中職教育管理論文精選(九篇)

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第1篇：中職教育管理論文范文

在當今這個多元化的社會之中，難免會有一些不良的社會之風橫行。青少年容易接受新鮮事物，對所有的新事物不加辨別，或者缺乏辨別是非的能力，不分好壞，全盤接受。同時，對一些事物只看表面現象，不能很好的透過現象看本質。有些同學，因為一件小事，或吃過一些小虧就對整個社會的誠信產生了懷疑，認為只有自己才是可以信賴的，別人都是不可以相信的。如此種種，必將導致一些行動上的過激，性格上的怪僻，行為上的異常。作為班級的管理者和共同參與者，首先，我向全班同學表明我的態度，不管你以前怎么樣，我對大家都是一樣的信任，不存在偏差，不存在偏見，更不存在成見，把班級體建設成一個平等、信任、和諧的交流平臺，使大家的關系建立在一個互相信任的基礎之上。

新學期開學時，我發現班上有些同學在非開放日到校外活動，當我問及他們是怎樣騙過門衛出去時，有的同學告訴我，是冒充我的簽名混出去的，還有的同學告訴我，翻墻出去的。發現這個問題以后，我專門召開了一次班會，讓全班同學討論這個問題，發表自己的看法。后來大家總結二點：一、這種做法確實不對，而且具有一定危險性的。二、想出去怕老師不批準，只能另辟捷徑。關于這個問題，我趁熱打鐵，及時向大家表述我的觀點：第一：只要是正當理由的，走正常請假手續，我一定批準；第二：不管出于什么目的、什么動機，一定要對老師講實話，根據情況，酌情處理；第三：不管出于什么情況，說謊話者，騙人者，一律從嚴處理。從此以后，學生嘗試著找我批過幾次假條，再沒出現過翻墻外出的事情。以誠感人者，人示誠而應。我想就是這個道理吧。其次，己所不欲，勿施于人。正人者，先正己。有人說，看一個孩子的表現，就可以看出這個孩子的家長是怎樣的人。我想說，班主任對學生人格的形成也至關重要。在班級管理過程中，班主任要以身作則，要求學生做到的，自己首先必須做到，自己做不到的事情也不要去要求別人做到。從小事做起，以身作則，給學生樹立良好的榜樣。我平時要求學生上課不遲到不早退。首先，我就要做到每個周日晚七點的班會時間，提前進班。自擔任班主任以來的兩年時間，從沒有一次遲到。以榜樣的力量帶動人，以愛的力量感動人，以真理的力量征服人。

中職生正處于青春期，這個時期的孩子性格不成型，不穩定，容易叛逆，不服管教，稍不注意，容易形成對立的局面。但是，從另一個方面看，這個時期的孩子可能在身體發育方法已經接近成人，但在思想成熟方面還處在從童年向成年過渡的一個轉型期，需要愛和關懷。又不善于表達自己的需求，既希望得到關愛與注意，又想要表現出成熟的一面，敏感、脆弱、不服輸。基于這一點，在情感上，我把學生當成自己的孩子，用充滿欣賞的眼光去看待他們，允許他們犯錯誤，但在發現后要及時改正。在生活上多關心他們，指導他們怎樣照顧自己，整理個人內務，做他們的朋友，有了問題，共同面對，不以師長的身份壓制他們。在學習中，積極引導，指明前進的方向。從新生入校開始，我就告訴他們，在學習中，需要做好哪些事情，學好哪些課程，三年后畢業時會面臨怎樣的選擇，讓每個人根據自身情況，提前做好職業規劃。有規劃，有方向，有目標，學習才會有動力。當學生把注意力放在學習上以后，別的想法就會減少，有利于班級的穩定，有利于良好班風的形成。誠信可以使人受益終生。榜樣，使人生有了目標和方向。愛是這個世界上最美好的語言，無堅不摧。

在學生的教育和管理中，我還是個新人，在以后的工作中還有很多地方需要改進，我相信，有我們全體教育者的共同努力，孩子們的明天定會陽光燦爛，我們也終將做到無悔于人生，無愧于這個職業。

作者：夏艷娜單位：鄭州市衛生學校

第2篇：中職教育管理論文范文

教育管理所面的是復雜多變的世界，隨時隨地會有很多畢業論文不確定的因素干擾管理工作的正常開展，使管理工作出現偏差，從而影響計劃的執行、組織的運轉及目標的實現，所以，必須對教育管理活動進行積極的防御、實施有效的控制，以保證管理決策、目標計劃的實現，保證組織持續穩定的發展，捍衛組織成員的共同利益。

一、制定控制標準中的倫理性要求

控制職能的目的是保證教育管理活動符合計劃的要求，以有效地實現預定的目標。制定控制標準時應圍繞計劃所制定的目標進行，牢牢把握住目標這根繩索;對于控制對象的選擇要有所權衡、分清輕重緩急，講求控制效益;給控制過程中的人以尊重關心，突出倫理精神。

