化學與環境論文精選(九篇)
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第1篇：化學與環境論文范文
關鍵詞： 新課改 數字化學習 中學語文教學 學習模式
隨著信息技術日新月異的發展，數字地球、數字城市等已成為社會發展的大趨勢。數字化為人們構筑了全新的生存、工作和學習環境，教育也面臨數字化環境的改革。多年來，信息技術已在各科教學中廣泛應用，伴隨著計算機網絡的逐步普及，不僅要把信息技術作為演示工具輔助教學，而且要充分發揮信息技術具有的數字化優勢，強化信息技術與的課程整合。
越來越多的高中實現了“校校通”，多媒體網絡已遍布課堂、圖書館、閱覽室、家庭等學生學習和生活的場所，數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站等數字化課程資源和全球共享的數字化學習素材隨手可得，信息檢索、提取、組合工具及學習平臺多種多樣，這些為我們進行數字化學習創設了良好的數字化環境，提供了方便快捷的數字化學習工具，形成了海量的數字化學習資源。以上因素的迅猛發展使得數字化學習成為可能也成為必然。
中學語文教學在新課改浪潮推動下，隨著教育信息化的腳步，已經走出傳統教學模式。在數字化教育環境下，如何貫徹新課改理念，搞好中學語文教學就成為每一位語文教師必須面臨的實際問題。
一、建立數字化教育環境下教與學的新理念
雖然新課改已經實施數年，教師也理解了新課改的理念，但以教師為中心的課堂教學模式依然存在于語文課堂，課堂上太多的分析把文章分析得支離破碎，一個又一個瑣碎的質疑、討論、習題填空把優美的文章變成了毫無生氣的詞語拼盤，雖然應試教育的方法和模式都不適應新課改要求，但在高考的推動下，應試教育仍然是中學教學的主方向，適合新課改理念的數字化教學和學習往往被淡化。這就要求中學教師徹底轉變教學思想，學習新課改理論，并盡快應用于教學實際中。根據現代學習理論，如建構主義學習理論認為，學習不應是被動地接受外部刺激和被灌輸知識，而應當是信息的主動加工和知識意義的主動建構，而且知識的建構應當在更接近、更符合實際情況的學習活動、學習情境中。由于數字技術能夠提供圖文聲像并茂的情境，能提供有利于協作學習的交互式學習環境，還能夠提供有利于激發學生主動發現、主動探索的大量資源，因此，數字技術在教育上的普及和應用，為營造建構主義的學習環境提供了最理想的條件。同時，建構主義學習理論也為新課改和數字化學習提供了強有力的理論支持。在實施教學設計方案和進行教學的過程中，必須遵循新課改理論，以學生發展為本的原則，要有利于學生掌握基礎知識和基本技能；有利于激發學習的情感；有利于培養學生創新意識和創造能力。
課堂教學要達到“三變”：由以教師為主變為以學生為主、由邊教邊學變為先學后教、由課后訓練變為當堂訓練。把教學的價值取向的主要著眼點，放在分析所有學生在這一個階段中的學習過程上，教師的教學藝術價值的重心，被置于指導每個學生的學習方法的謀略藝術上，再也不是把教師的表演藝術放在第一重要位置。
學生學習要實現“三改變”：改變學習的空間觀念，數字化學習資源的全球共享，學習不再局限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯網進行學習；改變學習的時間觀念，只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能，要接受一次性教育向終身學習轉變；改變學習方法，由接受式學習向研究、探索式學習轉變。
學生要改變陳舊的學習觀念，每個學生都要具有終身學習的態度和能力，個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求，確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。教學的目的不是“講授知識”而是“傳授方法”，學生的目的不是“學會”而是“會學”，學習水平不是看獲得知識的數量而是看獲得知識的能力。
二、開發具有中學語文教學特色的數字化學習資源
開展新課改下的數字化學習，必須有充足的適應新課改的數字化學習資源。目前，網絡上與中學語文的教與學有關的資源是比較豐富的，但能貫徹新課改理念，適合中學生心理特征，突出中學語文教學特色的學習資源還不充足，也不系統，有待于增加和改進、整理。
首先應當形成系統的數字化教材。數字化教材能幫助教師和學生走出傳統的教與學模式，促使學生逐步建立數字化環境下的學習習慣和方法。數字化教材不應是印刷文本的翻版，應在保持印刷教材的邏輯性基礎上，充分體現數字教材的超媒體性、交互性和智能性。數字教材可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，提供文本、圖像、聲音、視頻等多種呈現方式的學習材料，滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要。這些學習材料不是學生學習的提綱，不是限定學生的視野，而只是給學生提供的學習素材，方便學生分解、組合、檢索、提取與利用，方便不同學習習慣、不同層次的學生主動性地“讀”教材。嚴格地說，數字化教材應當是數字化“學材”。
其次要廣泛建立專題學習網站和開發網絡課程。把相關主題的學習內容集中在專題學習網站和網絡課程中，學生可以通過瀏覽器在網上進行學習，為教師和學生提供了一個跨越時間和空間的教與學環境，也可以通過E-mail、BBS、聊天室、電子論壇、留言板、微博等方式實現網上討論、網上答疑、網上作業，為生生之間、師生之間提供了多種交流途徑，有利于學生的自主學習和合作學習。專題學習網站的建設要發揮語文教師和網絡技術人員的團隊優勢，網站不應是知識資源的簡單堆砌，資源的選擇和運用應與知識的自身結構、學生對知識的需求層次密不可分。網絡課程應創設真實或接近真實情境的學習環境，在該環境下能仿真實際情境，從而激發學生參與交互式學習的積極性，在這一過程中完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。由于網絡自主學習的特殊性，學生圍繞學習主題進行意義建構的這一認知過程，一般不可能準確地限定在一節課內顯現出它的階段性效果，有必要打破一節課為單位的備課程式，因此專題學習網站和網絡課程都應以主題或單元學習內容進行整體設計。
語文學科同其他學科根本不同之處在于它具有思想性，語文教材一般都是典范的語言作品，其中蘊含著作者強烈的思想情感，在語文教學中，應更多地強調學生從字里行間體味其所蘊含的思想意義，把握語言的深層內涵，因此在數字課程資源的設計中既要充分利用數字技術的優勢，圖文并茂，情、聲、色、意俱在，創設各種意境，或提供所需情景，使學生猶如身臨其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止將教師想象的結果直接展現給學生，剝奪學生想象的權利，更不能把界面色彩搞得五彩繽紛、聲像泛濫，過分強烈地刺激學生的感官容易分散學生的注意力。
三、努力提高教師和學生的信息素養
數字化學習要求教師和學生具有良好的信息素養。只有培養教師和學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息素養包括三個方面：利用信息技術進行信息獲取、加工處理和呈現交流的技能；對信息內容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所獲得的信息內容進行評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤；能根據社會需求，整合信息、創造信息的態度和能力，要求信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創造力作為推動社會進步的力量。
在數字化教育環境下，教師和學生要掌握的數字化學習工具包括：作為課程學習內容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發現的學習工具，作為協商學習和交流討論的通訊工具，作為知識構建和創作的實踐工具，作為自我評測和學習反饋的檢測工具。
四、發揮數字化技術優勢，注重語文綜合能力訓練
