會計專業劣勢精選(九篇)

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第1篇：會計專業劣勢范文

【關鍵詞】反傾銷會計；訂單培養；優勢；劣勢

隨著我國加入WTO以來，我國遭遇反傾銷調查的案件層出不窮，我國企業被征收反傾銷稅的案件也時有發生，對于此類案件的出現，究其原因有很多，但出口企業應訴不力以及我國反傾銷會計人才缺乏是此類案件頻繁出現的關鍵原因之一。鑒于此，本文從分析高校培養反傾銷會計人才的優劣勢入手，提出高校培養反傾銷會計人才的具體做法，以期對反傾銷會計人才的培養有所借鑒。

一、高校培養反傾銷會計人才的優劣勢

目前我國反傾銷會計人才相對比較缺乏，對于反傾銷會計人才的培養有不同的途徑：如高校培養、社會培訓機構培養、企業自己培養等。由于各種培養方式都有一定的優勢和局限性，但從總體而言，高校在培養反傾銷會計人才方面具有的優勢比較明顯，而且其劣勢也可以通過各種方式將其盡量的縮小和彌補。

1.優勢。同社會培訓機構培訓以及企業自己培訓相比，高校在培養反傾銷會計人才方面具有一定的優勢。（1）師資力量相對比較雄厚。相對于社會培訓及相關企業而言，高校的師資力量相對比較雄厚，精通會計理論知識和國際貿易相關知識的人員比較多，而且許多財經類高校中懂商務英語的教師也不少，再加之大多數高校教師不斷學習的能力也比較強，接受新知識比較快。這樣，在培養反傾銷會計人才時，雄厚的師資力量就可以滿足培訓過程中的理論知識要求，因此，在反傾銷會計人才理論知識的教授中高校占有比較明顯的優勢。（2）高校在校生學習時間充裕。企業在職人員往往工作時間比較長，工作壓力比較大，而高校學生在校的四年期間，由于課程往往不是特別多，相對于在職人員來說學習時間很充裕；并且高校在校生沒有工作和經濟方面的壓力，在學習的過程中往往比較認真，所以對學習的關注程度比較高，學習效率也比較高，學習能力比較強。這樣在高校培養反傾銷會計人才時就受到時間約束的相對比較少，課程開設的時間和課時相對就可以比較靈活，同時也可以達到比較好的培養效果。

2.劣勢。高校在培養反傾銷會計人才是具有優勢的同時也出現了一定的劣勢，這也就影響了高校培養反傾銷會計人才的效果。（1）高校教師實踐能力有一定的欠缺。許多培訓機構的培訓人員有很多實踐經驗，所以這些機構在培訓反傾銷會計人才時反傾銷會計的實務內容就比較容易講授。而對于高校而言，由于許多限制條件的出現，導致其在培養反傾銷會計人才時出現了實踐運用欠缺的劣勢。如懂反傾銷會計實務的一線教學人員比較少，這是由于許多高校教師在學校教學的時間比較多，參與企業具體的會計核算及反傾銷調查的機會相對比較少，因此在高校中既懂理論又懂實務知識的一線會計教學人員相對比較少，這就對學生掌握反傾銷會計實務知識造成了很大的影響。這是高校在培養反傾銷會計人才時不及企業及社會培訓機構的方面。（2）高校專業設置和課程改變需要時間相對比較長。由于高校在專業設置和課程變化過程中要求的相對比較正規、比較復雜，因此，在高校中要對專業加以變化和增加新的課程，往往需要逐級申報、審批，所以經常需要的時間比較長，這樣就不利于反傾銷會計人才的特色化培養。而企業在培養反傾銷會計人才時可以根據自己的需求來確定；社會培訓機構也可以根據市場的需求來培訓，但高校因受制于現行的教學模式和體制的約束，靈活性相對比較差。

二、高校培養反傾銷會計人才的具體做法

通過分析高校在培養反傾銷會計人才時所具有的優勢和出現的劣勢，可以為高校培養反傾銷會計人才提供一定的借鑒，使其在具體實踐中可以充分發揮其所具有的優勢，同時高校通過和相關機構以及人員進行合作，并且及時調整自己的專業結構，這樣就可以盡量避免其劣勢的出現。

（1）確定反傾銷會計人才的基本素質和能力要求。高校在培養反傾銷會計人才時，首先要確定反傾銷會計人才應該具備的基本素質和能力，然后才能根據這種要求確定培養計劃并且培養反傾銷會計人才。具體而言，反傾銷會計人才應具備的素質和能力有：對會計知識很熟悉、懂國際貿易和相關的國際法律法規、懂國際會計準則和會計專業英語、懂商務英語，能對相應的反傾銷案例進行正確地分析和做出應對的賬務處理。因此，反傾銷會計人才屬于既懂會計、又懂法律以及商務英語等的復合型會計人才，在培養時需要各個教學單位相互配合。

（2）在會計專業中設立反傾銷會計方向。為了培養反傾銷會計人才，可以在傳統的會計專業下面設反傾銷會計方向，除了和傳統的會計專業具有相同的專業課外，在反傾銷會計方向中可增設相關的專業課，如：《國際反傾銷法》、《國際貿易》、《國際法務會計》、《會計專業英語》、《國際會計準則》等課程，同時對各類課程的授課方式和考核方式可采取不同的規定。這樣學生在學到了會計專業最基本的知識以外，還學到了可以拓展就業面的更多的知識。

（3）采取多樣化的授課方式。由于傳統的會計專業課程主要采取課堂理論講授方式，強調學生對理論和賬務處理熟悉掌握，因此教學方式比較簡單。而對于反傾銷會計而言，不僅僅要求會計人員掌握理論知識，更多的是要求會計人員在具體的反傾銷調查時如何應對。這樣高校在培養反傾銷會計人才時，需要采取多樣化的授課方式，尤其是增加大量的案例教學，讓學生通過分析不同的反傾銷案例中的會計賬務處理方法，來增強學生對反傾銷會計理論知識的掌握程度，進而增加學生適應國際會計環境的能力。

（4）采取在校教師和在職人員相結合的教學模式。高校教師在會計理論教學上具有很強的優勢，但在實踐教學上相對于在職會計人員而言劣勢就顯現出來。因此在培養反傾銷會計人才時，可以采取在校教師和在職會計人員相結合的授課方式，在理論教學時由在校教師主要承擔教學任務；而當要求的實務操作比較多時，可聘請相關的企業會計人員來擔當客座教師，根據企業在職會計人員的時間來相應調整教學時間。這樣在反傾銷會計人才的培養時，理論知識的掌握和實務操作能力的提升都能得到很好的培養。

（5）采取傳統培養和訂單培養相結合的方式。在傳統會計專業人才的培養過程中，學生在畢業時主要是通過自己和用人單位之間達成協議后取得工作的。由于反傾銷會計人才屬于特殊類型的人才，除了可以讓學生在畢業時自己聯系就業單位外，高校還可以采取訂單培養方式，即高校通過和從事對外貿易的企業之間簽訂培養協議，根據用人單位的需求進行訂單培養。這樣一方面在教學的過程中，高校可以根據用人單位的特殊需求來調整教學內容，培養適應用人單位需求的反傾銷會計人才；另一方面在學生就業時，可以直接和用人單位簽訂合同，提高了會計專業學生的就業率。

三、結論

高校在培養反傾銷會計人才時可以根據自身的情況，采取不同的培養方式和不同的教學模式，通過高校和相關企業會計人員的共同努力。反傾銷會計人員會逐漸滿足人才市場的需求。

參 考 文 獻

[1]周友梅.反傾銷會計人才的需求和培養[J].國際商務會計.2007（7）：34～36

第2篇：會計專業劣勢范文

[關鍵詞]中職 會計專業 培養目標 定位

隨著社會經濟的發展，中國社會主義市場經濟與國際市場經濟的接軌，企事業單位對會計人才的需求也發生了重大變化，傳統的會計人才培養模式已不適應社會的需要。中職學校會計專業的生存已舉步維艱，部分學校的會計專業培養人才發生了質的變化，在新的形勢下，中職學校會計專業怎樣培養出適合于社會需要的人才，這是每一個會計專業教師都必須思考的問題。

1中職學校會計專業出現被動局面的原因

縱觀中職業會計專業近幾十年的發展歷程，筆者認為會計專業之所以出現目前這種被動狀態，主要有以下幾方面的原因：

1.1社會因素。隨著社會主義市場經濟向縱深發展，企業經營模式的改變，為了本企業的生存和經營的發展壯大，企業提高了用人的門檻。

1.2政策因素?！稌嫃臉I資格證》管理辦法規定，凡從事會計相關工作的人員，必須取得會計從業資格證書，取得會計從業資格證是從事會計工作的必備資格，是會計人員進入會計行業的必備證件。會計專業技術資格考試規定，參加會計初級專業技術資格必須具備高中畢業以上學歷。中職學校會計專業畢業生也必須參加國家統一的會計從業資格考試方可從事會計工作，改變了過去學生畢業后直接可從事相關會計工作的事實。

