高中語文教學重點精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學重點范文

語文教學是實現中國文化傳承的主要途徑，通過有效的語文教學可以提高學生的語言組織及表達能力，因而在各階段的教學中均占據著重要的位置。職業高中與普通高中在辦學模式和辦學目的上雖然有所不同，但是，對于語文教學的重視及改進不容小覷，需要教學工作者全面地把握職業高中語文教學的特點，以實現高效的語文教學為工作目標，為社會培養出更多綜合素養較高的專業人才。

一、職業高中語文教學的特點

1. 鮮明的基礎性。語文教學的主要方向是提高學生的聽、說、讀、寫能力，靈活地運用語言來表達學生的觀點。在職業高中語文教學中，教師必須結合所在班級的專業來開展，全面地分析學生的語文功底，有計劃性地實現語文教學與職業教學的結合。除了較為基礎性的識文斷字之外，還需幫助學生養成良好的學習習慣及寫作習慣，可以通過口語訓練、書法訓練等形式來增強學生的文學素養，同時，重視學生表達能力的提升，做到條理清晰、主次分明的信息傳達。

2. 較強的實用性。職業高中的畢業生在應對就業競爭時，如何發揮出自身的優勢需要較強的語言組織能力來進行表達，實用性是其最大的競爭優勢，因此，在語文教學中可重點進行寫作能力、主持能力的培養，這些實用性較強的能力可以幫助學生更好地展示出個人的才華與魅力。對于任何企業而言，內部文件資料的撰寫與信息的傳達都非常普遍，學生如果能夠寫得一手漂亮的書法、板報，或者能夠有條不紊地主持內部晚會等都會讓領導眼前一亮。教學工作者必須把握這一特點，有針對性地開展教學工作。

3. 較強的科學性。語文教學對于強化學生的邏輯思維能力及綜合素養優勢較大，這也是目前人才培養中的重要內容。作為一個專業性較強的技術人員，其自身的文化素養、道德水平對于其自身價值的實現影響較大，教學工作者可以通過語文教學進行素質教育的滲透，幫助學生逐步完善自我，樹立科學的價值觀與人生觀，有計劃性地進行綜合能力的提升。

二、構建高效職業高中語文教學模式的策略

1. 透過現象看本質，調整教學方法。雖然職業高中的特點非常鮮明，但是語文教學的主旨依然大相徑庭，因此，在語文教學工作中，必須明確各階段的教學目標，提高學生的文字表達能力，制定較為科學的教學計劃，有計劃地落實口語訓練、寫作訓練、閱讀訓練。在語文教學中需幫助學生養成良好的學習習慣，對于部分用詞較為優美、意境深邃的文字及句子可以用摘抄的形式記錄下來，反復誦讀，分析其寫作技巧，為個人語文素養的提升積累經驗。同時，制定較好的閱讀計劃，分析不同時代下的文學作品，有意識地鍛煉學生的寫作能力，可以結合目前較為先進的教學方法及設備來進行教學內容的填充，重視古代文化的分析及文學素養的沉淀，讓學生學會分析、鑒賞、運用，在國學精粹中找到創作的靈感。教師可以通過情感教學、游戲教學、實踐教學等形式的結合，提高教學效率及質量。

2. 立足現狀，循序漸漸地開展教學工作。學以致用是教學工作者必須遵循的教學原則，在進行語文教學時需尊重學生的個性，在面對不同語文基礎的現狀下，需制定相應的教學策略，將語文教學的難度控制在一定的范圍之內，對于部分生澀難懂的文章分析可以適當地降低要求。就近代散文的分析與古詩詞的鑒賞而言，教師可以通過教學重心的轉移來減輕教學的難度，或采取其他形式來幫助學生了解作者想要傳達出的情感，不要盲目地要求學生讀透、讀懂。

3. 抓住教學特點，調整教學策略。職業高中語文課堂的個性特點還體現在職業教育上。職業高中的語文課堂是面向即將走向職業技能較強的各種工作崗位的學生，能夠學到實用的語文能力是他們最為實際的愿望。語文教師就要為不同專業的學生量身打造務實的課堂。比如汽車營銷專業，它是培養適應我國汽車產業需要的，掌握現代汽車的基本理論和技術、適應汽車營銷企業管理、服務第一線需要的中等職業技術教育層次的專業技術人才。根據這個專業定位，語文課堂就要側重溝通交往、實用寫作等方面進行語言運用訓練。像汽車診斷報告書、營銷策劃方案、汽車市場調查與預測報告、汽車銷售宣傳等，需要較強的專業知識和必要的語文實用文章的寫作能力，如果不進行必要的訓練，學生很難適應日后的工作。除此之外，還要開設“汽車文化”專題學習，提高專業品味。

第2篇：高中語文教學重點范文

運用合作教學模式能夠讓高中生在語文學習中更好地體現主體地位，依靠自主合作探究的學習方式完成學習目標。教師在這一過程中，應當充分發揮設計者、組織者、引領者的作用，科學組織、高效實施這一模式，為語文教學成效提升奠定扎實基礎。

1 優化設置高中語文合作教學模式的有效載體

合作教學，顧名思義是讓學生從單個的學習個體轉變為集體研究學習的形式。合作教學模式的應用，有效載體是基礎。教師在教學活動中，應當立足于高中生的身心特點，以及高中語文教學內容目標要求，對學習載體進行優化設置，較為有效的是建立綜合性學習研究小組。在小組的設置上，教師應當堅持均衡、適中原則，首先要保持各個層面學生在小組里面的均衡分布，打破學生座位的限制，讓好中差不同層面的學生均衡地分布在各個研究小組里面，一方面能夠保持小組學習能力的均衡性，另一方面也有助于學生相互幫助。在研究小組的設置上，要保持人員數量的適中，一般情況下不宜超過8人，人數過多，則難以控制局面，人數過少又無法形成群策群力的研究氛圍，按照6到8人的規模設置學習研究小組，能夠較好地發揮這一載體的作用。

