會計專業的機遇精選(九篇)

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第1篇：會計專業的機遇范文

（湖南財經工業職業技術學院，湖南衡陽421002）

摘要：會計專業的突出特點是實踐性很強。隨著時代的進步和發展，會計專業原有的教學模式已經不能滿足現代會計教育發展的需要和企業、社會對會計人才的要求。同時，隨著信息技術的推廣使用，大數據技術也快速進入各行業并在財務領域得到廣泛應用，會計人才的數據收集、整理能力顯得十分必要。因此，面對大數據時代的來臨，傳統的會計專業教學方式面臨諸多挑戰，已不能滿足會計人才培養的要求。因此，適應大數據時代的發展趨勢，進行會計專業教學創新，是當今會計人才培養的迫切需要。

關鍵詞 ：大數據；會計專業教學；創新研究

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0193-02

創新是一個國家發展的源泉與動力，“提高自主創新能力，建設創業型國家”也是我國發展戰略的關鍵。因此，在新的歷史發展時期，要求高職會計教師必須與時俱進，不斷探討新的教學方法，借鑒國外先進的教學理念，并結合高職會計專業的教育實際與市場發展趨勢，對高職會計創新教學進行最優化設想。同時，隨著信息技術的推廣使用，大數據技術也快速進入各行業并在財務領域得到廣泛應用，會計人才的數據收集、整理能力顯得十分必要。因此，適應大數據時代的發展趨勢，不斷創新會計專業教學模式，對培養會計人才意義重大。

一、大數據在會計職業中的應用趨勢

大數據時代開始于2013年，是從網絡科技行業開始的新技術革命時代。大數據是現今社會經濟發展的一大必然趨勢，因此，會計專業所面向的諸如金融業、建筑業、快消業、快遞業等行業也需要面臨大數據的應用。各行各業的會計人員需要對處理和運用大數據進行相應的學習和研究，會計專業的教學也要緊跟職業和行業的發展趨勢，對大數據背景下的會計教學進行創新。

在“大數據時代”背景下，公司在戰略選擇時越來越注重對市場進行數據分析，用客觀的有依據的數據來作為判斷基礎，減少無數據支持的、不科學的臆斷的決策。在所依據的決策數據中，會計對本企業和相關市場的數據統計和分析信息，尤其是其中隱藏的資本運動趨勢和行業前景趨勢的數據，就是決策最重要的依據之一。因此，會計對管理、決策的輔助職能將越發重要。高水平的、應用型的會計人才就是企業急缺的，會計專業教育也應該符合市場經濟需要，創新教學的基本理念和模式方法，培養符合大數據工作要求的專業人才。

大數據所改變的主要是會計職業的工作對象，在相關的各個行業中，由于業務量激增，相應的數據量和信息量都大量涌入會計需要處理的數據中。以金融業為例，全民炒股的大熱和互聯網金融的興起，要求會計處理更多的業務量，比如本金利息、投資收益、日成交量等等，需要會計人員運用電算化工作進行統計。會計人員還可以配合網絡工程師進行相關軟件和應用中具體算法的開發和校正。會計還要對大數據的工作狀態進行統計和計算，輔助企業判斷本公司的業績、效果，總結企業各項業務的綜合動態走勢，幫助了解行業的發展趨勢，輔助企業進行戰略決策。這些會計業務也在處理空前巨大數據的背景下迎來新挑戰。

二、大數據背景下會計專業教學創新的主要方向

大數據要求會計教學提高學習主動性。相對于對科技進步較為敏感的網絡專業，會計專業的學生較為缺乏對新時代的敏感性和學習并適應新時代要求的主動性，會計專業的教學甚至科研都對大數據缺乏敏感度。在日新月異的新時代，會計教學不應只拘泥于傳統的教學內容，更要培養學生的自主學習意識，幫助學生在走上工作崗位后，能夠有不斷更新自己、與時俱進和不斷學習的習慣，才不會在發展浪潮中被淘汰。

學習的主動性來源于自主學習意識和對新知識的認知感。自主學習意識是人的主觀能動作用，需要人對該事物的重要性和緊迫性有足夠認知，并有足夠自制力將其轉化為積極主動的動力。在大數據背景下增強會計專業學生的自主學習能力，需要會計教學的教師們充實和更新教學的內容，緊跟時代步伐，到一線企業公司了解工作的實務內容和要求，將大數據的實例轉化成題目或操作項目，引進到教學中來；還需要教師們創新教學手段，充分利用網絡資源和數據，引進全方位、多角度的操作實踐，讓學生充分認識到大數據的運用與教科書上會計基本理論知識的區別，并將會計的基本原理，從課本題目的小數據，延伸到工作中的大數據中，熟練運用和操作大數據。

對新知識的認知感是青年學生的最大優勢，在足夠的興趣和主動性影響下，青年學生對大數據時代新鮮事物的感知性可能是其教師們都比不上的。這時就需要教師們因勢利導，充分發揮學生的認知感，認可學生的銳眼和創新想法，并組織學生進行交流，形成競爭意識，將學生對新知識的了解，轉化為教學內容，并引導學生進行課內課外的主動交流，互通有無，團結協作，互相學習，研究創新。

三、大數據視角下會計專業教學的創新

目前高職院校會計專業人才培養理念拘泥于培養記賬、算賬甚至做賬的會計從業人員。但是，會計專業學生所服務的有潛力的大中小型企業更需要會計人員在企業的戰略管理方面提供服務，即需要會計管理能力，尤其是在交易量特別巨大的行業市場，需要會計人才對相關市場進行大數據的收集和分析，為企業中短期決策提供數據依據支持。

教學創新首先要做到教學理念的創新，只有理念先進了，教學改革創新才會順利進行，否則傳統勢力的存在會對教學改革產生負面影響。從教學理念上看，會計專業的教學理念需要適應科技經濟的社會發展需要，調整方向應該是：以核算能力的培養為基礎，以會計管理能力的培養為核心，運用新的科技手段，掌握大數據的處理和分析。教師必須先從自身做起，更新自己的觀念，充分體會和感受大數據對工作和生活的巨大影響。然后要對大數據在職業中的實際應用有所了解，對大數據給會計工作帶來的機遇與挑戰，知識的更新和創新有所了解，對社會的發展趨勢緊緊把握，將最新的信息引入到教學中來。

在理念更新的基礎上，會計教學要對課程計劃進行創新，在傳統教學的理論基礎上，引進新的資源和知識體系，增強學生的實踐技能和工作能力。同時，也將會計理論潛移默化地引入到大數據的要求中去，培養學生對大數據的編制能力、處理能力、運算能力、檢查能力和總結能力。

從實際操作來看，會計專業教學的創新，要在保證學生擁有接入相關網絡數據的、處理運算大數據能力的基礎計算機硬件和軟件設備的基礎上進行。首先應培養學生在網絡數據中挖掘有效資源的能力。教師在教學過程中應布置此類作業或實踐項目，鍛煉學生在網絡上查找和篩選數據的能力。

在搜集數據的基礎上，在保證學生對傳統會計理論知識充分掌握的前提下，教師教學生使用相關軟件進行數據分析，培養學生對數據的預處理和建模創新能力，幫助學生養成管理型會計的思維方式。另外，由于大數據的工作量巨大，實際會計工作往往是由一個會計團隊合作進行的。在創新的課程中，必須通過課題或項目，讓學生組成項目小組進行實踐操作，通過團隊合作完成項目的方式，使學生能夠運用會計專業的各方面知識，分擔會計工作流程中的各個工作崗位的角色，培養團隊意識，學會分工合作，適應未來工作需要。

