信息技術學科學情分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的信息技術學科學情分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：信息技術學科學情分析范文

關鍵詞：新課程；高中數學；情景問題教學

一、高中數學“情景問題”教學的定義

分析新課程背景下高中數學“情景問題”教學的優勢，首先必須了解“情景問題”教學的定義。“情景問題”的定義包括兩方面的內容，一是情景，二是問題。情景是指一種課堂中的氣氛，新課程改革的背景，需要的不再是老師之于學生的傳統化的傳道授業，而是師生之間的一種相互交流，因此需要一種更加和諧的課堂氣氛優

化這一種溝通交流的需要；問題是指在創造一定的課堂氣氛之下，老師通過設計一定的情景，提出一定的問題來激發學生的求知欲，并產生解決問題的欲望，由此達到更加人性化的教學過程。結合這兩方面的內容，高中數學的“情景問題”教學方法加入現實的背景，提供現實背景下相關的資源和材料，來豐富整個教學過程。

二、高中學生“情景問題”教學的理論依據

高中數學的學習過程存在難點，主要原因是高中數學的學習更加的抽象化和具有一定的邏輯性，對于思維的要求比較高，學生思維的培訓尚未達到一定的高度，所以這對于教師本身的教學也會造成一定的困擾。引進“情景問題”教學是為了化抽象為具體，同時更加的生動化、活躍化，改變傳統教學過程中引進概念、定義，進而通過一些例題來進一步解析。

新課程改革不僅要求進一步把握學生個體之間的差異性，同時也從理論和實際的進一步結合來強化教學本身。高中數學的新課程改革需要引入實際背景下的數學教學內容，化抽象為具體

能夠讓學生更易于接受，并以一種更加強烈的求知欲來參與數學學習。

三、高中數學“情景問題”教學的優勢

高中數學引用“情景問題”的教學方法有著現實的意義，結合“情景問題”教學的定義和理論依據，其教學優勢主要包括這樣

幾點：

其一，高中數學“情景問題”教學更加靈活化和新穎化，改變傳統板書和例題結合的教學方式，在這一種新形式下的“情景問題”教學更好地讓我們看到老師作為課堂中的主體，發揮了老師的創

新性和主觀能動性，而學生作為參與其中的主體，也更能夠接受，不僅僅更加容易接受數學知識，也能掌握學習方法和技能，以更加具有主動性的方式參與進來，更好地激發了學生學習的興趣；其二，高中數學“情景問題”教學能夠更好地發掘學生的潛能。相比較傳統高中數學單純以考試為目的，“情景問題”教學更實用化。高中數學的學習本身就應該更多地發揮自我的學習能力，探索能力，才能更加熟練地掌握和應用知識，而“情景問題”教學可以說是一種更加人性化的教學。其三，高中數學“情景問題”教學能夠更好地增加師生之間的互動，從而培養相互感情。相比較傳統的教學方式，學生一直處于一個被動的姿態，被動的接受知識會使學生存在一種抵觸心理，不利于知識的學習和接受，而“情景問題”教學則是一種教學相長的學習，以一種更加平等的姿態來相互學習，從中獲得啟發和收益，讓學生以一種更加主動的姿態來學習更能讓學生愿

意學習，學會學習，同時可以增加師生之間的相互交流溝通，培養相互的感情。

基于新課程背景的高中數學“情景問題”教學的優勢，我們看到這一種創新化的教學方式有著現實的意義，如何把握優勢，結合新時代的需要來進一步優化，或許是我們要繼續思考的問題。

參考文獻：

第2篇：信息技術學科學情分析范文

【關鍵詞】信息技術課 教學 課堂 策略

信息時代的到來，使信息技術成為一個現代人必須具備的技術之一。當前，計算機與網絡逐步滲透于各行各業，與人們的日常生活息息相關，網絡電話、智能小區、網上銀行逐一亮相，如果不掌握信息技術知識和基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作、學習和生活。因此，加強信息技術教育越來越重要，已成為中學生的必修課之一。

根據信息技術學科特點和中學生的年齡特征，結合筆者這幾年來的教學經驗，筆者以為應從以下幾個方面探討中學信息技術課的教學效率。

一、加強學法指導，重視培養學生的能力

不可否認，無論是哪個學校，哪個年級，哪個班級，學生的信息技術水平都存在著參差不齊的現狀，但新課改理念的核心在于使得每一名學生都能在原來的基礎之上有著一個質的提升與提高。鑒于此，無論是哪個層次的學生，我們都要通過學科指導，以培養學生的綜合能力為要。首先是讀的能力。它既包括對于具體題目的閱讀理解，為順利、正確解決問題奠定基礎，其次是思考的能力。我們一要注意引領學生思考屬于我們思維最近發展區的問題，不能太難，那樣的思考只會削弱學生的自信心，除此外毫無任何益處。二要通過層層問題的不斷追問來提升思考的深度，提升學生的信息技術素養與綜合能力。三要注意理論聯系實際，讓學生的思考成為有源之水，有本之木，讓學生明白自己思考問題價值之所在。最后是寫的能力。一是要注意記筆記，在記筆記的過程中注重清晰自己的思路，明晰具體的知識內容，二是要注意在寫作業的過程中養成嚴謹、準確、細膩的書寫習慣與學習特點。三是要強化信息技術符號與文字意思之間的快速轉化，以整體提升自身的信息技術能力與綜合素養。

二、關注學生的學習方式

學生的學習方式對于學好一門課程非常重要，良好的學習方式方法對于提高教學效率起到非常關鍵的作用，在多年以來應試教育制度與環境的影響下，學生的學習主動性普遍不高，這時教師要針對具體教學內容，最大限度地給學生以自主性，以充分調動他們的學習積極性。譬如在講授《Word文檔處理》這一章節的知識時，就首先拋出一個問題，你認為在本章節的知識學習中，我們應當掌握哪些知識？有這么一個提綱挈領的問題，學生自然在課堂中積極閱讀，小聲討論，在確定自己應該掌握什么內容的同時，也就對于教材內容有了一個宏觀層面上的整體把握。另外，學生之間的差異性也是顯而易見的，當前主張自主學習，以充分發揮學生的主觀能動性，這一點從學生主體出發，本無可厚非，但要整體提升學生素養，就需要有效組織合作學習。通過合作，不但有利于學生在互幫互助之間教學相長，教師穿梭其間的指導性也更加有著針對性，課堂效率也就自然提升。對于學生團結互助的集體主義精神的培養也很有好處。最后，傳統的教學模式更加注重學生的理論知識掌握，注重學生試卷分數的博取，所以我們對于學生學習方式的關注要更加注重理論聯系實際，在增強學生知識學習的實踐性與應用性方面要下大力氣，讓學生感到學有所用，學有所值。

三、關注學生的興趣動機

只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。如“家鄉的風景”是一節信息技術教學活動的實驗課。通過這一節課進一步豐富學生對網絡信息收集與整理有關內容的認識，積累信息技術活動經驗，培養學生的探究問題的能力和獨創精神。在上本節課之前，首先要分析學生的知識水平。在本課學習之前，學生已經學習了信息收集與整理的初步知識——查找，下載。本節課的重點并非簡單地制作有關家鄉風景圖片的PPT，而是讓學生從制作該作品中掌握網絡信息的收集整理利用，從而利用PPT進行設計與欣賞，發展學生的空間想象能力和審美能力，使好動、好強、好奇中學生對網絡操作實驗產生濃厚興趣，為下個階段的信息技術教學順利進行奠定了基礎。

