漢語培訓總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：漢語培訓總結(jié)范文
【關鍵詞】國際漢語教師；挑戰(zhàn)；應對策略；漢語國際推廣
近年來，隨著漢語熱席卷全球，以培養(yǎng)對外漢語教師為目標的漢語國際教育專業(yè)也在全國各地蓬勃發(fā)展起來，逐步成為國家重視的熱門專業(yè)。漢語教學在世界范圍內(nèi)持續(xù)快速的發(fā)展，使得目前世界許多國家都面臨著漢語教師嚴重匱乏的問題。因此，漢語教學和國際漢語教師教育有著前所未有的發(fā)展機遇。
但是，漢語國際教育專業(yè)迅猛發(fā)展的同時，在發(fā)展規(guī)模、專業(yè)定位、課程設置、教學實踐以及就業(yè)等方面仍存在很多問題和制約瓶頸，需要我們積極應對，爭取能夠妥善解決。
一、我國對外漢語教師教育存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)
（一）漢語國際教育本科和碩士教育發(fā)展過快
近些年，高校漢語國際教育專業(yè)本科和碩士教育發(fā)展過快，新開設漢語國際教育專業(yè)的學校數(shù)量過多，而且招生規(guī)模普遍過大。許多院校實際上不具備設立漢語教師培養(yǎng)專業(yè)的資質(zhì)。同時，由于就業(yè)渠道不暢等原因，導致漢語國際教育專業(yè)的本科生和研究生難以從事漢語第二語言教學及相關領域的工作，這在一定程度上造成了人才培養(yǎng)的浪費。
（二）漢語國際教育學科建設發(fā)展還不成熟
在漢語國際教育學科建設中，學科本身仍處于比較稚嫩的發(fā)展期，還沒有形成具有核心影響地位的學科理論。在漢語國際教育等以培養(yǎng)漢語教師為主要目標的學科建設上，在專業(yè)設置、專業(yè)名稱和學位設立乃至課程設置上，缺乏專家、學者、教師的聲音，出現(xiàn)專家學者“缺位”和行政管理者“越位”現(xiàn)象。例如，對外漢語本科專業(yè)名稱改為漢語國際教育，漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案等，盡管有很多專家學者提出不同意見，但仍然出臺。
（三）傳統(tǒng)課程觀念造成國際漢語教師不夠?qū)I(yè)
漢語國際教育專業(yè)課程設置由于受到了傳統(tǒng)課程觀念的束縛，造成課程設置偏離了漢語教師培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展的目標。不少漢語教師缺乏必要的漢語作為第二語言教學能力的專業(yè)訓練，只憑借身為母語者和自身固有的知識體系投入對外漢語教學過程中。他們在進入講堂之前，雖然有簡單的崗前培訓，但是工作之后缺少系統(tǒng)、及時的在職培訓，不能隨時充電，全靠教學實踐中自己的摸索與總結(jié)來適應日益增長的教學需求。
二、針對對外漢語教師教育存在的問題的應對策略
（一）控制專業(yè)的招生規(guī)模 開展教師的聯(lián)合培養(yǎng)
1、制定漢語教師教育機構(gòu)的認可標準，控制招生規(guī)模
西方國家在解決專業(yè)教育機構(gòu)的資質(zhì)問題，制定了教師教育機構(gòu)的認可標準，設立審定和認可機構(gòu)，對教師教育機構(gòu)進行專業(yè)規(guī)范和審定。我們可以適當?shù)亟梃b西方國家這些好的經(jīng)驗，設立專門標準和機構(gòu)對培養(yǎng)院校的相關資質(zhì)進行審查和認定，控制招生規(guī)模，避免漢語國際教育專業(yè)盲目擴張，以保證漢語教師的培養(yǎng)質(zhì)量。
2、開展國際漢語教師的聯(lián)合培養(yǎng)
國家漢辦向海外國家輸送國際漢語教師的對象主要是海外的公立大學和孔子學院，而私立大學和漢語培訓機構(gòu)，就需要另辟蹊徑找漢語教師。因此，國家漢辦應當支持和鼓勵高校與海外機構(gòu)對漢語教師進行聯(lián)合培養(yǎng)，從而解決海外漢語教師師資缺乏的問題，同時也可吸引想學漢語的外國學生到中國學習，這樣既能夠解決海外師資不足的困境，又能讓國外學生的漢語水平得到提高。
（二）提高教師學歷層次 拓寬就業(yè)渠道
1、提高國際漢語教師的學歷層次
在西方發(fā)達國家，中小學師資隊伍都擁有一定比例的碩士研究生。高層次的漢語教學人才將直接關系到漢語教師的社會地位和職業(yè)地位。因此，我國派往西方發(fā)達國家從事中小學漢語教學的教師，應該是達到碩士學位水平的人才，才能符合這些國家對于教師學歷層次的要求。[2]因此，必須提高國際漢語教師的學歷層次。
2、拓寬就業(yè)渠道
國家漢辦應當適當拓寬漢語國際教育本碩士學生的就業(yè)渠道，具體可以從以下兩個方面著手：首先，選拔漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生作為外派漢語教師和志愿者的主要來源外派到海外從事漢語教學；其次，加強國際間的交流與合作，在海外設立漢語國際教育的實習基地，為在校學生提供海外漢語教學實習經(jīng)歷，能為他們畢業(yè)后赴海外從事漢語教學奠定良好的基礎。
（三）加強對外漢語教師的培訓
首先，對于那些剛剛?cè)肼毜臐h語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生，要使他們快速積累起一定的教學經(jīng)驗，解決他們教學中存在的具體問題，從而形成一定的教學套路。其次，對于那些有經(jīng)驗的教師，將培訓的重點放在提高教師的理性認識上，進一步完善教師的知識結(jié)構(gòu)、教學理論和教學方法，引導教師擺脫對外漢語固有的教學套路，從而達到對教學方法不斷完善的水平。
微格教學是由美國斯坦福大學在1963年推出的一種新型的師資訓練法。它可以在較短的時間內(nèi)對受訓者進行專項技能的反復訓練，是目前被世界各國所公認的師資培訓有效的新型模式。在短期培訓過程中，通過觀看教學錄像，讓學員在教學案例中發(fā)現(xiàn)了他人的長處和自己的不足，以達到快速提高自己教學能力的目的。
（四）確定對外漢語教師的培養(yǎng)機制
在我們研究漢語國際教育的新形勢下，需要我們拓寬研究領域，將研究拓展到國際漢語教學志愿者和教師的培訓上。在海外推廣漢語教學僅僅靠中國派出的教師遠遠不能滿足現(xiàn)實的需要，而且派出的中國教師教學方法也不符合本土學生的口味，同時，他們也會與本地漢語教師形成競爭，會引起本地教師的不滿。因此，應該走漢語教師本土化道路。