2 把握好高中語文合作教學模式的基本原則

合作教學模式是相對于傳統的單向灌輸模式的一次創新與改進，能夠較好地體現學生主體地位，讓學生在學習活動中充分動起來，并且培養了學生的合作意識。在這一模式運用的過程中，教師必須把握“收放有度的”原則，首先是要充分地“放”，讓學生具有拓展思維、自主學習的空間。在整個教學活動中，要盡可能地將問題解決的主動權交給學生自己，設置難易程度適中的研究題，讓他們開展合作學習，讓學生擺脫被動等待教師給予現成答案的思想，積極開拓思維，深入開展研究，以實現自學習成效的最大化。同時，教師還要掌握好“收”的度，開展合作教學模式并非所有的內容全部由學生自主合作來完成，一些重難點依靠學生自己的努力無法完成，必須要教師在其中發揮點撥引導作用。教師要針對語文教學中的重點環節、難點方面進行畫龍點睛式的點撥，讓學生產生茅塞頓開、柳暗花明又一村的感覺，從而深入推進語文合作學習。

3 設計好高中語文合作教學模式的學習提綱

在高中語文教學中，運用合作教學模式將學習的主動權交給學生，讓學生以小組為單位開展充分的自主學習。在這樣的開放型學習過程中，需要教師設置一條貫穿前后和體現教學目標、教學重難點的線索，并以這條線索引領、組織學生開展自主學習活動。教師在教學設計中，應當深入地研究教學目標、教材內容、教學重難點，在此基礎上進行提煉總結，設計出一組涵蓋教學目標和能力要求的思考題，作為學生開展自主合作學習的學習提綱。在學習提綱的設計上，教師一方面要讓提綱與教學目標的各個方面緊密結合起來，另一方面還要讓重難點在其中體現出來，確保學生按照學習提綱進行分析研究，成為教學目標逐步實現、深入的過程。只有設計出具有全面性而且重點突出的學習提綱，才能夠保證學生的合作學習方向正確，成效明顯。

4 組織好高中語文合作教學模式的探究過程

合作學習模式其內涵可以分為兩部分，一是自主學習研究，二是合作討論交流。在教師出示學習提綱之后，每一位學生應當對照提綱進行深入的思考，在獨立思考的基礎上，和小組其他成員交流學習成果、學習心得，提出自己的疑問，凝聚集體智慧共同解決在學習中遇到的方方面面問題。在這一過程中，一方面發揮教師在探究小組設置的牽頭學生的作用，引導學生相互合作、共同研究。另一方面，學生在探究的過程中，還需要教師進行一些難點的啟發引導。所以，教師在放手讓學生進行自主合作學習的同時，還要深入到學生之中了解教學進度，及時搜集相關的反饋信息，對下一步教學環節的開展進行優化調整，部分重點難點需要教師在全班進行集體提示，以保證學生能夠有效、深入、順利地開展合作學習。通過這樣的方式讓師生之間形成有效的互動，同時體現學生的學習自主性、合作性，為教學目標的順利實現和教學重難點的突破奠定扎實的基礎。

5 發揮好高中語文合作教學模式的促進作用

高中語文教師運用合作教學模式應當著眼于激發學生學習興趣、培養學生自主能力這一目標，讓這一新穎的模式成為活躍課堂教學氛圍、優化教學過程的重要工具，讓教學活動變得“活”起來，讓學生積極參與到教學活動其中，使語文教學活動不再單調枯燥。同時，教師還要在合作教學模式中給予學生充分的發展空間，讓他們的思維變得活躍，合作意識得到增強，語文學習能力得到提高。實踐證明，運用合作教學模式能夠有效提高學生對高中語文學習的興趣，改變以往教學課堂枯燥單調的局面，為教學成效的提升發揮了積極作用。同時，這樣的學習模式對于學生綜合能力的發展也能夠發揮明顯的促進作用，較好地實現了新課程改革中提出的“促進學生全面發展”的目標。

綜上所述，在高中語文教學中運用合作教學模式，能夠對教學活動進行全面的優化，進一步激發了學生學習動力，有助于提升學生綜合素養和提高語文教學效率。

參考文獻

[1] 楊洪艷.語文教學要重視學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2010（37）.

[2] 陳志紅.語文教學中學習能力培養的滲透[J].文理導航（上旬），2010（06）.

[3] 黃易飛.課堂中合作學習的實施策略[J].廣西教育，2010（05）.

第3篇：高中語文教學重點范文

一、 重難點

語文提問需要找準語文學習的核心和目標，在課堂設計以及提問的過程中，教師要按照教學目標，抓住教學重點，這樣的語文提問才能有的放矢，更有效率，讓學生更加深刻地了解語文學習的重點內容，給學生留下深刻的學習印象，以此提升語文學習的質量。

文章的學習重點在于讓學生理解文中的思想內容，讓學生接受語文知識的重點和難點。課文的節點，一般會在文中隱藏，也牽連到重點的詞句。只有學習好知識，學生才會有豁然開朗的心境。在難度比較高的課文中，節點都會比較明顯，也非常淺顯易懂，篇幅比較小的詩詞也是一樣。在難度比較大的語文段落中，教師需要對問題進行精心設計，啟迪和開發思維。教師抓住教學重點為學生設計問題時，需要有全局性的思考，以這個重點揭示出文章的中心，不斷鍛煉學生的概括能力。從重點入手提出問題能夠讓學生的思維能力得 到開發，并且探求其 中的樂趣。例如，在學煜《虞美人》的過程中，教師需要抓住關鍵字――愁，然后從詩詞的內容到寫法進行剖析。在這個節點的指引下，學生能夠抓住詩人的基本情感走勢，然后了解作者生平經歷以及背景，體會詩中的亡國之恨和思家之苦。這時教師就可以向學生提出問題：“文中出現了‘剪不斷理還亂’的愁思，作者是怎樣來寫‘愁情’的？”學生在聯想到以前學會的借景抒情以及直抒胸臆兩種寫作方法時，進行對比，很快就能找到問題的答案。然后教師也可以給學生布置思考題目：“你怎樣看待作者的愁？”讓學生自己去尋找答案。