在開設檢索課程和統計學課程之外，需要增設數據處理軟件工具的實務操作課程，在會計電算化的要求下，會計教學中必須教會學生如何熟練、巧妙地使用電算化的相關軟件，如excel、用友等。在學校里，學生學習的都是基本用法，但是在實際工作中，由于行業不同、企業不同、數據性質不同、計算需要不同，會計需要自己編制一些適合的表格進行計算。那么，復雜套表的設計，公式的運用等就需要會計靈活地使用軟件進行設計，滿足會計實際工作中的需要。

由于大數據的規模性和系統性，并且處理的數據量巨大，一個小小的差錯就可能導致結果的很大誤差或錯誤，會計工作中的準確性和對責任感的要求都是極為嚴格的。教學實踐中需要步步留痕，每一個步驟都是由團隊中的某位成員進行的，都有據可查，在作業結果錯誤時，對出錯的成員進行“懲罰”，以示團隊對準確性的嚴格要求，以利于團隊成員中個人責任感的提升。教學中也可以建立學分之外的獎懲機制，在項目進行的過程中和項目完成后，對優秀學生進行獎勵，對出過錯誤的學生進行“懲罰”。

課程中還可以結合實務技能，引用互聯網上的實際數據，分門別類地對各行業的大數據進行立項分析，或者從某些大型企業的公開數據中，進行數據的引用，使用這些數據進行教學訓練，模擬公司會計實務操作流程，使學生能夠身臨其境地進行大數據的計算和分析，以總結性論文、報告或演講的形式將結論進行匯報，通過各組的相互對比，評價立項活動的各組業績是否正確，從而進行學分評價。

完善會計網絡教學平臺建設和使用。學校可以設計搭建或引進會計網絡教學平臺，學生平時通過平臺進行課程學習、完成和提交作業、完成隨堂和結課測驗等功能。運用網絡促進學生學習，需要進一步完善網絡軟硬件設施的建設，及時升級更新教學平臺，引進會計的大數據資源，進行相關數據的自動或手動的實時監控收集，套用常用的建模，劃分統計模塊，進行項目操作。同時，教學平臺還要讓學生查看學習作業和隨堂測試結果，教師的評語和建議，及時了解自己不懂不會的知識點。教師也能全面了解學生隨堂知識的掌握情況，掌握學生學習動態數據，隨時改進教學進度和教學方法。

會計教學的創新還可以與行業公司進行合作，承攬一些實際的會計工作項目，如預決算、招投標、核標、工程評估、財務報表、統計、科研調查等。這一與關聯公司的互動合作是互利互惠的，既能幫助公司完成工作，也能借此鍛煉學生的工作能力，促使學生將理論與實踐相結合，為學生的未來工作打好基礎。

四、結語

大數據時代對各行各業的會計提出了不同挑戰，同時也是相同要求。作為會計工作能力培養的會計專業教學，其創新是一個前程漫漫的過程。希望各高校、科研院所的教育從業人員能夠進行理論和科研創新，進行教學實踐的探索，互通有無，增加溝通，不吝討論，共同開動腦力探索出對大數據新知識、新理論、新實踐更為適合的會計人才培養新方法。

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第2篇：會計專業的機遇范文

摘要：高校的社會服務職能是指高校利用其特有的資源，為地方和國家的公眾利益而開展的實踐活動。被廣泛接受的社會服務工作與高校人才培訓和科學研究兩大職能并列，已經成為高等學校發展中越來越重要的內容，在推動地方社會和經濟發展方面也發揮著越來越重要的作用。本文以東莞職業技術學院會計專業為示范，創新研究會計專業服務產業發展的新模式。

關鍵詞：會計專業 服務產業 創新模式

校社會服務不僅是高校應該承擔的社會責任，同時也是高校謀求自身發展的重要途徑。因為社會服務可以為高校獲取社會資金，為教學、科研提供優越的條件，同時也是理論與實踐相結合，促進高校學術發展的重要途徑。作為高等教育的重要組成部分，高職教育主要是面向區域社會需求培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能實用型人才，其自身的高教性、職教性和地域性特征決定了立足和服務所在區域是高職教育重要的價值取向。東莞職業技術性學院（以下簡稱“東職”）作為東莞市屬高職院校，立足為東莞地區及珠三角區域的社會服務功能顯得尤為重要。會計專業作為學院首批重點建設專業，為適應東莞各鎮區產業的轉型及升級，先后培養了大批高素質的技能型人才，在提供繼續教育、再就業技能、會計職業資格考試等培訓及企業咨詢和記賬服務等方面進行了大量的探索和實踐，在專業社會服務能力得到社會認可的同時也逐漸暴露出一些問題。

目前我國高職院校會計專業關于社會服務能力的研究上雖然已引起高校和社會的普遍關注和重視，但相對國外來說，理論研究上還是比較薄弱的，基本上處于引進國外理論階段；在實踐方面也還存在諸多問題。會計專業雖然早在辦學之初就開始開展各種社會服務，但涉及的深度、廣度都還沒有達到預期的目標，服務形式單一，服務積極性、主動性缺乏，服務領域和服務對象狹窄、服務效益低等問題。

如何整合東職會計專業資源優勢，組建會計服務示范基地，依靠服務公司的實體運作和基地網站的網絡輻射，全方位展開對松山湖科技園區乃至周邊大朗鎮、寮步鎮、大嶺山鎮的經濟、社會、文化的服務工作，不僅對創新東職會計人才培養模式、促使校企合作和實踐基地平臺的搭建、雙師素質教師隊伍的塑造有益，還可通過對園區及周邊地區政府、企業單位提供各種技術服務，包括會計繼續教育培訓、職業資格證書考試培訓、企業記賬、企業納稅籌劃、崗前技能培訓、再就業培訓等，大幅度提升東職會計專業建設社會效益，進一步提高學院對外的影響力和輻射力。東莞的地理優勢為東職會計專業的發展提供了很多機遇，特別是目前，東莞正處于產業轉型和結構升級的關鍵時期，勢必需要現代服務業的大力支持以及政策上的強力扶持。會計專業為松山湖園區及周邊鎮區提供全面且結合各地產業特色的個性化社會服務的同時，如果能將這些成果或專業資源優勢進一步擴大，成立面向松山湖園區輻射大嶺山-寮步-大朗三鎮的會計服務示范基地，搭建更好更寬的資金技術和智力平臺，將會極大地推動學院會計專業建設甚至對其他專業建設提供借鑒，對實現學院“建設東莞特色的面向全國一流的高職院校”目標有巨大的推動作用。

一、創建東職會計服務基地

創建一個以松山湖科技園區為中心，輻射周邊大嶺山鎮、寮步鎮和大朗鎮，延展至整個東莞市的東職會計服務示范基地（以下簡稱“示范基地”）。該示范基地包括實體化企業及虛擬網絡兩種服務形式。實體化企業是高校與社會實質性合作的重要載體和依托。虛擬的網絡服務作為實體化企業的一個拓展和一種補充，實體企業服務與虛擬網絡服務互補長短，能夠更加全面地促進會計專業為社會提供服務。見圖1。

實體服務形式又分為兩個模塊：一個模塊是開辦會計服務公司，一個模塊是以會計專業校內實訓基地為依托提供會計培訓。服務范圍主要是以學校所在的松山湖科技產業園區為主，輻射相鄰的鎮區。服務內容主要包括：

