中學(xué)教師師德表現(xiàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教師師德表現(xiàn)總結(jié)范文

教師是教育的第一資源，教師的質(zhì)量決定著學(xué)校的質(zhì)量，教師的素質(zhì)決定著學(xué)生的素質(zhì)，教師的今天決定著學(xué)生的明天。由此可以看出，要看我們明天擁有什么樣的學(xué)生，關(guān)鍵是看我們今天擁有一批什么樣師資隊伍，建設(shè)一支品德高尚的師資隊伍，已成為我們學(xué)校目前進(jìn)行教師隊伍建設(shè)的第一課題。

湯山中學(xué)是我縣唯一的一所一類初級中學(xué)，現(xiàn)擁有150多名教師，教師教育教學(xué)工作的好壞，關(guān)系到2000多個家庭，2700余名學(xué)生的未來。因此，在我校的師德建設(shè)方案中明確指出，老師要有良好的教風(fēng)和師德風(fēng)范，做到言傳身教，為人師表，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高度的事業(yè)心和責(zé)任感來教育和影響學(xué)生，寓教于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，教師必須以高尚的道德情操，思想境界，特有的人格魅力成為學(xué)生的楷模，在近些年的師德建設(shè)中，我校著力從以下幾方面入手：

第一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，規(guī)范教師從教行為：

為提高教師的職業(yè)道德水平，在師德師風(fēng)建設(shè)中，我校堅持以黨的十七大精神和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真落實科學(xué)發(fā)展觀；以樹教育新風(fēng)，辦人民滿意的教育為宗旨；以提高教師隊伍的素質(zhì)為核心；以建立一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，愛崗敬業(yè)，充滿活力的教師隊伍為目標(biāo)，作為湯山中學(xué)師德建設(shè)的指導(dǎo)思想。在具體工作中，體現(xiàn)在兩個方面：一是加大對各處室的管理和監(jiān)督，要求各處室負(fù)責(zé)人，各教研組長，年級組長看好自己的門，管好自己的人，實行責(zé)任連帶制，二是充分利用每次的教職工會議，組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《石阡縣師德師風(fēng)“十不準(zhǔn)”》等法律法規(guī)和相關(guān)文件，并要求全體教師認(rèn)真領(lǐng)會，做學(xué)生、家長滿意的教師。在規(guī)范教師從教行為方面，我校嚴(yán)格要求教師不得體罰或變相體罰學(xué)生，把握好教育管理學(xué)生的力度和尺度，不準(zhǔn)有償家教，有償補(bǔ)課，不準(zhǔn)向?qū)W生強(qiáng)行推銷教輔資料，不準(zhǔn)教師亂收費等。通過以上要求，力求使我校教師做到廉潔從教，依法從教，關(guān)心學(xué)生、義務(wù)助學(xué)。

第二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、完善監(jiān)督

為切實做好師德師風(fēng)建設(shè)，我校成立為了以黨支部書記王禹欽為組長的師德師風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，同時還成立了以工會主席雷儒林、關(guān)工委主任肖常榮、女工委陳婭、教師代表楊勇、將麗華組成的師德師風(fēng)監(jiān)督小組。使學(xué)校的師德師風(fēng)工作形成領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督職工，職工代表監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)。這種相互監(jiān)督的措施，有效的促進(jìn)湯山中學(xué)教師做好師德建設(shè)工作的有序發(fā)展。

第三、完善評價體制，實行師德師風(fēng)與年度考核，晉職晉級掛鉤，以求標(biāo)本兼治。

為進(jìn)一步促使教師有良好的職業(yè)道德，在我校的教師年度教核方案，職稱評聘方案，評優(yōu)選先，晉級等方案中，都將教師的師德師風(fēng)放在首位。同時教師對學(xué)生師德的體現(xiàn)，由學(xué)生民議評分，即由各班隨機(jī)抽取5名學(xué)生代表，對教師的德、才、績、能進(jìn)行綜合評議，其成績記入教師考核成績，在教師年度考核中，涉及教師師德師風(fēng)的分值占22分之多。通過學(xué)生評價，來促使教師深鉆教材，精心教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，從而提高了教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

第四、自查自糾，認(rèn)真整改，我校將師德師風(fēng)建設(shè)同行風(fēng)評議有效結(jié)合起來，組織教師認(rèn)真開展自查自糾，認(rèn)真剖析自己在師德師風(fēng)建設(shè)中還存在的問題，積極進(jìn)行整改，并要求教師在每學(xué)期的工作總結(jié)中有所體現(xiàn)。

第五、嚴(yán)肅紀(jì)律，加大處罰力度

在學(xué)校的教師管理制度中，明文指出，學(xué)校將對教師在師德師風(fēng)工作中出現(xiàn)問題進(jìn)行嚴(yán)厲批評，評優(yōu)選先一票否決，對有嚴(yán)重影響教師形象或造成其他后果的教師進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

第2篇：中學(xué)教師師德表現(xiàn)總結(jié)范文

一、把握新教師職業(yè)心理，塑造新教師專業(yè)成長期望

1.認(rèn)識新教師職業(yè)心理

所謂教師職業(yè)心理，指教師在職業(yè)生活中形成的對本職工作的態(tài)度、期望等內(nèi)心活動。剛剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師首先對未來的職業(yè)做著各種預(yù)期的心理準(zhǔn)備。或是對未來職業(yè)適應(yīng)能力帶著一點擔(dān)心與恐懼，或是興致勃勃已經(jīng)籌劃著如何大展拳腳等。在此，筆者將這些心理特征劃分為適應(yīng)心理、焦慮心理和表現(xiàn)心理。

