四個因素：教師、學生、網絡教學材料、網絡學習環境。在網絡的支持下，教學也可以面向個體的、小組的、和班級的（甚至大群體的）三種組織形式。而與傳統教學過程不同的是，網絡環境下的教學過程具有許多鮮明的特點：（1）教師和學生處于網絡的兩端，教師通過網絡對學生進行指導，學生利用網絡向教師咨詢；（2）網絡教學材料也不同于傳統的印刷教材，一方面是來自于Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學要求組織起來并放置在特定服務器上的網絡課程等多媒體形式的交互式教材；（3）網絡學習環境成為虛擬的空間，學生可以在任何地方、任何時間獲取來自世界各地的不同人士的幫助。學生也在很大程度上能夠積極主動地參與網絡化學習，并且能自主管理其學習過程。這些特點也反映了網絡教學環境中教學過程的各個因素之間的相互作用。因此，我們可以根據教學的組織形式和學生學習的過程管理來對現有的網絡教學模式進行科學的歸類。

2.強調對學習環境（而非教學環境）的設計

建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件、Internet上的信息等）來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間可以相互協作和支持。按照這種觀念，學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環境則是一個支持和促進學習的場所。在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。這是因為，教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。

三、建構主義學習環境下網絡教學設計的內容與步驟

1.教學目標分析

對整門課程與各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容。在以教師為中心的教學設計中，進行教學目標分析的目的是從教學大綱所規定的總教學目標出發，逐步確定出各級子目標，并畫出它們之間的形成關系圖。由形成關系圖即可確定為達到規定的教學目標所需的教學內容。在以學生為中心的教學設計中，進行教學目標分析的目的是為了確定當前所學知識的“主題”。由于主題包含在教學目標所需的教學內容（即知識點）之中，通過教學目標分析得出總目標與子目標的形成關系圖，即意味著已經列出為達到該教學目標所需的全部知識點，據此即可確定當前所學知識的主題。常用的教學目標分析法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法（ISM分析法）等多種。

2.自主學習設計

自主學習設計是整個以學生為中心教學設計的核心內容。在以學生為中心的建構主義學習環境中，常用的教學方法有“支架式教學法”、“拋錨式教學法”和“隨機進入教學法”等。

四、結語

在建構主義學習模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

參考文獻：

第2篇：教育技術學習理論范文

1.1移動教育的概念

移動教育（mobile　education，M－education）是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互連網以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PDA、平板電腦等），更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。

1.2移動教育的特點及可實現的功能

移動教育是在通訊技術發展起來以后新興的一種教育技術，它屬于現代遠程教育的有機組成部分，彌補了傳統遠程教育時空限制的問題，在達成“在任何時間、任何地點為任何學習者提供學習支持”的目標上起到了舉足輕重的作用。從目前發展現狀看，移動教育除了具有網絡遠程教育的數字化、個性化、交互性、網絡性、跨時空性、虛擬性等特征以外，還具有移動教育獨有的移動性、及時性、無線性等特點，使學習變得更加方便靈活、獨立自主，內容也更加新穎豐富。

1.2.1為學習者提供學習資源

隨著移動通訊技術的發展和新型智能移動終端設備的出現，文字、圖片、音頻、視頻等形式的文件已經完全可以在移動終端設備上進行瀏覽，實現了移動網絡和傳統互聯網的無縫鏈接，移動終端可以和有線網絡一樣利用各種互聯網學習資源。學習者可以不受時間、地點、場所的限制，隨時隨地瀏覽相關學習資源。

1.2.2為學習者提供學術討論、求助、答疑的平臺

在移動網絡技術尚未普及時，人們雖已經可以在互聯網上通過收發郵件、QQ聊天等方式進行實時交流，但僅局限于通過電腦有線上網展開交流，在時空上受到較大限制。移動網絡技術發展起來以后，不但電子郵件、QQ等應用通訊工具擴展到移動終端，而且還開發出移動終端獨有的微博、微信、易信等即時通訊工具，使實用范圍和通訊的實時性大大增加。學習者可以利用這些平臺，采用文字、圖片、語音甚至視頻的形式，對自己感興趣的問題隨時展開學習討論、求助、答疑，如移動戶外情境教學、專家指導遠程救助、專家指導遠程修復、學習伙伴移動協作等。

1.2.3在線測試

從遠程教育開始，人們已經開始嘗試通過網絡進行遠程測試，實現對學生學習情況的考查和評價，這一點同樣在移動網絡上得到繼承和發展。有的研究者正在嘗試通過語音甚至實時視頻實現對表演操作性的技術技能的遠程考核。

1.2.4輔助管理

遠程教育同樣也為教學管理提供了方便，學習者可以隨時隨地查詢到學藉信息、課程資料、考試信息等學習過程中涉及的相關信息，管理人員也可以方便地通過即時通訊應用及時發出相關通知和提醒信息，使每個學員都能在第一時間了解相關信息。

2移動教育技術應用于體育理論教學的可行性

目前，基于網絡技術的遠程教學已經較為成熟，很多院校都已經通過網絡媒體技術為學習者提供各種遠程教育資源，如各級院校的精品課程網站、教學視頻等。然而體育理論課程是一類與運動實踐技能結合非常緊密的課程，體育理論教學相比較一般理論教學，更加注重教學中的實踐性和交互性，要想在體育理論教學中增加實際練習、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，就必須在課堂教學中運用具有交互性的教學和學習工具。

2.1體育理論教學的特點

2.1.1教學場境的時空轉換性特征

從體育理論課程的內容來看，其主要內容都是針對運動實踐的理論指導，這些理論內容的驗證必須依靠和通過運動實踐來實現。同樣理論原理可能適用于一個或多個運動項目，要想在教學中完成對相關理論原理的驗證，就要進行多個運動場境的轉換才能實現。在傳統教學中，對運動實踐案例的分析多以教師講述、展示圖片或觀看錄像的形式進行，學生學習起來感覺抽象、呆板，不夠直觀真實，教學效果不夠理想。

2.1.2運動事件的突發性特征

體育理論課程的許多內容都涉及到體育運動實踐中的突發事件，如運動后的應激反應、運動損傷等，這些運動事件往往突然發生，具有不可預知性，針對這樣一些突發事件開展現場教學是非常困難的。如在傳統教學中，對于運動損傷的處理往往通過展示圖片或觀看錄像，而實踐練習也只能是單純的模仿，這樣一來使得學生在學習中難以將理論與實踐相結合，學完以后也不知道如何去實踐，或是不敢去實踐，難以提高實踐技能水平。

2.1.3教學對象的流動性特征

體育專業的學生不同于其他專業學生，在讀書期間除了完成自身學業以外，還經常承擔各種比賽任務，同一班級可能涉及多個項目，在校上課的學生人數經常發生變化，而外出比賽的學生由于離開學校，相關課程學習的連慣性和完整性則被打破。如何保持學生學習的質量和完整性一直是體育院校教學中面臨的難題。

2.2將移動教育技術應用于體育理論教學的優勢

2.2.1有利于開展遠程現場教學

體育理論課程是一類實踐指導性較強的理論課程，通常要通過課堂講解和戶外運動實踐相結合才能使學生獲得對相關知識的深入理解和掌握。僅通過抽象的課堂講解很難使學生實現從理論知識向實踐能力的轉化，但如果完全采用戶外現場教學，則又很難保證提供足夠的知識容量，這一矛盾一直以來是體育理論教學的難點。將移動教育技術引進到體育理論教學中則可以很好地解決這一問題。如多學科教師之間加強合作，當理論教學涉及到運動實踐的相關內容時，戶外技術教學的教師可以通過移動終端將戶外教學的畫面實時傳遞到理論教學課堂中，協助完成理論教學。

2.2.2有利于實現遠程專家救助

在體育理論課程中，如《運動損傷的預防和處理》課程涉及運動實踐當中出現突發事件的應對和處理，教學中主要包括理論講解和技能實踐兩部分。基礎理論和基本技能可以通過課堂講解和模擬練習的方式進行，但在實踐時主要是對實際發生的案例來進行，而這些運動實踐中突發案例的發生具有非常大的偶然性和不可預知性，因而開展實踐教學存在非常大的困難，而運用移動通訊技術則可以很好地解決這一問題。當運動損傷發生時，現場人員可以通過移動通訊技術將現場情況實時傳送給相關教師，相關教師可以根據實時畫面對現場人員進行指導完成救助，這樣既可以使受傷者得到及時合理的救助或為搶救生命贏得寶貴時間，又能使現場救助人員在專家指導下完成一次實踐練習。甚至還可以對現場畫面進行錄像，在后期的理論教學中作為案例和視頻教材，使學生獲得最直觀的教學資源。