四、精講多練，演示實踐

信息技術學科是一門實踐性、操作性很強的學科，教師應該讓學生在理解理論知識的基礎上，保證有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用計算機的能力。

在教學過程中，為集中學生的注意力，我結合多媒體課件，充分利用”電子教室的”做同步演示，一堂課我一般只安排10-15分鐘進行講解、示范，并力求講話幽默風趣，有感染力。有時還根據教材內容與學生的實際接受能力，一堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生上機實踐，等學生掌握后再教授下一個知識點，做到盡量精講、少講，把時間最大限度的留給學生上機實踐。

同時，在學生操作時，教師加強巡視指導，利用網絡管理系統對學生的活動情況進行監控，保證學生能學、能練、能鞏固，從而促進了學生的學習效率。

總之，在具體的教學活動中追求教學效率的最大化是我們每一名教師的不懈追求，為了達到構建高效課堂這一教育目的，我們就必須建立在充分了解“學情”的基礎上來采取行之有效的教學模式與策略。關注具體“學情”，我們不僅僅要關注學生的信息技術能力與水平，更應關注學生的情感態度，關注他們的興趣愛好，關注他們的性格特征。除此之外，我們還要結合其它學科教師的信息反饋，還有當前時代的教改理念與理論，為科學采取有效措施貢獻自己的力量。

參考文獻：

第3篇：信息技術學科學情分析范文

【關鍵詞】信息技術 高中化學 課堂教學 有效融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0026-03

隨著新課程改革的全面推行，信息技術與學科教學的有效融合已經成為一種趨勢。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出了“加快教育信息化進程”的要求，其中就包括加快信息技術和課程整合。

筆者所在的學校從2012年開始組織本校教師進行信息技術與課堂教學有效融合的研究，并開展了一系列的活動。本文將結合本校實際以及筆者多年的化學教學實踐，就如何在新課改背景下進行信息技術與高中化學課堂教學有效融合談一談自己的看法。

一、現狀調查及分析

（一）在化學課堂靈活運用信息技術的優勢

以多媒體技術為靈魂的信息技術賦予了傳統教育新的內涵，特別是在廣西全面展開新課程改革后，它在課堂上表現出更強大的生命力。

1.創設興趣盎然的情境，激發學習主動性

古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過信息技術呈現相對形象的資料，創設興趣盎然的情境，讓學生邊看邊思考，激發學生發現問題的興趣，主動學習和探究。

信息技術可以綜合處理文字、聲音、圖像及視頻等信息，并建立起新的邏輯關系，從而表達出更為豐富的內容。這些信息在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生前所未有的感受。化學是一門與日常生活密切相聯系的學科，日常生活中充滿了教學素材，我們可以利用信息技術手段在教學中滲透日常生活中涉及的化學知識、抓住學生喜歡關注的社會熱點中涉及的化學知識，吸引學生注意力，并以此為導入點，以多媒體形式進行相關知識的教學，從而取得更好的教學效果。

2.可使微觀變宏觀，使抽象變具體

化學教學中經常涉及一些微觀問題及相當抽象的概念，傳統的教學手段存在表達不清，難于在課堂中具體體現的缺點，借助于信息技術就可以使這些問題迎刃而解。信息技術手段可以將微觀現象放大處理，也可以進行動態演示，使抽象的概念更具直觀感、立體感和動態感。

比如物質結構中的晶胞結構特別是各種堆積方式在傳統教學中是難以用語言描述清楚的，我們借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定限制，而利用三維動畫則可輕易解決模型問題。例如利用模型軟件制作各種晶胞結構、立方堆積課件，在教學中利用信息技術手段多角度展示晶胞結構，使學生能更準確地理解晶胞中各原子的位置關系，使抽象的問題直觀化，微觀的問題宏觀化，有事半功倍的效果。

因此，我們可以運用信息技術來化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和強化教學效果。

3.有利于增強演示效果，優化化學實驗

實驗是化學教學的基礎。調查對比了一位教師在兩個同層次班級20分鐘理論講述和5分鐘實驗展示的教學效果，發現后者效果更佳。傳統課堂的演示實驗教學有時也存在一些問題，如有些實驗現象不明顯、效果不顯著；有些實驗的可重復性差、耗時長；還有一些實驗由于受到實驗室條件的限制或者具有一定的危險性，無法在課堂上演示。利用課件、實驗動畫或視頻演示則可以有效地解決這一問題。

比如煤的干餾，石油的裂解等，采用信息技術進行模擬，能夠讓學生充分地認識和感受化學反應的細微變化過程，通過文字、圖像、聲音、動畫的結合，既生動有趣又不受時間限制，減少實驗消耗且避免毒害物質對師生身體的損害，從而取得常規教學難以取得的效果。

4.有利于增加信息量，優化教學效果

當代中學生知識面廣、信息來源多，教師在課堂上給予學生的不再僅僅是課本知識，而應該結合教材拓展學生視野。在信息化時代各種多媒體技術的協助下增大課堂容量就成為可能。

而在傳統的化學課堂中，節奏慢，課堂容量小，教學方式相對單調。利用信息技術后，可以使課堂教學內容圖文并茂，信息量加大，教學節奏變快，使學生能更快、更多地接受知識。

（二）在化學課堂上運用信息技術的誤區

近年來，老師們慢慢摸索出許多方法將信息技術與化學教學進行有效融合，取得了較好的效果。但從調查情況來看，現狀與期望值仍有較大差距，依然有不少教師對融合的理解存在誤區。現階段學校在進行信息技術與課堂教學有效融合的研究過程中存在的誤區主要表現在以下幾個方面。

1.過于重視信息技術，忽視傳統媒體

學校于2012年在教室里安裝了希沃交互智能平板，在此系統內，教學軟件和交互智能平板可相互兼容，為了配合教學，學校在平板外部安裝有4塊傳統黑板，同時學校要求教師在教學中靈活運用此平板。

但開展這項研究工作后，校內課堂教學出現了兩個極端。有些老師對智能平板的使用僅限于將它當做電子黑板，好處就是終于不再滿身粉筆灰；而許多教師又過于重視信息技術在課堂教學中的運用，忽視了傳統教學手段。由于演示實驗需要教師親自動手完成實驗，比較麻煩，還存在不成功的可能，因此有些老師就全部用信息技術手段代替教師演示實驗，即使是焰色反應、噴泉實驗、鋁熱反應等實驗，也通過直接播放視頻或通過動畫演示完成實驗。利用信息技術手段代替課堂演示實驗，實驗現象是清楚明了了，教師輕松了，可學生卻失去了現場感和感官沖擊的機會，難以讓學生留下深刻的印象。課堂演示實驗，可以讓學生運用感官去觀察和感知，通過對現象的分析、處理，提高學生分析能力，這些都是運用信息技術手段所不能企及的。