記賬――依法企業進行會計核算、會計分析、會計預測――會計服務公司；

咨詢服務――會計咨詢、稅務咨詢――會計服務公司；

職業資格培訓服務――會計從業資格培訓、會計專業技術職稱培訓――校內實訓中心；

社區服務――社區就業會計培訓、社區理財講堂――校內實訓中心；

技術服務――科研合作――校內實訓中心；

真賬實操――利用校內硬件設施和軟件設備教授會計技術――校內實訓中心。

在線服務形式是以網絡為平臺，提供在線會計服務。由于在線服務不受時間、地點的制約，所以服務范圍可以延伸至整個東莞市所有鎮區。服務內容主要包括：

遠程培訓――在線會計從業資格和會計專業技術職稱培訓；

在線咨詢――在線回答關于會計和稅收方面的問題；

納稅籌劃――在線幫助企業提供稅收籌劃；

法規解析――專業視角解讀財經法規；

以案說法――提供不同角度案例，幫助企業解決問題；

資源共享――學校各種會計軟件、學習軟件資源共享。

對高職院校會計專業提供社會服務的現狀調查和對學校周邊園區、鎮區、社區的走訪調查，創建一個“一基地、二形式、三模塊、四對象”“全方位、立體式”的東職會計服務示范基地。“一基地”指的是東職會計服務示范基地；“二形式”是實體服務形式和在線服務形式；“三模塊”包括服務公司模塊、校內實訓中心模塊、網絡在線模塊；“四對象”指政府、企業、社區和個人。見圖2。

二、示范基地建設的意義

（一）通過示范基地的建設，轉變教師及系部落后的社會服務觀念。目前，在服務理念上很多教師對會計社會服務職能內涵和態度上存在誤解和偏差。某些教師存在社會服務就是“創收”，認為會計專業教師教學任務繁重，沒必要進行社會服務等錯誤的觀念，嚴重阻礙了會計專業社會服務的實施。通過示范基地的建設，采用通過“走出去、請進來”方式， 讓系部教師認識到自己社會服務理念的不足。“走出去” 通過教師下企業鍛煉或參與橫向課題或醒目接觸了解最新的社會需求，“請進來”是通過系部教師與企業專家座談等方式教師體會到社會服務對教師發展的重要性。同時，院系部對社會服務建立精神激勵和物質激勵兩種機制，鼓勵教師充分發揮能動性積極主動地開展各種形式的社會服務。

（二）通過示范基地的建設，構建財經系會計專業社會服務一體化組織機構，統籌管理社會服務活動。東莞高職院校會計專業社會服務搞不起來，并不是因為缺乏人才、缺乏資源、缺乏能力，而主要在于院系社會服務管理觀念落后、組織管理水平差。很多會計專業的教師都是各自為政，在外兼職或是接納會計培訓課程，沒有形成群策群力，也談不上專業服務能力。通過示范基地的建設，全面統籌各種社會服務，由基地負責社會服務的接洽、實施、控制和考核，提供社會服務的質量，形成品牌化的服務。同時，從系部層面構建運作機制，成立以系領導牽頭，各教研室主任具體負責各專業領域社會服務的規劃、召集、實施，各專任教師團隊化服務的一體化組織機構，制定配套的社會服務工作管理辦法、規章、制度，制定會計社會服務的1―2年，3―5年及5年以上的發展規劃，加強隊伍建設。

（三）通過示范基地的建設，將服務對象拓展至政府、企業、行業、社區和個人。傳統的高職院校會計社會服務一般是對外提供會計職業資格培訓、繼續教育培訓和學歷提升等，面向的對象多是學生或社會人員，服務面較窄，對企業、政府、行業、社區提供的社會服務非常有限。課題組認為作為會計專業，專業教師除了為個人提供培訓服務外；還要積極開展與社區的合作，為社區提供理財培訓、投資講座等智力支持和開放校園內的硬件和軟件設施，做到資源共享；還應該積極參與政府決策及財政項目；為企業提供員工崗前技能培訓和再就業技能培訓。

（四）通過示范基地的建設，為不同的服務區域產業制定個性化服務。目前東莞高校會計專業在提供社會服務時大而全，盲目追求服務的數量，為所有的服務對象都提供類似的服務，忽視了服務的個性化特征。考慮到東職會計服務基地的服務定位以松山湖園區為中心輻射大嶺山、寮步、大朗等周邊鎮區的特點，松山湖園區以高新技術企業為支柱產業，大嶺山鎮以木材家具、大朗以毛織產業、寮步以電子、汽車等為主導產業的特點，東職會計服務示范基地在提供會計社會服務的時候，要針對不同區域的產業特點，提供個性化的服務，如為松山湖園區應提供針對高新技術企業獨特的稅收政策培訓、稅務咨詢為主，為大朗鎮應提供針對毛織行業獨有的會計真賬實操培訓等，提供有針對性的、個性化的服務，重點強調提高服務的質量而不僅僅是數量。

三、示范基地建設的成效

通過東職會計服務示范基地的建設和運行，取得了良好的社會效果，主要體現在：

一是建立以會計專業校內實訓基地為依托的示范基地的實體模塊。目前會計專業實訓基地建設已初具規模，已有1間電算化實訓室和1間會計手工實訓室投入使用中；2間財會實戰中心經過兩年的籌建，已經在2015年12月份可以投入使用；還有1間帶ERP沙盤功能的會計手工實訓室也在2015年投入使用。這些實訓室在滿足日常的教學功能之外，可以利用起來承接課題組在社會上接到的各種培訓，比如職業資格培訓、公司辦公軟件培訓、下崗工人再就業崗前培訓、會計從業后續培訓、其他財會知識、法律法規知識更新培訓等。每年面向社會舉辦各類培訓累計2 590人次。

二是創立以網站為平臺的東職會計服務示范基地的在線模塊。模塊內容大致包括遠程培訓、在線咨詢、納稅籌劃、法規解析、以案說法、資源共享等，通過網絡這個虛擬平臺，為社會提供更多、更快捷的服務。

三是設立東職會計服務公司，建設示范基地公司實體模塊。以會計專業實訓基地的形式設立“東職會計服務公司”。由本系負責人作為法人，設立東職會計服務公司，歸口系部管理和運作，一方面，從有過合作的會計師事務所承接業務單，做記賬或報稅，按件收費，給學院帶來一定的社會服務收益。另一方面，接過來的業務單，第一年由合作的會計師事務所派技術總監指導工作，系里專任教師和學生共同學習記賬和報稅的實踐業務，從第二年開始，業務可以由專任教師帶領學生獨立操作，這既鍛煉了教師的專業能力和實踐能力，也給會計專業學生提供了真賬實操的機會，為學生將來“零距離”上崗就業打下了堅實的基礎。

四是教師走入社會，宣傳自己，尋找合作對象。在前三項建設過程中，伴隨第四項工作的進行，示范基地的建設，就是為了提供社會服務，在建設的過程中，教師們走出校門，進入到周邊的松山湖產業園區、大嶺山鎮、寮步鎮、大朗鎮等區域的政府部門、企業、社區，或通過其他方法和途徑，宣傳示范基地建設的目的，讓外界了解熟悉東職會計服務示范基地，尋求合作對象，發展合作伙伴，提供服務項目。

