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所以我特別指定了這學期三年級語文教學工作計劃:
一、指導思想
以第三次全國教育工作會議精神,加強現代教育理論的學習,提高自身的素質,轉變教育觀念,以教育科研為先導,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,深化課堂教學改革,推動實驗教材的實施,大力推進素質教育。
二、學生情況分析
三年級共有學生43人,經過一個學期的努力,學生取得了一些進步,如學習習慣、學習品質等方面。但是還有個別同學在書寫、學習品質等方面還存在較大的缺陷。另外,部分學生的學習習慣、學習態度差,勢必會影響整體水平的發揮,所以,盡可能轉化后進,提高先進,發展后進是本學期重點。
三、教材分析:
本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系,倡導自主、合作、探究的學習方式,著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力,培養創新精神,促進學生的全面發展。
四、教學措施:
1、加強與生活實際聯系,尋取生活的資源進行教學,使學習更貼近學生的生活實際。
教學安排
2、加強業務、理論學習,提高自身素質、授課能力。
3、加強直觀教學,利用教具、學具,增強學生操作、觀察,調動多種感官進行學習。
4、加強學生學習習慣的培養,主要培養學生的書寫,認真看書的習慣。同時注意學習態度的培養。
五、本學期教學工作的主要目標
1、對寫話有興趣,能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式,學習寫日記。
2、復習鞏固漢語拼音,能借助漢語拼音識字、正音。
3、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識,能認真聽別人講話,聽懂主要內容,能主動與別人交談,講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方,有禮貌。
4、會使用音序查字法,學習用部首查字法查字典,培養獨立識字的能力。
5、喜歡閱讀,對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
6、能閱讀淺顯的課外讀物,能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8、能聯系上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中主動積累詞語。
六、教材的重點和難點分析
本冊教材從內容上看,主要任務是識字、寫字和課文的朗讀。從學生的長遠發展來看,詞語的積累運用、口語表達能力的培養、引導學生發現、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀。
這學期的教學任務應該是比較艱巨的,因為上學期三年級的語文考試成績不是很理想,雖然有個別學生的成績很優秀,可是大部分學生的成績都沒有達到我期望的水平,所以在這個學期我還是會繼續努力的工作下去,實現教學成績的大提升。
關鍵詞:作文教學 片斷訓練 基本功
作文教學是語文教學的重要組成部分,也是對學生進行語文素質綜合訓練的主要陣地。但在小學語文教學中,作文教學仍是非常薄弱的環節,學生基礎不牢,水平參差不齊。為了提高學生的寫作水平,結合新課標的指導,在平時的教學實踐中,我有針對性地采取一些改進作文教學的措施,在實踐中探索,逐漸摸索出一些有效的、適合于本地農村初中作文教學的方法。
作為一個有著十幾年教齡的小學語文教師,我經歷了由舊人教版、新人教版、蘇教版、北師大版這幾個不同版本的教學,通過對比,我覺得還是原大綱對中年級作文的要求,更符合小學生的認知規律。原大綱規定,中年級開始命題作文,著重以片斷訓練為主。教材對三四年級的習作編排也是主要以片斷訓練為主,習作要求往往是截取事物的一個部分、一個側面、一個特點,或是事情的場面、一個情節等,不要求寫出完整的開頭和結尾。可新課標卻取消了片斷訓練,從三年級剛開始接觸作文,就要求學生進行篇章的練習,沒有了循序漸進的過程,三至六年級的要求幾乎是一樣的,這樣一下子拔高了作文的難度,使學生覺得作文高不可攀,從而產生了畏懼感。而且學生每次寫作文都形成了老套路,沒有創新,因為同一件事、同一個人,從三年級就開始寫,所以到了高年級無論你再怎么要求,他們也只能是老馬走老路。
實踐證明,中年級的片斷訓練,既是低年級字、詞、句訓練的歸結,又是高年級篇章訓練的基礎。片斷訓練對于培養學生的習作興趣,提高學生的認識和表達能力,養成良好的習作習慣,具有十分重要的意義。因此,我認為在教材沒有涉及片斷訓練的情況下,三四年級老師也應該在平時的教學中加強片斷的訓練。
片斷訓練應該有針對性,不能盲目進行,要有計劃地訓練作文基本功。利用教材,授之以課文中所蘊含的寫作知識和技能,強化作文基本功的訓練。在教每冊教材之前,要認真研究課文中新出現的方法,分項擬好訓練計劃。進行閱讀教學時,揭示給學生,讓他們學有所依,寫有所據,并逐項落實。片斷訓練應為綜合訓練服務,為作文的綜合訓練降低難度。如分別進行人物的外貌、神態、動作、對話片斷練習,到綜合練習時,學生就能抓住人物的外貌、神態、語言、動作、行動特點,具體描繪出人物的個性。
那么老師應如何進行片斷訓練呢?