1.3中職學校自身因素。過去我們在從事會計專業的教學過程中，片面強調理論或單一的專業技能實踐，有一些學校甚至把學生參加普通高校對口招生考試或國家、省、市的各種技能大賽作為教學目標，往往忽視對學生進行會計理論與實踐相結合的教學，以及會計職業道德的教學。缺少全面的、系統的會計專業教學，把會計專業學生的培養看作是對學生技能培訓或是獲取各種榮譽的途徑。

2對中職學校會計專業培養目標的重新定位

新會計制度的實施，現代企業用人門檻的提高，要求教師必須改變現行的教學模式，以培養出能用得上、用得好，高素質的會計專門人才。作為中等職業學校，由于本身辦學的局限性，決定了會計專業畢業生與高等學校的會計專業畢業生相比有一定的劣勢，這就要求中職學校為了適應社會對會計專門人才的需要，必須對中職會計專業培養目標重新進行定位。

2.1弄清楚“會計”是什么。隨著社會對人才需求的不斷變化，很多學校的會計專業發生了很大的變化，個別學校甚至為了趕時髦，把會計專業改成了各種各樣的新名字，如會計電算化、電算化會計等。對會計專業進行教學目標定位，首先要清楚什么是會計。①會計的具體工作。如填制各種記賬憑證、處理賬務、編制各種有關報表等；②在各行各業中擔任會計工作的人員；③在企業中會計的作用，會計是企事業單位的經濟管理工具，為經濟管理提供信息，同時也是一種經濟管理活動，為企事業單位提供經濟信息的規則和方法體系。

2.2明確中職學校的職能。在中國，中職學校是培養和培訓初、中級會計從業人員的專門機構的重要組成部分。培養出來的人才應是掌握基本職業技能的應用型人才，側重的是職業技能和實踐能力。教學目標應突出人才培養的針對性和應用性，畢業后應能獨立開展相應崗位的工作。所以在對會計專業學生培養目標進行定位時應緊緊圍繞會計從業人員崗位職責和要求，以確保學校培養的學生能適應崗位要求，滿足企事業單位的需要。

3中職學校會計專業具體培養目標

黨的十指出，加快發展現代職業教育，積極發展繼續教育，完善終身教育體系。中國的中等職業教育又迎來了一次大好發展的機遇。會計專業教學要面向就業、面向企業、面向社會，培養具有時代特色、符合社會需求、滿足用人單位需求的學生，使其進入企事業單位后能較快適應工作崗位，勝任崗位工作，或經短期培訓即可上崗，其核心是注重學生能力的培養。要堅持手腦并用、學練合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練。同時要著眼于提高學生的就業和創業能力。結合當前的形勢和會計專業自身的實際，中職會計專業培養目標具體包括以下幾個方面：

3.1從培養品質過硬的會計從業人員入手

由于會計工作在企事業單位經濟管理活動中的特殊性，單位不僅需要技術和業務過硬的專業人才，更需要品質過硬的人才，品質過硬是對會計人員最基本、最重要的要求。技能可以通過培養和培訓來達到，思想品德不過關則不能從事會計工作。會計人員要對國家所賦予的職責有正確的認識，要熱愛本職工作，全心全意為社會服務。

3.2培養出業務精湛的優秀會計人員

學校在教學過程中要向學生強調掌握會計專業知識，練好記賬、算賬和報賬等基本功，能熟練進行各種賬務處理，認真學習財經方針政策，熟悉財政、信貸、結算制度及其他會計工作方面的法令、制度。培養學生了解企事業單位的生產經營活動情況和有關的經濟管理方面的知識，正確組織核算，深入開展分析和檢查工作。

3.3培養技能熟練，在用人單位獨擋一面的會計人員。由于會計工作是經濟管理的重要崗位，會計人員擔負著艱巨的任務，工作要求細致，技術要求非常嚴格。學校在培養會計專業學生時可適時地引入“多證書”制度，把專業技能證書、上崗證書和畢業證書結合起來。建立校內專業技能考核標準，對學生進行綜合技能考核。

第3篇：會計專業劣勢范文

關鍵詞：高校；會計專業；實踐教學；改革；創新

前言

在高等教育當中，實踐教學是會計專業教育的重要內容，其目的是培養學生的實際的知識運用能力、分析問題的能力、解決問題的能力等，確保大學生順利的進入社會的工作崗位。大學生是國家培養的高素質人才，他們畢業以后就要走入社會，進入工作崗位，為國家的建設添磚加瓦。在實踐中，很多用人單位選擇人才的標準逐漸提高，不僅要具備扎實的專業理論知識，還要具備較強的實踐操作能力。因此，大學生具備較高的實踐能力，在就業中就具備了競爭的優勢，對未來的發展也發揮著積極的作用。

1當前我國高校會計專業實踐教學中暴露出的問題分析

1.1會計實踐教學內容和會計實際業務嚴重脫節

在大學教育中，會計專業的實踐課程主要是通過會計模擬實驗室來進行的，以實驗課的形式具體實施。當前，很多高校都創建起了會計模擬實驗室，往往注重實驗設備的添置，而忽略了實驗室的體系建設。在實驗室的創設中，缺少現實中的很多相關的聯系部門，及與這些部門相聯系的業務，從而無法讓學生深刻的理解會計業務與企業內外環境之間的聯系。在具體的實驗項目中，往往注重的是會計核算方面的內容，而對于憑證的流轉、會計部門的每個崗位的設置和職責等內容則很少涉及，使得學生不能全方位的、深刻的體驗會計工作的真實狀態，不能客觀的了解企業內部各部門間的相互制約和相互依存的關系，以及企業和政府職能部門的緊密聯系等，學生的真實體驗只是被限定在了數字資料的核算工作當中。在實際教學中存在的實驗室實踐教學的內容和實際會計業務活動的嚴重失衡狀況，使得學生的會計技能的提高和綜合素質的培養受到了嚴重的影響，使得學生的理論學習無法和實踐學習相統一，造成實際的操作能力的低下，很可能在今后的工作崗位上無法滿足工作需要，影響順利就業。

1.2會計專業的教師缺乏實踐經驗和實踐能力

高校會計專業的教師是學生專業學習過程中的引路人和指導者，他們的綜合素質和綜合能力直接影響著實踐教學的實效。隨著社會的發展和國家對人才培養工作越來越重視，高校會計專業的教師構成逐漸趨向于高學歷。當前的高校會計專業的教師，絕大部分是高校畢業生畢業以后直接進入會計教師崗位任教，其中很多的教師缺乏在企事業的實踐經驗和從業經歷，也就是常說的“理論型”的教師偏多，具有豐富實踐經驗和實踐經歷的會計專業教師是非常稀缺的。所以，高校很多從事實踐教學的教師在實踐教學中更多的是憑借自己理解和借鑒開展對學生的教學指導，其教學效果和實際的會計業務需要具有很大的差異性，很難達到理想的教學效果，影響到了學生會計核心素養的培養，造成學生缺乏就業核心競爭力的嚴重后果。

1.3會計專業的校內實踐課程形式化嚴重

受到傳統教育的嚴重影響，高校會計專業教學往往更加偏重理論教學，而忽視了實踐教學的重要性，導致實際教學中實踐操作的課程安排比重較少，一定程度上影響到了學生會計技能和綜合知識運用能力的培養，造成了實踐能力的低下。眾所周知，會計工作具有一定的特殊性，導致學生要想得到校外的實習機會，難度性不小。很多企事業單位非常重視本單位的數據安全和財務安全，往往不愿意讓外人參與到財務會計的實際工作中，也不愿意他們接觸本單位的財務會計軟件系統。另外，會計專業學生的實習環節具有時間上的制約。較短的實踐時間，很多學生往往不能夠真正的接觸到會計實務，不能真正的掌握會計業務知識，導致會計實習更具形式化的特點，往往達不到預期的理想狀態。

2高校會計專業實踐教學改革和創新的策略分析

2.1樹立現代會計實踐教學的正確理念

高校會計專業的實踐性教學，不僅關系著大學生未來的發展就業，同時也關系著國家和企事業用人單位的未來發展和高校的生存和發展。當前，人才就業市場競爭比較激烈，那些具備扎實理論知識，而實踐操作能力較差的會計專業的畢業生往往在就業市場中處于劣勢，這充分的說明了高校的教育和社會的實際人才需求存在較大的差異性。在高校會計專業的教學中，實踐教學和理論教學應當均衡發展，缺少任何一方，都會造成嚴重的后果。因此，高校要樹立起賢弟會計實踐教學的正確理念，明確實踐性教學在會計專業教學中的重要性，將會計實踐教學放置于重要的地位，并將其落實到實際教學中，注重培養學生的實踐能力和會計核心素養，將會計實踐能力貫穿于會計教學全過程，轉變傳統的教學觀念，將理論教學和實踐教學相統一。