(一)控制對象的選定:要重點突出、實屬所需

組織及其成員的工作復雜多樣，決定了在控制的對象選擇時，要重點突出，而不是面面俱到。

1.以目標為導向:關乎組織目標的實現

目標是控制的前提和基礎，目標決定著控制的內容，控制工作是為實現目標服務的。教育管理者，只有事先明確自己管理的對象目標是什么?達到什么要求?時刻記住，目標是進行控制的準繩，這樣才能有的放矢地進行控制。心中無目標，胸中無數，就無法進行教育管理的控制工作。控制要緊緊圍繞著目標進行，任何偏離目標的控制都是無意義的、盲目的。

2.控制對象的倫理內涵:選擇時有所側重

在教育管理中為了保證計劃的落實、目標的實現，對教育管理活動進行控制是必須的。確保目標的實現，必須在目標最終實現以前進行控制，糾正與預期成果要求不相符的活動。因此要在實行控制之前分析影響目標實現的各種因素，并把它們列為控制的對象。但是，管理者同時又應該知曉，教育管理活動是一個復雜的系統，能夠對教育管理活動開展造成影響的因素是千頭萬緒:有來自內部人、財、物的;還有來自組織外部的。所有這些因素交織在一起，如果教育管理去對它們進行一一梳理，恐怕會越來越亂。而“在計劃實施過程中并不是所有的步驟都要進行控制，而是選擇一些關鍵點作為控制點，以控制點來控制全局，一般來說，控制關鍵點是計劃實施過程中起決定性作用的點，或者容易出現偏差的點，起轉折作用的點，變化大而又不容易掌握的點，有示范作用的點。所以選擇控制關鍵點的過程是快捷、準確實施控制的有效過程。”教育管理者，應該有戰略家的眼光，哲學家的頭腦，善于分析哪些是影響目標實現的關鍵因素，從而抓住主要矛盾，其他的問題則會迎刃而解。這樣組織的發展才能有所保證，而不會亂成一鍋粥，失去方寸，組織的利益與成員的需要才能得到滿足，組織與社會之間的關系也才會走上良性發展的軌道，組織應該履行的社會責任才得以真正地落實。

(二)控制標準設定時應突出倫理傾向

制定控制的標準是為了保障控制的實施、教育管理目標的實現，所以它不能唯控制是從，在此過程中應時時注意其倫理傾向，關注組織的發展和關心組織成員的利益、情感、需要等，避免給組織和組織成員帶來不必要的傷害。

1.控制的目的是為了實現合道德性目標

教育管理活動的目的是為了實現計劃所設定的目標，目標是教育管理努力的方向和歸宿。所以教育管理活動中的每一個職能活動的展開，都要以目標的實現為方向，制定一切具體的職能措施都要以目標為準繩，始終不離“目標”這個中心。控制是教育管理活動的職能之一，它同樣要以目標的實現為目的，這是控制活動應堅持的方向。發展是教育管理活動的硬道理。教育管理活動是一個動態發展的過程，從計劃到組織再到控制這一系列職能活動的開展，使它始終處于一個動態的發展過程中、螺旋式上升、循環往復，組織吐故納新，向高層次發展;同時管理者還應該清楚，教育管理活動的目標是有層次性和階段性的，一個目標實現，不代表著教育管理活動的終結，它還有新的目標和更高的目標。這樣組織才得到了生生不息的發展、更新，經歷著新陳代謝的過程，具有了生命力。所以說，發展是教育管理前進的機制，發展應該是教育管理利益實現的必要途徑。而這種發展又是合道德性的。

第3篇：中職教育管理論文范文

一、為什么要利用教育指標檢測基礎教育的發展?

目前，有人對開展基礎教育監測的必要性存在疑問，如認為現在已經有了較為完善的教育統計體系，為什么還要推動建立基礎教育的監測體系呢?筆者認為，對于這些問題，必須放在近年來國際基礎教育發展的大背景下理解。

1、世界范圍內對基礎教育質量和績效責任日益重視

隨著基礎教育的普及，人們日益關注基礎教育的質量。質量既包括辦學條件、教師水平、學校安全、家長學生滿意度等過程質量，也包括學業成就、身心素質、社會收益等結果質量。從美國1983年公布《國家處于危機中》的報告，到英國20世紀90年代實施的“國家課程”，以及近年來部分經濟合作與發展組織(簡稱經合組織，即OECD)國家積極提升學生的學科“核心能力”，都顯示了各國對于教育質量的重視。在一些國際組織的教育指標項目中，教育系統的質量、產出和結果成為越來越受到關注的指標。但在我國原有的教育統計體系中，關于基礎教育結果、產出和質量的信息是嚴重缺乏的。

與教育質量有關的是績效責任或問責制度。隨著教育公共性的增強，人們對基礎教育提出了更多的問題訴求。例如：每年政府向基礎教育投入的財政經費有多少?主要用到了哪些方面?它們究竟產生了什么效果?中小學校是否對其教學質量和績效承擔了足夠的責任?等等。要及時、準確地回答這些問題，大面積、長時間的跟蹤監測是不可缺少的。