新課程標準強調學生動手操作能力的培養，強調學習過程的體驗，也就是說，讓學生在實驗室中開展實驗，直觀地感受實驗，這對知識網絡的建構非常重要。

2.過于體現信息技術的使用形式，忽視與學科教學的有機結合

筆者曾觀摩過這樣一節課，在《幾種常見的金屬》的教學中，上課地點在網絡教室，每個同學一臺電腦。教學過程如下：（1）播放視頻《金屬元素簡介》；（2）幻燈片呈現本節課教學內容，幾乎就是將課本內容照搬；（3）學生分組討論常見金屬的性質；（4）學生在班級Q群里發表討論結果。這節課看上去很熱鬧，使用了許多信息技術形式，還采用了新課標倡導的小組合作學習方式，但實際教學效果卻不如傳統課堂。實際上該節課只是將書本內容原樣搬上了PPT，整個課堂都在播放幻燈片，沒有板書，沒有恰當的講解，最后學生討論的結果也是照搬課本，并未形成知識系統和網絡，只是將板書變成幻燈片，將學生作業從作業本搬到了Q群，沒有利用信息技術的優點和長處，沒有推陳出新的有效手段。這節課的問題就出在生搬硬套，沒有與具體的教學內容有機結合。

3.太過重視準備教學資源，忽視學情分析

新課標改革提倡探索與合作的學習方式，但是很多教師過于重視教學設計、課件等教學資源，而忽視了學生探究學習必需的其他資源。

信息技術和化學課程融合的理念是“改變教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式，為學生提供豐富多彩的教學環境和學習工具”。也就是說，根據新課改要求，要轉變學生學習方式，最重要的是進行全面具體的學情分析后，根據學生的實際情況，為學生的學習和發展提供豐富多彩的內容和良好的教育環境、教育資源和有力的學習工具，幫助學生搜集、利用各種學習資源，從而取得更佳的學習效果。

二、方法與對策

從上述分析來看，信息技術雖有其獨特優勢，但在一定程度上固化了知識間的聯系，模式化了學生的思維過程，無法處理課堂教學中可能出現的突發狀況。它是對傳統教學手段的補充，但不能完全取代傳統教學。

教育部所提倡的信息技術與學科教學的有效融合，強調在利用信息技術之前，教師要清楚教學需求，設法找出信息技術在哪些方面能優化課堂教學，提高教學效率。這項工作取決于諸多因素如學校硬件、軟件條件，教師和學生的信息技術素養，教育教學評價機制，課程內容和教學組織架構等，所以教師如何充分利用現有資源，在有限的物質基礎上，實現信息技術與高中化學課堂教學有效融合，從而實施高質量和高效率的教育，則是我們必須思考的問題。

要真正實現信息技術與化學課堂教學有效融合，必須做到以下幾點。

（一）系統學習相關教育理論，提高信息技術素養

信息技術與化學課程的有效融合要具備一定理論基礎。當代教師應對心理學、教育學、信息技術理論等有一個基本了解，以理論為指導，建構學習內容，組織高效實用的素材。要達到這一目標，教師應深刻了解教學目的，了解重難點，了解傳統教學的優點和局限性，結合信息技術所提供的便利更好地進行教學設計。同時要求教師能制作課件，能處理簡單的突發事件。

筆者曾上過一節《氯氣》的公開課，筆者自己模仿新聞主播，錄制了一段高速路上大卡車側翻致氯氣泄漏的新聞語音，同時輔以新聞圖片創設情境引入，整堂課有關氯氣的物理性質、化學性質都圍繞這則新聞展開。重難點突破形式新穎，環環相扣，取得了很好的教學效果。教研組評課時的總結指出本堂課最大的亮點與成功之處在于運用信息技術，創設了一個生動的情境，并使之貫穿始終，激發了學生的學習興趣。

廣西高中階段使用的人教版選修教材1《化學與生活》中，許多章節的內容、習題、實踐活動中也增加了許多與計算機、網絡相關的開放式任務，嘗試性地引導師生從網上獲取知識，開發知識的新路徑，一定程度上體現了編者提倡將信息技術應用于化學教與學的意圖。如果在教與學的過程中，師生都能按照教材引導的方向貫徹實施，那么學生的學習可以不再是通過被動接受結論的方法來獲取，從而更容易取得有效的教學效果。

（二）信息技術要與學科特點相結合，突出學科思維特點

化學學科具有邏輯的嚴密性，并大量使用形式化、符號化的語言。揭示思維過程、促進學生思考，是化學學科教學的特殊要求。信息技術在化學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，根據不同內容運用不同技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能一味追求課件的華美，忽視與教學內容的有機結合。

現行化學教材中有許多演示實驗，但由于學校班級人數多，演示實驗時不可能使所有學生都能夠清楚地觀察到所演示的現象，教學中可利用實物投影儀將所演示的實驗進行投影。比如按常規演示鈉與水的反應，后排學生一般只看到“溶液變紅”的現象，而將其放在實物投影儀下，能讓所有學生清楚地看到反應的全部現象，更好地掌握反應原理。

第4篇：信息技術學科學情分析范文

“注重實用，追求本真” 規劃數字化校園

隨著海淀區教育現代化、高水平、高質量區域均衡發展的逐步推進，學校數字化建設、信息技術應用越來越受重視，硬件軟件建設不斷加強，信息化建設投入不斷增加。有了良好的發展基礎，我們把數字化校園建設工作作為學校整體工作的重要組成部分，納入規劃，逐步落實。

學校已完成了智能化、自動化、數字化校園的建設，對所用業務，統一規劃，統一信息標準，統一數據管理，統一應用平臺，規范業務流程，實現教學、科研、管理和服務的各種資源的共享，保證信息化教學環境建設的可持續性發展。此外，學校建設了單片機教室、機器人教室等一批高科技數字化教室；分校、本校LED大屏實現互聯，為體育教學、戶外綜合活動課的教學提供信息化環境。在海淀區信息中心的支持下開發了學校電子書包，建成新的課堂互動教室，初步實現了學校、家庭數字化學習。

“關注學習，豐富資源”營造校本課程文化

在尊重學生身心發展規律的前提下，我們嘗試時間整合、內容整合、學科整合以及信息技術與學科整合的多項變革，形成了適合學校學生的“多彩課程架構圖”。“多彩課程架構”包含三個課程類別，一是國家課程，內容有品德、科學、外語、體育、綜合實踐活動等；二是地方課程，內容有寫字、健康、安全與人民防空教育、預防等；三是校本必修課，內容有國學、軟筆書法、機器人、單片機等。

學校校本必修課程面向每一個學生，在信息技術與學科整合的研究中，實現國家課程優質化、地方課程專題化、校本課程多元化、多彩課程數字化。

“關注學生，喚醒課堂”讓孩子享受學習

1.明確學習目標，讓學生輕松自主學習

教師根據教材內容，結合學情分析，設定學習目標與重難點，利用信息技術盡可能地為每一個學生提供個性化的學習平臺。在四年級英語閱讀課《help SOS help》一課的教學中，教師利用平板電腦創設情境、播放視頻，讓學生自主、有選擇地跟讀錄音，運用平板電腦人機交互的功能，進行閱讀效果的測評。

2.鼓勵學生提問，分享合作學習

我們鼓勵學生“提出更深入的問題”。如三年級《海底世界》一課，教師針對學生提出的比較集中的問題，引導學生進行梳理和歸納，形成本課的關鍵問題“海底世界的景色奇異、物產豐富體現在課文哪些方面？”最后，教師利用圖片、音像等多種手段，幫助學生理解文本，感受海底世界的奇異多彩。

