語文課學(xué)習(xí)心得精選(九篇)
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第1篇：語文課學(xué)習(xí)心得范文
首先，新課標(biāo)讓我對語文教學(xué)理念有了嶄新的輝煌。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學(xué)生的發(fā)展為本；是以教師為中心，或是以學(xué)生為中心；是以被動接受性學(xué)習(xí)為主，或是以自主學(xué)習(xí)為主。這是新舊教學(xué)理念的分水嶺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次提到“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是語文教育界思想解放的重要成果。關(guān)于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達(dá)社會價(jià)值觀的工具。如果認(rèn)識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區(qū)或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因?yàn)槟撤N需要而轉(zhuǎn)換職能、失卻本我，嬗變?yōu)楹推渌ぞ叩韧墓ぞ撸Z文就異化了。語文作為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯(lián)在一起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復(fù)存在，就沒有存在的價(jià)值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發(fā)民族文化思想的光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。
綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價(jià)值觀的課程。因此，語文教學(xué)過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學(xué)生雙向生命運(yùn)動的過程。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。” 主體──主人決定學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。
新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉(zhuǎn)變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，有人被飛馳的時代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉(zhuǎn)變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發(fā)展的必然趨勢。
第2篇：語文課學(xué)習(xí)心得范文
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；雙基；獨(dú)立思考
隨著課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)改革也在如火如荼的進(jìn)行，小學(xué)語文教師為了貫徹課改新理念，都在積極探索新的教育教學(xué)方法，語文課堂教學(xué)也發(fā)生了許多可喜的變化：教師的教學(xué)由重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，教師由教學(xué)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生的主體性得到了極大的發(fā)揮。新課程的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
但是，就像人們對待所有的新生事物一樣。許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學(xué)時出現(xiàn)了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前語文課堂教學(xué)中的好的教學(xué)方法，一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學(xué)表面上看上去熱熱鬧鬧，似乎把“課改”精神表現(xiàn)得淋漓盡致，其實(shí)是使課堂教學(xué)變得浮躁，學(xué)生的基本功沒有得到很好的鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學(xué)是失敗的，是沒有認(rèn)真領(lǐng)會到新課程改革的精要，只是徒具其表而已。如何真正貫徹新課標(biāo)的理念呢？
一、在加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的前提下注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)
合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一，對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、合作意識有著積極的促進(jìn)作用。在一節(jié)語文課上，老師會給學(xué)生提出來出一些問題，布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們分組討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生且現(xiàn)得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會參于其中討論。有的時候?qū)W生們還會離開座位去別的小組參于討論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學(xué)演繹得栩栩如生。
這樣的合作教學(xué)本來也無可厚非，但我同時也注意到。很多教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生頻繁合作，甚至在有的公開課教學(xué)中，老師干脆就像做實(shí)驗(yàn)一般，直接將學(xué)生編成小組，為后面的合作做準(zhǔn)備。一節(jié)課下來，所有的問題都是在合作中讓學(xué)生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節(jié)課了。這其實(shí)是一個不了的現(xiàn)象。語文課堂教學(xué)，需要讓孩子們進(jìn)行獨(dú)立思考。