語文學科一個突出特點是具有工具性，語文教育必須突出“聽說讀寫”等言語活動，增強語文訓練的應用性，做到在學習中應用，在應用中學習。培養學生準確運用語言表情達意的能力，必須給予學生大量接觸語言的機會，以便他們模仿學習。數字化學習能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，為學生提供各種練習方式和機會，便于學生觀察、理解、練習，提高語文訓練的應用性、廣泛性、即時性，有利于提高語文教學的綜合教學質量。
閱讀能力主要包括認讀、理解、識記、速度四個因素。理解是閱讀能力的核心，它包括領會字詞的含義和感彩，領會文章的表現方法特點，領會文章的脈絡思路，領會文章的主旨和意義。可以通過數字化技術創設課文情境，再現寫作背景，渲染氛圍，幫助學生領會文章主旨，提高學生理解語言文字的效率。也可以把文章中語言文字描述較為抽象的過程，或現實生活中一時難以見到的客觀現象，運用數字化技術化古為今、化遠為近、化慢為快、化難為易、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，再現這些事物或過程，幫助學生讀懂詞句，理解課文，突破難點。
寫作能力包括觀察力、表達力、思考力、想象力。通過數字化技術將生活中的各種場景、各類人物、各種材料直觀生動地提供給學生練習，既能滿足教師寫作訓練設計的要求，又能激發學生寫作興趣，在這種氛圍下練習寫作，學生思維活躍、有話可寫、有情可抒。運用數字技術把稍縱即逝的情景、受觀察時間、地點條件限制的場景展現給學生，能提高觀察效率，引導學生思維。
聽說能力訓練包括聽的能力、聽記能力、聽說能力、說話能力的訓練。運用數字技術模擬說話情境，為學生創設更加鮮活真實的說話情境，學生圍繞某一話題，開展網絡討論，身臨其境，有內容可感、有話可說，而且可以跨越空間限制，不同地區學生都能加入訓練中來。真正發揮語文教學的工具性、實踐。利用專用工具軟件，輔助訓練學生的朗讀能力，方便教師聆聽并指導學生練習，可以給學生提供發音、語速、聲調、重音、停頓等方面的示范，學生也可以隨意選取一段進行反復跟讀，而且在同一時間內每一個學生都有機會練習不同的說話技能，而教師能夠在不干擾其他學生學習的情況下指導個別學生、提高訓練效率。還可以利用網絡開展演講、辯論等活動，從而大大提高語文教學效率。
五、探索適合中學語文教學的數字化學習模式
數字化學習已經逐漸普及，但學校教育形式和課堂教學模式在較長一段時間內還將是主要的中學教學組織形式，要在學校教育中充分發揮數字化學習優勢，就必須探索數字化學習與學校教育相結合的最佳模式。這種模式應該不是唯一的，適應不同的教育目的、針對不同的學習對象、涉及不同的網絡范圍等都會有不同的模式。
我們不能僅僅滿足于在教學中使用數字化教學技術教給學生知識，流暢、簡練、準確、優美、幽默的語言，基本的手勢、體態語言、豐富多彩的面部表情仍然是必需的。課堂教學要把數字化教學演示與傳統的板書、朗讀、表演等現場活動結合起來，不要認為把老師講解變成計算機演示就是實現了數字化教學。理念不改變，只是用數字化技術教知識，課堂結構還是“滿堂灌”，只是由“人灌”變為“機灌”，由“照本宣科”演變成“照屏宣科”，淡化了現場感的刺激效應，達不到應有的教學效果。
中學語文新課程和數字化教學的更好實施有賴于全體師生的共同努力，從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師不斷提高素質。對教師的素質是一種考驗，也是一種挑戰。教師不但應具有超前意識，而且應具有豐富的人文素養，以及采集信息，處理信息，利用信息技術輔助教學的能力,在教學中不斷開拓創新。數字化教育環境正在促進教育的革命和學習的革命，中學語文教學也在不斷完善的數字化環境中變革，數字化教學必將推進新課改的深入。
參考文獻：
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第2篇：化學與環境論文范文
關鍵詞：大學生創業文化環境；個；優化路徑
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0149－04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》指出，“我國學生適應社會和就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”，在第七章“高等教育”部分明確提出，要“提高人才培養質量……推進創業教育”?？梢?，加強大學生創業教育，既是我國經濟社會發展的時代要求，也是推進我國高等教育科學發展的迫切需要。大學生的任何創業活動都是在一定的社會環境下進行的，大學生創業文化環境是大學生創業環境的重要組成部分，也是影響大學生開展創業活動的重要因素。從校園文化視角分析大學生創業環境及其優化路徑，對于改進我國大學生創業教育具有較強的現實意義。
一、大學生創業文化環境的內涵
1.大學生創業文化環境的概念辨析
對于創業環境概念的界定，許多學者從不同的角度對其進行了探討，按不同觀點可將其歸結為三類：“平臺論”，即把創業環境看成是政府和社會為創業者創辦新企業所搭建的一個公共平臺；“因素論”，即把創業環境理解為影響創業行為的各種因素的組合；“系統論”，即把創業環境看作是融入各種創業環境要素的一個復雜系統，認為，創業環境就是指創業者周圍的境況，是創業者及其企業產生、生存和發展的基礎，由創業文化、政策、經濟和技術等要素構成，是多層面的有機整體。當然，由于創業環境的內涵和外延都很豐富，因而很難準確界定其概念。借鑒“因素論”和“系統論”的觀點，筆者認為，大學生創業環境是指對大學生及其創新事業的產生、生存和發展具有促進或制約作用的一系列外部綜合因素的有機整體。
創業文化環境是大學生創業環境的子環境。近年來，國內學者的研究成果很少涉及該領域。綜合國內外關于創業環境、創業文化的研究成果，筆者認為，大學生創業文化環境是指家庭、大學及社會對大學生的創業行為和價值所持有的態度，以及形成創業文化氛圍的各要素所構成的有機整體。本文主要是研究校園文化視閾下的大學生的創業文化環境，即一所大學在長期實施創業教育的過程中，對大學生創業行為和價值所持的態度，以及形成“崇尚創業、鼓勵創業、寬容失敗”的創業文化氛圍的各要素所構成的有機整體。正如復旦大學副校長桂永浩所言，“大學的創業文化，應該為學生的創業提供一種思維的可能。我們很難說一個比賽、一節課、一場講座就能夠構建起高校的創業氛圍，這應該是一個整體”。
在校園文化視閾下，理性分析大學生創業的文化環境，我們不難發現，其在特征上具有鮮明的“二元”屬性。其一，作為校園文化環境的子環境，大學生創業文化環境具有整體性、復雜性、主導性和包容性等校園文化環境的共性特征。其二，作為以創業為主題的校園文化環境，其又具有與創業實踐和創業理念密切聯系的時代性、開放性與實踐性等個性特征，這也是其區別于校園文化環境中其他子環境的顯著特征。
2.大學生創業文化環境的基本結構
從文化形態學的角度，可將大學生創業文化環境分為精神文化環境、制度文化環境、物質文化環境和行為文化環境等四個子環境。校園文化視閾下的大學生創業精神文化環境是指一所大學受一定的社會文化背景和意識形態的影響，長期形成的由創業精神、創業哲學和創業價值觀念等構成的精神成果的有機整體，既包括富含創業內涵的大學校訓等傳承傳統文化的物質成果，也包括當代校園文化中所蘊涵的創業光榮的導向、創業教育研究的學術思想及主張等精神成果。大學生創業制度文化環境是指由大學生創業教育制度體系、大學生創業實體組織管理機制以及各級各類社會制度中有關大學生創業教育、大學生創業實踐內容等所構成的有機整體。大學生創業物質文化環境是由大學為鼓勵和推進大學生開展創業教育、創業實踐所提供的場所、資金、設備以及大學生創業實體等物質資源構成的有機整體。大學生創業行為文化環境是由大學創業教育活動、大學生創業實踐活動及教師創業研究活動等行為構成的有機整體。在大學生創業文化環境內部，各子環境在自成一體的同時，又相互聯系和相互影響著。精神文化環境規定和制約著其他三個子環境，而制度文化環境、物質文化環境和行為文化環境則是精神文化環境的保障和體現，對精神文化環境的形成具有重要的影響作用，四個子環境構成了有機的大學生創業文化環境系統。該有機整體各要素間的綜合效應、協同作用或多或少地影響著大學生的價值觀念、思維習慣和行為方式，是大學生及其創新事業存在、發展的基本條件，也是促進或制約大學生開展有序、有效、有度的創業活動的精神力量。