3.自主評價，讓學生快樂主動學習

我們利用數字化這一交互平臺，引導學生在學習過程中正確地評價自己，客觀地評價同伴；利用班級博客、電子郵件、飛信群、QQ群實現家校聯系，讓家長參與評價全過程，實現學生的有效學習性評價。

“激勵教師，多彩著色”培養專業教師團隊

學校數字化研修平臺、網絡研討、空中教研、網上論壇等形式，致力于鼓勵教師以問題為載體，以需求為主線，激發研究意識；致力于促進教師團隊對“教與學”的深度思考；致力于開辟“定向培養、外延聯動”的多元成長途徑；同時，為教師提供《信息技術培訓與使用手冊》，設置培訓課程，使每一位教師在學習中獲益。

第5篇：信息技術學科學情分析范文

關鍵詞：多媒體;詞匯教學;活動實踐;主動性

一、運用多媒體教學設備提高教學質量

為了適應這個發展趨勢，教育部確定了在中小學中普及信息技術教育的目標。運用現代教育技術、建構主義理論和多元智能理論，構建信息技術環境下的“主導――主體”型的教學模式，并運用此種模式實現信息技術與小學英語課程整合，通過任務驅動的方式，激發學生的學習興趣，使學生在教師的組織下，利用信息技術進行學習，教師有意識地引導學生利用信息技術獲取信息、加工處理信息，在探索問題、解決問題和建構知識的過程中，利用信息技術進行自主學習和合作學習，使學生在獲取學科知識、培養能力的同時，提高信息素養水平。

我們的英語課堂教學與先進的信息技術高效整合，要緊緊圍繞“高效課堂教學模式和新型的教學結構”的構建進行有效的整合，它要求英語教師在進行導學案備寫和英語課堂教學設計中，把我們經常強調的教學系統中的教學方法、學情分析、教材的處理和把握、教學多媒體四個要素的地位和重要作用要密切關注。在進行英語課堂教學與先進的信息技術高效整合時，英語教師要反思：二者的整合將與傳統的教學有怎樣的改進，哪個方面進行了改進，改進的程度又是怎樣的，還有哪些需要改進，沒有改進的原因有哪些……英語教師要通過具體的教學實踐對列舉的此類問題進行深刻的反思，并根據教育教學實踐和學生的反饋作出有效的調整，使得英語課堂教學與先進的信息技術高效整合，使新型的課堂高效模式得以構建。反之，一節課堂教學中，不一定你的課件制作有多精美，就是一堂高效的整合課堂，關鍵在于你的這堂整合課提高了學生多少知識和技能，培養了學生多少良好的習慣。

二、重視詞匯的教學

大多數農村的英語教師不是科班出身，并且不注重詞匯教學。在學單詞時往往是教師領讀幾遍，然后由好學生示范讀幾遍就草草了之的結束了詞匯教學。當然，一部分有考試經驗的教師能列舉本課的重點詞匯有哪些，但只不過是要求學生抄寫其例詞例句，以應付考試需要。這種教學方法的單一，缺少必要的指導與生活聯系，使本應該生動活潑的英語教學失去了原有的活力和快樂，學生感到枯燥乏味，久而久之，他們對學習產生了厭惡情緒，也對英語這門課程失去了信心。

詞匯教學在英語教學中有如此的重要性，而農村初中英語教學又存在著這樣那樣的現狀及存在的問題。所以，我們每個農村英語教師應該認真思考的問題之一是：首先如何有效進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地學單詞，并引導其聯系實際加以運用。

詞匯學習的策略與方法是因人而異的，教師應按照《課程標準》要求，遵循英語教學原則，認真分析學情，對不同性格的學生采取不同的教法，研究英語詞匯教與學的規律和策略，引導幫助學生改變單一、死記硬背的詞匯學習方式，掌握適合自己的詞匯記憶方法，大量的記單詞，以有效提高學生的英語整體水平。

三、在活動實踐中學習英語

學習英語不僅是為了學習英語語言本身，還應了解英語國家的歷史演變、風土人情等文化背景知識。通過生動活潑的形式介紹異國風情，不僅可滿足小學生的好奇心，從而激發他們學習英語的興趣，還可培養和提高運用英語的交際能力。每個年級段都設一個英語興趣小組，一名專職英語教師負責安排每周活動，每周活動兩次，配有專門的教室及課桌，學生四五個一組，選一個組長負責報告。興趣小組活動以唱兒歌、演對話為主，以簡單會話交際為主，以訓練句型和會講幾個故事為主，以英語寫作為主，教師給予一個話題，或是學生進行小組采訪，把所想的話寫下來，提高學生的思維和運用語言的能力。在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事，或告訴他人他們不知道的事。我們可以利用學生的信息差，讓學生自己設計交際活動，促進他們自主學習的機會。

四、發揮學生的主動性

教師應以學生為主體開展學生自主學習和發展，進行師生間的互動交流，以引導形成學生的學習能力系統提高。教師在課堂上要幫學生理解原文，如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，然后放原聲錄音，指點學生獲取信息，幫學生解決障礙。同時，采取階梯循環方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發揮了學生的主體地位。

在英語課堂教學中絕對不能淡化教師的指導作用，也不能過分夸大學生的主體性，二者要相輔相成。只有將教師的主導性和學生的主體性有機整合，才能使得教學相長。

總之，隨著教育革命的不斷深化，打造英語高效課堂是英語教師的使命，也是英語教師的機遇，更是英語教師的挑戰！因此，英語教師應將英語教學與信息技術多媒體有效整合，在英語詞匯教學和形式多樣的綜合實踐活動中發揮教師的主導性和學生的主體性。教學不是一門技術，而是一門藝術，不同的英語教師具有不同的教學風格，我們每一個英語教師應借助課程改革的春風，全面革新自己的教學方式，構建高效課堂，提升英語教學質量，全面提升學生的英語素養，培養高素質人才。

參考文獻：

[1]郭紹青.信息技術教育的理論與實踐[M].北京：中國人事出版社，

2002.

[2]梅劍峰.信息技術與課程整合的實踐探索[J].小學教學研究，

2003（4）.

[3]王美松.閱讀課提問的層次與閱讀思考指導法[J].中小學外語

教學，2000（11）.

第6篇：信息技術學科學情分析范文

關鍵詞： 學校；信息技術； 教學；差異教學

Operation of information technology classroom design and evaluation strategies

Chen Qing-chu

Abstract： The mountain areas of special natural environment has led to urban and rural economy， highly uneven development of education， to some extent increase the student's personality formation and development of individual intelligence， fun， hobbies differences. In the study， particularly in the disciplines of information technology knowledge and skills of learning a very different show. How to reflect the information technology curriculum standards， to address differences in this situation， recognize differences， respect differences， treat difference， try and explore effective teaching model， the implementation of "differentiated instruction"， and tap the potential of each student and promote the student's personality Development and diversification. So that each student has to choose their own learning and development opportunities. Is worth serious investigation.