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第3篇：會計專業的機遇范文

關鍵詞：生態經濟區規劃；會計；高職

國務院發改委在二九年十二月正式頒布了《鄱陽湖生態經濟區規劃》，把建設鄱陽湖生態經濟區上升為國家戰略，與世界科技發展和產業調整歷史契機相逢對接，為我省轉變發展方式，增強經濟發展后勁，搶占未來發展制高點，帶來了千載難逢的機遇。在規劃中明確提出了大力發展優質農產品，生態旅游，光電、新能源、生物及航空產等戰略性新興產業。而我省戰略性新興產業尚處于起步階段，在發展模式、技術創新、配套機制等方面還不成熟，存在很多制約因素。其中一個重要的制約因素就是人才培養體系尚未建立，新興產業的發展既需要高端創新性人才，也需要高素質的技能型人才。

規劃提出的最終目標是努力把鄱陽湖地區建設成為全國生態文明與經濟社會發展協調統一、人與自然和諧相處的生態經濟示范區，這對我省各類高等院校的各類專業都提出了一個新的課題，即如何培養出適應新經濟形勢下的創新性人才。也對培養高素質技能型人才的高職院校的會計專業提出了一個新的挑戰：由培養傳統會計技能人才轉變為培養綠色會計技能人才。本文就高職院校如何更好的適應《鄱陽湖生態經濟區規劃》對會計人才的要求進行初步探討。

一、創新會計專業人才的培養方案

人才培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化、實踐化形式，是實現專業培養目標和專業培養規格的中心環節。人才培養方案的制定實際上就已經明確了培養學生的服務對象和學生應具備的基本技能。

目前由于我省高職會計專業的畢業生的就業主要是面向沿海經濟發達地區，因此大部分高職院校的《會計專業專業人才方案》的制定主要是針對沿海經濟發展的需要。隨著《鄱陽湖生態經濟區規劃》的提出，我省經濟將以新經濟為代表的發展模式，對會計人才不僅在數量上擴大規模，同時也要求我們培養針對新型經濟的會計人才。高職教育的定位之一就是為當地經濟發展培養出高素質高技能的專門型人才，因此高職院校應根據規劃對人才的要求，組織教師并與財政部門相關人員一起深入企業，開展廣泛的調研與論證，面向市場、企業、職業崗位精心制定人才培養方案。使人才培養方案既符合國家對職業教育改革發展的要求，又符合《鄱陽湖生態經濟區規劃》對人才的需求，更符合新型企業的實際需求。

二、重新構建課程體系

我國高職高專教育倡導的“能力本位”模式，以培養學生技術和職業崗位應用能力為主，具體體現為培養“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。要達到此目的，高職高專院校就要建立技術型教學體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。

《鄱陽湖生態經濟區規劃》中提出我省將重點發展七大新興產業，在構建課程體系時比較傳統產業會計和新興產業會計，對學生綜合素質的要求發生了哪些變化，明確教學重點符合新興戰略產業下能力培養的需要，與素質教育課程教學更具呼應性、交融性，形成在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程體系。

三、豐富會計教學模式和拓寬會計教學渠道

一直以來的課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，只是把學生當作“人力”而不是“人才”的培養，缺乏對學生良好的個性品質以及健康的人生態度和價值觀的培養。我省高職院校會計專業對教學模式和教學渠道都進行了新的嘗試和探討，并取得了很大的進步。

《鄱陽湖生態經濟區規劃》需要在新課程背景下培養出品格健全、個性十足、發展全面的學生。高職院校應與我省新興產業的企業進行校企合作，采用工學交替的教學模式，讓學生親臨會計業務處理現場，體驗會計業務處理的程序，既讓學生感受實務，同時增強他們的環保意識和責任意識。邀請企業現場會計人員和會計師事務所的從業人員到學院講學、講座或親自指導會計模擬實訓的可行性和具體的操作方案。

四、轉變教師教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。

區域規劃的目標實際上對人們的生活習性和理念都發生了巨大的改變，因此教師也應該改變過去的理念，更新知識，注重學生的會計理念和思維方法的傳授，以提高學生自己運用知識的能力和自學能力。首先要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

五、加強會計人員的后續教育與在校學生的教育相結合

會計人員繼續教育是指國家為提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高而對會計人員進行的綜合素質教育，是會計管理工作的重要組成部分，也是會計隊伍建設的重要內容。

我省的高職院校承擔了我省大部分會計基層人員的培養，同時也擁有一批具有高素質、高技能的教師隊伍。教師不僅要對學生的在校教育負責，同時應與財政部門及時聯系與溝通，明確新形勢下對會計人才能力的需求，積極參與到財政部門組織的會計人員后續教育工作中去。在教學內容上，不僅關注學生的現有知識培養，同時要注重學生后續學習的能力。

《鄱陽湖生態經濟區規劃》的頒布，不僅對我省經濟將會有一個質的提升，同時也為我省高職院校會計人才的培養提出了新的挑戰和機遇，適應規劃需求的會計人才也必然會促使我省經濟發展作出自己的貢獻。（作者單位：江西工業工程職業技術學院）

參考文獻

[1]國家發改委.《鄱陽湖生態經濟區規劃》.2009.12

[2]曾令奇.我國高等職教人才培養模式理論研究綜述[J].職教論壇：綜合，2006（05） .

第4篇：會計專業的機遇范文

【關鍵詞】專業引導 會計專業 計算機類課程 辦公自動化應用 模塊教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0159-02

當前，很多高職院校都設置了會計專業，而會計專業的課程設置中都有計算機類課程。因為職業類院校更加注重人才培養的職業性，突出實踐能力培養，所以高職會計專業開設計算機類課程時往往要考慮會計專業的人才培養目標和專業特點，在選擇上課側重點和案例時密切結合專業的基本要求。本文擬以辦公自動化應用課程為例，對基于專業引導的高職會計專業的計算機類課程模塊教學進行探討。

一、高職會計專業辦公自動化應用課程教學的意義與現狀

高職會計專業開設辦公自動化應用課程教學具有重要意義，具體體現在：首先，當前信息化水平日益提高，社會的多個領域已經信息化，隨著信息化技術的進一步發展，在可預見的未來，信息化的深入程度將超乎人們的想象。高職院校開設辦公自動化應用等計算機類課程，能讓學生進一步掌握信息化技術，從而保證所培養的學生能夠適應信息化社會的發展需求。其次，就人才需求狀況來看，很多用人單位對人才的要求不僅僅局限于專業技能過硬，還要求具備其他多方面素質，其中很重要的一個就是計算機的操作熟練程度，包括辦公軟件的使用熟練程度。高職院校加強辦公自動化應用等計算機類課程的設置，則能使學生熟練掌握計算機操作技能。

然而，高職生的自身特點導致高職會計專業辦公自動化應用課程的開展具有一定的難度。眾所周知，隨著高校招生規模的擴大，高職院校生源質量參差不齊問題日益突出，這種參差不齊的原因也是多方面的，包括生源地域性差異，生源起步差異等。同一個專業或者同一個班級的學生之間存在差異性，加之傳統教學中辦公自動化課程與會計專業未能有機結合，且學習任務不明確，使得學生無法很好地掌握知識，從而導致會計專業辦公自動化應用課程教學難以開展。而基于專業引導的模塊教學則可以在一定程度上解決這個教學難題。

二、基于專業引導的辦公自動化應用課程模塊教學的實施

（一）模塊劃分

辦公自動化應用課程的內容，大體上可劃分為三個主要模塊，分別是WORD模塊、EXCEL模塊、PPT模塊。這三個模塊既相互獨立又相互聯系，一起構成日常辦公最常用的工具軟件包。