2、教育決策者和政策分析人員的大力支持

目前，以數據為基礎的判斷越來越為教育決策者和教育政策分析人員所接受。不少教育政策制定者希望多從量化角度，而不是純理論思辨的角度了解不同區域的教育發展水平，進而發現政策問題、確定政策優先事項、啟動新的政策議程。這種需求大大推動了教育監測體系的發展。經合組織在總結20世紀70年代教育指標項目失敗的教訓時，認為重要的原因就在于指標信息和政策之間沒有建立直接聯系，不能向政策制定者提供明確、及時和政策敏感性強的信息，這樣就得不到決策人員的支持。所以，當1987年經合組織重啟“國際教育指標項目”時，首先強調指標項目的“政治背景”和“政策需要”，甚至有學者直接將其稱為“教育政策指標”。

3、基礎教育統計體系存在一些缺陷

一些學者指出，我國現有的與基礎教育有關的統計體系存在許多不足。例如：在指標體系的構造方面，缺乏統一的理論構建模式，指標構造維度存在較多薄弱環節甚至缺失狀況，復合型和綜合性指標、質量指標和主觀指標較少，在數據收集方面，存在不夠多樣化、參與機構較少、收集方法不夠豐富等問題；統計報告對教育教學的結果性、政策相關性、可比性、學科性等特質不夠重視；在使用方面，缺乏明確的分類管理制度和整合，等等。

從理論角度來看，教育統計體系與教育監測體系本身屬于兩種不同的功能范式。教育統計是對教育系統基本狀況的原始描述，所以產生的數據大多是原始數據。與教育統計體系不同的是，教育監測體系本身具有較強的目的性和專題性、成本較低、定性和定量結合、調查覆蓋范圍寬的優勢，側重反映教學質量、學業能力資格、教育內外部關系、管理效率、價值判斷等教育系統最重要、關鍵的特征。所以從結構來看，教育統計一般由單個變量來完成(如果仍要稱為指標，則可稱為“原生性指標”或“單指標”)，而教育監測的教育指標則是對單個變量的組合測量，是組合指標。可見，教育監測體系是對現有的教育統計體系的再加工和補充，它不是多余或重復的工作，更不是與現存的教育統計工作相互矛盾的工作。

4、發達國家和國際組織的推動及教育比較的壓力

美國在1983年《國家處于危機中》的報告里，大力倡導設計一些適當的教育指標來評估教育質量，1984年的沃卡特報告利用教育指標監測比較了50個州的教育表現。到2001年，美國有45個州通過包含“表現指標”的“學校報告卡”提供學校的信息，27個州要求提供學校的等級排名。目前“全國教育進展評價”(NAEP)廣泛開展了對數學、閱讀、科學等9個學科的學業成就評價。其他國家如英國也有教育技能部、標準和效率單位以及教育標準辦公室等多個機構開展基礎教育監測工作。

從國際組織來看，經合組織于1987年重新啟動國際教育指標項目，引領和推動著國際教育指標和教育監測工作的開展。聯合國教科文組織從2001年開始對“全民教育目標”開展監測，并分主題提供一些年度的全民教育全球監測報告。國際教育成就評價協會多年來開展了一些針對中小學不同學科的學業成就評價。另外，亞太經合組織第二次教育部長會議也進一步強調了教育指標的國際比較對各國改革教育管理體制的信息參照作用。總之，發達國家和國際組織的這些行動，不僅對每個國家基礎教育監測體系的研制提供了經驗，更增加了教育比較的壓力。

因此，利用教育指標監測基礎教育的質量并不是一項偶然性和臨時性工作，而是近30年來基礎教育發展的必然結果。

二、如何建構基礎教育檢測中教育指標的體系框架?

構建基礎教育監測中教育指標的體系框架，需要深入分析兩個關鍵問題：

1、如何對基礎教育系統進行分類?

由于教育系統的復雜性，不可能有某個直觀簡單的指數能完全表現出基礎教育系統的關鍵特征，所以需要建立綜合的指標體系。那么，如何對這個體系加以分類、對指標進行科學組織呢?目前，國際社會從宏觀教育系統角度進行了分類組織教育指標的嘗試。這里我們簡單介紹聯合國教科文組織、美國蘭德公司、經合組織的基本框架，以期為我國基礎教育監測中教育指標的分類組織提供借鑒。

聯合國教科文組織早期的分類框架以約翰斯通的觀點為代表。該分類框架把教育系統劃分為輸入、過程和輸出三個子系統。美國蘭德公司也設計了包括輸入、過程和輸出系統的以質量與結果為導向的分類框架。20世紀90年代

以來，為建立“世界教育指標”，聯合國教科文組織提出了新的系統分類框架。這個框架采用CIPP模式，分為背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)、輸出(Output)四個部分。經合組織教育指標項目早期采用CIPP框架，但2002年后進行了大幅度修改。最新的分類框架突出了與教育政策的相關性，區分了個體、教學、機構和系統的層次，但仍看得出CIPP模式的痕跡。

從國際教育指標分類的經驗看，分類框架主要是從系統論的角度，采用CIPP模式進行的。筆者認為，盡管CIPP模式存在一些問題，但我國基礎教育監測工作剛剛起步，前期可采用CIPP模式作為其指標分類組織的宏觀框架，然后在運行過程中再根據實際經驗不斷修正。

2、當前需要優先或重點監測哪些內容或主題?