二、 細節

細節學習遍布語文課程的每一個角落，這也就像隱藏在字里行間的魔術師，只要能夠找出，就可以此為切入點進行提問，所謂見微知著就是這個道理。鄭板橋的詩中曾經有一句叫做“一枝一葉總關情”，龔自珍也有“落花不是無情物，化作春泥更護花”的感嘆，教師需要增強學生對語文內容的感悟以及品味能力，引導學生的情感態度價值觀，以符合新課標的要求。在高中語文課本當中有很多經典的著作和人物形象，人的細微小動作或者是語言都能體現作者的匠心獨運，也蘊含著深刻的意義。教師在提問過程中不能忽視細節，要從小看大，從輕看重，以此啟發學生探幽析微的能力，加深學生對文本的理解。

例如，學習《項脊軒志》的過程中，教師可以告知學生作者回憶自己的母親、祖母和妻子，只是選擇了一些日常生活中的平常事，通過細節描寫表現自己的真實情感。可以向學生提出這樣的問題：“同學們，請思考在這段文字中，有哪些細節性描寫，這些細節描寫對于整個文章有怎樣的作用？”有學生注意到了作者的祖母在離開書齋時的動作――“一手闔門”。為什么會有這個動作？這樣的細節是祖母害怕打擾作者讀書，體現了對作者的一種關心。“吾家讀書久不效，兒之成，則可待呼？”這樣的話語則表現了祖母對于作者考取功名的希望，也極大地突出了親情這個主題。文章在細節上，有層層遞進的描寫，讓學生的情感也有遞進的表現，學生的內心也會受到感染，這樣的細節描寫能夠為提問提供材料。

三、 延伸知識點

學生可以將自己以前學習過的知識與新知識進行勾連，這也是一個比較好的學習方法，溫故而知新有其科學性。在語文教學中，教師要鍛煉學生的邏輯思維能力，鞏固學生所學知識，不斷完善學生的知識結構。要做到讓學生舉一反三，融會貫通，就需要教師把握好課堂上的內容，讓知識之間縱橫交錯，一個知識點可以延伸出更多的知識點，不斷擴大學生的視野，完善學生的知識結構，拓展學生的思維能力。

例如，在學習杜甫的《登高》時，沉郁頓挫的風格是非常明顯的，那么教師就可以讓學生對詩文進行反復的朗讀，了解詩人的情感。問題也層層遞進，如：“讀過這首詩以后，你認為作品蘊含了作者怎樣的情感？詩人在這些景物中蘊含了自己怎樣的感情？詩人為什么會有這樣復雜的情感？”

四、 矛盾點

第4篇：高中語文教學重點范文

關鍵詞：電子白板技術；職業高中；語文教學；優勢

一、電子白板技術在職業高中語文教學中應用的優勢

（一）減輕教師書寫板書的時間

對于每一個教師來說，在傳統的教學方式下，書寫板書都是他在課堂上最繁重的工作之一。對于高中學生來說，他們所學的語文知識更為復雜難懂，篇幅長的文章越來越多、文章結構越來越復雜、成語詞組的意義辨別越來越難，單純依靠口頭的講解，學生無法將知識完全吸收，故而在45分鐘的上課時間，教師講解知識的時間和書寫板書的時間各占教師教學時間的一半，往往一節課下來教師都累的胳膊酸疼。將電子白板技術引入到職業高中語文的教學中，可以將職業高中語文教師從繁重的板書書寫中解放了出來。教師可以在課前備課之時，就將自己在課堂上所要講解的知識和列舉的例子在課件上打出來，這樣教師在上課之時就可以按照自己的講課思路依次展現知識線索和例子，教師不用在黑板上書寫大量的板書，只需要輕輕滑動鼠標就可以完成授課過程。

（二）激發學生學習語文的興趣

對于高中階段的學生來說，興趣依然是學生努力學習的動力之一。對于職業高中的學生來說，他們大多都是因為成績差才報考職業高中，對于他們來說知識比較復雜的語文是他們學習上的一大攔路虎。將電子白板技術應用于職業高中語文教學之中，教師可以將圖片、動畫等要素運用于語文課件之中或者在導入時設計幾個情景顯示在白板上讓學生選擇表演，在學習中讓學生感受快樂，讓學生在快樂中學習。例如在學習所寫的《我的母親》時，教師在導入時可以播放一段關于母愛的小視頻，之后讓學生根據自己的日常生活，說一下在日常生活中母親對自己愛得表現。枯燥的語言導入不容易激發學生的感情共鳴，很難讓學生體會母愛的精神，利用電子白板技術則可以很好的解決這一問題。再比如講述語文課文的作者介紹時，教師單純的照本宣科的講解作者的生平，容易讓學生抓不住重點，但是將需要講解的有用信息用課件播放出來，讓學生在聽覺上和視覺上有雙重打擊，便于學生的理解和記憶。

（三）增強學生動手實踐能力

利用電子白板技術，教師在講課時可以讓學生在白板上進行書寫，之后將學生所寫內容錄入電腦之中。在傳統的多媒體課堂上，教師利用多媒體課件講解知識，一張一張播放幻燈片，將自己講解的知識一一展示出來，學生大多是認真的聽講，師生之間的互動也大多表現在口頭上的互動模式，即教師詢問一些問題，學生對教師提出的問題進行回答，這種互動方式十分的單調無趣，很難讓學生真正融入到高中語文的學習之中。使用電子白板技術，教師提問學生問題的方式可以不再是讓學生口頭回答，而是鼓勵學生到白板上用電子筆書寫，讓全班學生都可以看到該學生的回答情況，從而讓學生正視問題，上課聚精會神的學習。在學生展示的過程中，學生思維得到鍛煉，同時語言表達能力也得到了加強，有利于學生未來職業的發展。

