高中語文筆記精選(九篇)
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第1篇：高中語文筆記范文
們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關于高一語文必須掌握的三種技能，希望對大家有所幫助。
高一語文必須掌握的三種技能一、高中語文內容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內;而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入教材中。
二、知識性強，系統性強
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。
三、語文學習時間相對減少
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
四、學習的自主性更強
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發現真理”的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養自主能力、發展自主能力。這是一個質的飛躍。
高一語文高效率學習方法(1)預習
在測覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。
(2)聽課
聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理;是老師長期學習和教學實踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢?
a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。
b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。
c、認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由學生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現成結論的學習效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。
f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡梢鑰朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協同工作可幫助學習。
g、注意和老師的交流，目光交流，提問式交流，都可以促進學習。
提高語文學習的三種技能1、學會快速閱讀
2、學會快速書寫
3、學會快速筆記
同時，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。
第2篇：高中語文筆記范文
我迅速調整了教學策略，調動了自身的知識儲備，引入了對初中第六冊巴金《燈》的知識點和教學方法的遷移和比較。從文章的表現主題、展現內容、文章作者、體裁、表現手法、語言風格一一向學生進行了對比和總結。同是蜚聲文壇的大作家，同是具有象征意義的文學作品，我們為什么不能放在一起進行比較閱讀呢？于是帶著被《燈》重新點燃的激情，學生沉浸到對新知識的學習和討論中去……兩課時的教學任務才得以順利完成。
一、循序漸進地實現初高中教學的有效銜接
這一教學實例告訴我們，職高起始年級的教學必須遵循循序漸進原則。從語文教材的延續性及知識點的分布看，職高與初中有很大的相關度。因此，這就要求在課堂教學中給予充分的關注，強化自身對教材知識點的捕捉能力和信息整合，及時適時地引入初中內容，以促進初、高中內容有效銜接和融會貫通。
從事職高語文教學，教師自身必須要有一種開放的心態。從職業教育本身來講，其辦學形式的靈活性、辦學途徑的多元化，使其他同類學校望其項背。職高的語文教學無論在課程設置、結構體系還是評價系統等方面都具有鮮明的特色。語文作為一門公共課程，它與其他專業課的橫向聯系尤為密切。因此，教師不僅要注重對語文學科知識體系的熟悉和把握，更要注重語文知識的滲透和縱向深入。不僅要嫻熟地掌握高中階段語文課程體系，還應具備與之相關的初中語文基本知識，以便在教學中用初中語文的相關知識引導學生，完成教學任務。
二、學生主體認知規律及對教師的要求
教師要從學生的主體認識發展規律出發，充分利用各種教學資源和教學手段，注意調動學生在初中階段已有的知識儲備，指導學生形成主動構建能力，從而獲得對知識較為深刻的理解和把握，增強主動學習和探究能力。有經驗的教師善于從學生在課堂上的一舉一動來反思自身的教學行為，以便在第一時間作出正確的判斷和及時調控。傳統的教學觀把教師的“講”看作是決定一節課成敗的關鍵，導致了課堂逐漸演變成教師的“操練臺”、“表演秀”，學生淪為觀眾，甚至是道具。教師事先準備得再好，如果沒有學生的呼應，再充分的設想也是徒勞。當學生呈現出與課堂不協調的情景時，教師是跳到前臺，越俎代庖，還是審時度勢，成為學生構建知識和掌握技能的引導者？是授人以“魚”還是授人以“漁”，這是鑒別每一位教師是否能勝任高中新課程教學的標準。
三、開展有效銜接的可行性途徑