第2篇：漢語培訓總結(jié)范文
在少數(shù)民族地區(qū)推行雙語教學,一方面是為了尊重和保護少數(shù)民族享有使用和發(fā)展自己語言文字的自由,另一方面是通過學習族際語—漢語(以下統(tǒng)稱為“漢語”)保證各民族之間的溝通交流,以實現(xiàn)共同進步。本文主要以本人的工作學習經(jīng)歷為依據(jù)，對庫車縣的雙語教學特點及經(jīng)驗做了一定介紹并相應的提出了一些個人見解，以此探尋出一條有特色有實效的雙語教學道路。
關鍵詞：雙語教學；庫車；母語；第二語言；培訓
1 庫車縣雙語教學現(xiàn)狀
截止2011年6月，庫車縣雙語教師共有1080名，其中骨干教師508名。在民語言學校從事雙語教學的漢族教師148名。
民語言學校普遍開設了雙語課。班級數(shù)436個，其中小學414個班，初中19個班，高中5個班；學生總數(shù)14943名，其中小學生13941名，初中生882名，高中生215名。
庫車縣實施的雙語教學模式,基本上是“民族語言+漢語”。但是各少數(shù)民族由于語言文字和文化傳統(tǒng)的不同,采納的雙語教學模式也有所不同。這大致可分為兩種：
第一種是基礎教育階段以少數(shù)民族語言(以下統(tǒng)稱為“母語”)教學為主,在適當年級開設漢語課的教學模式。
第二種是以漢語教學為主,基礎教學階段開設本民族語言文字為輔的教學模式。庫車的雙語教學主要是以少數(shù)民族的母語—維吾爾語作為教學語言,漢語為第二語言的雙語教學模式。
庫車縣雙語實驗班起步較早,但是普及速度緩慢。有一部分少數(shù)民族教師的專業(yè)能力很強,有豐富的教學經(jīng)驗,但因不具備足夠的漢語表達能力,則無法擔任雙實驗班的課程。為此，庫車縣教育局特地從內(nèi)地招聘了一批專業(yè)知識豐富、口語表達能力較強的年輕教師承擔雙語班的授課任務。
2 庫車縣雙語教學的主要特點
2.1起步早
庫車縣雙語教學經(jīng)歷了起始階段（1950—1976年）。新疆解放后，漢語教學首先從國家、區(qū)、地一批落戶庫車的企業(yè)子校及城區(qū)民漢雜居的區(qū)域?qū)W校興起，主要是“民考漢”模式，即少數(shù)民族學生在漢語部就讀。
探索階段（1977-2003年）。1992年以來，庫車縣在中小學開展的雙語教學實驗，主要在城區(qū)8所小學、農(nóng)村15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學進行同步教學實驗、民漢混合編班教學實驗。實驗的核心是通過雙語教學改革，大面積帶動民族雙語教學質(zhì)量的提高，努力使學生達到“民漢兼通”的目標，這次改革受到少數(shù)民族群眾的極大關注和擁護。
發(fā)展階段（2004年至今）。2004年區(qū)黨委、政府在總結(jié)20年雙語教學經(jīng)驗的基礎上，頒布了《關于大力推進雙語教學工作的決定》，提出了雙語教學工作的指導思想和總體目標。對民語言學校的漢語專任教師和非漢語學科教師、一般干部和領導干部聘任、提拔時的漢語水平作出了明確規(guī)定。
2.2講規(guī)劃
針對民語言教學占全縣86%的實際，庫車縣在鞏固提高母語教學質(zhì)量的同時，以提高漢語教學質(zhì)量為重點，堅持“因地制宜、分類指導、分步實施的原則，按照“城區(qū)、城郊學校先起步，城郊毗鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校再起步，偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校跟上走”的思路，于2005—2007年在15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)場分部推進民漢合校、混合編班，鼓勵漢語言學校創(chuàng)造條件接收具有一定基礎的民族學生入學。
3 主要經(jīng)驗及做法
為克服和解決庫車縣及新疆雙語教學實踐中存在的困難和難題,逐步縮小雙語教學的地域差異,使少數(shù)民族學生達到“民漢兼通”的目標，庫車縣委縣政府從以下幾個方面著手，大力提高雙語教學水平:
3.1強領導、重制度、求長效
縣委、政府高度重視雙語教學工作，專門成立了領導小組，定期研究雙語教學中的問題，具體實施推進工作。加大資金扶持和政策指導力度，全方位、立體化、多層次的推動雙語教學。
3.2講宣傳、明導向、形共識
采取豐富多彩的形式，大力宣傳庫車面臨的發(fā)展機遇。充分認識要加快區(qū)域發(fā)展，改善生活條件，與全國同步奔小康，超越語言障礙是影響我們走出新疆，走向全國、走向世界進程的緊迫任務。熟練地掌握漢語這一通用語言，就意味著可以接觸和使用國內(nèi)信息總量的99%，同時也意味著有更多的就業(yè)機會。
3.3建隊伍、重管理、求實效
編制培訓網(wǎng)絡努力形成國家、區(qū)、地、縣、校五級培訓體系，通過委培、縣級漢語強化培訓，力爭使全縣雙語骨干教師HSK水平達8級，少數(shù)民族中小學教師HSK水平達6級、5級。
確保培訓質(zhì)量嚴把培訓入口關，保障生源質(zhì)量。差額選取專業(yè)對口、學歷對應、能熟練使用普通話，有較高業(yè)務水平、教學經(jīng)驗和能力、熱愛漢語教學的教師，參加各級各類漢語培訓和經(jīng)驗交流。
嚴格學籍管理庫車縣教育局出臺《庫車縣關于漢語水平考試違規(guī)、作假行為的處理決定》，先后處理違紀、替考88人，整肅了成人教學中的不正之風。規(guī)定凡參加省級以上漢語培訓的民語言教師，培訓結(jié)業(yè)HSK必須達到8級，否則費用自理，培訓期間只發(fā)70%的工資。
加強跟蹤管理舉辦漢語培訓結(jié)業(yè)教師座談會，結(jié)業(yè)匯報演出、成果展出、公開課。已培訓結(jié)業(yè)的統(tǒng)一分配到漢語言中小學實習一年，實習校安排優(yōu)秀教師結(jié)對，每天跟班聽課，每月獨立上一節(jié)實習課，苦練教學基本功，把雙語教師納入實習校的干部考核。
參 考 文 獻
[1] 吾買爾江.對新疆雙語教學發(fā)展中若干問題的思考[J].跨世紀學術(shù)版，2008 ,(6).