二、電子白板技術在職高語文教學中應用存在的問題

電子白板技術在職業高中語文教學中的應用激發了學生的學習興趣，調動了學生學習語文的熱情，同時也減輕了教師的教學負擔，故而成為中小學教學首選的寵兒。但是在實際的操作過程中，電子白板技術在高中語文教學中的應用存在如下問題：

（一）教師過度夸大電子白板技術的作用

電子白板技術具有放大鏡功能、回放功能、屏幕幕布功能和書寫與繪畫功能等。這些強大的功能使得電子白板技術一出現就得到了教育界的認可，各個中小學校斥資引進。但是在教師的使用中，有些教師將電子白板技術的功能數倍放大，將電子白板技術捧上“神壇”。雖然新課程理念下傳統教學模式下的教師講解知識的模式遭到摒棄，教師原本的課堂主體作用被學生所取代，教師的地位貌似出現下降，但是這并不意味著教師在課堂上的教學地位可以被取締，教師依然是課堂教學的主導者。電子白板技術的功能再強大，它也是冷冰冰的機器，沒有自己的思維和意識，只能按照人給它設定的模式去工作。將電子白板技術的功能過度夸大，只會造成職業高中語文教學模式的單調和僵化，最終會影響課堂教學的高效。

（二）電子白板技術的功能使用單一

電子白板技術雖然相較于傳統的多媒體技術來說功能更全面，更適合在教學中使用，但是在實際的教學中，教師運用電子白板技術的功能十分單一，大多數教師將其當做是播放多媒體課件的屏幕，是播放圖片、動畫、小視頻的底板。出現這種現象的原因大致有兩個，首先是教師教學技術沒有得到更新，對電子白板技術的功能不會使用。在當前教師的業務培訓多是遠程培訓等一些形象工程，很少有教師真正的踏踏實實的完成技能培訓，這樣就使得教師在面對新設備時根本無法使用，只能使用自己最熟悉的功能；其次是某些教師的懶惰心理作祟，對于某些教師，尤其是“吃鐵飯碗”的教師來說，他們認為即使自己不去提升技能，學校也不能將自己開除，故而學習新技能沒有必要。

（三）不合理的運用電子白板技術

不同的課程內容決定教師的授課形式有所不同，有的課程理解有困難，那么就需要教師深入進行知識的剖析，對文章的重點字、詞、句都進行挖掘和講解，幫助學生理解；對于有的課程來說，實踐能力比較強或者著重于學生思想感情的體會等，這些課程上教師就不適宜講解太多，而是要做好“牽線搭橋”的路徑準備，讓學生去自學。電子白板技術的使用要結合著課程內容來，需要教師講解的課程，電子白板技術就要充分發揮其書寫與繪畫功能、放大鏡功能等，讓教師充分對內容進行剖析；對于著重學生自己理解的文章，要充分發揮電子白板技術的屏幕功能，制作課件、播放圖片、視頻等引起學生的共鳴。

三、如何有效使用電子白板技術

電子白板技術作為一種新型的多媒體技術，剛一出現就得到了廣大教育工作者的喜愛，尤其是語文教師的喜愛。為了避免電子白板技術在教學中出現問題，我認為應當做到以下幾點：第一，教師要轉變教學觀念，不能將鐵飯碗當成是自己不思進取的護身符，要樹立學生為本的觀念，要為學生的全面成長而奮斗終生；第二，教師要提升自己的職業技能，爭做合格的“園丁”，對課堂教學內容具體問題具體分析，不能一概而全；第三，教師要重視自己的作用，在課堂教學中充分發揮自身的主導作用，提高業務能力。

參考文獻：

[1]潘璇.交互式電子白板在課堂教學中的應用策略[J].中國電化教育.2010(08)

[2]劉朝麗,許剛.交互式電子白板在課堂教學中的應用初探[J].中國現代教育裝備.2008(08)

第5篇：高中語文教學重點范文

[關鍵詞]高中 語文 情境教學

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0172-01

情境教學作為近年來被廣泛普及應用的教學方法，在高中語文教學中收到語文教師的重視，通過情境教學，教師在高中語文課堂中創設一定的教學情境，提出問題，引導學生積極思考，喚起高中生語文學習的興趣和熱情，進而最大限度地優化語文課堂教學，提高語文課堂教學的成效。

1.高中語文課堂情境教學的現狀分析

現階段在高中語文情境教學的過程中還存在諸多問題，本文從以下幾方面加以簡要分析。其一，在語文課堂上構建情境教學之后，很多教師往往急于將所教內容的重點講述給學生，而忽視了學生在學習過程中所產生的不同的理解。加之，受中國傳統教學理念的影響，教師的課堂教學依然以教師的講課為主，學生在課堂上只是被動的接受知識，師生互動的機會較少，這就使得情境教學成為了以教師為主導，以教師為中心的教學模式，學生在語文學習過程中，不僅失去了主動思維的機會，甚至還對教師產生畏懼心理。這種教學模式在很大程度上阻礙了情境教學優勢的發揮。其二，語文教師在情境教學過程中，忽視了對課堂氛圍的營造。情境教學的目的在于通過創設一定的教學情境讓學生在輕松愉快的學習環境中提高語文素養，而且歡快的課堂氣氛也將有利于培養高中生的語文學習興趣，提高語文教學效率、此外，語文作為一門人文性學科，課堂講述內容大都含有深厚的人文內涵，語文教學的目的也在于通過人文性教學，提高學生的人文素養。但是，部分語文教師在情境教學過程中，往往將人文意識忽視，而是把教學的重點放在與考試相關的技術性內容教學，長久以來的這種教學方法，不利于培養高中生的審美情趣，也不利于高中生的思想教育。