Key words： school； information technology； teaching； differentiated instruction

一、現狀分析：

1.外部環境差異。我市地處閩中西部，閩中大谷地南端，沙溪河中游地段，屬武夷山脈與戴云山脈的過渡地帶，多山地、丘陵、盆谷，平原狹小，素有“九山半水半分田”之稱。全市小學58所，其中村小（含初小單雙人校）35所，農村中心小學、廠礦小學15所，城區小學7所。小學在校生總數為30105人，農村學生21182人，農村小學生數占70.36%；普通中學19所，農村廠礦中學15所，城區中學4所。中學在校生總數為19141人，農村12844人，農村中學生數占67.1%。城區、鄉鎮、山村之間所處的地理環境差異懸殊導致了經濟、教育等方面發展的嚴重不均衡。

2.個體內在差異。現代教學論認為，學生由于遺傳因素和外部環境兩方面的不同影響，必然會造成學生在智力、知識、情感、意志、性格、氣質等方面的差異。個體內的差異表現為一個學生所具有的各種能力、興趣等的不平衡。

3.學科特點。首先，信息技術作為一門新興的學科，它不同于語文、數學等學科有著相對完整的、相對固定的知識結構體系。由于其先進的科技性、快速的更新性、學科的地位性等因素，其教學條件、教學體制、教學模式、教學方法、教學銜接等方面仍然處在探索和革新的狀態，都還不夠系統、不夠成熟。其次，由于信息技術有著很強的實踐性、要求有足夠的硬件環境的支持。第三，由于信息技術課的各部分內容又有著較強的相關性、知識的遷移性。信息技術學科的這些特點導致學生對信息技術學科知識技能的認知、接受、理解上的差異懸殊。

學生從學前到小學、從小學到中學，他們來自城區、鄉鎮、山村等不同的生活、學習環境，受到家庭條件、軟硬件環境的制約，在信息技術學科的認知和學習上起點參差不齊，加上個體的學習經歷、個性特征、興趣愛好等各不相同導致學習上的差異。

二、問題的提出：

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出要“深化教育教學改革，扎實推進素質教育”。素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，強調面向全體學生，注重每個學生的發展，要為全體學生的發展創造有利的條件，從而努力挖掘每個學生的特長和潛能。每一個學生都是獨立的個體，在他們身上雖然體現著發展的共同特征，但同時更表現出巨大的個性差異。特別信息技術課程教學，由于主、客觀各方面因素的影響，這種差異表現得尤為突出。信息技術課程標準也對此作了進一步地強調，“中小學信息技術課程是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征的指定學習領域。是“應用與創新相結合”的課程目標。要體現個別差異，鼓勵技術創新。……適應個別差異的特長發展需求”。實施素質教育已經成 為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要。實施素質就是正視差異這種現狀，承認差異、尊重差異、善待差異、挖掘差異、利用差異，在教學中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學生的潛能，使每一個學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。

如何采取實之有效的教學措施，實現課程目標。“差異教學”值得我們嘗試和探索。

什么是“差異教學”，中央教科所研究員華國棟教授在《差異教學論》中提出“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學”。是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、“保底不封頂”，促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。“差異教學論”的提出，為我們農村地區中小學信息技術學科課堂教學實施“差異分層次教學”提供了理論依據和指導。我國著名的教育家孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的教學原則，他承認學生在個性和才能上的差異，主張根據學生的個性和特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展。他說：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”意思是說：用深一點的知識去教育程度較深的人，用淺點的知識去教育程度較淺的人，用使其增長的辦法對待人的長處，用尊重的態度去對待別人的自尊之處。這也許是我國最早的“差異教學”的精髓了。

三、“差異教學”的實施策略

1.學情分析：首先要對學生的差異情況進行全面的調查分析，才能實施有效的“差異教學”。山區地區環境差異、經濟發展差異、社會及家庭環境教育差異，特別是對信息技術的了解、掌握程度的差異懸殊。“差異教學”要求我們根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。來自各個地方的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在一定差異，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。為此，我們必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解。可以通過問卷調查、測試調查、集體和個別訪談調查等方法，掌握學生對信息技術學科學習上包括智力、非智力方面的情況。如：學生之前對信息技術方面的知識接觸、了解、掌握的程度；家庭是否配備電腦？是否接入互聯網；學生對信息技術學科學習的態度、情感方面，對知識和技能的學習速度和接受能力方面存在哪些差異，以及學生有什么樣興趣愛好和需求。掌握學生在知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，特別是在信息技術課的學習、接受情況和興趣等方面的差異。舉例：在對本市中小學生的一份調查中顯示學生還存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在： 一是信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭環境、社會背景不同，來自農村邊遠地區的學生從未接觸過計算機或接確很少的到85.7% 而城區的部份學生對計算機某些操作方面已經是“滾瓜爛熟”了。二是學生興趣方面的差異。有的學生對信息技術學科有著濃厚的興趣，有的學生抱著無所謂的態度，有的學生由于各種原因對信息技術課不感興趣。 三是學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。通過對學情的調查了解，掌握學生的基本情況，根據學生的這些智力因素和非智力因素方面差異，制定實施“差異教學”。做到有的放矢，所謂“知彼知已，百戰不貽”。

2.目標確定：教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。目標的制定必須要符合各層次學生的實際學習情況。首先要確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。我們根據課程標準確定一個總體的目標，即要求全體學生都應達到的基本目標。結合學情，我們確定適合不同層次學生的層次目標，如基礎性目標、提高性目標和發展性目標。這樣，形成一個面向全體學生又能體現個性發展的教學目標體系，它使不同層次的學生經過努力，都可以達到或接近各自的目標要求，獲得成功的體驗。教學目標的制定還應對各層次的學生都具有挑戰性，但又是他們力所能及的。從而，教師可以圍繞教學目標實施教學。

3.“差異”課堂教學：新課程教學理念要求教師走近學生，了解學生，尊重、關心每一位學生，同時還要充分認識到學生的個體差異，尊重學生這種差異，把握他們不同的內在需求。這樣，就能在師生之間架起一道感情交流的橋梁，讓學生充分感覺到老師是最可親、可信、可靠的朋友，從而敞開心扉，樂于學習。差異教學就是教師教學中立足學生差異，在滿足學生個性發展需求中進行組織教學而不是把學生劃分等級。因此，把握好教學層次梯度，恰當地應用合適的教法、學法指導是實現預期目標的關鍵。這就要求教師對全體學生的學情“心中有數”，按梯度要求、分層次施教、個別指導，實施最優化教學方案，充分調動全體學生能動性，使全體學生的收獲學習和張揚個性。為了滿足不同層次學生的學習要求，采取恰當教學方法可以達到“事半功倍”的教學效果。如：適當采用游戲教學法，將教學的知識點和游戲結合起來，讓學生在體驗中學會掌握相應知識技能的目的。這對學習主觀能動性不強學生起到調動個體學習的積極性；采用演示教學法、情景教學法、自主探究等多種教學方法有有機組合，滿足全體學生的需求，最大限度的調動全體和個體的學習積極性，以期達到預期的教學目的。

4.任務設計：“任務驅動”是信息技術課經常采用的一種教學模式，也是實施自主探究、協作學習的一種有效方法。“任務驅動”教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。根據不同層次的學生情況，以及不同層次的教學目標，確定相應的學習任務。學生可根據情況自己選擇不同的任務內容。也可以梯次遞進，在完成基本任務后，進一步完成拓展的任務，使全體學生都能感受到完成任務后的成功感，從而激發他們學習的自信心，同時也利于學生不同個性的發揮和創造性、發展性的培養。