從職高課程設置來看，職高的專業課是主修課程，語文課不再以“老大”自居。因此，教師在善于調整心態、主動適應的同時，還要牢固樹立“占位”意識，即語文課程在學生心目中的地位。只有學生心中有語文，教師才能深入扎根于自己的“崗位”。因此，教師要積極開辟語文教學的第二課堂，指導學生利用課余時間，走進生活、走向社會，汲取豐富厚實的民族文化素養，喚起職高學生對學習中國博大精深的民族文化的興趣。
隨著職高語文課程改革的全面啟動，教師也面臨著自身知識的重組與構建。針對初中課程中一些名家名篇，要從其主題體例、風格等各方面著手，做全面、透徹的分析和了解，以充分挖掘相關的教學資源，進行教學內容的選擇重組與改造，加強課堂教學的藝術性，提高課堂教學中意外的應對和調控水平，努力做到語文教學的游刃有余，收放自如，逐漸形成自身的教學風格。
四、實現初中與職高在作文教學上的有效對接
第3篇：高中語文筆記范文
關鍵詞：檔案學高等教育；中國；加拿大；比較研究；武漢大學；不列顛哥倫比亞大學
1引言
檔案學高等教育擔負著培養檔案專業人才的重要責任，同時，檔案學高等教育的發展水平也是衡量一國檔案事業發展水平的重要指標。筆者選取了武漢大學信息管理學院檔案與政務信息學系和加拿大不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院，作為中加檔案學高等教育的兩個典型機構進行比較研究。分析中加在檔案學高等教育方面的異同與優劣，使我國檔案高校明確自身優缺點，進行調整完善，以更好地適應檔案事業發展的需要。
武漢大學檔案學專業前身可追溯到1934年湖北私立武昌文華圖書館專科學校設立的檔案管理特種教席，為我國檔案學教育之濫觴。目前，武漢大學信息管理學院檔案與政務信息學系在教學水平、科研實力、教育層次等方面，均走在全國檔案學教育的前列，是中國檔案學高等教育的極佳典型。1961年，不列顛哥倫比亞大學創辦了圖書館學院；1981年，圖書館學院與歷史學院合作開始招收檔案專業碩士研究生，開了整個北美地區檔案專業碩士教育的先河。1984年，圖書館學院正式更名為“圖書、檔案與情報研究學院”。目前，哥倫比亞大學設置了種類豐富的檔案學研究生培養項目，包括檔案學碩士、檔案學碩士(原住民研究方向)、檔案與圖書館學雙碩士、哲學博士(檔案學方向)等，且為檔案工作人員提供進修教育，成為北美地區檔案學高等教育的典范。此外，2009年，武漢大學信息管理學院成為iSchools聯盟第31位成員，這是唯一一家來自發展中國家的成員機構，不列顛哥倫比亞大學也是該聯盟的成員之一。因此，二者在檔案專業成立的背景、現實科研水平等方面都具可比性。
2中加檔案學高等教育現狀比較
2.1培養層次。
武漢大學信息管理學院檔案學專業，培養層次分為博士、碩士、本科教育三個層次。2003年，經全國博士后管理委員會批準，武漢大學建立了“圖書館、情報與檔案管理”博士后流動站，招收檔案學博士后高級研究人員，形成了一個完整的檔案人才教育培養體系。完整的教育體系有利于學生形成扎實的專業功底，同時，也可能由于教學內容較為集中，導致學生的知識結構范圍相對狹窄。
不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院的檔案學人才培養層次起點較高，從培養碩士研究生開始，向上延伸至博士層次。學院招收所有正規大學任意學科背景的本科畢業生進入檔案專業學習，但學生成績在本科期間至少在“B+”以上，同時，還招收外籍學生，為國外培養檔案人才。
通過比較，我們可發現，兩個學院在培養層次上存在較大差異。我國三個層次的培養模式，其中，以培養本科學生為主體，主要原因是我國各級檔案機構數量眾多，且社會整體檔案意識不斷增強，人才需求量大。而加拿大的檔案學高等教育起點高，且可為國外培養專業人才，與加拿大總體教育水平高密不可分。
2.2培養目標。
武漢大學檔案學專業在不同培養層次其培養目標亦不相同：在本科階段的教育中，要求學生“能在國家機關、企事業單位，以及各種信息機構從事檔案管理、信息管理和信息服務”，側重于培養學生的“技能”：在研究生階段，則要求學生“具有獨立從事研究、敦學或擔任專門技術工作的能力”，注重學生“教學”與“科研”能力的培養。不列顛哥倫比亞大學在碩士階段，則主要培養學生“能夠高效地計劃、實施和提升檔案館保存、組織和有效利用社會記錄信息的能力”，注重對檔案從業人員工作技能的培訓；在博士培養階段，主要以培養“學術型”人才為目標，“能夠從理論和方法論角度豐富檔案專業核心知識，通過研究創新貢獻于信息學領域及其學科的發展”，意在提升檔案學教育的發展水平。
通過培養目標的對比分析，我們發現，兩國雖然都認為檔案專業是實踐性很強的學科，但加拿大更注重培養學生的應用能力，因而，直到博士層次才主要培養學生的學術能力；而我國則始終貫徹“理論與實踐相結合”，因而，設置了不同的培養層次來貫徹這一專業教育理念。
2.3課程設置。
課程設置是反映檔案教育培養目標的重要指標。為了便于比較，本文選取了兩個學院檔案學碩士課程進行分析，課程設置詳情見下表。
武漢大學根據時展的要求不斷調整教學內容，例如，設置了《電子政務原理與應用》、《數字檔案館原理與技術》等課程。學院設置了4個研究方向，包括：檔案學理論與應用；電子文件管理；政府信息資源管理；檔案管理現代化。研究生課程的設置分為必修課、選修課和補修課三類，應修學分不少于28學分，學科通開課不少于8—10學分，研究方向必修課不少于4學分(至少2門)，其余為選修學分。