2.高中語文課堂情境教學的創設分析

首先，高中語文教師可以讓學生積極參與到課堂教學中，通過他們的親身體驗，感受情境教學，不斷提高語文課情境教學的質量。針對課文內容，讓學生自己通過表演、演講等方式創設情境，教師在這一過程中主要扮演引導者的角色，對學生的表演內容提出相關的問題，讓學生在表演過程中體會課堂教學的主要內容。比如，在進行課文《雷雨》教學時，教師可以選取文章中的一些片段，讓學生分角色表演。三十年后的周魯相遇之后，現場人物的各種動作表情，以及兩個人的對話，都可以讓學生進行表演。在表演結束之后，教師一定要向學生提出問題，以引導學生積極思考，避免學生只是把表演當做游戲。通過教師的總結讓同學們進一步的理解和熟悉課文中的人物形象。此外，教師還應該注意對學生的課堂表演做出評價，以激發學生課堂學習的積極性和主動性。

其次，語文教師可以充分利用多媒體設備創設課堂語文教學情境，多媒體技術在語文課堂上的應用，為教師創設教學情境提供了更加便捷的途徑，通過多媒體教師可以通過播放與課文內容相關的音頻、視頻等在課堂上營造與課文教學相關的氛圍。充分利用圖文聲像調動高中生的感覺器官，讓他們全身心的投入到課堂學習中，用心去感受和體驗所學內容，陶冶情操，挖掘潛力。比如，教師在講述《故都的秋》這篇課文時，可以在課堂開始之前，先將預先準備好的關于秋天的的視頻在課堂上播放，向同學們展示不同地方的秋天，通過這些引導學生自主思考，并逐漸融入到課堂教學中。再比如在《荷塘月色》講述時，教師可以在播放月光下的荷塘畫面以及相關配樂，在課堂上營造一種教學情境，讓學生在課堂享受中提出疑惑，這時教師應該針對這些問題引導學生得出應有的答案，進而不斷提高學生的語文學習能力。

最后，語文教師在教學過程中還應該結合社會生活實際創設一種教學情境。語文是一門與社會生活密切相關的學科，正如美國教育家杜威所說教育即生活，高中生所學的文章內容往往源于現實生活中，它可以讓學生更好的理解和認識生活，所以如何教師在教學過程中如何結合學生的生活實際創設教學情境，將更有利于學生理解和掌握語文課文中所包含的重要信息，更加吸引學生參與到語文課堂學習中。比如，教師在講述《米洛斯的維納斯》，語文教師可以結合同學身邊身殘志堅的人物進行課堂講述，讓學生學會將所學課文內容與現實生活相結合，通過這種教學方法在教學過程中的滲透，這樣利用生活中即學生身邊熟悉的事情來創設情境，讓課堂和生活緊密聯系，激發學生的興趣，同時也使學生的審美水平得到了提高。

結語

情境教學作為語文教學的重要教學方法，其具體的實施手法有很多種，為此，語文教師在情境教學過程中不僅要使用情境教學，而且應該立足于高中生的語文學習特點，不斷改進情境教學手段，充分發揮情境教學的作用，提高高中生語文學習的質量。

參考文獻

[1]鄧嗣明，“情知對稱”理論與語文素質教育[J]，語文教學與研究，1999（07）.

第6篇：高中語文教學重點范文

【關鍵詞】高中語文；比喻修辭教學；內容；難點；措施

1.前言

修辭是語言中的一門藝術，與人們的生活息息相關，對促進一個人語言表達能力有著極大的促進作用。而修辭的學習在我國高校語言教學中占有較大的比例，尤其對比喻修辭的學習要求較高。包括對比喻基本類型的掌握、對比喻在實際語境中所表達的不同含義的理解以及在實踐中對比喻的運用三個方面。因此，教師一定要對比喻的內容和難點進行較為清晰的梳理，才能在教學課堂上采取一定的措施，提高學生對比喻修理的與應用能力。

2.比喻修辭在高中教學中的內容

2.1比喻的基本類型

比喻是高中語文學習中較為常見的修辭手法，指的是用一個相似的事物對另一個事物進行描述的表現手法。高中語文教學中對學生比喻修辭知識的學習要求較高，不僅要學會分辨常見的幾種比喻類型，還要求學生能夠把比喻修辭用到實際的語言運用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學生必須掌握和區分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。

2.2提高學生的理解能力

相同的比喻修辭，用在不同的語境中有不同的效果。學生在學習比喻修辭時一定要懂得結合文章上下文去理解，才能更好的體會文章作者的思想感情。語文老師在講解比喻修辭時一定要選擇特征較為明顯的文章，引導學生感受文章的語境，只有結合文章，讓學生正確的理解語境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學生對不同語境中比喻修辭的理解能力。

2.3增強學生運用比喻修辭的能力

學習修辭的意義在于增強學生的語言表達能力，如果學生只學到了比喻修辭的理論知識，而無法在實際的語言表達中靈活運用，這就失去對比喻修辭學習的意義。因此，高中語文老師對比喻修辭的教學不應該局限于課本，還應立足于實際，運用比喻修辭給學生上課；同時，引導學生們運用比喻修辭在實際對話中進行交流。

3.高中比喻修辭教學中的難點和應對策略

3.1高中比喻修辭教學中的難點

高中比喻修辭教學的難點一共體現在一下三個方面：

第一，高中語文閱讀中對修辭使用的現象較為普遍，學生常常會出現難以區分兩個句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時候，老師也會出現模棱兩可的情況。

第二，對比喻修辭內容的拓展，目前，在高中語文比喻修辭的課堂中，學生對修辭的學習只停留在認識和區分，不能拓展到修辭的角度，不能認識到辭格的特點以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個文章句子中所起到的效果。

第三，理論知識較多，實踐運用較少，即使學生知道一個比喻修辭在一個句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動有趣，但依舊不能運用到實際的語言運用中，這樣就不能達到高中比喻修辭學習的初衷。

3.2比喻修辭在高中課堂中的教學對策

3.2.1比較中學習

教師在課堂上引導學生對不同比喻修辭在不同的句子中進行比較，這種方式能讓學生對相似的比喻之間不同的用法有一個更深刻的認識，加深學生對不同修辭的印象，從而達到辨析的作用，不會輕易在語言運用在出現判斷錯誤的情況。