例如，在“畫圖”教學中采取不同的“任務”要求：①基本任務：掌握“畫圖”的基本作圖工具和顏料工具使用（圖一）；②提高任務：畫出一定特色的圖形（圖二）；③拓展創新：能用“圖像”菜單中的“旋轉”、“扭曲”等作出倒影。

圖1 圖2 圖3

5.個別輔導：根據學生的學習情況進行個別輔導是差異教學的補充和輔助手段，著名的美國心理學家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當的材料進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成任務或達到規定的學習目標”。個別輔導可以實行分類型、多形式的輔導。一方面基于教學目標側重于完成相應的學習任務的輔導；另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能，鼓勵學生大膽的想象，培養其思維、想象、創造的能力。

四、多元評價

評價，是主體對客觀的一種價值判斷。實施“差異教學”，教學評價也要體現差異性的原則，即多元化評價。多元化評價可以體現在以下兩方面：

1.評價主體的多元化：一是讓學生自我評價。實質上是讓學生學會自我反思、自我改進和自我完善。通過自我評價，培養學生學習的創造性、獨立性和自主性。二是讓同伴互相評價。通過互評讓學生學會對同伴成功的方法和成果給予客觀評價鑒并加以吸收，使學生個體智慧成為群體智慧，促進同伴間相互學習、相互幫助促進、共同相互提高。三是教師評價。教師的評價是必不可少的，其評價較為全面，可以讓學生在教師的評價中找到不足，明確努力的方向。例：設計如下評價表：

2.評價方法多元化

一是學習的過程性評價和學習結果的評價并重。重視學生的學習過程，不能只看學習結果，要善于用放大鏡發現學生在學習過程中的閃光點，適時地加以肯定的評價，以表揚和鼓勵為主；二是既要關注學生共性更要關注學生個性。“差異教學”就是承認學生學習的個體差異，要積極地鼓勵和肯定每個學生的進步。使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

新課程理念下的教學評價，倡導的是發展性評價思想，要有利于促進學生的成長，特別是關注每個學生的發展，體現以人為本，重在激勵促進發展，以發展健全個性，讓評價過程成為學生學習的過程，展示才華的機會，反思提高自我的手段；在關注學生的知識素養的同時，關注學生的情感態度、價值觀等，注重過程與方法，實現學生的全面發展、和諧發展、個性發展。

總之，學生的差異性是客觀存在的，是必須利用的教育資源，對學生差異性的重視和研究，對學生多樣化發展的促進，是全面貫徹新課程精神的體現，教師只能選擇適合于學生的教學模式教學方法，不允許也不可能選擇學生來適應自己的教學。作為農村學校信息技術學科教師，更要正視來自諸多因素的影響帶來的差異，認真研究差異，實施行之有效的“差異教學”， 使全體學生都能主動、生動、健康地得到發展。

參考文獻

[1] 華國棟.差異教學論.教育科學出版社，2001.4

[2] 顧明遠.素質教育的課程與教學改革.中國和平出版社，1996.7

[3] 馮穎.中小學素質教育研究叢書.中央民族大學出版社，2002.9

[4] 柳斌.實施素質教育，深化教育改革，1996.3

第7篇：信息技術學科學情分析范文

當今世界，多媒體、計算機、手機、電子白板等信息技術被廣泛應用，與各行各業有機整合形成了互聯網+時代。隨著我國中等職業學校新課程改革的深入推進，運用信息技術優化教育教學是必然趨勢。信息技術將顛覆一支粉筆一張嘴、一塊黑板一本書的那種“刀耕火種”的原始教學模式，正如前所未有地顛覆傳統產業一樣。而語文教師們如果順應新課程改革的潮流，棲身在利用信息技術構建的精彩紛呈的詩意教學空間，那么就能完成《中等職業學校語文教學大綱》所要求的核心任務：“中等職業學校語文教學要提高學生人文素養、科學素養，為學生學好各科知識、形成綜合職業能力和創業能力以及持續發展奠定基礎，培養現代社會所需要的勇于思考、勇于探索、勇于創新的開拓性人才。”

今年3月，四川省中等職業教育語文教學指導委員會主任尹福泉在《四川省中等職業學校2017屆高職對口升學語文學科第一次診斷考試分析報告》中提供了關于高三學生此次診斷考試的一組成績數據：低分人數較多，全省平均分89.98（每份試卷總分為150分），平均合格率59.68%；并指出了存在的問題：全省平均分未達合格線，合格率偏低，反映出語文學科仍是我省中等職業學校公共基礎課中的薄弱學科，學校分段得分人數分布情況中高分段人數偏少、中低分段人數集中。這些數據和存在的問題折射出當今中等職業學校語文教學存在問題。中等職業學校語文教學的出路在何方？語文教師應該進行反思，并用心診斷，加以改進，更要順應時代潮流，以“百舸爭流千帆競 ，敢立潮頭唱大風”的膽識，用發展的眼光、多元化思維，主動采取以下這些有效策略把信息技術運用到中等職業學校語文教學中，憑借信息技術具有的圖像、聲音、視頻等強大功能提高語文教學效率。

1 教師必須與時俱進，更新觀念，運用現代信息技術營造氛圍，激發學生汲取知識的興趣，讓語文教學靈動飛揚

眾所周知，中等職業學校學生大多在初中階段被學校和教師“邊緣化”，普遍存在信心不足、自暴自棄、意志薄弱等問題，學生厭惡學習。在語文教學中，如果教師還是采取傳統教學方式，不能點燃學生的思維火花，學生無靈動的睿智之光，無生機活力，不能積極主動地動腦、動口和動手，那么教學會走向死胡同。而隨著新課程改革的不斷深入，信息技術已經憑借包羅萬象、動感的畫面和美妙的聲音高度融合、超時空性等優勢沖擊著教育教學領域。信息技術運用到中等職業學校語文教學中，必將改變那種一支粉筆一張嘴、一塊黑板一本書的傳統教學方式。面對新生事物，可能有很多教師不適應，尤其是中老年教師，傳統教育教學觀念根深蒂固，又因為中老年教師接受新生事物反應遲鈍，所以他們接受并運用信息技術就會畏手畏腳、困難重重。例如：今年4月中旬四川省某縣舉行幼兒園、小學、初中、高中（普高和職高）各階段各學科講課賽活動，為了給中老年教師更多的關照，特意組織了中老年教師參賽組，從比賽的要求和設獎等方面都給予了很多優勢和人文關懷。就在如此有利的情況下，參賽的許多中老年教師在賽課中的表現卻令人揪心，他們教學手段落后，不懂得運用微課和聲畫并茂的課件等現代信息技術優化教學，仍然采用以教師為中心的“填鴨式”“一言堂”的傳統教學模式，課堂了無情趣，不能讓學生通過參與式教學和意義建構獲得知識，泯滅了學生思維的主動性、創造性。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：“教師要以信息技術創新教學方式，開發整合數字化教學資源，把學生培養為現代社會所需要的高素質勞動者和技能型人才。”因此，作為中等職業學校的語文教師，承擔著培養學生綜合職業能力、創業能力以及持續發展能力等時代賦予的重大使命，就必須與時俱進，更新觀念，運用現代信息技術營造氛圍，激發學生汲取知識的興趣，讓語文教學充滿律動感。