2.2注重實踐性教學基地的建設

實踐基地建設是高校會計專業實施實踐性教學的創新性嘗試。由于會計崗位具有一定的特殊性，很多企事業單位出于對本單位財物信息和資源的保護，不愿意接納高校的畢業生前來實習；考慮到財務會計部門設計本單位的核心機密，真正的財務資料，企事業單位是不愿意透漏給實習學生參閱的。由此可見，建設實踐基地具有一定的必要性，但是在實踐中，很多高校往往面臨著建設經費短缺的問題等，很大程度上給實踐基地建設帶來了很大的困難。高校要具備發展和創新的意識，發揮主觀能動性，通過開展校際合作、校企合作，實現高校間會計模擬實驗室的資源共享和共同發展，利用本校的教育優勢和專業優勢，對合作企業的會計工作人員提供必要的培訓和再教育的機會，從而夯實合作基礎；或者積極鼓勵往屆本校的優秀畢業生對母校實施捐資助教。與此同時，高校可以利用本校的人才優勢，成立會計師事務所，不僅可以對外運營，幫助社會企事業單位處理賬務、開展咨詢和審計等專業服務，而且也可以將事務所作為本校會計專業學生的實踐基地，可以讓學生全方位的體驗會計的全部業務，有效培養他們思考能力、分析能力及解決專業問題的能力，有效提升會計專業學生的實踐操作能力。

2.3進一步提升高校會計實踐教師的實踐經驗和實踐能力

高校會計專業實踐教師的實踐經驗和實踐能力的優劣，直接關系著會計專業學生的實踐學習質量。因此，高校要重視進一步提升會計專業實踐教師的實踐經驗和實踐能力，制定出完善的管理制度，為會計實踐教師提供會計崗位的實踐機會和實踐時間，例如，利用寒暑假的較長時間，安排實踐教師到企事業單位或者會計事務所進行兼職和任職，豐富他們的實踐經歷，積累他們的實踐經驗，只有實踐教師具備的充足的實踐能力，才能引領學生更好的開展會計實踐學習，并進一步提升實踐教學的質量和效果。

3結束語

高校是培養高素質建設人才的重要基地，在會計專業的實際教學中，要轉變的傳統的教學理念，以人才市場為導向，積極培養滿足市場需求的會計人才，不僅要注重學生理論知識的教學，更好側重學生實踐操作能力的培養，讓具備會計核心素養的高素質人才走上工作崗位，為國家的建設助力。

參考文獻

[1]姜紅.高校會計實踐教學改革創新探索[J].教育教學論壇,2018(34):140-141.

[2]張橫峰,陳璐.高校會計專業實踐教學改革研究[J].教育現代化,2019(35):66-68.

[3]屈靜曉.互聯網+背景下高校會計實踐教學體系創新研究[J].教育現代化,2019(83):167-169.

第4篇：會計專業劣勢范文

關鍵詞 會計從業資格考試 中職會計教學 探討

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.053

Influence and Strategy of Accounting Qualification Examination

for Secondary Vocational Accounting Teaching

WANG Xianhua

（Suzhou Taihu Tourism Vocational School， Suzhou， Jiangsu 215166）

Abstract In recent years， as China's rapid development of education， accounting qualification examination also has a new change， and gradually began to enter the paperless accounting qualification examination stage， which is now paperless accounting qualification examination， and accounting qualification examination of changes to accounting teaching vocational bring a certain influence， vocational colleges and universities require students to teaching accounting to be adjusted， to develop a new policy. Therefore， this paper will start from the influence of accounting qualification examination for vocational teaching of accounting， as well as the face of the policy impact of the development of the corresponding discussion， in order to enhance the practical vocational accounting education， and better assist students studying accounting.

Key words Accounting Qualification Examination; secondary vocational accounting teaching; discussion

近年來，隨著會計從業資格考試的變革，以及企業對會計人員的要求越來越高，給中職院校的會計教學帶來了影響，需要中職院校對其采取相應的策略進行改進，提高中職會計教學的質量。

1 會計從業資格考試對中職會計教學的影響

1.1 給原有的教學觀念帶來了影響

以前的理論教學在會計教學中占有非常重要的地位，不管是在會計課程的設置方面，還是在教學時間的安排上，以及在會計教學的方式與內容上，都有很明顯的表現。隨著會計從業資格考試的變革，使得原來中職院校的會計教學變得落后。在中職院校中，會計專業的學生需要具備很強的實踐能力，才能在與其他高校的學生一起競爭崗位時，體現出自己的競爭優勢，因為目前企業非?？粗貙W歷，一般更喜歡高學歷的畢業生，而中職院校會計專業的學生在這一點上存在明顯的劣勢，因此，要想順利進入理想的就業崗位，就必須要在其實踐能力上占據一些優勢，增加自己的就業機會。

1.2 對會計教學中的環節有影響

會計是一個變化發展非常快的學科，它需要進行不斷的修改及完善。通過對中職院校會計專業學生的就業情況進行分析之后發現，原來的會計教學環節已經不能適應現在企業對會計專業人才的需求。因為中職院校會計專業的教師，注重學生實際應用能力的培養，憑借的就是自己的實踐經驗。但是教師的實踐經驗漸漸地不再適合當前的會計教學，而為了讓學生能夠學到更多的會計實踐內容，能夠通過會計從業資格考試，中職院校在會計的教學環節上做出了改變，注重了實踐課的教學，讓教師引導學生能夠靈活運用所學知識，學會舉一反三，提升中職院校會計教學質量。①

1.3 對會計教材帶來了影響

中職院校會計教學使用的教材，都是根據會計專業的課程設置，課程安排以及課程教學方法進行編制的，而會計從業資格考試變革之后，中職院校會計教學使用的教材需要重新編制，才能滿足現在的需求，讓學習會計專業的學生能夠順利通過會計從業資格考試，獲得會計從業資格證書，有利于畢業后順利就業。會計專業實際上是一門操作性與實踐性都很強的應用型學科，但隨著會計從業資格考試的變革，對會計教材的重新編制已經是必然，如果中職院校會計教學的教材不進行重新編制，就會使得學生依然困于原來的教學模式里，不能夠接受更新的會計專業知識內容，這樣就使得學生的成績無法提高，更不能順利通過會計從業資格考試，無法得到會計從業資格證書，進而滿足不了企業的用人需求，難以找到專業對口的工作。②

2 應對會計從業資格考試變革的對策

2.1 明確教學目標

基于會計從業資格考試的變革給中職院校的會計教學帶來了許多影響，需要對其采取相應的措施，首先可以通過明確教師的教學目標，來提升中職院校會計專業學生的學習質量。

教育目標的內容主要包括如何學習，怎樣做人，怎樣合作，如何進行創新等等。教師在會計教學工作當中，要特別注意學生的知識儲備狀況。例如，教師在講授關于政府和非盈利組織之間的會計時，有一章節的內容，是關于政府會計與非盈利組織的會計，二者之間的會計要素，以及二者之間的關系式的時候，要考慮學生已經學過的內容，他們已經掌握了會計要素知識內容，以及相關的會計關系公式，教師要想方法調動課堂教學的氛圍，勾起學生的學習興趣，提高學生的學習成效。可以采用啟發式教學法、對比教學法、提問教學法以及案例教學法等。利用好課前的預熱環節，引導學生復習已經學過的會計知識內容，明確會計的教學目的，通過本節課程的學習，要求學生應當掌握企業里面會計的要素，以及政府和非盈利組織之間的會計要素，還有會計要素之間的關系式，然后通過案例講授教材中的內容，最后對學生進行提問，其中，會計要素的關系式為：凈資產加上負債等于資產，凈資產加上收入再加負債等于資產加支出。所以可以看出政府和非盈利組織的會計要素分為五大類，包括收入與支出，凈資產與負債，以及資產。這樣不僅可以提升學生的興趣，還可以達到很好的教學效果，使問題能夠得到合理的解決。