在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學習這篇文章的時候，可以讓學生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個句子進行比較，這樣很容易讓學生對比出比喻修辭在文章中的作用。

3.2.2結合文章進行學習

教師在學習比喻修辭時不能只是單純的對某個句子進行學習，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩文中，就大篇幅的運用了比喻修辭，教師把這篇課文中運用了比喻修辭較為典型的句子進行重點學習，這樣不僅能加深學生對比喻修辭的記憶，更能錘煉學生的語言表達能力，達到了修辭學習的效果。

3.2.3理論與實踐相結合

高中課堂對比喻修辭的學習一定要結合實際，除了課堂上老師引導式的語言交流，還應鼓勵學生將比喻修辭運用到寫作和日常學生的口語交流中。傳統的語文教學中單一而抽象的閱讀教學會令學生感到枯燥對其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵學生學以致用，即學即用。例如，在批改學生作文時，可以將運用到比喻修辭的地方進行勾選，或在班上學生指出作文中修辭的運用對文章起到了怎樣的效果；這樣對學生的作文進行了肯定，很容易讓學生記憶深刻，也會試著將比喻修辭運用到實踐中。

4.結束語

高中語文教學中比喻修辭學習與運用是重點，也是難點，所以高中語文老師一定要引起重視，靈活教學。改變以往較為局限的課堂練習的學習，一定要結合文章，讓學生感受到中國文字的博大精深；并且，應鼓勵學生學會運用到語言表達中，不僅僅只是在紙上，還應運用到日常的口語交流，這才是高中語文教學比喻修辭最終應達到的效果。

【參考文獻】

[1]石.高中語文修辭教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2014.11（3）：95

第7篇：高中語文教學重點范文

關鍵詞：白鹿洞書院；教育特點；高中語文

白鹿洞書院的教育特點與封建官學的教學模式截然不同，很多獨特的教育理念和教學方式，即使放在教學模式多樣化的當今社會也是具有極大借鑒意義的。尤其是當今高中語文教學中汲取白鹿洞書院的教育特點，更能夠在很大程度上提高教學水平和效果。下面將對高中語文教學借鑒白鹿洞書院的教學特點進行介紹。

一、教學目的方面

從教學目的的角度來看，白鹿洞書院的教學目的不僅僅局限于對學生進行知識的教育，而是將教育學生如何做人來作為教學的最終目的。高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成階段，在語文教學中應該借鑒白鹿洞書院育人為本的教育理念。

二、師生關系方面

白鹿洞書院中教師和學生之間是一種和諧的關系，學生在選擇教師時通常都是仰慕而來，并且教師和學生都是品德高尚、互相尊重的。這種和諧的師生關系是值得當今高中語文教學借鑒的，語文教師應該給予學生更多的人文關懷，并且以其嚴謹的治學態度和豁達的胸襟來感染學生，促進師生之間的和諧，進而促使教學效果的提升。

三、教學方法方面

在教學方法方面，白鹿洞書院主要是注重培養學生精研、體察的思想和能力，而精研和體察正是對高中生語文能力的重點要求。因此，高中語文教學應該對白鹿洞書院中的教學方法加以借鑒，以更好地提高高中生朗讀、鉆研、實踐等方面的語文學習能力。

四、課堂氛圍方面

白鹿洞書院的課堂氛圍是相當自由寬松的，學生能夠自由地發表見解，與教師進行交流，擴大思維的開放性。而高中語文教學的重要方向之一，就是促進學生開放性思維的形成。借鑒白鹿洞書院中的課堂氛圍特點，使高中語文課堂變得更加寬松和活躍，能夠有效提高語文教學效果，培養學生的開放性思維。

白鹿洞書院獨特的教育特點對于當今社會的高中語文教學具有重要的借鑒意義。高中語文教師應該對白鹿洞書院的教育特點進行深入分析和總結，提煉出優秀的教學方法和理念，促進高中語文教學水平的提高。

參考文獻：

第8篇：高中語文教學重點范文

【關鍵詞】鄉鎮高中語文 分級 考點教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0148-02

高中語文涉及的考點非常多：現代文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、古詩詞鑒賞、文言文、名句默寫、病句辨析和修改、實詞和成語的運用、語言運用、作文等。由此可見，高中語文的考點最大的特點就是多而雜。傳統的高中語文復習方法都是在最后階段把所有的知識點逐個逐個進行復習和講解，很顯然這樣的復習方法需要的時間較長，且效率不高。若在有限的復習時間內，進度不合理，反而到最后導致某些考點沒有時間進行復習。其實，復習和教學是不矛盾的，可以同時進行的，若在平時的高中語文教學中就融入考點，則能在復習階段大大提高效率。鄉鎮高中語文教學中在融入考點這方面較為薄弱，知識點容易分散，導致在復習階段效率不高。在高中語文中融入考點教學，教師要制定合適的策略，可根據難易程度給它們分級別，把考點分級融入到語文教學中。

一、從基礎抓起，在高中語文教學中融入病句辨析

病句是每個人都不可避免的錯誤，包括日常的談話、處處可見的廣告語也存在病句，而這些病句的存在竟讓人們習以為常，絲毫不覺得它們有問題。比如在談論電影的時候病句也會不經意地脫口而出“電影《非誠勿擾》中的男女主演是人們熟悉的舒淇和葛優。”若沒有認真反復地琢磨這句話，很難發現它的毛病。由此可見，在日常生活中病句無處不在，而人們對于病句的重視度并不高，甚至經常使用的句子是病句也未曾發現過。這也是為什么要在高考中將病句辨析列入語文考點中的原因之一。從某一層面來說，高考中的病句辨析也對社會日常用語的正確性起了一個警醒的作用。