二、大學生創業文化環境的個
創業教育的關鍵在于培養人的創新能力和創造能力，而這種創新和創造的能力必須通過專業知識的熏陶和人文精神的激發才能生成。正如著名教育家陶行知所說：“一種生機勃勃、穩定和諧、健康向上的環境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能?！币虼?，大學生創業文化環境不僅是大學校園文化環境的重要組成部分，也是推動大學生創業教育發展的重要載體，其在創業型人才培養過程中所具有的目標導向、品質優化、能力提升等功能是不容忽視的。
1.目標導向功能
良好的創業文化環境是培養創業型人才必備的土壤。也是促使大學生萌發創業意識的必要條件。在不具備客觀創業條件的情況下，可充分發揮創業文化環境的目標導向功能，包括人生價值導向、行為目標導向、職業發展導向等，使大學生樹立創業意識，端正創業動機，培養他們的創業興趣。如果學校對在校大學生的創業行為能夠給予經常性的支持，積極宣傳成功校友的創業事跡，并鼓勵大學生開展創業主題活動，則易使大學生形成“創業光榮”、“創業不可畏”等意識，使他們能夠積極參加創業教育實踐活動。2010年，在滬教育部直屬高校畢業生就業工作協作組圍繞“大學生創業環境”這一主題，面向全國高校、大學生及已創業大學生群體進行了專題調查(下文簡稱“創業環境調查”)。在10 674名受訪在校大學生中，創業意識較弱的占64.9％，沒有創業計劃的占80.8％。受訪高校、大學生和已創業大學生中認為“目前自主創業大學生的數量少”的比例分別為73.9％、47.6％和46.2％。與美國、英國、日本等創業教育發達國家相比，我國創業意識較薄弱的在校大學生所占比例高得驚人。在已創業大學生“走上創業之路的最直接因素”調查中，選擇“崇拜企業家和創業成功人士”、“追求個人價值的實現”的分別占45％和44.6％，而選擇“學校的鼓勵和引導”的僅占25.2％，這說明創業文化環境具有較強的目標導向功能，同時也反映出我國高校的創業文化環境相對
落后的現實。
2.品質優化功能
良好的創業文化環境有助于大學生形成“開拓創新、與時俱進、兼容并蓄、果敢堅韌、合作共生”的文化精神，更有助于大學生發現自我、完善自我和發展自我，促進其主動圍繞創業選擇，設計自己的價值目標、職業追求、學習形式和生活方式，從而塑造兼具創新性、獨立性、敢為性、適應性、外向性、合作性的個性心理品質。這些既是大學生創業素質的重要組成部分，也是創業取得成功的重要影響因素。在“創業環境調查”中，受訪的在校大學生中，認為創業應該具有“強烈的創新和挑戰的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質的比例分別為68.4％和54.4％，略高于其他非個性心理品質的素質選項。而受訪的已創業大學生中，認為創業應該具有“強烈的創新和挑戰的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質的比例則分別為58.6％和49.3％，雖然與在校大學生的看法略有不同，但明顯高于其他非個性心理品質的素質選項。受訪的已創業大學生中，認為“良好的心態”、“堅強的信念和良好的心理素質”是創業成敗的主要影響因素的比例分別為33.3％和24.1％。
3.能力提升功能
大學生創業文化環境既是創業文化環境的校園表現形態，也是構成大學生創業環境的校園文化要素，從形式到內容均具有較強的創業屬性。校園內開展的與創業有關的理論學習活動、創業文化活動、創業實踐活動等，既為大學生學習創業基本理論知識創造了條件，也為培養大學生的創業能力提供了空間。在“創業環境調查”中，有59.8％的已創業大學生認為“自身能力”是“影響大學生創業成敗的主要因素”，而絕大多數已創業大學生則認為大學階段的社會實踐、擔任學生干部職務、各類社會兼職、專業見習實習、模擬創業活動等經歷，能較好地幫助他們提高創業能力。
與廣義的校園文化環境相比，大學生創業文化環境雖具有校園文化環境的共，但其所具有的約束、凝聚、娛樂、社會、審美等功能的體現不甚明顯。創業文化環境還具有鮮明的個，如目標導向、品質優化、能力提升等，當上述功能被賦予了創業內涵后則顯得更為具體、更為生動、更具特色，主要體現在創業教育培養目標的實現和大學生創業素質的提升兩個方面。
三、大學生創業文化環境的整體優化路徑
目前，我國的基礎教育教學中存在著重整體輕個性、重紀律輕膽識、重道德輕財富等現象，學生的創新意識、創業意識、創業精神、創業素質等的形成缺乏孕育的土壤。由于歷史的原因，使人們養成了“等、靠、要”的依賴思想，扼殺了創業所必需的創新意識和創造意識；害怕失敗、嘲笑失敗的文化氛圍使許多大學生安于平穩，不思進取。這些文化上的負累，對于特別需要協作精神、創造精神和進取精神的大學生創業者而言，自然會產生相當大的負面影響。在“創業環境調查”中，受訪的已創業大學生對“支持、鼓勵創業的文化環境”表示“不滿意”、“一般”的比例分別為27％和47.7％，認為“高校針對大學生進行的創業教育和創業實踐活動還不夠”、“關注創業、鼓勵創業的氛圍尚未形成”是“目前創業環境存在的主要問題”的大學生所占的比例分別為51.7％和39.8％。由此可見，大學生創業的文化環境已成為影響大學生的創業熱情和創業成效的重要因素，在客觀上弱化了創業教育的效果。筆者認為，高?？赏ㄟ^明晰創業教育理念、完善創業教育機制、更新創業文化設施、豐富創業主題活動等路徑，整體優化大學生創業的文化環境，使之更加有利于創業教育的開展。
1.明晰創業教育理念，優化精神文化環境
創業教育理念是校園創業文化環境的靈魂，也是優化創業文化環境的核心內容。在黨和國家大力倡導創業教育的背景下，高校在大學精神的培育過程中，要特別注重培養大學生的創業觀念和創業精神，使其成為辦學的新理念和新思想。在“培養職業型與創業型公民――中英高等教育就業與創業論壇”上，英國諾丁漢特倫特大學副校長PeterJones曾表示，“培養大學生的創業精神，這是大學的責任”；英國國家大學生創業促進委員會研究與教育部主任Paul D Hannon則認為，“創業精神無處不在，如果不具備創業精神，就不可能為學生提供就業的機會，我們必須對大學生進行投資，創業精神是年輕人在人生中必需具備的素質”。創業教育要由“培養學生的適應能力和求職能力”轉向“培養學生的創新意識、創業精神和創業能力”。為此，高校可借鑒百森商學院的“為未來幾代人設定‘創業遺傳代碼’，以造就最具革命性的創業一代”的創業教育理念，明確開展創業教育的價值取向，把培養學生的創新意識、創業精神、創業能力作為教育的指導思想乃至辦學宗旨，把創業型人才作為高校的培養目標，注重培養學生的自主創業能力和獨立工作能力。
理念僅是形而上的東西，理念的核心內核必須外化為師生的共同行動，即在實踐中應更新創業教育理念，完善人才培養方案，推進校企間的合作，使開展“創業教育、培養創業人才”的思想深入人心，從而最大限度地調動師生員工開展優化創業文化環境活動的積極性、主動性和創造性。
同時，還要充分利用廣播、校報、校園網、櫥窗等輿論陣地，大力宣傳創業教育的意義、措施及目標，及時宣傳體現創業精神。創業意識及創業能力的校風、校訓和典型的人物及事件，努力在校園里形成“推崇創新、尊重創業、支持冒險、寬容失敗”的精神文化環境。
2.完善創業教育機制。優化制度文化環境
完善創業教育機制，優化創業文化環境的制度文化子環境，有助于克服傳統教育機制中存在的不足，從而推動創業教育的發展，實現提高創業型人才培養質量的目的。在學校制度層面上，高校要按照現代大學制度的要求，圍繞創業型人才培養的目標，從教學組織、創業文化、創業實踐、資金保障、質量監控、教師選聘等方面出臺相關政策，從而健全創業教育制度，努力形成有利于創業教育開展的科學機制。在辦學理念方面，許多高校都把“創業型人才”納入人才培養的目標中。在教學管理方面，許多高校設立了創業實踐學分和創業課程學分，成立了大學生創業指導委員會和創業教育研究所，具體指導、統籌學校的創業教育。高校還應改革學籍管理制度，允許大學生休學保留學籍、推遲畢業或修滿學分提前畢業，方便其抓住時機進行自主創業，以增強其創業意識，培養其實踐能力。在學生管理方面，應主動適應創業型人才培養的要求，從內容、形式和方法上改進學生管理工作，讓學生在相當自由的時間和空間里，圍繞自己確立的創業目標自主學習知識、掌握技能，營造有利于培養創新能力和創業能力的育人環境。具體措施包括：實行年級輔導員制和“導師制”、加強和改進班主任工作、選拔優秀的高年級學生兼任低年級的輔導員助理、提高他們的組織管理能力等。此外，還可建立創業獎學金、創業種子基金、創業學分等激勵機制，調動學生接受創業教育、從事創業活動的積極性，促使學生的創業行為由自發走向自覺。