（二）任務架構E-R圖

在課程教學過程中，按照任務驅動的教學方式，將模塊涉及的問題分解成若干個任務，以任務驅動教和學。具體的劃分如圖1所示。

（三）案例選取

辦公自動化應用課程中教學案例的選取十分關鍵，合適的案例可以實現課程知識和專業知識的有效結合，而如果選取的案例不合適，與會計專業沒有任何關系，則這樣的例子是不利于課程教學的。在進行案例選取時，應以會計專業為導向。比如，在講解EXCEL函數的時候，可以結合會計專業的相關知識介紹常用的財務函數以及統計函數等。

1.案例一：單變量求解問題。形式化定義：Y=F（x1，x2，…，xn），已知Y值，又已知自變量中的n-1個，求解第m個xm（其中，1≤m≤n）。

求解的具體過程為：工具單變量求解目標單元格（計算Y的公式（函數）所在單元格，然后給出目標值確定可變單元格（xm）確定。

具體例子：某產品固定成本為12000元，單位可變成本為100元，售價為210元，試確定盈虧平衡點的銷量。

解決問題思路：本例涉及的函數值是利潤（隱含的）；函數自變量是成本（包括固定成本和可變成本）、銷售價格；確定單變量求解模型，如表1所示。

2.案例二：規劃求解問題。形式化定義為：當人們想要尋找做某件事的最佳方法時，使用的就是規劃求解。更正規的說法是，當人們想要在電子表格的某些單元格中得到優化（最大化或最小化）某個目標的值時，使用的就是規劃求解。

優化模型包括三部分：目標單元格、可變單元格和約束。

求解過程為：優化模型加載規劃求解求解。

具體例子：張森是制作鉆石手鐲、項鏈和耳環的寶石商，他每個月最多需要160人工工時，他有800盎司的鉆石。表2給出了每種產品的利潤、生產每種產品所需的人工工時和鉆石盎司量。如果對每種產品的需求是無限量的，張森怎么生產才可以最大化他的利潤？

在引入規劃求解宏的工作表中，建立如表3所示的模型。模型建立后，調用規劃求解宏，完成利潤最大化時的產品生產數據的計算。

通過以上兩個案例的選取可以看出，案例里涉及了會計專業的相關知識，同時運用了EXCEL模塊的工具。這樣的例子容易引起學生的興趣，從而有利于實現課程知識和專業知識的有效結合。

（四）實踐―反饋―實踐的循環過程

教師在實施辦公自動化應用課程模塊教學時應逐步建立起“實踐―反饋―實踐”的雙向反饋系統。反饋系統涉及的反饋問題如表4所示。

表4 實踐過程的反饋問題總表

重要知識點 熟練 基本把握 不熟練 須改進的意見（或者自己努力的方向）

Word排版

圖文處理

郵件合并

Excel函數的使用

EXCEL圖表

簡單財務分析

PPT動作設置

對本門課程的建議以及對這種講練結合的授課方式的建議：

本門課程你的理想分數是：

對老師的評分是：

對自己的評分是：

三、高職會計專業計算機類課程模塊教學的保障工作

為了使基于專業引導的高職計算機類課程模塊教學達到理想的教學目標和課程設置目的，還須做一些保障性工作，具體包括以下幾方面：

（一）教材建設

優秀的教材也是一位優秀的“教師”，這個優秀的定位應該著重看教材本身的設計和選材是不是能夠具有針對性和專業性，比如會計專業開設辦公自動化應用等計算機類課程，那么教材再設計的時候就應該考慮到專業特點，例子的設計和選擇上應該傾向于會計專業的相關知識的運用。除選擇出版社出版的優秀教材外，教師還應根據專業的特點，基于專業引導的方向，在教材的建設上加大力度，努力建設適合專業特點的教材。

（二）網絡資源平臺建設

隨著計算機技術特別是網絡技術的發展，無線技術的不斷成熟，電子產品的更新換代，高職院校還應逐步建立起網絡學習的平臺，通過便捷的網絡交互，達到實時在線教學的目的。建設網絡資源平臺，能夠提供全面的教學資源和案例，并且能夠實現在線問題交流和解答。通過以上相關資源的建設及在線聯系和交互，讓學生自己去尋找和發現需要解決的問題，并用所學的知識去解決，可達到培養學生超越課程的專業能力以及創新精神的目的。

（三）師資隊伍建設

新形勢對專業性的計算機課程教師的專業知識與應用水平都提出了更高的要求，教師不僅僅需要掌握計算機專業知識和操作能力，還應了解開設計算機類課程的專業的相關知識。為不斷提高教師的教學水平，相關課程教師應努力學習，而學校應加大外出學習和培訓的資金支持力度，同時應設計出相應的教師考核激勵制度，使教師自覺增強工作積極性和責任感。

（四）實踐條件建設

加強實踐條件建設是提高計算機類課程教學質量的重要環節。由于計算機更新換代和自然老化的節奏比較快，所以實驗條件特別是計算機實踐教學的硬件條件應該跟上，否則實踐環節很難有實驗保障。在時間條件建設上應該先硬再軟，就是硬件配置優先，軟件配置緊跟上，因為沒有硬件的支撐，軟件很難發揮應有的作用。

總之，目前高職院校的發展勢頭良好，學校數量不斷增多，在這樣的背景下，各高職院校只有辦出特色，才能取得長足發展。高職院校會計專業計算機類課程的開設只有結合計算機課程本身和會計專業的特點，才能辦出特色，否則勢必大眾化，不能夠突出專業對計算機知識和技術的應用，也就不能夠很好地促進專業知識的鞏固和計算機技術在專業領域的很好應用。所以，高職會計專業開設計算機類課程時，應以會計專業引導為基礎，分模塊設計任務，從而有序地開展專業的計算機教學。

【參考文獻】

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[2]陳丹，孫謬如.結合不同專業培養方向，深化高校計算機基礎教育改革[J].計算機教育，2009（13）

[3]陳銘.加強實踐教學、強化應用能力、增強社會適應性――計算機基礎課程實踐教學的探索[J].計算機教育，2008（23）

第5篇：會計專業的機遇范文

一、社會需要大量的中等職業會計人才

我國會計專業教育體系已經形成了中職、專科、本科、研究生教育四個層次，為我國的經濟建設作出了巨大貢獻。但近年來，由于會計專業教育仍然采用傳統模式，造成剛畢業的學生上崗后面臨兩大困難即缺乏實踐經驗和知識更新能力。很多大學生不會開支票、發票,學生一畢業就發現知識過時了，跟不上社會經濟和科技的發展與變化。這在某種程度上反映了會計專業教育不但停留在“填鴨式”階段，在教育目標上也是模糊不清的。隨著經濟體制改革的不斷深化，會計制度內容不斷更新、完善，這就要求財會人員掌握的財會知識和方法隨之不斷地改變. 隨著我國企業不斷走出國門，開拓國際市場，這對中國的政治經濟和社會文化環境等各方面將產生深遠的影響。中等職業學校會計專業教育也將面臨挑戰 ，一是會計人力市場需求的變化對中等職業學校會計專業教育的挑戰。科技進步使得會計信息采集成本降低，并參與到企業管理信息的集成中;經濟全球化、企業國際化要求會計人員能與不同國家的企業領導和雇員打交道。新經濟、新業務的不斷出現和日趨復雜，使會計職業門檻將不斷提高。如何適應人力市場的需求和變化，轉變中等職業學校會計專業教育的工作思路，培養新型初、中等會計專業人力是中等職業學校會計專業教育面臨的一大挑戰。二是國內高等學校競爭對中等會計專業教育的沖擊。近年來高校擴招，從而造成普通高中的擴招，中等職業學校的生源素質越來越差，中等職業會計專業教育處于越來越難以生存的境地。我國會計市場是非常巨大的，如何在這個市場中取得一席之地，并辦出自己的特色，形成自己的品牌，是會計專業教育工作者必須認真思考的問題。