著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開他所依賴的環(huán)境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯，兒童的許多能力都要在他們的獨(dú)立思考中進(jìn)行養(yǎng)成。合作能力的培養(yǎng)固然很得要，但獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)就無關(guān)緊要了嗎？在一些問題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學(xué)不能由“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”變成了“學(xué)生圍著小組轉(zhuǎn)”。這樣會抹殺學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而且在過多過濫的合作學(xué)習(xí)下，會造就一部分學(xué)生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數(shù)，依賴組內(nèi)其他同學(xué)。那樣，情況就更加不妙了。
二、培養(yǎng)能力的過程重視“雙基”教學(xué)
聽說讀寫能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文所必須掌握的基本功，小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一是幫助學(xué)生形成扎實(shí)的語文基本功。教育家斯霞老師在總結(jié)她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時，就反復(fù)提到過小學(xué)語文中“讀”和“寫”的重要性。她認(rèn)為漢字的書寫、記憶絕大部分都是在基礎(chǔ)教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經(jīng)弱化到一個前所未有的地步。現(xiàn)在對有些中學(xué)生，乃至大學(xué)生而言，別說書法藝術(shù)，就是讓他們?nèi)スふ⒘骼厝憹h字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現(xiàn)與他們“寫字”基本功的不扎實(shí)有很大關(guān)系。由此可見，“寫字”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。
在語文課改教學(xué)中，不少語文老師過分推崇閱讀教學(xué)。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學(xué)中，老師拿出時間讓學(xué)生去寫一寫，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。前不久，我聽了好幾位年輕老師的課，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上，學(xué)生連一個字都沒寫過。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，只是讓學(xué)生開火車去認(rèn)讀生字。有些學(xué)生甚至連筆都沒帶。
不僅是學(xué)生在課堂上得不到寫字的機(jī)會。我們的許多語文老師也忘了語文課堂要“寫字”這個“本”。在課堂上很少去板書，取而代之的是電腦屏幕的展示或在黑板上貼上現(xiàn)成的字詞、圖片。也許他們認(rèn)為課堂板書太費(fèi)時間，特別是在教學(xué)比賽上，會打亂教學(xué)步驟。實(shí)則謬之。老師的示范書寫，可以很好地糾正學(xué)生書寫中的一些不正確的方法和不良習(xí)慣，起到潛移默化的作用。
三、避免讓電腦成為課堂教學(xué)的“主角”
隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，信息技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)，多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，成了課改教學(xué)中的一個熱門話題。于是，幾乎所有的課堂教學(xué)中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學(xué)比賽上，是否利用多媒體還成了一項(xiàng)評分的依據(jù)。電腦、多媒體似乎也成了小學(xué)語文課堂教學(xué)中必不可少的角色。
不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)有著它特有的形象性、直觀性，往往能從視覺、聽覺上給人以強(qiáng)烈的震撼。我們常常可以看到，學(xué)生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現(xiàn)的畫面深深所吸引，教師只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，生字展示、動漫表演便一一出現(xiàn)，極大地方便了教師，娛樂了學(xué)生。
第3篇：語文課學(xué)習(xí)心得范文
關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 語文教學(xué) 創(chuàng)新
21世紀(jì)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，社會發(fā)展對知識的依賴程度也在不斷的提高，社會各界越來越重視人才的培養(yǎng)，國家也越來越重視教育的投入。小學(xué)語文教育是一個學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文生涯的開端和起點(diǎn)。俗話說，良好的開始是成功的一半。小學(xué)語文教育教學(xué)直接關(guān)系到孩子在以后的人生成長中學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、興趣愛好、創(chuàng)新意識等方面的發(fā)展，抓住小學(xué)語文教育對孩子的成長尤其重要。不同于幼兒園的學(xué)習(xí)教育，小學(xué)語文教育教學(xué)具有更系統(tǒng)，更規(guī)范，更科學(xué)，更合理的特點(diǎn)。小學(xué)語文教育教學(xué)要切實(shí)結(jié)合每個學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理、科學(xué)的引導(dǎo)而不應(yīng)該一味的追求成績的提高。伴隨著素質(zhì)教育的不斷開展，相比較與傳統(tǒng)教育從國家到家長都對小學(xué)語文教育教學(xué)提出了新的要求。如何在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中既能保證學(xué)生的成績又能培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是每一個教育教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問題。
一、新課改形式下小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀
大家都知道小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟蒙以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，同時也是其它學(xué)科學(xué)習(xí)必備的知識技能，因此小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量將直接影響著孩子未來的發(fā)展方向和對語文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現(xiàn)在的主導(dǎo)者。新課改下小學(xué)語文教學(xué)雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問題。
1.語文教師的課堂缺乏科學(xué)性、合理性。目前小學(xué)語文教學(xué)中尤其是在低年級，教師不注重對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在這個階段，教師習(xí)慣性的教學(xué)生一些識字、認(rèn)字的能力，完全忽略了對學(xué)生關(guān)于閱讀以及寫作方面的能力培養(yǎng)，這也就對學(xué)生思維能力的發(fā)展造成了極大的危害。在小學(xué)語文教學(xué)中教師不能合理的安排提問，也不能合理安排朗讀，這也就嚴(yán)重限制了學(xué)生語言邏輯能力的提高。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主導(dǎo)著小學(xué)語文教學(xué)。當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)也存在著“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象。很多的情況下小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和老師布置的教學(xué)任務(wù)存在超齡的情況。由于現(xiàn)代社會的就業(yè)壓力比較大，社會對學(xué)生的學(xué)歷看得越來越重。這也就間接的導(dǎo)致了小升初的壓力。如今社會學(xué)歷是一塊找工作的敲門磚，考上好的大學(xué)接受好的教育是每個學(xué)生和老師的愿望。很多的學(xué)校和老師在學(xué)生給學(xué)生布置任務(wù)的時候通常都會超出教學(xué)大綱的要求范圍。這樣的語文教育教學(xué)不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同樣會不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長”式的教學(xué)模式，不能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
3.教學(xué)理念和師資力量達(dá)不到新課改的要求。首先在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是評定一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了對學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、心理健康素質(zhì)等的培養(yǎng)。不能夠因材施教，這樣往往會阻礙一部分對某一方面有著天賦的學(xué)生的發(fā)展。其次，一部分學(xué)校的師資力量水平達(dá)不到新課改教育教學(xué)的要求，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)。教師隊(duì)伍建設(shè)不夠完善，部分小學(xué)語文教師缺乏教學(xué)熱情、敬業(yè)精神和對學(xué)生的熱愛、學(xué)術(shù)的熱忱。
二、新課改下小學(xué)語文的創(chuàng)新舉措
1.在小學(xué)語文教學(xué)中要注重語文教學(xué)的科學(xué)性和人文性，要將學(xué)生置于小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心位置，要以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，學(xué)校不能只注重簡單的知識傳授，更應(yīng)該要求教師在傳授知識的同時也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，以學(xué)生的未來發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，教師還要因材施教，針對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要源于教材也要高于教材，設(shè)置一些合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡階段的差異，根據(jù)各個年齡階段學(xué)生的特性有選擇性的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識技能，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣，最終能夠靈活的掌握運(yùn)用。
2.教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，素質(zhì)教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，以素質(zhì)教育為中心的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新，要激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣我們才能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，教師可以通過改變教學(xué)方法來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在各種嘗試中得到教訓(xùn)，讓學(xué)生從教訓(xùn)中學(xué)到知識，吸取經(jīng)驗(yàn)，像在識字教學(xué)中，教師要選取各種教學(xué)方法教會學(xué)生如何記憶，出現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生明白為什么錯，怎樣做就是正確的，如何避免錯誤，教師還要民主的與學(xué)生進(jìn)行溝通，在課堂上和課下都可以開展語文教學(xué)，拉近師生的距離，便于教學(xué)，以提高教學(xué)效率從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。增加教學(xué)方式還可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，學(xué)生可以主動地加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，獲取更多的知識。
3.相關(guān)教育部門要根據(jù)不同地區(qū)的差異，針對性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專業(yè)的特長教師針對特長生的能夠很好的得到教育，還可以引進(jìn)一些高科技的教學(xué)設(shè)施，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生在通過生動的圖片提高記憶，提高學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更深刻的掌握更多的知識，提高教師素質(zhì)也是一項(xiàng)教育投入，教師素質(zhì)的提高對學(xué)生的影響也是至關(guān)重要的，教師是學(xué)生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設(shè)項(xiàng)目的投入，增加學(xué)生的課外活動，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)。快樂的成長。
三、結(jié)語
總而言之，小學(xué)語文教學(xué)并不是一成不變的，需要結(jié)合時代的發(fā)展?jié)M足社會發(fā)展的需要，新課改為小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新指明了方向，因此小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住這個機(jī)遇，加大小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新力度，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。提高小學(xué)語文教師教學(xué)安排的科學(xué)性和合理性，最大化的利用學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的時間，是對語文教學(xué)效率的保障。還有學(xué)校和教師要對語文教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。再有小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新要注重語文教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)語文教師的創(chuàng)新意識，從而有力地提高了小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)[M].北京：人民教育出版社，2011．
第4篇：語文課學(xué)習(xí)心得范文
信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我們教師要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確把握小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)課文的教學(xué)需要，找準(zhǔn)融合的整合點(diǎn)，選擇相應(yīng)的信息資料和教學(xué)策略，使信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合達(dá)到無縫隙的的融合。那么，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合呢？
1.恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)來營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣是最好的老師，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以解決學(xué)習(xí)中單調(diào)枯燥的問題，學(xué)生既感到有趣，同時又加深了對新知的理解。教師要深入鉆研教學(xué)文本，從教學(xué)文本所提供的語言信息中精選出為語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的那些最具有語文價(jià)值的部分，精心地研究，把它作為整合課的整合點(diǎn)。在語文教學(xué)的過程，教師要通過語言文字訓(xùn)練向?qū)W生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，并逐漸提高語文能力的過程。這一過程是感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。為了保持并端正這種興趣，我們更應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，不斷深化教學(xué)內(nèi)容和方法。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。使用的教學(xué)課件應(yīng)具有互動性和開放性，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的隨機(jī)交流，信息技術(shù)的交互性，使得學(xué)習(xí)的互動性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的真正開放，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語文整合課的生命力所在。聆聽音樂，營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創(chuàng)新意識也就自然而然地得到了發(fā)揮；展示圖片，營造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的圖片會給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果，引起學(xué)生不同的情緒變化。我們可以在課堂中充分發(fā)揮教學(xué)圖景片的視覺效果，通過展示與課文相聯(lián)系的不同投影片，放手讓學(xué)生自由觀察；播放動畫，營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用小學(xué)語文教科書中所配備的動畫素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見，必將會使學(xué)生的創(chuàng)新意識在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度體現(xiàn)。
2.恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
2.1突破難點(diǎn)，拓寬視角。課文中的難點(diǎn)單憑教師講解有時是難以理解的，通過先進(jìn)的電教媒體形象的演示，能清楚的把一些難以演示的實(shí)驗(yàn)，不易理解的科學(xué)規(guī)律等變得具體化，化難為易，打破時間空間的局限，使空間想象力、綜合分析能力得到開發(fā)和發(fā)展。信息技術(shù)在小學(xué)語文的整體感悟訓(xùn)練中，彰顯出其獨(dú)特的導(dǎo)思引悟優(yōu)勢：一是可以提供形象直觀的多面式學(xué)習(xí)內(nèi)容，奠定整體感悟基礎(chǔ)；二是能提供多感官綜合刺激，導(dǎo)思引悟，激感，有利于學(xué)生參與感知語言的實(shí)踐。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，爬山虎如何向上爬對于學(xué)生來說缺乏了解，因此可以制成爬山虎向上爬的課件，以動畫為主進(jìn)行展示，讓學(xué)生仿佛真真的看到爬山虎長葉、莖上伸出細(xì)絲，細(xì)絲觸著墻頭上變小圓片，巴住墻如何一腳一腳向上爬的全過程，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看的清楚聽的明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師此時只要稍加點(diǎn)撥，即可為學(xué)生突破難點(diǎn)。教師精心制作以學(xué)為主的課件，或構(gòu)建相關(guān)"資料庫"，讓學(xué)生通過相關(guān)資料的閱讀，在線討論的實(shí)踐，在線測試的檢驗(yàn)等相關(guān)鏈接，增大知識儲備容量，拓寬了視角。
2.2借助圖像，放飛想象。運(yùn)用信息技術(shù)，在設(shè)計(jì)課件時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)處理，采用有所跳躍，有所省略的方式，特意給學(xué)生留出想象的空間。利用信息技術(shù)將課件中的動畫定格，請學(xué)生們延伸想象，續(xù)說故事，可有不同的結(jié)局，這無疑發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。
3.恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，改變教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
課堂教學(xué)要能夠做到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。好的教學(xué)手段包括：
3.1實(shí)物演示。寫入小學(xué)語文課本內(nèi)容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此教師可以在上課前準(zhǔn)備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實(shí)物投影儀分別演示給學(xué)生看。由于是實(shí)物，他們看的興趣就會很濃，看的時候就會很認(rèn)真很細(xì)心；他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認(rèn)為還不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺中得到了加強(qiáng)。
3.2摹擬試驗(yàn)。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學(xué)生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。教師可以把一個楊桃通過實(shí)物投影儀展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生試著自己也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學(xué)生僅僅是動動手動動腿，但他們在動的過程中已經(jīng)是鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。
3.3虛擬假設(shè)。在小學(xué)語文課本中，許多文章的主人公結(jié)局都是極具有懸念性的。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)們聽。此舉一方面是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對學(xué)生各方面能力的一次綜合考驗(yàn)。
第5篇：語文課學(xué)習(xí)心得范文
關(guān)鍵詞：明主平等 教師的主導(dǎo)作用 學(xué)生的主體作用 營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛
一、建立民主平等協(xié)作的新型師生關(guān)系
1、要克服傳統(tǒng)習(xí)慣，建立新型的師生關(guān)系
傳統(tǒng)認(rèn)為“師者”、“長也”，“一日為師，終身為父”。有些教師的這種傳統(tǒng)觀念和封建禮節(jié)思想尤為嚴(yán)重，滋生了一種高高在上、惟我獨(dú)尊的不良習(xí)慣。比如我上小學(xué)時老師就是講臺上的主講人，我們只能是聽眾者。就這樣我們之間產(chǎn)生了一種不能重合的距離。新的教育觀要求教師要轉(zhuǎn)化角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、支持者，和學(xué)生共同探討知識研究的過程，建立新型的互動合作關(guān)系。
2、要拉近教師與學(xué)生的距離
教師和學(xué)生由于存在年齡上的差異，可能產(chǎn)生觀念、意識、行為上的不同。為師者，應(yīng)該有能力認(rèn)識和應(yīng)對這種差異，分析學(xué)生的思想、行為和動機(jī)，在師生關(guān)系中取得主動地位，調(diào)節(jié)自己的行為，克服因年齡差異同學(xué)生關(guān)系的隔閡，站在學(xué)生的角度分析其特性，與學(xué)生拉近距離，成為學(xué)生的好朋友、好伙伴、知心人。
3、師生關(guān)系是“新課程”中應(yīng)注意的問題，也是教育改革的重要內(nèi)容
和諧的新型的師生關(guān)系，對學(xué)生的人生觀、世界觀的形成；對思想意識和道德標(biāo)準(zhǔn)的健全；對學(xué)習(xí)效果和能力的提高都有積極的作用。總之，和諧是矛盾對立面的高度統(tǒng)一。倡導(dǎo)和諧，追求和諧。
二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用
1、要用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性
（1）語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的手段是多樣的，利用圖表創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體，通過音樂，鏡頭、音響等創(chuàng)設(shè)情境，還可以運(yùn)用學(xué)生的模擬行為創(chuàng)設(shè)情境。通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生想學(xué)。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。他強(qiáng)調(diào)的是興趣。興趣就是學(xué)生積極探索某種事物的認(rèn)識傾向。為此，我在教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，注意讓學(xué)生通過多種途徑廣泛占有與教學(xué)有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。因此，我讓學(xué)生上網(wǎng)查閱白鶯的有關(guān)資料和圖片，課堂上我充分利用學(xué)生找到的資料和我制作的課件，使學(xué)生圖文對照，引導(dǎo)學(xué)生分析掌握作者抓住白鶯外形、生活習(xí)性的特點(diǎn)描寫事物的寫法，探求本文的寫作目的。
（2）我們知道，課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教材諸要素組成。新課程以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。這種新型的課堂師生關(guān)系，核心就是貫徹教學(xué)民主。
2、授之以法，得之以效
（1）傳統(tǒng)的語文教學(xué)程式大多是由老師講、板書，學(xué)生聽、記、朗讀、提問穿插其中，即講讀法。現(xiàn)在的教學(xué)，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。去年開始我校也執(zhí)行了杜郎口教學(xué)模式。通過杜郎口講課模式讓師生感受到追求愉快教育、在快樂中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)的是學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。教師在班級成立若干學(xué)習(xí)研討小組，每組四人。把教材中的部分課文分配給各小組，讓學(xué)生自己結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，用較長的一段時間查找資料，進(jìn)行備課、討論……等到教學(xué)這一課時，就請這一小組推選主講人講解，另外3人補(bǔ)充。其它同學(xué)也絕不閑著，為了上課時向主講人質(zhì)疑，學(xué)生往往事先都精讀了課文，老師在這過程中起舵手作用，適時地點(diǎn)撥，校正“航向”。
（2）在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)思想教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。教師要授之以法，教會學(xué)生怎樣聽語文課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和合作探究，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。
三、營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛
1、創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍
教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注意運(yùn)用鼓勵性評價(jià)方式，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識和深入探究的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細(xì)心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，要在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時間，切忌冷嘲熱諷。總之，要讓全體學(xué)生在你的課上感覺到有希望，有信心、愛上你的課、上好你的課，和諧的教與學(xué)的氛圍也就自然產(chǎn)生了。
2、和諧利于取舍課內(nèi)及課外、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、深化美
第6篇：語文課學(xué)習(xí)心得范文
關(guān)鍵詞：新課程理念課堂教學(xué)整合學(xué)習(xí)方式
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0111-01
作為素質(zhì)教育核心體系的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過十一個年頭了，以全面和諧、綜合選擇、民主科學(xué)、構(gòu)建學(xué)習(xí)、合理評價(jià)等為特點(diǎn)的新的課程理念逐步確立并實(shí)施。如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革以適應(yīng)新的課程理念，是廣大語文教師迫切思考和解決的問題。為此，筆者進(jìn)行以下幾點(diǎn)論述，以期拋磚引玉。
1 理順課堂與教學(xué)的關(guān)系，走向教學(xué)與課程的整合
在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念中，課程被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容，它規(guī)定教師“教什么”，教學(xué)是教師教育的過程或手段，它規(guī)定教師“怎么教”。課程是教學(xué)的方向或目標(biāo)，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程，而不應(yīng)該對課程做任何變革。在這種背景下，語文教學(xué)改革只是打戰(zhàn)，“帶著鐐銬跳舞”，師生的生命力、主體性不可能得到發(fā)揮。
新的課程理念則認(rèn)為課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體。這樣，在語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)，因而教學(xué)就不只是忠實(shí)得實(shí)施課程計(jì)劃，而更是課程計(jì)劃的創(chuàng)新。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程。這樣語文教學(xué)與語文課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)的融為一體。在這種背景下，語文教學(xué)改革才真正進(jìn)入了教改的內(nèi)核，成為教師和學(xué)生追求主體地位、獲得解放和自由的過程。
2 踐行互動教學(xué)模式，促進(jìn)師生共同發(fā)展
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這是對教學(xué)過程的正本清源，它改變了傳統(tǒng)的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”所以語文課堂要在教學(xué)中實(shí)踐互動交往，在動態(tài)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。師生之間的關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和維系的最基本形式與途徑便是交往互動。它一改過去的教師中心主義和學(xué)生中心主義，改變了師生之間的沖突和對立關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過這些，實(shí)現(xiàn)師生互動、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦。
3 注重結(jié)論和過程的統(tǒng)一，追求新的課程價(jià)值
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)將它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”。因此，知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三方面的整合，體現(xiàn)了語文新課程的價(jià)值。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識是課堂教學(xué)的中心，智力、能力、情感、態(tài)度等價(jià)值都是附屬的，可有可無的。
新課程理念下的語文課堂教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值中心的轉(zhuǎn)移，即由單一的知識為中心轉(zhuǎn)向知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)整合。因此，要重視結(jié)論和過程的統(tǒng)一。在教學(xué)中，要十分重視學(xué)生知識、道德情操、審美情趣、人生態(tài)度的形成過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得新知識、新思想的體驗(yàn)。這是一個探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，同時也意味著學(xué)生可能花了很長時間和精力結(jié)果卻一無所獲。但在這個過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者有機(jī)的整合在了一起。這個過程也是一個人學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，是一種不可量化的“長效”。將這樣的課程理念滲透到教學(xué)中去，才是真真正正的“樹人”。
4 打破預(yù)設(shè)和封閉，生成開放的課堂氛圍
預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目的有計(jì)劃的活動，要有一定的程序，因此又表現(xiàn)出相對的封閉性。基于此，傳統(tǒng)的語文課過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的活力在課堂教學(xué)中得不到充分發(fā)揮。
新課程理念下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該生成一種開放的教學(xué)環(huán)境。首先，要從書本世界向生活世界回歸，生活世界是書本世界的基礎(chǔ)，是書本世界的源泉。語文新課程把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等都看成重要的課程資源，尊重學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的心里因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生對書本的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的自我感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。其次，語文課堂教學(xué)是師生互動、交往的過程，學(xué)生應(yīng)在教師的幫助下，主動的學(xué)習(xí)，主動的體驗(yàn)和感受。
總之，語文課堂教學(xué)在新的課程理念下不再應(yīng)是一個過分預(yù)設(shè)和封閉的系統(tǒng)，是要生成開放的課堂氛圍，鼓勵師生在互動中即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)。
5 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”可見，新的課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚語文教學(xué)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由單純接受式的學(xué)習(xí)方式向建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
第7篇：語文課學(xué)習(xí)心得范文
金秋十月，諸葛故里迎來了一縷金色陽光，教學(xué)精英齊聚沂南，星期三下午我有幸聆聽了三位老師的精彩教學(xué)，收獲頗豐，既使我感受到了老師們深厚的語文教學(xué)功底，更為我以后的語文教學(xué)工作指明了方向，現(xiàn)簡單談一下收獲：
一、注重課前搜集資料并運(yùn)用到位
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”語文教師應(yīng)怎樣創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間呢？指導(dǎo)學(xué)生收集資料就是有效的途徑之一。《圓明園的毀滅》這一課老師要此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園求學(xué)生搜集較多的資料。從課堂上的表現(xiàn)來看，在老師的布置下，學(xué)生完成的很好，準(zhǔn)備的很充分。在交流詞語和圓明園的景點(diǎn)時，學(xué)生展示了許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。高老師采用讓學(xué)生課前查閱資料、課上交流資料的形式進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源，開辟了語文學(xué)習(xí)的新課堂。
二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感
三位老師都在合適的時機(jī)有效的使用了多媒體輔助教學(xué)，在教學(xué)圓明園被毀滅這段，高老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫面，以特定的聲音、畫面刺激學(xué)生的感官，播放了一個圓明園被毀滅的大致經(jīng)過的錄象，有效地創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的情感。雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，而高老師通過，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。《紙船和風(fēng)箏》運(yùn)用動畫演示紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，形象生動，易于理解。
第8篇：語文課學(xué)習(xí)心得范文
面對新課程的新導(dǎo)向,語文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新,要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué),變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué),變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué),變模式化的教學(xué)為個性發(fā)展的教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,才能改變沉悶的課堂教學(xué),才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
我們的語文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。
應(yīng)對新課標(biāo)要求,需要構(gòu)建交流共享的語文教學(xué)模式。
一、構(gòu)建交流共享的語文教學(xué)模式,建立講求人格平等與追求共同發(fā)展相互融合的民主化教學(xué)環(huán)境
教育環(huán)境是一種客觀存在的教育力量。師生關(guān)系不僅僅是一個感情問題,它還包含著教育觀念的內(nèi)涵。要貫徹新課程的精神,要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教育者必須轉(zhuǎn)變觀念,摒棄師道尊嚴(yán)的舊思想,必須與教育對象建立平等的關(guān)系,并接納對方,傾聽對方,融進(jìn)對方的心靈世界中去。
二、構(gòu)建交流共享的語文教學(xué)模式,規(guī)范共性與發(fā)展個性相得益彰的雙向性教學(xué)過程
語文教學(xué)要規(guī)范共性,這是由工具學(xué)科的科學(xué)、規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)所決定的,因此,字要規(guī)規(guī)矩矩地寫,課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀,練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)的做,作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成,話要清楚出地說。
規(guī)范共性,是發(fā)展個性的重要前提。語文教學(xué)要進(jìn)行嚴(yán)格的讀、寫、聽、說的訓(xùn)練。字音字形、格式標(biāo)點(diǎn)、連貫得體、背誦默寫等等,是嚴(yán)肅科學(xué)的東西,教師就必須有嚴(yán)格規(guī)范的要求。
交流共享的語文教學(xué)模式要發(fā)展學(xué)生個性,這也正體現(xiàn)了新課程的新導(dǎo)向。未來社會需要個性鮮明的一代新人。“素質(zhì)教育”理論要求學(xué)校在規(guī)范共性的同時,注重學(xué)生的個性發(fā)展。它要求教師在教育活動中“面對的不能只是一個班,而應(yīng)是一個個不同的學(xué)生,必須堅(jiān)持共性與個性的統(tǒng)一。
三、構(gòu)建交流共享的語文教學(xué)模式,倡導(dǎo)現(xiàn)代的開放的對話式的教學(xué)方法
第9篇：語文課學(xué)習(xí)心得范文
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文教學(xué)的問題
1.不夠靈活
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師將自己作為教學(xué)主體，尤其是在課堂教學(xué)中自己在臺上講，學(xué)生只能被動地接受教師所講的知識，即使教師加入一些綜合性活動，整個課堂教學(xué)的進(jìn)度仍然掌握在教師手中，這就使得學(xué)生過于被動，無法展現(xiàn)自己的個性特征。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容安排、操作流程等都需要經(jīng)過教師的詳細(xì)安排才能夠順利進(jìn)行，且在實(shí)際語文教學(xué)過程中必須將教師作為教學(xué)主體，學(xué)生所有的思維都必須跟隨教師的教學(xué)思路走，整個教學(xué)氛圍過于沉重、不夠靈活，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.沒有交流
處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)力和自尊心，渴望在同學(xué)和老師面前展現(xiàn)自己，且希望得到對方的支持，由此可見，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)來開展教學(xué)活動，尤其是要多與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康成長。但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，大多數(shù)教師并沒有重視這一點(diǎn)，反而在實(shí)際教學(xué)過程中不與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，無法充分展現(xiàn)自我，自然也就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、新課程下小學(xué)語文教學(xué)新觀念的分析
1.增加樂趣
在新課程下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，不能過于注重課堂教學(xué)的秩序，一定要讓學(xué)生放松，使整個課堂教學(xué)氛圍變得十分活躍，這樣才能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的愉悅。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多多展現(xiàn)自己的個性特征，每一位學(xué)生的思維方式都是不同的，教師一定不能采用統(tǒng)一的方式開展教學(xué)活動，要讓學(xué)生主動去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，將主動思考的權(quán)利握在手中，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.加強(qiáng)交流
語文是一門特殊的學(xué)科，因其在教學(xué)過程中會與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，以此達(dá)到語文知識的綜合運(yùn)用，新課程下的小學(xué)語文教學(xué)，教師需要將語文這門學(xué)科綜合化，也就是說教師可以利用教學(xué)輔助手段來加入一些其他科目的知識，例如：教師在講授一些歷史性的語文內(nèi)容時，就可以將歷史小故事與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合，這樣一來，不僅能夠增加課堂教學(xué)趣味性，也能將歷史與語文進(jìn)行結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師總是以灌輸式、填鴨式教學(xué)為主，這就意味著教師更多的是將自己作為教學(xué)主體，在新課程背景下，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，此時采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。開展合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能提高學(xué)生的競爭意識，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作的集體觀念，這種觀念是突出學(xué)生主體地位的重要組成部分，是間接促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，并且這種方式能夠幫助一些不愛展現(xiàn)自己的學(xué)生融入集體活動，更有利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。
4.轉(zhuǎn)變地位