自1981年設置檔案學課程以來，不列顛哥倫比亞大學緊密結合本國檔案工作發展的現狀，不斷調整課程的設置。學院要求學生應完成48學分的課程，其中，24分為核心課程，24分為選修課程，以及一些0學分的課程和實踐活動(例如參觀)等，有研究興趣的學生可以選擇寫畢業論文。在畢業論文的要求上，中加兩國存在較大差異，在我國，完成碩士畢業論文并通過答辯，是獲得碩士學位的必要條件，而加拿大則可以根據學生的興趣來進行選擇是否寫畢業論文。
武漢大學信息管理學院與不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院檔案學碩士課程設置
通過兩個學院碩士課程的比較，我們還可以發現，兩個學院課程設置，均具有濃厚的院系背景色彩，武漢大學設置了許多與政務信息相關的課程，而哥倫比亞大學則設置了圖書館學相關課程。
2.4師資隊伍。
根據相關統計結果，近年來，我國檔案學專業教師在數量與質量上都有了較大改善：從職稱結構上來看，2000年至2008年，全國具有“正高級”職稱的檔案學專業教師數量逐年增加，由52人增至84人，增長約61.5％；從學歷結構上看，2000年至2008年，具有博士研究生學歷的檔案學教師數量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增長近4倍。
武漢大學信息管理學院擁有較強的師資隊伍，經調研，目前，檔案系共有教師10名，擁有“正高”、“副高”職稱的教師占整個師資隊伍的80％，擁有博士學位的教師占60％。不列顛哥倫比亞大學除了擁有12名檔案專職教師外，還擁有26位兼職教師，共29人擁有蹲士學位，占師資隊伍的76％以上。兼職教師來自當地一些信息機構或大學圖書館、城市檔案館，擁有非常豐富的實際工作經驗。通過調查，筆者發現，不列顛哥倫比亞大學師資隊伍中一個非常突出的特 色——教師的國籍構成多樣化，分別來自加拿大、美國、英國等，這在一定程度上，也促進了多國文化與檔案信息資源的溝通與交流。
3啟示
我國檔案學教育具有多層次的培養模式，有利于系統地培養檔案人才，這是我國的優勢。同時，也存在問題與不足，應進行一定的改革。
3.1在培養目標定位準確化的前提下，分類型培養檔案專業人才。美國檔案工作者協會(“SAA”)在1982年和2004年，分別開展了對檔案工作者職業發展狀況的調查，并根據得出的結果指導檔案研究生教育和檔案就業工作的開展，使美國的檔案學高等教育取得r良好的教育效果，成為世界范圍內檔案學教育的典范。而我國與加拿大都沒有檔案工作機構為高校檔案學教育進行類似的實際調研，并指導其制定培養目標，這是兩國檔案學教育的共同缺陷。
我國檔案學高等教育分為本、碩、博三個層次，其中，本科教育是整個培養體系的基礎，碩士、博士階段均以培養學生科研能力為主。在本科教育階段，教師就應指導學生明確自己的職業規劃，對本科畢業后希望直接從事檔案工作的學生，增加其專業技能性課程的比重，并為學生積極提供實習機會；而對有研究興趣的學生，在本科教育的后期，就要注重他們研究能力的培養，為他們開設基礎研究理論與方法的課程。不可否認，當前，我國檔案學研究生大都處于導師助手的位置，在導師確定的研究課題下，負責基礎性的研究工作，不具備“獨立從事研究工作的能力”，顯然，不符合碩士、博士階段的培養目標，這也是制約檔案學基礎理論發展的瓶頸。
3.2課程設置在堅持特色化的基礎上，適當增加相關學科的內容。不列顛哥倫比亞大學檔案學課程體系中，特別是專業核心課程，體現了濃厚的“檔案”特色，如，設置了《檔案古文書學》、《檔案文獻管理與著錄》等課程。由于其檔案學專業是由圖書館學院與歷史學院合作建立而成，因此，課程和培養項目的設置還體現了不同學科之間的交叉與融合。該校檔案與圖書館學雙碩士項目中，要求學生完成檔案、圖書館學兩個學科的基礎課程，培養學生適應文檔一體化、圖書與檔案管理一體化工作需要的能力，使之成為“復合型”人才。
教育部檔案學學科指導委員會提出我國檔案學高等教育要培養“寬口徑、厚基礎”的“復合型”人才。檔案學高等教育要真正達到此目標，必須在保證學生學到專業核心知識的同時，打通與其他相關學科的隔離，拓寬學生的知識面。我國檔案學高等教育也大都依托歷史學或圖書館學建立起來，長期以來，為了保證學科發展的獨立性，我們過多地關注削弱甚至消除與歷史學、圖書館學有關課程，今后，我們應該適當增加這些相關課程的內容，達到“厚基礎”的人才要求。此外，為了適應學科、職業以及社會發展的需要，還應注重提高學生綜合素質能力，如英語、計算機能力。全國檔案事業發展“十二五”規劃中提出，加強以計算機網絡設備和數據庫為主要內容的檔案信息化基礎建設，是“十二五”期間檔案工作的主要任務，因此，我國檔案學高等教育在培養檔案專業人才，特別是培養“技能型”人才時，要著重加強學生計算機能力的培養。
第4篇：高中語文筆記范文
當前語文主題學習的課堂的主要存在以下弊端：
弊端之一是課堂學習知識點的盲目性和隨意性。
雖然每單元有總的目標，但是每課課文都是相對獨立的，每個任課教師的教學案，又是教師自己去設計擬定的。他們只是借助教材和教師用書去自行安排，又受“大語文”主題閱讀的影響，以及教師自身能力的限制，課堂時間的局限，只能設計自身功底的教學案。這當然有其有利的一面，能促進教師發揮自身潛能，盡其職責，因為老師是沒有一個不想把學生教好的，但是受諸多因素，包括目標導向，改革輻射，教材的熟練程度，教師自身能力、水平等的限制和影響，就自然而然地會產生諸多負面作用，讓教師在教學案設計中，對知識點的學習造成了盲目性和隨意性。
弊端之二是課堂學習知識點的虛偽性和花樣性。