二、強化會計專業教學研究 加快財會人才培養

隨著我國經濟融入世界經濟大循環，中國的會計事業將面臨一個大發展，提高會計人員的業務水平將顯得尤為重要，而會計人力的培養在很大程度上又取決于會計專業教育水平。作為中職層次的會計專業教育必須適應這一形勢，在教育目標、課程設置、教材建設、師資隊伍、教學管理和考核評價等各方面都要進行有針對性的改革，使畢業生能夠迅速進入會計行業，成為合格的會計人力。所以我們教育工作者應加強教學研究，借助現代信息技術提高教學質量，我常 采用現代化的教學方法--會計模擬及案例教學法，來提高課堂教學的有效性。會計模擬教學，符合會計教學的系統性和綜合性原則，有助于學生對所學會計專業的全面理解和掌握。會計模擬教學可分為份個階段進行：第一階段，在第一學期開始《基礎會計學》時，在各有關章節根據教學內容，可要求學生進行制證、記賬，做一套簡單而完整的賬。因為這個階段學的是會計基礎知識，只要求他們了解和基本掌握整個會計基本核算程序以及簡單的技能就可以了。第二階段，單項模擬實驗階段，也是案例教學法的最佳實施階段。從第二學期開始，結合《企業財務會計》課堂教學，在講授完一定的章節內容后，運用按會計崗位分工設計的實驗資料進行模擬實驗，使學生進入管理“現場”，充當一個“角色”，先后進行出納、材料、成本費用、報表等業務的實驗，這樣既重點突出了每個會計崗位的特點，進行針對性的仿真操作，又為下一階段綜合實驗奠定基礎。同時案例教學又能夠使學生鞏固所學理論知識，加深對理論的理解，從而發現自己學習上的薄弱環節，采取相應的補救對策。

第6篇：會計專業的機遇范文

本次調研主要采用抽樣調查的方式，調查形式采取問卷調查表和訪談法相結合的方法。本次調研分為兩個部分：第一部分是對會計專業畢業生的調查，通過座談會和問卷調查的形式完成。畢業生的調查共發放問卷500份，收回484份，收回問卷的有效率為98%。第二部分是對中小企業的會計人員的需求情況展開調查，主要是通過問卷調查表形式展開調研，共發放問卷300份，收回297份，收回問卷的有效率為96%。

二、調研結果

1.高職會計專業畢業生就業情況。會計專業畢業生調研結果顯示，會計專業畢業生就業主要集中于中小型企業，中小型企業所占比重達90%左右；就業地域分布主要集中于省內，其中省內主要分布在膠東半島，占省內就業人數的75.4%；從崗位來看，畢業生的就業崗位主要分布在出納（33%）、會計（20%）、成本核算（15%）、電算化會計（13%）、統計（12%）等崗位，其他散布于倉庫管理、審計（7%）等崗位。根據以上調研結果，會計專業畢業生就業主要面向中小型企業生產、建設、管理、服務第一線需要的出納、會計、成本核算、電算化會計、統計、審計等職業崗位群。

2.會計相關崗位工作過程及應具備的核心能力分析。針對會計人才市場需求的行業企業市場調研結果顯示，會計畢業生的職業崗位主要包括：出納、會計、成本核算、電算化會計、統計等，相關崗位的分布同會計專業畢業生調查結果是一致的。根據收回的企業問卷進行分析整理后，相關會計崗位的主要工作內容和應具備的專業核心能力見下頁表。

三、調查結果對高職會計專業課程體系設置的指導

基于以上分析，以能力培養為主線，構建以崗位職業能力為核心、基于會計工作流程導向的會計專業課程體系。以工學結合、校企合作為平臺，根據會計職業崗位任職要求，進行典型工作任務分析，通過“工作領域—行動領域—學習領域”分析轉換，對專業課程進行整合，構建了以能力本位、以技能核心的領域化課程體系。其中包括基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域三個學習領域。專業學習領域包括專業基礎領域和專業核心領域兩部分，重點培養學生的專業基礎能力和專業核心能力。

第7篇：會計專業的機遇范文

一、合理設置課程

中職學校作為培養適應社會經濟發展的企業應用型人才的搖籃，必須科學地設置課程。

筆者認為，學生在上會計電算化課之前要打下計算機和會計專業知識基礎。因此一年級安排計算機應用基礎和基礎會計。在此基礎上，二年級上學期同時安排企業財務會計和會計電算化。這樣學生在學習會計電算化之前已打好基礎，同時上企業財務會計又可防止學生忘記專業知識。最后將兩方面知識連接起來，著重教育學生如何使用會計軟件。這樣學生才能較為容易地掌握會計電算化知識并學以致用。課時安排也非常重要，實踐性較強的會計電算化要求學生必須多上機操作。筆者認為將理論課與實踐課按1∶2的比例安排較為理想。

二、選擇適用教材

教材的選擇尤為重要。目前，普遍存在的問題是很多學校選用會計電算化教材多以理論型教材為主，甚少選擇實用型教材。這樣，上課時教師就要把軟件的每個操作步驟寫清楚，浪費有效的課堂教學時間，而學生課后復習時也沒有參考書，不利于教與學。筆者認為教材的選擇應注意理論與實踐相結合。通過對多個版本的會計電算化教材比較后覺得，財務軟件公司編制的教材通常附有實驗手冊與資料，有的還附有實驗軟件光盤，可以滿足教與學的要求，比較適合中職學生使用。有條件的中職學校可根據教學目標和學生的專業特點，參照選購的財務軟件組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

三、優化教學方法

優化教學方法是提高中職會計專業會計電算化課程教學質量的關鍵。

1.將理論知識予于實際操作中講解。筆者發現，會計電算化課程教學開始就講理論知識，效果很不好。學生不僅不感興趣，而且也難明白，自然就對這門課程失去了學習激情。將理論知識予于實際操作中講解效果就不同了。學生在實踐操作過程中，會碰到多樣的問題，學生會帶著這些問題去學習理論。這樣就會學得有興趣，并且理解得比較深入透徹。

2.涉入其他核算系統。筆者經過了解，部分學校為了應付考證，只讓學生學習考證這一部分的知識，對于其他子系統的學習并沒有聯系手工資料進行授課，這樣不利于學生理解財務會計與企業其他業務部門的聯系，造成學生走出校門與社會工作脫節。

3.采用比較法教學。教學過程中要讓學生充分認識到會計電算化比手工賬簡便。先讓學生做一套業務量不多的手工賬，包括上一年12月和這一年1月兩個月的財務數據，再通過電腦來處理這兩個月的財務數據。手工做賬，每年一月份都要買新賬簿回來開賬，要將上一年12月份的每個會計科目的期末余額登記到新賬簿當作1月份期初余額。而會計電算化只需選擇軟件上“建立新年度賬”和“結轉下一會計年度”這兩個功能就達到目的。最后在這個過程中學生就能體會出會計電算化的簡便性，從而堅定學習會計電算化的信心。

四、建立仿真實訓基地

實訓的目的是為了提高學生的操作技能，進而提高其崗位能力。因此在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。中職學校要投入專業資金，籌建一個仿真會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統、數據系統、工作過程，工作環境、職能崗位等方面全真模擬企業。