[2] 張雷寶等.雙語教學：共識、分歧及其誤區(qū)[J].現(xiàn)代教學科學，2005,(6).
[3] 阿布都乃比江.新疆雙語教育的發(fā)展[M].民族教學研究，2008，（2）.
第3篇：漢語培訓總結(jié)范文
【關鍵詞】藏區(qū);漢語教學;現(xiàn)狀;對策
一般而言，藏區(qū)漢語教學不僅要對當?shù)氐慕虒W硬環(huán)境加以考慮，如校舍建設、經(jīng)濟情況、人口分布以及自然條件等，同時還要對教學軟環(huán)境加以綜合考慮，如相關政策、教材建設、師資力量、語言環(huán)境與規(guī)劃、學生心理認知特點等。目前，隨著教育體制的改革，我國貫徹語言平等和民族平等的原則，鼓勵各民族學習漢語，從而增進彼此的交流和了解，促進民族大團結(jié)，為少數(shù)民族學習漢語提供有利條件。在藏區(qū)進行漢語教學，能夠有效提高藏區(qū)教學的質(zhì)量，促進當?shù)亟?jīng)濟以及科學文化的發(fā)展，加強各民族之間的交往與團結(jié)，實現(xiàn)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一、藏區(qū)漢語教學的現(xiàn)狀分析
1.漢語教學理念落后
教師對學習和教學活動認知的集中表現(xiàn)就是教學理念，其能夠?qū)處煹慕虒W實踐活動進行有效指導，有利于教學目標的實現(xiàn)。大多漢語教師對漢語課程的基本理念、地位以及性質(zhì)沒有一個清晰全面地認知，在教學過程中沒有結(jié)合學生的實際情況以及文化背景，仍然采用傳統(tǒng)的教學理念，照搬全國普通學校的教學模式。這樣的教學模式往往會降低學生的漢語學習興趣，不利于學生的全面發(fā)展，導致藏區(qū)漢語教學的質(zhì)量和效果不佳。
漢語是少數(shù)民族的第二語言教學，在漢語教學中，教師應對學生的漢語實際應用能力加以有效培養(yǎng)，并將其作為教學的目標。一般而言，漢語教學主要是為了幫助藏區(qū)學生學習漢語知識，提高其漢語應用以及口語交際的能力。但是教師在實際教學活動中，沒有充分把握漢語課程的人文性特點，受教材內(nèi)容的限制，過分重視內(nèi)容的講授和分析，而忽視學生的實際需求，導致部分學生的漢語水平較低，漢語基礎較為薄弱，沒有良好的口語交際能力等。這樣使得學生只能被動接受知識，無法擴散漢語思維，漢語表達的能力低下，降低漢語教學的實效性。
2.漢語教學方法單一
漢語教師在藏區(qū)漢語教學過程中，必須要結(jié)合學生的實際情況，如學生的年齡特征、文化差異、生活環(huán)境和漢語基礎等，科學合理使用教學方法，創(chuàng)設出具有生活化的教學情境。但是在實際教學中，漢語教師的教學方法較為單一，缺乏創(chuàng)造性和靈活性，降低了漢語教學的效率。在識字教學方面，大多漢語教師在識字教學中無法有效結(jié)合語言環(huán)境，多是將生字抽離出來加以教學，而無法結(jié)合其具體的語境。同時教師不分難易和階段進行識字教學，對學生的接受能力加以忽視，如讓一年級學生學習“文”字時，教師對其筆畫反復強調(diào);讓五年級學生學習“綴”字時，將每一筆鋪開板書。在閱讀教學方面，教師在解釋詞語時，往往只對其詞義加以解釋，而對詞語的用法加以忽視，導致學生難以有效了解詞語，課堂氛圍單調(diào)。
3.漢語教學內(nèi)容不完善
大多漢語教師在進行教學時，過于依賴教材，無法對教材的內(nèi)容進行靈活改進和拓展。由于藏區(qū)學生的文化知識以及漢語水平有限，對于教師的教學問題難以提出有效措施，因此部分漢語教師沒有對教材內(nèi)容進行設想和準備，導致教學內(nèi)容單調(diào)，學生無法開闊視野，降低學生的漢語學習興趣。為了有效提高學生的漢語水平，教師必須要充分利用教學資源開展課外閱讀，拓展教材內(nèi)容，優(yōu)化漢語學習環(huán)境。如在講解《看云識天氣》這一課文時，教師往往照搬教材內(nèi)容，無法有效結(jié)合學生的實際生活，導致教學效率低下。教師可以在講解之前，帶領學生去觀察天氣情況，然后結(jié)合教材中的相關內(nèi)容，讓學生進行討論和交流，再對課文加以講解，這樣能夠提高學生的學習積極性，提升漢語教學的實效性。
4.漢語教師業(yè)務水平較低
隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，藏區(qū)教師隊伍的質(zhì)量與數(shù)量有了明顯提高，但是也存在較多問題。由于漢語課程具有較強的生活性、基礎性以及綜合性，要求漢語教師必須要具備較高的知識水平以及綜合素養(yǎng)。在藏區(qū)漢語教學中，大多教師是非漢語專業(yè)，沒有及時培訓和進修，漢語教學能力以及專業(yè)知識存在明顯不足。在專業(yè)知識方面，部分漢語教師對基本語法知識、人文歷史等文化知識以及文學常識等無法有效掌握，在漢語教學中難以做到深入淺出，導致學生的學習興趣不高，漢語教學質(zhì)量和效率低下。在教學能力方面，漢語教師無法深入研究和設計教學的方法、內(nèi)容以及過程。如在識字教學過程中，教師采用拼音、筆順、組詞和造句的教學模式，缺乏實效性和針對性;在閱讀教學過程中，一般是對課文進行分段，概況大意，歸納課文的中心思想，總結(jié)寫作手法等，這樣往往導致學生被動接受知識，教學效果不佳。
二、提高藏區(qū)漢語教學的有效途徑
1.有效開展教學反思
要想有效提高漢語教師的專業(yè)知識能力水平，必須要加強教師的教學經(jīng)驗與反思。漢語教師要能夠以自身的教學活動為依據(jù)，不斷反思和審視自身的教學決策、行為以及結(jié)果，從而促進自身教學水平的提升。一般而言，漢語教師在進行反思時，可以從教學理念、教學成果以及教學實踐等方面加以反思，這樣才能提升自身的專業(yè)能力，提高漢語教學的實效性。
2.加強校本教研
漢語教師成長的有效途徑就是校本研究。要想有效提高漢語教學的質(zhì)量和效率，學校必須要結(jié)合實際需求，對漢語教師的潛力以及教學現(xiàn)狀加以評估，有效了解教學中存在的實際問題，并對校內(nèi)外的資源加以充分利用，從而有效開展校內(nèi)的教研活動。一般如果難以進行外出學習和培訓時，采用校本教研的方式，能夠促進漢語教師教學水平的提升，提高漢語教學的實效性。