第一,提供素材。在習作課上,教師提供一定的實物或情境,讓學生通過觀察,練習寫段。例如:寫靜物時,可搬一盆花來;寫跳繩活動時,可先組織跳繩比賽;寫人物的外貌時,可指定一個學生或老師自己當模特;寫人物的動作神態時,老師可隨機創設情境,讓學生反復觀察。
第二,指導觀察。觀察是一種有目的、有計劃的并和思維活動緊密結合的感知活動。指導觀察活動首先要在觀察前向學生交待清楚觀察的對象、范圍和任務,使學生注意力集中,感知清晰。比如:學了《放風箏》,老師可用課文中學到的方法指導觀察“跳繩比賽”。在觀察之前提出以下要求:仔細觀察人物的整體形象及表情、動作、速度等方面,并引導他們細心體會,準確描寫。其次,要教給學生觀察的方法,使學生掌握觀察規律,逐步具有獨立的觀察能力。指導觀察方法首先應教會學生有序觀察,譬如方位順序、整體到部分或部分到整體的順序、時間推移順序等。如:學了《三味書屋》,可讓學生按方位順序觀察自己的教室。其次要教會學生在觀察時抓住事物的特點,使學生對觀察的對象有一個整體的全面的認識,再次還要教會學生學會分析比較,辨析特點。比如:進行人物外貌描寫時,以老師為模特,讓學生抓住老師突出的、不同于他人的一兩個特點來觀察,不要面面俱到,這們寫出來的人物肖像就不會千人一面了。
第三,指導寫法。新課標要求學生每兩周就應該進行一次正式的寫作訓練。對此,教師必須高度重視,精心組織和指導。
在上寫作教學課前,要精心擬定寫作訓練目標,認真設計寫作教學計劃,以避免寫作教學中無序、隨意等問題的出現。擬定寫作訓練目標和設計寫作教學計劃,既要具體,又要有針對性,密切結合學生實際,以便更有效地對學生進行指導。
在上寫作指導課時,教師要緊扣作文教學目標介紹寫作知識,如記敘文的六要素,講解如何審題、立意、選材、布局等。但是學生對于這些經常性強調的寫作理論知識很容易產生厭倦感,如何讓寫作指導課堂充滿生機和活力呢?我的教學體會是,在指導學生寫作的過程中,如果能把寫作理論指導與教師“下水”作文結合起來,就能使寫作指導課堂“活”起來,使寫作指導課上得更有效果,更有意義。老師要告訴學生寫片斷盡管文字不多,但也不能東拉西扯,敘述要明白,條理要清楚。要把觀察到的如實地具體地寫下來。另外要寫得集中,要突出一個方面來寫,要避免在一個片斷里寫幾樣事物,那樣容易分散,給人印象不深。還要注意語言的運用。寫片斷雖然內容簡單,但語言運用上應當嚴格要求,要準確、通順、生動。
從三年級開始,一定要通過片斷練習,扎扎實實地練好寫作的基本功,為寫整篇作文打下堅實的基礎。
參考文獻:
[1]石麗遠.淺淡小學三年級的作文教學.貴州政協報,2010.