第8篇：會計專業的機遇范文

本人是一名應屆畢業生，就讀于華僑大學，管理信息科學系，財會與計算機應用專業。 光陰荏荏，短短兩年的大學生活即將過去。在菁菁校園中，老師的教誨，同學的友愛以及各方面的熏陶，使我獲得了許多知識，懂得了許多道理。

面對建設有中國特色的社會主義市場經濟的浪潮，作為跨世紀的大學生，為了更好地適應社會的需要，我在掌握好學校課程的前提下，充分利用課余時間，閱讀了大量的課外讀物，拓寬了自己的知識面。在校期間，我一直致力于將自己培養成一專多能的復合型人才。

平時學習勤奮刻苦，專業基礎扎實，所修專業成績優異，曾榮獲98-99學年度的學習單項獎學金，并于99年通過成人高考。并且于99年下半年報考了自學考試(行政管理專業)，目前已通過了計算機應用基礎、政治經濟學等課程。 通過專業課程的學習，我現已具有較強的財務處理能力與計算機軟件開發能力。我深知未來是計算機網絡時代。

因此，我自學了多種計算機軟件應用與操作，如word、excel等辦公軟件，autocad、photoshop等圖形設計軟件，internet explorer、outlook express等上網工具，并能運用frontpage制作網頁、運用foxpro進行數據庫開發。在計算機硬件方面，我熟悉其組成原理，能夠熟練地進行計算機的組裝，獨立排除計算機的各種故障。

第9篇：會計專業的機遇范文

關鍵詞：會計學專業滿意度感知質量結構方程模型

一、引言

隨著經濟飛速發展，開設會計學專業的高校越來越多，2015年《中國會計年鑒》顯示，全國共有630所高等院校開設會計學專業，在校生規模達156.7萬，2014年屆畢業生43.6萬，各高校培養的會計學專業人數劇增。與此同時，企事業等用人單位對畢業生會計人才的需求與要求日益提升，因此，會計學專業人才培養話題顯得尤為重要。滿意度的研究最早應用于美國學者對“顧客滿意度”的研究，國內不少學者認為對學生滿意度的研究源于美國的顧客滿意度研究。而專業滿意度的研究是在學生滿意度的研究中得到靈感，在學生滿意度的研究中，美國Noel-levitz公司開發的SSI（StudentSatisfactionInventory）量表已普遍應用于衡量學生滿意度，美國已進行過二十余次學生滿意度調查研究。從學生滿意度影響因素來看，Li-WeiMai（2005）認為學生對學校的預期，尤其是總體印象和教育質量對滿意度的影響最大。楊蘭芳（2011）以南京市8所高校835名學生為對象，對學生滿意度進行研究，認為專業課程、師資隊伍對滿意度影響較大。專業滿意度作為學生滿意度研究的一個分支，二者有共通之處。如果把學生比作高校的“顧客”，專業的滿意度就是學生對高校教育的心理預期與實際感受相比后產生的心理感知。專業滿意度是測量學生對高等教育的一個重要方面，體現了學生對其所讀專業的一種特殊態度。在專業滿意度指標體系設計方面，劉燕（2012）根據美國顧客滿意度理論建立了評價高校本科生滿意度的指標體系。燕展等（2012）從師資力量、未來發展、實踐環節、課程設置和專業前景五個方面建立學生專業滿意度影響指標體系。在專業滿意度影響因素研究中，王婧等（2012）認為專業滿意度是學生感知的主觀感受，主要受到學生對專業課程體系設計、教師的工作態度及軟硬件設施等因素影響。樊明成（2012）經過研究認為學生的高考志愿錄取、自身興趣及專業本身，是影響專業滿意度最主要的三個因素。高潔等（2014）基于河北省四所高校調研得出結論，高考時期的專業選擇指導對大學生專業滿意度有重要影響。同時，Deemer研究發現大學生專業滿意度受到內部動機的影響。從所研究的專業來看，戴菲（2013）對揚州大學藝術專業學生進行調研，得出該校藝術類學生專業滿意度較高的結論。孔亞麗（2014）在內蒙古高校學生旅游管理專業滿意度研究中發現該專業滿意度較低。陳思等（2016）對南疆地區高校學生專業滿意度實證研究發現，外語系專業滿意度最高，工科類專業滿意度的得分顯著高于文科類專業。從研究角度來看，雖然國內外不少研究對專業滿意度進行過探索，而大多都是從學生擇業的角度出發；從研究地域上看,其他省份對專業滿意度研究較多,而對江西省內高校專業滿意度的研究較少；從專業滿意度的研究對象上看,多集中于英語、旅游管理、藝術類等專業的滿意度,而針對會計學專業滿意度，尤其是與其相關的實證研究較少。

二、研究設計

（一）模型構建研究會計學專業滿意度影響因素，不僅能了解影響會計學專業滿意度的因素，更有利于改善我國高校在會計學教育中存在的問題，在有效培養學生的同時，為完善我國高校會計學學科建設提供科學依據。綜合國內外學者相關專業滿意度的研究，并針對會計專業自身特點，筆者認為，學生感知質量、學生預期、會計學課程設置感知及會計學專業軟硬件感知等四大因素會對會計學專業滿意度產生重大影響（圖1）。但這四大因素均無法直接測量，需通過其他可直接觀測的變量來間接實現，而結構方程模型正是解決該類問題的有效工具。

（二）指標選取與數據收集設計會計學專業滿意度影響因素指標體系主要通過以下3個步驟：綜合國內外學者的研究成果，初步確定會計學專業滿意度影響指標；深度訪談10位會計學教授與教學秘書，根據專家意見進行調整，形成初步問卷；將問卷發放給50名會計學專業學生進行預測試，根據反饋意見，最終確定會計學專業滿意度影響因素問卷。調查問卷主要由兩部分內容構成：一是接受調查者的基本信息，主要是學校所屬類型、專業培養目標等。二是會計學專業滿意度調查，包括學生預期、會計學課程設置感知、會計學專業軟硬件感知、學生感知質量及學生對會計學專業滿意度5個維度的指標。本問卷設計采用的是5級李克特量表，分別是很不滿意（完全不符合）、不滿意（不太符合）、一般（不確定）、滿意（比較符合）、很滿意（完全符合），對其賦值依次為1、2、3、4、5。.筆者通過網站“問卷星”對江西省六所高校（南昌大學、江西財經大學、華東交通大學、江西師范大學、江西農業大學、景德鎮陶瓷學院）會計學專業校內外學生（表1）進行網絡問卷填寫調研。學校類型涵蓋綜合類、財經類和工科類三大塊，受調查男生比例31.75%，女生比例68.25%，基本達到了以調查江西省高校學生為樣本的會計學專業滿意度的研究目的。共收回有效問卷315份，由于設置問題時要求連續作答，因此，收集的數據無缺失值。

三、實證分析

本文探討的內容屬于教育質量提升方面的研究，通過問卷調查方式收集所需數據，利用收集的有效問卷建立數據庫，分別進行因子分析、效度與信度檢驗、結構方程建模及擬合分析等工作。實證部分使用的軟件為SPSS19.0版和AMOS17.0版。