3.強化學習和培訓
漢語教師只有進行不斷學習和培訓，才能開闊視野，活躍思維。要想有效提升藏區(qū)漢語教師的知識水平以及專業(yè)素養(yǎng)，必須要加強其學習與培訓，采取個人學習和集體培訓相結(jié)合，請進來和走出去相結(jié)合等方式，促進教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
4.加強專業(yè)對話
專業(yè)對話一般指的是教師在專業(yè)領域內(nèi)，與同仁進行教育活動的研討、切磋與交流。加強專業(yè)對話，能夠有效提高漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識能力。對于藏區(qū)的漢語教師而言，其不僅要充分利用機會加強同仁之間的交流，提高自身的認識，還要能夠借助媒體，加強與外界的交流，對自己的見解加以發(fā)表，并對相關的教育問題進行探究，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
三、結(jié)束語
在藏區(qū)漢語教學中，由于漢語教學理念落后，教學方法單一，教學內(nèi)容不完善，教師的業(yè)務水平低下，導致漢語教學的質(zhì)量和效率低下。為了提高藏區(qū)漢語教學的質(zhì)量和效率，促進學生的全面健康發(fā)展，必須要有效開展教學反思，加強校本研究和專業(yè)對話，強化學習與培訓，實現(xiàn)藏區(qū)漢語教學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]沈俊英.淺談提高藏區(qū)漢語教師中華文化推廣能力[J].改革與開放，2015，04：115
[2]雷莉.試論四川邊遠藏區(qū)漢語教學評價體系的構(gòu)建[J].電子科技大學學報（社科版），2015，02：98-102
[3]鐵生蘭.藏區(qū)中小學漢語教師隊伍構(gòu)成現(xiàn)狀調(diào)查[J].青海民族研究，2011，02：131-135
第4篇：漢語培訓總結(jié)范文
關鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動；對外漢語；多義詞
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0168-02
一、數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法簡介
1.數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法的定義。語料驅(qū)動學習（Data-driven Learning）是把語料庫與教學相結(jié)合的一種學習模式，最早由Tim Jhons于1988年提出，他給數(shù)據(jù)驅(qū)動學習下的定義是在教室中使用“語境共現(xiàn)”界面，使學生探索目標語的規(guī)律和模式，并在語境共現(xiàn)的基礎上設計活動和練習。語境共現(xiàn)是通過計算機檢索功能實現(xiàn)的，瞬間把檢索項在語料庫中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的具體語境以檢索項居中的形式排列出來，以便觀察其使用特征以及語境，語料庫是語境共現(xiàn)的理想工具。[1]Willis（1990）提出語料驅(qū)動學習是試圖再現(xiàn)“真實世界”的課堂交際活動。Tim Jhons和Willis的共同點是把語料驅(qū)動學習模式與課堂教學相聯(lián)系。我們認為，語料驅(qū)動學習是以語料庫為基礎，教師通過語料檢索工具在語料庫中獲得大量的目的語結(jié)構(gòu)形式，對大量真實的來源語料庫目的語進行教學設計，以任務教學的方式完成語言的教學。
2.數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法的優(yōu)點。（1）大量真實目的語的輸入。以語料庫為教學材料相比詞典、教材等，語料庫中的語言有三個優(yōu)勢：①數(shù)量龐大，我們在使用過程中可以選擇下載的條目數(shù)。條目數(shù)越多越有利于結(jié)論的科學性，但同時也加大了教師和學生的工作量。②真實性，語料庫中的語言都是社會真實生活中使用的，貼近母語使用者使用母語的規(guī)則習慣。它吸收了交際法的優(yōu)點，注重語言意義的學習，通過語境共現(xiàn)，學生可以接觸大量母語者的使用規(guī)則習慣，語料庫檢索工具可以使某一語言知識點進行集中呈現(xiàn)并且按照出現(xiàn)頻率、搭配規(guī)則順序排列，解決了傳統(tǒng)課堂中漢語學習者的詞匯搭配特點、哪些詞被母語者更多地使用這類在教學過程中容易被教師忽略造成學習者偏誤的問題。③更新速度快，體現(xiàn)語言動態(tài)性特點，語料庫里詞句篇章的更新速度優(yōu)于教材和字典的更新速度。綜上所述，語言庫語言可以提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。（2）以學生為主體。學生需要根據(jù)教師的要求進行探索式學習和發(fā)現(xiàn)式學習，學生有大量輸出目的語的機會。教師根據(jù)教學目標進行課堂設計，將搜集的相關語料作為任務，它克服了翻譯法的弊端，教師不是把知識強行灌輸給學生，而是讓學生通過大量的語料自行歸納語言規(guī)律和用法，這樣可以激發(fā)學生的學習動力，學生在完成任務的同時也有利于學習者學習能力的發(fā)展。（3）發(fā)揮教師的指導作用。教師在教學過程中充當設計者和組織者，在收集語料過程中，教師要根據(jù)語言水平進行語料的篩選。在學生總結(jié)匯報成果后，教師需要對知識點進行點評和補充。在數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法實施過程中，教師充分發(fā)揮了指導作用，在注重語言意義的同時，教師的作用就是使學生注意語言的形式規(guī)則，避免學生過多使用交際策略來達到交際目的，從語言學習的長遠角度看有利于學生系統(tǒng)的語言知識學習與運用。