同時，高校應積極引導和鼓勵科研人員將成果迅速轉
化為生產力，促進更多的人投身創業，增強高校科研人員的創業意識，改進現行科研評價制度，進一步優化高校的創業文化環境。此外，要通過開放辦學的方式，整合各種資源，積極搭建產學研合作平臺，促進科研成果向創業項目的轉化，增加創業項目的科技含量，從而有效提高大學生機會型創業的比率。
3.更新創業文化設施，優化物質文化環境
物質文化環境是實現創業教育思想的有形載體，也是優化大學生創業文化環境的基礎。當前，高校應建立科學的創業教育理念，加強物質文化建設，尤其是能夠體現創業精神的學校標志和文化設施等物質文化環境的建設，及時更新創業成功人士宣傳畫廊、創業教育主題網站、創業教育標語條幅等，重視大學生創業孵化園、咨詢中心、創業主題雕塑等創業教育場所和文化景觀的建設。有條件的高校還可組織編寫學校創業教育史和校友創業的成功案例集，創建學校創業教育陳列窒，通過資料記載和實物展示等方式，反映學校創業教育的歷程，記錄大學生的創業事跡，進一步豐富創業文化的物質載體，利用創業文化物質環境激發大學生內心深處的創新意識和創業意識。
4.開展創業主題活動，優化行為文化環境
豐富的創業主題活動既是培養學生素質的重要載體，也是培養大學生創業意識、個性心理品質和創業能力的重要渠道，具有加深創業文化積淀、濃厚創業文化氛圍、豐富創業文化內容的重要作用。開展創業主題活動，優化行為文化環境，是優化大學生創業文化環境的關鍵所在。
開展豐富多彩的創業文化活動。高校應在校園文化活動中滲透創業教育的內容，積極組織大學生開展一系列有特色的創業文化活動，調動受創業文化環境浸潤的大學生參與優化行為文化環境建設的積極性，自覺培養大學生的創業意識、個性心理品質和創業能力。如南京大學經常邀請校內外專家和商界精英為學生開展創業講座、創業沙龍、財富故事會等活動，還舉辦了創業文化節、創業事跡報告會、創業演講賽、創業計劃大賽、創業培訓班等活動，并結合專業特點開展模擬股市競賽、商務談判大賽、廣告策劃大賽、公關大賽等與創業教育密切相關的專業比賽活動，促使創業教育的第一、二課堂聯系更為緊密，有目的地培養了學生的組織能力、表達能力、動手能力、交際能力和協作能力，逐步提高了學生的創業能力。條件成熟時，高校還可通過打造創業文化品牌、傳唱創業歌曲、統一創業標志等途徑，提高大學生對創業精神的認同感。
加強創業型學生社團組織的建設。創業型學生社團也是高校對學生進行創業意識培養和技能教育的有效載體。學校應鼓勵和倡導學生創建有利于創業教育開展的創業型學生社團，大力支持學生開展以創業為主題的社團活動，培養學生的創業意識和創業能力。如許多高校建立了大學生創業協會、創業俱樂部等創業型學生社團，志趣相投的同學在一起相互學習，相互激勵，共同開展創業文化活動。另外，一些高校還將未來企業家協會、攝影俱樂部、法律咨詢服務社、勤工助學服務中心、家教服務中心等傳統社團按照創業理念進行“經營管理”。
第3篇：化學與環境論文范文
關鍵詞：教師教育信念 學校文化環境 學校教育理念 教師主體性
教師教育信念是以教師個人工作生活經歷、自身知識儲備量、學校文化氛圍、社會歷史文化環境為共同基礎而形成并發展的。 “其實質反映了特定教師對教育問題的價值取向與價值選擇，不但可以指引著教師做出某些教育行為，而且是教師評判他人教育觀念和教育行為的評價標準?！盵1]教育信念對教師的教育教學工作能夠起到積極的作用，是教師個人素養的重要組成部分。由于教師教育信念在現實教育情境中存在著發揮實際效用的可能性，所以，教師教育信念的實效發揮是教師主體性的重要體現，影響著教師所從事的教育教學活動的成效，進而影響著教師的職業認同感、職業幸福感。
教師教育信念在現實教育情境中的作用發揮受到多種因素制約，綜合來看，主要分為內部和外部兩種因素。內部因素為教師自身的因素，教師個人教育信念能否在教育實踐中發揮作用，依賴于教師的個人素養和主觀意志。外部因素則主要為教師身處的學校文化環境以及更大的社會歷史文化環境，是教師教育信念得以發揮作用的外部支持。如果說內部因素是基礎，那么外部因素則是必要條件和重要保障，對教師教育信念的實效發揮產生重大影響。本文在此著重分析作為外部因素之一的學校文化環境對教師教育信念在教育情境中發揮實效的影響，從而試圖展現學校文化環境在教師主體性發揮的過程中所扮演的重要角色。
在論述之前，需要明確一個提前，即教師教育信念雖然具有穩定性，但此穩定性是相對的。教育信念本身是一個動態體系，在個人與環境的不斷交互作用下，會緩慢地發生建構與解構。由此，在教育情景中起行為指導作用的教師教育信念并非一成不變。外部環境不斷與教師的內心發生碰撞，在影響教師教育信念的作用發揮的同時，又促使著教師不斷反思自己的教育信念，或是更加堅定信心，或是試圖改變，或是選擇放棄。
影響教師教育信念實效發揮的外部因素包括教師身處的學校文化環境及廣闊的社會歷史文化環境兩個方面。社會歷史文化環境以其自身的社會意識形態對生活于其中的教師產生了潛移默化的影響。這種影響是教師作為社會個體理應自然接受的。此外，社會通過將其具有的價值觀滲透到學校環境中，從而對教師產生影響。這種影響具有特殊性，是教師身為教育工作者所必須接受的。此時，學校文化環境可以被認為是社會歷史文化環境的縮影，在一定程度上反映著社會中存在的各種價值觀念。
但是，學校的作用不止于此。從其自身性質來看，學校是由身負特殊使命的群體組成的特殊社會組織，其中的群體有能力自發形成一種文化氛圍。此種文化氛圍在具有社會共性的同時，又具有一定的特殊性，反映出存在于特殊社會組織中的群體異于其他群體的一些特征。此種特殊的文化即學校文化。具有教師身份的個體存在于更為真實、具體的學校文化情境之中，其自身經歷、感悟、情緒情感都與學校息息相關。由此，相較于社會歷史文化環境，學校文化環境對教師個人教育信念的作用發揮起到更為直接、更為具體的作用。
“學校文化表征一個學校群體成員的價值取向、信仰、態度和行為?！盵2]由此可知，學校文化環境是包含學校群體成員的整體價值取向的情境。在此情境中，個體與群體之間不斷發生交互作用。學校教育理念是群體成員的整體價值取向的集中體現，代表著學校文化，具有整體性、主流性的特征，在學校教育工作中起主導性的指導作用。學校文化環境對教師教育信念的實際效用發揮所產生的影響可以集中表現為學校教育理念與教師教育信念之間存在的張力。在一定程度上，教師教育信念的形成、發展及作用發揮都會受到學校教育理念的影響。但是，教師作為獨立個體，有其獨特的人生經歷、思想意識、情感、價值觀，在與其他個體存在共性的同時，亦具有特殊性。由此，教師教育信念具有獨特性，并非完全順應于學校教育理念。
雖然學校教育理念與教師教育信念之間不斷發生交互作用，其聯系密不可分，但是它們仍然可以被看做是兩個自成系統的獨立價值觀體系。這并不是要將兩者的聯系分裂，而是從教師教育信念的特殊性這一角度出發來看待問題。
從發揮實際效用的能力來看，通常作為獨立個體的教師，其教育信念發揮實際效用的能力弱于學校教育理念。其原因有二：一方面是由學校教育理念的整體性所決定的，學校教育理念的影響范圍可輕易涉及整個學校，對學校的組織建設、長遠規劃、策略實施、教學計劃等都有決定性影響，對教師的主體性發揮也有重大影響；另一方面，教師教育信念的影響范圍主要在其個人具體的工作情境中，其整體影響力遠遠弱于學校教育理念。
作為獨立價值觀體系的學校教育理念和教師教育信念，它們之間會存在相融和相異兩種情況。當教師教育信念與學校教育理念相合時，或者說，學校教育理念的實施能夠給教師教育信念的作用發揮提供或留有空間時，教師的主體性便可發揮，教師可以用自己的教育信念指導教育行為，從而利于教師教育教學工作的進行及教師個人的整體發展。當兩者相悖時，因為學校教育理念在實踐過程中的力量強度強于教師教育信念，所以，教師教育信念的作用發揮會受到遏制，進而遏制教師主體性的發揮。