關鍵詞:小學語文;語文教學;教學意義;實際應用
一、引言
小學語文一般被認為就是識字、朗讀、寫作,似乎與實際應用沒有什么太大的聯系。而小學語文的教學意義也被定義為簡單的讀、寫,小學生們在教室里讀書,典型地成為了“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的狀態。所學的知識只是為了在課堂上運用,而遠遠地脫離了實際,讓教學成為了閉塞的狀態。而我們經常強調學以致用,因此,學習是為了應用,而小學語文教學更要培養學生把知識用于實際的能力。
二、小學語文教學應以實際應用為主線
很多人都認為小學語文教學主要就是讀寫以及識字訓練,與實際應用沒有太大關系。實際上,加強小學語文的實際應用對于語文教學非常重要。其重要性體現在“學以致用”的理念,小學生的求知欲比較強,想象力也非常豐富。在生活中是十分敏感的,感悟與感受也比較多。而小學語文,不僅僅是能夠讓學生掌握讀寫的基本能力,更應該能夠讓學生在學習中體味人生的道理,對自身的人身觀與價值觀都有著很大的影響。此外,小學語文作為其他學科學習的基礎,養成聯系實際的能力,對于其他學科的學習都大有裨益。從小就培養小學生積極應用,不僅能夠使得自身能力得以發展,對未來的良好學習方式的養成都有非常重要的意義。因此,小學語文教學應該以實際應用為主線。
三、以實際應用為主線的教學意義探究
明確小學語文教學應該以實際應用為主線,那么教師在教學的過程中,就要制定相應的教學計劃,幫助學生們沿著這一主線學習。下面以兩組實際案例作為分析,討論不同教學模式下,能夠以實際應用為主線的教學模式的意義。
案例:小學三年級語文教學。A班教師制定A教學計劃,其中,以寫作描述景色為例,給予學生們以實際應用的教學主線,引導學生們聯系實際進行寫作。B班教師制定B教學計劃,其中,寫作內容一致。但是,B班采用教師要求的課堂寫作以及套路寫作——即教師教給學生們一個寫描述景色作文的模板,讓學生們按照模板去寫作。
實際操作:A班教師對寫作給予兩個課時的時間,首先給出寫作要求,然后讓學生們用一個課時去觀察,到現實生活中去體驗,將自己看到的、聽到的以及自己想到的都完整地記錄下來,然后再用另一個課時進行寫作。B班教師先用一個課時的時間給學生們制定寫作要求,然后教給學生們寫作的模板。然后馬上開始寫作,寫作時間也是兩個課時。
結果:A班學生在兩個課時內完成作文寫作,完成率達到100%,文章質量很高,內容新穎獨特,有自己的觀點與想法,文章一蹴而就,通順有主旨。B班學生未能在兩個課時內全部完成,完成率為70%。其中30%的文章模式化嚴重,文章內容欠缺,觀察力不夠,整體缺乏色彩。部分學生反映頭腦中沒有思路,對于所要描寫的具體事物沒有形象化的認識。
分析:以上事例說明了一個非常重要的問題,一切知識來源于生活。A班的學生雖然利用一課時的時間去體驗,但是寫作的時候卻有東西可寫,大腦中充滿了寫作的實質與靈感,因為親自去體驗了。B班的學生們雖然一直都在教室里寫作,也有教師給予的“套路”,但是寫作的要求是實際的事物,脫離實際而憑空想象,效果可想而知。即便有捷徑可循,但是內容卻非常空洞,不能夠達到預期的效果。在結果驗收的時候,甚至還有一些學生們沒有完成寫作。在教學中,我們一直有這樣的誤區,傳統的應試教育讓我們脫離了實際,忽視實際應用,只是埋頭于書本,忘記了知識都是源于生活的,而我們學習知識就是為了應用于生活。語文學習尤其是小學語文的學習,與我們的日常生活息息相關。就例如上面的案例一樣,對于景色的描寫,如果沒有實際的體驗,是無法寫出生動的文字的。而真正的教學意義在于通過實際應用為主線的教學方式,讓學生們能夠在生活中學到知識。語文學習的確是強調寫作的重要性,但是寫作的內容與靈感以及感悟卻往往都是來源于生活的。因此,以實際應用為主線,才能真正提高小學語文教學的水平。
四、結語
實際應用是教學的主線,在小學語文的課堂上實施對于語文的教學而言,是具有十分重要的意義的。知識的學習是為了將其應用到實際中去,小學生的這方面的能力培養非常重要。要在學生們確立自身學習方式的時期給予其正確的指導,培養其正確的學習方式。總之,培養學以致用的學習理念,讓小學語文教學更加有意義。
參考文獻:
1.孫海云,《讀寫算》,2012
2.宋新科,《現代教育科學》,2012