這個問題是從基礎教育監測的可行性的角度提出的。監測必然要受到財力、人力、物力的資源約束，不可能為所有的服務對象提供囊括全部基礎教育信息的服務。所以，必須明確急需優先監測的主題，確定大家較易達成共識的指標領域。1991年，美國“教育指標專門研究小組”提出指標設計應該從長遠的角度出發，重點監測三大領域中的六個方面的內容：一是關于學習和學校機構最重要的領域，包括學習結果和教育機構質量兩個方面，二是教育發生的社會背景，包括學校的準備狀態和學習的社會性支持方面；三是最重要的國家價值和教育目標，主要包括教育公平、教育和經濟生產能力。

從我國基礎教育改革發展特國際基礎教育監測指標發展的趨勢，筆者認為應當把以下三方面的內容納入優先監測領域：

(1)基礎教育的質量問題。必須指出，質量監測不等同于學生學業成就測量。質量概念在基礎教育監測中的內涵更廣泛。例如：從學生層面看，質量監測的內容可包括學生的學業成績(但并不僅僅只是監測那些核心學科，如語文、數學、外語等的學業成績)，也可包括學生的身體素質、公民道德素質、心理健康情況、科學素養、實踐能力和創新意識等。從學校層面看，質量監測還包括對教師質量、課程與教材質量、教學過程質量、教學設備、學校安全等方面的評價監測。從系統層面看，還包括對影響基礎教育的社會經濟環境的質量進行監測。

目前，我國新一輪基礎教育課程改革已在全國大面積推行，但是對改革推進的程度、學生素質的現狀及其與政策目標的差距還缺乏全國范圍的監測報告，以致在有關素質教育或課程改革的方向、改革成效等核心問題上還存在很多爭論。所以，從我國當前基礎教育重大政策需求的角度來看，基礎教育監測應當把質量納入優先監測的范疇，首先提供質量方面的指標信息。

(2)基礎教育的教育公平問題。近些年來，教育公平成為國際基礎教育監測的一個重要內容，公平、均衡也是我國基礎教育發展的重要價值取向。因此，應當監測基礎教育系統輸入、過程和輸出中的公平問題。例如：監測不同地區、不同性別、不同階層的學生的入學機會公平的程度，監測城鄉或區域之間基礎教育經費投入、學校資源條件的差異，監測城鄉學生受教育質量或結果的差異等。

(3)基礎教育資源的利用效率問題。由于基礎教育主要是國家財政投入，所以監測基礎教育運行效率可以避免浪費，緩解教育經費的緊張，進而讓資源得到最合理和充分的利用。效率是成果與投入的比值。基礎教育的成果主要是指學生的數量與質量，投入則包括經費、設備、場地、人力、時間等。基礎教育資源的利用效率監測可從人力資源利用效率(如生師比指標)、財力資源利用效率(如教學性開支占經常費比重、人員性開支占經常費比重)、物力資源利用效率(如設備利用率、圖書周轉率等)、產出結果(如畢業率、存留率等)等角度展開。

第4篇：中職教育管理論文范文

關鍵詞：中職教育；公關禮儀；現狀問題；改進對策

為了培養現代社會需要的專業化、高素質應用型人才，中職院校紛紛開設公關禮儀課程，這對廣大中職生的個人形象、職業發展和品德修養的發展都有著非常重要的正面作用。因此，加強對中職公關教育現狀與改進對策的研究，具有非常重要的現實意義和指導價值。

一、中職公關禮儀教育存在的問題

目前，中職公關禮儀教育有以下兩方面問題：一方面，中職院校對公關禮儀教育的重視度不夠，缺乏專業的公關禮儀課程教師，大多由負責教育教學管理的教師兼任，最終導致了教學理念落后、教學模式單一、教學內容陳舊、教學過程不規范、實踐平臺不足等問題，造成學生學習積極性不高，甚至產生了抵觸心理，嚴重制約了公關禮儀教育的落實。另一方面，中職生普遍缺乏對禮節禮儀的正確認識，存在概念模糊、意識淡薄的問題，具體包括缺乏個人禮節禮儀常識、尊敬長輩和師長意識淡薄、不文明的習慣較多等。調查發現，許多中職生沒有使用謝謝、您好、再見等文明用語的習慣，同時在日常生活和學習中也存在許多不文明行為，如亂扔垃圾、破壞公物、亂涂亂畫等。