從學校教育理念的實施與教師教育信念的實效發揮之間的關系可知，學校文化環境深刻影響著教師主體性的發揮。良好、寬松、平等的文化氛圍利于教師不斷修正、發展自己教育信念，并使其發揮最大的正能量，能更好地指導教師的教育行為，并反過來促進學校文化環境的進一步優化。僵化、嚴苛、等級性的文化氛圍只會使教師屈從于權威力量，從而選擇放棄或隱藏自己的教育信念隨波逐流，喪失教師的主體性。由此，構建和諧健康的學校文化氛圍尤為重要，其中心任務即為尊重教師的主體地位，給予教師更多的表達自我心聲的權利和機會；形成自發性的組織幫助教師反思教育實踐；為教師實踐其教育信念擴展平臺，建立平等性質的組織機構，給教師提供更廣闊的發展空間。
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第4篇：化學與環境論文范文
關鍵詞：民族音樂音樂教育母語環境影響優化
我國有品種繁多的民族音樂，體現了中華各民族鮮明的音樂風格，凝聚著民族藝術的精華。盡管目前學術界和教育領域已經意識到民族音樂文化的珍貴與保存民族音樂的必要性，但在教學實踐中還沒有把弘揚民族音樂文化提到前所未有的高度上來。而解決民族音樂文化繼承與發揚的關鍵是教育。
一、音樂教育母語環境的界定與分類
不同民族有著不同的音樂語言，這種不同體現在旋律要素、節奏要素，以及文化價值上，這是每個人在文化上的立足點。進行音樂教育的母語環境就是指在民族音樂的根基上創造音樂學習的民族文化背景，使學生從多層次的環境中接觸民族音樂的優秀文化。一個民族以母語為音樂教育，讓受教育者生活在整個民族音樂文化的大背景中，這是柯達依音樂教育理念的出發點，也是目前音樂教學的應有的原則。
教學環境在空間上涵括校內外各種因素，筆者將音樂教育環境分為相互交集的三個層次，它們相互影響，決定著學生音樂學習的喜好和學習效果。家庭音樂環境是指以學生家庭為中心的物質與經濟狀況，家長的音樂文化素質、音樂行為和觀念，包括遺傳因素等；學校音樂環境不僅包括課堂教學環境、教學設備等物質環境，還包括課間的音響環境、其他課堂上的音響效果、同學以及師生之間的影響等；社會音樂環境主要指學校和家庭之外對學生產生無意識影響的音樂文化氛圍。
二、音樂教育母語環境對學生的影響
從音樂教育環境與音樂教學的關系來看，音樂的母語環境決定了教學中教師和學生的音樂意識和音樂行為；客觀環境的一切因素，都對身處其中的學生產生積極或消極的影響，成為引起或消除學生音樂學習動機的重要原因。下面針對音樂母語環境的影響進行具體分析。
首先，有利于培養學生的音樂母語感覺
目前一些學習音樂教育的學生，在演奏、演唱方面擁有一定的技巧性，但對自己的傳統音樂卻極其陌生，他們一味模仿西方的表達方式而缺少自己的民族風格。主要原因是沒有在音樂學習初期建立起音樂母語的感覺，使用音樂進行表述情感的時候缺少一個文化根基、一個立足點，那就是民族音樂文化。我們嘗試創設音樂母語環境，是讓學生在潛意識中積累自己的民族語匯，認識自己的民族文化，掌握中華民族音樂的意韻、風格，將自己的文化深植于民族文化的土壤中，只有民族的才是世界的！
環境對音樂教學起著潛移默化的作用。近代心理學的信息加工理論認為：“冗余度（熟悉程度）過低的刺激不易激發起主動的探究、操作行為。主動的期待和主動的探究都是建立在一定的信息冗余度的基礎上的?！雹俳o學生創造設計一個民族音樂的教育環境可以提高學生對民族音樂信息的熟悉程度，繼而對學生音樂母語的提高起到激發積極性和主動探究性的目的。
其次，有利于培養學生的感性音樂能力
我國目前的音樂教學中，有些教師把音樂課的教學重點放在了音樂知識和技能的訓練上。從實施素質教育的角度來看音樂教學時，培養學生對音樂的感受力、審美力、表現力及創造力，在感悟中陶冶情操，才是學校音樂教學追求的目標。
學習音樂和學習母語一樣，都是先聽、唱，再慢慢體會學習的內涵。由人的感官本能去學習音樂，以學母語的方式來學音樂，而不是用認知的方式去學音樂。以民歌作為主要內容的是匈牙利音樂教育家柯達依教育體系的重要特征之一，而大量的民歌演唱更是讓學生在親身參與音樂活動中獲得了民族音樂體驗和了解相關傳統音樂文化。
三、如何優化音樂教育的母語環境
上文在對音樂母語環境的界定中已經提到，音樂教育環境可分為三個層次，即家庭音樂環境、學校音樂環境、社會音樂環境。下面就從這三個方面來探討如何優化音樂母語環境，調控教育環境對學生音樂學習的影響。
（一）營造家庭的母語音樂氛圍
家庭是人的最初環境，對一個人母語的形成和發展具有重要和深遠的意義。一個喜愛民歌的母親會在日常生活中哼唱民歌，學生在無意識中接受這種隱性教育，逐漸熟悉民歌的旋律和風格，當這些民歌在音樂課堂上出現時，學生的學習興趣會被強烈地激發出來。
父母對民族音樂的肯定，或者在觀念言談中流露出對音樂的正面見解會影響孩子音樂思想的形成。例如購買民族音樂資料，一定的音樂欣賞設備，給孩子一些精神上的指導、潛意識的正面影響和示范作用等。從父母延伸到家庭的外延，孩子的親朋好友，給孩子營造一個良好的民族音樂氛圍。
（二）優化學校民族音樂環境
學校是培育人才的主要基地，也是進行音樂教育的主陣地，學校環境有著其他環境無法比擬的優勢，發揮著不可替代的作用。因此，優化學校音樂環境，創造良好的民族音樂氛圍是優化整個音樂教育環境的關鍵所在。營造有利于學生發展的良好音樂母語環境應從以下幾個方面著手。1.端正學校音樂教育的大方向，用富于民族特色的母語音樂教育學生
目前，流行音樂、網絡音樂充斥文化市場，民族音樂（包括嚴肅音樂）受到冷落。而民族音樂文化繼承和發展的出路在于基礎音樂教育，從學校音樂教育入手，開展重視民族音樂教育課程的一系列建設工作，培養學生熱愛祖國燦爛的民族音樂文化，激發民族意識和民族自豪感，從而達到愛國主義的教育目的，這是中國民族音樂以及中國音樂教育的出路所在。
2.充分發揮課間音樂教育的重要性
目前很多學校已經有意識地把鈴聲換成音樂的聲音，并且在課間加播音樂，是個很好的嘗試，對課堂音樂教學的影響也很明顯。教學樓里的音樂家掛圖多為西方音樂家，我們應該把導向目光更多地投向我們的民族文化。
3.加強和其他民族性課程的結合
音樂教育要注重結合文化，去了解和把握各民族、各地區的音樂，更要從提升學生的人文素質去考慮，從而加強學生的審美能力的發展。例如在書法藝術課上，老師有意識地播放民族音樂曲目，使學生無意識中提高對這些音樂信息的冗余度，給學生一個全方位的民族文化環境，有利于學生全面了解和掌握民族音樂文化精髓。
（三）優化社會音樂環境，形成正確的音樂輿論導向和良好的音樂風氣
音樂教育與社會環境是密不可分的，并受到社會環境的影響和制約。社會環境對音樂教育的影響和制約主要是通過音樂輿論和音樂風氣的影響來實現的。正確的音樂輿論導向和良好的音樂風氣是優良的社會音樂教育環境的標志，同時也是音樂教育工作順利開展的前提條件。
面對社會音樂環境的影響，一方面教師要善于指導學生正確選擇。學生可以通過各種渠道拓寬和豐富自己的音樂信息；也可以從廣闊的社會音樂生活里接受各種隱性音樂教育，包括廣播、電視、書報雜志及互聯網等各種媒體。但是教師應注意引導學生如何正確地去判斷、接受音樂信息，使學生形成正確的音樂審美觀。另一方面，社會要努力呈示一個健康的民族音樂氛圍，一個良好的音樂母語環境。作為媒體的報刊、廣播、電視，要努力造就民族音樂文化的環境，增強民族音樂的凝聚力，正確處理流行音樂和民族音樂的關系，從而在社會上形成一種正確的音樂輿論導向。只有在健康積極的母語音樂輿論和音樂風氣的影響下，才能更加有力地促進學生對音樂母語的感受和學習，才能為民族音樂文化的繼承和發揚奠定良好的基礎。
總之，要建設良好的音樂母語環境，就必須從家庭、學校、社會三個層次的教育環境共同努力，只有把三者有機地結合起來，才能從整體上形成良好的音樂教育氛圍，從而有利于民族音樂教學工作的順利開展，有利于學生素質的全面發展和整個社會素質的提高。
綜上所述，在基礎教育中實施民族音樂教育不是一件孤立的事情，而是一個包括母語音樂教育環境在內的全社會的系統工程。因此，只有全社會參與，營造一個良好的母語音樂教育環境，民族音樂教育的實施和存在才有條件，素質教育的發展才能在民族音樂這個母語音樂教育的基礎上立足與發展。
注釋：
①許卓婭.幼兒園音樂欣賞教學改革的理論與實踐，選自第一二屆全國音樂教育獲獎論文精選[M].中國音樂教育雜志社編，人民音樂出版社，2000:4.
