農村兒童教育現狀精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農村兒童教育現狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：農村兒童教育現狀范文
關鍵詞：閩東；農村；留守兒童；教育
中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0084-02
一、閩東留守兒童概述
1.留守兒童的概念界定。農村留守兒童是我國經濟發展轉型期出現的一個特殊的未成年群體，受研究的客觀因素，大多數學者將留守兒童界定為父母均外出務工，而由爺爺奶奶或親戚代為照顧的兒童。本文研究的農村留守兒童首先是農民工的子女，因父母一方或雙方外出務工，由父母的一方或親友等監護人撫養照顧的兒童。
2.國內外研究現狀。國內留守兒童問題引起社會的廣泛關注，各方教育工作者多采用個別訪談法、問卷調查法等，結合所得數據對留守兒童的情感、心理等多方面進行研究，在此基礎上提出問題及切實可行的建議。國外研究現狀：國外發達國家留守兒童的問題并不突出，歐洲多國對于公民的權利保障方面可以說是令人生羨，政府會有大量的資金專門扶持這些群體，相關的法律、規定也十分有力度。
二、閩東農村留守兒童所存在的教育問題
對于農村地區來說，受到經濟的局限等因素，農村留守兒童的教育問題引起了廣泛注意。基于以上的情況，本文采用問卷調查法、訪談法對寧德市蕉城區福洋村的留守兒童的教育問題進行了梳理分析。
1.農村留守兒童的學習指導及成績問題。由于監護人的監管不力造成留守兒童學習滯后，不少留守兒童的學習目的不明確、學習習慣不好、不能完成家庭作業、逃學和輟學等情況時有發生。調查發現，留守兒童的監護人文化程度普遍偏低，純文盲占了63%，文化水平堪憂，監護人不能很好對留守兒童進行學習上的指導和教育。研究數據表明，留守兒童成績差的占了78%，而成績優秀的僅占18%。由此可見，農村留守兒童的學習成績并不樂觀，這和留守兒童缺乏學習上的指導有很大的關聯。
2.農村留守兒童的道德品行問題。陸士禎等認為，農村留守兒童遠離父母，生活和教育都存在著不少問題和危機：兒童在健康、教育、文化、娛樂等方面的權益受到侵犯的事件屢有發生，特別是思想道德教育上的缺失。小學留守兒童正處于人格形成的關鍵期，父母常年在外務工，大多數監護人對于他們的行為表現并不過于關注，留守兒童多出現組織斗毆、抽煙、偷竊，有的甚至走上犯罪道路。在一些地區，這類未成年人犯罪案件占到全部案件的35%以上。
3.農村留守兒童的心理問題。父母與留守兒童長期分隔兩地，父母無暇顧及留守兒童的情緒變化。歸結起來有：由于親情需要不能滿足所引發的情緒問題；由于內心的不平衡而出現的交往問題；由于缺乏心理支持而出現的自卑心理；由無奈的反抗所導致的逆反心理；等等。據研究表明，留守兒童冷漠的竟高達60%，而孤僻的也占到了10%（詳見表2）“一項歷時5年的跟蹤調查表明，農村孩子的心理障礙和行為異常比例高達19.8%，遠高于城市孩子的8%。”訪談留守兒童的監護人也發現，他們時常與監護人頂嘴，脾氣異常暴躁。
4.農村留守兒童的安全問題。留守兒童的教育管理多為粗放型，監護人安全教育意識薄弱，導致留守兒童的安全得不到保障。
三、閩東農村留守兒童與國內其他地區留守兒童的共同點
1.心理負面效應。臨時監護人責任不明確，教育管理能力不足。逐漸的，膽小、自卑、冷漠都成了他們的代名詞。
2.學校及師資力量薄弱。農村的學校條件有限，無專門的心理課程和心理教師，對于生存教育、安全教育等教育力度都不夠。
3.道德品行方面。留守兒童的自制力和判斷力均不高，基于這種情況，在一些不良社會風氣的影響下，更是導致了留守兒童犯罪的嚴重后果。
1.生活管教的差異。閩東農村留守兒童看護人文化素質低下，缺乏指導學習的能力，有的甚至放任留守兒童沉迷虛擬網絡世界，致使他們走上犯罪的道路。除此之外，他們也不像非留守兒童的家長那般與學校保持密切聯系，一系列的原因間接導致部分留守兒童逃學，從而成績下降。
2.學習條件的差異。教育的重要性在這個社會越發體現出來，但均衡教育卻難以實現。非留守兒童的父母都盡量把孩子送往師資力量雄厚、設備齊全的地區進行學習；而農村留守兒童普遍在當地農村的小學就近上學，農村小學教育資源缺乏，學習條件艱苦。基礎教育沒有打好對留守兒童來說是不公平且無法彌補的。
五、閩東留守兒童教育建議
基于國外的研究手法對閩東地區情況調查提出策略及建議。
（一）加強政府的管理
政府作為一個強有力的主體應加大力度從以下幾點進行實施管理。
1.完善政策，加大保障力度。政府應完善相關法規政策，對已有的政策、法規如《未成年保護法》、《義務教育法》等進行完善，增強可操作性和實施性。
2.營造良好的成長環境。皮亞杰曾在研究了“個體的認識發展”之后指出兒童的主要認知方式是具體形象思維，主要靠感覺和模仿來認識整個世界，非常容易受到外界環境的影響。因此，政府要加大力度整頓社會風氣，抓住任何的契機給留守兒童營造健康的生活環境。
（二）重視家庭教育
家庭是留守兒童常年生活的居所，對留守兒童起到生活指導、受教育的作用。父母的外出務工使留守兒童缺少了親情的滋養，加之留守兒童的監護人由于年齡、文化、素質等差異，自身也缺乏相應的教育知識和能力，這無疑讓留守兒童失去了健康成長的保障。
1.慎重選擇監護人并加強對監護人的教育。監護人的教育關系到留守兒童的生活、品德養成等各個方面，因此監護人要結合留守兒童的實際情況進行選擇，監護人要做到嚴而有愛，還要具備一定的知識輔導學習，其次要具備責任感，密切關注留守兒童的行為和身心變化，充當橋梁，加強對留守兒童與父母的聯系，讓留守兒童感受父母的愛。
2.加強與子女的溝通。父母與子女的親情關系不可代替。留守兒童在學校里易遭到嘲笑，這對留守兒童來說無疑是一種傷害。久而久之，缺乏家長的疏解，留守兒童的心理健康就受到了嚴重影響。因此，父母應采取多種方式密切聯系留守兒童，多關心他們的學習生活情況，多給予肯定和贊賞，讓留守兒童找到愛的歸屬感。
（三）發揮學校作用，加強指導和關懷
在農村，應該利用農村學校現有的教育基礎，有針對性地擴展學校教育的功能，彌補留守兒童家庭教育中的“缺位”，實現學校教育的“補位”。學校要充分發揮好自己的教育和管理作用。
1.轉變教育理念，傾入師愛。教育領域的不斷發展，導致各個學校之間出現了成績效益的攀比，為此，教師容易出現對待上的差異。因此，新時代的教師要及時轉變教育理念，提高對留守兒童教育的質量。另外，要加大校內的教師關懷力度并多組織豐富多彩的課外活動，在游戲和活動中讓留守兒童感受來自同伴和教師的關愛。
2.引導留守兒童實現自我管理教育。研究表明，留守兒童相比較于非留守兒童心理承受能力較為薄弱，因事件的沖擊易產生暴怒、自卑等心理問題。研究表明留守兒童的獨立性成了嚴峻性的問題，因此，實現對留守兒童自身的管理具有一定意義。教師要幫助留守兒童充分、較為準確地認識自己，引導留守兒童在必要時進行自我管理教育，實現對自己的監督控制。
六、結語
綜上所述，留守兒童的教育問題十分突出，同樣身為祖國未來的希望，留守兒童的教育問題需要家庭、學校、社會和政府的協同合作，給予留守兒童更多的愛和關注，共同締造良好的教育環境，促進留守兒童健康成長。
參考文獻：
[1]李秀英.農村“留守兒童”調查與思考[J].中國婦運，2004，（10）.
[2]陸士禎.預防農村留守兒童道德滑坡[N].人民日報，2004-05-18.
[3]姚云.農村留守兒童的問題及教育應對[J].教育理論與研究，2005，（7）.
[4]吳承紅，蔡澄，邰啟揚.農村留守兒童心理的心理問題及其解決策略[J].教育探索，2005，（12）.