2.2 設置合理的教學計劃

中職院校在設置最新的課程時，需要對課程進行合理且具體的設置，讓學生能夠正確看待能力這個問題。中職院校的會計專業教學，首先要做好對會計的分類，在會計職業進行分析的過程中，編制出會計專業合理的教學計劃，并需要結合國家的相關規定，對學生進行嚴格的培訓，使其了解現在的會計從業資格考試，讓學生在中職院校畢業之前，能夠順利通過會計從業資格考試，獲得會計從業資格證書。因為現在企業提高了員工聘用要求，其中一條就是要求來應聘的人員，必須要有會計從業資格證書，也正因為如此，持有會計從業資格證書已經成為學生畢業之后想要從事會計類工作的必要條件。中職院校讓會計專業的學生考取會計從業資格證書，實際上就是為學生的長遠發展奠定了基礎。③

2.3 編制項目類的會計專業教材

中職院校會計專業在選擇和使用教材時，一般都比較強調會計理論的系統性與全面性，而根據現實的會計從業資格考試，中職院校會計教學所使用的教材應該是將會計理論與崗位實踐充分結合的教材。這種經過重新編制的教材，要舍棄之前的會計教學方案，要根據現在的會計教學任務與教學目標，把會計的知識點逐個分解開來，編制為新型的實訓項目，然后再按照事前制定好的計劃，依據現在的實訓項目，進行學生會計專業的技能培訓。因為會計專業與其它專業不同，所以實踐操作的方法也存有差別，主要體現在以下幾個方面：一是會計項目教材取得的途徑;二是會計教材要進行創新;三是要把會計從業資格考試的標準要求編入教材當中。其中，第一點的途徑可以是中職院校的領導或者是教師，去實訓的校辦企業或者是其他聯合辦學的企業，收集實訓的相關資料，例如，可以收集原始憑證，然后再按照項目的不同，進行分類管理，編制成會計實踐教材。第二種方法就是中職院校會計專業的教師，要根據當地的實際情況，經營方面的特色，列舉出真實的案例，自行編制會計教材，然后按照各類項目的要求，將其分解成各個階段的實訓任務。④

3 結束語

因為會計從業資格考試的變革，給中職院校的會計教學帶來了很大的影響，并且會計從業資格證書又是從事會計事業的有效且唯一的合法憑證，所以中職院校必須做出相應的解決對策，才能讓會計專業的學生提高學習成績，能夠順利通過會計從業資格考試，進而獲得會計從業資格考證書，為將來的發展奠定良好基礎。

注釋

① 李志茹，危磊.會計從業資格考試改革對中職會計教學影響探析[J].審計與理財，2015.6：48-50.

② 黃媛媛.中職會計教學改革與會計從業資格考試對接分析[J].現代商貿工業，2014.22：143.

第5篇：會計專業劣勢范文

1.調研背景

哈爾濱遠東理工學院作為應用型本科院校，旨在培養知識與能力并重的專業技術人才。隨著近年來畢業生源的數量的與日俱增，畢業生就業形勢愈發嚴峻，摒除社會大環境的影響，就學校本身問題來看，也顯現出了對于人才培養模式、培養方案等方面的問題，學校輸出的會計專業人才與社會的需求脫節，不能滿足社會需求。為了提高學校教學質量，提高學生專業能力，提高畢業生就業競爭力，特進行本次調研，希望有助于學校方面對于人才培養定位做出符合時代要求、社會需要的改進措施。并據以培養符合社會實際需要和學生實際能力狀況的會計專業人才。

2.調研對象

本次調研的企業包含了大型商業集團、中型合資企業、小型獨資企業、個體工商戶以及專業培訓機構。

3.調研方法

本次調研采用抽樣調研法，選取不同規模，不同類型的典型企業，通過訪談方式進行相關信息的收集。希望這次的調研能夠對我校會計人才的培養定位，以及人才培養方案的更新提供幫助，使之能夠更加適應企業需求，在實務操作教學的過程中具有一定的針對性。

二、會計專業人才的市場需求分析

1.社會整體需求分析

據網絡數據顯示，通過各地人才市場統計數據的分析，會計行業為招聘職業需求的前十位，全國的私營企業以每年30萬家的速度增長，單此一個類型的企業每年的崗位缺口就達到40萬-50萬人次。可見社會對會計專業人才的需求還是比較多的，但目前的現狀是，一方面，會計專業學生工作比較難找，而另一方面，企業單位對會計人員的需求又較大。而畢業生平均素質則是連年下降。就整個行業就業現狀來說，無論是權威人才網站的統計數字，還是專業人士、人力資源專家的看法，都顯示出一個結論：低端人才泛濫，高端人才緊俏。

2.不同規模、不同類型企業需求差異分析

（1）大型商業集團會計人才需求

對于大型商業集團，財務專業人才引進標準，主要定位于本、碩學歷；中級以上職稱；兩年以上工作經驗，能夠獨立完成崗位相關業務等。

對于應用型本科院校畢業生招聘，以管理培訓生崗位為主，既試聘于企業，分時間段分配到不同財務崗位，擔任助理工作，也是再學習的過程，為期1年-2年，根據工作評估情況決定是否留聘。入職門檻較低，本科學歷，應屆畢業生，能夠獨立完成財務會計基本賬務處理，專業成績優異，校內表現活躍。

（2）中型工、商企業會計人才需求

對于中型企業，會計專業人才的引進標準，主要定位于本、專學歷；中級以上職稱；兩年以上工作經驗，能夠獨立完成崗位相關業務等。

對于應用型本科院校畢業生招聘，以管理培訓生、出納、保管員、會計員助理等崗位為主，這些崗位存在工作少、責任小、工資少等劣勢，屬于從基層做起，徐圖發展的崗位，工作一定年限后，有機會轉職至基層會計崗位，但是本科畢業生往往忽視這些機會，并且存在與?？粕偁幍那闆r。

（3）小型企業、私營企業、自主創業的會計人才需求

這一類型的企業，由于國家政策的扶持以及就業壓力的推動，近年來快速崛起，數量繁多。在大中型企業會計高端人才穩定，中低端人才泛濫的大環境里，這一類型的企業會計人才的需求與日俱增，并且人才引進的硬性標準較低，針對于基本定位在本、專科畢業，考取會計從業資格證書，有相關工作經驗者優先等。應聘競爭力主要體現在：基礎知識扎實，能夠獨立完成財務會計相關業務處理；熟練使用辦公軟件、財務軟件；能夠獨立報稅；有審計基礎知識等。小型企業具有門檻低，業務類型全，工資適中等優勢，還可以作為專業能力的鍛煉和工作經驗的積累平臺，為進入大型企業、合資、外資企業做跳板。

三、應用型本科院校會計專業人才市場需求

會計專業人才的市場需求量大，但主要集中在職稱高，經驗足的高層次人才的需求，應用型院校畢業生畢業走向主要集中于中小型企業，其需求標準主要集中在以下幾點：

1.專業知識

企業普遍認為財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高，要熟悉企業的具體實際，了解財務管理的規章制度和企業有關規定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實，賬目清楚，這是最基本的財務工作基礎，也是最重要的，是做好財務工作的關鍵。

2.專業資格

超過95%的企業要求財務人員帶證上崗，既考取會計從業資格證書，對于考取會計初級職稱的應聘人員會優先錄用，對于開區國內注冊會計師資格證書是人員會重點培養。

3.專業能力

在專業知識與專業資格合乎標準的基礎上，是否受到聘任的關鍵就在于專業能力的水平上。企業招聘的是員工，而不是學生，站在企業的角度，希望聘任到的是可以直接上任工作的專業成手。具體根據不同的崗位有不同的要求，在基礎財務處理崗位，要求能夠獨立、完整、正確的完成相關賬務處理，能夠獨立進行報稅及稅收籌劃，能夠熟練應用企業財務軟件、辦公軟件，能夠盡快掌握企業財務制度等。

4.其他方面

在基本條件一致的基礎上，具有以下條件會加大成功受聘的幾率：（1）廣泛的知識面。會計人才應該是綜合型人才，在專業知識以外，還應該了解會計相關學科，如經濟、稅收、營銷、法律、管理、金融、證券。（2）一定的外語能力。如英語四級，日語、俄語、韓語等。（3）熟練應用辦公軟件。能夠出具簡單報告、編制有關數據表格、協助完成幻燈片演示文稿。（4）較強的社會活動能力。參賽經驗、文體特長、大學時擔任一定職務，能夠體現一個人的社會活動能力，由于會計人員要經常性的與銀行、稅務、證券機構、公司部門等發生業務往來，較強的社會活動能力會有利于更好地完成本職工作。

四、關于會計專業人才培養的改進建議

社會需求就是學校的人才培養導向，定位于應用型本科人才的會計專業人才輸出院校，我們的市場目標應該定位在中小型企業，是我們學校的畢業生能夠在畢業時符合這一類型企業的人才需求標準，在進入社會時，能夠第一時間進入企業，感受企業文化，感受工作氛圍，在工作中進一步提高能力，積累經驗，為向大型工、商業以及跨國集團進軍積蓄力量，我們要做的就是幫助學生快速的走出第一步。基于這一考量，我認為應對人才培養方案做一下調整：