3.張燕枝,《小作家選刊》,2012
1.應試教育的遺留弊端。滿堂灌的教學、鋪天蓋地的題海壓得學生根本就沒有時間來正正規規寫字,認認真真寫好字,于是只圖完成任務,字就自然越寫越亂,至于出現的錯別字多就更難避免了。
2.觀念上的忽視。不少家長和學生都認為只要學習
好,字寫得好不好已經無所謂了。不少學校老師也認為教學水平主要體現在學生成績上,學生寫字好壞對成績、升學基本上沒有什么影響,占用課時專門練習寫字實在不值得,于是,寫字教學成了被遺忘的角落,成了可有可無的多余。
3.信息化社會的來臨使現在的中、小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。現在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法,快捷簡便,至于用手書寫,他們都嫌麻煩。其實《全日制語文課程標準》對寫字提出了明確要求:第一學段“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔”;第二學段“能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”;第三學段“能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的優美。體會書法的審美價值”;第四學段“臨摹名家書法,體會書法的審美價值”等要求。只是這些要求沒有真正的落實。我們如何去分析原因,發現問題,如何改變現狀,我想憑我們教師個人力量是難以改變整體教育狀況的,也只是空談。我只覺得寫好字不僅是小學生必須具備的最基本的語文素養,同時更是我們學校和教師應當認真完成的一項最基本的教學任務。作為小學教師理當盡力完成這項任務,把方方正正的中華漢字給予傳承。下面我只想站在我們語文教師的角度就寫字教學方面的思考與做法小談幾點個人體會:
一、提高認識,轉變方法
寫字的好處并不僅僅在于使用,其更大的意義在于練習寫字的過程,實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。只有從思想上高度重視,轉變觀念,才能真正行動起來,落實新課標的要求。對于小學生,跟他們講這些也許是不明白的,他們關注的是成績。故而我想就利用他們的關注點,提出作業和考試時,字跡是否工整是有計入成績的要求。也就是說,字跡工整的有加分,反之字跡潦草的要扣分。學生對于分數是很敏感的,實行加減分后,果然發現學生寫字時專注了許多,字跡自然有了較大改觀,批改學生作業時心情愉悅,也就更加認真了。
二、以身作則,率先垂范
在學校里,教師的字寫得棒與不棒,必然會影響到學生的態度和熱情。因為學生天生喜歡模仿,教師常常是學生的重要模仿對象,教師的示范作用就顯得特別重要。要讓學生寫規范字,首先自己就要注重寫字,寫好,寫規范。如果教師的字寫得特棒,那無疑是給學生一種享受,無形中就給學生樹立了榜樣,從而喜歡習字,甚至迷上書法,培養了學生的寫字能力和審美能力。記得有一年我接任一個大班級(有67名學生),批改作業量很大,一次發現有一個學生的作業可能是寫作業時趕時間,字跡很潦草,我看了很生氣,就在旁邊寫著“你的字跡很潦草,以后請認真寫字”,不料,第二天作業本交上來時,批改到這位學生的作業本時,發現在我昨天批語的下面寫著這樣一行字,“老師,您的字更潦草”,當時看了覺得好笑又生氣,再看看自己寫的那行批語,還真是挺潦草的,學生寫得也沒錯,是草了點,想想其實也不全怪我,班級太大了,一次作業就得花大量時間批改,不快點怎能將批改作業情況及時反饋給學生呢。盡管如此,這事還是給了我反省,留下了深刻的印象,至今不忘,所以從那以后,寫給學生的批語我都會認真寫的。課堂上,我們老師也不要因為趕課堂進度而草草板書。
三、開設課程,正規訓練
寫字是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程,能不能把字寫好,通常可以考察出一個人在文化方面的悟性和修養。學校應把寫字教學納入學校整個教學計劃,開設專門的寫字課,做到有專門的教材,有專門的教師,有正規的作業,有等級的測試,讓學生從小得到正規、系統的訓練,培養學生良好的書寫習慣,提高書寫能力。