2.2.3有利于進行教學調查與評價

調查與評價是教學和管理中經常要完成的工作。如《運動訓練學》教學中要用到大量的運動實踐案例，為了提高教學效果，教師往往以學生自身的運動實踐反饋信息作為教學案例，然而收集資料的工作一直是任課教師的難題，對反饋資料的收集與整理往往會耗費教師的大量時間和精力，而且信度和效度都不高。若依托移動教育技術平臺，則可以根據教學和管理需要，學生可以很方便地將所要反饋的信息錄入到手機客戶端，并通過網絡匯集到主機并自動進行分類整理，教師可以迅速獲得所要的結果并運用到教學中。

3影響移動教育技術全面應用的主要因素

雖然在硬件和軟件方面的發展已經為移動教育鋪平了道路，但將移動教育技術全面應用于體育理論課程教學還存在一些制約因素，主要包括以下幾個方面。

3.1缺乏政策支持，商業化程度低

新技術的推廣和應用離不開商業運作。從移動教育的商業化運作來看，成熟的商業模式和完善的商業鏈尚未形成，目前開展的一些項目還未能真正深入到學校的核心業務。這些問題的根本原因在于當前有關移動教育政策的缺失，影響了移動教育的商業化運作。

3.2網絡資費價格較高

雖然從理論上來講，將移動教育技術應用于課堂教學已經不存在技術上的障礙，但當前網絡資費水平較高也是影響移動教育發展的一個重要因素。當前移動網絡主要按照流量收取費用，對于文字圖片資料來說，所需要的流量不大，大多數學習者還可以承受，但對于視頻資源來說所需要的流量要大得多，這會在一定程度上影響移動教育視頻文件的傳輸和。相信隨著通訊技術的發展，相關資費也會相應下調，逐漸滿足人們對移動教育學習的需要。

3.3缺乏專門的課程教學軟件

雖然當前可應用于智能手機等移動網絡終端的應用軟件已經非常多，涉及的領域也非常廣泛，但專門應用于課程教學的應用軟件的數量還非常少，特別是專門適用于體育理論課程教學的軟件更少，這也將是一個可能長期存在的問題。另一方面，制作課程教學軟件的技術還無法象制作PPT教學課件那樣為大多數人所掌握，仍然需要專門人員進行設計編寫。但隨著國家相關移動教育政策的制訂和移動教育商業模式的形成，大量可以應用于課堂教學的軟件將會被推向市場。

4.移動教育技術應用于體育理論教學的展望

第3篇：教育技術學習理論范文

【論文關鍵詞】新課程；信息技術

信息技術是一門操作性和應用性都很強的課程，新課程提倡和實施創新教育，貼近學生的生活和學習實際，激發學生進行技術創新的動機，提高學生信息素養和創新能力。信息技術課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重于學生能力的培養：一是學習使用信息技術的能力，二是使用信息技術進行學習的能力。針對這門學科的特殊性和新的教學要求，我們如何運用現代教育學理論，不斷更新教育方法與教學手段?我們應該做哪些具體的改變呢？

1.注重學生的主體性，引導學生養成自主學習習慣，學會學習

陶行知先生說過：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏”，對于信息技術這門學科更應該如此。計算機應用軟件都有其特有和強大的功能，不同的組合有不同的結果，有時甚至是不經意的一個操作產生了一些特別的讓人驚喜效果，老師上課時不可能一一填鴨式的告訴學生該軟件有哪些功能，實現一些什么效果。所以我們在上課時應該讓學生的更多的操作時間，讓學生在實踐中掌握學習的方法，學會舉一反三、觸類旁通，并鼓勵學生去做一些新的嘗試。學生在實踐中將理論與自己的判斷、體驗、創造結合起來，才能成為他自己真正掌握的東西。

比如在講Frontpage網頁制作時，我為了不讓學生的思維受到示范效果的影響而能有自己的獨創性，我沒有給學生統一的素材和效果，而要求學生自己選擇一個感興趣的題材（鼓勵學生選擇與其它學科有關的題材），然后從互聯網上下載資料進行設計。在課堂上我只分散介紹一些效果的制作技術要點，然后要求學生完成任務，對于一些屬性的設置基本上要求學生自己完成。并且要求學生將所有的效果按自已的審美觀點合理排版，到最后課程結束時將串成一個完整的站點，在站點的網頁中要體現出所應用的效果。這樣學生有了很大的學習主動性和積極性，每個學生最后都做出了有自己獨特性的站點。在網頁制作時，還經常碰到有學生需要處理圖片素材：裁減一些不想要的信息、圖片組合、添加文字等等。我引導學生用教材上并沒有介紹的軟件Acdsee去處理：我告訴學生這個軟件的方便實用性，簡單演示一些功能，其它要求學生自己看著菜單根據自己的需要來完成。通過這樣的學習學生學到了實實在在的技能，領會到了學無止境的道理，并且使他們擺脫了依賴課本、依賴老師的學習習慣，真正從學習中獲得了知識，獲得了樂趣。

2.開展小組學習，培養學生合作與探究學習能力

計算機課作為操作性很強的課程，而學生的操作水平往往又參次不齊。學生在學習過程中，很多同學碰到一些問題只要有人稍微指點、提示一下就可以了；但還有一部分操作水平比較低的學生，碰到問題如果沒有人能夠及時講解，就根本無法進行具體的操作，那么一節課也許什么也沒做到就下課了，幾次下來學生就有極大的挫折感，對學習也就漸漸失去興趣了。對于信息技術這樣操作性強的課程來說，老師不可能及時解答所有學生的問題，很多學生得不到你的幫助而影響學習。開展小組學習小組競賽，鼓勵小組同學互助學習，正好可以解決這一問題，使得教學效果明顯提高。

小組學習是把全班按一定方式分成若干個小組，每組設立一個組長，由操作能力或者組織能力比較強的學生擔任，并主動幫助成員學習解疑、向老師反饋小組學習情況。小組學習可在一般的課堂教學和小組階段性的作品制作中體現。在平時的課堂學習中，每節課講完后，設置一定與目標一致的檢測題或相關的練習題，作為學生學習的目標。學生一般自己先獨立完成，在學習過程中有困難的，小組同學間可協助解決，如果解決不了的就及時向教師求助；同時組長要檢查本組學習情況，并向教師反饋。在學生學習過程中，教師要留言觀察并主動加入各小組學習討論和及時幫助有困難的小組；以了解學生學習情況和指導學生正確展開學習。在小組階段性作品制作過程中，由小組自定一個主題，自選一到兩個負責人，然后進行人員分工，包括素材的選擇、采集、排版等。規定在一定時間內作完，在作品展示課中各小組派代表上去展示講解自己作品，由全班進行打分評選出較好的作品。通過小組學習，給學生創造的一種相互幫助、相互協作的愉快學習環境，鼓勵學生積極表達與交流，用協作方式解決實際問題，既提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系。

3.適當改進評價方式，讓學生在評價過程中學習

3.1 讓學生參與評價。

新課程中改革以前考核方式是課程改革的一項重要內容，傳統的考核方式已經不在適應現在新課程了。在考核方式中，可改變過去由老師獨自評定的方法，讓學生參與評價，這種方法一般可用在階段性的作業評價中：

首先是小組內評。比如在學網站設計時，每個學生個人作品做好后，全部鏈接到班級主頁上。先按8人一組，小組內大家互相觀看，參考老師給出的評價標準，通過討論推薦兩到三份小組優勝作品出來。

接著是擴大范圍全班共評小組推薦優勝作品。讓全班同學一起來觀摩這些小組推薦作品，再從中推選出大約30%的優秀作品。

然后是作品展示。請全班評出的優秀作品作者上臺展示并講解他們的作品制作的一些特色之處、碰到了一些什么困難又是如何解決的、以及有哪些亮點、哪些不足之處；其他同學也可提出自己的意見；老師同步進行點評，指出值得大家學習之處以及可以改進的地方，特別要鼓勵學生制作有自己獨特創意的效果。在這個過程中，激發了學生的興趣，學生既可通過互相觀看作品對網頁設計獲得一些感性認識，也在同學的展示講解中加深了對網站設計的認識。

第二是要關注學生個體差異，評價要做到以人為本，讓每個學生都能體驗成功的喜悅。

由于家庭經濟收入不同以及各中小學信息技術課開設情況不同，高一學生計算機操作水平以及計算機素養差別很大。有些學生家里有電腦自己還愛好，不僅懂一般的操作，而且還有一些鉆研，對信息技術教材的知識大都有所了解；而有的學生家中沒有電腦，他們接觸信息技術的知識是在學校的課堂上，甚至有的根本學生就沒有接觸過電腦。如何對待他們之間的差異是保護與調動學生學習積極性的重要方面。這就要求教師不但在教學中要顧及兩頭的學生，更要在評價的適當考慮到這個問題。在教學中，對于那些基礎好的學生，老師可以發動這些學生當小老師，讓他們幫助其他學習能力較低的同學學習；或者讓他們在學習書本的同時在對書本相關的知識進行探索。在平時的作業評價中，也不能用統一的標準去恒量所有學生。對于大部分學生，可以用比較高的要求統一去評價；可是對于少部分起步晚的學生，就應該以鼓勵為主，多加關注，及時指點。比如剛開始學時只要他達到了最基本的目標，就應該給予鼓勵，告訴他做得很好，甚至可以給他和那些做得很好的學生一樣的成績A或B，讓他們能夠和大家一樣享受成功的快樂，增進學習的興趣。

第4篇：教育技術學習理論范文

數學命題的學習要比數學概念的學習復雜得多，本文試以“排列”這一節為例，從知識掌握的領會、鞏固和應用三個階段對“排列”這一內容進行教學設計研究，以說明如何進行數學命題學習理論下的學與教.