在課堂的授課學習中，有不少教師對“高效課堂”的理解片面，準備膚淺，似乎認為授課就像穿衣，給物體裝飾一樣，應該以“漂亮、好看”為追求目標，不過是做個樣子給別人看罷了。尤其是在“公開課”“觀摩課”中表現最為突出，甚至忘記了“語文學習的根源”――培養學生語文基本底蘊去拓展弘揚民族文化，也就是把母語發揚光大。而是在課堂學習中設計一些虛擬的膚淺的問題，讓學生在自主學習，小組合作和探究學習中，去探討、展示，變著花樣讓課堂躍，甚至挖空心思地讓學生去分組準備，集體交流、共同評價，這也許就是好課堂這樣的課也許就是高效課優質課孰不知這些課多是好看而不中用誰知老師在這里面做了多少“有用功”下了多少“手腳功”來裝飾打扮呢？唉！真是讓人難以去評價啊！
弊端之三是課堂教學的盲從性和好高騖遠性
近期隨著媒體設施進入課堂，又加上改革熱潮的不斷升溫，致使有部分教師在課堂教學中，出現了一些不務實的理想派的教學盲從熱。無原則地不切合實際地去盲從一些體現新的教學理念的新路子，且美其名曰：“這就是高效課堂下的少講多練、精講精練”“是什么新課標規定下的探究教學法”“合作學習法”等等。這也確實很好，也很有前衛性但是適合自己嗎？與自己的學生接軌嗎？因為學生雖都是一個個鮮活的有生命的個體，但學生的功底和素養都是有層次的，也是有區別的，尤其是生活在農村的學生，這方面表現得尤其突出。這是由于諸多原因造成的，例如家庭教育的相對滯后，學生學習和接受能力的淺顯，周圍環境的影響，以及農村傳媒的落伍，經濟的不富裕等等，所以這種盲目借鑒前衛教學法的做法是十分不切合實際的。凡事要講究實事求是，講究循序漸進，從實際出發注重實效性，不怕起點低，切忌好高騖遠，否則更是愈速而不達。
弊端之四是語文知識點學習的重復性和機械性
在教育教學過程中由于考試的評價導，。由重基礎知識的考查向重閱讀知識和作文考查的傾斜，導致了教師在課堂授課時對考查知識點的重復訓練，一堂課對考點的知識點，尤其是常考的閱讀知識點，往往會在“講授學生復述練習小組討論交流”等學習過程中反復訓練，機械性地重復練習現象也時有發生，常會導致學生學習的反感和學習興趣的低落，甚至會出現部分學生的厭學。針對這一弊端應當重點強調， 以便引起學生高度重視，切不可機械重復！孰不知這機械重復往往會致使學生應付了事，常會浪費時間和精力，勞而無功。
對以上四種弊端可以從以下幾方面著手加以改進，以提高課堂的高效和實效。
矯正以上弊端的對策：
一是可充分發揮教研組的作用，學校或教研組加強對教師的自身業務能力的培訓學習，經常學習業務理論，加強課堂研討，相互學習促進以提高教師自身的業務水平。
二是充分研究教材文本，挖掘教材文本中的表層及深層的知識內涵。同時聯系教材，拓展到課外，加強縱向和橫向的連接，把文本的引領潛能拓展到生活之中。因為學習的外延和生活的外延是相等的。
三是發揮集體優勢，集思廣益，開展集體備課，博取眾家之長。在對集體備課的交流討論修改中，完成有實效的集體導學案。在導學案中確立明確的目標導向及目標達成標準。
四是要充分考慮教學實際，認真分析學校資源，周邊環境，學生及家庭的現狀。不是要盲目追求新理念、新手段的表面的外露之美，而是要講究學生對知識點學習的承受力和達成度，講究實事求是的實效性，且忌好高騖遠的不切實際的盲從性。
五是在課堂教學中充分發揮學生學習主體的優勢，把學生的學習積極性調動起來，讓他們以學習主人的身份參與到學習之中，主動參與學習，參與合作探究，自覺去發揮自身優勢（包括網絡、書庫等家庭資源優勢）挖掘文本的知識點，拓展到實際生活空間中去。在個體的感悟交流、（資料搜集）的交換、有針對性的爭議、自我展示整理總結等學習過程中，相互學習，共同提高。
第5篇：高中語文筆記范文
一、合作學習的內涵及意義
合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種學習方式。關于其定義，國內運用比較多的則是我國教育家王坦提出的說法。他指出：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。” 合作學習對促進學生全面發展具有深遠意義。
1、有利于教師充分利用學生資源，優勢互補，讓學生都參與課堂。合作學習過程中，通過教師合理分組，可讓成績好的同學幫助成績差的同學，讓性格活潑外向的同學帶動小組的氣氛，讓每個學生都要參與其中，各司其職，貢獻自己的力量。真正讓學生體會到學習過程的快樂，也避免了傳統英語課堂中學習好的同學“吃不飽”，而成績差的同學“吃不了”的弊端。
2、有利于激發學生的創新思維，培養學生的創新意識。學生在合作學習中 一起動手動腦，碰撞思想的火花，開拓了學生的創新思維，使個體思維在集體智慧中得到發展。
3、有利于提高學生學習興趣，培養學生的自主學習能力。寬松和諧的合作學習環境讓每位學生都能大膽表達自己的觀點，增加了學生語言交流的機會有效地激發學生學習英語的興趣和自主學習的意識。
二、合作學習在高職英語教學應用中的必要性
1、合作學習順應了高職教育發展的新形式
國家2008年啟動的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第14和19條中明確規定要大力發展職業教育和全面提高人才培養的質量。順應高職教育發展的新形勢，我院的高職英語大綱中也明確指出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展聽、說、讀、寫、譯的綜合英語技能。”因此，在今后的高職英語課堂教學中積極引入并實踐合作學習已是勢在必行。
2、合作學習是改善高職英語大班化教學現狀的最有效方法之一