第2篇：農村兒童教育現狀范文
關鍵詞： 特殊家庭兒童 教育現狀 教育策略
近年來，隨著經濟的轉型發展，大量農村剩余勞動力進城務工，出現了許多留守兒童。與此同時，農村經濟發生了變化，出現了城鄉二元經濟結構。隨著環境的變化及進城務工人員收入的增加，隨之帶來了一些社會問題，尤為突出的是農村家庭在經濟大潮的沖擊下，傳統的家庭結構悄然發生變化，一些農村家庭在由傳統的感情維系轉向物質和財富支配的過程中，出現了破裂，使農村特殊家庭的盜吭黽櫻如單親家庭、離異家庭、重組家庭等都在增加。這些家庭由于家庭成員發生了變化，導致家庭氛圍發生了或多或少的變化，對兒童的學習、生活產生了一些消極的影響，使他們不能像其他兒童一樣快樂地學習和生活，從而在他們的教育方面產生了一些困難。在現實生活、學習中，針對班級特殊家庭兒童的管理和教育不得不引起廣大教育工作者的高度重視，對他們的教育刻不容緩。
一、農村特殊家庭（組合家庭）兒童面臨的問題
綜合各方面原因，造成組合家庭兒童的問題有以下幾種：
1.疏忽孩子，情感缺失型。部分家長每天忙于工作或生意，早出晚歸，無暇顧及孩子的日常起居和生活表現，又不能及時和孩子溝通和交流，無法了解孩子的內心變化和想法，對孩子的生活情況和學習情況關心和了解不夠，沒有盡到家長應盡的義務和責任，導致孩子自由發展，缺乏自律意識，形成散漫型的性格特征，沒有集體觀念和團隊意識，做事我行我素，不負責任。
2.各人顧各人，互不干涉型。許多重組的家庭，雙方結合之前一方帶一個孩子或者雙方都有孩子，兩個不同血緣關系的家庭成員組合在一起，雙方家長、各自孩子雖然表面上結合在一起，但他們沒有經過認真溝通和時間的打磨，內心深處還未完全融為一體。在孩子的教育和管理過程中往往是厚此薄彼，重視自己，忽視對方的，或教育方法不當、處理方式不慎，容易在重新組合的家庭中產生意想不到的矛盾和問題。長此以往，為了減少夫妻矛盾，維系家庭，家庭中的一方減少對另一方孩子的教育和管理，或者干脆置之不理，放任自流，忽視對孩子的關愛和教育，這樣的家庭雖然完整，但生活在這樣家庭的孩子往往缺少一個完整家庭帶來的幸福感，使他們的性格發展不健全。另外，有些父母在重組家庭后有了愛的結晶，往往把大量時間精力和關愛給予重新生育的孩子，忽略對原來孩子的關愛，致使原來的孩子心理無法得到滿足和平衡而向不良的方向發展。
3.方法合理，和諧發展型。事物總是存在正反兩個方面，特殊家庭中也有將家庭矛盾處理得當，夫妻關系協調發展，生活和睦幸福的。生活幸福指數較高的家庭，家長的綜合素質普遍較高，他們會以正確的態度和方法教育孩子。經常會開展一些如看電影、逛公園、家庭旅游等活動，并在日常生活與學習中積極加強與孩子之間的有效溝通與交流，盡量以說服教育為主，做到多鼓勵，少批評，動之以情，曉之以理，盡量為孩子創造溫馨的學習環境。這樣的家庭環境往往為特殊兒童的成長創造良好的條件，培養他們看待事物、分析事物、區別好壞的能力，為他們形成健全的人格打下基礎。
二、單親家庭和離異家庭兒童教育的現狀
1.過分溺愛。由于家庭變故，撫養孩子的一方在內心深處總認為對不起孩子，害怕孩子受到委屈，就想通過各種辦法彌補孩子缺失的愛。一些人認為可以用金錢和物質代替對孩子的關愛，以慰藉自己欠缺孩子的父愛或母愛，傾其所有滿足孩子的欲望，認為這樣做就是對孩子的彌補，久而久之，導致孩子形成自私、依賴、懶惰的性格，如果有一次不能滿足孩子的需要，孩子就可能會不滿意。
2.放任自流，聽之任之。有些家庭，在家庭變故后，撫養人對生活失去了信心，對孩子的學習和生活不聞不問，任其自由發展。這樣的例子比比皆是，尤其是正處在義務教育學習階段的學生。我校六年級學生張某，父母離異后隨父親生活，周末回家家長不督促孩子做作業，孩子整天玩手機、看電視也不管，對孩子的教育缺乏足夠的耐心，疏于對孩子家庭教育的同時，忽視與學校和班主任的聯系，對存在的問題不聞不問，對孩子的學習教育灰心喪氣，至于學習成績，那是其次的。最終孩子的學習成績和行為習慣越來越差，成了問題學生。
3.“高壓”管教。家庭變故后，很多家長通常獨自帶著孩子生活，把全部的理想和希望都傾注在孩子身上，或者把自己沒有實現的理想或人生希望完全寄托在孩子身上，望子成龍、望女成鳳的心態急切，對孩子要求非常嚴格，希望孩子各個方面都比別的孩子強，只要孩子做得不好或犯錯誤，就會進行懲罰教育，形成“高壓型”家庭教育。周末，害怕孩子看電視或過多地外出活動而讓孩子參加各種輔導班，以提高學習成績或培養孩子的特長，一旦孩子的學習成績有所下滑，就加以懲罰。長此以往，家長的高壓管教不但起不到應有的教育作用，反而適得其反，使孩子產生逆反心理，開始和家長對著干，甚至做出過激的事情。
三、特殊家庭兒童教育的對策
1.精神上鼓勵。由于各種原因，造成許多特殊家庭，也產生許多問題兒童。如單親家庭的家長在經受了家庭的變故和精神的雙重打擊后，往往對生活失去了信心，加之本該由雙方承擔的家庭的重擔落在一方的身上，繁忙的工作之余還要兼顧孩子的教育，往往自顧不暇，身不由己，對孩子的關愛嚴重缺失。這些問題孩子急需來自家庭、學校、社會的關愛。老師不僅要盡好自己的責任，還要扮演好學生“父母”的角色，和他們交朋友，充當老師、父母、朋友等多重身份。經常找孩子談話，讓他們懂得雖然他們得不到父親或母親的呵護，但所有老師和同學都關心和愛他們，以緩解他們精神上的壓力。
2.多關愛孩子。K霍姆林斯基說：“教育者最寶貴的品質就是對孩子深沉的愛。”沒有愛就沒有教育。教師要關愛每一名學生，尤其要關心每一名特殊學生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生尤其是特殊兒童健康成長的指導者和引路人。教師要關注學生，要用博愛之心關愛每一個學生，讓所有學生，特別是讓特殊家庭學生都能感受到老師對他深深的愛。
3.提高認識，注重細節培育孩子良好的生活、學習習慣。著名教育家葉圣陶先生說過：凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。為此，從細節入手，從小事做起，培養特殊家庭孩子良好的學習、生活習慣和陽光心理習慣。要求學生課前精心準備，課堂認真聽講，積極思考，主動回答問題，讓學生學會質疑，學會傾聽，學會與他人合作，課后能及時復習，按時高效地完成學習任務；要求學生強化自律意識，不違反記錄，不影響他人的學習和生活，爭做陽光文明學子。
4.多開展集體活動。學校要有針對性地開展特殊家庭學生運動會、經典誦讀等活動，讓全校所有特殊家庭的孩子都參與活動，以活動為載體，讓他們在活動中與他人合作、溝通、交流，擴大他們交際的圈子和范圍，使他們壓抑的情緒得到有效的釋放，進而心情愉悅地投入良好的學習和生活中，健康成長。
5.改變家長傳統觀念，促進孩子健康成長。對特殊家庭的家長而言，應該在教育孩子的問題上達成一致，為給孩子創造良好的成長環境共同做出努力。無論是日常生活問題還是教育問題，雙方父母都應該站在孩子心理角度制訂有針對性的教育方案，采用多種有效方式充分挖掘孩子的真實想法與觀點，并相互傳授經驗和感悟。繼父母應該對孩子一視同仁，不應存在偏心行為。這樣，讓孩子對生活有歸屬感、對家庭有認同感，感受到家庭的溫暖，學會接受家庭成員的同時，接受來自家庭成員正確的意見、建議，從而學會相互理解，相互關心，相互幫助。注重孩子的個人想法。如重組家庭的孩子自尊心和防范意識增強，需要家長站在孩子內心真實想法角度維護孩子的自尊。中國式家庭父母喜歡將自己的孩子與其他家庭的孩子作比較，本來重組家庭的孩子較為多疑和多愁善感，假設加以比較的話，不僅會進一步致使重組家庭孩子喪失自信心，還會增加孩子的負面情緒，不利于孩子的健康成長。這就需要重組家庭家長維護孩子的自尊心，并積極塑造良好的家長形象，從而逐漸消除孩子的負面情緒，幫助他們形成良好的性格。
6.學校建立長效機制，加強對特殊家庭兒童的教育。對學校而言，首先應該全面系統地了解特殊家庭孩子的心理特征和性格特征，建立特殊家庭學生檔案，記錄特殊家庭孩子的學習情況和課堂表現，并定期家訪，深入了解他們在家的情況。針對特殊家庭學生實際情況開設相應的教育課程或者培訓活動，定期對學生的心理情況進行測試。班主任應該加強與特殊家庭學生之間的情感溝通，并對心理問題嚴重的學生展開心理疏導和額外學習輔導，了解特殊家庭學生的內心感受、所思所想，以及他們的困惑和所求，以便對癥下藥，解開他們心里的枷鎖，幫助他們卸下沉重的心理負擔，勇于面對生活和學習，為他們的成長創造良好的條件。其次應培養一批說服能力強、綜合素質高的教師隊伍，并定期派遣教師家訪特殊家庭，這樣既可以在潛移默化中影響特殊家庭家長的思想觀念和教育理念，又可以讓學生在得到家庭關愛的同時，深切地感受到來自社會、學校大家庭的關心、幫助、支持。
特殊家庭兒童是一個弱勢群體，在對待這些家庭兒童的過程中，我們要多鼓勵和關愛他們，培養他們良好的學習、生活行為習慣，積極鼓勵他們參加各種教育活動，只要家庭、社會、學校三方面結合，就能達到共同育人的目的，使他們在和諧的環境中快樂、健康成長。站在學生的角度，處在學生的立場，觸及學生的情感世界，針對他們生活、學習中出現的問題，及時疏導不健康心理，時時提醒他們，矯正他們的不良言行。只有社會、學校、家庭三方面攜起手來，共同努力，循序漸進地培養他們良好的學習、生活行為習慣，并且在不斷地學習、探索、積累中更加趨于完善，才能讓農村特殊家庭兒童健康、幸福、快樂地成長。
參考文獻：
[1]宋炳焱.教育遺忘的角落――淺談重組家庭孩子的現狀及應對教育[J].中華少年，2015（23）：217.