二、中職公關禮儀教育的改進對策

針對中職公關禮儀教育存在的問題，相關教育主體必須采取有效措施加以改進，以充分發揮中職公關禮儀教育的教學服務作用，為培養優秀中職人才提供保障。

1.列入必修，提高重視。由于中職院校培養的學生基本是應用型人才，他們的技能相對單一，且在身心發展方面不夠成熟，再加上社會、家庭等因素的影響，導致他們存在許多不良行為習慣。為有效解決這些問題，促進中職生的全面發展，中職院校必須加強公關禮儀教育，最好將其列入中職生專業必修課程之內，將其與學分掛鉤，提高學生對公關禮儀的重視度。同時，相關任課教師要進行嚴格管理，一旦有學生出現公關禮儀課不及格的現象，要堅決讓其重修，進而在思想理念上促使學生強化禮節禮儀常態化概念。

2.理實結合，促進內化。在中職教育中，公關禮儀教育有別于專業教育，它具有非常強的實踐性、實用性和功利性，所以，在開展公關禮儀教育時，教師必須全面落實理實結合的理念，讓學生在理論指導下，將公關禮儀運用到實際生活中。一方面，在公關禮儀課上，學生應統一著裝，然后教師講解相關職業穿著技巧和生活禮節禮儀常識，并做好示范，讓學生充分掌握未來生活和工作中各種場合的禮儀；另一方面，中職院校要為學生提供公關禮儀實踐平臺，加強公關禮儀教學基地和實訓室建設，以促進中職生公關禮儀知識的內化與遷移。

3.多元教學，強化興趣。公關禮儀教育并非一門獨立學科，而是一種實用性較強的禮節禮儀教育。所以，在開展公關禮儀教育時，教師必須摒棄傳統教學理念，積極構建多元化教學模式，精心創設生活化禮儀情境，激發學生學習興趣，營造多維互動課堂，進而提高公關禮儀教育實效性。一方面，教師要結合教學內容和學生實際，充分利用多媒體技術和微課優化課堂結構，營造輕松愉悅、活潑生動的課堂情境，以充分調動學生公關禮儀學習積極性；另一方面，教師要靈活創設問題式、生活式、探究式教學情境，引導學生以小組比賽的形式展開合作探討、即興表演等活動，為學生創造充分的自我展示與自我表達機會，以培養和提高學生的應變能力；同時，教師要做好課堂評價，對表現優秀的學生予以及時肯定和獎勵，這樣才能充分調動學生學習積極性，讓學生在持續興趣支撐下將公關禮儀化為內在素養和習慣。

綜上所述，面對中職公關禮儀教育存在的問題，既要將公關禮儀課列入必修，提高學生重視度，又要堅持理實結合理念，促進公關禮儀知識內化，同時要構建多元化教學模式，優化課堂結構，強化學生興趣。

參考文獻：

[1]韓愛群.淺談對高職院校開展公關禮儀教育的思考[J].經營管理者，2016（28）.

第5篇：中職教育管理論文范文

（1）學生文化素養低，自學能力差。

多數中職院校接收的學生都是初中分流的學習成績較差的學生，學生整體文化素質低，容易形成團體的學習積極性低，以及不良的學習態度和習慣，某些組團式的違規違紀情況會給學校帶來挑戰，形成嚴重后果。

（2）學生心態脆弱，心理問題突出。

很多學生對自己沒考上高中上中職上學感到自卑，有些對自己的未來感到迷茫，久而久之可能形成心理缺陷。若學校和家長不能正視并進行合理引導，解決學生心理問題，容易引發學生非理。

2.各類問題出現的原因

（1）對學生不夠關心。

部分教師對學生的學習、生活、內心狀態等方面不夠了解，做不到與學生之間進行及時的溝通和交流，形成學生和教師間的溝通障礙。這樣不容易及時發現學生在心理上的問題并及時解決，也不利于學生成長和發展。

（2）管理制度不夠完善。

首先是教育管理體系不完善。很多中職院校管理者責任感差，認為學生的不良行為是學生自己的原因，不是學校相關管理者的責任，對學生各項不良行為持不關心的態度，且不進行及時教育。其次，缺乏系統科學的管理體制。中職院校受到生源質量、師資構成及社會和家庭多方面的影響，管理方面不夠規范，影響了實用型人才和技能型人才的培養。

（3）管理方式不當。

調查發現，很多班主任、教師在學生出現問題時不深入挖掘出現問題的原因，而是一味訓斥學生，不但沒解決學生內心的癥結，反而使學生產生逆反心理，不愿和教師接觸，更不愿服從管理，加大了教育管理的難度。