參考文獻：
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第5篇：化學與環境論文范文
論文摘 要：首先，本文對最新大學英語教學課程要求與大學英語四、六級“機考”改革進行介紹，從建構主義學習環境論與社會語言學角度分析改革對今后中國大學英語教學模式、中國英語語言環境、教學目標與教學評價體系等的影響，特別強調信息素養與信息技術對大學英語教師的重要性。本文對今后大學英語的教學有一定的借鑒意義。
一、最新大學英語四、六級考試改革介紹
大學英語四、六級考試改革是大學英語教學效果的檢驗方式之一，體現教育部的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“教學要求”）。為了適應信息社會發展的需要，改進語言學習環境與條件，現代信息技術特別是網絡技術將在大學英語課程中有突出地。2008年12月全國50所高校包括中山大學、廣州大學等作為試點推出了新的四級考試形式——機考CBT（Computer-based Test）。2009年6月，全國將有180所高校分1000個考點進一步開展四級機考。“機考”規模的逐步擴大說明了新的考試改革將成為趨勢。
二、最新考試改革的內容及重心
教學要求突出了現代信息技術的應用，以包括英語廣播和電視節目、英文報刊文章、工作、生活中常見的應用文體等的聽說為主的技能反映在考試內容改革上。理念指導教學，考試檢驗理念在教學中的體現。大學英語四、六級考試的最新改革——“機考”體現了以基于計算機、基于課堂的教學模式、以英語應用能力為發展目標的指導思想。在傳統四、六級考試中，學生面對的是紙質的試卷，而“機考”學生將直接使用電腦答題，以電腦為考試介質彰顯了現代教育信息技術的重要性，新的考試內容檢測的是學生實際應用英語的技能。2004年的第一輪四、六級考試改革前的聽力比重較少只有20%（短對話＋短文理解或聽寫，側重在閱讀理解40%，其他的語言知識的考察占25％，10％的詞匯與結構＋10%的完型填空或改錯＋5％的短文問答或翻譯），15％的寫作已考察學生的語言運用能力。從試卷分值分布可以看出傳統的大學英語教學要求學生注重詞匯與語法等語言知識的掌握，對運用能力方面特別是聽說能力要求偏低；而《大學英語課程教學要求》（2004）修訂版實施后，詞匯與結構知識題被取消，聽力得到進一步的重視，占35%（短對話＋長對話＋短文理解和聽寫），這反映了英語作為語言的的首要功能——交際的目的（在中國的環境學會英語首先表現為聽懂該語言）；到了2007年后隨著信息社會的迅猛發展，語言環境與交際環境網絡化，聽力特別是基于網絡等信息技術的聽力得到空前的重視，聽力的分值占70％，其中45％（視頻理解25%＋聽力填空10%＋會話跟讀10%）＋5%（以視頻和閱讀材料為基礎的語法句型題）＋5%（以視頻和閱讀材料為基礎的翻譯填空題）＋15%（以視頻和閱讀材料為基礎的作文）。展示學生對語言運用能力的掌握的作文題目來源與視頻材料，也就是說學生首先得聽懂要求，才能根據要求寫下作文，才有機會表達思想。
自1987年9月開始第一次四級考試、1989年1月開始第一次六級考試以來，大學英語四、六級考試的規模日益擴大，從1987年全國第一次實施四級考試時的10多萬人，發展到2004年全年四、六級考試考生1100多萬人的規模，成為世界上單科規模最大的考試。2004年大學英語考試改革前的英語教學重視單詞的理解（同義詞、近義詞的比較，詞組的記憶，閱讀理解等），“聽”、“說”和“寫”等實際應用能力是絕大部分大學生的薄弱環節。2004改革后考核的是學生英語實際運用能力，但相對于如今現代社會中的信息技術發展，英語教學顯然仍有些跟不上步伐。學生發展是教學改革的最終目標。21世紀的大學英語教學要體現英語的實時性，聽懂實時性強的講座、英語廣播、電視節目等將成為教學目標。新的考試改革還體現了英語的實用性。對非英語專業學生來說，不可能要求他們對英美等經典文學作品進行分析，反之訓練學生能對熟悉的話題（如自己的專業，社會熱點問題等）作簡短發言更能吸引學生。隨著中國與世界其他國家的接觸日益增多，大部分非英語專業學生畢業后或多或少需要在工作中使用英語，能與學生自己的人生發展實際相結合的英語教學會促進學生學習的熱情，“英語無用論 ”等質疑的聲音才會消失。
三、最新大學英語考試改革對大學英語教學的影響
1.對大學英語的教學模式的影響。配合新的四、六級考試改革，教育部提出了基于計算機和課堂的英語教學模式。2007年7月10日教育部網站公布《大學英語課程教學要求》(以下簡稱“教學要求”)。教學要求特別強調：大學英語教學應注重“雙基”，即：基于計算機、基于課堂；教師要注意教學過程中貫徹“雙主”，即發揮學生的主體地位和教師的主導作用。新的英語教學模式符合建構主義學習環境理論的觀點。建構主義學習環境理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。計算機網絡的使用給學生提供了主動“建構”知識的條件，以“學”為中心的教學設計注重如何促進學生主動構建知識的意義?；谟嬎銠C的電子演示文稿、CD－ROM、電子化文檔資料、音頻視頻資料等輔助教學構件可以讓學生在非限定時間、地點等情況下多次重復使用，學生面對網絡呈現出來的各類信息進行合理過濾、歸納吸收的過程正是認知體驗知識的過程。在信息社會中由于知識傳播的渠道很多，教師不再是知識的化身、信息的惟一給予者，因此，在教學過程中應采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想。
2.信息素養與信息技術對師生的影響。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。文章前面提到的大學英語的“機考”與“機考”的考題內容充分體現了以多媒體和網絡技術為特征的信息技術融入到英語語言教學的發展。信息素養與信息技術是當前大學英語教師必備的知識。
信息素養（information literacy）已成為教育中的一個熱門話題，是確認、評估、查詢、利用等信息技能、信息問題解決能力及運用信息進行學習的能力等。明確和了解信息需求，確定所需要的信息種類和程度在以信息和知識為主要資源的信息社會能有效提高工作效率。網絡資源很多，如何有目的的選擇與大學英語教學相關的信息，教師的信息素養很重要。熟練的信息搜索技能使英語教師在茫茫信息海洋中找到方向。由于英語教學屬于語言文化的教學，網絡信息要注意有幾方面的特點：內容的準確性，權威性、適用性、客觀性和新舊性。
信息技術指對信息的獲取、編輯、呈現等技能。從簡單的拷貝、粘貼方法到專門的文件下載工具，信息獲取的方法很多。如：使用Bit Torrent(BT)、Flash Get 等工具獲取網絡上的英語教學軟件，使用EZ Save Flash等獲取FLASH動畫，使用Total Recorder等下載實時英語廣播節目等。使用Adobe Photoshop 、ACD See、Flash 等呈現圖形圖像；使用Real， Media Player， Authorware 等呈現視頻音頻等資料；使用Weblog， MS Word， MS Excel等呈現文本文字； 使用互聯網平臺如電子郵件、BBS（電子公告欄）等進行師生、生生溝通等。這些信息技術是由訓練和實踐而獲得的，運用于信息處理與信息問題解決中。
機考是“一人一機一套題” 題庫很大（有100×100(一萬套的題庫)的組合幾率），涉及面很廣如航空醫學、法律、公共建筑設施、甚至是關于磁懸浮列車運行原理的有點“偏物理”的內容等。題庫涉及主題內容很廣，因此，需要師生在大學英語的教與學中不斷擴充知識面，對各學科的內容都懂一點，才能更好地掌握英語。這也正符合學生的個體發展的趨勢。
3.社會環境對語言教學的影響。大學英語教學改革后考試內容將包括英語廣播和電視節目、英文報刊文章、工作、生活中常見的應用文體等實用性、實時性強的英文知識，這反映了英語的社會語言學視角。社會語言學理論最基本的出發點就是把語言視為一種社會現象，主張把語言放到其得以產生和運用的人類社會的廣大背景中去研究和考察。大學英語教學改革要求說明：與語言相關的社會因素如語言的社會文化背景、民族特點、地域特點等因素在中國非英語專業教學中開始展現其重要性。語言在社會中的應用折射出一定社會文化，英語放到一定的社會背景中才成為活語言，學生的學習動機與興趣才能最大程度的得以提高。
4.英語語境視頻化的影響。1923年人類學家Malinowski第一次較系統的提出語境框架，指出“語言環境對于理解語言來說是必不可少的”，提出了情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）。英語語境信息是中國學生學好英語的重要因素。網絡帶來大量的語言信息，為外語學習者提供了有助于語言理解的情景與文化語境，使學生不用置身于英語國家也一樣能感受英美國家的文化、歷史、習俗以及政治、宗教、名勝等多種背景知識。新四、六級改革中基于視頻的聽說讀寫譯必然使網絡英語視頻內容成為重要的學習資源。特色網站如人人在線聽力網（rrting.com））的視頻資料經典?？罩杏⒄Z姊妹篇Let’s Talk in English主要以工作、學習、娛樂、購物、居家、交際禮儀等內容為題材，充滿濃厚的生活情景，以對話形式展示最地道的英語口語，突出語言交際功能，培養學生的語言應用能力；體育英語、計算機科學專業術語、熱門電視劇、電影等活生生的視頻資料展示英語的情景、文化語境；“普特英語聽力網”（（putclub.com) 中經常更新的視頻資料包括商業新聞、萬花筒、探索發現、文化、60Second、 Science、world-lover聽力訓練版、訪談錄標準等主題聽力訓練、動畫與美劇欣賞的AV online等板塊與現實生活密切相關，英語語言的“行為功能”得到體現，鮮活的英語語料，創造了生動逼真的語言環境，使學生產生一種積極的心理體驗。21世紀是信息化社會，多媒體系統與視頻教學資源將成為中國英語教學的重要部分，從不同角度、不同層次補充強化英語語言環境。
5.對教學評價模式的影響。大學英語考試改革后的四級考試時間將不再像往年的集中“扎推”考試一樣，而是逐漸像計算機應用能力考試靈活安排，學生可自主選擇時間進行考試。學生的個性化與自主學習將是發展的方向。學生的學習能力與成績核定不再由一次的考試形式一錘定音，大學英語階段的教學評價標準體系從終結性的評價體系向形成性與終結性共存的評價體系轉變。形成性評價是指通過觀察活動記錄、測驗、問卷調查等形式對學生的學習進展進行的持續評價，旨在發現每個學生的潛質，改進學生的學習，重視學生的學習過程，重視學生在學習中的體驗；終結性評價是指一個學期結束后進行的評價。終結性評價一般來說是總結性的評價通常情況下它是對一個學年或一個學期的工作進行較全面的考核。形成性與終結性共存的評價體系更加全面客觀，評價標準從知識轉向了學習能力及包括學習動機、興趣、自主學習能力、協作精神等的非智力因素，基于計算機和課堂的教學模式要考核學習者在整個學習過程中如何完成自我監控，是否積極參與到學習活動如合作學習、探究性學習、自主學習等中。形成性評價不能簡單用模糊語言加以描述，而應該有一定的量化標準，多級多因素的綜合評判方法，才能適應新型的教學模式。
四、結語
最新大學英語教學要求與四、六級考試改革思路反映了時展的要求，目的是將高等學校教學質量落到實處。但是，教學改革給教師與學生帶來的很大的挑戰?；谟嬎銠C與課堂的模式的改變使得大學英語教師不僅是英語教師，還應該是有一定信息素養與信息技術的全才教師?？荚嚫母锖髮W生面對的是電腦，因此，學生與教師同樣需要掌握計算機的應用能力，教師在課堂中需要指導學生如何利用多媒體網絡對所需教學內容相關資訊進行高效快速的定位，教師的課程準備階段需要更長時間的投入，單純靠一本教材＋教師參考書的時代不復存在，反之教師應該是信息更豐富、知識面更廣、信息素養與信息技術更強的全面發展的教師。今后，大學英語教學應該是回歸語言的本位，英語首先是一門社會語言以服務于學生自身的發展，這將是教學的終極目標。
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第6篇：化學與環境論文范文
關鍵詞：體育理論；學校體育學；教學理論；課程理論
中圖分類號：G8070文獻標識碼：A文章編號：1007-3612（2012）10-0086-06
Study on the Beginning， Evolution， and Construction of China’s School Physical Education Curriculum
WEI Shu-guang， TIAN Guo-xiang， CHANG Rui-hong
（Gansu Normal College for Nationalities， Hezuo 747000， Gansu China）
Abstract：With the method of literature review and logic analysis， the paper reviews the historical context of the School of Physical Education curriculum development since 1949. Its development has gone through two teaching systems， which transforms from teaching theory oriented to curriculum theory oriented. It shows the transformation from combination of theory and practice to the independence of theory and practice. The theory basis develops from singular to multiple. And there exist the contradictions between discipline and curriculum， theory and practice， curriculum theory and teaching theory. The paper proposes to abide by the curriculum development rule， eliminate main contradictions and facilitate the development from School Physical Education to School Physical Education Outline.