美國教育心理學家杰羅姆?布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”偉大的科學家愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師，是學習之母。”這些妙言雋語啟發我們中等職業學校的語文教師，在教學中，應當結合學生基礎薄弱，信心不足，注意力和自控力都有所欠缺等學情，運用信息技術，把教材同圖片、影像、聲音等豐富的網絡資源整合，用極具動感的圖像、美妙的聲音營造學習情境，活?S學生思維，產生探求知識的動力。例如，教學蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，先播放電視劇《三國演義》片頭視頻和該劇的主題曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風，一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”接著播放當代學者于丹等名人朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》的經典音畫視頻，學生通過觀看視頻，聆聽樂曲和朗誦，就能體會此詞雄渾壯闊、氣度恢宏的意境，理解此詞表達作者曠達樂觀的胸襟，追慕英雄，渴望建功立業的豪邁之情這一主旨。又如，教學《永遠的蝴蝶》這篇小說，就可以用多媒體播放動畫視頻《永遠的蝴蝶》和音樂《人鬼情未了》等，營造悲傷的氛圍，創設情境，引導學生感受小說的悲劇美。由此可見，運用現代信息技術進行教學有利于溝通學生多種感官，激發學生汲取知識的興趣，領悟文本豐富的意蘊，讓語文教學靈動飛揚，能有效地提高語文教學效率。

2 注重找準信息技術與語文教學內容的契合點，合理地運用信息技術，豐富教學內容，構建立體、高效的課堂

語文教育家呂叔湘說：“在教學中，無論教師采用何種教學手段，其宗旨都要讓學生充分參與教學，充分表現自我，充分發展個性，真正以學生為主體。”這些金玉良言能夠指導中等職業學校語文教師在教學中有效運用信息技術：信息技術運用到語文教學中，雖然有將文本中難以理解的字詞、語句形象化、立體化，刺激學生的視覺和聽覺，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，使課堂學習氣氛濃厚等優勢，但信息技術只是教學的一種輔助工具，切勿受它牽制而失去教師的主導功能和學生的主體作用。因此，教師在把信息技術運用到語文教學中，要以學生為主體，注重找準信息技術與語文教學內容的契合點，合理精當地運用信息技術，豐富教學內容，構建立體高效課堂，從而才能發揮信息技術最佳價值，才能提高教學效率。

2.1 結合學情分析，根據實際情況制作課件并適時運用課件

分析學情，是課件制作的前提。只有了解了學生的學習特征，才能更好地進行一系列的教學活動。因此，教師應注重學情的分析，結合學情想一想需要哪些教學資源，要多少，如何用等問題，制作出實用性強的課件。在運用課件時，教師必須思考“為什么要運用、什么時候運用、運用之后效果怎么樣”等問題，這樣才能發揮課件的最大功能。例如，教學詩歌《靜女》，教師就可以根據詩歌描繪的男女青年約會情景，擴充故事情節，制作卡通人物，設計人物之間的對話，以Flash或Html5（簡稱H5）等形式制作成微課，課前組織學生觀看，有利于引導學生預習，培養學生的自主學習能力，可以讓學生獲得情感體驗，更好地感受詩歌的意蘊。

2.2 針對教學內容的實際需要運用信息技術，突破教學重點難點，強化學生對文本的感知

聯合國教科文組織曾提出教育的五個支柱“學會求知、學會想象、學會做事、學會與人共處、學會生存”，在中等職業學校語文教學中，培養學生想象力是重點，是最需要重視的抓手，比傳授知識更重要，而語文教學的難點是要讓學生深刻理解課文的思想內涵。有些課文與學生實際生活相距較遠，學生難以領會重點難點，教師如果運用信息技術，借助豐富的網絡資源，這些問題便會迎刃而解。教師通過網絡資源下載與課文相關的圖像、音畫視頻和影視作品，再結合課文在課堂上進行展示，圖文并茂，使學生精力高度集中，再及時配以教師風趣幽默的講解，學生延伸想象很容易突破教學重點難點，能強化學生對文本的感知。這比起教師空洞的說教更省時、更省力、更有效，能培養學生想象力和創造性思維。比如，教學當代著名軍旅作家蘭曉龍的《士兵突擊（節選）》這篇小說，為了更好地完成分析小說極具個性的人物形象這個教學重點難點，就可以播放根據《士兵突擊》這部小說改編的同名電視劇中的一些精彩片段，讓學生對許三多、伍六一、成才等人物性格有一個直觀形象的了解，使學生和文本產生感情共鳴，然后再讓學生對小說中人物語言、動作、心理描寫等進行賞析，學生就能迅速歸納出極具個性的人物性格，而且還能充分領會深入當代軍人靈魂和骨髓的“不拋棄不放棄”的精神。又如，教學元雜劇《竇娥冤》，有限的課堂使學生只能浮光掠影地了解劇本梗概，對戲劇的認識很模糊，針對這種情況，教師在引導學生品讀文本的基礎上，播放《竇娥冤》的精彩戲劇視頻，不但能避免學生學習戲劇的枯燥，還能彌補因課文是節選造成戲劇情節不完整的缺憾，使學生能全面直觀地了解整個劇情，更透徹地理解竇娥的不幸命運與善良、剛強、有主見的性格以及充滿反抗的精神。由此可見，信息技術與經典的文本融合，能豐富教學內容，構建立體高效課堂，更能放飛學生思緒，激發學生的聯想與想象，增強學生的審美體驗，對提高教學效率意義非凡。

3 利用信息技術的交互性開展語文實踐活動，拓展書本知識的外延，提高學生的人文素養和科學素養

第8篇：信息技術學科學情分析范文

1.著眼教學分析，確立課堂目標

“為學習設計教學”是現代教學設計的基本理念，要實施這一理念，教學分析是基礎。教學分析包括兩個方面：一是學情分析。學情分析是前提。這就要求我們一改以往從分析教材入手，取而代之的是以學生的學習需求、學生的知識存量和學習能力的分析作為教學設計的切入點。一堂課的新授內容必須從學生原有的知識和經驗出發，這樣才可能將新知納入學生固有的知識體系中。我們既要分析在一堂課教學活動開始時學生在認知、技能、情感態度與價值觀等方面的現狀，即學生已經知道了什么、能做些什么等“實際是什么”的問題，又要預期一堂課結束后學生必須達到的狀態，即反映教學任務、學習目標等“應該是什么”的問題。只有當我們明確了“實際是什么”和“應該是什么”兩者的差距，才有可能提出切合實際的教學任務與具體目標。二是教材分析。學科知識體系的組織形式是通過教科書表現出來的，學科知識內容也是以教科書為載體的。在學情分析的同時，有必要圍繞教材所規定的內容展開，并進行科學處理。例如在進行上述教學設計時，從學生對數據庫知識掌握的程度分析入手，明確學生已經基本了解數據庫在存儲和管理大量數據、實現高效檢索等方面的知識點，但學生對這些知識的綜合應用能力不強，用已有知識為基礎，進一步學習與探究能力不強。從信息技術素養的角度看，學生可能尚沒有構建起科學的、合理的數據庫知識體系。為此，從三維目標的角度提出課堂教學目標。