[2]王超.離異家庭和組合家庭對青少年人格形成的個案對比分析[D].北京：首都經濟貿易大學，2013.
[3]朱衛紅，黃希庭.重組家庭對初中生應對方式的影響[J].中國臨床心理學雜志，2013（01）：34-35+38.
第3篇：農村兒童教育現狀范文
摘要：隨著我國社會經濟的發展，很多農民外出務工、經商，因此許多兒童因缺少直接的監護人而成為“留守兒童”。在家庭方面“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導”而農村的教育教學條件又非常地有限，留守兒童出現的種種教育問題也應運而生。
關鍵詞：留守兒童 教育 現狀
我曾所在的小學有六個年級，但只有七個老師，全校的學生總共一百多個，留守兒童占了三分之一。在學校里，除了當六年級的班主任，我還兼任輔導員，兼上整個學校的品德課，音樂課，英語課。從內心上，我從由剛開始的無所適從轉變為接受他們，甚至喜歡他們。但是在和他們的相處中也發現了問題。
一、“留守”造就了他們孤僻的個性和責任感的脫離
那是六年級的一次班會課。由于班級簡陋，墻壁的隔音效果不好，下課經常有那么幾個好玩的同學在班級里喧鬧，影響到隔壁辦公室老師批改作業，幾個老師頻頻有意見。于是，我想用班會課的機會跟他們好好溝通交流趁機引導教育。我覺得這只是個小問題，我們之間的交流應該不會有什么阻礙。于是，我嚴厲地批評了幾個平時喜歡吵鬧的同學，我覺得應該就事論事，讓他們有明確的是非觀。沒想到這不經意的嚴厲卻讓自己莫名地委屈。受批評的孩子雖然沒有言語上的反抗，但取而代之的是不屑眼神，似乎他們知道自己錯了但是卻和自己無關。班級的其他的孩子有的也表現得很不以為然，有種"事不關己，高高掛起”的漠然，有的甚至冒出了幾聲嘲笑。當時，我的心里很不是滋味，這和我想象中那種農村孩子淳樸的單純形成了極大的反差。我開始反復地思考：“他們的這種行為是對我的挑釁，還是對同學的冷漠？我應該怎樣從思想上去引導他們，怎樣去對待以后的教學？”這一連串的困擾讓我這個班主任不知所措，看來情感教育勢在必行。后來，我對這些孩子的家庭背景進行了更為細致的了解，他們就是需要特別關注的群體。課后，我都會和他們進行情感上的溝通交流，我發現其實他們對于外界的態度并沒有我想象中的那么敵對，他們的本質還是善良的，只是父母長期不在身邊，他們不懂得怎樣去控制和表達自己的情感，單純地認為對于不好的事物和行為，他們應該做的是鄙視和嘲笑，自身也缺乏對于犯錯的責任感，更不用提班級責任感和社會責任感了。父母作為孩子的第一任老師負有不可推脫的責任，但為維持生計而背井離鄉打工的他們又奈何呢？作為學校，作為老師，我們又能做什么？又該怎樣去做？要培養他們的心理、人格和行為習慣是很大的一個工程，這并不是簡單的一朝一夕，一招一式可以完成的，更何況他們所處的是這樣一個教師隊伍薄弱，教育設施簡陋的教育環境！
二、“留守”無法讓他們有足夠的營養來支撐他們的腦力勞動
可以說，不可改變的農村環境讓這些留守兒童們對于外界缺乏認識和理解，但他們勤勞，淳樸的美德卻仍讓人有一種樸實的溫暖。這也是我和他們接觸以來，體會比較深的。有部分的孩子在課堂提筆如千金重，在勞動課上卻能夠拿著鋤頭瀟灑揮汗，有的孩子在作文課的方塊格里半天仍空白一片，而卻能提著沉甸甸的簸箕不停來來回回，在勞動課上填寫自己滿意的答卷。他們能夠嫻熟地完成操場的拔草任務，不廢吹灰之力。看著他們一個個瘦弱的身影，讓我這個“手無縛雞之力”的指揮者都感到汗顏。這就是所謂的“窮人的孩子早當家”吧！由于大部分孩子的父母常年在外打工，有的孩子小小年紀就得幫著爺爺奶奶干家務活和農活，吃得也是很簡單，有時就僅僅是一頓稀粥，一個白饅頭，有的甚至一天就只吃兩頓。他們穿得很樸素，他們的衣服總可以看到歲月留下的痕跡。他們的學習成績大體屬于中等水平，我很用心地上課，但是不給他們壓力，因為我理解什么叫“心有余而力不足”只有他們認真了，努力了就行。城里的孩子談營養，談休息，談鍛煉，對于農村的孩子或許這只是些抽象的詞語和不可理解的愿望罷了！
三、“留守”讓他們的心理變得敏感與脆弱
留守的孩子最盼望的就是逢年過節，因為可以見到他們外出打工的父母，可以享受到不用做家務，干農活的待遇，他們最為期待的是親情的回歸！記得在一次品德課上，我讓三年級的同學在紙張上寫上最想對父母說的話時，有部分的同學遮遮掩掩的，唯恐其他孩子看到他們的心聲。其實他們的內心是含蓄的，在從小就缺少父母親情的環境下，他們學著對同齡人掩飾自己內心最真實的想法。孩子畢竟是孩子，或許，只有長輩的關心，愛護才能夠讓他們產生信任感，讓他們有道出自己想法的意愿。在那一疊大大小小寫滿心愿的紙條中，有的孩子這樣寫道：“爸媽，我知道你們在外面打工很辛苦，但是我還是希望你們能回到我身邊，我會好好讀書，長大幫你們掙錢。”很樸實的語言，卻真實地寫出了大部分孩子的心聲。但是大一點的孩子卻有自己不一樣的想法，有個六年級的孩子告訴我，他城里打工的父母想把他接到他們身邊，但是他不想去，他更想跟生活多年的爺爺奶奶住在鄉下。我問他為什么，他沉默了好長一段時間。最后說了句，“我想快點長大”。親情的選擇對于一個孩子來說是如此沉重，或許他覺得只有長大了才更有能力去承受！
第4篇：農村兒童教育現狀范文
一、缺乏親情，造成留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙
父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜。一般來講，親子撫養比隔代撫養和寄養能更好地促進兒童的身心健康發展。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三才是監護人。小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這種對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是-+長期的過程，一旦形成了畸形心理，進行矯正教育則比其形成過程更艱難。
二、缺乏家庭教育．造成留守兒童出現行為偏差
家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。由于體力、素質等原因，臨時監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任，隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，留守兒童幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了自私任性、蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。處于成長階段的青少年，自律能力較弱。由于長期在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，部分留守青少年兒童出現行為偏差，在家里不聽代養人的教導，頂撞祖輩，我行我素；在學校紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至沾染上不良習氣，出現違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發展方向也定位為打工掙錢，因此產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。
三、缺乏監護權。導致留守兒童生活中存在著諸多安全隱患
由于父母疏于照顧，祖父母等臨時監護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對兒童的監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生，孩子的生存狀況存在諸多隱憂。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有報道。
妥善解決農村留守兒童的教育管理問題，對于提高全民素質、維護社會穩定、推動社會可持續發展具有重要意義。就如何對農村留守兒童加強教育，我想可以從以下幾個方面加以注意。
(一)明確政府職責。政府要加大對于新農村建設的力度，從根本上打破城鄉二元對壘格局，逐步加快城鎮一體化進程，同時注意保護農村進城務工人員的政治和社會權益，其子女也要與城市兒童享受公平教育的待遇，農村兒童也能與城市兒童一起享受學習資源，為農民工在城市務工解除后顧之憂。加大對農村教育的投入，積極開展和完善農村寄宿制學校的建設，為農村留守兒童提供健康的、封閉式的教育環境，解決兒童由于家庭教育的缺失而導致出現的問題。
(二)重視營造留守兒童的家庭教育氛圍。農村留守兒童出現問題的根源就在于家庭教育的缺失，因此恢復對兒童的家庭教育氛圍是解決問題的根本辦法。法律明確規定父母對其子女應盡監護責任，農民外出務工的同時，也要承擔起對子女的監護責任，定期地回家看望子女、關愛子女。在孩子成長過程中，父母的關懷與教育不可缺失。有家長講：我們打工還不是為了孩子?是啊。你掙錢了，孩子不成器了!那你又掙錢為誰?如果有必要一定外出務工，務必留―位家長在家做好孩子的監護人，有條件的也可以將子女帶在身邊，為子女創造良好的教育氛圍。“父母是孩子的第一任教師”，“推動世界的手是搖搖籃的手”。父母要關注孩子的成長，理解他們的生理、心理特征，做到孩子有紕漏時糾正，孩子孤寂時撫慰，孩子進步時鼓勵，讓他們更以積極和健全的心態去對待生活和學習!