1.專業方向劃分

在完成大一基礎課程的修習后，讓學生制定職業規劃，并據以選擇專業方向，可分為財務會計、審計、資產與投資、報稅與納稅籌劃、出納及保管等。

2.專業資格證書

在選擇完專業方向后，開設會計基礎、會計法規與職業道德、會計電算化、經濟法、初級會計實務等專業資格考試科目課程，幫助學生盡早通過相應考試，開設資格證書相關講座，講解大學階段可以考取的證書類型，幫助同學選擇性考取有用的執業證書。

3.校內實訓課程

在選擇完專業方向后，修習相關專業知識，開設相關校內實訓課程，可選擇開設出納實訓、中級財務實訓、會計電算化實訓、稅務實操、企業會計綜合實訓、商業會計實訓、審計實訓。

4.校企合作

為了增加學生對于專業的了解，對于企業業務的熟悉，應該注重產學研結合。會計專業在產學研方面要積極探索，建立了產學研結合的長效機制，吸納社會、行業和企業的智力資源和物質資源，進入教學過程?？煽紤]與網絡知名會計網校、市內知名會計師事務所、大中型工商企業、有一定規模的代賬機構、自主創業團體進行校企聯合，互惠互利，一方面引進人才開講座、短課等，開闊學生見識；輸送優秀學生進入企業見習、實習；另一方面，可以以學校方面承接會計賬務工作，提供學生真賬實操，配備指導教師團隊，完成代賬業務創收。

第6篇：會計專業劣勢范文

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0136-01

1 目前工科高職院校管理類（非會計專業）會計教學的狀況及分析

1.1 會計教學的依托背景

會計屬于經濟管理學中的一門學科，其應用性較強，與經濟的聯系非常密切。通常會計學在財經類院?；蚴俏睦砑媸盏木C合性大學設置，近年來越來越多的工科院校也逐步開設了管理類學科。前者的學科設置擁有悠久的歷史和由此而形成的獨特校園文化；前者的師資力量，科研成果，教學水平包括招收的學生水平對于后者來講都是無可比擬的。后者的重點則更多放在工科課程上，校園文化也更偏重于工科。

1.2 會計教學的目的

會計教學的對象是工科高職院校管理類（非會計）專業的學生，而不是會計本專業學生。但在實際教學過程中，兩者的教學目的卻沒有明顯的區別，不明確。這樣一來管理類（非會計）專業的學生感覺課程難度大，不宜接受，跟不上進度，降低了學生的學習興趣。

1.3 會計教學的內容

不同的會計教材其教學內容不盡相同，從整體上講并不規范。有的介紹從會計發展史開始，包括總論，企業會計準則到會計六要素的核算，最后講解會計三大報表；有的則加入了會計核算程序，財務報告分析以及會計工作的組織及管理，從內容上講參差不齊，須加以規范。在實際的教學過程中，更多的重點放在講授會計分錄的編制及會計處理程序上，而忽視了對會計三大報表分析能力的培養，忽視了我們的教學對象是管理類（非會計）專業的學生。

1.4 會計教學的方式方法

傳統的會計教學“重理論、輕實踐”，理論與實踐嚴重脫節。一方面學生感覺課程的學習難度大，另一方面學生的學習興趣低。教師課堂上的講授也更偏重于理論的介紹，采用“滿堂灌”的教學方法。雖然教給學生相關的會計知識，卻忽視了對學生運用這些知識能力的培養。因此如何改變課堂教學方法以提高學生學習的興趣被提上議事日程。同時，現在不少學校仍然是“黑板加粉筆”的教學方式，多媒體課件沒有充分發揮其有效作用，在教學質量與效果上都受到了不同程度的影響。

1.5 會計教學的師資力量

在工科高職院校這個大背景下，從事會計教學的教師通常具有較為系統的專業理論知識，卻缺乏非常重要的實踐經驗。與財經類院校的教師相比，參與社會實踐的機會也相對較少。這一現象的最終結果必然會影響到會計課堂教學的效果。同時，從事會計教學的教師缺乏相關的工科知識，在教學的過程中不能很好的把所教專業與學校特色相結合。

2 改善工科高職院校管理類（非會計專業）會計教學狀況的幾點建議

2.1 依托工科背景，發展特色教學

工科高職院校開設的管理類專業與財經類院校開設此類專業相比有其必然的劣勢。無論從教學設備還是教學方式方法上講都難以超越財經類院校。在這樣的情形下，我們應當揚長避短，發揮自我優勢，發展工管結合的特色教學。

2.2 明確教學目的，培養專業人才

教學目的不明確直接導致會計教學的質量和效果下降。事實上，管理類（非會計專業）的會計教學目的與會計本專業學生的教學目的并不相同。會計本專業學生的教學目的是培養能夠熟練掌握會計理論和實踐知識，能夠熟練運用財務軟件對實際生活中發生經濟業務進行賬務處理的高等技術應用型專門人才。而管理類（非會計專業）的學生將來不一定從事具體的會計工作，但卻要用到相關的會計知識去輔助他們的本專業，他們是會計信息的使用者。所以，管理類（非會計專業）學生會計教學的目的必然與會計本專業學生的教學目的不相同。管理類（非會計專業）學生的會計教學目的是培養學生掌握必要的會計知識以及運用這些知識能夠對實際發生的經濟業務進行理解、分析和解決問題的能力。

2.3 調整教學內容，適應專業需要

教學內容應隨著教學對象的不同而進行相應調整。工科高職院校管理類（非會計）專業學生并非會計本專業學生，他們學習會計知識更多是為了運用相關知識幫助其本專業。因此在教學內容上筆者認為應有針對性地講解會計知識，把重點放在更多的知識點上，以求讓學生更廣泛地了解有關會計的基本知識，掌握基本技能，而不必針對某一點會計知識求精求深。教材應盡量使用高職高專類教材，還應考慮到所學對象是否是所教課程的本專業學生。同時筆者認為，根據學生所學專業涉及會計知識內容的多少參考教學大綱可以適當變換教學內容的相關順序，以提高學生的興趣，增強學生學習的積極性和主觀能動性。

2.4 改進教學方法，提高教學效果

在教學過程中，應進一步加大理論聯系實際的力度。在教學方法上，除了傳統的教授法，我們更應該加大其他教學方法的使用頻率，比如問題式教學法、參與討論式教學法、案例式教學法、講練結合式教學法和體驗實踐式教學法等等，改變過去學生學習死記硬背、機械訓練的狀況，把被動性的課堂教學變成學生主動參與、討論和學習的新模式。在教學方式上，鼓勵使用多媒體課件，建立專門的實驗室并加大實驗力度，真正做到理論和實踐相結合。同時，理論教學周應相對縮減，增加實踐教學周，提高學生的動手能力和實際操作能力。

2.5 提高教師素質，創建優質教學

會計是一門應用型學科，突出課程的實踐性和技能性。從事會計教學的教師一方面應該擁有扎實的會計理論知識，另一方面應該具備較強的實際操作能力。在加強理論修養的同時也應該加強專業素質的提高。教師可以參加職業技術的認定努力使自己成為“雙師型”人才。在工科高職院校的大背景下，教師也應該適當學習一些工科知識，與自己的本專業知識相結合，從而更好的引導學生學習，突出工科高職院校管理專業的特色，創建優質教學。

參考文獻

［1］郭長平,歐陽琴,張輝,周維.高職院校會計教學改革的研究［J］.職成教育網，2007.

［2］田平,林輝山,劉堰兵.高職非會計專業會計學課程教學探討［J］.十堰職業技術學院學報，2007,(2).