適應(yīng)心理。適應(yīng)性心理使新教師能夠更快地融入這個集體，在滿足了他們的好奇心后，可能對于這個職業(yè)產(chǎn)生兩種認(rèn)知，或者感覺煩瑣冗雜，索然無味；或者加深了對學(xué)校的認(rèn)識，積極發(fā)展自身專業(yè)能力，以適應(yīng)學(xué)校的各種工作。

焦慮心理。具有擔(dān)心和恐懼的焦慮心理的教師，他們帶著這份壓力，謹(jǐn)慎地工作，全身心地投入，也帶著這份壓力更加積極地發(fā)展自身的專業(yè)能力。但過度焦慮則會成為新教師專業(yè)發(fā)展的絆腳石，往往使新教師獲得不到成功，而降低自身的職業(yè)追求。

表現(xiàn)心理。具有強(qiáng)表現(xiàn)力的新教師經(jīng)過一段時間的適應(yīng)之后，或者加強(qiáng)了自身的專業(yè)能力，很好地適應(yīng)了這份職業(yè)，或者經(jīng)過努力卻發(fā)現(xiàn)自身的不足，不能完美地履行這個職業(yè)，因此，產(chǎn)生了消極影響。

認(rèn)識了新教師的職業(yè)心理，學(xué)校應(yīng)該把握新教師的發(fā)展心理，并逐步引導(dǎo)新教師形成正確的、積極的專業(yè)成長心理。具有適應(yīng)心理的教師：學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)新教師盡快正確地認(rèn)識學(xué)校的各種工作及工作原則，使其正確看待學(xué)校及教師這個社會群體與職業(yè)，促使其形成正確的教師職業(yè)價值觀念，不被一些不良的職業(yè)行為所影響。具有焦慮心理的教師：學(xué)校要幫助新教師克服過度焦慮的心理，認(rèn)識自身工作的起點，正確認(rèn)識學(xué)校的工作環(huán)境和育人環(huán)境，明確只有經(jīng)過學(xué)習(xí)和不斷地經(jīng)驗總結(jié)，才可以更好地做好學(xué)校的各項工作，從而使其在適度的焦慮中保持不斷成長。具有表現(xiàn)心理的教師：學(xué)校要注重激發(fā)新教師的專業(yè)發(fā)展熱情，并給這些新教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓其在工作中體驗到成功的喜悅，使其保持這份熱情，獲得成就感，從而不斷地向前發(fā)展。

2.提出新教師專業(yè)成長期望

適當(dāng)?shù)膶I(yè)成長期望能夠根據(jù)教師的各種職業(yè)心理調(diào)適新教師在新的工作環(huán)境中的職業(yè)適應(yīng)能力。正如美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森提出的皮格馬利翁效應(yīng)一樣：對一個人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，會向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)新教師的職業(yè)發(fā)展心理，積極地為新教師提供專業(yè)成長期望，讓新教師在一定的職業(yè)期許下，充滿信心，發(fā)揮自身的積極因素，克服自身發(fā)展的各種障礙，最終達(dá)到自身的職業(yè)期望值，取得成功。因此，學(xué)校可以根據(jù)新教師的實際情況，為每位教師量身定制職業(yè)成長期望，將其職業(yè)期望分為短期期望、中期期望、長期期望，讓每位新教師在職業(yè)期望下，充滿自信，積極進(jìn)取，獲取專業(yè)成長的各種機(jī)會，達(dá)到職業(yè)期望值。

二、抓住新教師成長心理，開發(fā)校本專業(yè)成長的路徑

了解了新教師的成長心理，給予新教師以專業(yè)成長期望，讓新教師感受到自身職業(yè)價值與期待的同時，學(xué)校也要為新教師的專業(yè)成長搭建平臺。

1.創(chuàng)新教育形式，提高新教師培養(yǎng)實效

新形勢下新教師的培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)根據(jù)新教師所處的社會背景、職業(yè)特點，為此，我們通過不斷創(chuàng)新教師教育的形式和載體，提高教師培養(yǎng)的針對性和實效性。

重視專題培訓(xùn)。新教師的入職等專項培訓(xùn)是筆者所在學(xué)校校本培訓(xùn)的重要組成部分。學(xué)校每年利用暑期，安排2天左右的時間對新分配與新調(diào)入我校的新教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，上好進(jìn)校的第一課。培訓(xùn)內(nèi)容有教育法規(guī)、師德規(guī)范、學(xué)校教學(xué)常規(guī)、班主任管理規(guī)約等。如，2015年的新教師培訓(xùn)中，除了學(xué)習(xí)《中學(xué)教師師德規(guī)范》以及學(xué)校發(fā)展歷史外，重點聽取名師名校長成長專題講座，觀看優(yōu)秀教師事跡報告視頻，分享了本校優(yōu)秀教師“如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)”的工作經(jīng)驗。通過專題培訓(xùn)，使新進(jìn)學(xué)校的教師對師德追求和專業(yè)發(fā)展的要求有更清晰和更具體的感悟，促使他們以較高的職業(yè)理想追求和積極進(jìn)取的精神融入學(xué)校這個大家庭之中。