Key words：theory of physical education； school physical education； teaching theory； curriculum theory
作為學科，學校體育需要相對完整、成熟的學科理論體系和學科邊界，作為有目的培養人才的教育活動之一，學校體育實踐也需要其自身理論體系的完善和發展。然而，我國的學校體育游離于世界學校體育發展之外，差距不得不讓我國教育界做出跨越式發展學校體育的時代抉擇。因此，對代表著體育學科中3級學科《學校體育學》課程的濫觴、嬗變這一歷史過程的解讀，來明確我國當前學校體育學科發展面臨的問題，并試圖建構一個比較科學的學校體育學知識體系。
1《體育理論》課程的終結與《學校體育學》課程的濫觴
《體育理論》課程作為《學校體育學》課程的前身，在我國存在了60年左右的時間，從《體育理論》向《學校體育學》課程的轉變，預示著我國學校體育理論的發展。20世紀20～40年代，主要把吳蘊瑞、袁敦禮的《體育原理》作為教材，解放后又把《蘇聯體育教育理論》作為體育理論教材，到50年代末，開始建設自己的體育理論體系，于1961年出版了我國第1部體育理論著作《體育理論》，并作為體育院系的正式教材。1978年召開了體育理論教材座談會，歷經3年，于1981年由人民體育出版社出版了全新的《體育理論》教材。改革開放以后，面對世界性體育學科高度分化，心理學、社會學、倫理學、美學等學科的發展，現代管理學、行為科學、文化學、經濟學及生物學、人文科學、人類學及生命科學等學科理論研究方法的引進，促進了我國20世紀70年代末80年代初體育科學理論的繁榮，為體育科學理論的發展開拓了廣闊的領域。在此基礎上，80年代初，提出把《體育理論》課程分化為《體育概論（體育原理）》、《學校體育學（理論）》、《運動訓練學》、《群眾體育學》等課程，因此引發了我國《學校體育學》課程的開發。教育部于1991年頒發了《全國普通高等學校體育本科專業目錄》和《普通高等學校本科體育教育專業教學計劃》，將《學校體育學》作為體育教育專業的一門主要的必修課程。為了加強課程建設，提高教學質量，國家教委于1993年頒布了《普通高等學校本科體育教育專業11門課程基本要求》?！度珖胀ǜ叩葘W校體育本科專業目錄》、《普通高等學校本科體育教育專業教學計劃》確立了《學校體育學》課程在體育教育專業中的地位，體育理論的第1次分化，使課程稱謂的《體育理論》走向終結，標志著我國《學校體育學》課程的濫觴。
2《學校體育學》的嬗變
從學理上說，一門相對成熟的學科，其基礎知識和理論架構是相對穩定的，學校體育學教材的內容反映出學校體育學科的基礎知識和理論架構，學校體育學教材的出版標志著學校體育學科在走向成熟，其變化展現出學校體育學科發展思想的歷史脈絡和軌跡。
2.1《學校體育學》教材構建形成了兩種系統從我國《學校體育學》課程教材的演變來看，清晰地呈現出以體育系統為主線的體育院校通用教材與以教育系統為主線的普通高校體育教育專業教材兩種系統（表1）[1]。
對比兩個系統的兩種教材，體育系統教材的出版早于教育系統4年，20世紀90年代體育系統教材知識的更新頻率高，表明體育系統是我國學校體育學研究的主導。進入21世紀后，教育系統對學校體育學進行了多次的更新，并成了學校體育學課程研究的主導。出現兩個系統、兩套人馬、兩個出版社、兩種教材的根本原因是體制所致，同時，兩種教材由于教育哲學觀、教學觀、學習觀、課程觀、價值觀不同，致使課程內容發生顯著變化，這給我國學校體育學科的發展以深刻啟示。
2.2《學校體育學》“課程任務”描述向《學校體育學》“課程目標”轉變我國對“目的”、“任務”與“目標”這3術語概念不清，一直采用“目的”、“任務”來描述課程學習要達到的預期結果，“目的”、“任務”這兩個詞具有模糊性。如全國體育學院教材委員會審定的《學校體育學》（1991）、金欽昌的《學校體育學》（1994）、李祥的《學校體育學》（2001）都用“學校體育學課程的具體任務”這術語。
依據盧布姆的教育目標分類學理論，課程學習要達到具體的、清晰的學習結果，應采用“目標”來描述。如國家教委組織編寫的《普通高等學校本科體育教育專業11門課程基本要求》（1992）、《普通高等學校本科體育專業9門主干課程指導綱要》（1998）和陳雪紅的《學校體育學》（2008）都采用“學校體育學課程目標”這術語。也有未提“學校體育學課程任務”或“學校體育學課程目標”的，如周登嵩的《學校體育學》（2004）和潘紹偉的《學校體育學》（2005）。隨著教學理論、課程理論、學習理論與設計理論的引進和課程標準的實施，“學校體育學課程目標”這術語將得到廣泛使用，并具有層次性。
2.3《學校體育學》教材完成了由教學論主導向課程論、學習理論主導的轉變20世紀以前，體育系統與教育系統出版的兩種教材沒有本質上的區別（表2）。體育與健康課程改革是兩個系統《學校體育學》教材發生嬗變的分水嶺。改革開放以后，隨著我國學校體育與世界的接軌，學校體育受到世界各種體育思想、課程理論和學習理論的影響，加之學校體育發展的現實需要，從20世紀末開始，第8次課程改革在我國實施。由于陸續頒布了中小學《體育與健康課程標準》，學校體育學的核心領域是體育課程，2004年周登嵩的《學校體育學》增加了少部分體育課程的內容，但體育課程與體育教學是并列關系，該教材仍延用了以教學論為中心的課程內容體系。2005年潘紹偉的《學校體育學》教材，形成了以課程論、學習理論、設計理論為中心的教材理論體系，完成了《學校體育學》教材由教學論主導向課程論、學習理論主導的轉變，至此，我國學校體育學出現了以教學為中心和以課程為中心的兩種《學校體育學》教材（表3）。
2.4《學校體育學》課程知識結構體系由“前言+章節”向“模塊+章節”轉變從表2和表3的章節目錄顯示，1994年以前的教材采用的是“前言+章節”結構，即前言開始，第一章到最后一章結束；1994年以后的《學校體育學》教材都采用的是“模塊+章節”結構，即第幾篇+各章節。自2001年起：學校體育概述（基本問題）、體育課程與體育實施（體育課程與體育教學）、課余體育（課外體育）、學校體育環境、學校體育科學研究、學校體育管理、體育教師等為其結構模塊。
2.5《學校體育學》教材的理論基礎呈現了由一元向多元發展的趨勢2004年以前《學校體育學》教材編寫的基本特點是以體育教學理論為基礎，在整個學校體育學教材體系中體育教學原理這一思想占了很高比例，涉及諸多章節，但從2004年以后，課程理論、學習理論、設計理論、環境論等理論相繼引入《學校體育學》教材。2004年由周登嵩的《學校體育學》新添了國外學校體育的產生與發展概況、我國學校體育思想的變遷、現代社會與學校體育、體育課程、體育教學過程中的交往、體育教學的設計與實施、體育教學評價、學校體育環境等內容；[2]2005年潘紹偉的《學校體育學》教材，以體育課程理論、學習理論取代了體育教學原理，豐富并充實了學校體育產生、發展、學校體育思想等內容，新增了體育課程學習與指導，刪除了學校體育科研、學校體育管理等章節；[3]2006年由陳文卿的《學校體育學》增加了學校體育課程與體育課程教學、體育課程學習策略與指導、體育與健康標準及教學設計、體育課程評價、學校體育管理與法規，[4]2010年沈建華、陳融的《學校體育學》除了以上內容之外，還增加了體育課的備課與說課這1章節，至此體育課程理論成為教材的核心。
2.6《學校體育學》出現了由“理論性+實踐性”向“理論性”與“實踐性”相獨立的轉變從表2、表3看出，在我國《學校體育學》教材中，如體育教學設計與實施（原體育課、學校體育教學工作計劃與考核）占有相當的比重，但縱觀教材，體育教學設計與實施的比重呈現出下降的趨勢（表4），表明了《學校體育學》由理論性與實踐性相結合向理論性轉變的趨勢，而這些實踐性極強的內容獨立成為課程，如《體育教學設計》。