二、數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法應用于對外漢語多義詞教學
1.數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法適用多義詞教學的原因。多義詞就是一個詞語有多個義項，最常用的義項作為基本義項。一詞多義作為一種常見的語言現(xiàn)象，是對外漢語詞匯教學中的重點和難點。多義詞難教是因為相同的形式，區(qū)別語義只能依賴語境，所以決定了數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法是非常適合對外漢語中多義詞的教學的。數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法通過語境共現(xiàn)，把一個詞的多個義項包括在大量的句子之中，學生除了可以通過語境來判斷具體的義項，還可以觀察每個義項的具體搭配，這是傳統(tǒng)教學方法，如翻譯法難以企及的。例如“上”這個詞，不同的語境詞義差距很多，從北京大學現(xiàn)代漢語語料庫搜索關鍵詞“上”，會出現(xiàn)成千上萬條有“上”的句子，在不同的語境下，上的意義也有所區(qū)別。“上”常見的是可以表示空間方位，還表示場所（如考場上）、時間范圍（如歷史上）、某整體事物的一個方面（如內(nèi)容上）等，除此之外還有動作意義（如上班），如果在教學過程中，簡單說明“上”就是方位詞顯然是不夠的。當然在后來的學習過程中，漢語學習者會接觸到“上”的各個義項，但是往往不知道在具體語境中如何使用或者經(jīng)常隨意創(chuàng)造相關的詞語搭配，造成不地道的表達，這也是漢語學習者常見的偏誤現(xiàn)象，語言形式上是正確的，但是母語使用者不這樣或者很少這樣表達，漸漸就限制了語言水平的提高。
2.數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法應用于多義詞教學方案。John（1991）介紹了數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法的操作方法，其^程分為三個階段：提出問題、材料分類和歸納總結(jié)。[2]我們根據(jù)其思路，詳細列出以下步驟：提出問題、語料收集與語料分類、教師設計與學生培訓、任務布置、學生歸納與教師點評總結(jié)。以對外漢語中多義詞教學為例，以上述步驟進行教學方案的設計。（1）提出問題與引發(fā)思考。提出問題就是對學習的目的語的某個語言點提出問題，語言點可以是語音、生詞、語法點等。在此步驟中，教師可以積累一些學生常見的使用偏誤較多的多義詞，為學生進行思考提供條件和空間。（2）語料收集與分類。在語料收集過程中語料庫檢索工具必不可少，目前比較權(quán)威的國內(nèi)語料庫有北京大學現(xiàn)代漢語語料庫、中山大學留學生漢字偏誤語料庫、中央民族大學國際漢語教學數(shù)據(jù)庫、北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫、BCC語料庫、國際漢語教學案例庫、國際漢語教材案例庫、語料庫在線、全球漢語教材庫等。在多義詞教學時，我們采用北京大學現(xiàn)代漢語語料庫，并用其檢索工具直接檢索關鍵詞，檢索結(jié)果以“語境共現(xiàn)”的形式出現(xiàn)，出現(xiàn)不同語境中含有多義詞的句子，這樣的句子在語料庫中的條目是可以自行設置的，搜索的關鍵詞出現(xiàn)在電腦屏幕的中央，教師可以根據(jù)教學要求設定句子數(shù)量進行下載，一般下載條目數(shù)量應該根據(jù)教學人數(shù)做出相應調(diào)整。語料分類是教師教學工作中最為煩瑣的一項，教師應該依據(jù)教學主題、內(nèi)容、學習者水平等因素挑選出詞匯難度合適、結(jié)構(gòu)復雜程度符合教學要求的語言材料。（3）教師設計與學生培訓。教師在此過程中作為一個設計者的角色，要對課堂教學的過程進行預演，這與傳統(tǒng)教學課前教案準備并沒有多大差異，但是對教案的內(nèi)容要求更為詳細。新的教學方法的使用必然有很多不可控制的因素，教師應預估學生對材料的歸納結(jié)果，控制變量達到預期的教學效果。教師要通過實例和學生演示如何運用數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法如何學習語言點，主要包括介紹各種語料庫、檢索工具的使用和如何分析語言材料。培訓結(jié)束后，教師以布置小任務的方式進行強化，如利用數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法來辨析義項較少的多義詞。（4）項目化任務布置。教師讓學生以項目形式完成教學任務。教師對學生提出明確要求，把收集分類好的語言材料下發(fā)給學生，如要學生對材料進行下一步的歸納總結(jié)或把經(jīng)過難度篩選的語料呈現(xiàn)給學生，讓學生結(jié)合實際教學，完成一個多義詞的語料分析并采取總結(jié)報告的方式在下次課中呈現(xiàn)。（5）成果展現(xiàn)與多元評價。學生的任務是定量的，因為材料中詞語出現(xiàn)在不同的語境之中，所以每個詞的義項都是固定的，學生只要通過查字典或者聯(lián)系上下文猜測詞義等方式對所有句子中的義項進行整理分類，并總結(jié)每個義項的具體意義，找出每個義項的聯(lián)系，還有相關詞匯與其之間的搭配，在班級中進行成果展示。教師在學生成果展示之后，對學生的任務完成情況進行點評，補充其不足之處，還可以發(fā)揮多元評價的作用，進行學生之間互評、小組之間互評、師生之間互評等，已達到進一步理解、深化和應用知識的目的。
三、不足之處