【關鍵詞】數學命題；學習理論；排列組合；教學設計

教師只有深入地了解數學學習的內部過程，把握其內部機制，才能對數學學習過程中的各種現象的因果關系作出準確判斷，真正做到有的放矢.數學命題（原理）一般由若干個概念組成，數學命題的學習實際上就是數學概念之間關系的學習，然而數學命題的學習要比數學概念的學習復雜得多.下面就以“排列”為例，以說明如何進行數學命題學習理論下的學與教.1數學命題知識結構的整體性

不同的數學原理有不同的概括水平，在每一概括水平上，儲存了可以用來區分其他水平的屬性.分類加法計數原理和分步乘法計數原理是處理計數問題的兩種基本思想方法，因此它們儲存在最高水平；而排列、組合是兩類特殊的計數問題，而獲得排列數公式、組合數公式的基本思想和工具就是兩個計數原理，所以排列與排列數公式、組合與組合數公式儲存在比兩個基本原理低一級的水平；二項式定理是排列、組合知識的應用，因此它在排列、組合低一級的水平上[1].因此，要學好排列、組合問題，必須學好分類加法計數原理和分步乘法計數原理.筆者認為在引入排列、組合有關的命題時，要對兩個基本原理進行復習回憶.將新知識恰當地嵌入學生的原有認知結構中.2數學命題知識過程的掌握環節

從奧蘇貝爾的有意義接受學習理論出發，我國著名心理學家馮仲良以此理論為基礎，提出了知識掌握的領會、鞏固、應用三階段理論.這種觀點認為，要掌握知識，首先應領會知識，然后在頭腦中將領會的知識加以鞏固，從而在實際中去應用知識，以便得到進一步的檢查和充實[2].

2.1“排列”學習的領會階段

學生知識掌握的領會階段又要經歷三個環節，即聯結、精加工和組織.教師要針對這三個環節，進行不同的設置.

（1）聯結環節：學生在該環節，接受新知識的刺激，知覺到語言符號信息進入工作記憶，并激活長時記憶中的相關知識，這些新舊知識在工作記憶中被聯系起來構成新命題（或形成假設）[3].在給出“排列”的定義時，學生長時記憶中的兩個基本原理等相關知識被激活，因此教師在給出“排列”以及“排列數”的定義時，要給學生留有思考的時間，讓學生思考“排列”與兩個基本原理的關系.

（2）精加工環節：學生在該環節中，要利用被激活的長時記憶中的相關知識對新命題的正確性進行邏輯推理論證而形成新的原理（定理、法則等），分析出新舊知識間的新聯系，使新舊知識融會貫通，形成組塊，同時要盡量推出新的命題，并不斷激活和吸納更多的已有知識參與加工，使新知識與已有認知結構的聯系更加緊密、全面[3].

教師利用兩個基本原理，讓學生經歷推導出“排列數公式”的過程，讓學生了解到“排列”的本質也是一種計數方法，“排列數公式”也是一種特殊的計數公式.將這一知識點和兩個計數基本原理建立新的聯系，使新舊知識融會貫通.

（3）組織環節：學生在該環節，需要將信息進行分類整理，并按照相互之間的類屬關系進行編碼，從而為一組信息建立一個合理有序的知識結構，成為一個有機整體[3].學生在將新舊知識進行聯系后，原有的認知結構進行重組，教師可以通過畫知識結構框圖使學生的新舊知識成為一個有機整體.

2.2“排列”學習的鞏固階段

知識的鞏固是通過主動復習而實現的.如果不能及時地進行主動復習，新學習的知識可能會被遺忘，只有當再次復習時，新舊知識的聯系才更緊密.因此，教師在講完“排列與組合”這一節時，一定要給出適當的練習以及在今后的學習中及時地進行復習.

2.3“排列”學習的應用階段

知識的應用涉及知識的提取和重構.在解答問題、學習新知的過程中，必然需要應用已有知識，應用的實質是知識的提取和重構，這是通過激活的擴張而實現的.例如，在學習“排列”的有關知識后，讓學生解答：

“從10個不同的文藝節目中選6個編成一個節目單，如果某女演員的獨唱節目一定不能排在第二個節目的位置上，則共有多少種不同的排法？”

學生通過知識的提取和重構將問題轉化為“從除去第二個節目的位置后，剩下的9個位置選一個安排女演員的獨唱節目，安排下女演員的獨唱節目后，將剩下的5個節目隨機排列在其余的9個位置上”即得到A19A59=136080.3“排列”學習的教學設計

（一）教學目標

（1）能夠區分所研究問題是否是排列問題；

（2）掌握排列數的計算公式；

（3）熟練應用排列問題的常見解題方法，體會到數學方法的多樣性

（4）培養學生分析問題、解決問題的能力.

（二）教學重點

排列數在解決實際問題中的應用.

（三）教學難點

解決實際問題時的思路分析.

（四）教學過程

1、復習舊知，引入新知

師：上一節我們已經學過分類加法計數原理和分步乘法計數原理，請同學們回憶一下，什么是分類加法計數原理？什么是分步乘法計數原理？

設計意圖（1）檢查學生和新課有關知識的掌握程度；（2）刺激學生的原有認知結構，為新課與舊課的融會貫通埋下伏筆.

生1：分類加法計數原理是做一件事，完成它可以有n類辦法，第一類辦法中有m1種不同的方法，第二類辦法中有m2種不同的方法……，第n類辦法中有mn種不同的方法，那么完成這件事共有N=m1+m2+…+mn種不同的方法.

生2：分步乘法原理是做一件事，完成它需要分成n個步驟，做第一步有m1種不同的方法，做第二步有m2種不同的方法，……，做第n步有mn種不同的方法，那么完成這件事共有N=m1m2…mn種不同的方法.

師：這兩名同學回答的非常好，現在我相信在這兩個同學回答的同時，其他的同學也都掌握了這兩個基本原理，現在我們來分析兩個問題，看看有沒有更簡單的計數方法？

問題1從甲、乙、丙3名同學中選出2名參加一項活動，其中1名同學參加上午的活動，另1名同學參加下午的活動，有多少種不同的選法？

觀察、分析學生的解題方法：學生在看到此題時，迅速對自己的知識進行提取與重組，將問題轉化為：從甲、乙、丙3名同學中每次選出2名，按照參加上午的活動在前，參加下午的活動在后的順序排列，求一共有多少種不同的排法.

在了解學生的解題方法的同時，老師明白了學生的思考過程，如果某些學生不能很好地將以前的知識進行提取，老師要進行適當的提示.最后，老師進行統一講解：根據分步乘法計數原理，先選參加上午活動的同學共有3種選法，再選參加下午活動的同學共有2種選法，因此要想完成這件事情，共有3×2=6種選法.

師：上面這個問題如果我們把具體的選法寫出來就是：甲乙，甲丙，乙甲，乙丙，丙甲，丙乙.像這樣我們就可以說，從3個不同的元素中取2個，然后按照一定的順序排成一列，一共有3×2=6種不同的排列方法.

問題2從1，2，3，4這4個數字中，每次取出三個排成一個三位數，一共可得到多少個不同的三位數？

師：問題2與問題1有相似之處，這個問題我們可不可以轉化為：從4個數字中，每次取出3個，按“百”、“十”、“個”位的順序排成一列，就得到一個三位數，因此，有多少不同的排法就有多少不同的三位數？

設計意圖用疑問的語氣提出此問題，既為學生做了適當的提示，又可以讓學生積極思考老師的話是否正確.

在老師的提示下，學生給出答案：4×3×2=24種.

師：我們一起寫出所有的三位數為：

123，124，132，134，142，143，

213，214，231，234，241，243，

312，314，321，324，341，342，

412，413，421，423，431，432.