既然病句辨析對于高考和生活都有著不可忽視的重要性，那么我們如何在平時的教學中巧妙地融入病句辨析的考點呢？其實，在高中語文教材中不乏可以用于插入病句辨析教學的好材料，例如在我們學習朱光潛的《咬文嚼字》一文，通過這篇文章我們可以體會到作者對于文字的嚴謹度以及對語言運用的功力深厚，咬文嚼字是文學藝術進步的根本途徑。《咬文嚼字》一文講的是文字的嚴謹，那么教師可以舉個反例，引導學生討論生活中對于文字的不嚴謹使用――病句。教師可以引用學生所熟悉的歌詞和廣告詞來打開“病句”的話題，讓學生絲毫沒有察覺“考點”的插入。教師可以提問如下：“朱光潛先生讓我們學會‘咬文嚼字’，展示了他對文字使用的嚴謹態度。那么我們日常中最熟悉的那些廣為流傳的歌詞和廣告詞，他們的使用是否存在毛病？比如我們熟悉的《青藏高原》中的‘我看見，一座座山，一座座山川’；歌詞‘還有珠穆朗瑪峰是最高的山坡’；家喻戶曉的腦白金廣告‘今年過節不收禮，收禮只收腦白金’”。讓學生找出這3個句子中存在的毛病：（1）“川”是河流，不能用量詞“座”來形容；（2）“珠穆朗瑪峰”是山峰，不是山坡；（3）腦白金的廣告詞，前后矛盾，前說“不收禮”，后又說“收禮”。通過學生熟悉的東西來引入語文考點，一來可以激發起學生的興趣，二來也能順理成章對考點進行詳細講解。

二、豐富教學方式，助學生鑒賞古詩詞

古詩詞的賞析也是高考語文中的重點。古詩詞是我國文化長河中的瑰寶，是無數詩詞作者的思想結晶和精髓，是文化傳承的重要的載體，為我們呈現了炫彩的文化財富。從另一角度來看，高考重視對古詩詞鑒賞的考查，為我們更好地了解和學習古詩詞提供了機會和動力。其實高考的目的在于從古詩詞的教學中增強教師和學生的審美與藝術修養，能真正領略到古詩詞中的內涵和深意。根據高考的綱要，為了更好地推進古詩詞鑒賞的教學，高中語文古詩詞教學可從以下幾方面切入：（1）提高教師的歌修養水平。師，領導者也。教師在教學中發揮著課堂指導者的重要作用，只有將自身的詩歌修養提升到一定的高度，才能更好地掌握古詩詞的教學安排和設計。教師的詩歌修養主要體現在對古典文學的學習以及善于控制古詩詞情感的迸發時機，通過挖掘古詩詞的內涵來營造詩詞的意境，通過朗誦傳遞詩詞的情感引起學生的共鳴。（2）更新教學理念，突顯學生主體地位。只有讓學生感覺到他們在古詩詞學習中的主體地位，才能調動他們的積極主動性。當學生有當主人的感覺時，他們就會把古詩詞的學習當作自己重要的事情來看待和執行。古詩詞的情懷需要師生共同來挖掘，師生的互動是學習古詩詞最好的催化劑。例如在學習北宋詞人秦觀的《鵲橋仙》時，詩中有句千古名句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”對于這句話的見解，很多學生都是從愛情的角度來賞析，不同的人對于愛情的理解又有所不同。也有部分學生認為詞中的“情”不一定指代愛情，也可以是友情、親情。通過對這個句子的賞析來激活課堂的學習氛圍，讓學生根據自己的角度對古詩詞進行賞析，表達自己的見解，把課堂的主導權交給學生。（3）巧借多媒體，豐富古詩詞教學形式。多媒體是現代化發展的產物，古詩詞是古代文化的遺產，將兩者結合起來進行教學，必定能帶來不一樣的教學效果。例如在講授王勃的《滕王閣序》時，可以利用多媒體展示滕王閣的景色圖片，從而激發學生對滕王閣美麗景色的想象和閱讀的興趣；在學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以運用多媒體播放電視劇《三國演義》的主題曲，讓學生通過歌曲感受到豪放、氣勢磅礴、雄渾的氛圍，激發內心的激情，自然對詩中的英雄人物充滿好奇和探索的欲望。另外一方面還能通過學習古詩詞來鍛煉學生的朗誦能力，比如在講李白的《將進酒》時，可以播放其他名家的朗誦視頻，吸引學生跟讀，再讓學生自告奮勇起來朗讀，通過這樣的方式讓學生更深切地感受到古詩詞帶來的樂趣。

三、引導學生講解，加強學生閱讀理解的能力

鄉鎮高中生的語文基礎相對較差，并不是因為智力比不上城市的孩子，而是自身的惰性導致，覺得聽不懂就干脆不聽了，缺乏主動去向老師請教的學習主動性和學習熱情。因此，高中語文教師要密切關注鄉鎮高中學生的這個特點，根據這個特點制定出合適的教學方案。筆者發現，任務驅動法很適合鄉鎮高中的學生，由于他們自身的積極性不強，自己很少主動去做一些學習上的事情，但是對于老師布置的任務卻是非常認真和積極地去執行。鄉鎮高中生在語文閱讀理解能力上較差，很多學生面對閱讀文章無從下手，特別是問答題，直接一片空白或者是回答得牛頭不搭馬嘴。針對鄉鎮高中生的惰性問題，教師可以采用小組合作的方式幫助學生提高閱讀理解能力。閱讀理解在高考中的占分也很重，在平時的教學中也要針對性的進行訓練。例如，在學習莎士比亞的《哈姆雷特》時，由于文章涉及到的人物角色比較多，教師可以讓學生通過小組討論，重新把文章的故事情節梳理一遍，再派一名代表進行故事情節的復述。另外還有幾個重要的問題需要思考：哈姆雷特安排“戲中戲”的目的是什么？在戲上演前，哈姆雷特特意做了哪些安排？奸王在看戲的過程中有何表現？教師拋出這些問題，讓學生通過小組內部的討論和思考，進行自我講解，當學生完成了這項任務，自然對文章的主要內容都基本上了解和掌握了。任務式的教學方法讓學生對閱讀產生了興趣，有了學習動機，就會往積極的方向去發展。