強(qiáng)化理想教育。新教師剛參加工作，都有美好的理想追求，這時需要學(xué)校管理者趁熱打鐵，加強(qiáng)職業(yè)理想教育，讓他們在對教育事業(yè)的深刻理解中，產(chǎn)生從事教育工作的志向、抱負(fù)和追求，同時，切實指導(dǎo)好新教師制定職業(yè)成長規(guī)劃。眾所周知，青年教師在其成長過程中，前3～5年是至關(guān)重要甚至影響終身的。因此，在職業(yè)規(guī)劃上既著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，更立足于3年、5年的行動策略。由于學(xué)校教育到位，指導(dǎo)具體，對青年教師的職業(yè)成長規(guī)劃分析得當(dāng)，內(nèi)容具體實在，符合自身實際，較好地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長。

開設(shè)讀書沙龍。學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建活動應(yīng)當(dāng)和師德建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。近年來，學(xué)校專門為新教師配發(fā)了培養(yǎng)高尚師德和促進(jìn)專業(yè)成長相關(guān)的書籍，供他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如，《敬業(yè)更要精業(yè)》《我的職業(yè)理想》《做教育的拓荒者》《高效課堂的101個細(xì)節(jié)》等專著，讓青年教師在學(xué)習(xí)中提升職業(yè)素養(yǎng)。在閱讀反思的基礎(chǔ)上，學(xué)校還組織讀書沙龍，為他們交流學(xué)習(xí)體會和成長心得提供平臺。每次活動都有明確的主題，如，在2015年10月組織了“暢談初為人師的成長歷程”沙龍活動，既有新教師的指定發(fā)言，也有他們的即興發(fā)言等，讀書沙龍既是新教師一種現(xiàn)身說法的交流與碰撞，也是他們內(nèi)心真實情感的流露，在提升新教師師德水平和專業(yè)素養(yǎng)上起到了切實的促進(jìn)作用。

辦好道德講堂。道德講堂是師德建設(shè)的有效載體，也可以成為新教師成長的有效抓手。在推進(jìn)師德建設(shè)中，筆者所在的學(xué)校注重規(guī)范流程，同時做好相互結(jié)合，讓新教師成為道德講堂的主角。為了加強(qiáng)新教師的職業(yè)理想教育，去年11月，我們把主題確定為“職業(yè)理想與職業(yè)精神”。在“講一個故事”環(huán)節(jié)上，安排了兩名新教師唱主角進(jìn)行成長過程中的案例分析，暢談對教師職業(yè)的理解和感悟，讓他們在自我展示中建立起實現(xiàn)自我價值的自信，也讓其他新教師在師德熏陶中提升品格。

2.強(qiáng)化師能鍛造，促進(jìn)新教師專業(yè)成長

新教師的專業(yè)成長是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該將敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)融為一體，同步提升。新教師能不能快樂工作與師能有很大關(guān)系，新教師的成長也要通過提升教師過硬的師能來體現(xiàn)。

實施師徒結(jié)對。為了促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，學(xué)校通過青藍(lán)工程為工作三年內(nèi)的新教師配備指導(dǎo)教師，結(jié)成對子，給予思想、業(yè)務(wù)等方面的關(guān)心和指導(dǎo)。青藍(lán)工程每年都有具體的實施意見、工作要求、考核細(xì)則和雙方職責(zé)。如，要求指導(dǎo)教師每學(xué)期為徒弟開設(shè)示范課，聽徒弟課并進(jìn)行教學(xué)診斷；要求新教師每學(xué)期聽指導(dǎo)教師的課，撰寫聽后感等。每年學(xué)校對青藍(lán)工程進(jìn)行全面考核，評出青年教師“紅花獎”和指導(dǎo)教師“綠葉獎”，在教師節(jié)進(jìn)行表彰。這種職責(zé)明確，要求具體、考核全面的師徒結(jié)對形式，既促進(jìn)了新教師的成長，也促進(jìn)了骨干教師的能力提升。

開展常規(guī)教學(xué)調(diào)研。教師教學(xué)的主陣地在課堂，新教師成長的主渠道也在課堂。新教師駕馭課堂教學(xué)的能力直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為此，學(xué)校每學(xué)期組織新教師教學(xué)調(diào)研活動，事前制訂調(diào)研計劃，明確具體要求，除了學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、學(xué)科帶頭人參與調(diào)研外，還邀請教研室、學(xué)科基地的專家一同會診指導(dǎo)。調(diào)研活動在充分肯定青年教師成績的同時，重點查找與分析存在的問題，研究改進(jìn)的對策。可以這樣說，每一次調(diào)研對青年教師的成長都是一次鞭策、一次推動。

搭建多元的成長平臺。提升新教師的師能水平，還要知人善任，多給他們鍛煉的機(jī)會，為他們的成長搭建舞臺。因此，學(xué)校依托“青年教師發(fā)展中心”，根據(jù)新教師的不同成長經(jīng)歷進(jìn)行分層鍛煉。首先是為新教師提供校級層面的鍛煉機(jī)會，讓更多的新教師擔(dān)任班主任工作和拓展性課程的開發(fā)工作，組織新教師開展各種競賽，在獎項設(shè)置上既有綜合性的十佳青年教師評比（給新教師一定比例），也有教育教學(xué)科研等方面的單項評比，讓新教師在崗位歷練和競賽中獲得職業(yè)成功的自信。對于已嶄露頭角的新教師，學(xué)校給予更高層次的鍛煉機(jī)會，創(chuàng)造機(jī)會讓他們參加縣、市級層面的開課和比賽，如，在校本“一課三研”活動中開設(shè)展示課，參加縣市說課和教學(xué)技能比賽，主持和參與縣級以上課題等。當(dāng)然，新教師的每一次歷練，需要學(xué)校各方面的大力支持和熱情幫助，但對他們而言是成長中的歷練。