第7篇：會計專業劣勢范文

【關鍵詞】大學通識教育；基礎會計教學；優劣勢分析；對策

教育部2011年7月28日頒布實施的“本科教學工程”的意見中明確指出：“高等教育的根本任務是培養人才”；“實施‘本科教學工程’旨在針對高等教育人才培養還不完全適應經濟社會發展需要的突出問題，特別是要在高校專業結構不盡合理、辦學特色不夠鮮明、教師隊伍建設與培養培訓薄弱、大學生實踐能力和創新創業能力不強等關鍵領域和薄弱環節上，通過一段時間的改革建設，力爭取得明顯成效，更好地滿足經濟社會發展對應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才的需要。”正是基于培養這三型人才的要求，大學本科教學應采用通識教育模式。

一、大學通識教育的必要性

1、滿足社會發展對勞動力素質的需求

社會主義市場經濟對將要進入勞動力市場的勞動者的素質要求發生了根本變化。過去，計劃經濟條件下，勞動者一旦就業，如果沒有特殊情況，一般都是在某一個崗位上“從一而終”；基于這樣的社會現實，高校在人才培養上采用的是專業化的教育模式，教學中專業與專業之間的“楚河漢界”非常分明，學生的知識結構單一，就業時也很注重“專業對口”。隨著我國社會主義市場經濟體制的確立和完善，勞動者就業是市場化導向，而市場最大的一個特點就是變化迅速：今天還蓬勃發展的產業，可能在不久的將來就已是“夕陽西下”了；因此，勞動者在其一生中要根據勞動力市場的變化而不斷調整自己的職業和崗位，這就對大學人才培養提出了新的要求，大學教育就不該再是專業界限分明的專業化教育，而應是培養學生適應工作需要的能力教育，即要從專業知識培養轉變為一般能力培養，而與此相應的培養模式就是通識教育。

2、矯正前大學教育不良后果的需求

眾所周知，我國高中教育采用的是文理分科的模式，它將學生硬性劃為文理兩科，使學生在高中階段形成被動偏科：學文的理科知識涉獵不足，學理的文科知識涉獵不足，導致了學生知識結構不合理，影響到學生日后能力的提高和素質的全面發展。為此，大學教育階段要針對性地彌補這種缺失，矯正此不良后果。因為，大學教育承擔著培養社會主義市場經濟發展所需人才的重任，這種人才應該是“德、智、體、美、勞”全面發展的、知識結構合理的、素質綜合的。而通識教育正能解決此問題。因為在通識教育模式下，制度規定學生要在學校提供的所有公選課中選擇數門非專業課程進行學習，這就能使學生在主要學習專業知識的同時兼顧非專業知識的學習，有可能彌補或是文科知識不足，或是理科知識不足的缺陷，從而成為一專多能、全面發展、適應社會主義市場經濟需要的勞動者。

3、滿足學生個人興趣愛好的需求

因我國的高考制度，使許多學生為了能進入大學學習，在高考時并不是按其興趣愛好來選擇學校和專業，而是以哪個學校和專業容易考上為導向，這就導致進入大學學習的學生，不少人對自己的專業不感興趣；另外，因高中階段的學生心智還不夠成熟，他們往往不能完全意識到自己的興趣愛好到底是什么；再者，人們的興趣愛好隨著他們對世界的了解和知識的豐富而發展變化著，許多學生在進入大學后才發現他們自己真正的興趣點。如果我國大學的教育體制如一些西方發達國家所是，那么，學生就可以隨其興趣愛好和個人意愿來隨時轉換專業，以便能學習他們感興趣的知識。但目前我國大學的教育體制只給學生提供了很小的轉專業余地，而且，有時候只有學習成績名列班級前茅的學生才有此機會，大部分學生都不能如愿以償。這時，通識教育就能發揮其作用，來滿足這部分學生的需要；也就是說，這些學生可以在學校提供的通識課程中選擇他們感興趣專業的課程進行學習，以便從知識積累上靠近他們的興趣方向，形成復合型人才。

二、大學通識教育對象學習基礎會計的原因及期望目標

大學通識教育的對象一般是非會計專業的學生，他們往往來自于不同的學科領域。如筆者所代通識課程——基礎會計學，班上同學就來自于陜師大不同學院的不同專業：有物理、數學、化學、生物、計算機、地理、哲學、漢語、行政管理、歷史、食品等專業；這些同學選修基礎會計課程的初衷各不相同。筆者曾在所代班級做過問卷調查，得知學生選修該課程的原因有下述方面：第一，對課程的內容感興趣，這部分同學占全班人數比例為25.8%；第二，為幫助將來就業，這部分所占比例為59.7%；第三，為修夠學分，這部分所占比例為4.8%；第四，為了解這方面知識，這部分所占比例為3.2%；第五，為掌握一種技能，這部分所占比例為1.6%；第六，為將來生活中會理財，這部分所占比例為4.8%。根據調查，我們還得知學生對基礎會計知識掌握的預期目標有：一般了解（占比11.3%），基本掌握（占比53.2%），完全掌握（占比35.5%）。從上述兩方面的統計結果看，以幫助就業為目的選課的學生約占總人數的60%，想基本或完全掌握會計知識的學生約占總人數的90%。這其實在一定程度上反映了基礎會計課程的突出特點：它是應用性很強的一門學科，學習它能提高學生的實踐能力，更利于培養出應用型人才。

三、大學通識教育對象學習基礎會計的優劣勢分析

1、學習基礎會計的優勢

第一，具有學習的主動性和積極性。統計數據表明，約26%的學生選修基礎會計是因興趣使然，約60%的學生選修基礎會計是因就業目的；還得知，想基本和完全掌握該知識的學生比例為90%。基于學生這樣的選課原因和預期目標，學生自然會有學習的主動性和積極性。因為，興趣是成功的驅動力；縱觀歷史上的成功者，鮮有不是在興趣的驅動下成就偉業的，如達爾文、愛迪生等，都是首先因對所從事事業的興趣，進而通過不懈的努力探索，克服了諸多意想不到的困難后才收獲了成功。利于就業的目的也會對學生產生激勵作用，使學生盡力學習和掌握基礎會計知識；明確清晰的目標也能增進學生的學習干勁。因此，通識教育的對象不缺乏學習的積極性和主動性，這是他們學好基礎會計的優勢之一。

第二，具有較好的數學基礎。通識課程基礎會計的選修者中有相當部分是理工科學生（筆者代過的班中理工科生一般占比約70%以上）。基礎會計學雖然不用太多的數學知識，但其中也還有些數學計算方法，并需要學生具有一定的數學思維能力。特別是如果學生想沿著會計學的知識階梯繼續前進，數學基礎好當然是優勢了。特別是涉及到管理會計內容和會計信息系統知識時，數學基礎好就能學得比較得心應手。因此，通識教育對象在學習會計學的內容時，由于他們數學基礎較好而能更好地掌握會計知識。

2、學習基礎會計的劣勢

第一，缺乏經濟及管理學科的基礎知識。基礎會計教學中，常會涉及到一些經濟及管理類的基礎知識。對專業學生來講，他們在學習基礎會計前，一般都已經具備了部分必要的經濟類知識。大學通識教育對象因其來自非經濟及管理專業，他們不具備學習基礎會計所需要的任何前期知識，所以，當學習中遇到基于經濟及管理類的知識之上的會計內容時，往往理解不清楚。

第二，學習時間易被擠占。由于通識教育的基礎會計課程是選修課，當學生的專業課程負擔較重、精力無法顧及全部課程學習時，學生往往就會首先犧牲選修課來保證專業課的學習，這就會影響到基礎會計課程的學習效果。筆者在教學過程中不止一次地遇到過學生為此類問題前來溝通交換意見的。

第三，教學課時少致使學習內容不完整。由于通識課程安排的課時都比較少，一般是每周兩個課時，長點兒的學期可能是38課時，短點兒的學期是34課時，都超不過40課時。而基礎會計課程的內容至少需要50-60個課時才能講完。這樣一來，通識教育中基礎會計的內容常常介紹不完，致使學習內容不完整。

第四，缺少理論聯系實際的機會。會計類課程都具有很強的實踐性。對于會計專業的學生來講，學習了一段書本知識后，都要進行實習，以便通過現實中的操作運用，使學生對所學知識理解得更深刻、掌握得更牢固。但對于通識教育的學生而言，由于課時緊張、沒有實習安排等問題而導致所學的理論和書本知識無法通過實際操作而掌握得更好。

四、大學通識教育中基礎會計教學效果提高的對策

1、選擇合適的教材

就筆者所在的學校講，通識教育中會計課程僅有基礎會計一門，后續會計知識的學習要通過學生跨院選課來實現?？紤]到學生抱有的選課目的及預期目標，要滿足學生對會計知識的需要，就要重視教材選用。從目前情況看教材有三類：一適用于會計專業，這類教材會計理論內容多，核算原理講述細，會計方法介紹完整，能為學生奠定扎實的會計知識基礎，便于其進一步深造；二同時適用于專業和非專業，這類教材會計理論較前少，核算原理講述簡明，主要介紹核算方法和體系；三適用于非會計專業，這類教材只講最必要的會計理論，介紹基本的核算原理，重點在核算方法上?；诖耍m用于通識教育的應是第三類，因為它敘述簡潔、內容完整，易于理解；用它不僅能滿足學生學習目的和預期目標，還能在有限的課時內給予學生完整的會計內容和知識體系。

2、補上或缺的知識

前已述及，通識教育中的學生不具備任何基礎會計的前期知識，從而常導致其理解會計知識有難度。為解決這類問題，教師講課時，要隨時關注學生的聽課反映，同時，還應通過互動式教學方式及時發現學生在哪些知識理解上有問題，針對性地為他們補上缺乏的知識。筆者在教學中就遇到過此類情況：如學生不知道什么是“資金的時間價值”，為此，筆者講課時結合相關知識的介紹，專門把該問題給學生做了較詳細的介紹，清除了學生掌握會計知識的障礙。