二、針對中職教育管理問題的改革思路

1.轉變意識形態，重視對學生的服務意識

部分教師認為學生難以提高綜合素養和學習能力，往往對學生采取“放羊式”、“看管式”的方式。但是教師的這種思想很容易通過行為傳達給學生，使得學生本來脆弱的心靈受到更大的傷害，而且這種看管式的方法容易使教師不了解學生，對學生心理和行為的變化不能及時了解，更談不上預防可能出現的問題。我認為，教師要提高學生的綜合素養和學習能力，關鍵在于提高自身對學生的關懷意識和服務意識。教師的工作職責是為學生服務，學生無論在心理、生活還有學習哪個方面有問題都屬于教師的工作職責范圍。要做好對學生的服務，首先要了解學生，關注學生，可以考慮在班主任制度外建立導師制，每個教師專門負責某幾個學生的生活和學習，當學生出現心理、生活、學習方面的問題時可以找自己對應的導師，而導師本人也要抽出確定的時間給學生開相關的座談會，及時了解并處理學生可能的各類問題。及時準確的溝通和交流是團隊合作的有效保證。另外，寫好班主任筆記，每個學生的成長歷程中的行為、心理的變化都要有記錄，這樣不但便于教師了解學生成長歷程，而且在一定程度上可以預測學生未來的心理和行為。教師要對學生的不良行為本著服務的原則處理，要有耐心，教師對學生的關愛通過耐心來體現，學生不是成年人，他們需要教師的關懷，當一個學生愿意將自己的內心向教師敞開的時候往往是一個教師的學生管理工作做得成功的時候。

2.發揮學生“三自管理”效能

“三自管理”是指自我教育、自我管理、自我服務。中職學生自我意識強、自我表現欲強，因而推進中職教育管理改革要充分發揮學生“三自管理”效能。這樣既能節省教師的管理資源，又能鍛煉學生管理能力，增強學生責任感。

3.健全教學管理制度，形成彈性管理體制

第6篇：中職教育管理論文范文

初級的音樂理論課對于一個人音樂情操的熏陶可謂十分關鍵。如果想要進入音樂的大門，就不能忽略它。一方面，它可以讓學生積累充足的知識，另一方面，它是學生實踐活動的指導老師。但是，隨著教育觀念的不斷更新，音樂教學的一些問題也慢慢顯現出來。例如，學生用書的版本不能及時更新，影響教學；沒有將音樂知識同其他科目結合，導致音樂教學比較孤立，沒有一種貫通感，導致知識不夠深入。

一、中職音樂課樂理教學的重要意義

音樂理論課程是為學生打下良好基礎的課程。它可以讓學生認識到運用音樂學習的各項必須能力，從而能夠更好地借助外部方法不斷提高自己，從而達到心中的目標，同時為學習其它音樂理論課程打好牢固的基礎，所以在中職教育中有著重要的意義。

1.為未來的教育而蓄積能力

中職音樂教育為社會輸送了大量的老師和音樂人，而基礎音樂理論是一科必須的指導性課程，它將有益于他們在工作崗位上的表現，做一名合格的音樂教師或者是音樂從業者，不僅自己的專業理論知識要過硬，還要學會怎樣把自己的所學能系統、科學的傳授給學生，因此，中職音樂專業的學生擁有良好的基本樂理知識不但能促進自身發展，而且還關系到此后能否勝任音樂教學工作的重大問題。

2.加強中職生的邏輯能力培養，發掘學生音樂天賦

音樂理論的教學不僅可以鍛煉個人學習素質，還能為更好吸收相關知識提供動力。它是一門初級必須課。基本樂理課的最終教學目標是提高中職生的邏輯思維能力，開發學生的音樂才能，培養音樂審美。對于中職音樂教育專業的學生，一方面需要掌握樂理的基礎知識和基本技能，另一方面還要培養其具備良好地音樂素質養，為以后的和聲、趨勢分析等課程打下堅實的理礎。

二、中職音樂樂理教學的創新策略

大部分中職的專業器材都配備齊全，但音樂教育很大程度上由樂理知識傳授組成，傳統的樂理教學模式比較單一，其教學效果并不顯著，對音樂專業學生能力的提高作用有限。因此需要對其進行創新，以此改善中職音樂樂理教學的現狀。

1.從外而內地使知識內化于學生

如今，中職音樂教育發展不太理想，這里面有學生的問題，但是這個現象還主要是教師水平有限和傳統教育理念根深蒂固引起的，只會沿用傳統的教學模式或者只對樂理方面有所研究，而不了解其他音樂方面的知識，能力單一，這使得其在教學過程中不會采取滲透式的方式，進行學科的轉移的教學，過于死板，這對現代音樂專業的中職生來說，顯然滿足不了其發展要求，因此中職在音樂樂理教學方面，應該投入大量的資金，培養復合型教師人才采取滲透式教學的方式。所謂滲透式教學模式，主要包括以下幾點：第一，在音樂樂理教學過程中，可以滲入視唱練耳的技巧，理論與實踐相融合，提高學生理論素養的同時更好，還能夠提高學生聽覺審美能力；第二，在音樂樂理教學過程中，教師可以融入鋼琴演奏，以此來提高學生鋼筋演奏以及和聲的水平配；最后，在樂理教學過程中，教師適當的留出一部分課堂時間，來讓學生演唱各種風格的音樂作品，以此來提高學生立體音樂的感知。