（一）會計學專業滿意度探索性因子分析與效度檢驗針對收集匯總的數據，取樣足夠度的KMO值為0.953，表明變量間具有共同因素存在，同時Bartlett的球形度檢驗近似卡方值為14459.749（df=406，Sig.=.000）（表2），達到顯著性水平，說明問卷數據適合因子分析，再進行主成分分析，SPSS19.0共提取了5個因子及29個觀測變量來描述會計學專業滿意度影響因素特征，分別為學生質量感知、會計學專業軟硬件感知、學生預期、會計學課程設置感知、學生對會計專業滿意程度。這5個因子的聯合解釋變異量為78.484%，說明該問卷的因子解釋能力較強，具有良好的效度。通常在社會科學領域，萃取后的聯合解釋變量若能達到60%以上，表示萃取后的因素比較理想，因此保留5個因子是合理的。

（二）信度檢驗對調查數據進行信度分析（表3），各層面量表的克朗巴哈α系數（Cronbach’sAlpha）在0.709~0.913之間，總量表的信度達到了0.834，說明此份調研問卷有較高的內部穩定性和一致性，具有較高的信度。

（三）結構方程模型構建的學生會計學專業滿意度模型通過因子分析調整觀測變量后，共包含5個潛變量和29個觀測變量，相關對應關系如表4所示。利用AMOS17.0軟件作圖并運行，最終得到模型的參數估計結果以及標準化路徑系數（圖2）。對模型整體擬合度進行分析（表5）,各擬合指數通常采用以下標準：適配指數NFI、增值適配指數IFI的取值越接近1擬合效果越好；而近似誤差指數RMSEA取值在0.1以下，越小越好。一般而言，RMSEA數值最佳標準為0.08以下，在0.08至0.10之間表示模型尚可，從結果來看，RMSEA略高于0.08標準，但其他指標擬合較好，說明模型整體擬合尚可。

（四）模型結果分析采用T檢驗法對路徑系數進行顯著性檢驗，得到會計學專業滿意度模型的參數估計及其顯著性水平（表6），結果顯示，會計課程設置感知對學生感知質量沒有顯著性影響，其他各項關系均通過顯著性檢驗。對模型結果的具體分析如下：（1）潛變量間的關系分析。第一，學生感知質量因子與學生對會計學專業滿意度因子之間的回歸系數為-0.121，表示學生感知質量因子提高一個百分點將使學生對會計學專業滿意度因子下降0.121個百分點，該模型表明學生感知質量與會計學專業滿意度呈現負相關的影響。第二，學生預期因子提高一個百分點將使學生感知質量下降0.128個百分點；會計學專業課程設置因子對學生感知質量因子由于沒有通過顯著性檢驗，后續不對其進行分析；會計專業軟硬件感知因子提高一個百分點將使學生感知質量因子下降0.221個百分點。從影響程度來看，會計專業軟硬件感知因子對會計學專業滿意度的影響效果大于學生預期因子，因此提升學校會計學科專業的軟硬件水平對于提高學生會計學專業滿意度尤為重要。（2）潛變量與觀測變量之間的關系分析。第一，學生對會計學專業滿意度因子與觀測變量間的關系。影響會計學專業滿意度因子中學生對會計專業發展前景的信心系數最大，建議親朋選會計專業次之，接下來是會計教育滿足預期和未來學習、工作與會計相關。以上說明學校讓學生感受到會計專業未來前景充分的信心以至于影響周圍人、以后從事相關工作以及自身的受教育的程度滿足預期都是提高學生對會計學專業滿意度的重要途徑。第二，學生預期因子與觀測變量間的關系。對學校的總體印象因子、學校在公眾中的口碑因子系數較大，高考錄取專業是否滿意和預期會計學專業能滿足學習需求因子也對學生預期有較為顯著的影響，以上說明學校形象對于會計學專業滿意度的影響大于高考錄取時的滿意及預期。第三，會計學專業軟硬件感知因子與觀測變量間的關系。在軟硬件感知的各觀測變量中，會計學專業多媒體教學設施、實習基地硬件和會計模擬實驗室對軟硬件感知潛變量的作用更明顯，尤其是會計專業多媒體教學設施的因子載荷超過了0.8，說明如何建設和利用多媒體教學設施、實習基地以及模擬實驗室對我國高校會計學科發展與建設來說是值得探討的問題。第四，學生感知質量因子與觀測變量間的關系。在影響會計學專業滿意度的眾多因素中，學生感知質量對會計學專業滿意度的影響最大，且11個觀測變量中，遵循準則規定并保持職業謹慎性以及具備很強的會計核算能力并能獨立進行職業判斷這兩個因子的載荷系數較大，雖然體現為對潛變量學生感知質量作用負相關，但也說明上述兩因子對會計學專業滿意度的影響較大。此外，在正相關的影響因素中，計算機應用及外語能力和會計學專業知識積累充足對學生感知質量有顯著影響。

四、結論與建議

（一）研究結論筆者結合上述研究結果及模型中各成分對滿意度的影響，得出以下結論：第一，學生對會計學專業未來發展前景越有信心，對會計學專業的滿意度越高；第二，“學校形象”、“學校在公眾中的口碑”對專業滿意度的影響顯著高于“高考錄取專業是否滿意”、“預期會計專業能否滿足學習需求”等因素，說明在社會公眾中樹立較好的學校形象是提高學生預期的重要途徑，而且對會計學專業滿意度有重大影響；第三，會計學專業軟硬件設施水平相對于學生預期和會計課程設置對于提升會計學專業滿意度來說更為重要；第四，會計學專業師資隊伍的建設是提高學生對會計學專業滿意度的重要途徑。

（二）相關建議根據以上分析，筆者提出以下建議，以提升學生對會計學專業的滿意度。第一，制定“會計+”人才培養模式。會計教育的“供給側改革”要求各高校突出人才培養模式的差異化，“會計+”培養模式要求在培養會計學專業學生基本會計技能的同時，強調多元化、交叉式學習與發展，培養學生具有管理、法律、工程項目、信息處理等方面的能力。畢業生是學校的一張名片，要提升學校形象必須實施“會計+”人才培養模式，使培養出來的學生能力與當今多元化的社會需求相符，減少會計學專業畢業生結構性失業。第二，學校應加強自身形象建設與有形展示，重視學生的感知質量分析，進一步有效提高會計學專業學生滿意度和忠誠度，增強學校會計學專業辦學的競爭力。第三，增加學校會計學專業軟硬件配置的資金投入。盡管調查顯示會計學專業多媒體教學設施和實習基地硬件方面達到“滿意”及以上比例分別為48.58%和30.79%，但還需進一步提升。一方面，學校應給予充分的經費支持，加大對會計學專業實習基地的投入，以增加、擴大會計硬件設施的數量和規模，做到實習基地規模與會計學專業學生人數的相匹配，并且制定相關的管理機制，以提高使用效率，使其發揮最大作用；另一方面，應加大對會計、審計電算化軟件的更新，讓學生充分學習和理解會計類應用軟件的最新操作，加強會計學專業學生的實務能力。第四，全面加強會計學專業教師師資隊伍建設，實施“三高”與“雙師”并重。“三高”指高學歷、高職稱、高水平，“雙師”指講師與會計師，突出高級應用型教師隊伍的建設特征。一方面由于高校財會類專業教師相對缺乏會計實務經驗，導致部分高校會計教學過分注重理論教學，忽視實踐教學；另一方面也對教師學術水平和知識結構提出了更高的要求。學校聘請滿足條件的會計實務領域的專業人士擔任會計專業教師，對他們實行彈性工作制，如周末授課，以改善現有教師了解理論的多、了解實務的少等不利局面，同時在校會計專業教師要更加注重自身知識結構的完整性，以對學生未來發展提供更大的幫助。

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