(三)創設和諧的社會環境。我們生活在這個社會大家庭中，時刻感受到環境對自己的影響，如果人人都來關心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然面對這個世界，以良好的素質走向以后的人生。政府及社區可以設置一些親情家庭。親情活動，“親情對對碰”，家長等等，有目的的讓孩子感受到沒有父母的關愛，還有更多的叔叔阿姨的愛護，還有很多陌生人的幫助。以一種愛心的傳遞來關愛他們，讓他們感受到更多溫情的慰藉，給以更多人文的關懷。政府應大力整治校園周邊環境，相關部門要加強對網吧和電子游戲經營場所的管理，開展“掃黃打非”斗爭，重點抓好以青少年為傳播對象的有害卡通畫冊、出版物的集中專項整治。廣泛開展“珍惜生命、遠離”和“崇尚科學文明、反對迷信”等類似的主題活動來凈化孩子們的心靈。
第5篇：農村兒童教育現狀范文
調研對象：留守兒童，非留守兒童、教師、臨時監護人。（本文對于留守兒童的界定是指父母雙方或一方流動到其他地區，而孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方或一方共同生活在一起的16周歲及以下的兒童）
調研內容：留守兒童的學習情況、性格、行為表現、品德等方面以及留守兒童生活環境的經濟、文化、管理等情況。
一、概述
1.選題背景及意義
2008 年，全國婦聯的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，平均每4個農村兒童就有1個留守兒童。農村兒童“留守”雖然有一定的積極影響，如提高兒童的獨立自主能力等，但從總體上看，其消極影響更為突出。我國農村留守兒童發展面臨諸多問題。近年來，農村留守兒童的教育問題已經成為社會發展過程中的一個社會性和全局性的問題，引起了社會各界的高度重視。雖然黨和政府積極調動社會力量，取得一定成效，但是從總體上看，效果并不明顯，農村留守兒童所面臨的教育問題仍然嚴峻。學術界的研究報告表明農村留守兒童的教育存在學習、心理健康教育、思想道德品質和社會化以及日常安全教育等問題。但僅僅是“就事論事”，所提出的解決方案也僅僅涉及了部分社會群體，而對于大學生這一龐大的具有較高學歷的知識分子群體卻鮮少涉及。本文通過對大學生支教地區的留守兒童教育問題進行實地調研，深入剖析農村留守兒童教育問題產生的原因，并從大學生支教這一角度分析其對緩解農村留守兒童教育缺失問題的意義。
2.國內研究現狀
上世紀80年代，隨著城鎮化和現代化的不斷發展，農村剩余勞動力逐漸向城市轉移，與之相伴的是農村留守兒童賴以生存和成長的家庭環境發生劇烈變化。隨著留守兒童的數量持續增加，他們所凸顯的問題越來越多，留守兒童問題逐漸成為一個顯性問題，開始受到政府和社會各界的關注。2004年5月，教育部召開了“中國農村留守兒童問題研究座談會”。 2005年5月，全國婦聯召開了“中國農村留守兒童援助研討會”。隨后，國內相關學者和專家對其也進行了相關的研究與探索，為留守兒童教育問題的解決提供了理論依據。
3.本文創新之處
⑴研究方法。①采用了比較研究法，橫向比較了同一村落但教育水平不同的兩所學校對留守兒童的影響，同時采用瑞文智力量表來反映留守兒童在不同的教育水平下，其智力水平的差異。②采用了自然觀察法，暑期我們在當地進行了為期一個月的支教，在教學的過程中有目的的觀察留守兒童與非留守兒童的學習狀況以及生活情況。
⑵研究的理論依據。本文運用了教育學、心理學、社會學、數理統計學等多學科的知識，對留守兒童教育問題進行了較深層次的分析，在調查數據的統計方面用統計學的一些方法，用EXCEL和SPSS來處理數據等。
二、農村留守兒童教育現狀分析
1.留守兒童智力水平的數據分析
在研究中，我們選取了A、B兩所學校一年級與三年級共93個留守兒童作為被試。在控制了其他因素的前提下，我們假設兩個學校的教育水平差異對孩子的智力水平有影響。隨后我們對采集的數據進行了分析，結果如下：
A、 B兩個小學一年級瑞文測驗的智力結果：
從智商及標準分來看，其P值均大于0.05，表明兩所學校一年級孩子的智力水平是不存在差異的。也就是說A、B兩所學校學生的智力水平是差不多的。同時由于本地區經濟水平的限制，我們在家訪時了解到這兩所學校的孩子基本無任何學前教育。我們可以認為這兩所學校一年級新生的智力水平在同一個水平上。
A、 B兩個學校三年級的學生的智力分析情況：
從標準分以及智商的P
綜上表格分析，同時排除了其他因素的情況下，在教育的低級階段（一年級），兩所學校留守兒童的智力水平是不存在差異的；然而隨著學校教育達到一個相對高一點的層次后，兩所學校的留守兒童的智力卻出現了差異，我們可以說學校的教育水平對孩子的智力發展是有影響的。
為了進一步分析同等教育水平下，留守兒童和非留守兒童之間的智力是否存在差異。為此，我們選取了A學校一年級，三年級，五年級三個年級共85個被試，其中55個留守兒童和30個非留守兒童，并對他們的瑞文智力結果進行了分析。
留守兒童與非留守兒童智力的差異性分析情況：
表中顯示P
2.留守兒童成長狀況的描述性分析
⑴學習成績的平庸性。在支教的過程中，我們發現留守兒童的學習成績不容樂觀，相當一部分留守兒童的成績屬于中等偏差。一些孩子一方面由于長時間見不到父母而產生強烈的思親情緒而導致上課效率低下、學業成績下滑。另一方面則是因為留守兒童的學習動機不足，缺乏主動性和自覺性。在與他們交流過程中得知，他們更愿意像他們的父母一樣出外打工，這種對學習毫無興趣的狀態致使很多留守兒童的學業成績不佳。
⑵人格發展亞健康性。由于缺乏正常而必須的家庭教養，致使留守兒童的人格發展不良，心理問題突出。在調查的過程中，我們發現有些留守兒童非常難管，作業不交、上課不聽，特別喜歡和老師對著干，逆反心理極強；還有一些留守兒童則非常自卑，不敢與人交往、不敢參加集體活動。
⑶思想道德素養的偏差性。留守兒童的道德觀念偏差性極大，并在道德行為方面的表現出現異常。部分留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對他人應有的尊重，也未意識到其對社會應負的責任。留守兒童的道德水平總體上是好的，但也有部分留守兒童的道德水平發展偏低，甚至有極少部分留守兒童還有違法行為。
⑷ 安全教育缺乏保障性。農村留守兒童的生活條件均比較差，缺乏基本的衛生保健知識、疾病預防意識淡薄。在調查的過程中，發現部分孩子身體擦傷，但是既不上藥水也不找老師，而且吃飯的時候往往不會洗手，直接拿起饅頭就吃。除此之外，留守兒童的人權意識淡薄，受到人身傷害時往往不知道去維護。
三、農村留守兒童教育問題失衡的原因分析
現代的教育包括將家庭教育、學校教育以及社會教育。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵；學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中占主導地位；社會教育是學校教育的重要補充，影響著兒童的生活和學習。通過暑期的調查分析，我們發現農村留守兒童存在諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環境不利造成的。本文主要分析在教育體系中占重要本分的家庭教育以及學校教育對留守兒童教育方面的影響。
1.家庭教育
7-12歲屬于兒童成長的早期階段，是需要成年人進行撫育的階段，在這個階段兒童開始學習社會規范，并通過父母的期望開始認識到什么行為是正確的，什么行為是錯誤的，從父母的期望中形成自我。雙親撫育是人類社會找到的一個最有效的撫育方式。但是對于留守兒童來說，父母缺位帶來的家庭結構變化，使得家庭教育處于缺位的狀態，這種變化嚴重影響著留守兒童的健康成長。