2.調動各感官，默契配合訓練

目前我國各大中職在音樂樂理教學中，并沒有將其與視唱練耳向結合，這是樂理教學效果不顯著的主要原因，如果能夠將兩者有效的結合，并且采取交叉教學的方式，教師在講解樂理時會更有針對性，學生通過教師形象化的講解，對學習的樂理知識印象會更加深刻。比如教師在講解某種唱法時，如果只是單純的進行書面講解，學生無法對其進行感知，而如果在講解過程中，教師采取邊講解邊試唱的方式，學生們借此會更深入的了解該唱法。以視唱為例，教師理論知識講解結束之后，可以對其旋律進行深入的分析，以此讓學生們了解音樂中塑造的形象，并且讓學生們掌握其表現手段，進而使得學生對音樂作品有更深入的感知，這樣既能夠掌握相關的樂理知識，同時還能夠鍛煉學生的感知以及邏輯思維能力。

3.多維度教學的嘗試

音樂立體化教學方法是指老師在教授的過程中，可以嘗試各式各樣的教學方法，以發掘學生的潛力，激發學習興趣。比如說可以多嘗試現代化的教學手段-多媒體教學，在學習的過程中，學生們既能聽又能看，音樂形象更加直觀的表現出來，從而加深學生對所學內容的印象，培養學生的感知能力。當然，每個老師在教學的過程中都會形成自己獨有的教學方法，但是不管是什么方法，都應該對癥下藥，要針對不同的學生進行不同的訓練，將樂理知識與視唱練耳有機地結合起來，讓學生在欣賞音樂作品的同時能夠感受和運用樂理知識。

4.增強優秀教師群體力量

按照我國中職音樂樂理教學現狀來看，從事音樂理論研究的人員并不多，無論是院系，還是學校對音樂理論研究的投入都不高，但是實際上，我國中職設置的音樂專業，其主要的培養方向是音樂教師，大部分音樂專業的學生畢業之后，都會從事音樂教學工作，因此該專業的學生在學校學習期間，需要掌握大量的樂理知識，與此同時還需要具備一定的文化修養，否則在日后的教學工作中難以立足。基于此，中職應該加大音樂樂理師資的投入，培養或者引進大量的音樂樂理優秀教師，只有這樣才能真正教育出優秀的音樂人才。

第7篇：中職教育管理論文范文

關鍵詞： 基礎教育 班級管理 人文素質

一、我國青少年學生人文素質教育的內涵及迫切性

所謂人文素質教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的氣質風度等。

基礎教育階段是個人成長及提高國民整體素質的奠基期、關鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養，而且要注重學生身心的點化和人格的浸潤。長期以來我國學校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學生人文素養缺失。在當前我國教育落實新課改、推行素質教育、培養創新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質，全面提升我國國民整體素質，培養合格的社會主義現代化建設事業接班人，已刻不容緩。

1.由青少年學生人文素質現狀決定。

目前我國正由傳統社會向現代社會轉型，而社會主義市場經濟體制尚不完善，人文素質教育遠沒有跟上時代的要求，國人中出現許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進取心差，厭學逃學現象嚴重；追求物質享受，缺乏求實和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強，缺少互助合作意識，缺乏責任感和榮譽感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現象都制約當前我國教育的健康發展。如果我們培養的學生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔當實現中華民族偉大復興的重任？

2.由基礎教育的特點決定。

基礎教育具有全民性與全面性特點，它擔負著為國民人生奠基、提高國民素質的重任。人文素質的奠基要從基礎教育抓起，在學生成長階段，教育要面向全體，使每個學生的各個方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎，為整個民族素質的提高打下堅實的基礎。

3.源于我國素質教育的內在要求。

當前我國教育改革的核心是大力推行素質教育，為實現中華民族的偉大復興培養創新型人才。人文素質教育作為素質教育的重要組成部分，既要強調教育為社會發展服務，又要使受教育者的個性得到全面發展。它把教育的社會功能和個體功能有機結合起來，不僅使學生得到良好的智育和德育發展，而且圍繞生命與尊嚴、自由與責任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學生對社會和自然產生人文關懷，具有全面適應現實的能力、高度的社會責任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業建設者。大力加強人文素質教育，這反映了我國基礎教育中素質教育的內在要求。它不僅關系到青少年學生的健康成長，而且關系到我國社會主義現代化建設事業的發展。