近年來，高職院校不斷擴招，生源人數也成“跳躍式”增長，師資等各種教學資源嚴重不足。為此，多數高職院校的英語課堂采用大班教學的形式。人數多，紀律亂，課堂活動組織困難等現象也相繼出現。這種情況下，想使學生真正參與到英語學習中來，合作學習的教學方法不失為一種好的選擇。
3、合作學習可改善90后大學生合作意識淡薄的弱點
現在的90后大學生大都是獨生子女，性格孤僻、心胸狹窄，凡事以自我為中心，缺乏社會責任感，不愿與他人合作或缺乏合作、溝通的技能。這些現象不僅會損害學生的身心健康，長此以往下去也難以適應未來社會的需要，因此，培養學生的合作精神與合作能力，理應成為高職英語課的重要內容。
三、合作學習在高職英語教學應用中存在的問題
教育發展的新形式并結合高職院校發展的自身特點，許多高職院校都已在英語教學中實踐了合作學習策略，收效不錯，但也存在一些問題。
1、合作學習中分組不合理
有些教師沒有真正理解合作學習的本質，簡單的認為分組就是在班內學生劃分為幾個小部分。沒有考慮到學生知識結構、能力水平、個性、性別及家庭背景等的差異，資源沒有得到很好的優化，使得合作學習流于形式。
目前，比較受歡迎的分組方法有兩種：就近組合和異質組合。其中異質組合使用的更多一些。異質組合，也稱多元組合，是指按照能力高與低、擅長與不擅長口頭表達、好動與好靜、喜歡理科類與喜歡文科類、男生與女生等標準來劃分學習小組。這種分組方法能促進合作，信息和觀點流動傳遞快，從而為對話提供動機，為分享提供需要，能激發興趣和能力為，積極完成小組任務。
2、組內責任不明確，缺乏分工協作
很多教師認為劃分了小組，布置了學習任務就萬事大吉了，并沒有明確組內成員的責任。導致有的組員包辦小組全部的學習任務，有些組員卻置身事外，拒絕參加活動等現象的產生，使得分組學習流于形式，名存實亡。教師或小組長應分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，檢查和評價本組成員合作學習情況.保證小組活動卓有成效 。
3、合作學習活動設計不豐富
在教學過程中，有些教師沒有根據教材內容的不同以及學生的實際情況設計豐富有效的合作學習活動，沒有讓學生真正投入到合作學習中，無法體驗學習的快樂。在高職英語課堂教學中，教師應運用各種教學策略，如“小組頭腦風暴”活動、“角色扮演”活動、競賽或游戲活動、辯論活動、“課文復述”活動等，促進合作學習，提高學生各方面的能力。
第6篇：高中語文筆記范文
關鍵詞：能源開發 資源調配 合作 探究
中圖分類號： G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-02
一、課例教學過程
展示生命之環夜景圖。這是哪里？撫順。我們的家鄉有何美名？煤都。
是的，撫順因煤而興起，煤是一種重要的能源，那么今天我們就來復習《能源問題》吧！
首先學習第一個問題能源與能源分類！
1.能源與能源分類
問：什么是能源？地球上都有哪些能源呢？
1.1能源： 能量資源或能源資源，是自然界中能為人類提供某種形式能量的物質資源。展示各種能源圖
問：這么多能源，它們是如何分類的呢？
1.2能源分類：
（1）按能量來源分：①太陽輻射能 ②地球內能 ③天體引力能。
（2）按利用狀況分：①常規能源 ②新能源
（3）按產生分：①一次能源 ②二次能源
（4）按再生能力分：①非可再生能源 ②可再生能源
過渡：問：中國哪種非可再生能源使用最廣泛，哪個省儲量最豐富？提問：學生回答：煤，山西！下面讓我們回歸教材，請同學們翻開地理必修三，翻到40頁，來學習第二個問題能源的開發---以我國山西省為例。
2.能源的開發――以我國山西省為例
2.1山西省煤炭的開發條件？
（1）有利條件（三大條件）①能源條件：煤炭資源豐富，開采條件好
②市場條件：市場廣闊 ③交通條件：位置適中，交通比較便利
（2）不利條件（運輸與水）①外運能力不足 ②水資源短缺
2.2山西省煤炭的利用狀況？
（1）煤炭基地建設（三大舉措）
①擴大煤炭開采量②提高晉煤外運能力③加強煤炭的加工轉換
（2）煤炭綜合利用？
①措施（三大產業鏈）：進行產業結構調整，構建煤-電-鋁（煉鋁動力導向型工業需大量火電）、煤-焦-化（焦炭是重要的化工原料需大量煤煉制）、煤-鐵-鋼（鋼鐵冶煉徐大量煤）三條產業鏈，提高能源的綜合利用程度和附加價值。
②結果：由以煤炭開采業為主的單一結構轉變為以能源、冶金、化工、建材為主的多元結構，實現產業結構的升級。
2.3山西省煤炭開發的問題與治理措施？
（1）問題 ①生態破壞②環境污染
（2）治理措施
①生態破壞：通過工程及生物措施，結合土地復墾，建立集約經營的高效蔬菜、水果及肉蛋奶生產基地。②環境污染：提高煤的利用技術，“三廢”的治理，調整產業結構。
通過山西省能源開發的案例，我們可以歸納出區域能源開發的分析方法
區域能源開發的分析方法：1.分析能源的開發條件2.分析能源的利用狀況3.分析能源開發的問題與治理措施
過渡：展示柴靜和《穹頂之下》圖，同學們，你們看這是誰？
學生回答：柴靜
師：這是原央視著名記者柴靜，柴靜也是山西人，她一直非常關心中國霧霾問題，并自費拍攝一部紀錄片叫《穹頂之下》，中國嚴重的霧霾問題與中國以煤為主的消費結構是直接聯系的，我在想能不用一種清潔能源來代替煤的地位，從而減少霧霾呢？那種能源最合適呢？
我立刻想到了天然氣，也想到了中國著名的能源調配工程西氣東輸。下面來復習第三個問題能源的調配---以我國西氣東輸為例，讓我們再次回歸教材，請同學們把必修三翻到82頁。