3、創造實踐的機會

因通識教育無法安排實踐教學，為解決理論聯系實際的問題，筆者以為，可以在現有條件下盡量創造機會讓學生動手操作，進行學習實踐。具體方法可以是在課堂上為學生提供會計業務處理所需要的各種憑證以及賬表等，臨時創造出一個會計核算的環境，讓學生在一種身臨其境的狀態下模擬會計業務處理，彌補缺乏實踐機會的不足。

4、增強講課的吸引力

由于班級規模過大和專業課程壓力等方面的問題，再加上基礎會計知識比較枯燥，常會影響到學生的聽課積極性和注意力。為此，授課教師要完善自己的知識結構，提高自身的綜合素質，在授課中要祥略得當，重點難點突出，特別是要通過聯系社會現實問題的講述增強教學的吸引力；還可以通過使用會計課件添加一些生動活潑的圖畫、音樂等以增強授課的趣味性；以此吸引學生積極上課，認真聽講，保證基礎會計的教學效果。

第8篇：會計專業劣勢范文

對企業而言，“互聯網+”時代的到來，意味著互聯網技術將更加廣泛地嵌入企業經營管理各領域。[2]企業面臨著如何應用互聯網思維和精神進行管理創新的新課題。而管理會計作為企業管理的重要工具，既面臨著“互聯網+”帶來的沖擊，也迎來了巨大的發展機遇。因此，深刻認識管理會計的發展動向，利用云計算、大數據等技術，實現企業精細化管理，發揮好其決策作用，對企業在“低增長率、低利潤”新常態中的謀求轉型發展具有重要的現實意義。

一、管理會計發展進程

管理會計從萌芽到成熟，經歷了四個階段：第一階段，在19世紀英國工業革命背景下，以成本控制為內容，包括標準成本、預算控制等；第二階段，在第二次世界大戰后科技逐步興起的背景下，以預算、決策、控制、考核、評價為核心內容；第三階段，在20世紀70年代“顧客化生產”興起的背景下，以戰略管理會計為核心內容，由靜態轉向動態的管理會計；第四階段，在20世紀90年代信息技術革命背景下，以作為成本法、平衡計分卡為主要內容。經歷四個發展階段后，管理會計的內涵更加豐富。發展至今，關于管理會計的定義，較為普遍的觀點是“通過對信息技術和管理會計方法的應用，為決策提供支持。”[3]

“互聯網+”作為第三次科技革命的具體形態，如同工業革命一般，也帶了企業內外部經營管理環境的極大變化。它打破了企業內部各職能部門之間的界限，信息共享成為核心，扁平化、網絡化的組織形態成為必然，引發了包含管理會計在內的企業內部管理模式的重大改變。

二、“互聯網+”時代企業管理會計的新發展

（一）擴大管理會計服務范圍

“互聯網+”時代催生了新的管理工具和業務模式，促使管理會計工作不僅要掌握企業的盈利能力，更要研究用戶的行為特征，進行市場分析、機會洞察，以及分析產品性能和成本結構，從而提供決策支持和增值服務。因此，管理會計報告涵蓋了競爭對手的優劣勢，以及供應商和客戶的經營與資金狀況，使得財務參與業務和管控的范圍不斷擴大，甚至延伸至產業鏈上下游。

（二）“互聯網+”支撐管理會計工具的創新

“互聯網+”時代，在云計算技術支持下，企業搭建管理會計系統，實時獲取企業經營數據，直接縮短了分析周期，實現制定月、周、天甚至實時的管理會計分析報告?？梢?，大數據、云計算等技術支撐了管理會計工具的創新應用，優化了工作流程，降低管理成本；且通過實時經營數據的挖掘與分析，提高了管理會計報告的使用價值，推動企業精細化管理。

（三）“互聯網+”推進基于全價值鏈的資金流動性管理

“互聯網+”時代，企業借助云計算、大數據技術，對資金流動性的管理可從內部延伸至“供應商、客戶”等產業鏈上各環節，實時監控應收、應付、庫存、現金等全價值鏈運營資金的情況?？梢?，“互聯網+”推動了企業開展全價值鏈資金流動性管理，促使管理會計融入企業投融資活動，追求企業凈現值最大化和平均融資成本最小化，為企業經營、投資、融資決策提供更加有價值的信息。

三、“互聯網+”時代企業創新管理會計應用的建議

（一）完善企業管理會計體系

“互聯網+”時代下，企業管理會計的創新應用首先要解決“干什么”的問題。這就需要構建一套適合的管理會計體系。首先，建立高效的決策、管理協調與監督機制。企業盡可能下放管理權限，重新梳理業務流程，建立獨立的全面信息綜合部門，實現資源的高度共享，壓縮生產部門到市場部門、最高決策層到一線員工之間的距離，打破傳統企業的“金字塔”組織結構，以此構建權責對等、高效的決策、管理協調與監督機制。其次，提高管理會計信息化水平。在“互聯網+”時代，數據就是資源、財富，是管理會計充分利用信息技術的基礎，企業應盡可能完善全面預算、經營決策支持、成本管理、績效考評等信息化平臺，為管理會計創新應用提供實時、全面的數據。

（二）創新管理會計方法與工具

提高管理會計信息的價值，離不開一套運行規范的管理會計方法和高效的管理工具的支撐。首先，構建全面預算管理、價值鏈管理導向的管理會計方法體系。“互聯網+”時代下，企業競爭模式已從“單打獨斗”轉向價值鏈資源整合。管理會計方法體系也應調整方向，以全面預算管理、價值鏈管理為導向，在管理重點上下功夫，培養以合作共享為核心的互聯網思維。其次，整合應用管理會計工具。新時期，管理會計工具的選取應以問題為導向，注重實用，整合應用各類工具，例如在財務管理工具上，突出流程制度設計，降低管理成本，提升價值，防范風險；在決策工具上，善用平衡計分卡等，將戰略目標層層分解，克服信息復雜與不對稱性的問題，實現可量化、可比較。

（三）加強管理會計專業人才培養

目前大多數企業的財務管理部門以財務會計人才為主，而管理會計專業人才則非常匱乏。因此，要加快專業人才培養。首先，培養管理專業人才互聯網思維，提升其信息整理、分析和挖掘的能力。其次，培養管理會計專業人才的全局意識，關注業務流程的變化對核算及管理帶來的影響，及時找準提供服務的節點和契機，做好業務部門的合作伙伴。再次，培養管理會計專業人才全產業鏈服務意識，學習上下游產業鏈知識，適應互聯網時代管理會計的服務對象由對內服務轉而向供應鏈，提供服務的發展趨勢。

（四）營造良好的企業管理會計文化

海爾集團CEO張瑞敏直接指出：“管理會計，說到底就是管理未來、規劃未來的會計。如果將其轉變成為每個人都規劃未來，每個人規劃的未來和自己的未來連在一起，管理會計就一定會充滿活力?！边@說明了隱性的企業文化與顯性的管理會計有機結合起來，能增強企業員工對管理會計的認同感，提高其執行力。因此，首先要培育員工共同的管理會計價值觀。塑造創新、有活力的企業文化，激勵員工群策群力；宣傳“互聯網+管理會計”的內涵、作用，統一員工對管理會計的認識，讓其擁有共同的技術語言。其次要提高管理層對管理會計的重視程度。各級管理者是推動“互聯網+管理會計”的助推器，提高管理層認識高度、重視程度、運用力度，直接決定了管理會計創新應用的深度。

第9篇：會計專業劣勢范文

關鍵詞：SWOT分析法 寧夏 高職 會計電算化專業

寧夏地區屬于我國內陸省份，其經濟特點是小企業眾多，產業結構中工業不發達，農業占主體，商業、服務業、建筑和房地產業比重相對較大。伴隨著西部大開發戰略的深入實施，寧夏正在加快經濟跨越式發展步伐，作為目前高職招生就業兩旺的會計電算化專業，是否能在新的經濟形勢下接受挑戰，是教育工作者必須深思和急需解決的問題。寧夏職業技術學院是寧夏第一家百所示范院校建設單位，具有引領寧夏高職院校發展的作用，本文利用SWOT分析法，通過定性說明和定量數據列舉，對該校高職會計電算化專業進行了深入剖析，盡可能尋找不同學校該專業的共性特征，抽象出提升該專業整體發展水平的具體舉措。

1 SWOT分析法概念

SWOT分析法又稱為態勢分析法，是由美國哈佛大學K.J.安德魯斯教授于1971年提出，是一種能客觀準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。其四要素為：S-Superiority（優勢），W-Weakness（劣勢），O-Opportunity（機遇），T-Threat（威脅）。其中，S和W是內部因素，O和T是外部因素。