⑴隔代教育難以勝任。孩子的父母或父/母外出后，大都由爺爺奶奶或者是母親來承擔基本的家庭教育功能，但是他們中大多數人的文化水平都處于小學以下，對孩子的教育方法和教育監督都缺乏科學而有效的手段。一方面由于血脈存在著天然的關系，大部分祖輩對孫子是過分溺愛的，不加管束，聽之任之；有的甚至偏袒孩子的不良行為。在監護和施教中注重物質生活上的滿足，缺乏道德和精神上的管束。另一方面由于祖輩受教育程度不高，絕大部分祖輩在文化知識層次上基本屬于文盲或者是半文盲，不能幫助兒童科學合理的安排學習任務和計劃，不能輔導他們的功課，也不能對他們的學習進行有效地監督。然而在孩子的智力發展關鍵期，孩子的監護者卻沒有文化，將會嚴重影響到孩子智力的發育。我們在家訪時了解到，有的老人確實想在學習上幫助孩子，但是苦于自己文化低，無法在文化層面給予幫助，于是就采取體罰這種簡單粗暴的方式，想通過這種方式來達到提升孩子成績的目的。這在一定程度上使得孩子的心理受到嚴重創傷進而產生敵視態度或報復心理。現實表明，隔代教育的弊端很多，難以使兒童養成良好的生活以及學習習慣，更不利于孩子身心健康的發展。
⑵家長畸形教育觀念。根據我們暑期的走訪調查，大部分村民還是鼓勵孩子好好學習，希望孩子將來可以考上大學，但是也有部分村民對孩子的期望值較低，尤其是有的父母會把他們在外的一些感受強加到孩子的身上，并且向孩子灌輸“讀書無用論”。對比目前大學生找工作困難的社會現實，很多外出打工的村民卻可以從事著一些無需知識也可以掙很多錢的行業，進而使得孩子堅信讀書與否都一樣，久而久之殘酷的社會現實以及家長的消極教育觀潛移默化的助長了孩子的厭學情緒以及讀書無用論的思想。另外一些家長覺得自己常年在外打工，忽視了對孩子的關心，因而常通過金錢來彌補父愛、母愛；但是由于孩子尚處于成長階段，還沒有形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，他們不懂得金錢的意義不止于滿足口腹之欲，經常買零食玩具或者是上網，賭博。暑期調查過程中，經常可以看到孩子不吃中午飯卻拿出來一大堆的零食吃；而且一旦沒有零食，就會偷偷跑出學校買，養成了盲目追求享受的不良習慣。家長是孩子的第一任老師，他們的所作所為無時不在影響孩子，這些畸形的教育觀必然會導致孩子形成畸形的價值觀和畸形的心態，不利于孩子生理以及心理的健康發展。
2.學校教育
學校是家庭之外最主要的社會化群體。學校的角色在于將兒童統一起來接受國家的正規教育，這些教育顯然是單個家庭不能勝任的。社會的發展是將學校教育逐漸從家庭教育中脫離出來，學校有一套預定兒童行為的規則體系，兒童將在學校學習遵守這一切。隨著兒童在學校時間的不斷延長，教育的重要性不斷增加，教育本身的發展，都使得人們對于學校有強烈的依賴性。。因此父母外出后，兒童在學校內能否得到有力的監護與教育就變得更加重要。但是從目前的調查來看，學校的教育存在著眾多問題，并未充分發揮其主導作用。
⑴教育經費投入不足。農村地區小學的辦學資金主要來源于當地鄉鎮府，由于資金有限而且政府在教育上的投資往往只關注那些有影響力的示范學校，導致農村學校的發展缺乏資金支持，使得學校在基礎設施建設以及教育資源投入方面進退兩難的境地。我們在與校長聊天的過程中了解到該校老師和校長在縣示范校聽課的時候，發現學校大都配備多媒體設施，可以結合圖片給孩子生動的講課，但是由于資金狀況，校長無力購買。而且在調查過程中，我們發現由于體育器材的缺乏，當地老師根本無法開展體育課，導致當地學校的體育課只能流于形式，孩子們幾乎無法學到基本的體育知識。
⑵教師監管陷入尷尬境地。學校教育必須與社會和家庭的密切配合才能產生應有的效果，教師對學生的了解不可能僅僅依靠學生的課堂表現，還需要向家長了解學生的生活情況。但是由于留守兒童家庭教育缺位，老師無法向家長了解孩子的真實情況，更無法向家長及時反映孩子在學校的問題。老師的威信必須靠家長的幫助才能維持，沒有家長的支持，老師對于一些難以管教的孩子幾乎就沒有辦法。我們了解到學校雖然會召開家長會，但由于家長外出打工以及監護人不重視的原因，每次參加家長會的人數情況非常糟糕，因此造成了留守兒童監護和教育的空缺。
第6篇：農村兒童教育現狀范文
關鍵詞：農村 留守兒童 教育策略
近些年來，隨著經濟的發展，農村勞動力轉移步伐加快，我國青壯年外出打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養，社會上便出現了一個特殊的群體——留守兒童。全國婦聯提供的數據顯示，目前我國農村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續增長的趨勢，留守兒童成了各地基礎教育的盲點。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛，家庭教育處于空白，引發了一系列的教育問題，如失學、輟學、犯罪等，不僅影響到這些學生自身的健康成長，也影響到農村人口素質的提高，影響到普及九年義務教育的國策，是一個值得思考與關注的社會問題。
所謂留守兒童是指農村流動人口(其中80％左右是農民工)在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。
本學期，我對本校的557名學生進行了調查統計，其中父母都在家的為361人，父母只有一方（大多數是母親）在家的為73人，和爺爺奶奶一起生活的有112人，寄養在親戚朋友家的11人，留守學生已達到35.2%。這些留守學生由于長時間和父母分離，“生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導”，對學習和生活缺乏熱情和自信心，造成了學習成績差、不良行為多、厭學傾向嚴重等諸多問題。針對以上現狀，筆者認為，應從以下幾方面去嘗試與探索。
一、優化家教環境，提高育人水平。
留守兒童的父母外出打工，他們便托付給祖父母或其他親屬監管，這種“隔代教育”由于監管人受教育程度有限，還要參加生產勞動，實在是力不從心，要么過分溺愛，放任自流，要么只顧吃飽穿暖，不管教育成長，這給學校教育帶來很大的困難。首先，學校要每學期召開學生家長會或者留守學生監護人會議，反饋交流孩子在校的學習情況和行為表現，向家長提出家教方面的建議和意見，通過講座對留守學生的監護人進行教育方式、方法的培訓指導。其次，要求父母全力支持子女的教育，保證其接受義務教育的權利，加大智力投資，克服自私的實惠觀，把子女的健康成長放在首位。再次，要求父母通過電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流、思想溝通和親子互動，傾聽子女的心聲，積極鼓勵他們的點滴進步，偶爾寄一件小禮物或一本書，使他們充分感受到父母的愛。春節或農忙時，建議家長盡量回家與子女團圓，讓他們享受到家的溫暖。
二、充分發揮學校教育主導作用，加強留守學生的教育管理。
學校教育作為教育的主陣地，承擔著義不容辭的責任，應充分發揮其主導作用。首先，教師要關愛學生，更加關愛留守學生。學校和教師應更多地關心留守學生的學習、生活和思想變化，增加情感投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計從情感上彌補他們在家庭中的缺失。其次，學校建立“留守學生”專項檔案，記載好留守學生父母打工的地址、聯系電話、家庭情況、學生監護人的姓名、聯系方式等，并主動與他們聯系，學校開通親情電話，加強學生、家長、教師三者之間的聯系與交流。第三，充分發揮班、隊組織作用，經常組織一些豐富多彩的課內、外活動，開展形式多樣的主題班隊會，激發留守學生的興趣，增強其自信心。比如，開展“我的心路”主題班會，少先隊開展“我能行”活動，參加學校義務勞動等，讓學生在集體活動中，培養合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。第四，教師要經常家訪，了解留守學生的家庭環境和生活狀況，管理、指導他們的吃、穿、住、睡等問題，幫助他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉到對老師的依賴，從而達到“親其師而信其道”的目的。第五，開展以“留守學生”為主題的結隊幫扶活動，要求每位教師幫助兩名貧困留守學生；樹立留守學生自強自立、勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步；在班集體為留守學生集體過生日，唱生日歌，送小禮物，送祝福等。