3.能源的調配――以我國西氣東輸為例
3.1中國實施西氣東輸的原因？
（1）中國天然氣資源分布狀況？（調配的自然原因）（2）中國大力開發天然氣原因？
（3）中國天然氣生產區和消費區有何差異？（調配的經濟原因）
原因1：油氣資源開發的戰略重點在西部 原因2：調整能源消費結構――提高天然氣比重原因3：我國能源生產和消費地區差異大
①東部：經濟發達，能源需求大， 但能源相對貧乏 ，經濟優勢得不到充分發揮
②西部：因經濟水平限制， 能源得不到充分利用
3.2中國實施西氣東輸的影響？
（1）西部（調出區） （2）東部（調入區） （3）兩區協調
①能源影響 ②經濟影響 ③社會影響 ④環境影響
（1）西部（調出區） ①能源影響：促進能源開發 ②經濟影響：能源優勢轉變為經濟優勢 ，拉動相關產業發展③社會影響：增加就業機會④環境影響：利于環境保護
（2）東部（調入區）
①能源影響：緩解能源短缺 ， 優化能源消費結構 ②經濟影響：帶動相關產業發展，完善基礎設施③社會影響：增加就業機會④環境影響：改善大氣質量
（3）兩區協調
提高能源利用率， 將西部能源優勢與東部經濟、技術優勢合理配置， 緩解沿線因植被破壞帶來的環境壓力。
通過西氣東輸的案例，我們可以歸納出區域能源調配的分析方法
區域能源調配的分析方法：
1.能源{配的原因：（1）能源分布狀況（調配的自然原因）（2）能源消費狀況（調配的經濟原因）
2.能源調配的影響（1）調出區（2）調入區（3）兩區協調
①能源影響 ②經濟影響 ③社會影響 ④環境影響
今天我們學習了能源問題，你能不能總結一下區域能源問題的分析方法
區域能源問題分析方法：1.分析能源的類型和分布情況2.能源開發（分析開發條件 、利用狀況、開發的問題與治理措施）3.能源調配（分析原因、影響）
同學們，你們在生活中還聽說過那些開發或調配的工程呢？
學生回答：南水北調等
問：水是資源，那么能源與資源是怎樣的關系？能源問題的分析方法適用于資源問題不？
學生回答：資源包含能源，能源問題的分析方法也適用于資源問題！
第7篇：高中語文筆記范文
【關鍵詞】高中語文；探究式教學；自主學習；合作討論
語文教學的變化主要在于課堂的變化。現代技術環境下，課堂教學已由教師一支粉筆一本教參包打天下，轉換成今天的多媒體因特網學生自主學習主體回歸。新《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，探究式教學方式方興未艾。具體而言，探究式教學是指整個教學過程是在教師的精心組織與啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，對語文學習遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種教學模式。本文筆者對新課程下的高中語文探究式教學進行了簡單的探討，以期拋磚引玉。
一、教師精講激趣引思
探究式教學活動中，教師不再是傳統意義上的傳授者，而只是探究活動的組織者、參與者、合作者，而學生則真正成為語文探究學習的主動者、研究者、發現者。學生主動探索、合作研究的積極性能否調動取決于教師的引導激發程度。教師對新課的導入，文本的解讀，問題的創設都是為學生的課堂探究蓄勢。新課的導入應具有審美性、創作性、情感性、形象性、趣味性、目的性和啟發性。導入新課的方法很多，有情景導入、懸念導入、提問導入、圖片導入、角色導入、激勵導入等。在選擇導入方法、設計導語時，教師應根據課文特點、教學目標、現有教學條件和學生認知特點靈活處理。例如，教學《觸龍說趙太后》一文，教師可用青少年學生的一句流行語“愛我，請不要太在乎我”導入，切入到廣受詬病的家教問題，這一角色導入法可引發學生強烈的傾訴欲望。教師對文本作品必要的解析是引導學生深入認識文本、質疑探究的基石，教師要充分挖掘教材的基點重點所在、美點亮點所系、疑點難點所存，用簡潔明快的教學語言、飽含感情的肢體語言、生動活潑的教學方式去幫助學生梳理文本信息，捕捉智慧靈感，打開迷宮之門，引導學生由此而登堂入室，以窺堂奧。這一過程應以不超過整堂課時的四分之一為宜，否則就會擠占學生的探究時間，沖淡了主題。
二、創設問題情境，激發學生學習的欲望
問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。具體地說就是要使學生在課堂上能夠不時地遇到一個又一個有待解決的問題，刺激其好奇心。創設問題情境，實質上就是教學過程中不斷提出和解決問題的過程。教師恰到好處的提問有利于激發學生的求知欲望，培養探究熱情。例如，曹操的《短歌行》中有詩句，如：“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。”在詩中，作者強調了他的“愁”。教師提問：“作者曹操作為一代梟雄，堂堂三國風云人物，什么愁使之發出如此感慨？”這一提問激起了學生的好奇心，使之為解決心中疑惑而利用各種手段弄明白作者的“愁”。雖然有理論說，好奇心和年齡成反比，可作為高中時期的學生，好奇心還是很強的。只有學生的好奇心被調動，學生才會產生學習的欲望，進而產生學習興趣，“興趣是最好的老師”，只要有興趣，學生才愿意去學習、去探索。
三、將電教媒體引入課堂,提高教學寬廣性