像這樣我們就可以說，從4個不同的元素中取3個，然后按照一定的順序排成一列，一共有4×3×2=24種不同的排列方法.

師：問題1和問題2的共同特點是什么，能將它們推廣到一般情形嗎？

設計意圖老師提問，學生自己歸納，從而提高學生的歸納、分析問題的能力以及數學語言表達的能力.最后在學生歸納的基礎上總結、完善排列的定義：一般地，從n個不同的元素中取出m（m≤n）個元素，按照一定的順序排成一列，叫做從n個不同的元素中取出m個元素的一個排列.

為了使學生了解“排列”這一定義的本質，講解問題2中的，123與134因為數字取得不同因此是不同的排列，123與132即使數字完全相同，因為順序不同，也是不同的排列.

師：所有不同的排列個數就稱為排列數，即從n個不同的元素中取出m（m≤n）個元素的所有不同排列的個數叫做從n個不同元素中取出m個元素的排列數，用Amn表示.

2、探究公式，理解本質

師：在前面兩個問題中，我們可以知道A23=6，A34=24.那么A2n、A3n、Amn，各是多少呢？聯系問題1和問題2，小組討論一下，A2n我們可以把它看成什么？

設計意圖這一抽象的數學符號不好理解，讓學生嘗試把它還原到實際情景的問題中，就能容易理解.然后經過小組討論與合作，在激烈的爭論中，使自己的認知結構在同化和順應的基礎上，達到暫時的平衡.

生3：可以看成從n個元素中取2個元素，得到的排列數，可以用分步乘法計數原理，分為兩步，可以得到A2n=n（n-1）；同理A3n可以看成從n個元素中取3個元素，得到的排列數，可以用分步乘法計數原理，分為三步，得到A3n=n（n-1）（n-2）.

師：非常好，一般地我們就可以得到Amn=n（n-1）（n-2）…（n-m+1），這里n，m都是正整數，并且m≤n.這個公式就叫做排列數公式.特別地，當m=n時，即從n個不同的元素中全部取出的一個排列，叫做n個元素的一個全排列，記為Ann=n（n-1）（n-2）…3×2×1.

3、練習鞏固，學以致用

例1：（1）寫出從4個不同的元素中任取2個元素的所有排列；

（2）寫出從5個不同的元素中任取3個元素的所有排列.

設計意圖雖然此題比較簡單，但是卻能讓學生理解排列的本質是什么（即排列也是一種計數方式）；并且讓學生明白只有滿足什么條件時才是一種排列.

例2：（1）從5本不同的書中選3本送給3名同學，每人各1本，共有多少種不同的送法？（2）從5本不同的書中買3本送給3名同學，每人各1本，共有多少種不同的送法？

設計意圖讓學生分析這兩個問題的區別，并且說出哪個是排列問題？哪個不是？為什么？可以提高學生的辨別能力，促進學生的理解.

例3：用0到9這10個數字，可以組成多少個沒有重復數字的三位數？盡可能嘗試用不同的解法.

設計意圖使學生從不同的思路去思考解答此題，訓練學生分析問題的能力.

例4：證明：Amn=n！（n-m）！.

設計意圖此公式在以后的學習中有著廣泛的用途，是概率統計問題的工具，因此作為例題的形式，使學生不但記住，而且會推導.

（五）鞏固練習，加強記憶

在此環節，教師可根據學生課堂的反映情況，對不同的學生進行針對性的訓練（這里不再進行習題的設置），以鞏固新知.

（六）回顧總結，歸納提升

在這節課的結束前，教師應領著學生進行回顧總結這一節課學習的內容，可以先讓學生敘述這一節課學習的主要內容，然后教師再進行總結、歸納和提升，將新學習的知識納入原有的知識體系之中.即便教學設計再完美，一堂課也不可能完全照教案下來，此時教師一定要在此基礎上，查缺補漏，幫助學生明白自己的學習目標，應該了解什么，理解什么，掌握什么，還會應用什么，以幫助學生在建構關于“排列”的合理有序的知識結構的前提下，通過積累豐富的數學活動經驗，最終形成學生良好的數學認知結構.

參考文獻

[1]曹才翰，章建躍.數學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006：146

第5篇：教育技術學習理論范文

關鍵詞：信息技術　歷史課堂教學　整合

21世紀是世界全面進入信息化社會的世紀，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。目前，我國中小學已經開始推廣信息技術教育，信息技術與學科教學整合成為教育工作者探討的熱點。信息技術與歷史教學的整合。是實現歷史教學優化的一種有效途徑，也是信息化社會的必然趨勢。

信息技術走進歷史課堂，給歷史教學注入了新的活力。信息技術把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一身，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，創設情境，啟迪思維，給人以耳目一新的感覺。它改變了傳統的教學模式，形成了一種將歷史教學與信息技術相結合、教師傳授與學生自我探索學習相結合的新型教學模式。如何更好地把握新的教育理念下的信息技術與歷史學科教學的整合，實現整合的優化呢?我認為應從以下幾方面加以考慮。

一、轉變教育觀念，樹立現代教育觀

任何一種教學模式都受到一定的教育思想和教育理論的支配。長期以來，基礎教育領域深受應試教育的影響，教師一直占據課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規定的內容為出發點，用滿堂灌輸的方式傳授書本知識，而忽視學生的主體作用，忽視對學生能力和情操的培養。在教學理論上，受行為主義理論的支配，只把學生看作是對外部環境刺激作被動反應的人，把學生當作知識的灌輸對象，忽視了學生主觀能動性的發揮。要運用現代教育技術構建新型的教學模式，就必須突破傳統觀念的束縛，樹立現代教育觀，把推進素質教育、培養創造型人才作為教育目標。如果還是舊觀念、舊思想，即使教學設備再先進，也算不上現代信息技術下的新型教學模式。

現代教育理論強調教學要以學生為中心。注重學生基礎學力的提高，注重學生創造性與開放性的培養，強調對學生的價值觀與道德的教育，尊重學生的個體經驗，發展學生的個性特點。在新的教育理念的指導下，教師充分利用信息技術，構建新型的教學模式，實現人機間的交互，能使學生產生共鳴，提升知識的結構和操作水平，增強自主學習的能力，從而真正達到培養新型人才的目的。

二、突出學生學習的主體性

新的課程改革以“關注每一個學生的發展”為核心理念，既強調讓學生掌握基礎知識，又強調培養學生的能力，學以致用是教育教學的真諦。信息技術與學科教學的整合，既強調教師的主導地位，又特別注意發揮學生的主體作用。教師要成為學生學習的幫助者和促進者。學生是學習的真正主體。

課堂是教學的主陣地，利用有限的課堂時間，提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，滿足學生學習的需要，是我們不斷研究的課題。歷史是過去的，現實是歷史的延續。由于時代的阻隔，學生對歷史人物的行為、思想及感情，對歷史事件的發生、發展過程等，往往難以理解。而信息技術則是生動、形象地再現歷史的最好方法，它能夠將各種歷史資料進行有效的組合，形象地再現千百年前乃至上萬年前的中外歷史事件、歷史現象，突破歷史時空限制，發散學生的思維，激發學生的求知欲。如學習《美國獨立戰爭》一課時，先讓學生看《英國在北美的殖民地》的動畫圖示，指出北美殖民地人民對英國竭力壓制北美經濟發展和企圖永遠把北美十三個殖民地作為它的原料產地和商品市場極為不滿，反抗斗爭日趨激烈，讓學生在感性認識中分析美國獨立戰爭的原因；通過展示《波士頓傾茶事件》插圖，指出北美人民的反英怒火已到了一觸即發的時刻了，波士頓傾茶事件就成了美國獨立戰爭的導火線。又如教學《第二次世界大戰》中關于慕尼黑陰謀問題時，播放“第三帝國的興亡”的片斷，學生從中可以看到張伯倫興高采烈、急沖沖地去見希特勒的情景。以及希特勒并不以此為滿足的那種冷冰冰的態度。兩者表情所形成的強烈對比，能讓學生更好地體會到張伯倫為達到目的不擇手段和希特勒欲壑難填的本質特征。教師通過多媒體提供事實數據和生動畫面，創設情境，能加深學生的理解。如果只靠教師的語言描述，即使再繪聲繪色，也難以收到這樣的效果。

信息技術與歷史教學的整合，為學生創設了能發揮潛力的環境。信息技術應用于歷史教學，學生能更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料，通過對原始材料的閱讀、分析、運用，學生能提高收集、處理信息的能力和闡釋歷史的能力，從而培養學生的創造思維，提高學生的創造能力，真正突出學生的主體性。