三、加強與社會聯系，共同關注留守學生。
留守學生的教育僅靠學校的力量是遠遠不夠的，還要全社會的積極配合，共同關注，建立農村留守兒童的教育和監護體系。一是要加強對網吧、游戲廳的管理力度，堅決杜絕未成年人進入；二是加強政策的導向作用，保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務教育，享受平等的優質的教育資源；三是加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。
“留守學生”的教育是一項現實而艱巨的系統工程，我們必須高度重視，充分發揮家庭、學校、社會的教育功能，形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長創造良好的環境。
參考文獻
第7篇：農村兒童教育現狀范文
關鍵詞 農村 留守兒童 學前教育 對策
中圖分類號：G619.2 文獻標識碼：A
0引言
留守兒童，一個讓人心痛的名詞，而農村學前留守兒童，是一個弱勢的群體。作為曾經的第一代留守兒童，筆者深刻感受到作為其中一員所經歷的種種困難，以及在面對困難時的無助與悲傷。多年過去了，當回首童年時，當看到新一代的學前留守兒童時，心中隱隱作痛，情況仍未好轉，基于專業的考量，筆者認為，我們應該行動起來了，為了孩子。
1當前農村留守兒童學前教育現狀
農村留守兒童是指由于父母一方或者雙方在外務工而被迫留在農村，不能和父母在一起生活，而需要其他親屬或委托監護人監護或者無人監護的十七周歲及以下的未成年人。農村留守學前兒童是指由于父母一方或者雙方在外務工而被迫留在農村，由父母之外的委托監護人監護的0—6歲的兒童。
據全國婦聯統計，當前中國農村留守兒童約為5800萬人，占全部農村兒童的28.29%。在全部的農村留守兒童中，學齡前兒童占27.07%，據此推算，農村留守學齡前兒童已達到1570.06萬人左右。這么一個龐大的弱勢群體，國家雖然有所關注，但對于農村留守學齡前兒童的關注遠遠不夠。
留守學前兒童面臨家庭教育缺失、家庭監護堪憂等問題，本應通過學校教育進行彌補，但是，當前農村的學前教育現狀同樣不容樂觀，主要表現在：農村學前教育資源缺乏，教育質量低下，幼兒教師師資薄弱，教師素質低下，小學化傾向嚴重，管理混亂，政府重視不夠或力不從心，家長及監護人對學前教育重視不夠。
2農村留守兒童學前教育問題及其形成原因
現代教育是一個大系統，綜合來看，當前農村留守兒童學前教育問題由三大因素決定。
家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵；學校教育是學前兒童學習的重要場所，在整個教育體系中居主導地位；社會教育是學校教育的補充，時刻影響學前兒童的學習與生活。當前主要存在家庭教育的缺位，親情缺失；學校教育本身的問題以及社會教育環境的不利，政府的缺位三大問題。
2.1家庭教育的缺位，親情缺失
2.1.1父愛母愛的缺失
家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任老師。家庭教育是學前兒童的的教育形式之一，而農村留守學前兒童這一特殊群體，家庭結構的不完整，使他們成為一群有父母的“孤兒”。由于長期缺愛的結果，可能導致諸多問題。根據馬斯洛需求理論，人具有“生理的需求”、“安全的需求”、“歸屬和愛的需求”、“尊重的需求”和“自我實現的需要”等五個層次的需求，只有前一層次的需求得到滿足之后，才會有后一需求的出現。對于留守兒童而言，吃飯穿衣等生理的需求基本能得到滿足，但是父母愛的缺失會讓幼兒沒有安全感，由于父母在外務工，導致親情缺失，家庭教育的缺位，往往會出現“被遺棄”的感覺。
2.1.2隔代教育的弊端
隔代教育往往也難以勝任，部分祖輩對留守學前兒童百依百順，過分溺愛，僅僅注重物質方面的滿足，沒有在精神上面加以正確的引導，導致幼兒很難形成健全的人格，可能形成攻擊性較強，或成為被攻擊的對象；相反，有些長輩對幼兒不管不問，導致他們對“愛”的長期缺乏。在教育方面，由于長輩大部分受教育程度不高，要么對學前教育不重視，總認為上幼兒園只是帶孩子而已，甚至為了省下上幼兒園的錢，不讓幼兒上幼兒園；要么采用嚴厲態度，對孩子又打又罵，反而使幼兒對幼兒園產生恐懼心理。
2.1.3監護人存在的問題
作為監護人，由于與留守學前兒童不是親子關系，對幼兒的關愛大部分處在“吃飽穿暖”的水平，而對他們的心理和教育卻很少甚至沒有關注。
2.2學校教育本身的問題
2.2.1幼教機構的缺乏
由于當前的幼兒教育未納入義務教育階段，農村的幼教機構只存在于附設在小學的學前班或小學創辦的幼兒園以及民辦幼兒園。農村幼兒園普遍存在辦學條件簡陋、師資缺乏、教學內容單一、小學化傾向嚴重、不符合幼兒發展規律的教學等情況。
2.2.2教學內容單一，小學化傾向嚴重
幼兒園教育的內容傾向于小學的教學內容，違背幼兒身心發展規律進行教學，沒有做到體智德美全面發展，更談不上五大領域的均衡發展。
2.2.3幼兒教師水平普遍偏低
農村幼教教師大部分沒有受過專門、系統的教育，教師的教育也缺乏科學性和有效性，教師的工作環境不是很理想，工資待遇也不是很高，教師的流動性較大，教師工作積極性不高。并且，不懂如何教育的他們常常采用體罰的方式，使幼兒產生的畏懼心理。
2.3社會教育環境的不利，政府的缺位
2.3.1戶籍制度的缺陷
城鄉二元制度體制使城鄉之間存在著難以逾越的鴻溝，使農民仍游離在城市體制之外。基于戶籍制度，教育就成為硬傷。雖然教育部門三令五申要求各公辦學校要一視同仁，出臺政策取消“借讀費”、“贊助費”等，但實際上這些障礙依然存在，許多農民工子女不得不回到老家，留在農村接受教育，成為留守兒童。
2.3.2農村基層政府重視程度不夠
一般而言，基層政府在享受“打工經濟”帶來的經濟效應外，對留守學前兒童的教育問題要么重視不夠，要么力不從心，從而使農村的幼教處于自發、盲目的狀態。
2.3.3社會不良風氣的影響
在這樣一個“一切向錢看”的社會風氣下，仿佛任何事情都能用金錢買到一樣，而這樣的一些不良風氣正嚴重影響著這些沒有明辨是非的留守兒童。
3解決農村留守兒童學前教育問題的建議
3.1家庭方面
加深父母在幼兒眼中的“存在感”，幼兒階段正是幼兒發展依戀期的關鍵期，父母對孩子的愛是任何其他的愛所無法替代的。作為父母，要常打電話，通過網上聊天等形式與幼兒進行視頻聊天，注重孩子的情感需求。
家長應樹立榜樣作用，用科學的方式對待幼兒，溺愛和缺愛都要力求避免。
3.2學校方面
完善幼兒園建設，加強師資力量，為教學工作的開展提供充足的條件。更新教師理論水平，加強對教師的培訓，是幼兒教師成為幼兒學習的合作者、支持者、引導者。建立幼兒檔案制度，積極與家長聯系，并且，教師應擔負起對幼兒的代管職責，成為農村留守學前兒童親切的“爸爸媽媽”。
3.3社會方面
完善戶籍制度，逐步取消城鄉二元結構，使留守幼兒能隨父母隨遷就近就讀。努力發展當地經濟，吸引外出務工人員返鄉就業，從而使留守兒童不再留守。根據當地實際，考慮成立“留守兒童之家”，通過志愿者形式，輪流照顧留守兒童，努力為他們營造一個安全、溫馨的生活環境。
4結束語
留守學前兒童其實就是誕生在新時代的一群有父母的“孤兒”，他們需要家庭、學校、社會共同努力，為他們創造一個良好的成長環境，使這群花樣孩子不要再度過一段草樣年華。
參考文獻
[1] 張珍輝，彭尚平.農村留守孩子問題的現狀分析及對策[J].教育導刊，2004（8）.
[2] 陳付軍.農村“留守兒童”教育問題研究[D].武漢：華中農業大學，2010.
[3] 周俊，周以忠，曾璉如，周蓉.宜春市農村留守學齡前兒童健康教育現狀與對策研究[J].宜春學院學報，2009，31（6）.