高中語文教學現代化的一個重要標志就是現代教學媒體在教學活動中的充分運用。多媒體教學設備具有的最顯著特點就是信息容量大與表現方式靈活。高中語文教學中，教師如果能夠旁征博引，具有極大的知識面，對于學生的探究性學習活動是具有促進作用的。以多媒體手段對語文教學內容進行大量的信息補充，有助于提高教學內容的寬廣性。例如在教學《長江三峽》內容教學時，為了強化學生對三峽特點的感知，進一步激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，教師可在教學中強化多媒體的作用，播放瞿塘峽、巫峽、西陵峽等三處主要景觀的影音資料，通過生動的風景短片介紹，使學生對于教材中所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”、西陵峽之“險”的特點具有了直觀的認識，有助于幫助學生進一步強化對教材內容的理解，以及教學情感的升華，促進探究式教學。
四、開放性地培養學生的探究能力
課堂教學是探究能力培養的主渠道，但不是唯一的渠道。語文教師在利用課堂教學形式，教好語文教學大綱中所規定的教學內容的同時，要為學生的健康成長創造相對寬松的環境，提供必要的時間和空間條件讓學生參加豐富多彩的課外活動，使課內外、校內外的教育教學活動相結合，全面發展教育與個性發展教育相結合，從多方面、多渠道開發學生的探究潛能。教師在教學中可以引導學生到圖書館去查閱資料、到社會中去搜集民間故事、可以到網絡上讀書，找自己需要的資料，以研究自己喜歡探討的問題。老師還可以指導他們寫讀書筆記，組織開展讀書活動等等。教師在認真分析學生情況的基礎上，通過設計一定的方式、方法，引導學生自主地進行探究。
五、多元評價，保護學生的探究動機
第8篇：高中語文筆記范文
關鍵詞：提高;學生;寫作能力
大部分高中學生已經具備了相對成熟的能力，其中也包括寫作能力，但是大部分高中學生也“頭疼”寫作。學生對于寫作感到頭疼的原因很多，主要是沒有興趣、無從下手、沒有可以寫出來的東西、寫出來的是流水賬等等。那么怎樣才能提高學生的寫作能力呢？我結合自身經驗，覺得可以從下面幾個方面入手：
一、要有寫的欲望
首先學生要有寫的欲望，學生才能夠“下筆”，才能想到表達。那么怎樣讓學生才能有寫的欲望呢？
1.立足生活
寫作要有生活，高中學生寫作也是如此，不管讀過多少書，看過多少文學資料，真正下筆寫作時，浮現在腦海里的首先是自己的“人生”。如今學生寫出來的作文，大多數都是文筆生澀、內容空洞、言不及義，產生這種問題的根本原因，就是學生在寫作時，脫離了文章的源泉，即生活。《普通高中語文課程標準》中明確指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感經驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。”鑒于此，身為高中語文教師，我們不應只把學生局限于封閉式的、單一的讀書學習上，而是想方設法創設各種條件，使學生盡可能多地參與各種活動，讓學生融入生活、走進生活，除此之外，我們要讓學生懂得，作文不是簡單地應付老師所布置的差事，而是為興趣而寫、為真情而寫、為自己所經歷的酸甜苦辣和所表現的喜怒哀樂而寫，以此消除學生對寫作的恐懼感。而且，我們要做到讓學生有感而發，提倡自主擬題，多寫自由作文。這樣，當學生的生活豐富多彩了，將其與寫作教學聯系起來，就能有效激發學生的寫作興趣，寫出來的作文也會因為五彩斑斕的生活而變得美麗起來。
2.時常練筆
任何知識與技能的獲得都需要磨練，寫作也是如此，只有經常的使用，才會有所提高，才會不斷鞏固并驗證能力。所以，教師一定要給學生創造“練筆”的機會。如今的寫作教學，只有極少數學生的作文會被老師當做范本，在課堂上進行當眾閱讀和傳閱，大部分學生的作文在被老師評改后，成了“無用”的東西，被學生隨意丟棄，久而久之，便使學生逐漸喪失了創作的動機和興趣。所以，身為高中語文教師，我們應該運用各種切實可行的措施，給學生提供“用”作文的機會，讓學生明白，寫作并非只是簡單地應付老師，而是有實際作用的，從而有動力和興趣去創作。比如，我們可以將班里學生進行分組，要求每組編排一份黑板報或者手抄報，內容為本組成員自己所寫得作文、日記和讀書筆記等，使每個人的寫作內容都有機會進行展示和呈現。又比如，在每天的早讀課或者語文課的開始前幾分鐘，我們可以隨意抽取幾名學生，讓他們把自己覺得寫得比較好的文章或者文章段落在班里念給同學聽，大家進行互相賞評等等，如此，學生的“寫”便達到了“用”的目的，使每位學生都感受到由寫作所帶來的成功感和愉悅感，進而在日后的寫作過程中，煥發出濃厚的創作興趣與熱情。
二、要有寫的能力
想要寫，有了寫的欲望，到真正能夠寫好作品，還是有很大的一段差距的，學生想寫還要有寫的能力。怎樣才能使學生具備寫的能力呢？首先就要讓學生有足夠的知識儲備。很多高中生寫出來的作文，言之無物、內容空洞，導致這種后果產生的原因，便是學生缺乏寫作的素材和語言。所以，這就要求身為高中語文教師的我們，運用各種有效措施，幫助學生積累寫作的素材和語言，使學生覺得有話可說、有話可寫，如此，學生寫出來的作文才會內容飽滿、富有真情實感。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時都在那里向上發展，寫作材料自會滔滔汨汨地無窮地留出來，而且常是澄清的。”細細體味這句話，我們便能明白這句話所闡釋的道理，即要想寫好作文，必須與生活實際緊密聯系，在五彩斑斕、豐富多彩的生活里去尋找和積累習作素材。比如，我們可以要求學生在空閑時間、在家鄉的環境中去進行各種生活的體驗，如欣賞田野風光、觀看民俗表演、參觀工廠生產、傾聽古老傳說等等，也可提醒他們，多體會父母、長輩之愛，多親近弱小生靈，如此，學生在寫作文時，才會有話可寫，并且具有真情實感。學生的寫作素材與語言，除了來自于生活的各種體驗，還可通過閱讀課外書籍的間接吸收知識的方式獲得。因此，作為高中語文教師，就應對學生的課外閱讀活動進行正確、有效的指導。