數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法運用于對外漢語多義詞教學中是一項創(chuàng)新之舉，但是也有以下幾點不足之處：（1）教師的工作量較大，并對教師教學水平要求較高。教師在整個教學過程中有著非常重要的作用，教師需要收集大量語料并且對其評估適用度；教師需要熟練掌握各種語料庫檢索方法；教師在備課過程中要考慮大量不確定因素并且在課堂上能應對自如。（2）對學生的漢語水平有一定的要求，數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法適用于中、高漢語水平的漢語學習者。（3）數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法應用于多義詞教學還缺乏大量的實踐，應該長期觀察實踐于課堂教學并對其評估。
參考文獻：
第5篇：漢語培訓總結(jié)范文
關鍵詞：加強;預科;雙語教學
一、《醫(yī)用漢語》課程建設的必要性和目的
伊寧衛(wèi)生學校位于祖國邊陲伊犁哈薩克自治州，全稱為“新疆維吾爾自治區(qū)伊寧衛(wèi)生學校”，創(chuàng)建于1946年，是一所以培養(yǎng)中、初級衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員為主集成人教育和職業(yè)技術(shù)培訓為一體的國家級重點中等職業(yè)學校。學校自建校以來，學校的主要生源是招收伊犁地區(qū)各個市、縣、鄉(xiāng)的少數(shù)民族學生，學校的預科漢語教學擔負著學校少數(shù)民族學生語言學習和為專業(yè)學習奠定基礎的雙重任務，其醫(yī)用漢語教學質(zhì)量優(yōu)劣直接影響學生專業(yè)課的學習效果和學生就業(yè)率。因此，改善學校漢語教學的辦學條件，深化預科漢語教學改革，抓好預科漢語教師師資隊伍建設，尤其是《醫(yī)用漢語》課程建設，是提高預科漢語教學質(zhì)量的重要因素之一。
二、《醫(yī)用漢語》課程建設總體目標
本課程的建設是以提高少數(shù)民族學生的漢語水平為目的，以為伊犁州培養(yǎng)實用型少數(shù)民族專業(yè)人才為目標，在本課程的建設過程中積極推進預科漢語教學的發(fā)展，深化漢語教學改革，加強師資隊伍建設，拓展學生學習漢語的范圍，強化語言交際功能，并創(chuàng)設條件讓學有余力的學生積極參加漢語課外活動，不斷提高學生的漢語水平和國家MHK三級通過率。
三、《醫(yī)用漢語》課程建設具體目標
1、學生發(fā)展目標：通過預科醫(yī)用漢語教學，培養(yǎng)學生學習漢語的興趣，并通過一年的預科漢語強化教學，為學生的專業(yè)學習打下堅實的基礎，不斷提高學校學生的國家MHK三級通過率。并在學生在校專業(yè)學習期間，營造良好的漢語學習環(huán)境，繼續(xù)引導學生學習漢語，使學生能運用已學過的漢語在生活、學習中進行正確、流利的表達與交流，為學生步入工作后能用漢語進行有效的的交流做好準備。
2、教師發(fā)展目標：通過師資培訓方案，使我們的教師都能學習，并成為有各自教學風格的雙語教師。
3、教學發(fā)展目標：通過課程建設，進一步提高學校漢語教學整體水平，凸顯學校的漢語教學特色，為伊犁州培養(yǎng)更多的、高質(zhì)量、高素質(zhì)的雙語型專業(yè)技術(shù)人才。
4、科研成果目標：在本課程的理論和實踐教學中，通過學科科研建設，能得出一套行之有效的預科漢語教學體系：即目標體系、評價體系、課程體系和課堂教學模式等。
5、教材建設目標：根據(jù)學生的實際漢語水平和教學中學生的反饋，不斷地修訂本課程教材。
6、教學改革目標：不斷深化漢語教學改革，探索行之有效的預科漢語教學模式和教學效果評價體系，使學生能在預科漢語學習階段達到最佳的效果。同時，不斷營造良好的漢語學習環(huán)境，把漢語教學延伸至學生在校學習過程的始終，努力培養(yǎng)學生在工作中能用漢語進行有效的交流。
四、《醫(yī)用漢語》課程建設內(nèi)容
為確保預科《醫(yī)用漢語》課程建設能夠有效地開展并落實到實處，課程組應從以下幾個方面進行課程建設：
1、漢語教師師資隊伍建設。
加強預科漢語教師隊伍建設，全面提高預科漢語教師師資隊伍綜合素質(zhì)與能力，構(gòu)建一支專業(yè)帶頭人、骨干教師以及優(yōu)秀青年教師共同組成的、結(jié)構(gòu)合理、信念堅定、業(yè)務精湛的漢語師資隊伍。進一步制定和完善有關專業(yè)帶頭人和骨干教師的選拔、使用、培訓、考核、待遇、獎懲等方面的制度與措施。
2、語言環(huán)境和語音室建設。
在培養(yǎng)雙語型實用人才的過程中，依照漢語教學原則，把握漢語教學整個環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)少數(shù)民族學生聽、說、讀、寫等能力出發(fā)，積極探索語言習得規(guī)律，充分利用校園廣播和閉路電視，創(chuàng)設漢語角和引導學生利用課余時間閱讀各種漢語書籍，鼓勵學生自編漢語小報，積極開展第二語言課外活動，在活動中培養(yǎng)學生學習漢語的興趣，全方位營造漢語語言習得環(huán)境，達到學生可以在學校處處說漢語，處處學漢語的語言環(huán)境。
3、加快預科漢語教材建設。
從中職少數(shù)民族學生實際漢語水平出發(fā)，以提高少數(shù)民族學生的漢語水平為目標，以完善和優(yōu)化預科漢語教材為目的，加強與各中職院校的學術(shù)交流與合作，與一些新疆著名的漢語教學專家和名師，共同探討、分析、研究、合作基礎上，不斷的修訂和完善本課使用的教材。結(jié)合理論聯(lián)系實際的原則，加快對題庫和習題集的建設，不斷推進本課程的建設步伐。
4、繼續(xù)深化漢語教學改革。
為了適應新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有的“實用型”專業(yè)技術(shù)高素質(zhì)人才，必須對教學內(nèi)容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
5、建立健全完善的考核體系