第3篇：中學(xué)教師師德表現(xiàn)總結(jié)范文

主題詞：師源性心理傷害教育理念師生關(guān)系教師對教育工作所具有的認(rèn)識、情感、能力等各個方面較持久的傾向決定了教師的教育行為。教師的教育行為對于師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、行為和心理健康都有很大影響。

教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槿菀滓饘W(xué)生的心理困擾，如厭學(xué)情緒、學(xué)業(yè)不良、注意力障礙、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)校恐怖等，對學(xué)生的心理健康有不良影響。研究教師應(yīng)該具有哪些正確的教育行為，對提高學(xué)生心理健康水平是有益的。我市有14萬名中小學(xué)教師，其中部分教師的教育行為不當(dāng)，引發(fā)了學(xué)生許多心理困擾，引起了全市各方面的關(guān)注。我們的基本思想是研究教師的教育行為與中小學(xué)生心理健康的互動關(guān)系。因為“九五”期間關(guān)于學(xué)生心理健康的論著甚多，但把教師行為和學(xué)生心理健康兩者結(jié)合起來在理論上的研究則比較少，所以我們通過個案分析以及問卷調(diào)查，尋找出教師何種不適當(dāng)?shù)慕逃袨槭箤W(xué)生產(chǎn)生心理困擾，并結(jié)合我市在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中就教師應(yīng)有的教育行為進(jìn)行理論分析，在實驗學(xué)校進(jìn)行實驗研究，幫助教師掌握正確的教育行為，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高是具有理論和現(xiàn)實意義的。

國際上選拔教師的一個重要條件是性格。近年來，教育系統(tǒng)開始重視學(xué)生的心理保健，但教師的心理保健卻相對被忽略了。北京某學(xué)校請心理專家測試一個年級3個班的學(xué)生心理狀況，結(jié)果有一個班的學(xué)生情緒等指標(biāo)與另兩個班有明顯差異，經(jīng)了解，該班班主任自身心理健康狀況不良。盧家楣等在全國7地調(diào)查839名中學(xué)教師有61.1認(rèn)為在當(dāng)前教學(xué)中對情感因素的重視未到位。

中小學(xué)生的很多是非觀念來自老師，師源性心理傷害給學(xué)生造成的影響非常惡劣，甚至永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。有時，一個事件甚至給整個學(xué)校帶來不良影響。北京某小學(xué)20__年發(fā)生教師師打?qū)W生事件，校長處理不力。后雖然進(jìn)行了處理，然而，該校20__年一年級才招到新生10人；而往年該校每年招新生80人以上。

A是某重點中學(xué)的學(xué)生。他學(xué)習(xí)成績好，人也特別聽話，無論是在學(xué)校還是在家里，都是人見人愛。一天，來了個代課老師。布置家庭作業(yè)，要求把全部課文抄三遍，第二天早上交。A回家即抄，直抄到11點，父母說：“你肯定聽錯了。”A說：“沒錯。”他從未不完成作業(yè)過，直到凌晨2點抄完。第二天上課，老師問：“昨天的作業(yè)誰做完了？”全班只有兩人舉手，一個是他，一個是女孩子。老師只說了一句：“誰做完了，誰是傻子。”A啞然。

此后，A變了，不再不折不扣做作業(yè)，書也不愛讀，最后只好轉(zhuǎn)學(xué)走了。

家庭、同學(xué)、社會和教師都可能由于自己的言行對學(xué)生心理造成傷害，我們把由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造成傷害稱為師源性心理傷害。

一、本課題國內(nèi)外研究狀況

國外主要關(guān)注的是教師的行為與學(xué)生心理發(fā)展的影響，如埃里克森提出以幫助學(xué)生最佳發(fā)展，努力排除正常發(fā)展的障礙，鮑德曼研究師生情緒的相互影響，阿特金森的成就動機(jī)模型，馬斯洛的需要層級論，韋納的成就歸因理論，班圖拉的自我功效論，德西的內(nèi)部動機(jī)理論，尼克斯的任務(wù)卷入理論及習(xí)得性自棄理論，費斯汀格的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論的研究等。這些理論都從不同側(cè)面通過實驗得到了有價值的結(jié)論。但是由于教育理念、文化傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平等差異，課堂中師生的實際交往表現(xiàn)還是有很大的差異。因此國外的研究只能作為參考。

本課題國內(nèi)的研究情況如下：我國自80年代初開始對學(xué)生的心理健康問題有所關(guān)注，80年代中一些大中城市學(xué)者對中小學(xué)常見的學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮、人際交往等心理適應(yīng)問題開始研究，90年代隨著國際交往的深入，素質(zhì)教育的推動，學(xué)校教學(xué)改革的深入化，使相關(guān)課題的研究取得較大成績，相關(guān)的研究有：“教師的角色的心理適應(yīng)與沖突”（1994），“教師教學(xué)效能感結(jié)構(gòu)與影響因素的研究”（1995），“教師的心理因素和課堂行為對教學(xué)效果的影響”（1995），“關(guān)于小學(xué)教師對課堂教學(xué)能力結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識的研究”（1995），“教師講課的心理類型”（1996），“提高教師課堂教學(xué)能力方法的實驗研究”（1996），“教師評定對學(xué)生心理的影響”（1996），“教師在學(xué)生心理健康中的作用”（1997），“教師不良行為對學(xué)生心理健康的不利影響及對策”（1997），“中小學(xué)教師的品質(zhì)、行為特征及其相互關(guān)系的研究”（1997），“教師冷漠感的形成及其疏導(dǎo)”（1998），“課堂教學(xué)中教師心理挫折現(xiàn)象”（1998），“教師情緒與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系”（1999），“教師防御性歸因的危害及避免辦法”（1999）“教學(xué)中的心理換位”（20__），“教師行為的示范作用及期望效應(yīng)”（20__）。總之，中小學(xué)教師教育行為對學(xué)生心理健康影響的研究還不夠深入，對教師的不適宜教育行為的干預(yù)實驗也不多，未見師源性心理傷害及對策方面的研究。因此本項研究希望對此問題進(jìn)行比較深入的研究，以提高教師教育能力，形成教師正確的教育行為，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

二、造成師源性心理傷害的主要原因

最近，筆者對北京某學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查和訪談進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如下：“老師：您知道我喜歡您的哪些行為，不喜歡您的哪些行為嗎？請聽我的心里話。”

“學(xué)生喜歡教師的行為（按序排列，每條僅舉一例）：

1、知識面廣，博學(xué)多才。

——A老師嚴(yán)肅而不缺乏風(fēng)度，對學(xué)生寬容，卻不偏心眼，見識豐富，博學(xué)多才，很好。

2、有過硬的基本功。

——B老師講課非常風(fēng)趣,愛講一些我們書本上所沒有的東西,讓我們懂了很多知識,他板書清楚,教學(xué)方法好,認(rèn)真負(fù)責(zé)。

3、有好的教態(tài)：微笑、親切、和藹、風(fēng)趣、幽默。

——我最喜歡C老師,喜歡她的風(fēng)趣,喜歡她和我們開玩笑,不會的題她給我們耐心的講,不會給我們留很多的作業(yè)。而且她保守秘密,遵守諾言,不故作嚴(yán)肅。她上課總逗人笑，不厲害，老跟我們笑瞇瞇的，很幽默。我喜歡老師笑,因為老師一笑好像給了我很多的溫暖。

4、 上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，講課清楚明白，語言簡練，教學(xué)有方。

——我從D老師那里學(xué)懂了很多知識，而且老師很公平，從不大聲講話，特別關(guān)心我們，總告訴我們要注意寫字姿勢，保護(hù)好眼睛。老師上課不拖堂,很認(rèn)真,很實在,我喜歡。

5、對學(xué)生一視同仁，處理問題公平，回答問題耐心。

——我非常喜歡E老師她那打抱不平的勁兒,經(jīng)常主持正義。她能夠按時上下課,也對我們認(rèn)真負(fù)責(zé),處理事情很公平,不罵人，平等待人.所以我喜歡她。

6、誠實，有錯勇于承認(rèn)并改正。

——F老師對我們非常好,她是個知錯就改的人,要是在學(xué)習(xí)上或其他方面,老師做錯了就會承認(rèn)錯誤。

7、對人有禮貌，不愛生氣，不訓(xùn)斥人。

——我最喜歡G老師,因為他很善良,對同學(xué)有禮貌，在他的微笑中,我最愛的就是他,他的心情就是這樣的,他永遠(yuǎn)像陽光那樣燦爛,永遠(yuǎn)會微笑。

8、能和學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的心里話，做學(xué)生的朋友。

——H老師對同學(xué)很友好,就像我們的好朋友一樣,和她在一起一點也不拘束,她人友善,不和我們斤斤計較。老師不但教我們知識,還像我們的良師益友,我能和她說心里話。她對我就像對自己孩子一樣關(guān)心,天氣冷了,告訴我們多穿衣不要凍著了。我有解決不好的事情,就寫給悄悄話信箱。

9、漂亮，帥，有風(fēng)度。

——I老師很年輕，幽默感強(qiáng)，風(fēng)度翩翩，很酷,帥呆了。他和藹可親，新來不久，卻給人一種親切之感。

10、服裝得體，干凈，整齊，講衛(wèi)生。

——J老師穿著干凈整齊，很有風(fēng)度,不會講不文明的話,所以我喜歡。

學(xué)生不喜歡教師的行為（按序排列，每條僅舉一例）：

1、打人、罵人、說臟話，罰站、扔粉筆頭，對學(xué)生不禮貌，在家和人吵架，不像老師。

——我不喜歡K老師,因為他如果看我們紀(jì)律不好,就懲罰我們，動不動就拿粉筆頭扔人,跟體罰差不了多少。我不喜歡他罵人。而且,當(dāng)炎熱的夏天來臨時,他也懶洋洋的,一這樣,他有時就讓我們自己學(xué),不管我們,他不認(rèn)真上課,老罵我們。還有,他跟一些比較淘氣的男孩總愛鬧,把同學(xué)摔在地上,撓人的脖子。

2、知識面窄，沒有才華，講課死板，沒水平，課上得枯燥無味。

——我最不喜歡L老師,因為她講課十分死板,還留許多作業(yè)。她上課不會給我們帶來微笑，還因為她老是不上課,一會停一會講,我都聽不清楚,所以不喜歡。老師講課不會指引學(xué)生回答問題,講課極為死板,聽著就能睡著。上課紀(jì)律太差。

3、對工作不負(fù)責(zé)，上課講與教學(xué)無關(guān)內(nèi)容。

——我不喜歡M老師,不務(wù)正業(yè),講話口吃,上課沒幾分鐘就抱抱他,夸夸他,學(xué)不到東西,講些無關(guān)內(nèi)容，深感討厭。M老師上課很少講課,同學(xué)在寫字時,老師出去和別的老師講話,而且還老說臟話,愛吸煙,不負(fù)責(zé)任。

4、口齒不清，說話羅嗦，口語太多，聲音太大、太高、太小或太尖。

——N老師上課厲害,聲音很大,她講話聲音還特別尖,所以我不喜歡她。她真嚇?biāo)牢伊?真是十分兇猛，還老假牛,她偏向,她該做個十分誠懇的人。

5、偏心，不公平，不調(diào)查就亂批評，不講道理。

——我不喜歡O老師,因為他在別的班教用一種新的方法,而在我們班卻還用舊方法,好像看不起我們,不信任我們。O老師總是偏向?qū)W習(xí)好的同學(xué),就是真有錯也不批評她們。不調(diào)查清楚老聽信小人的話。

6、太嚴(yán)肅，厲害，不會笑，脾氣大，嚇?biāo)廊恕?/p>

——P老師簡直是全世界最兇的人,一見到他,我的腿就發(fā)軟,嚇都嚇?biāo)懒?哪兒有心思上課?這位老師從來沒有笑過，特別愛發(fā)脾氣。

7、作業(yè)多，拖堂。

——我真的覺得Q老師經(jīng)常留的作業(yè)太多了,晚上回家要寫好長時間,或者有的題不會,她就大發(fā)脾氣。她上的課沒有一節(jié)不拖堂的。

8、不講課，讓學(xué)生自己看書，叫一個學(xué)生到前邊來聊天，打聽學(xué)生的隱私，不尊重學(xué)生。

——我不喜歡R老師,因為她每次上課時都坐在一邊干自己的事,讓我們在一邊看書,什么也不管。每次上課40分鐘,她用5分鐘批評我們,再嘮叨5分鐘,真討厭。她上課還總愛問我們家庭的一些問題或個人隱私。她讓一個同學(xué)讀課文的時候,老是叫一個同學(xué)，問他家的情況,那同學(xué)讀得好不好她都不知道。

9、向班主任或家長告狀，不為學(xué)生保守秘密。

——我不喜歡S老師,她雖然工作上很負(fù)責(zé),但是她告狀,這個毛病老是改不了,上次就給我向班主任告了一狀,害得我大哭一場。

10、打扮過分，臭美。

——T老師她上課不好好上,老問別人衣服跟哪買的,鞋在哪買的。自己打扮過分，每天換衣服。”

智利班迪博士在回顧發(fā)展中國家追求現(xiàn)代化的坎坷道路時，曾經(jīng)說過一句含義深刻的話：“落后和不發(fā)達(dá)不僅僅是一堆能勾勒出的社會經(jīng)濟(jì)圖畫的統(tǒng)計指數(shù)，也是一種心理狀態(tài)。”這句話對教育也適用。因此，減少對學(xué)生的師源性心理傷害的對策之一是提高教師的心理健康水平。

教師的工作是繁重的，是一種精細(xì)的、刻苦的、應(yīng)帶有創(chuàng)造性的、長期的、緊張的精神勞動。需要教師嘔心瀝血地去追求。教育的形式多是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性。但這種個體作業(yè)方式，又極易形成孤獨、乖僻和感情的抑郁，往往在自豪感中產(chǎn)生自賞，在挫折中產(chǎn)生哀怨，精神緊張，封閉自己。教師必須自覺有效挖掘智能潛力，同時培養(yǎng)良好情緒和健全人格，從而增進(jìn)心理健康，在教育中產(chǎn)生適當(dāng)?shù)男袨椤＿@不僅對教師自身十分重要，而且有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

現(xiàn)實工作和生活的壓力，部分教師自身的觀念、經(jīng)驗，教師的理想和現(xiàn)實之間的矛盾，教師的繁雜工作和他人對其要求之間的矛盾造成部分教師心理健康水平較低，這是造成學(xué)生師源性心理傷害的主要原因之一。

三、減少師源性心理傷害的一些對策

根據(jù)以上分析，我們在北京的幾十所中小學(xué)進(jìn)行了實驗研究。本研究在實施素質(zhì)教育的背景下，分析教師的適宜與不適宜教育行為，對學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響是對心理健康教育理論的豐富。根據(jù)教師在課堂中的適宜與不適宜行為的分類研究對各中小學(xué)校有一定的實用價值。利用現(xiàn)代心理學(xué)成果對教師進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，將對我市教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生積極的影響。本研究對我市中小學(xué)心理健康教育綱要的頒布與實施將產(chǎn)生良好的作用。

研究認(rèn)為減少對學(xué)生的師源性心理傷害要提高教師心理健康水平，形成正確的教育行為。21世紀(jì)的中小學(xué)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，一是德：師德高尚，熱愛學(xué)生；二是才：知識技能，綜合能力。這些固然不錯，然而不夠。21世紀(jì)教師還需要另一種重要素質(zhì)，就是較高的心理健康水平。

教師的心理健康是指教師能順利而有效地適應(yīng)教育環(huán)境，正確地對待和處理師生關(guān)系而保持的良好心境。它能促進(jìn)學(xué)生身體、心理、社會行為全面地、協(xié)調(diào)地健康發(fā)展。主要表現(xiàn)為：認(rèn)知正常，情緒健康，人格健全，良好的心理適應(yīng)和人際關(guān)系。教師必須自覺講究用腦衛(wèi)生，有效挖掘智 能潛力，同時培養(yǎng)良好情緒和健全人格，從而增進(jìn)心理健康，在教育中產(chǎn)生適當(dāng)?shù)男袨椤＿@不僅對教師自身保健十分重要，而且有利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師的生活和工作條件并不是很理想的：社會轉(zhuǎn)型，競爭激烈；上級要率，學(xué)生難教；收入不高，負(fù)擔(dān)不輕。許多教師的心態(tài)經(jīng)常處于不平衡之中，如果不能及時進(jìn)行有效的心理保健，那么教師的心理健康會受到損傷，對教育的質(zhì)量會產(chǎn)生不利的影響。有人這樣說：現(xiàn)在是一部分教育者制造學(xué)生的心理障礙，另一部分教育者再疏導(dǎo)之。如果教師提高自身的心理健康的水平，教師就容易對學(xué)生抱適度的期望，并具有適宜的教育行為，就更加容易培養(yǎng)心理健康的學(xué)生。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念是前提。

教師應(yīng)明白自身職責(zé)：是培養(yǎng)能自學(xué)、身心健康、能適應(yīng)環(huán)境、有責(zé)任感的人；是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好，在相應(yīng)的考試中得到好成績；是促使學(xué)生悟出學(xué)習(xí)奧妙和方法，學(xué)習(xí)有興趣，形成良好習(xí)慣。

教師要想在教育工作中獲得成功，以獲得來自學(xué)生、家長、同行的積極反饋，就要教師探索日常工作中的問題，學(xué)會探索的思維方法和操作方法，積極進(jìn)行研究，使工作充滿挑戰(zhàn)性及新鮮感。

教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)的理解基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。適應(yīng)時代的教育理念主要是：教育要面向全體學(xué)生；教育要關(guān)注學(xué)生和諧發(fā)展；教育要關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；教育要關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

2、進(jìn)自身素質(zhì)是基礎(chǔ)。

骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)：敬業(yè)精神；業(yè)務(wù)功底；教學(xué)藝術(shù)；研究能力。

終生學(xué)習(xí)，是自我提高的動力；

勤奮研究，是自我提高的基礎(chǔ)；

善創(chuàng)特色，是自我提高的靈魂；

經(jīng)常總結(jié)，是自我提高的途徑。

教師增進(jìn)自身的心理健康水平，還須使自己的進(jìn)取心和平常心互補(bǔ)。

首先教師要有進(jìn)取心。既然做了教師，就要做一個勝任愉快的教師，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，教書育人，熱心研究。教師要用自己出色的工作，使校長放心，自己安心，學(xué)生歡迎，家長滿意。教師在進(jìn)取的過程中，還要經(jīng)得住別人的議論，善于變議論為動力，這是教師心理成熟的標(biāo)志。其實，差不多每一個有成就的教師，全是在議論中前進(jìn)的。我們要敢于進(jìn)行公平正當(dāng)?shù)母偁帲^不成為蠱惑者的犧牲品。在教育工作中，教師與他人合作非常必要。有時不合作則兩敗俱傷，合作卻可以雙贏。

其次教師要有平常心。這就是對事情沒有什么特別的想法，因勢利導(dǎo)，而不刻意強(qiáng)求。做平常人才能具有平常心，把自己看成平常人，就能夠正確認(rèn)識自己，就不會由于學(xué)生的不服從而大動肝火，就不會看上級臉色而放棄自己正確的觀點。教師做一個平常人，便能夠坦誠地自我暴露，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男梗毁M心地偽裝自己。教師就可以使自己的心靈處于安寧之中。教師前進(jìn)的路上會遇到不少挫折：家庭、住房、事業(yè)、職稱、朋友、收入等等都可能會遇到不如意的事情。如果有一份平常心，就可以意識到挫折的不可避免性，從而把挫折看成是挑戰(zhàn)，耐心地工作，冷靜地對待。而不像阿Q那樣把頭埋入沙中，因為精神勝利法絕不是心理健康。

3、形成適宜行為是關(guān)鍵。

教師在教育中有適宜的行為非常重要。教師適宜的行為有利于學(xué)生的心理健康，而教師不當(dāng)?shù)男袨閾p害學(xué)生的心理健康。

教師適宜的行為主要是：

——善于因材施教。有的教師認(rèn)為只要教育者使勁，就能把學(xué)生培養(yǎng)成一樣的人，他們把全面發(fā)展理解成平均發(fā)展了。我們還是要承認(rèn)學(xué)生是有先天和后天的差異的，不要有“人定勝天”的思想，其實每個學(xué)生的能力不同，發(fā)展的最高點是不一樣的。還是要堅持因材施教，讓每一個學(xué)生得到其原有基礎(chǔ)上的最好的發(fā)展。每個學(xué)生都有他的閃光點，有時學(xué)生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補(bǔ)短。人的能力在7個方面有不同的表現(xiàn)，它們是，數(shù)學(xué)能力、語文能力、空間能力、音樂能力、運(yùn)動能力、社交能力、自省能力。正常的學(xué)生總是有2-3種能力比較強(qiáng)，教師可以針對學(xué)生的特長進(jìn)行教育。對每個學(xué)生有一個適度期望。要讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，人人都能在集體中得到承認(rèn)和尊重，進(jìn)而創(chuàng)造一種人人努力向上的班風(fēng)。這就要求教師要深入到學(xué)生活動的各個領(lǐng)域和他們的內(nèi)心世界，了解每個學(xué)生身上的特長、愛好和點滴進(jìn)步，捕捉并利用每一個時機(jī)進(jìn)行教育。

某小學(xué)體育教師Z老師一次上一年級的體育棵，內(nèi)容是跳繩和投遠(yuǎn)。學(xué)生練習(xí)完跳繩把繩子系成一個小團(tuán)，練習(xí)投遠(yuǎn)。Z老師講解示范后，讓同學(xué)們分組練習(xí)。當(dāng)老師在女生組指導(dǎo)動作時，男生組的一個同學(xué)喊：“老師，L上樹了！”L是班里一名最淘氣的學(xué)生，紀(jì)律散漫。這時Z老師沒有急于批評他，而是以表揚(yáng)的口氣說：“你還會爬樹？真棒！”他低著頭不好意思地說：“我的跳繩掛到樹叉上了。”得知這一情況后，Z老師表揚(yáng)了他能夠掌握爬樹本領(lǐng)，并教育他，課上出現(xiàn)意外情況要及時向老師匯報，不要自由行動，要注意安全，以免出現(xiàn)傷害事故。在課將要結(jié)束時，Z老師讓L像小猴一樣爬到了桿的頂端，下來時受到了同學(xué)們的掌聲喝彩。從此，L上體育課的紀(jì)律有了明顯的進(jìn)步，文化學(xué)習(xí)也知道努力了。教師對學(xué)生的關(guān)愛和信任往往會成為學(xué)生進(jìn)步的無形動力，有利于學(xué)生心理健康水平的提高。

——對學(xué)生了解、信任、理解，創(chuàng)設(shè)尊重和自由的教育氣氛。中學(xué)生小F說到他的班主任Z老師有一次巧妙地用換位思考幫助了他：“我是個調(diào)皮大王。這次，因為上課說話又被Z老師留下了。Z老師說：‘我要幫助你改掉上課隨便說話的毛病。’我梗著脖子說：‘我不需要別人的幫助。’Z老師決定把我?guī)Щ剞k公室慢慢訓(xùn)導(dǎo)，卻意外地發(fā)現(xiàn)同室的老師鎖了辦公室的門下班回家去了。Z老師對我笑笑說：‘完了，我的門鑰匙、車鑰匙全拿不出來了。’我想了一個辦法，于是說：‘老師，您等等。’就跑走了。我從三樓的教室里爬下來，跳到二樓的陽臺上，又從陽臺爬進(jìn)了辦公室的窗戶，我從辦公室打開門走了出來，Z老師非常驚奇。我告訴她我是怎么做的。她拉著我的手說：‘謝謝你的幫助——每一個人都需要幫助，你說是不是？’我終于點了點頭，繼而低下了頭。”

——善于運(yùn)用支持、指導(dǎo)、鼓勵等技巧參與、影響學(xué)生群體發(fā)展。教師要經(jīng)常站在學(xué)生角度考慮問題。凡是我們力所能及的，就去做，使自己成為一個熱心腸的人。教師要真誠地關(guān)心學(xué)生。希望得到別人的關(guān)心和注意是人的一種正常需要。當(dāng)一個學(xué)生感到教師對他十分關(guān)心時，他心中便會有一種溫暖、安全的感覺。學(xué)生既然受到了教師的關(guān)心，他也同樣會去關(guān)心教師。這樣相互之間就會有一種親密友好的關(guān)系了。我們要熱情地關(guān)心身邊的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有求于自己時，只要是正當(dāng)?shù)模捅M自己所能滿足對方要求。幫助學(xué)生，不圖回報。如果一個教師不真誠，即使他精通許多交往的技巧，也不會受學(xué)生歡迎。真誠是一種修養(yǎng)，“路遙知馬力，日久見人心”。

4、改善師生關(guān)系是核心。

良好的師生關(guān)系是對學(xué)生施加教育的基礎(chǔ)和手段，只有與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，教師才能充分發(fā)揮積極的教育作用。師生關(guān)系的主導(dǎo)方面在于教師，為協(xié)調(diào)師生關(guān)系，教師必須有意識地監(jiān)督和調(diào)節(jié)自身的教育行為。要熱愛和尊重學(xué)生，講求民主平等的教育作風(fēng)，設(shè)身處地去思考和體驗學(xué)生的思想感情，以便取得共同語言，并根據(jù)學(xué)生的心理水平來調(diào)整教育內(nèi)容和方法。師生溝通是教師與學(xué)生之間交換資料、信息、觀點、意見、情感和 態(tài)度的過程。

由于現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，認(rèn)為只有通過老師教才能學(xué)，并想管束的舊教育觀念已經(jīng)不能適應(yīng)時代需要。學(xué)生獲得知識的能力的提高，身心的發(fā)展，歸根結(jié)底要以來他們個人的努力，教雖然起重要的指導(dǎo)作用，但終究是外在的，只有學(xué)是內(nèi)在的。教學(xué)相長才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，所以師生關(guān)系是良師益友的關(guān)系。教師的作用就在于通過積極的引導(dǎo)[！]，并給予學(xué)生充分的選擇余地，以充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

改善師生溝通的策略：

——尊重學(xué)生人格；

——鼓勵學(xué)生表達(dá)；

——學(xué)會耐心傾聽；

——寬容不同意見；

——耐心解釋規(guī)則。

新型的師生關(guān)系，要求教師與學(xué)生在人格上是平等的在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生真誠的互補(bǔ)的人際關(guān)系。教師在新型師生關(guān)系中的角色——不是工頭、領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)父、法官；而應(yīng)是導(dǎo)師、朋友、助手和模范。應(yīng)該把構(gòu)建新型師生關(guān)系作為落實素質(zhì)教育的大事來抓，這必然使師源性心理傷害大為減少。

主要參考文獻(xiàn)：

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