同時，各種版本的《學校體育學》在描述其教材性質時，理論性闡述為其特色。如1991版，“學校體育學充分體現了理論與實踐的統一”；[5]1994年版，“本書為高等學校體育教育專業的基礎理論課程教材”；[6]2001年版，學校體育學是“培養各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設的一門專業理論課程?！盵7]2004年版，“本書所構建的新體系，改變了過去多種版本《學校體育學》低重心、重應用、重操作方法的特點，適當提高重心、精選教材內容，加強了概括性，在理論與應用方法的結合上偏重理論?！盵8]2005年版，“本教材的構建堅持理論與實踐有機結合，以思考、解釋、解決學校體育實踐中的問題為全書的最重要的追求?！盵9]
2010年版則強調“學校體育學是高等學校體育教育專業的一門主干課程，直接為體育教育專業學生日后從教奠定基礎。以素質教育為指導思想，以培養實用型人才的目標為依據，以科學性、實用性、教育性、師范性為編寫基本原則，視角獨特，力圖突破以往教材多從學科內容體系來構建學校體育學框架的局限，凸顯實踐能力的培養在學校體育學內容體系中的地位，在章節構成、作業題、示例等方面均體現了應用性的特點。”[10]
3《學校體育學》發展存在的主要矛盾與問題
3.1學校體育學學科與課程的矛盾在《辭?！分?，學科被看作是“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支”。著名學者丁雅嫻認為：“學科是相對獨立的知識體系”，而課程是以學科為基礎，根據學校體育培養人的需要對學科知識的重新選擇。在學校體育學科與體育課程的關系中，學科是理論層次的，課程是應用層次的，課程是對學科的應用，學科是課程的基礎，學科的發展程度決定了課程內容及質量優劣。然而，在現實的學校體育實踐中，理解學校體育學存在著兩難困境。即把學校體育學界定為“研究與揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作基本原理與方法的一門學科，是培養各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設的一門專業基礎理論課程。”[11]從這一定義中看到把學校體育學既界定為一個學科，又界定為一門課程。事實上，現行的《學校體育學》課程是對學校體育學科的概述，出現了同一概念兩種含義的狀況。在學科與課程二者的關系上，我國則反方向發展，先開設課程，后建設學科，由課程的發展促進學科的建構，這種現實塑造的直接事實是學校體育學易被解讀為學校教育、教學的科目，是高等學校體育教育專業的一門主干必修課程，而不是一門按學術性質劃分的學科知識領域。
3.2《學校體育學》理論性課程與實踐性課程的矛盾在理論性課程和實踐性課程中有著較大的分歧，觀點1認為學校體育學作為一門理論性課程，它的主要目標是體育教育專業學生形成正確的體育教育觀，以及運用學校體育教育理論觀察、綜合、分析和評價體育教育現象、解決體育教育問題的能力；觀點2則認為學校體育學是一門實踐性課程，發展學生實際應用理論的能力是其己任，它應具有極強的操作性。學校體育學教科書服務于將為人師的體育教育專業學生，學生們要成為合格的現代體育教師，應當具有現代體育知識，善于捕捉教學信息，設計合理的教學設計，選擇最優化的教學策略，合理組織教材，具備生動的語言表達、敏捷的思維、豐富的創造想象、縝密的觀察、良好的記憶、有效的自控及輕松的社會交往等多方面能力。因此，出現了《學校體育學》課程既想解決各種體育教育基本理論問題，又想解決各種體育教育實際中實踐性問題的兩難困境，即《學校體育學》課程是否為橋梁性課程的矛盾。
3.3《學校體育學》課程理論與教學理論的矛盾自18、19世紀歐洲教育家最早系統論述教育學原理以來，課程始終沒有成為一個獨立的研究領域，在實際情境中明確區分課程與教學確實是困難的，因而他們關注的重點不是課程，而是教學，是把內容與教學方法合在一起探討的。隨著教育科學的發展，課程已成為一個獨立的研究領域，形成了課程理論和教學理論兩種體系。在我國，課程理論與教學理論的關系主要有3種觀點：[12]1）是將課程作為教學內容，課程理論作為教學理論的一部分，即大教學論小課程范式；2）是將教學作為課程的一部分，對教學的研究是課程理論的重要組成部分，即大課程論小教學范式；3）是將課程理論與教學理論看作是目的和手段的關系。我國學校體育長期受到第1種觀點的影響，并且至今余緒未絕，2004年以前的《學校體育學》教材主要是這種觀點來組織課程內容的。我國進行基礎教育課程改革以后，課程理論受到了各方面的重視，2005年潘紹偉主編的《學校體育學》是以第2種觀點來組織課程內容的。2004年周登嵩主編的《學校體育學》，把體育課程與體育教學并列設計，顯然是受到第3種觀點的影響，但體育課程的內容很少。問題的關鍵不是在體育課程與體育教學的關系上有多少觀點，而是他們之間的矛盾影響著學校體育學理論體系的發展。
4《學校體育學》知識體系的建構
《學校體育學》作為一門課程，其理論是對關于我國學校體育理論的宏觀概述，其知識體系是以當前比較成熟的我國學校體育學科理論體系和研究成果為基礎。同時，知識體系的建構要遵循學校體育學科發展的基本趨勢，即向基礎性、理論性、多元性、模塊化方向轉變。但是，長期以來，由于我國學校體育基礎理論研究的積淀不夠、學科體系不清、學科與課程不明、課程與教學不分，特別是“在當代，課程改革面臨著眾多的理論話語，而體育課程改革缺乏充分的理論探討與準備。”[13]基于此，目前《學校體育學》知識體系的建構，要做好以下幾個方面的工作：
4.1將課程名稱《學校體育學》改為《學校體育學概論》《學校體育學》課程是對學校體育理論的宏觀陳述，是課程而不是學科，是理論性課程而不是實踐性課程。學校體育學科中的方法性課程、實踐性課程將由其它具體課程來承擔，而不是《學校體育學》課程的重點內容。同時，根據《學校體育學》出現的由“理論性+實踐性”向“理論性”與“實踐性”相獨立的轉變趨勢，把課程名稱《學校體育學》改為《學校體育學概論》是比較合理的。同時也為學校體育學的學科發展提供空間，即為“體育教學論”、“體育課程論”、“體育課程設計”、“體育課堂教學設計”、“體育教學策略”、“運動技能學”、“體育教師職業技能學”等課程的開發與利用提供領域，將學校體育學發展成為一個學科知識領域。
4.2建構適合《學校體育學概論》發展的課程內容體系在當前的《學校體育學》課程中，最難把握和有爭議的是體育課程與體育教學的關系問題，根據我國《學校體育學》課程的現實，把體育課程理論與體育教學理論看作是兩個并列的理論，并以此來組織《學校體育學概論》課程內容體系，比較符合課程的發展。同時，要摒棄原先《學校體育學》課程中的方法性和實踐性內容。因此，綜合兩個系統出版的《學校體育學》課程教材，在內容體系上至少包括以下幾個主要內容：學校體育學概述、中國學校體育思想發展史、體育課程、體育教學、課外體育、學校體育管理、學校體育環境、體育教師教育、學校體育評價等。
5結論
回顧我國《學校體育學》課程濫觴和嬗變的歷史發現，學校體育發展的現實需要終結了《體育理論》，并催化了《學校體育學》課程的發展，而《學校體育學》課程發展又加速了學校體育學學科的成長，走出了一條課程促進學科發展的道路。在這一過程中，我國《學校體育學》經歷了在以教學理論為中心的兩種教材系統，向以教學理論為中心和以課程理論為中心的兩種課程內容體系的轉變；在各種教育思想與社會思潮的影響下，《學校體育學》呈現出由理論+實踐向理論轉變、理論基礎由一元向多元發展、學校體育學課程任務向學校體育學課程目標轉變、知識結構體系由“前言+章節”向“模塊+章節”的轉變；存在著學科與課程、理論性與實踐性、課程理論與教學理論等矛盾。遵循課程發展規律，消解主要矛盾，結束《學校體育學》為“主干課程”稱謂，促成課程《學校體育學》向《學校體育學概論》發展，為其它課程的開發提供空間。
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