第8篇：農村兒童教育現狀范文
關鍵詞：農村留守兒童；生活和教育；問題；解決辦法
一.農村留守兒童出現的原因及數量
由于城鄉二元結構及農村產業結構的調整，人口遷移流動日益頻繁，農村出現大量剩余勞動力進城務工，于是出現了一個特殊的群體——留守兒童（the left-behind children）。這些孩子們的父母雙方或一方外出到城市打工，自己留在農村，跟父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚，朋友一起生活。
根據全國婦聯統計，2009年中國農村留守兒童的數量超過5800 萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約為4000多萬人。根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。2013年5月，全國婦聯《我國農村留守兒童，城鄉流動兒童狀況研究報告》，調查顯示，46.76%農村留守兒童的父母同時外出，這些孩子中，32.67%與祖父母一起居住，10.7%的孩子被托付給親戚，朋友，3.37%為不確定或無人監護。
近年來，留守兒童問題引起許多研究者的關注，各種統計都顯示出留守兒童的數量在增加，規模在擴大。據預測，根據現行戶籍制度不發生太大改變的情況下，2020年留守兒童數據將達到2.3億左右，2050年將會是3.4億左右。[1]如此數量巨大的群體，他們的生活和教育狀況是值得關注的問題。
二.農村留守兒童的生活和教育現狀舉例及分析
1.親情失落，缺少父母關愛
在外務工的家長不常和孩子聯系，即使聯系時，僅僅會問問學習情況，而對孩子留守前后的情緒，思想變化等很少關注。有的留守兒童看到別的孩子和父母在一起會很難受，會覺得孤單無助，感到被遺棄，對父母產生疏遠感。
海南省文昌市一留守兒童，其父母長期外出打工，與他疏于聯系，偶爾聯系時，交流又無從談起，使他與父母產生嚴重隔閡，視父母為陌生人，連爸媽都不愿意叫。為了挽回與孩子之間缺失的親情，其父母承諾喊一聲爸媽獎勵10元錢，但也無濟于事。[2]
四川眉山市一位11歲女孩，父親外出6年，母親外出9年，從未回家，也無電無信，當問起她有關父母的問題時，整整半小時，常年沉默寡言的她痛哭不已，只斷斷續續說了兩句話：“我不想父母”，“我不希望他們回家”。[2]
父母對子女的責任主要不是養育而是教育，特別是小學和初中年齡段的孩子更需要父母關愛，指導和家庭早期教育的支持，如果這個時期父母一方甚至雙方缺席，都會在孩子人格成長中形成某種障礙，影響他們以后成為一個健全的社會成員。
2.心理健康和人格發展受到影響
0—14歲的兒童正是情感，品德和性格形成和發展的關鍵期。由于遠離父母，留守兒童長期在缺少父母關愛的家庭環境中成長，缺少與父母交流的機會，臨時監護人無瑕顧忌留守兒童思想情感的變化，使得留守兒童缺少正常的與人交流的機會和渠道，有了煩惱不主動或不愿意向人傾述。有的孩子會產生自卑心理，內心封閉，缺乏自信，沒有上進心。有的孩子因為內心敏感又會表現出過度的自尊，對老師和親友的管教和批評產生逆反心理。
又因為留守兒童多生長在放任自流，情感缺失的環境中，道德和品格在家得不到正確調教。許多孩子沾染了不良習慣，缺乏道德約束，經不起外界不良事物的引誘。不良文化和越軌的不良行為容易被缺乏正確判斷的他們接受。
2010年4月，四川自貢市富順縣彭廟鎮一七旬太婆被人殺死在家中，兇手是被害人年僅13歲的姨孫，目的是為了從姨婆那兒拿上網費。更讓人毛骨悚然的是，這孩子去年還掐死了自己的親奶奶。此孩子父母在外打工，由60多歲的外公外婆照顧。
2012年2月，廣西合浦縣偵破了一起連環搶劫案，3名主要的嫌疑人最大的18歲，最小的才14歲，從2010年下半年起實施多次搶劫。他們的父母常年在外打工，他們輟學后整天沉溺于上網玩游戲，搶劫只是為湊夠上網費用。
據云南省婦聯的一項留守兒童行為的調查：留守兒童出現打架，抽煙，喝酒，偷拿別人東西等不良行為的情況與其他同學相比；和其他同學相比留守兒童上網吧的現象；留守兒童幫助別人、與別人分享的行為和其他同學相比的情況：[2]在留守兒童身上，疏于管教成為一種無奈的放縱。
3.學習狀況令人擔憂
父母一方外出打工，留在家里的父親或母親由于承擔了繁重的家務和田間勞作沒有時間和精力去關心孩子的學習；父母雙方外出打工，照顧孩子的爺爺奶奶一般都是文盲或半文盲，而且也要承擔全部家務和繁重的農活，只得照顧生活，很難輔導學習；大部分接受寄養的家庭最多只能確保孩子的人生安全，對學習情況不聞不問。
還有不少務工的父母認為讀書無用，學歷高與低，畢業后都要外出打工。受這種認識的影響，留守兒童的學習態度消極。
許多留守兒童學習沒有自信，認為自己不能學好。學習方法也不合理，遇到難題不愿意向別人尋求幫助，只是自己獨立思考，或者遇到難題就放在一邊不理。學習習慣也差，上課聽講情況差，因為無人督促，課后復習也不到位。
四川眉山市在抽樣調查的3102名學生中，成績優秀的占13.1%，較好的占26.5%，中等偏下的和較差的占60.4%。四川遂寧市一中學200名留守兒童中，45%的孩子學習成績較差（每學期均有不及格科目），49%的學生成績中等，成績優良的只有6%。[2]
海南省海口市龍華區龍泉鎮一所留守兒童比較集中的小學，全班435名學生，留守學生有110人， 約占學生總數的1/4。這些留守學生，31.8%是學習成績較差的，57.8%學習成績中上或中等，學習成績優秀的僅9.8%。該校反映：每年學校有不少學生考上重點中學 ，但至今（2010年）沒有一個是留守兒童。[2]
重慶巫山，巫溪兩地區3—6歲的學前留守兒童入園率分別是30%，35%，0—3歲的入園率為0。[2]
江蘇徐州某縣一鎮中學，有一年入學時，有1000人（留守兒童）進入初中，到畢業時只有700人，其中升入高中的占20%，升入職業技術或中專的占30%，有一大半的人流入社會，而且初中未畢業中途流入社會的近1/3。[2]
4.面臨各方面的安全隱患
2008年7月湖南省漣源縣遭遇一場特大洪災，12名兒童死亡，其中11名是留守兒童；2009年11月，廣西賀州鞭炮黑作坊爆炸，11名被哄騙來的留守兒童受傷；陜西扶鳳縣5名小學生相約自殺，其中4名是留守兒童；2012年5月江西宜春市袁州區堰溪村，5名留守兒童溺亡，全村找不到一個年輕人施救。
多數留守兒童缺乏成年人的陪護，人身安全得不到保障。由于沒有父母的直接監管，遇到突發事件缺乏自我保護和應變自救能力，容易受到不法分子的侵害和利用，特別是留守女孩容易成為對象。
據中國青年報2012年6月報道，家住河南省固始縣某村的一留守女童，2011年8月30日因身體不適被外婆帶去檢查，發現12歲的她竟已懷孕4個月。
留守兒童還成為某些社會不法分子眼中的目標。為拉攏留守兒童入伙，一些社會不法分子往往采取免費提供的方式，一旦這些小孩吸毒成癮被“套牢”后，就成為他們實施違法犯罪的工具。
近年來，農村各地學校撤并，部分遠離集鎮的留守兒童由于無人接送只好自己上學。筆者曾目睹重慶永川區一小學生放學后獨自一人坐用輪胎做的“船”過300多米寬的河。還有許多孩子騎著比自己身體還大的自行車，坐不著坐墊，只能在車上站著踩著腳踏前行，農村的機動車又往往不遵守交通規則，常常超速行駛、逆向行駛，嚴重威脅孩子的生命安全。
5.隔代撫養的弊端
隔代撫養有一定的好處，如老人細心，但也有弊端：祖輩大多是文盲或半文盲，很難輔導學習；對孩子的過分溺愛，造成孩子以自我為中心，自私自利的心理，衣來伸手、飯來張口的習慣也使孩子償失了自我摸索經歷挫折的成長機會；老年人的行為和語言會加速孩子的成人化，甚至在部分情況下會造成孩子心理老年化；有的老年人喜歡安靜不喜歡運動，會造成孩子缺乏活力。
6.生活艱辛，衛生習慣差，健康狀況不容樂觀
在一些家庭中，農村留守兒童在上學之余，需要參與喂豬，下地等勞動，甚至還要擔當起照顧祖輩和弟妹的責任，小小年齡就早早體驗到了責任與生活壓力。
據四川新聞網2011年12月報道，四川自貢江西小學兩姐妹因父母外出打工，常年和爺爺奶奶一起生活。年長一歲的姐姐（10歲）扮演家長的角色，幫妹妹輔導功課，幫奶奶煮飯洗衣服。
大部分農村留守兒童居所簡陋，家庭貧困。
從家庭經濟收入來看，以重慶市為例，農村留守兒童家庭年收入在1萬元以下的占留守兒童家庭總數的62%，1萬元—2萬元的占22%，2萬元—3萬元的占13%，3萬元以上的占3%。農村留守兒童的人均生活費每月在200元以內的占留守兒童總數的50%，200元—300元的占2%。[2]
海南澄邁金江鎮一留守兒童，由76歲的奶奶照顧他哥姐三人，父母打工寄回的錢遠遠不夠其生活費用，生活艱難，只得吃蒜頭炒鹽送飯。[2]
許多農村留守兒童衣著不整潔，飲食衛生差，營養不良。部分農村留守兒童體格生長發育指標水平與非留守兒童相比明顯較低。[3]
三.農村留守兒童問題產生的原因及解決的辦法
1.家庭方面
留守兒童的家庭文化和道德教育基本處于空白。外出務工人員為了承擔生活重任，不得不背井離鄉，對子女的教育鞭長莫及；隔代撫養大多偏于溺愛，和寄養的家庭一樣，以生活照顧為主，基本無法替代父母履行品德培養，督促和輔導孩子學習的義務，即使父輩有一方在家，由于要操持整個家庭生活，督促和輔導的力度也被大大削弱；親情的失落，心靈上的孤獨帶來許多負面效果。
因此，家長走出家門但不能走出孩子的心田。可利用好電話，書信，網絡等架起溝通的橋梁；組織留守兒童到父母打工地團聚，讓孩子了解父母在城里打工的不易，讓在外務工的家長認識到家庭教育的重要性。
例如，2007年暑假，浙江理工大學理學院志愿服務隊尋找到在浙江打工的三名四川籍留守兒童家長（2名四川德陽市綿竹齊天鎮薄柳村的孩子的家長，1名德陽市綿竹五福鎮普尚村的孩子的家長），用DV拍下他們工作，生活的畫面，展示給他們在老家的孩子，也把留守兒童的畫面帶給家長。2011年7月，志愿者有回訪了這些兒童。
2.學校方面
農村學校的負荷過重，留守兒童使本已捉襟見肘的農村學校又再添負擔（如人力，財力，物力）；使教育能力和教育需求存在落差；農村學校缺乏專業的心理教師；受應試教育的影響，部分教師只關注成績和成績好的學生，成績差的留守兒童父母本來就不在身邊，如果在學校又得不到溫暖和關懷，就會覺得自尊心，自信心受到嚴重傷害，致使他們厭學，甚至敵視學校，教師和教育，進而輟學；農村學校在管理和布局上有待作調整。