在少數(shù)民族學生一年的預科漢語學習過程中，主管校長和教務處負責監(jiān)督和管理預科漢語教學工作，實行班級承包制度，以學生的國家漢語水平考試的通過率作為教師教學成效評價標準，用學生入學前的漢語水平摸底考試成績制定教師教學任務，并在一年的漢語教學過程中，以國家漢語水平考試的模擬考試成績和<<醫(yī)學漢語>>月考成績作為教學過程評價，以及通過專家組聽課，及時糾正教學過程中的不足，監(jiān)督漢語教學的各個教學環(huán)節(jié)。
6、積極推進月考和MHK月考工作
一年的預科漢語教學是連續(xù)的教學過程，在這個整個教學過程中教師要對每一個學生的成績要進行不斷地分析、評價和總結(jié)，及時解決學生在學習過程中存在的不利因素，這就需要在在整個教學過程中貫穿醫(yī)用漢語月考和MHK月考工作。主要的目的是使學生通過成績的變化來不斷地、更好地調(diào)整自己的學習，教師也可根據(jù)醫(yī)用漢語月考和MHK月考工作，對全班的學生到每個學生在一段時間內(nèi)的學習有一個全面的了解，同時也可與其他班級進行對比，及時調(diào)整自己的教學方法，解決學生在不同時期學習上存在的不足。
五、保障措施
為保證《醫(yī)用漢語》課程高標準、高質(zhì)量建設，確保課程建設有序?qū)嵤嬲纬商厣⑵鸬焦歉蓭ь^作用，本課程負責人具體負責本課程建設項目的實施。根據(jù)學校制定的課程監(jiān)督措施與管理制度，（如資金管理、隊伍管理、項目建設過程管理和儀器設備管理辦法），保證本課程建設規(guī)范、有序的進行，保證資金高效運行。同時，學校應將建立激勵機制，對在課程建設過程中成績顯著、效益突出的人員給予重獎;制訂并認真實施項目建設績效考評制度，定期對項目進行考評，對考評不合格的給予相應的處罰。
參考文獻：
[1]《語言學教程》游汝杰，2009.04版，復旦大學出版社
[2]《對外漢語教學法》陳楓，2008.04版，中華書局
[3]《中國民族語文工作》金星華，2005.10版，民族出版社
[4]《語言田野調(diào)查實錄》王運新，2011.03版，中央民族大學出版社
[5]《雙語與雙語教育概論》翁燕，2008.04版，中央民族大學出版社
第6篇：漢語培訓總結(jié)范文
一、引言
漢語國際教育是一種第二語言教學，也是一種外語教學，其目標為培養(yǎng)第二語言學生的漢語交際能力，是一門實踐性極強的學科。但現(xiàn)實情況是，在很多高校中，漢語國際教育本科生接觸第二語言學習得以實踐的機會微乎其微，他們?nèi)狈﹀憻挋C會，能力難以得到大幅度的提升。既然對留學生進行面對面的教學實習困難重重，那么，在當今日益成熟的網(wǎng)絡環(huán)境下，就只能另辟蹊徑，探索網(wǎng)絡實習的道路。目前，浙江財經(jīng)大學通過校企合作，探索出一種網(wǎng)絡實習模式（劉亞輝，2015）。該校與一家漢語教學企業(yè)共建校外實踐基地，實習生在接受一定培訓后，自行選擇教材，自己把握進度，上傳PDF課件、音頻或錄制視頻到在線課堂，經(jīng)機構(gòu)老師把關審核通過后就可以上傳到網(wǎng)絡孔子學院進行在線授課，課后會有網(wǎng)絡孔子學院在線課堂的老師第二次審核，若出現(xiàn)問題不符合要求則會關閉該節(jié)課程，要求教師重新錄制。
二、網(wǎng)絡實習簡介
網(wǎng)絡孔子學院是為世界各地的漢語學習者和愛好者提供漢語學習課程，了解中國文化，分享學習經(jīng)驗，以及為對外漢語教學教師和志愿者提供漢語教學，分享教學經(jīng)驗的平臺。網(wǎng)絡孔子學院會將一定的在線教學名額分配給語言機構(gòu)和部分高校。而漢語教學機構(gòu)在獲得這些名額之后，通過校企合作的網(wǎng)絡實習模式，將這些名額分配給經(jīng)過培訓的漢語國際教育專業(yè)學生，這便是目前浙江財經(jīng)大學與該語言機構(gòu)發(fā)展中的網(wǎng)絡實習模式。漢語國際教育專業(yè)網(wǎng)絡實習剛開展不過兩年，國內(nèi)也鮮有高校施行此類專業(yè)的網(wǎng)絡實習模式。浙江財經(jīng)大學是國內(nèi)最早進行漢語國際教育專業(yè)網(wǎng)絡實習的高校之一，無甚經(jīng)驗可循。本文為筆者在網(wǎng)絡實習基礎上的經(jīng)驗之談。目前該校實習生的上課形式主要是直播課和定時直播課。直播課就是網(wǎng)絡在線直播課堂，在教師錄制期間會有學生在線聽課。學生可隨時提出問題，老師應立即解答，學生不愿聽的話也可退出，這對教師的講課質(zhì)量要求很高。直播課要求上課時長不得少于15分鐘，上課期間會顯現(xiàn)出教師頭像和課件內(nèi)容，這種形式比較有利于學生捕捉教師發(fā)音的嘴型，看到教師的示范動作，對于教師來說也比較能鍛煉膽量，考驗教師心理素質(zhì)。定時直播課上課時間更為靈活，在7-12分鐘之間，上課內(nèi)容是教師提前錄制好的視頻，只出現(xiàn)教師聲音和錄制視頻，不出現(xiàn)頭像。因此對教師上課時的背景、著裝和儀表不做過多要求，只需保持音質(zhì)的清晰就可以了，這無疑可以讓教師更加從容。接下來筆者將對這種校企合作的網(wǎng)絡實習模式的具體操作流程進行簡單介紹。
三、網(wǎng)絡實習操作流程
（一）實習前的培訓
對于實習生的培訓主要是漢語教學機構(gòu)老師到校進行的實際操作指導和正式上課前的網(wǎng)絡線上指導。指導學生怎么制作課件，如何使用瀏覽器登錄在線課堂，怎么創(chuàng)建直播課或定時直播課，如何上傳PDF課件和錄制視頻，怎么使用錄制軟件以及具體操作中的注意事項。指導內(nèi)容比較具體和實用，為實習生前期準備減少很多麻煩。
1.課前準備