三、要有寫的回應
第9篇：高中語文筆記范文
1982年8月21日，我從師范學校畢業分配，只身來到距老枝江縣城，今湖北省宜都市枝城鎮西十五里的獨柱山下的一所叫石門坎的小學報到，一位民辦教師從家里提來兩捆稻草，把我安排在一間十多平方的土屋里，然后對我說：“今天晚上，你就一個人住在學校里。”
這是我第一次單獨在一個地方過夜。我還清楚地記得，窗外的月光煞白煞白，貓頭鷹不時發出“嗯——嗯”的叫聲。我不敢想象這就是我工作的地方，極度的失望。
學校有一位民辦教師叫王朝旺，他家離校園只有300多米。一天，放學后無事，我到王老師家幫忙干農活。晚上，他留我在他家吃飯。我們喝了一點小酒，借著酒興，王老師對我說：“我家有很多古書你看不看？”說著領我看了他家珍藏的一批古籍。主要有《綱鑒易知錄》《史學提要》。除此還有《詩經》《易經》《禮記》《孝經》《論語》《孟子》等一批“十三經”的殘本。
我非常興奮，追問他古籍是哪里來的。王老師才向我介紹，他是清代著名清言小品《圍爐夜話》的作者——王永彬的第六世孫，他的先祖王永彬、王宜山是前清著名文學家，隱逸教授。他現在住的地方原來叫橋西館，宜山公在這里教了很多學生，寫了很多書，最有名的就是《圍爐夜話》。
我一下子驚呆了，一個先前不被看好的破敗小學，竟是這樣一個地方。從那以后，農忙時我幫他家干活，他則借書給我看，使我有機會讀到一批十三經的殘本。
我深深的愛上了那個地方，常常一個人攀上高高的獨柱山上嘯歌，一有時間就在山館的故址旁走走，留下很多生命的痕跡。土屋一住就是四年，我幾乎斷絕與外界的聯系，在獨柱山下過著與自然為契的隱讀生活。早晚游山，夜里書讀，四壁貼著自制的讀書筆記，學王安石，出入觀省。貼滿，換一張，再換一張，就這樣換了一屋又一屋。
1986年，我懷著不舍，離開了石門坎小學，但是在橋西山館留下的厚重記憶，一刻也不曾忘記。在石門坎我立下了一個誓言：要用第一個十年，刻苦自學；用第二個十年研究教學；用第三個十年著書立說。更為難得的是由此引發了我長達30年的經典閱讀。30年里，我對物質生活的要求非常低下，平日以菜蔬裹腹，自得其樂。每天早晨六點鐘起床，用一個小時左右的時間學習。把中國傳統文化經典“十三經”翻檢了一遍，閱讀了大量史志、筆記。
二
1990年，我調入枝城中學，來到那里，我把學校圖書室存有的一千多本教學類雜志搬回寢室，用兩年時間仔細研讀了一遍。從各地語文教育教學的經驗教訓中，尋找語文教改的最佳途徑。還有一年，我把辦公桌搬到教室做學情實驗，對學生進行全天候觀察。
又經過七年的閱讀、思考和教改探索，積累了大量的教學經驗，1997年我才開始動筆寫作。當年有兩篇小文章發表。到了1998年則全面爆發，這一年我一口氣在《中學語文教學》《語文學習》《中學語文教學參考》等大型語文教學雜志上發表了8篇論文或教例。此時，我進入教育科研的最佳境界。常年訂閱《文藝理論研究》《高等學校文科學報文摘》等一批前沿學術研究期刊，長期關注最前沿的學術研究領域，把最新的學術研究成果引入中語界，有《閱讀的奧秘》《語感的奧秘》《寫作的奧秘》《人本教育論》《閱讀互動論》《生態課程論》等60多篇論文或教例在全國中文核心期刊公開發表。其中8篇文章被人大復印資料全文轉載，12篇收入索引。創立的互動性閱讀被學界稱為新時期閱讀教學的五大創新模式之一。《中國石拱橋》課例入選江蘇省教師培訓中心主任周成平教授主編的《中國著名教師的精彩課堂》，《胡同文化》教學案例入選秦訓剛先生主編的《高中語文新課程培訓教師讀本》，《漫話清高》課例入選巢宗祺教授總編的全國語文教師成長讀本《一線考察：語文優質課例篇》。很多論文和教例被學界作為參考文獻引用。
1998年4月17日，著名語文教育家劉國正先生率人教社張定遠、顧振彪、王本華等一批著名的語文教育專家，在省市教研員陪同下親訪了我的學校。當劉國正先生一行看到枝城中學870多名學生編撰的《四代家史》，整編的枝城地區傳說故事和滿屋的手抄報、形形的讀書筆記時非常高興，當即揮毫寫下：“滔滔不息，必成江河。”
三
2000年我調入省級示范高中宜都市第一中學。這一年，我在《中學語文教學參考》公開發表《語文教育人本論》，率先在國內提出語文人本教育的主張，2001年第1期《語文學習》又在青年教師名錄欄目，以“語文教學的人本探索”為題，面向全國作專欄介紹。此后，我致力于語文人本教育的理論和實踐研究，一般是夜晚想點子，白天在教學中試驗，周末寫成文章。
為了構建人本教育的理論體系，我把學界最前沿的研究成果帶到我的思考中，常年沉醉在思想的世界里，形成一個個人本教育的美好創意，把它們放到語文教學中去運用，經過檢驗修正以后上升為理論。對此，秦訓剛先生曾說，在湖北語文教育園地里，有一個“目光炯炯，雄心勃勃，朝朝暮暮，愚不可及”的人，朝耕夜作，如癡如醉，十年不識肉香。
有了自己的想法以后，我又用六年時間，從初中到高中做了一輪實踐。
此時，自然界的風霜雨雪，現實生活中的每一件事情，乃至教師和學生的一次小小失誤，都成為語文教學寶貴的資源，我把它們用詩詞文賦等文學的形式反映出來，把現實的生活情境與詩詞文本對照起來，既對學生進行語文教育，又對學生進行做人教育，創造了一個又一個經典案例。語文教育的天地變得異常廣闊，學生的語文學習發生了根本的變化。語文教學由此歸于真實、平靜、陶然、沉醉，趨近自然的境界。