三、正確利用信息技術作為認知工具的功能

近年來，“百家講壇”節目收視率居高不下，其重要原因就是因為專家們講述歷史時，充分利用現代化的信息技術，把與歷史內容相關的文本資料、圖片、動畫、音像等資料展現出來，最大限度地復原了歷史的原貌，再現了歷史的過程，給人以強烈的視覺感觀刺激，使人能聞其聲、見其形、臨其境。將信息技術引入歷史課堂教學，能讓學生在感性上得到強烈刺激，形成深刻的歷史表象，促使學生進行積極的思維活動，從而牢固地掌握歷史知識，正確認識歷史，掌握歷史發展的規律。

信息技術與學科教學的整合，對傳統教學手段來說是一場革命。由于信息技術自身具有的巨大功能，與傳統教學手段相比具有很多優勢，因而它在更新教學模式的過程中扮演著重要角色。但傳統教學手段之所以能沿用至今，在于它有著不可替代的教育功能，信息技術不可能完全地取代傳統教學手段，它只是教育教學中的輔助工具，是用來改善教學的一種手段，是學生學習的認知工具。因此，在教學中既要注意合理使用信息技術，又要注意吸收傳統教學手段中合理的東西，做到優勢互補、協同地發揮其教學功能。

四、延伸信息技術的繼續學習功能

資源共享是當今數字化時代社會發展的一大特征，為我們的教與學提供了前所未有的豐富的資源。網絡的存在，大大增強了學生的學習主動性。他們可能在課堂教學尚未涉及的時候就開始關注某一歷史問題，可能對課堂教學已經結束的問題繼續鉆研，對自己所感興趣的問題刨根問底。他們可以利用網絡交流學習所得，整理和保存自己的學習成果。網絡已成為了當今學生獲取知識的重要渠道，為教與學提供了廣闊的空間。

信息技術與歷史教學的整合，對教師提出了更高的要求。教師不僅要具有扎實的歷史知識和一定的跨學科知識，將現代信息技術引入課堂教學，提高歷史課堂教學效益，而且要提高自身的信息技術素養，引導學生正確使用網絡，提升學生利用網絡自主學習的能力。在信息時代，學會如何獲取知識比學會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。信息技術既是學生學習的工具，又為學生學習創造了一個新的學習環境，學生可根據個人的學習水平自主地選擇學習資源。成為學生獲取知識的一大途徑。

信息技術打破了傳統課堂交流在時間、人員、內容上的局限性，大大拓展了師生、生生之間交流的空間，課堂教學一直延伸到課外。計算機網絡的使用，培養了學生的網絡學習能力，促進了學生主動利用信息技術和信息資源，有效地對信息進行處理和創新，從而提高了學生自主學習的能力，并成為學生終身學習的能力。

總之，信息技術與歷史教學如何有效地整合，是一個很值得研究的歷史教學改革的熱點問題。信息技術與學科教學整合，可以從深層次上改變我國基礎教育的傳統教學結構，創建新型的教學模式，必將提高歷史教師運用信息技術的能力，更新現代教育教學理念，使教師和學生以前所未有的高效率進行教與學，促進教學整體改革。提高學生的創新精神及實踐能力，培養新世紀人才。

參考文獻：

[1]鐘志賢.新型教學模式新在何處.電化教育研究.2001，(3，4).

[2]周玉霞.基于網絡的協作武學習及其模式設計原則.現代遠程教育研究，2001，(2).

第6篇：教育技術學習理論范文

合作學習是以開發和利用課堂中的人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的一系列教學活動。合作學習增強了學生的學習主體意識，調動了學生參與學習的積極性和主動性；以主體的需要的滿足為基本假設，體現了對學生主體的尊重；合作型目標結構能夠激發小組成員的集本文由收集整理體榮譽感，促進了學生間良好的人際合作關系的建立。合作學習教育理論與新課標所倡導的自主、合作、探究理念不謀而合，是一種新教法更是一種新學法，有助于促進素質教育的實施以及學生的全面發展。

一、合作學習教育理論的理論依據

合作學習并不是一種新的教學觀念或教學方法，在過去的教學理論與實際中，一直都有合作學習的蹤跡。隨著新課改的實施，作為“自主、合作、探究”三種主要學習方式中的一種，合作學習具有顯著的學習效果。

在定義上，合作學習理論的代表，約翰·斯萊文教授認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。

合作學習之所以廣受歡迎并保持長盛不衰，是因為它具有堅實的理論基礎。

首先，動機激發論。學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿學習活動的始終。學習動機是借助人際交往過程產生的，激發動機的最有效的手段，是在課堂學習中建立一種合作機制。

其次，認知發展論。兒童的認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。小組內部的爭論、磋商、討論、協調等，小組達成某個問題的共同解決辦法。

再次，知識建構論。人的交往作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威性的命令和控制。建構主義者十分重視合作學習，認為教學增進學生的交往與合作。

最后，教學交往論。教學是一個特殊的認識過程和交往過程，要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內的直接交往。

可見，合作學習是目前較為普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。

二、合作學習教育理論的主要內容

綜合國內外關于合作學習基本要素的認識，我們認為合作學習應該包括以下四個基本要素。

1.異質分組

異質分組是指字啊組建合作學習小組時，應根據學生的學習能力、性別、種族及社會背景等，將學生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠互相取長補短，彼此相互指導、相互學習。異質分組保證了小組成員的多樣性，提供了更多的機會讓學生去認識認識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經驗從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，面積法更多更新穎的觀點，是全組成員形成更深入、全面的認識，更好的達成小組學習目標。

2.積極互賴

積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關系，每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間同舟共濟、榮辱與共的關系。在小組學習中，學生小組構建積極互賴的方式主要有以下幾種：積極的目標互賴、積極的材料互賴、積極的角色互賴、積極的獎勵互賴等。

3.個體責任

所謂個體責任是指小組中每個成員都必須承擔一定的任務，小組的成功取決于所有組員個人的學習。為了鼓勵每個組員參與活動，必須通過制定小組活動規則來明確組員的個人責任，最常用的方法就是要求學生獨立完成測驗，此時組內成員不得相互幫助，以促使每個學生都積極參與學習活動。

4.社交技能

社交技能是小組學習能否順利進展的關鍵因素。社交技能不僅對小組學習有利，而且對于學生未來生活上的幸福和事業上的成功都是至關重要的。為了協調小組成員的各種努力，達成共同的目標，學生必須學會以下幾種基本的社交技能：彼此認可和相互信任；進行準確的交流；彼此接納和支持；建設性的解決問題。

三、合作學習教育理論的意義

隨著課程改革的推進，合作學習作為一種重要的學習方式被教師普遍采納，并嘗試運用于課堂中。我認為合作學習的意義體現在：

1、培養學生合作意識。

合作學習強調學生之間的相互合作及學生之間的參與性。在學習過程中，學生不但要用大腦不斷思考，還要用自己的眼睛看、自己的嘴巴說、自己的雙手做。也就是說，學生要通過親手實際操作來學習。合作學習的方式正式所說的這種，這種教學方式改變了傳統課堂單一、被動、陳舊的學習方式，有效的開發了課堂教學的資源。合作學習培養了學生的合作互助意識，形成學習與交往的合作技能。

2、教給學生合作技能。

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。

3、發展學生自主學習能力。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。

四、對我國的當前教育的啟示

合作學習策略對素質教育教學模式的探討，具有重要的啟發和借鑒意義。

第一，能夠培養學生的合作意識。

第二，能夠培養學生的集體觀念。

第三，能夠培養學生的創新能力。

第7篇：教育技術學習理論范文

獨立學院是充分利用現有優質教育資源和依托社會力量進行合作辦學的一種全新的辦學模式，是國內高等教育的重要組成部分，是培養和造就高素質應用技術型人才的重要基地。然而，目前大部分獨立學院高等數學的教育模式仍然沿襲母體學校的教育模式，與獨立學院高素質應用技術型人才培養目標要求很不相適應，這些都嚴重影響和制約著獨立學院高等數學教育效果。

高等數學是獨立學院各學科專業學生所應必修的一門重要的基礎課程，在土木工程、電氣工程、生物化工、食品工程、計算機技術、測繪工程、經濟管理等專業領域中都得到了廣泛應用。高等數學作為一門工具性學科，其教學目的是通過該課程的學習，為學生學習后續專業課程提供必要的理論基礎，同時培養學生的數學素養和利用數學原理分析問題、解決問題的能力。但目前獨立學院高等數學教育效果，遠遠達不到工具性學科的要求。加之，獨立學院的學生文化基礎普遍較差，自主學習能力較弱，這些都給高等數學教育效果帶來了嚴重影響。那么，如何才能讓學生在有效的時間內了解和掌握高等數學的基本知識、基本方法，為學習好其他學科專業課程打下堅實基礎呢？