最初主要用于商業領域和行業分析，后逐漸被應用到教育評估和城市設計等許多領域的分析與決策過程中。借鑒SWOT分析方法可以幫助高職院校在市場機制下科學制定具有競爭力的發展戰略。

2 寧夏高職會計電算化專業的SWOT分析

截至2012年8月，寧夏地區獨立設置的高職高專院校共有8所，其中，開設會計電算化專業或相近專業（如會計、會計與統計核算、財務管理）有5所院校，如表1：

2.1 寧夏高職會計電算化專業的優勢（S）

2.1.1 招生人數多

從寧夏各高職院校2012年8月份學生報到情況看，每所學校會計電算化專業及相關專業的報到人數均超過計劃招生人數。以在銀川市職教園區3所高職院校（寧夏職業技術學院、寧夏財經職業技術學院、寧夏工商職業技術學院）為例，實際錄取人數均遠超過計劃招生人數的3.42倍、1.24倍、1.69倍。

2.1.2 教師專業素養高

從事會計電算化專業教學的“雙師型”教師比例大，通常除教師系列職稱外，還考取了助理會計師、會計師、高級會計師等行業職稱證書；此外，由于會計電算化專業本身的特點，老師們普遍具有做事認真、一絲不茍的工作態度，以及責任心強、對學生要求比較嚴格的工作作風。

2.1.3 會計電算化專業在財經大類專業里就業率最高

在麥可思公司的《2010年中國大學生就業報告》中，會計電算化專業雖已列入了黃牌專業（失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低），但是它相對于其他財經大類專業里就業率最高，是黃牌專業里的最后一個專業，接近于綠牌專業（薪資、就業率持續走高，且失業量較低），見表2。

2.1.4 校友評價較高

在麥可思公司的報告中，“各專業畢業生愿意推薦母校的比例”和“各專業畢業生對母校的滿意度”兩張圖可以充分說明會計電算化專業的校友評價高，如圖1和圖2。

從圖1可以看出，會計電算化專業的畢業生對母校的滿意度是91%，遠高于學校平均滿意度81%，居全校之首；從圖2可以看出，會計電算化專業的畢業生愿意推薦母校的比例是68%，高于學校平均水平57%，也居全校之首。

2.1.5 人才培養符合社會需求

從調研和報告結果中均可得到，畢業生的就業率達到98%，專業對口率80%，從這兩點已經可以說明會計電算化專業的人才培養方案是符合社會需求的。

2.2 寧夏高職會計電算化專業的劣勢（W）

2.2.1 實訓條件不完善

由于目前各院校急速擴招，而相應的實訓條件還未跟進，除了電算化實訓室機位不能滿足需求，軟件種類不足，不能充分滿足實訓教學的需求。另外，校企合作缺乏政府從政策上、資金上的支持，形成“校熱企冷”的合作局面。

2.2.2 生師比較高，影響教學質量

以寧夏職業技術學院為例，對2007年至2012年的會計電算化專業生師比情況進行了粗略統計，目前生師比過高，最高時可達91：1，遠超過高職評估體系的要求的7：1。

2.2.3 師資隊伍培養斷層，教師急需專業性繼續教育培訓

在學生人數急速增長的情況下，教師人數不能同比增長，同時，師資隊伍培養出現斷層。以寧夏職業技術學院為例，專職教授專業課教師10人中，50歲以上教師2人，30至50歲以下教師8人，沒有30以下年青教師加入該隊伍，不能形成“老中青”的層次關系。另外，由于寧夏本地的高校沒有會計專業碩士點，所以很難在本地招聘到應屆會計專業碩士。

在現階段，會計行業正在與國際會計趨同，行業準則變化較快，會計人員繼續教育培訓需求增多，老師同樣也需要相關行業培訓，但此類培訓機會不多。

2.2.4 會計電算化專業畢業生離職率高

從報告中可得知，會計電算化專業畢業生的離職率是51%，高于本校平均離職率37%，同樣也高于全國示范性高校會計電算化專業的離職率39%。

2.3 寧夏高職會計電算化專業面臨的機遇（O）

2.3.1 宏觀政策對高職教育的支持

近幾年，國家和教育部門除陸續出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《寧夏中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等綱領性文件外，在2012年3月，教育部又出臺了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，其中針對高職教育在優化學科專業和人才培養結構、創新人才培養模式、強化實踐育人環節、健全教育質量評估制度等提出了更進一步的意見。

2.3.2 地方經濟發展促使對會計人員需求增多

“十二五”期間，全區經濟發展迅速，行業、企業增多，促使對會計人員需求量增加，同時，由于寧夏地區中小企業多，電算化程度處于發展階段，會計電算化專業學生就業空間增加。

2.3.3 相關部門給予資金支持

由于國家、政府的重視，寧夏地區各院校的會計電算化專業從不同層面得到資金支持，用于專業建設。如寧夏財經職業技術學院會計電算化專業在2011年得到教育部、財政部啟動的“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目的資金支持；寧夏職業技術學院會計電算化專業被批準為院級重點建設專業等。

2.3.4 學生就業機會相對公平

由于從事會計行業的準入制度相對規范，學生只要通過會計從業資格考試，取得會計從業資格證，就有資格進入該行業。因此學生一入校，學習目標明確，全力以赴備考，近三年，全區從業資格證的通過率在30%左右，在校生在畢業前的通過率為70%左右，學生學習壓力大，動力也大。

2.4 寧夏高職會計電算化專業面臨的威脅（T）

2.4.1 寧夏各類院校競爭激烈

院校間的競爭既有普通高校與高職院校競爭，又有高職院校間的競爭。寧夏有兩所普通高校在開設本科層次和?？茖哟蔚臅嬰娝慊瘜I，同時，通過表1可知，5所高職院校均開設會計電算化及相近專業。這些院校普遍存在人才培養目標趨同，缺乏特色，課程設置同質性嚴重，沒有方向的區別。

2.4.2 已出現會計人才供過于求的態勢

以2012年招生計劃為例，全區本科與高職?？茖哟喂灿媱澱猩?089人。這里還沒有包括中職學生。而寧夏本地的會計人才需求市場是有限的，以2011年第四季度寧夏人力資源市場供求關系數據看到，“財務＼金融＼審計”等類的招聘人數為1196人，而“財務＼金融＼審計”等類的供給人數為3290人，供過于求已呈明顯局勢。

2.4.3 社會需求出現多元化趨勢

隨著社會信息化程度的不斷提高，對會計電算化專業人才的需求也提出了新的要求，純粹的記賬人員需求已經很少，隨之而來的財務分析、成本分析、資金管理、系統管理等崗位需求增大，會計、審計、稅務咨詢等業務需求增大，促使數字內容服務和信息安全服務的信息服務化成為新趨勢。而高職院校的會計電算化專業人才培養方案隨之變化速度緩慢。

3 寧夏高職會計電算化專業發展的建議

3.1 明確人才培養目標，合理確定就業核心競爭力

人才培養目標是構建人才培養體系的指針，寧夏地區中小企業多，會計電算化程度尚處于發展階段，會計人才的培養目標應以“寬崗位口徑，厚技能基礎”，主動契合地區實際需要，動態保持與現代會計崗位或崗位群所要求的知識、素質和能力。這樣，高職會計電算化專業畢業生才能擁有較高的綜合素質與較強可持續發展能力及職業拓展能力，從而形成真正意義上“就業競爭力”。

3.2 政校企三方聯動，校企合作雙贏

爭取“政府主導、行業指導、企業參與”的辦學機制，采取一些切實可行的辦法和措施激勵企業與學校合作，如學校可以提供實習場所，提供細致的信息服務，具備豐富的人力資源等，可以形成多元化校企合作模式，形成雙贏局面。學校除了適應企業的需求，也可以考慮如何引導企業需求和制造需求。

3.3 人才培養質量是專業發展的生命線

人才培養質量的基礎性指標是硬件條件，利用相關部門給予的資金支持，保證實訓條件具備，充分滿足擴招的需要。

人才培養質量的保障性指標是教師質量和課程標準，主管部門及學校應制定出符合高職教育的教師考核、培養制度辦法等適應高職教育特點的師資培養體系。建立符合會計電算化專業人才培養目標的課程標準，目前會計電算化專業開設的課程符合地區經濟的基本需求。

人才培養質量的效果性指標是就業質量，從SWOT分析中得知，會計電算化專業的畢業生就業率高，但離職率高，主要原因是薪酬偏低，究其根本是崗位供給大于需求，這就要求專業設置上要有方向性，以符合就業崗位多元化需求。

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