因此，對于農村學校，在人力，財力和物力上應加大投入。學校應該加強管理，為留守兒童提供良好的學習環境，可建立留守兒童檔案，對留守兒童實行動態管理，學校通過檔案的建立，全面了解掌握每個留守兒童的家庭狀況，學習狀況，生活狀況以及監護人的情況，關注他們成長過程中遇到的各種問題，并根據檔案記錄情況，定期進行分析。學校可建立聯系卡制度，用來溝通學校與留守兒童監護人之間的聯系，以確保雙方信息能及時溝通。學校應開設心理教育課，開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢和心理糾正工作。對留守兒童的監護人進行培訓，讓其懂得教育子女的方法。學校可與留守兒童所在的社區保持聯系，以保證沒有教育的盲區和漏點。還可探索新的辦學模式，如寄宿式的中小學，通過寄宿，讓留守兒童在老師和同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監護，照顧和關愛。通過寄宿，也為近年來農村中小學布局調整后不方便就近入學的留守兒童提供上學保障，減少留守兒童在家或上學途中安全事故的發生。學校也應該認識到對留守女童的性教育的重要性。對農村地區的學校師資進行必要的培訓，讓老師們教授相關知識。可通過主題班會的形式開展性教育，讓他們了解基本的性知識，知道怎么拒絕，怎么保護自己。
3.社會方面
對農村留守兒童的界定不一致，如父母離家幾個月的孩子是留守兒童，又如14歲以下還是18歲以下的孩子是留守兒童。界定的不一致導致政策的征對性不強。各年齡階段的留守兒童處在不同的成長階段，所面臨的問題不一樣。所以，對留守兒童問題的分析也不夠精細和深入。
對農村留守兒童的資金投入不夠，如前文所提到的農村學校中對留守兒童資金的投入。
城鄉二元結構的壁壘使進城打工的家長無法將孩子帶在身邊，只能將其留在家鄉。主要原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女在原籍所在地免費教育或低費入學，在原籍所在地中高考的制度，農民工無法承擔勞務輸入地子女入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題，各地教材使用不同使農民工子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境。這些原有制度屏障與社會發展的進程不合拍，直接導致了留守兒童這一群體的產生和擴大。
而且，城鄉二元結構的長期存在和國家政策的傾斜，導致城市和農村教育的發展不平衡，不僅高中階段的教育落后于城市，而且基礎義務教育階段存在的問題也不少，農村留守兒童的基礎教育則更是處于一種十分薄弱的狀態。
農村存在著部分不良少年，部分留守兒童缺乏是非辨別能力，與之為伍，最終成為問題兒童，網吧業主為了賺錢而接受未成年人上網，這些留守兒童沉溺其中，逃課，滋事。這種社會環境使留守兒童禁不住誘惑而成為不良少年。
因此，從以下幾方面可作改變：
社會職能部門應制定有較強針對性的政策；明確責任的主體，促進政府各職能部門和單位的協調合作，確立責任主體。
設置針對農村留守兒童問題的專項基金。有了經濟上的保障，開展留守兒童的工作才更容易。也可以拓寬貧困救助資金籌措渠道，把留守兒童也納入到救助范圍之內。
改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步削弱乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，如消除城鄉在就業，醫療，住房，教育等方面的人為壁壘，從而保證勞動力的合理流動。農民工流入地的政府應盡力打通農村外出務工人員子女進城入學的通道，制定出臺與當地市民子女一視同仁的政策，逐步取消義務教育的戶籍限制。讓進城務工農民及其子女享有與城市居民平等的權利和社會利益，使進城務工農民子女跟隨父母進城生活。
加快新農村建設，盡可能實現勞動力就地或就近轉移，這樣農民工就能經常返村子女，在解決經濟問題的同時不耽誤下一代的教育。引導產業向農村地區轉移，農民能在家門口上班，減少留守兒童數量。
社會各部門應一起努力，為農村留守兒童營造良好的社會環境：采取嚴厲措施整治學校周邊和農村地區的治安環境，可在學校附近設立治安執勤室或報警點，加強校園周邊巡邏；利用各種媒體宣傳，引導和教育人們提高對關愛留守兒童重要性的認識，倡導社會各界人士參與關心留守兒童的行動，如爭當社會媽媽，組織青年志愿者服務隊，提倡同學之間的友誼關愛等。
強化父母作為法定監護人的法律責任，不能對孩子放任自流；所委托的第三方監護人法律應對其義務給予規范；對無人監管的留守兒童則需由政府來擔當監護人。
四.總結和呼吁
發生在留守兒童身上的種種問題，折射出當前社會制度存在的問題，可以說留守兒童已經不是一個群體的問題，而是中國未來的問題。這也是我們應該高度重視留守兒童問題的一個原因。農民工對實現我國城鄉間的功能整合，利益整合，關系整合起著不可替代的作用，解決好他們子女教育和生活問題，關系到我國城市化進程的順利進行。留守兒童問題是經濟發展過程中產生的社會問題，經濟要發展的前提是社會要穩定，為了社會的長期穩定，我們需要解決好留守兒童問題，這對社會主義新農村的建設，促進農村社會，經濟及教育等各項事業的健康發展，穩定發展，推動社會主義和諧社會的構建意義重大。
所以，對留守問題的關注不要僅僅停留在某個社會單位在某個節日去慰問了某所農村學校的幾個留守兒童或者某位領導在某處和留守兒童合影紀念等，更希望社會各界能切實行動起來去關注留守兒童問題。
參考文獻
[1] 欒殿飛 流動時代的留守兒童問題[J]蘭州學刊 2012（10）：146-150
第9篇：農村兒童教育現狀范文
隔代監護即由祖輩撫養的監護方式。隔代監護，外出的父母比較放心，但這種監護方式在兒童成長過程中卻有著難以克服的問題：一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導；二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。
.上代監護
上代監護即把孩子托給親朋好友、叔嬸姑舅。上代監護由于監護對象并非親生，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。
.自我監護
由于沒有上面兩種條件，既沒有隔代教養, 又沒有親戚朋友寄托, 獨自把孩子留在家中。大多數情況是幾個孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。無人監護的留守兒童成了一群“有家的孤兒”。部分留守兒童由于長期無人管教, 飲食無依，親情空缺, 心理極不健康, 無人監護的留守兒童日益成為問題兒童。這樣的家庭教育狀況非常令人擔憂。
.單親監護
這種監護方式使得監護人的壓力很大，家庭成員的外出增加了他們的勞動負擔，他們要承受照顧家人和從事更多農業生產的雙重負荷，根本無暇顧及對孩子的教育。
二、農村留守兒童家庭教育給孩子的成長帶來的影響
親情缺失、家庭教育出現的真空對留守兒童的健康成長產生了嚴重的負面影響。目前，農村留守兒童人數呈繼續增長趨勢。由于父母長期沒有和子女在一起, 部分留守兒童在成長過程中面臨著嚴重問題, 主要表現在以下幾個方面：
.生活和安全問題
由于沒有父母很好的生活照顧, 有的孩子花錢無節制, 有的孩子營養不良, 有的孩子身體健康指數低，經常生病, 有時甚至面臨生命的威脅。由于留守兒童得不到雙親的精心呵護，極易引起安全隱患。
.道德問題
留守兒童處于心理成長的關鍵期。由于留守兒童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守兒童經常出現道德行為偏差。
.心理問題
留守兒童處在未成年期, 是人格形成的最佳期。由于父母外出務工, 留守兒童長期與父母分離，缺乏父母的親情關愛，和父母很難達到情感心理的溝通，難以找到情感傾訴對象。而且監護人很少與他們談心交流，也只能給予物質上和生活上的滿足，而他們心理上的需要得不到滿足, 極易形成人格障礙、心理疾病。
.教育問題
不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母, 導致上課注意力不集中；課后, 沒有父母的管教, 自控力差，難以完成課外作業，更談不上主動預習或復習功課，學習成績明顯下降，厭學情緒增加，最終導致逃學甚至輟學。
三、解決“留守兒童”教育問題的基本對策
.家長：努力承擔起教子之責
作為農村留守兒童的父母，?他們大多數文化程度不高，誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好壞，由教師們去管教。家長應該改變這種不正確的思想，樹立“子不教父之過”的正確教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問題。 如果夫妻雙方都外出打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充足的學習時間。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩要嚴格管理，加強生活和學業的監督。務工期間，首先要加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。
其次，應采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示自己對孩子的愛與厚望，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。
再次，還應和孩子的班主任、任課教師及時聯系，以了解孩子的學習、
心理發展等各個方面，讓孩子時時刻刻感受到家庭的關愛。
.學校：加強管理，傾注關愛
學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心地進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通，共同制定教育策略。
另外，學校和教師應給“留守兒童”以更多的關愛、鼓勵和幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應多關心、愛護、照顧、理解“留守兒童”，做他們的朋友。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。
.地方政府：營造良好的社會環境
首先，建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉政府牽頭，學校組織、村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參與，建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題并解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關愛和保護責任。
其次，加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。對外出務工農民的子女上學確有困難的，地方政府也可通過適當補貼及其它措施，讓學生順利完成學業。