4.順應國際教育改革與發展的必然趨勢。

當前，世界各國的教育改革都十分注重對學生的人文素質培養，全面強化人才素質，以適應國際人才競爭的需要。如美國在現代人才素質觀中，提出了現代人必須具備的一項重要的素質是個人品質，即愛崗敬業，團結合作，自重自信，有社會責任感和集體責任感，正直誠實，遵守社會道德行為準則。聯合國教科文組織在20世紀70年代確定“學會生存”為主題，80年代又確定“學會關心”為主題，要求青年一代面對挑戰有責任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應自然與社會到關心自然與社會的轉變，強調了培養學生社會責任感與自然道德的重要性。為了順應國際教育改革與發展趨勢，我們必須立足長遠，狠抓當前，切實加強青少年學生的人文素質教育，使下一代在未來激烈的國際競爭中立于不敗之地，實現中華民族的偉大復興。

人文素質的培養要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。作為基礎教育的基層承擔者和實施者，班級管理者應當在教育教學實踐中如何進行人文教育、培育人文精神、提高人文素質、全面完成教書育人任務、為學生的成長和未來奠基？

二、基礎教育階段班級管理工作中開展人文素質教育的策略

1.轉變教育理念，樹立正確的人文素質教育觀。

教育的根本使命是“培養人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”但隨著教育的專業化發展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質，無意中放棄了育“人”的責任。教育應該著眼于培養既具有良好科學知識又具有良好人文素質、道德素質、心理品質的人，著眼于培養外在精神風貌和內在品德氣質兼美的現代文明人。

教育理念正確，教育行為才更堅實有力。班級管理中要轉變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質教育觀；在教育教學實踐中必須盡可能從各方面去促進學生身心的健康發展，使他們擁有牢固的人文科學知識、良好的社會心理和文化修養，涵養人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發展，從而為學生的終生需要奠定堅實的生命基石。

2.提高管理者自身的人文素養，為學生樹立良好的榜樣。

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質的教師，才能培養高素質的學生。班級管理者自身必須是一個在各方面都值得推崇的模范。在實施人文素質教育的過程中，他的言談舉止、思想學識、個性風度、生活態度、強烈的責任感、崇高的敬業精神等方面良好的人文素養，無不潛移默化地影響青少年學生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進自身人格完善，以良好的人文風貌展現在學生面前。

3.營造良好的班級人文環境，促使學生將人文知識轉化為人文精神。

人文素質的培養注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環境是一個有力的育人場，它體現為整肅的班容、嚴謹的班風、求實的學風及和諧的人際關系等。它不僅可以增強師生的責任感和自豪感，促使學生以主人翁的態度去學習生活，共同營造一個積極向上、互敬互愛、團結協作、民主和諧的生動局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學生成長和發展的圣地，培育高素質人才的大課堂。

班級管理者應注重與學生一起精心打造良好的班級人文環境，如張掛富于哲理啟迪的班訓、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動活潑的黑板報、班級日報或班刊，等等。學生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學習生活環境中，會自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養成良好習慣，塑造健康人格。

4.開展豐富多彩的人文素質教育活動，引導主體體驗。

人文素質的培養既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。因此還應運用活動育人，通過豐富多彩的班級文化活動和社會實踐活動，調動學生自我教育、自我管束的積極性，促進學生素質的全面發展。如：讓學生參加各類學術社、主辦班級日報、參加“志愿者”活動等，使他們找到展示自我的發展空間；針對學生成長期的學習、思想、生活實際及學生所關心的社會熱點問題，定期開展主題鮮明的班會活動；開設經典導讀課程，指導學生廣泛閱讀文化經典，利用人類幾千年積淀起來的文化經典中所蘊含的豐富的人文教育的思想養分來滋養學生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學生到實際生活中參觀訪問，思考體驗等。這些活動的開展，有助于培養學生的參與意識、合作意識與探究精神，增強其自信心、意志力和責任感，激發其家鄉情、報國志，并內化為學生的人文精神。

5.制定人文化的管理目標，加強人本管理。

人本管理強調以人為本，其目的是服務于人，核心是使人性得到最完美的發展。教育學上的“羅森塔爾效應”原理告訴我們暗含期待能夠產生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設想的目標發展，不應一味批評，而應本著仁愛精神，身懷人文關懷，加強正面激勵。因此，教育者應樹立以人為本的思想，強化人本意識，堅持愛心教育、激勵教育、賞識教育和成功教育，運用科學、有效的激勵機制，來調節、激發、鼓勵受教育者的積極性，引導他們通過分析、思考、比較、判斷，權衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個人人奮發向上，個個爭先進取的氛圍。務必使每個學生都能得到師生的賞識和關愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標導向，使人文素質教育成為他們的自覺追求。

6.善于在學科教學中滲透人文素質教育。

在學科教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，有助于學生人格的完善，對學生未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，培養出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的創新型人才。管理者要善于挖掘學科課程中蘊涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進行拓展，有的放矢地培養學生的人文素質。要以引導者的身份參與到教學活動中去，與學生展開平等對話，深層交流，積極培養學生自主探究的精神，追求每一個人的充分發展，在民主和諧的教學中潤物細無聲，從而有效地提升學生的人文素質。

參考文獻：