二、當前獨立學院高等數學教育分析

第一，現行教材實用性不強。教材是教師備課和課堂教學的基本依據，是學生獲取知識的重要工具。教材質量直接關系著課堂教學效果。應用技術型人才培養模式下的高等數學教育改革的重點之一是教材內容的改革。就目前不少獨立學院來講，現用的數學教材，大都是使用母體學校所用的通用教材，這些教材都是歷經歷史積淀而逐步形成的，其結構嚴謹、內容完整、概念準確、論述詳盡，但其實用性不強，缺乏獨立學院特色，基本上都是在數學領域內研究數學，而不是在工程技術領域內研究和應用數學，忽視了數學基本概念的物理背景和數學理論在學科專業應用方面的研究，忽視了學生思維能力的培養和鍛造。整個教材體系理論性強，與學生學習專業聯系欠缺。獨立學院與一本本科院校使用同樣的教材，既缺乏教學的針對性，又缺乏教學的實用性，很難達到理想的教學效果，其結果是大家都知道學習數學重要，但學習數學到底有沒有用，多數學生都說不清楚，因而導致了不少學生對學習數學課程缺乏應有的學習興趣和動力。

第二，課堂教學與學科專業聯系不夠緊密。當前獨立學院通常是采取將學生分為工科和文科兩個不同的層次而組織實施教學的，在數學課堂教學中教師對不同學科專業的學生學習需求兼顧不夠，有的教學內容與學生所學專業基礎缺少相關性，不少教師在聯系學生專業實際時通常是蜻蜓點水、一帶而過。比如：講微積分中導數是如何應用到經濟學的邊際分析和彈性分析領域的；空間解析幾何的知識如何應用到各種制圖及圖形結構分析中的等問題時，不少教師在講課時一帶而過，聯系不夠緊密。假如，教師在講到這些知識點時，深入深入淺出地介紹一下這些知識點在相關專業的有機運用，則能有效激發學生的學習興趣，使學生感到學有所用。否則，學生就會感到學習這些知識與本專業缺乏相關性，學習成績好壞對專業學習沒有多大影響。久而久之，學生學習數學的興趣就會喪失殆盡。

第三，學生自主學習能力相對較差。獨立學院學生的文化程度整體水平相對較差，不少學生從小學到中學時期一直在教師和家長的嚴格監管下逐步養成了被動學習的習慣，且經常聽到一些教師或班主任的教誨：現在你們一定要好好學習，否則你們就考不上大學，而到了大學后你們就可以自由自在的完啦。因此，當他們進入大學后，不少學生不知道為誰而學，不知道學什么，不知道怎么學。所以，不少學生不能很好地適應大學數學的教學方法。大學數學課程教學具有信息量大，課時緊、進度快，內容多等特點。學生要想真正掌握課堂上教師所講的知識和解題方法，就必須學會自主學習和課后的認真復習。在大學，教師一節課所講的數學知識和方法要比中學多的多，而布置給學生的課后作業與中學時期相比相對較少。學生要想真正掌握課堂上教師所講授的內容，就要學會自主學習和課后復習。但在現實中，不少學生感到不適應，不知道自己應該如何調整，最終導致一些學生對所學內容一知半解。再次是學生學習動力不足，缺乏應有的學習興趣和主動性。大一新生剛入學開始上數學課時，課后有不少學生主動找教師請教問題，不少學生曾經也對學習數學表現出積極的興趣。但是，過一段時間之后，情況就發生了逆變，上課認真聽課的學生少了，課下主動提問的少了。學院每周三的晚上18時30分至20時30分都安排有專門的數學輔導教師在固定的教室負責解答學生學習中的疑難問題，但去問問題的學生很少，不少學生并不是都學會了，而是沒學會也懶得去問，或者看到其他同學都不去問，自己有問題也懶得去問。學生自主學習的能力普遍較差。

第四，數學教師相關專業知識缺乏。目前，獨立學院系(部)是彼此相互獨立的教學單位，數學教師與相關學科專業課教師很少有機會能在一起共同進行教學研究與溝通，對于不同學科專業的前沿性問題無法進行交流和互通。不少教師在講授高等數學的內容時，由于對相關專業知識一知半解，所以在講授數學理論在其他學科專業的應用上就感到力不從心，這就在一定程度上影響了課堂教學效果。

第五，學生成績評定不夠科學。目前，獨立學院數學考試成績通常采取“平時成績+期末考試成績”的綜合評定方法進行評定，在二者的權重分配上，通常采取“20°%+80°%”的評定方法進行綜合成績評定。對于平時成績的考核，任課教師通常是把考勤和作業完成情況放在一起進行評定。而一錘定音的期末考試成績在綜合成績評定中所占比例偏重，迫使不少學生為了通過考試不得不在期末加班加點進行突擊復習，甚至還有個別學生為了不掛科鋌而走險而進行考試作弊，進而導致學生學習目的發生了嚴重的扭曲，學習是為了考試而學習，同時也忽視了對學生學習態度和學習過程的全面評價。這種傳統的成績評定方法與獨立學院高素質應用技術型人才培養目標要求很不相適應。

三、獨立學院高等數學教育改革理論研究

第一，加強雙師型師資隊伍建設。一是要從拓寬數學教師知識結構和教學視野的高度出發，讓承擔高等數學課程教學任務的教師分別到相應的專業教研室進行調研，深入了解和熟悉該專業的人才培養目標、專業定位、就業方向、專業特色、知識結構、高等數學教育的知識需求等內容。二是要進一步確立以學生為本，以就業為導向的教學理念，將數學教育與學生專業課程有機結合，注重提高學生學習數學的興趣。三是要有機組織數學教師與專業課教師共同研究和修訂該專業的高等數學教學大綱，使數學教育緊貼專業課程學習的實際需要。

第二，編寫和使用符合獨立學院人才培養目標的實用性數學教材。獨立學院應針對所開專業對數學基礎知識的不同需求，組織有關教師編寫與各專業學生學習需求相適應的數學教材。在教材編寫上，應緊密結合各專業實際，突出應用技術型人才培養目標，遵循高等數學教育“必需夠用”的原則，對各專業學生提供一套“量身定做”的實用性數學教材。例如，在介紹導數概念時，除采用傳統的路程關于時間的變化率——速度作為引例之外，還可以選擇產品總成本關于產量的變化率——邊際成本，也可以選擇非恒定電流量關于時間的變化率——電流強度等作為引例、例題或習題，以方便不同專業學生的學習需求。讓學生真正感覺到學有興趣，學有所得，學有所用。

第三，優化調整教學內容。面向專業課程學習的需求，獨立學院要切實解決長期以來數學課教學內容與后續專業課教學相脫節的問題，首先要注意優化和調整課程教學的知識模塊順序，如針對電氣自動化、電子信息工程、軌道交通工程等專業的學生，應先講公共基礎課《高等數學》，在有了《高等數學》相關知識的基礎上，再開設《復變函數》課程，在學生學習掌握了前兩門課程的基本知識之后，再開設《積分變換與場論》課程，而后學生就可以利用所學知識去接觸專業課程了。在課程教學中適當增加解析函數在平面向量場中的應用內容，留數計算在數字濾波器性能分析和形狀設計中的應用實例；強化積分變換、拉普拉斯變換在求解微分方程、現代信號處理中的應用等內容。簡化與該專業無相關性的一些內容，真正讓學生學有重點，學以致用。

第四，注重培養學生自主學習的能力。為了提高學生自主學習的能力，任課教師在授課過程中應加強學生自主學習能力的培養和鍛造，要將傳統的以教師講解為主的授課形式轉變為師生互動、講做結合的授課形式，注意學生實際動手能力的培養。條件允許時，也可提前給學生明確下次課的授課內容，讓學生提前預習，輪流登臺講課；也可組織學生討論提出疑難問題，教師進行現場解答，或教師提出問題，讓學生回答，注意培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。在教學過程中教師要加強師生之間的互動與交流，尤其是對學習成績較差的學生，一定要注意及時發現他們的點滴進步，并及時予以表揚，使每一名學生都能感受到學習成功的樂趣，不斷激發學生學習數學課程的興趣，注重培養和鍛造學生自主學習的能力。

第五，改革學生成績評定方法。為了切實提高獨立學院應用技術型人才培養質量，獨立學院應徹底改變傳統的學生成績評定方法，將傳統的一錘定音的成績評定方法改為“學習態度+平時成績+期末考試”的綜合成績評定方法，在分值分配上采取“20%+20%+60%”的評定方法。對于學生學習態度的評價主要參考學生的考勤情況、作業完成情況和課堂回答問題情況等進行綜合評定，并記錄在案，以備核查。學生的平時成績主要參考階段性測驗和期中考試成績等進行綜合評定。這樣做可以綜合考評學生的學習成績，將學生成績評定貫穿于學生學習的全過程，使學生的成績評定更加科學合理。

四、結束語

第8篇：教育技術學習理論范文

[關鍵詞]教學學術　大學制度　教師　教學　專業化發展

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005－5843（2012）06－0078－04

質量是高等教育發展的永恒主題，高等教育質量的核心在于教師的教學水平。當前，我國大學教學質量并不令人滿意，在以學術為中心的大學環境中，在以學術為志趣的大學教師心目中，大學教學失去了原本的學術尊嚴與地位。這一現象的產生源自于對學術的狹義理解，認為教學非學術，也源自于高校現行的學術評價和教師晉升制度的影響。因此，高校要不斷提高教學質量，就應該首先樹立正確的、全面的學術觀念，回歸教學學術的本真，重拾教學的崇高地位，構建基于教學學術理論的大學制度，促進教師隊伍的專業化發展，著力提高人才培養的質量。

一、教學學術概念的提出

教學學術產生于一個特殊的時代，一方面，美國高等教育的發展日趨繁榮，大學職能日漸豐富，高等教育系統呈現出多樣化的格局，高等教育規模迅速擴張，大學成為社會和國家發展的重要推動和棟梁；另一方面，與空前繁榮相伴隨的卻是高等教育內在的空虛病態、問題雜陳，重科研輕教學、教師工作滿意度降低、社會公信力下降、大學凝聚力減弱、人才培養質量下滑等矛盾凸顯。鑒于此，時任卡耐基教學基金會主席的博耶認為有必要對公眾的批判作出回應，呼吁重新理解大學教師的工作。他專門撰寫了《學術反思：教授工作的重點》（1990），試圖從一個新的視角，重新闡釋大學教學問題，構建一種新的學術范式，以消解教學同科研之間的矛盾，重新喚起大學對教學的重視。他在報告中提出：“學術意味著從事基礎研究，但一個學者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯系，在理論與實踐之間建立橋梁，并把自己的知識有效地傳授給學生。”具體來說，博耶認為學術的內涵應該包括四個不同而又相互重疊的功能，即發現的學術、綜合的學術、應用的學術和教學的學術。

二、教學學術內涵的探討

博耶教授于1990年提出教學學術之后，在學術界引起了巨大的反響。具統計，目前美國約有68％的四年制非營利高等院校根據教學學術思想進行了不同程度的改革。博耶的后繼者李·舒爾曼認為，教學之所以能夠成為學術，主要基于以下兩點原因：第一，實踐教學學術的過程是和科研一樣，都要經過問題的選擇、查找與問題有關的資源、確定解決問題的方案、實施解決方案，并對得到的結果進行分析和反思；第二，教學學術的成果也同科研一樣，具有將成果公開、交流、評價和建構的特點。根據博耶和李·舒爾曼的相關論述，我們可以得出這樣的結論：教學學術是關于教與學實踐過程的系統而專門的特殊學識和知識，它包含了“教之術”與“學之術”；教學學術型教師往往富有教育知識和教學經驗，他們善于在教學過程中展現教學機智，創設問題情境，并與學生、同行進行有效的互動交流，并最終能夠將成果進行經驗的總結和理論的升華。教師的教學學術水平具體表現為，大學教師在其學科領域進行教學時，通過教學研究、合作交流、反思實踐等活動表現出來的發現、綜合、應用的能力。綜合以上關于教學學術內涵的描述，可以對教學學術作出如下的定義：教師以本學科和教育學的認識論為基礎，對教學實踐中存在的問題進行系統性的研究，并將研究結果公開與同行進行交流，接受同行評價的同時，讓同行在此基礎上進行建構的學術。

三、教學學術在我國高校實現的路徑分析

（一）觀念的更新——營造崇尚教學學術的校園氛圍

1　重拾教學的中心地位

隨著教學學術理論的提出，學術的外延與內涵得到了擴展，認為學術不僅僅是學科專業的研究，對教學的研究也是學術，大學教學也是一種學術活動。從而可以作出這樣的推斷：“如果我們重視教學，同樣是在重視科學或學術。”當教學成為學術，教學也將同科研一樣是學術研究的重要組成部分，是知識生產與再生產后傳播給下一代的重要渠道，發現的學術、綜合的學術、應用的學術都需要通過教學的學術得到繼承和發揚，大學教學理應成為教師工作的重中之重。這無疑是幫助教學重新找回了在大學中的崇高地位，有利于科研與教學之間矛盾的化解。因此，大學的教學管理也隨之成為了一種復雜的學術管理，不但需要科層指令和外部權威，更要依靠內部的同行評議和道德自律，依靠學術人員在學術管理中的積極參與，共同營造穩定健康、和諧有序的學術氛圍和高度重視學術的校園文化。

2　教學活動和教師角色的重新定位

在傳統的觀念中，人們理所應當地認為：只要有知識就能做好教學工作，只要是學者就能做好大學教師，教學活動似乎只是一種簡單的知識傳遞活動。因此，無論是院校層面還是教師本身都忽視了對于教學的研究和思考，教師教學專業化的發展也就無從談起。當教學成為學術，教學從傳統簡單的知識傳遞活動轉變為一個復雜的、具有豐富內涵和無限探究疆域的學術領域，大學教學活動也將從建之于經驗之上的簡單操作性活動轉變為建之于研究之上的復雜性學術活動。正如舒爾曼所說：“將教學視為學術的一種，不僅要將教學作為一種活動，而且要作為一個探索的過程。”作為知識的傳播者，教師的角色自然隨之發生改變。當教學成為學術，大學教師也將從單一的知識傳授者轉變為知識的研究者，從教學的被研究對象變為教學的研究主體，從教學政策的執行者變為教學政策制定的共同參與者。師生之間也不再只是“教師教——學生學”的單邊關系，而是互相學習、互相促進的雙邊或多邊關系。

（二）制度的構建——逐步推進教學學術的落實

1　制度構建的整體思路

任何一種理念或目標都不可能自動實現，必須通過一整套的制度安排來實現，否則它最多也只是作為一種美好的烏托邦式的思想理念而存在。要從院校辦學定位和專業特色出發，著力教學學術制度的整體構建，以促進其在高校的有效落實。筆者認為可以從以下五個方面進行制度的整體構建：第一，從思想上統一認識，就教學學術的宗旨和內涵達成共識，改變教師和教學管理者的傳統學術觀，將知識傳播視為學術探究的重要方面，提高教學中心地位；第二，改革學術評價和教師評價機制，形成具有教學學術導向的教學質量評價體系，并形成與之相適應的教學管理運行保障機制；第三，采用適當方式建立基于教學學術的激勵和引導機制，通過職稱晉升和聘用的政策引導，鼓勵教師投入更多的精力關注教學、研究教學、反思教學，形成教學學術成果，并對“公開發表”和“非公開發表”的教學學術成果進行表彰；第四，通過已經成立的校級教師發展組織和基層的教師發展專業共同體，形成職責明確、聯系緊密的校、院、教研室三級聯動機制，為教師提供專業化、規范化的教學服務；第五，重視培育研究生的教學學術素養，落實研究生助教制度。

2　建立學術評價和職稱晉升的激勵機制

目前看來，進行制度的重新調整和整體建構顯然非常困難，花費時間會很多，進展也會非常緩慢，從教師的學術評價和職稱晉升兩方面探索教學學術的激勵機制則顯得更為實際。長久以來，大學在招聘和雇傭教師時只考慮到了教師本身的學科背景和學歷水平，往往忽視了對其教學技能和教育學知識的考量，因為人們普遍認為：好的學者即是好的教師。但是，除了師范院校的畢業生，其他院校的學生在其大學教育階段，幾乎從沒有接受過專業化的教學技能訓練和教育教學類的課程學習，入職大學后除了基本的崗前培訓外，也少有專門針對教學的在職培訓。大學教師的教學普遍缺乏正確的引導和專業化的訓練，教師主動研究教學的意識淡薄，使得許多青年教師在人職的3－5年內的教學實施多是“摸著石頭過河”，教學效果差強人意。加之現行的高校教師的職稱晉升往往是以科研的硬指標把關，對教學只涉及工作量的要求和附帶一些軟指標，使得多數教師在科研方面投入較多的時間和精力，而原本熱衷于教學的教師，在自身教學成果得不到認可的情況下，對教學工作的熱情不高，疲于應付，由此直接導致了人才培養質量的下滑。

教學學術評價體系的建立對于教學質量的監督和保障十分重要。應該兼顧質性評價與量化評價，重點放在質性評價上，具體可以參考格拉塞克等人在1997年提出的學術工作的六條評價標準：明確的目標、充分的準備、適當的方法、顯著的成果、有效的表達、反思性批判。克萊博基于教學反思提出的教學學術模型也可以作評價的方向性指南，即：從事教學學術研究的學者對于教學、教育學和課程三個領域，基于理論和實踐知識分別進行內容的、過程的和前提性的反思活動。三種形式的反思和三個知識領域一起構成有關教學學術的“3×3”矩陣，發生九種形式的反思。評估維度重在加強教學的質性評價，形成包括教師自評、同行評價、學生評價在內的多元評價主體，涵蓋“第一課堂”和“第二課堂”教學實施的各個環節，建立過程化、動態化、常態化的教學基本數據監測系統，對教師的教學態度、教學能力、教學效果進行綜合全面的評估。建立教學基本數據和教師測評結果制度，并同教師職稱晉升制度進行對接，改變目前教師職稱晉升主要依據教師的科研成果和學術論文的狀況。

（三）專業化的發展——著力提高教師的教學學術水平

1　教學學術發展平臺的搭建

歐內斯特·博耶倡導，應讓教師能夠“有尊嚴地多樣化”，既讓那些有能力、有機會從事科研工作的教師在科學發現、發明方面獲得認可，也讓那些有興趣亦有能力在教學領域表現卓越的教師擁有獲得認可的機會。大學管理層應十分關注大學教師的發展，設立教學學術的專項課題，鼓勵教師進行教學相關的理論研究和實踐探索；聘請校內外的教學名師和教育專家，培訓和指導教師教學，允許教學學術休假；形成長效機制，發揮教學團隊、教研室等基層教學共同體在教學學術研究中的作用。成立專門性的教師教學促進機構（如教師教學發展中心），將推進大學教學學術的發展作為機構的主要職能，開展教學培訓、教學咨詢、教學測評、教學獎勵等多項活動，為教師提供教學服務，促進教師合作交流、資源共享，組織教師深入開展教學改革難點和熱點、課程教學、教材教法的研究，幫助教師實現教學卓越。

2　教師個人教學學術水平的提升

除了學校和院系為教師教學發展提供可能的平臺以外，大學教師自身也要高度重視教學，更新教育教學觀念，積極參與和教學相關的交流研討，主動學習教育學知識、教學學術理論以及教育改革政策，通過多種途徑獲取前沿的學科知識和教育學相關理論知識。對“教”和“學”的過程進行詳實全面的過程記錄，注意教學經驗的積累，注重教學反思，從教學主體的學習特征和學習水平出發，進行“以學生為中心”、建構主義學習理論為基礎的教學方案設計。明確教學目標，改革教學內容，輔以啟發式、探究式、討論式、參與式等多種教學方法及先進的多媒體技術，激發學生的學習興趣，實現教學活動科學性與藝術性的融合，形成豐富的教學成果。

（四）職前培養的介入——培育“未來教師”的教學學術素養

如果說提升在職教師教學學術水平是著眼于當下，那么教學學術在研究生教育階段的提前介入，則是放眼于未來教師的培養。近年來，隨著國內高等教育招生規模的擴大，“生師比”不斷增高，師資力量出現了嚴重不足，同時高校對于教師崗位的學歷要求越來越高，助教職稱的教師數量逐漸減少，在教學、科研的雙重壓力之下，教師們無心研究教學，教學水平難以得到保障。在此情形之下，研究生助教制度呼之欲出。目前我國僅有少數綜合性的大學建立并實施了研究生助教制度。通過招聘和選拔優秀的博士研究生擔任助教，承擔輔導答疑、批改作業、指導實驗、協助完成研討課及其他教學輔導工作，可以大大減輕主講教師的工作量，使得主講教師能夠有更多的時間和精力從事教學內容和教學方法的研究。研究生助教則在承擔教學輔助工作、參與教學實踐的過程中，積累了教學經驗，掌握了一定的教學基本功，同時鍛煉了應變能力、組織能力、表達能力等，為將來從事教學工作或從事其他活動打下了良好的基礎。除了制度化的保障之外，還可以編寫《助教指導手冊》，在研究生培養計劃中加入教育學、心理學和教學技巧等選修課程，并允許學生從事學科內教育學方面的專題研究。通過開展助教評優等多種途徑，培育“未來教師”的教學學術素養。

第9篇：教育技術學習理論范文

關鍵詞：信息技術；整合技術；教學方式

探討信息技術與高中物理教學的整合策略問題對促進高中物理教學實效性的發揮具有重要的作用，目前針對相關方面的研究還有一些亟須解決的問題，因此，本文以此作為重點的研究內容。

一、教師要具備一定的整合技術

要實現信息技術與高中物理教學的有效整合，教師只有掌握相應的信息技術與高中物理教學的相關整合技術，才能夠在信息技術與高中物理教學的整合過程中，更好地開展相關的整合工作，促進高中物理教學效率的提升。要做到這一點，教師就要在實施物理教學之前，盡可能地熟悉二者的整合流程，教師在信息技術的環境中開展物理教學時，要建立個人的數據庫，盡量將物理教學的知識內容轉化為信息化的教學內容，通過信息化物理課程的開發，將這些信息化教學資源提供給學生共享。這些信息資源包括很多，其中包括教師自己編輯的電子文稿，還有教師親手制作的課件，還包括教師精心收集的網絡課程資源等。在這個過程中，教師要不斷地學習信息技術與物理教學整合的相關技術，通過這些技術的掌握和運用，為二者的整合奠定堅實的基礎。

二、探尋與整合相適應的教學方式

在信息技術與高中物理教學的整合過程中，教師需要探尋將網絡的信息技術以及相關的電腦技術靈活地運用到高中物理課堂教學的實踐中，通過這些先進技術的運用，可以有效地轉變學生原有的學習方式，改變教師落后的教學方式，以及轉變師生間在高中物理教學中的互動方式。將信息技術運用到物理課堂中，就是要改變原有的以黑板和粉筆作為主要呈現方式的落后教學手段，通過信息技術與物理教學的諸多環節有機地融合到一起，充分發揮多媒體信息技術的高效性，彌補傳統教學方式的不足，以二者的有效整合促進高中物理教學效率的提升。此外，通過多媒體遠程教學技術的運用完全可以打破固有的教學時空，讓高中物理教學活動的開展發生革命性的變革。信息技術與高中物理教學的有效整合可以極大地提升教師的教學效率，也在很大的程度上有效地促進了師生間的互動。通過探尋信息技術與高中物理教學相適應的教學方式，高中物理教學實效性得到了更好的發揮。

三、倡導學生通過二者的整合轉變學習的方式

在信息技術與高中物理教學的整合過程中，不僅需要教師掌握相關的技術，學生也要掌握信息技術，只有這樣信息技術與高中物理教學的整合才能夠有效地實施，因為，學生不掌握信息技術的相關技術，就很難在信息技術與高中物理教學的整合中，改變原有落后的學習方式，那么即使教師在整合過程中轉變了教學的方式也很難在教學的整合實施過程中，真正達到預期的教學目的。因此，在二者的整合過程中，教師要重視對學生進行信息技術的培訓，讓學生更好地掌握相關的信息技術，學會將所學習的信息技術更好地運用到高中物理學習中。在信息技術與高中物理教學的整合中，教師要倡導學生積極地開展基于信息技術的研究性學習活動，盡可能地引導學生在網絡環境中充分地運用信息資源，學會處理各種各樣的學習資源，學會通過網絡信息平臺進行學生與教師、學生與學生之間的交流、溝通、討論、互動等活動，并且還要在此基礎上，充分激發學生運用信息技術開展學習活動的創造熱情，構建完善的信息加工與個性化創作平臺，通過這些平臺的有效運用，學生學會了通過信息技術平臺發現更多運用以往的學習方式很難發現的問題，并且能夠根據這些發現的問題提出更多有價值的問題，并能夠運用信息技術平臺交流不同的觀點，共同探尋研究解決這些問題的有效途徑。

四、創新高中物理實驗教學方式

高中物理教學活動的開展中會有大量的實驗課。在傳統高中物理實驗課教學的過程中，教師所采用的教學方式無非就是教師的演示實驗教學方式與學生的分組實驗教學方式。盡管這種教學方式能夠為學生提供身臨其境進行實驗學習的機會。但是這樣的實驗教學方式同樣也有弊端，最突出的就是實驗教學內容千差萬別，有的實驗由于場地的限制而無法操作，有的實驗則具有很大的危險性，不適宜現場操作，這些都是高中物理實驗課有效實施的瓶頸。但是我們要看到多媒體信息技術手段在高中物理實驗課教學中有著廣泛的應用空間。它的運用可以讓這些很難操作的實驗，通過信息技術的運用生動形象地呈現在學生面前，這些信息技術教學手段的運用，可以極大地提升高中物理實驗教學的效率，促進學生實驗能力的發展。

開展信息技術與高中物理教學的整合策略研究對促進高中物理教學效率的提升具有不可忽視的作用，現階段針對相關問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關問題展開了嘗試性的研究。