總而言之，鄉鎮高中生之所以語文基礎比較薄弱，主要還是惰性在作怪，缺乏明確的學習動機。教師不妨采用多樣的教學方法和手段，在平時的教學中融入考點，這樣一來便能有足夠的時間提高鄉鎮高中生的語文水平，不用在復習階段再一起進行，學生一下子接受太多復習資料，也消化不過來。多采用生動活潑的教學策略，定能激發并維持鄉鎮高中生的學習熱情，讓他們更積極地投入到語文的學習中去。

【參考文獻】

[1]楊利東.多媒體在高中古詩詞教學中的運用[J].語文天地，2014（10）

[2]任艷紅.借你一雙慧眼-看廬山真面目-淺談高中語文病句辨析方法[J].家教世界，2014（2）

第9篇：高中語文教學重點范文

【關鍵詞】高中語文；有效課堂；教學效率

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

高效課堂教學其目的是幫助學生更好地掌握知識、掌握課堂節奏，這是打造有效課堂的主要戰場。課堂時間十分有限，要珍惜每一分每一秒，可以通過課堂教學活動、故事來融入知識體系，為學生打造輕松愉快的課堂環境，讓學生在快樂中學習成長。高中學生任務重，面對眾多的學科無法做到面面俱到，為此，教師需要把握各種有效率的教學手段，促使學生快速理解、掌握知識。

一、適當地引導，讓學生敢于質疑

新課改要求，教師需要轉變自己的觀念，并實現角色互換。只有師生處于平等的地位，學生才能夠勇敢地進行質疑，進而獲得真正的提高。例如在對《過秦論》進行教學時，不僅僅需要學生對文言文中的重點實詞、虛詞進行積累，增強他們的文言文閱讀能力，還要讓學生明白文中借古諷今的用意，對秦之過以及其借鑒意義進行理解。要讓學生更好地理解作者的意圖，就需要讓學生自己去思考，并要讓學生敢于將心中的疑問提出來。為此，教師可以給予適當引導，讓學生產生疑惑并進行積極的思考。例如，通過陳涉等人的力量與山東諸國和秦國力量的對比，學生們問出“為何陳涉等人的力量與山東諸國和秦國力量存在這么大的差距，卻能夠戰勝秦國？”在這個問題的基礎上對學生進行引導，讓學生對《過秦論》的主題能夠有更加深刻的理解。

二、通過真情實感激發師生情感共鳴

要融入情感就需要教師能夠通過真實情感來引發和學生之間的情感共鳴。在語文教學中，要將課堂氣氛活躍起來，就需要將豐富的情感融入到課堂中去，這樣的課堂才會更加生動，充滿生命力。例如《竇娥冤》，這是我國傳統文化的經典之作，其中蘊含了豐富的情感，而要讓學生們充分理解其中的情感，并讓課堂活躍起來，教師自身就需要被其中的內容所打動，能感受到善良竇娥的人生悲苦，能夠為竇娥的銜冤而感到義憤填膺，能因為元代社會的混亂而感到痛心。只有在產生了這樣的情感時，才能夠有感情地帶領學生有感情地去朗讀，產生情感的共鳴。

三、創設舞臺式的情境教學模式

所謂的創設舞臺式情境模式，就是讓學生根據教學內容進行舞臺表演，使學生最大限度地融入作者所描繪的世界中，展開與作者的思想對話。這是一種能夠充分調動起學生學習積極性與主觀情感體驗的閱讀教學情景創設方式，它可以讓學生在自導、自演中，自覺加深對文章的理解與掌握，并去盡力揣摩作者的思想意圖。想要采用這種情境創設方式，必須要考慮到教學內容是否適宜，通常來說，小說、戲劇等可采用這種方式。采用這種情境創設方式，所有教學過程都在“舞臺”上完成，使學生和作者到達最高層次的共鳴，不僅可以調動學生的學習積極性，提升閱讀教學的有效性，還能夠使學生的想象能力得到培養，促進學生綜合素質能力的發展。比如，在進行課文《荊軻刺秦王》的閱讀教學時，就可以采用舞臺式的閱讀教學情景創設。讓學生分別扮演荊軻與秦王，使他們在自己的表演過程中，去感受當時的那種歷史事件，從而讓學生對課文的理解更加深入，達到教學的真正目的。

四、在高效語文課堂教學中加強討論的引入

討論教學是一種主要的形式，隨著高效理念的不斷深入，課堂中融入討論是勢在必行的，能有效提升學生對課堂教學活動的關注度，有助于學生思維能力的培養與訓練。教師在課堂教學過程中及時地調整教學策略，能有效提升教學效率。

（一）精心設計課堂討論內容

課堂教學內容直接影響到課堂組織的好壞，具體教學過程中，教師首先要掌握教材的重點與難點，然后進行精心的規劃，以激發學生求知欲望為出發點，來驅動學生積極參與到教學活動中來，培養其實踐能力。組織教學過程中，要對問題情境進行巧妙的設計，讓學生利用對知識的認知能力，去探索解決問題的方法。讓問題的質疑點僅僅圍繞著學生，選擇適當的表達方式，讓學生從討論的過程中構建獨立的思維結構，然后經過交流，對問題進行分析、歸納與綜合，這是學生對知識自主探究的推動，有助于培養學生的自主學習能力，進而提升教學效率。

（二）善于把握問題討論時機

討論的成功與否與機會的選擇是密切相關的，因此，在有利的時機展開討論是成功的必要前提。高中語文有效課堂的構建，要注重對學生心理狀態給予對應的把握與調整，要在恰當的時間展開有針對性的討論，使學生在自己的觀點中發現問題，這是培養學生從多種思路去想問題的絕佳手段，學生從多種角度去看待問題，便能從多種選擇中去分析自己的邏輯是否正確。順其自然地明白什么是對的，什么是錯的，這是素質教育與當代有效課堂教學的本質體現，能及時地讓學生的綜合能力得到鍛煉。