① 知識與技能：進一步理解數據庫的基本概念；熟練創建數據庫，并在其下創建數據表；能熟練修改庫結構，并進行數據記錄維護。

② 過程與方法：能運用數據庫管理信息的基本思想和方法，對信息進行有效的存儲和管理；在使用數據庫進行學生信息管理的過程中，主動發現問題、解決問題。

③ 情感態度與價值觀：通過任務展示，激發學生學習的欲望，培養學生主動管理身邊信息的意識；在操作過程中學會傾聽他人的意見，提高自己的意識與能力，提升團體協作能力。

2.著眼項目設計，突出任務驅動

“任務驅動”教學強調學生知識結構的實用性和實踐操作技能的系統性。學習任務通常又是以項目的形式出現，項目或任務的設計，還要做好兩項工作：其一，從學生日常生活出發設計項目。根據維果茨基的“最近發展區”原理，教師應當為學生在新的學習目標和原有知識和經驗基礎之間構建一個“腳手架”，這樣有利于他們通過這“腳手架”達到新的學習目標。因此，項目內容的挑選必須密切聯系學生的生活環境和時展的背景，可以從平時與學生的交流中了解和研究他們的興趣與愛好，選擇他們所關心的、好奇的事物作為教學項目的取材。其二，著眼于課程與教學內容設計項目。要從整體上認識教材的編排體系，明確各部分內容之間的相互關系，把握每部分的地位和作用，明確每章節的編排意圖，然后通過分析、理解，內化為教師自己心中的知識點。在此基礎上，弄清重點、難點和關鍵點。例如在進行上述教學項目設計時，教師首先要創設任務情境。

為了便于本班學生的信息管理，要求學生用所學的數據庫知識為班級管理創建學生信息表。例如，姓名、性別、住宿情況、生日、聯系電話、家庭住址等；通過這張表與學生進行其他途徑的溝通了解，如QQ、E-mail、Blog等；最后設計的這張表還能滿足班級學生信息管理的其他效果與要求。這些要求或問題由學生自主設計，并自主完成、自主解決。

該項目以本班級學生基本信息為素材，任務設計又堅持與學生的現實生活緊密聯系，既有利于調動學生學習的興趣，又便于學生較好地理解教學任務。在進行項目與任務設計時，教師實施課程化改造，以綜合性、實踐性、運用性、探究性為基本原則，突出任務驅動教學的特征。

3.著眼路徑優化，堅持自主探究

任務引領的教學路線是，從具體的工作環節或知識運用出發，從具體的、局部的知識逐步擴展到全面的、比較抽象的知識，通過對一個任務的剖析和完成，把教學與實踐的知識及其運用緊密地聯系起來。在教學路徑設計中，我們堅持自主探究。在對上述任務展示以后，分解了“關于庫結構”“字段屬性”“數據維護”“數據查詢”“綜合應用”五個子項目，并要求學生逐步探究完成。例如，關于庫結構子任務如下：

根據要求進行數據表設計。圍繞該實例，讓學生自主完成庫結構設計過程中的相關任務。

① 從管理班級實效出發，這張“學生信息表”還需要增加哪些字段（家庭住址、E-mail、特長）。

② 有些字段是不是一定需要，刪除一些可有可無的字段（班級、身高、體重）。

③ 修改一些字段的數據類型，使其更合理（簡歷）。

第9篇：信息技術學科學情分析范文

一、學情分析:教學設計的出發點

“為學習設計教學”是現代教學設計的基本理念。要達到為學習設計教學,學情分析是基礎,也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學生的學習需求、學生地理知識存量和學習能力的分析作為教學任務研究的切入點。在以往的教學中,教師往往以專業學習需要為唯一目的來規劃專業課程教學計劃,這就致使地理學科在職業教育教學體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現代公民必備的地理知識,增強學生的地理學習能力和生存能力,關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題,以利于學生正確認識人地關系,形成可持續發展的觀念”等,這些是學生終身發展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學唯職業學習需要的價值取向誤區,而代之以滿足學生終身發展和學習需要為出發點,從而真正體現以學生發展為本和以學生職業發展為本的現代職業教學理念。

教學任務分析以學情分析為基礎,也是教學規律所決定的。一堂課的新授內容都必須從學生的原有知識和經驗出發,這樣才可能將新知納入學生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學活動開始前學生在認知、技能、情感態度價值觀等方面的現狀,即學生已經知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實際是什么”等問題;又要預期地理教學活動結束后學生必須達到的狀態,它反映了教學任務、學習目標等“應該是什么”的問題。只有當教師明確了“實際是什么”和“應該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實際的教學任務與具體目標;當教師把學生的一切“了然于胸”時,教學活動才有開展的可能與意義。否則,教學只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學形式化的任務。

二、職業分析:教學設計的關鍵點

一般情況下,教師總是將教材作為目標狀態的來源,聚焦教學任務,就是分析教材內容、完成備課環節中的備教材這一個過程。但是,由于職業教育歸屬于專門教育,面向職業,通常是按職業(專業)要求組織教學,這也就導致了中等職校的地理學科常常因其對某些專業的針對性不強,而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業需要,地理學科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關注。

正是由于不同的專業對地理學科教學有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業針對性強的通用教材,所以不同專業的地理學科教學的目標取向上也相差甚遠。地理教學任務分析,還就要求教師能從未來職業對人的需要和現在專業學習對學生知識基礎的要求兩個方面出發來確立地理學科的教學目標,而教學內容是為了完成一定的教學任務而確立的。內容是載體,任務是目的。對教學任務的分析,除了要確立課堂教學目標外,還有就是重組地理學科教學內容,突出地理學科知識與職業知識的有機整合。要達到上述要求,其一,教師要較強的課程意識。不同專業的地理教學具有較大的差異性,要體現地理學科的職業(專業)特色、職校地理課程實施中教師不僅是課程實施者,更是課程的設計者、課程的開發者。其二,加強地理學科教師與專業教師之間的合作。地理學科教師要與專業教師一道通過對某些具體職業(專業)崗位分析,明確職業(專業)崗位對人才的地理素質要求,并共同確定特定專業的地理學科教學目標。這種特定的教學目標既體現了地理學科自身的價值取向,又能較好地為學生的專業學習做好知識、技能、情感、態度和價值觀等方面的準備。其三,從專業(職業)學習需求的角度出發,突破地理學科原來的知識體系,致力于構建地理學科知識與職業知識和技能的有機融合的富有職業特點的地理課程體系。在職校地理教學任務分析時,教師在固守地理學科自身最基本和核心原則的基礎上,要做好對地理知識的刪節、補充、拓展、綜合等,從而保證地理學科知識能夠更好地與職業知識相互相聯結、與實際的職業活動相互聯系。例如,在化工類專業的地理教學中,應以“環境保護”作為教學重點,突出“環境與發展”的價值取向,注重學生的人地觀、環境倫理觀和可持續發展意識的培養。

三、教材分析:教學設計的創新點

盡管現代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認教學中教材的重要地位。學科知識體系的組織形式也是通過教科書表現出來的,學科知識內容也是以教科書為載體。教學任務分析,在學情與職業(崗位)分析的同時,有必要圍繞課程教材所規定的內容展開,并進行科學處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個方面: