小學多媒體教學論文精選(九篇)
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第1篇：小學多媒體教學論文范文
1.教師層面的問題
（1）多媒體技術雖然有特有的優勢，但畢竟是教學的輔助手段，其使用的目的也只能是彌補教師傳統授課方式的不足之處，只能是發揮教師主導作用的輔助方法，不能完全代替教師的講解。
（2）不少教師過分依賴多媒體教學，忽視了傳統教學對學生基本知識、基本技能的訓練，導致在課程中，師生之間互動能力差，教師幾乎完全放棄了板書。
（3）在課件的制作中，一些教師為了激發學生的興趣，采用過多的影音材料，整體內容過于花哨，同時信息超量，造成了信息轟炸的局面。
（4）有的教師計算機知識短缺，只了解點皮毛，迫于工作需要，硬著頭皮制作課件，采用多媒體教學；因此，許多音頻、圖像處理軟件應用不夠充分，更不能從容解決課堂中的突發問題，多媒體教學的優勢不僅沒能充分發揮，反而降低了教學質量。
2.學生層面的問題
（1）多媒體教學類似放電影，環環相扣，涵蓋的內容多；與傳統的板書相比，速度較快，學生來不及消化，更談不上深入思考。
（2）多媒體教學雖然是一種新興的、高科技教學手段，但它只能吸引學生的視覺和聽覺，長此以往，學生動手操作的能力會下降，容易忽視與他人的交流。
（3）使用多媒體教學技術，雖然可以呈現出生動的情景，學生身臨其境更容易理解內容，但減少了學生主動思考的機會，不利于思維能力的培養。
二、將多媒體教學與傳統教學結合
1.小學生集中注意力能力低、持久性差，上課容易走神
在教學過程中適當運用多媒體，可以在學生精力不集中時，將注意力吸引過來。當講到教學重點時，運用多媒體，可以讓學生加深印象。當講到教學難點時，運用多媒體，可以調動學生的各個感官，激發學生的自主思考能力。
2.根據教學內容的實際需要
對事先制作好的多媒體教學課件要舍得舍棄，與此同時，與傳統的口授、板書等教學方式相結合，提高教學應變能力以及教學的靈活度。一些教學內容并不適宜使用多媒體，不勉強使用多媒體教學課件。
三、結論
第2篇：小學多媒體教學論文范文
多媒體教學方式中對教學資源的使用會產生根本性的變化，通常將多媒體技術應用于教學具有如下一些典型特點。
（一）使用方便，展現內容豐富
在傳統教學過程中，為了直觀顯示一張圖片可能需要特意去購買或者繪制；為了播放一段聲音，可以需要使用特定設備去錄制以及播放等。但在多媒體計算機環境下，可以很容易實現對聲音、圖像等進行收集、編輯等處理，將所要展示的教學內容以更豐富、生動的形式表現出來。
（二）節約時間，讓教師有更多的精力做創造性的工作
在傳統教學過程中，教師通常是用紙和筆準備講授材料，從教學內容的設計到教學策略的選擇，再到教學方法的使用均需要花費大量時間準備。更為困難的是在講授過程中材料使用的一次性，典型的比如板書，每講解一次都需要花費絕大部分時間進行書寫，但這些材料又是不可保留的，所以這耗費了教師大量的時間和精力。而在多媒體教學環境下，教學材料的多次重復使用，將教師從繁重的體力勞動中解脫出來，可以將更多的時間和精力集中在課程講解內容的設計、講解方法的研究上，極大的提高了教學效率和效果。
（三）對教師的綜合素質有更高的要求
采用多媒體教學方式雖然可以極大地提高教師工作效率以及教學效果，但如果要真正的使用好這個工具，歸根結底還是需要教師付出艱辛的體力勞動和腦力勞動。這主要體現在兩個方面，一是教師個人需要有相當的技術素質，才能正確、高效地使用這些與計算機相關的軟硬件工具；二是教師需要更加主動的發揮個人的創造性和熱情，用更多的時間精心地、因材施教地、因境施教地將知識以多媒體的形式展現出來，提高教學效率。
二、應用多媒體實現有效的課堂教學
將多媒體應用于教學已經成為提高教學水平的有效手段。但任何事物都具有兩面性，我們需要以合適的、正確的方式將多媒體技術應用于教學過程中才可以幫助我們提高教學效率和質量，實現有效的多媒體課堂教學。
（一）多媒體教學應用體系的建立
小學教學中的多媒體應用需要體現其知識性、趣味性，但由于教師個人關注點不同、課堂教學任務的繁重，使得很多教師沒有精力或者能力去設計實現完善的多媒體教學內容。在這種情況下，為了完成多媒體教學的任務，很多教師使用“拿來主義”，通過網絡查找、拼湊多媒體教學內容，甚至為了使用多媒體而使用多媒體，這樣就直接造成教學內容體系混亂，教學效率的低下和效果的不理想。而事實上，由于小學教學內容通用性和一致性，完全可以由教學資源編制機構建立統一的多媒體教學內容框架和資源體系，在此基礎上再由各學校教學團隊或教師個人結合各教學實際情況進行修改定制。從而形成的多媒體教學應用體系包括兩個主體：資源編制機構和教師。前者主要完成一般性教學資源以及特定知識點的教學資源設計；后者結合具體的教育環境以及教學經驗實施多媒體教學，并通過教學效果評價反饋完成教學應用體系的持續改進。
（二）多媒體教學實施過程的建議
由于小學生對抽象事物的理解能力較低，通常需要借助事物的具體形象來實現抽象邏輯思維。因此對于此階段的教學不應該以知識量的輸入為目的，而應該強調知識的漸近引入、通過多媒體教學方式，將知識使用趣味、生動的形式表現出來，更能夠吸引學生的注意力，從而完成對知識的理解和記憶。小學階段的學生尚處于無意注意占主導地位的時期，其興趣點多變、注意力集中能力低，所以為了提高教學效率，應加強多媒體教學過程中的參與性，讓學生通過聽、說、做等多感官參與，實現多維度的學習和理解，提高教學效率，而靈活多樣的多媒體內容也提高了學生參與互動式學習的可能性。在小學的多媒體教學中，更應該強調多媒體的“輔助”性。多媒體教學可以在短時間內展現大量的內容，在高年級學生教學中，學生通過做筆記，從而實現知識的大量輸入。但小學生不可能這樣進行。這樣，一旦教師在教學過程過于依賴多媒體，則很容易陷入“放電影”的模式，教師在課堂上輕松向學生輸出了大量的內容，而學生也僅僅是停留在瀏覽層面，從而大大削弱了教學效果。
三、結語
第3篇：小學多媒體教學論文范文
多媒體課件簡單來說就是老師用來輔助教學的工具，創作人員根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件產品。
二、多媒體課件的特點
（一）多媒體課件的教學內容具有多種表現形式
多媒體課件的教學內容是用文學、圖形、聲音、圖像等多媒體信息表達的。某一知識內容可同時以幾種媒體表述，每種媒體都是為達到某一教學目標而合理選用的，各媒體要素按照教學設計的要求，有機地組合并顯示在屏幕上，使學習者獲得多重刺激，從而提高學習效果。
（二）多媒體課件信息具有非線性的網狀結構
多媒體課件中的教學信息組織不是線性的順序結構，而是非線性的網狀結構。教學信息在這種超媒體組織管理方式下，被儲存在各節點中，任何一個節點都和其它節點相連，學生可以在任何時刻從任何一個節點轉移到另外某一節點上。這種超媒體信息組織方式不僅為CAI課件提供十分有效的信息呈現方法，而且使CAI課件具有讓學生根據自己的需求來處理知識和取得信息的功能，這種功能使學生能以自己最具有意義的方法來與新知識進行交互，從而非常有效地激發和調動學習的積極性和主動性。
（三）人機交互
多媒體課件通過豐富的交互方式實現友好的人機界面。人機界面是學習者與計算機進行信息交換的通道，學習者是通過人機界面完成人機界交互的。多媒體課件常用圖形菜單、圖標、按鈕、窗口、熱鍵等實現交互作用
三、多媒體課件在高校教學中的意義
（一）可以提高教學效率多媒體課件可以節省教師書寫板書的時間，可以形象地呈現比較抽象的知識、以及人類肉眼不能接觸的微觀世界等。同時多媒體課件還可以對原有的教學方式進行改進，使教學內容更加形象、逼真的展現出來，從而可以提高教學效率。
（二）可以激發學生的學習興趣多媒體課件能呈現形象多彩的視聽覺刺激，可以集中學生注意力，激發學生的學習興趣，加深對學習內容的印象和理解，同時多媒體課件還能使教學內容一目了然，使學生很自然的抓住重點、難點。
（三）擴展學生的學習面多媒體教學資源實現在網上共享，這使學生有了更多的學習機會，對于一些在課堂上不能正確理解的問題有了更好的解決途徑。同時，網上大量的資源可以豐富學生的知識，學生可以根據自身的興趣、愛好進行廣泛的學習，擴展學習面。
四、多媒體課件的制作過程
（一）環境分析
環境分析主要包括課件目標分析、課件使用對象分析和開發成本估算等任務。課件目標不僅包括該學科領域以及教學內容的范圍，而且應對教學提出具體要求。比如，學習新概念；鞏固已經學過的知識；訓練求解某種問題的能力；要求掌握的程度及檢查方法等等。課件使用對象分析，即分析學習者在從事新的學習或進行練習時，其原有知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適合性。開發多媒體課件的成本估算通常也是不可缺少的。
（二）教學設計
教學設計主要任務包括詳細分析教學內容、劃分教學單元、選擇適當的教學模式等。教學內容分析指的是根據前述確定的教學目標，具體劃分出教學內容的范圍，揭示教學內容各組成部分之間的聯系。把每課內容按單純的教學目的劃分成若干個相對獨立的小塊，一個小塊就是一個教學單元。教學單元劃分的依據是教學大綱。一個教學單元的功能，就是進行一小段相對獨立的教學活動。一般說來，在一個教學單元中主要進行一個新概念或一個知識點的教學，然后從學生那里取得回答信息，并對回答作出反饋。
（三）腳本設計
腳本是在教學設計基礎上所作出的計算機與學生交互過程方案設計的詳細報告，是下一階段進行軟件編寫的直接藍本，是課件設計與實現的重要依據。多媒體課件的腳本可分為文字腳本和制作腳本兩種。前者是由教師按照教學要求對課件所要表達的內容進行的文字描述；后者則猶如影視制作中的分鏡頭腳本，是在文字腳本基礎上改寫而成的能體現軟件結構和教學功能，并作為軟件編制的直接依據的一種具體描述。在多媒體課件的腳本設計中，計算機屏幕布局的合理與否，在一定程度上反映了課件的質量。在腳本設計中，通常都將屏幕劃分為若干個功能區，使得同一個課件中各種類型的信息都有相對固定的位置，以避免學生每次化時間在屏幕上尋找而無法集中精力學習教學內容[3]。
（三）多媒體各種素材準備
多媒體素材是指多媒體課件中所用到的各種聽覺、視覺材料。根據素材的文件格式，可為文本(Text)、聲音(Sound)、圖像(Image)、動畫(Movie)、視頻(Video)等種類。多媒體課件的制作離不開素材的準備，素材是課件的基礎，在課件制作過程中，素材準備是課件目標確定后的一項基礎工程。把素材準備工作稱為工程是一點不為過的，因為素材的種類很多，采集和制作素材的過程中使用的硬件、軟件也很多，而且課件制作者在這上面需要投入不少的時間和精力，所以是一項工作量極大的任務。
將教學設計階段所確定的教學策略，以及腳本設計階段所得出的制作腳本及多媒體各種素材用某種計算機語言或多媒體軟件工具加以實現。
制作課件時最好選擇功能強大、容易上手、兼容性好的多媒體課件創作平臺。[4]現在流行的多媒體編輯軟件多為：PowerPoint，Authorware，Director等。微軟的PowerPoint的操作極其簡便，他的優點是做課件比較方便，不用多學，很容易上手，制作的課件可以在網上播放，但就其功能來說就差一點，他只能出現一些圖片、視頻、文字資料，起到資料展示的作用，交互方面比較缺乏，屬于初級的課件制作。Macromedia公司的Authorware，具有強大的創作能力、簡便的用戶界面及良好的可擴展性，它是基于圖標（Lcon）和流線（Line）的多媒體創作工具，具有豐富的交互方式及大量的系統變量的函數、跨平臺的體系結構、高效的多媒體集成環境和標準的應用程序接口等，交互性比較強，就是不會編程也可以做出一些交互好的課件。但打包后的文件比較大，不利用傳播。Director也是Macromedia公司推出的多媒體開發工具，是全球多媒體開發市場的重量級工具，它不僅具備直觀易用的用戶界面，而且擁有很強的編程能力（它本身集成了自己Lingo語言），主要定位于CDROM/DVDROM（多媒體光盤）的開發。用Director制作多媒體動畫，無論是演示性質的還是交互性質的，都顯出其專業級的制作能力和高效的多媒體處理技術。圖象，文本，聲音，動畫等等這些多媒體元素，在Director中都可以非常方便而有機的結合起來，創造出精美的動畫。因為非常專業初學者來說，用他來做課件比較困難
（五）測試及評價
課件制作完成后，就要開始測試，在測試中發現問題，然后要修改、完善，直到達到最好的教學效果。測試合格的課件才能投入教學或學習的應用。應用后還有對課件作出評價，評價一般從科學性、教育性、技術性、藝術性等方面進行評價。
第4篇：小學多媒體教學論文范文
新課程標準對我們的教學改革提出了非常多的要求。其中最為重要的就是要求我們的教學要體現以人為本的教學理念，充分尊重學生的個體需求，充分調動學生的學習積極性和主動性，充分體現學生的主體地位。在以往的教學中，我們教師總是上來就講，從來不考慮更不注重學生的學習效率和參與熱情。這種教師主動講、學生被動聽的教學模式使得教師認認真真備課，費心費力講課，但是卻得不到應有的教學效果。歸根結底這是由于我們教學思想出了問題。教學的主體是學習，因此學習主體也應該是學生，我們不僅在備課時要考慮學生的實際情況、個人能力和實際需求，而且在教學中也要加強與學生的互動交流，以學生的需求為導向來開展教學。并且教學過程中，教師應處于引導地位，學生是學習的主體，我們要給予學生充分的自主學習的時間與空間，保證學生能夠在教師的引導下積極主動地開展自主學習。多媒體的運用恰好可以達到這一要求。多媒體的運用改變了教師主導、學生被動的教學局面，多媒體教學課堂讓我們的學生更積極主動的參與到教學中來，充分體現自己的主體地位，充分感受學習的樂趣。應用多媒體教學，教師可以放手發動學生，讓學生自主學習，自我評價。在多媒體教學中，學生真正成為學習的主體，教師努力創設情境，學生主動獲得知識，自己發現問題。或相互討論，或網上查詢資料，積極主動尋求解決問題的途徑。突出學生的主體地位，使學生由傳統的壓抑的被迫學習轉變為輕松、獨立的主動學習。
二、多媒體輔助教學能夠培養學生的創新能力
當前，以培養創新意識、創新精神和創新能力為核心的創新教育，已成為一種新的教育內涵、新的教育熱點，成為我們迎接知識經濟的最佳抉擇。多媒體輔助教學正是適應時代的要求應運而生的。心理學研究表明，思維通常是與問題聯系在一起的。意識到問題的存在是思維的起點，當學生感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。使用多媒體技術，教師課前編制好教學內容和程序，節約了大量的板書時間，使得教學過程緊湊，課堂容量大，知識的時代感強。學生既可以多學到至少三倍的材料，教師可以節約大概20分鐘的教學時間。課堂上為學生提供了更多的最新信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力。促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展，有助于學生形成創造性思維，鍛煉學生的創新能力。
三、總結
第5篇：小學多媒體教學論文范文
（一）通過多媒體教學，形成良好的課堂教學互動
傳統的小學英語課堂教學中，一般是教師是講授者，學生是傾聽者，在這種灌輸式的課堂教學中，學生只是被動地學習，缺少主動參與的機會。課堂秩序井然，但是缺少和諧、輕松的的氛圍。對于那些對英語成績相對較差，對英語學習存在畏難心理的小學生來說，就會感覺越學越難，越學越不會，自然也就逐漸失去了對英語的學習興趣。而多媒體教學生動有趣、寓教于樂的形式，更好地迎合了小學生愛玩、喜歡有趣東西的心理特點，能最大程度地發揮學生在課堂教學中的主體地位，在教師的有效引導策略下，可使課堂教學收到事半功倍的效果。比如，在教二年級下冊Unit9Celebrations第三課時“Whatdoyoualwaysdoonyourbirthday?”時，老師可以以動畫“birthdayparty”為引子，吸引學生進入到教學情境中，然后讓學生分角色扮演動畫里的形象，并給所扮演的角色進行配音，將課堂氣氛充分調動起來，然后，在這個基礎上再進行詞匯和課文的教學。在進行教學內容涉及時，教師要借助多媒體教學手段的優勢，創設一個與課文內容相符合的虛擬的教學情境，吸引學生主動參與到這種故事性的有趣情境中，讓學生動起來、唱起來，使英語課堂成為學生運用英語交際的場所。
（二）通過多媒體教學特點，鍛煉學生的口語表達能力
隨著我國教育改革的不斷深化，素質教育成為教學的重要目標。在這種教育背景下，小學英語教學要注重英語讀寫說的全面教學，以培養和提高學生的綜合素質。在目前，小學英語口語表達是英語教學的重男點。教師要結合課文內容，借助多媒體手段，設計更多的情景對話，以此來鍛煉學生的口語表達能力。比如，在教三年級下冊Unit7小故事TheThreeWishes時，上課之前，老師通過出示farmer早餐的圖片，教師提問，“Whatwouldyoulikeforbreakfast”？然后，讓學生根據生活中的經驗，用完整的句子來表述，。學生們爭先恐后地發言，有的學生說，“Iliketwoslicesofbreadandacupofmilk”，還有的說，“Ilikeaglassoflemonadeandapieceofcake”……在這種簡單易懂、富有情趣的情景對話中，師生之間實現了良好的課堂教學互動。教師還可以將對話情景中的部分人物話語，進行消音處理，讓學生根據角色，發揮自己的創造力，自行設置配音，從而發揮他們的創造性思維。在課堂教學的末尾，教師可以把卡通人物與食物，進行放映，設置一個交際的情境，讓學生根據情境，發揮自己的豐富的想象力，進行自由的交際對話練習。在這個過程中，學會會主動地進行回憶總結，運用所學的英語知識進行交流。這樣，在培養和提高了學生的英語口語表達能力的同時，也實現了英語知識的學以致用。多媒體技術的應用，為小學英語課堂教學注入了新的元素中，對于促進課堂知識教學大有裨益，而且，也為學生交際能力與語言運用能力的提高，搭建了一個良好的平臺。
（三）通過運用多媒體功能，提高英語重難點的教學效果
我們可以利用多媒體技術的閃爍和變色功能，把一些重點和難點進行強調，并在此基礎上，對重點和難點內容進行淺顯易懂的講解，幫助學生快速理解和極易，同時，也能使學生的記憶力和觀察力得到提高。比如，我們教授一年級下冊Unit6Animals第一課時，可以在學習貓，鴨子，奶牛和馬這些詞匯時，通過多媒體技術把這些動物的動畫或者圖片搜索出來，再加上聲音和文字的配套使用，從視覺和聽覺兩種感官上激發學生的學習興趣，能夠實現教學重點、難點的突破，使課堂教學質量得到大幅提升。
（四）借助多媒體教學手段，促進學生綜合素質提高
現代社會對人才的評判標準，不僅僅是看其是否擁有專業的知識和能力，更關注其是否具有良好的心理素質和職業素養。小學生正處在人生的起步階段，無論學習能力，還是心理、性格、情操、道德，可塑性都很強。因此，教師要充分利用多媒體，在引導學生不斷提高學習英語能力的同時，也將對學生的素質教育潛移默化地貫穿在課堂教學中。
二、結論
第6篇：小學多媒體教學論文范文
關鍵詞： 多媒體 小學語文教學 應用
在科學技術飛速發展的今天，在教學中引入多媒體技術，可以整合課堂教學手法，提高課堂教學效率。在新的時代背景下，如何運用先進的多媒體技術，優化小學語文教學課堂，已成為語文教學研究的重要課題之一。
一、多媒體技術運用于小學語文教學的優點
1.有助于活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。
小學語文教學中，除了教授基本的字詞、句子語法外，還應當培養學生的思維能力，激發學生的主動學習興趣，并通過學習引發對生活的思考。多媒體技術可以給學生思維上的啟發，觸發學生的思維靈感。例如，在學習某一課時，教師可選取與課文描述的過程或情境相關的影視資料，觀看完后提問學生有沒有疑問，引發學生主動思考，在學習課文的同時，調動學生的學習積極性，發展他們的思維。
2.有助于直觀地展現教學內容。
小學生處于身心發展的關鍵階段，認知范圍逐漸擴大，對新事物具有較強的接受性。但其注意力不穩定、不持久，生動、具體、新穎的事物較易引起他們的興趣和注意，對于抽象的概念、定理，他們則不感興趣，無法長時間集中注意力。運用多媒體技術為學生的學習創設情境，提供與教學內容相關的圖像、音頻等資料，將抽象的文字通過具體的情境展現出來，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。例如，在學習《可愛的家鄉》一課時，可以事先準備好反映蒙古族牧民生活和牧區風景的圖片或視頻，在課上展示給學生看，讓學生在感受美麗景色的同時，對課文產生濃厚興趣，為學好課文奠定良好基礎。
3.有助于形成開放的教學模式。
小學語文教學的特點之一是要讓學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習語文，親身體驗語言并且運用語言。因此，在語文教學中，除了圍繞教科書進行教學外，教師還應當積極利用其他途徑及資源，形成開放式教學。在開放式教學中，運用多媒體教學不僅方便學生獲取知識，加深他們對知識的學習與理解，還體現信息社會對個體創新能力的要求。
二、在小學語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題
1.圍繞教學內容使用多媒體。
在小學語文實際教學過程中，教師應當注意多媒體的使用要緊緊圍繞教學內容展開，讓多媒體課件真正為課堂服務，發揮最大功效。教師要遵循學生的認識過程，設計出既契合學生實際情況，又貼合教學內容的優秀課件，找準多媒體與學生認知水平的最佳結合點，讓多媒體技術在教學中發揮最大作用。例如在學習《黃河象》一課時，可以讓學生觀看介紹黃河象的影視資料節選，讓學生直觀了解“黃河象”的相關知識。要注意只選取課文中介紹黃河象的相關片段，無關片段不僅對于學生學習課文內容沒有幫助，還會造成課堂時間的浪費，分散學生的注意力。
2.恰當運用，找準使用的最佳時間點。
多媒體技術能夠鮮明、形象地展現教學內容，在為學生創造認識環境方面有著不可比擬的優勢。然而，在進行字、詞、句的教學時，形式多樣的多媒體反而不如傳統板書教學方式更能加深學生印象、幫助學生記憶。所以，在小學語文教學中，教師應當在適當時間運用多媒體技術。
首先，課堂一開始，運用多媒體技術為學生創設帶有懸念感的情境，讓學生在最短時間內迅速融入課堂教學中，對學習產生興趣。其次，在講學教學重點、難點時，運用多媒體技術簡化教學過程，運用動態、具象的課件直觀展示教學內容，讓學生迅速了解重點、難點知識，避免學生產生畏難心理而影響學習效果。最后，在課堂后半段適時運用多媒體課件，可以讓學生在較長時間的學習后獲得一定的放松，重新活躍學生的思維，調動他們的學習積極性。
3.正確處理教師與多媒體的關系。
多媒體是現代教學的一種工具，能夠使教學收到較好的效果，但不能“本末倒置”，忽視教師在課堂中的主導地位。在小學語文課堂教學中，過于依賴多媒體的使用，會讓學生認為教師只是播放課件的“播放員”，無法認識到教師才是他們學習的真正引導者。小學語文教學目標是培養學生的人文素質，所以情感教育在小學語文教學中尤為重要。教師要處理好自己在課堂教學中的作為和作用，用自己的知識和教學經驗感染學生，通過靈活的教學方式激發學生的學習興趣。只有正確處理好教師與多媒體教學的關系，才能夠讓多媒體真正發揮作用，使課堂教學達到事半功倍的效果。
三、結語
多媒體在小學語文教學中起到重要作用，但只有恰如其分地應用到小學語文課堂教學中，才能取得良好的教學效果，服務于教育教學。對于多媒體技術的應用，既不能盲目追求潮流，又不能因傳統理念而對其拒之門外。對于小學語文教學的多媒體要持有理性認識，始終圍繞教學目的和內容，勇于嘗試，不斷探索，合理運用多媒體技術，收到良好教學效果，使其真正服務于小學語文課堂教學。
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第7篇：小學多媒體教學論文范文
論文關鍵詞：運用多媒體教學提高小學數學課堂教學效率
以計算機和互聯網為代表的信息技術推動人類進入信息化的時代，信息社會將從根本上改變人類的生存方式，毫無疑問也將從根本上改變人類的教育方式和學習方式。新課程理念指出：學生的學習過程實際是師生平等對話互動的過程。如何利用信息化技術、迅速、高效、生動地傳播信息，實現個性化互動的交流方式，是擺在我們中小學教師面前的重要問題，現就如何把信息技術在小學課堂教學中如何合理利用的問題談談自己的體會。
一、利用信息技術為數學課程提供資源
應用信息技術的一個最大優點，就是能創設出聲情并茂的
場景，使學生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉近學生與數學的距離小學數學論文，這樣學生的手、眼、口、腦等多種感官在創設的場景中盡情地發揮作用，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。
例如,教學小學數學一年級“統計”內容時，我設計課件引入色彩鮮艷的畫面、生動活潑的卡通人物給孩子們以美的享受，在比較真實的展現教學過程的同時，使他們體會到記錄的重要、方法的多樣，進而認識統計圖和統計表。以《九的乘法口訣和口訣求商》一課為例，就可以在資源庫中找到用手指指法記憶九的乘法口訣的圖片和一段關于乘法口訣的動畫視頻，這些資料都可以在網上點擊預覽，需要的話直接下載到指定的地點就可以使用了。如果還有需要的話，還可以通過百度、 google、雅虎等搜索引擎進一步搜集資料龍源期刊。多媒體憑借其特有的方式，為孩子們營造了身臨其境的掌握數學知識平臺，在這個過程中也增長了他們解決問題的能力。
二、利用信息技術，使數學貼近生活實際。
為什么許多的孩子對數學缺少興趣呢?華羅庚曾經說過對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而利用計算機教學可展示優美的圖象、動聽的音樂，有趣的動畫，創設良好的教學情境，最大限度地激發學生學習興趣。計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，并通過揭示內在的規律和現象的過程，培養學生的思維能力。應用多媒體可以變靜為動，加強對概念的理解，可以多方面，多角度地演示，強化算理教學，突破教學重難點小學數學論文，培養學生求異思維。
例如,在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，再問學生還發現了什么?這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關?從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點比較容易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。
三、利用信息技術提高課堂教學效率
利用信息技術輔助教學，解決了課堂教學內容的許多矛盾，增強了教學效果，使聲、形、色并茂，給小學生鮮明的表象，使學生學習數學的興趣提高，學的知識更多更廣。與此同時，教師在教學中應注意放開一些，真正把學生看作課堂的主人，從他們最近的發展區出發，給其更多的思維空間和時間，使他們獲得更多的成功機會，體嘗成功的愉悅。例如，在應用電腦課件教學“圓的認識”時，可以用優美的圖案直觀形象地向學生再現學校派來了三輛汽車來接同學們去旅游的畫面，伴隨教師的提問：同學們猜一猜看，你們最喜歡坐哪一輛車?為什么?接讓學生觀看三輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間小學數學論文，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中向，車子行駛起來，又快又穩；為什么第三輛車開起來又快又穩呢?認識了圓以后，就能圓滿解決這個問題。學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，他們積極主動地進入學習活動中去了。在這一主體活動中，學生呈現出極高的熱情，很快理解了題意，進行了解答。這樣的教學既調動了學生的學習興趣，又培養了學生的自學能力、主動參與意識及解決問題的能力。學生在知識形成的過程中，發揮了主體作用，在思考發現中體驗了成功的快樂。
四、利用信息技術因材施教的進行練習
練習是把知識轉化為能力并發展為智力的活動，利用現代教育技術可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息并且使不同層次的學生都有自我表現的機會并從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展龍源期刊。
例如，在《百分數的意義》的練習環節中，學生可以任意點擊課件動畫圖中的任意景物，問題和答案是不惟一的。利用多媒體課件就可以允許學生自由發揮，這樣，在鞏固知識的同時，在很大程度上培養了學生發散思維，有效地進行因材施教，使學生從不同角度均得到訓練，這一點光靠教師是很難做到的。
在練習中，利用信息技術，可以調節學生大腦興奮小學數學論文，減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。信息技術的反饋再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習心態，達到了擴展思維，提高練習效率的目的。利用信息技術因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步。利用現代教育技術因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能得到充分的鍛煉機會。
總之，在信息技術輔助教學環境下，運用現代教育信息技術教學比傳統的課堂講授，更能促進學生之間的交流和合作，學生也能從被動的知識接受者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。我們應努力使現代教育信息技術與小學數學課堂教學整合，開創課堂教學的新天地。
第8篇：小學多媒體教學論文范文
多媒體教室為師生提供了一個清潔、舒適的教學環境。對進一步提高教學效果和教學質量都起到了很好的促進作用。由于免除了板書，粉塵不再成為影響教師身體健康和教室衛生的元兇。對老師來說，減少了板書的勞累，可以有更多的時間注意課堂教學內容的組織和講授；對學生來說，在同樣的課時里不但可以獲得更多的知識，而且更容易理解、消化，有助于學習效率地提高。
2多媒體技術用于高校教學中存在的問題
2.1多媒體技術與教學內容的融合效果不理想
部分教師過度關注多媒體技術，為制作出吸引學生的眼球的課件，片面地利用多媒體技術裝飾自己的教學課件。如：為每一張幻燈片的出現設置“推出”“、回旋”“、插入”等動畫效果。投入大量的時間、精力來制作課件，卻忽略教學內容，簡單的羅列，缺少對教學內容的深入探究。然而學生只顧好奇了，對于上課的內容幾乎沒有什么印象，結果造成本末倒置教學效果無從談起。
2.2多媒體課件照搬照抄問題嚴重，課件質量參差不齊
高校教師制作教學課件應該以本校培養目標為前提，結合學生實際情況制訂教學計劃并制作相應的教學課件。劣質的、不必要的、華而不實的課件均無益于教學，更不可能有滿意的教學效果。然而部分教師不愿意花費較多時間去準備和制作多媒體課件，直接從網上下載現成課件稍加修改就進行教學宣講，更有甚者照搬照抄直接用于教學，而且這些課件與具體教學內容之間存在較大的差異，根本無法達到預期效果。
2.3多媒體教學削弱了師生間的互動及情感交流
部分教師采用多媒體教學充當了“播音員”的角色，照本宣科地讀講義課件，或成為“放映員”的角色，機械式地切換課件屏幕，跟學生之間根本就沒有互動，學生是否聽懂，是否有疑問全然不關心，只顧進行自己的課件內容。使得教學內容過于死板，學生也沒有學習的積極性。多媒體教學把學生的注意力轉移到冷冰冰的大屏幕，無形中增加了師生之間的距離。
2.4部分教師的計算機應用水平不高
部分教師還不能緊跟信息時代的步伐，做到與時俱進。教學過程中不懂得多媒體技術的操作和使用，覺得還不如粉筆、黑板加上一張嘴奏效。這樣就使得多媒體技術不能恰當地與課程、教師、學生融為一體。
3多媒體技術用于高校教學的改善策略
3.1正確對待多媒體技術與教學間的關系
多媒體技術廣泛用于教學，是因為其具有生動性，形象性能夠吸引學生的注意力，增強教學效果。如果運用過渡，使學生上課不知所云，光顧著看熱鬧了，那也就是失去了使用多媒體技術增強教學效果的作用。所以教師在使用多媒體技術時要把握好度，明確教學是主體，多媒體技術是方法和手段，多媒體技術是為教學服務的原則。
3.2端正教學態度，形成正確的多媒體教學理念
教師要充分地認識到自己的職責和作用，在使用多媒體技術進行教學時，清楚自己處在引導者、組織者的特殊地位，以認真負責的態度備好每節課，上好每節課。備好每節課是指教師首先要具有足夠的教學設計思想，然后結合學生實際情況和所用教材通過多媒體技術將學習理論與教學理論轉換成教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價的過程。在備課的過程中，教師可以廣泛查閱資料及網絡資源，尋找好的切入點及與所授內容相關的知識點的搜集。避免不負責任的照搬照抄，生搬硬套。上好課是指教師要根據課程特點，采用傳統教學與多媒體教學相結合的模式，在有限的時間內恰到好處地在師生互動中進行授課，最好是能夠現場根據學生的學習反饋情況進行臨場發揮教學，增強課堂的靈活性。避免“播音員”“、放映員”式的填鴨式教學模式。
3.3提高教師計算機應用能力
現代化的教育、教學需要教師與時俱進，不斷學習新的教學方式；熟練掌握多媒體、網絡技術，更好地為教學服務。教師應該不斷加強學習，努力增強自身的計算機應用能力，更好的發揮現代化教育的優勢。學校也要根據情況定期開設培訓課，對教師進行課件制作等方向的培訓，提高教師整體素質，推動現代化教育的發展。
4結束語
第9篇：小學多媒體教學論文范文
了學習環境，拓展了學習空間，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率，但在不斷地實踐中也逐漸暴露出其缺陷和不足，主要有：
一是，教師教學主導性被弱化。多媒體課件的制作總是在教師備課的基礎上根據教學預設將課程相關信息組合而成的。也就是說，在上課前就已經形成了一個關于教學內容和授課過程的框架，上課時教師基本上按照這個框架的邏輯關系進行教學的，這很容易使教師受到束縛，影響教師對課堂教學的把控，削弱教師教學主導性的發揮。對于藝術欣賞課來說，如果按課件設計依次呈現教學內容，本來應有的教師現場的即興表演、示范、演講、討論等就會被一些已經安排好的音像以及現成的結論展示所取代，表面上看似乎熱熱鬧鬧，實際上把教師講課變成了課件演示，教師成為教學中的配角，失去了引領整個教學過程的地位，與學生失去了互動和交流，拉開了與學生間的距離，使整個課堂毫無生氣，教學效果大打折扣。
二是，信息量繁雜引發審美疲勞。的確，多媒體技術巨大的信息容納功能極大地拓展了藝術學習的空間，改善了學習環境，但是過多地采用音樂、圖片、視頻、動畫等信息材料來充實和補充教學內容，必定會造成教學內容的繁雜，重點內容無法突顯。有時教師為了完成教學內容展示更多信息，只能加快速度，從而忽視學生接受和理解知識的節奏，使學生沒有充足的時間去體會、感悟藝術作品，也沒有時間去思考藝術相關問題，藝術學習只能是走馬觀花，不僅無法抓住重點，反而會喪失興趣，引起審美疲勞。
三是，忽視課程內容關注外在形式。為了提高學生的學習興趣，調動其積極性，有些教師將更多精力放在課件本身的形式上，比如模板的選擇、圖片的運用、音樂的穿插以及它們之間的配合與變化，力求課件形式的完美，甚至為了吸引學生的眼球無意中犧牲一些相當重要的內容，為課件而課件，逐漸模糊了教學目標，遠離了教學內容，只能給學生留下課件精美的印象，對于應該了解的藝術作品及其深層含義仍然一無所知。
四是，課后設計缺失。目前多數多媒體教學只注重課前的備課及教學設計，只要將教學內容以多媒體課件的形式整理出來，并結合多種信息組合在課程中呈現出來就算結束了，至于課后學生如何進行復習，如何進行課后的拓展學習，如何完成作業，如何進行平時的考核，教師很少關注，因而也很少在進行課件制作時去考慮這些問題，藝術欣賞課程的教學也不例外。對于非藝術專業學生來講，課堂學習藝術的時間畢竟很有限，留下的課后時間和空間的空白，不能不說是一種遺憾。這些問題的出現，筆者認為可以歸結為幾個方面的原因：一方面對多媒體技術在教學中的角色和地位認識不足。多媒體技術在教學中的優越性使一些教師忽視了它真正的地位和作用，沒有更明確的認識到多媒體技術的作用是結合教學內容對各類信息進行整合，以一種新的教學方式，提高教學效果，是為教學本身服務的。無論其設計多么新穎、功能多么強大也不能完全取代其他的教學手段，也不能取代教師的教學主導作用，只是教學的輔助手段；另一方面多媒體技術應用能力不足。雖然多媒體技術在教學中已被使用多年，但整體運用水平不高，多數教師只是做到將圖片、音像及文字材料按照事先準備的提綱整合在一起，缺乏對多媒體技術的進一步挖掘、應用和創新的能力。對信息的分析選擇、信息的再次加工、信息的合理利用仍然處于初級狀態，不能真正達到教學的要求。另外，多媒體技術與教
二、目前，普通高校中多媒體技術與各類課程
有機結合，以它特有的形象性、生動性和豐富性，改善了教學環境，提升了教學效果，為教學質量的提升產生了積極的作用。其中，多媒體技術與藝術欣賞課程的有機結合，更為高校非專業藝術教育教學帶來了新的生機和活力，其作用主要表現為：
一是，多媒體技術將課程中的文字、圖片、聲音、視頻等多種信息聚集起來，通過整合構成一種聲畫并茂、視聽全面、動靜變化的豐富有趣的教學形式，營造了一個全新的藝術學習環境。它以生動活潑的畫面、富于趣味以及聲情并茂的展示，徹底改變了過去欣賞課中音樂欣賞只靠錄音機，美術作品只有少數范圖，教師只憑一張嘴介紹分析作品的尷尬局面，使課堂變得更富吸引力。
二是，多媒體技術可以容納更多的與課程內容相關的信息，除了各類藝術作品之外，還有大量的涉及藝術學科前沿和新藝術潮流等信息，為學生創設了一個超越時空的新的藝術世界，拓展了認識藝術、感悟藝術、理解藝術和研究藝術的空間，充分調動了學生視聽等感覺器官，強化了藝術學習的效果。
三是，多媒體技術為藝術作品的欣賞提供了多樣的呈現方式，無論是音樂作品還是美術作品都可以以更多的形式引入課堂，比如對于繪畫作品欣賞，既可以直接用多媒體展示作品進行介紹，也可以用有關于作品的故事等視頻播放展開，還可以借助一些有關的音樂材料加以展示等，這些多樣化的引入手段可以使學生更快進入課程情境，從多個側面和角度去感受和體會，從而獲得對作品的感悟，更好把握作品真正的內涵。
四是，多媒體技術所具有操作的快捷性，既使某些教學環節得以精簡，教師有更充裕的時間對藝術作品進行深入的講解和分析，又可以將經典藝術作品反復呈現，為學生接觸藝術作品提供充足的機會，利于突出教學重點和難點，強化教學效果。盡管多媒體技術在藝術欣賞教學中優化了學習環境，拓展了學習空間，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率，但在不斷地實踐中也逐漸暴露出其缺陷和不足，主要有：
一是，教師教學主導性被弱化。多媒體課件的制作總是在教師備課的基礎上根據教學預設將課程相關信息組合而成的。也就是說，在上課前就已經形成了一個關于教學內容和授課過程的框架，上課時教師基本上按照這個框架的邏輯關系進行教學的，這很容易使教師受到束縛，影響教師對課堂教學的把控，削弱教師教學主導性的發揮。對于藝術欣賞課來說，如果按課件設計依次呈現教學內容，本來應有的教師現場的即興表演、示范、演講、討論等就會被一些已經安排好的音像以及現成的結論展示所取代，表面上看似乎熱熱鬧鬧，實際上把教師講課變成了課件演示，教師成為教學中的配角，失去了引領整個教學過程的地位，與學生失去了互動和交流，拉開了與學生間的距離，使整個課堂毫無生氣，教學效果大打折扣。
二是，信息量繁雜引發審美疲勞。的確，多媒體技術巨大的信息容納功能極大地拓展了藝術學習的空間，改善了學習環境，但是過多地采用音樂、圖片、視頻、動畫等信息材料來充實和補充教學內容，必定會造成教學內容的繁雜，重點內容無法突顯。有時教師為了完成教學內容展示更多信息，只能加快速度，從而忽視學生接受和理解知識的節奏，使學生沒有充足的時間去體會、感悟藝術作品，也沒有時間去思考藝術相關問題，藝術學習只能是走馬觀花，不僅無法抓住重點，反而會喪失興趣，引起審美疲勞。
三是，忽視課程內容關注外在形式。為了提高學生的學習興趣，調動其積極性，有些教師將更多精力放在課件本身的形式上，比如模板的選擇、圖片的運用、音樂的穿插以及它們之間的配合與變化，力求課件形式的完美，甚至為了吸引學生的眼球無意中犧牲一些相當重要的內容，為課件而課件，逐漸模糊了教學目標，遠離了教學內容，只能給學生留下課件精美的印象，對于應該了解的藝術作品及其深層含義仍然一無所知。
四是，課后設計缺失。目前多數多媒體教學只注重課前的備課及教學設計，只要將教學內容以多媒體課件的形式整理出來，并結合多種信息組合在課程中呈現出來就算結束了，至于課后學生如何進行復習，如何進行課后的拓展學習，如何完成作業，如何進行平時的考核，教師很少關注，因而也很少在進行課件制作時去考慮這些問題，藝術欣賞課程的教學也不例外。對于非藝術專業學生來講，課堂學習藝術的時間畢竟很有限，留下的課后時間和空間的空白，不能不說是一種遺憾。
三、這些問題的出現，筆者認為可以歸結為幾個方面的原因
一方面對多媒體技術在教學中的角色和地位認識不足。多媒體技術在教學中的優越性使一些教師忽視了它真正的地位和作用，沒有更明確的認識到多媒體技術的作用是結合教學內容對各類信息進行整合，以一種新的教學方式，提高教學效果，是為教學本身服務的。無論其設計多么新穎、功能多么強大也不能完全取代其他的教學手段，也不能取代教師的教學主導作用，只是教學的輔助手段；另一方面多媒體技術應用能力不足。雖然多媒體技術在教學中已被使用多年，但整體運用水平不高，多數教師只是做到將圖片、音像及文字材料按照事先準備的提綱整合在一起，缺乏對多媒體技術的進一步挖掘、應用和創新的能力。對信息的分析選擇、信息的再次加工、信息的合理利用仍然處于初級狀態，不能真正達到教學的要求。
四、另外，多媒體技術與教學設計結合不到位也是一個重要原因
目前多媒體技術與教學設計的結合僅限于課堂內容，既缺少對技術運用前的充分準備和認真思考，又缺乏課后多媒體技術如何發揮更大作用的探索，即在欣賞課教學設計時對如何全面發揮媒體技術的作用還缺乏更深層次的研究和探索，無法展示其更多優勢。基于以上原因，筆者認為充分發揮多媒體技術的優勢，進一步改善藝術欣賞課教學，最大限度的提高教學效果必須從以下幾個方面加以改進。
一是，充分關注教師的教學主導地位。教師的主導地位應該體現于整個的教學過程的各個環節中。備課時教師應將學生實際狀況、教學內容和多媒體技術通盤考慮進行教學設計，要特別注重講授知識的結構性和系統性，同時要對教學中不同知識如何展開以及音像圖片等信息的穿插運用有一定的預見性，在媒體制作時必須進行認真考慮。使用多媒體教學時，教師要隨時觀察學生的情緒變化，根據具體情況調整媒體播放和展示的進度，同時可以改變策略，或者采取現場示范演唱的方式，或者邀請同學演唱的方式，或者以提問研討的方式等調整教學節奏，為學生營造一個深入體驗藝術作品的空間，吸引學生的注意力和興趣。同時，要利用多媒體所包含的各類信息引導學生加入到對藝術問題的探究和討論中來，比如，在討論戲曲面具創作的基本規律時，通過媒體展示各種具有代表性的面具，引導學生對面具及人物特征之間關系進行思考和討論，得出面具創作的基本特征，并結合這一認識讓同學們自己設計面具，在整個過程中增強師生間的互動性，充分凸顯學生的主體性。
二是，開發多媒體藝術實踐功能。要改變欣賞課教學中單一地展示音像圖片資料、邊看邊講解的程式化授課方式，應該在課程中利用多媒體技術多設計一些藝術實踐的環節。因為對藝術的理解和感悟在很大程度上來源于親自實踐，動手畫一畫才能感受到筆墨的魅力，才能了解色彩的和諧，才能明白構圖的獨特；拍過照片才能了解光線與色彩變化的微妙關系，等等。也就是說，藝術實踐是欣賞課教學中的重要組成部分，不應被忽視，可以根據具體情況教學生一些簡單的自拍視頻制作、卡通動漫的制作以及微電影的拍攝等，還可以指導學生借助媒體進行新的繪畫、歌曲等作品的創作。這些實踐活動巧妙地把學生的實踐體驗和鑒賞體驗結合在一起，使學生獲得更豐富的對美的體驗，激發其想象力，提升其創造力。
三是，進一步研究和挖掘多媒體技術的潛力，使其應用在課內外全面展開。高校非藝術專業的藝術欣賞課多數為選修課，無論是課程內容還是課程時數都非常有限，只關注多媒體技術在課堂中發揮作用還遠遠不夠，應該讓其在課外自學活動、校園文化活動、社團文化活動等方面發揮更重要的作用，因為這些都是學生進行藝術欣賞活動的重要時空段，應充分利用校園網絡資源積極開發多媒體技術，努力創建課外的藝術學習新環境。可以通過建立藝術學習網絡平臺，將課程介紹，課件以及相關學習內容放到網絡上，讓學生自主學習；也可以設置藝術論壇，使學生與教師、學生與學生、教師與教師之間就某些藝術問題展開討論，強化課堂教學效果；還可以借助網絡建立學生學習考核評價電子檔案，既能夠讓學生看到自己的進步，又能夠幫助教師公正地進行學習考核。另外，可以將更多藝術學科研究最新動向及當前流行的新藝術介紹等信息引入，讓藝術欣賞不只停留在經典作品上，還能夠跟上時代的變化，讓學生打開眼界，真正愛藝術，懂藝術，學會用最美的心創造未來的人生。當然，還可以利用網絡傳遞學生自己的文化藝術活動信息，比如社團文藝活動、專家講座實況、學生的藝術作品展等。一句話，就是要借助多媒體技術讓藝術學習全面滲透到學生的學習生活中，與課堂教學相互補充，形成更符合學生及學校實際的藝術教育的良好環境，為學生藝術素質的提升發揮更好的作用。