培訓內(nèi)容中最重要的一部分就是制作課件。那么應該怎么準備課件呢？什么樣的課件才符合要求？下面我們就簡單說明一下課件制作的基本要求和注意事項。課件制作推薦使用WPS演示，便于制作完成后直接轉(zhuǎn)成PDF格式。這是由于在網(wǎng)絡在線課堂上，PDF格式上傳的課件不易亂碼和出現(xiàn)混亂，安全指數(shù)較高。不過PDF格式的課件沒有動畫效果，只能以文字和圖片的形式顯現(xiàn)，這在一定程度上減輕教師負擔的同時也減少了上課的生動性，會使學生缺乏新奇感從而失去繼續(xù)聽下去的興趣。PPT背景選擇不要過于花哨，但也不能太單調(diào)乏味。部分實習生出于美觀的目的選擇一些色彩鮮艷且內(nèi)容復雜的背景覆蓋整個畫面，而字體顏色又較淡，導致的后果是教師自己都有點看不清更何況那些語言初學者，這是極不可取的。同時過于單調(diào)簡單的背景又會使人產(chǎn)生乏味心理，缺乏興趣。這就要求實習教師把握好度，背景最好與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)，打造一個具有個人獨特風格的PPT，絕對會令人眼前一亮。字體顏色和大小視情況而定，字號推薦32號，可大不可小。課件做到精煉簡潔，避免冗雜，以教師講為主，不要出現(xiàn)大版文字。比如詞語3-5個即可，可以適當?shù)募由掀匆簟⒃~性、解釋或圖片等，讓PPT顯得簡潔美觀大方而又充滿吸引力。
制作課件時，注意文字圖片相結(jié)合，圖文并茂，注意使用高清圖片，不推薦使用自己拍攝的照片和電子版教材截圖。首先是因為會與PPT背景和手打字體顯得格格不入，極不美觀。其次是照片和截圖的清晰度也無法保證，上課的視頻里很有可能糊成一片，有不少實習生的課程回放因為這個問題被關掉。PPT內(nèi)容的選擇原則上由教師個人決定，培訓機構(gòu)不會干涉。教師在編寫課件時，靈活選取教材上的重點難點進行講解，切勿全盤照搬照抄教材內(nèi)容，可根據(jù)需要選取內(nèi)容進行講解。教師需考慮PPT內(nèi)容的合理性、可行性和針對性，要根據(jù)該堂課針對的學習對象決定內(nèi)容的選擇和設計。根據(jù)所講難易程度以及面對的學生群體，語速適中，配以一定的外文注釋和漢語拼音，并注意書寫正確。筆者曾在在線課堂上看到一名漢語教師講寓言故事，該課標明針對初級水平學生。然而在她的課件中，一頁PPT里有將近150個漢字，分布得密密麻麻，并且出現(xiàn)很多生詞，標明拼音的卻只有五六個，再加上該教師讀得磕磕絆絆，平平淡淡，原本進來的十幾個學員在5分鐘內(nèi)便走了一大半。這樣的結(jié)果不僅打擊了教師自信心更是令原本對神秘的漢字和中國文化感興趣的學生感到失望。因此，課件的制作必須要用心，它在我們的教學中起著舉足輕重的作用。
2.個人著裝和背景準備
接下來需要準備個人著裝和上課背景。網(wǎng)絡孔子學院在線課堂教師上課的著裝和背景有明確要求，教師需著裝整齊，背景畫面清晰明亮，不允許模糊、卡頓或顏色陰暗，聲音清楚無雜音。部分實習教師缺乏這種意識，比如穿睡衣或無袖上衣上課，甚至以宿舍為背景，光線暗沉，背景雜亂。這些都會導致孔院審核老師關閉課程，所以教師一定要避免這種情況。
3.上課
關于怎么上課，每位教師都有自己的風格和習慣，筆者在這里不多贅述，只提幾點建議和注意事項供大家參考。課程內(nèi)容主要由三個部分構(gòu)成。片頭（總時長不超過1分鐘），課程主干知識，片尾（總時長不超過1分鐘）。片頭包括歡迎詞（大家好，歡迎來到在線課堂）、教師自我介紹（我是本節(jié)課的老師，XXX）和課程簡要介紹（這節(jié)課我們將要學習……）。片尾進行簡要總結(jié)，說結(jié)束語，具體措辭教師可以根據(jù)個人習慣更改。在線課堂時間多則15分鐘少則7分鐘，這與現(xiàn)實生活中長時間授課有所不同，因此教師需注意課程內(nèi)容的設計安排，考慮如何把自己上課的內(nèi)容濃縮成短短的十幾分鐘。建議每節(jié)課以一個知識點為佳，將一個知識點講解分析透徹即可，切勿多個知識點混雜，學生短時間內(nèi)難以理解，對于復雜的知識點，可以拆分成多節(jié)課。教師上課注意行為規(guī)范，避免一些習慣性的小動作，比如摸頭，手指卷頭發(fā)，整理衣服，來回移動，無意義詞語“嗯、啊、呃、然后”頻繁出現(xiàn)等，因為當教師出現(xiàn)在攝像頭下時，這些行為會愈發(fā)引人注目。
上課時教師要時刻注意個人頭像和下面的音柱，如果發(fā)現(xiàn)教師頭像顯現(xiàn)不出來或音柱左右沒有波動，就說明網(wǎng)絡或系統(tǒng)出現(xiàn)問題，需要及時調(diào)整，否則該節(jié)課最終會作廢，前功盡棄，需要教師重新錄制。另外教師也可以關注學生在線人數(shù)，獲取一些側(cè)面信息，比如說如果教師正在講解語法知識，發(fā)現(xiàn)學生都陸陸續(xù)續(xù)離開，剩下的人寥寥無幾，這就說明講解內(nèi)容過難或者講解方式不正確導致學生難以理解，失去興趣，這時就需要教師及時調(diào)整。課程結(jié)束后，教師一定要及時點擊下課按鈕。定時直播課的教師有時會犯這樣一種錯誤：將視頻上傳成功，點擊上課之后去做其他事情，忘記點擊下課按鈕。要注意，如果上課時長超視頻時長過多，審核老師也會關閉該課程，要求重錄。當錄制課程結(jié)束，教師可以看一下視頻回放，檢查一些是否有不當行為。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，當時沒有及時更改，那么教師可以自己關閉該課的回放功能，重新錄制。以上便是實習生實踐的主要流程，筆者的建議和注意事項主要是針對直播課和定時直播課兩種形式，而在線課堂還有點播課和系列課等其他形式，這些留待之后補充。
四、網(wǎng)絡實習的不足之處和改善方法
網(wǎng)絡孔子學院在線課堂作為一個上線不久的大規(guī)模在線漢語學習網(wǎng)站，正在一步步地走向成熟。但是目前仍舊存在的一些問題讓我們無法忽視。在線課堂系統(tǒng)非常不穩(wěn)定，會出現(xiàn)課件打不開，網(wǎng)站登不上，上傳課件無法刪除等問題，因此希望有關工作人員對網(wǎng)站的維護和升級工作能夠做得更加到位，為老師的課堂質(zhì)量和授課效果提供良好的保證。同時，也存在教學內(nèi)容、課堂表現(xiàn)形式和互動方式較為單一的現(xiàn)像，網(wǎng)絡孔子學院在線課堂往往是教師們的“一言堂”，師生之間幾乎沒有交流，上課期間教師可以使用的教學工具也極為有限。因此建議在線課堂可以借鑒其他網(wǎng)絡課堂（如MOOC）的模式，設立一些交流區(qū)、討論區(qū)，加強師生間、學生間的互動。教師培訓尚未成熟也是存在的問題之一，學生進行網(wǎng)絡實習期間，教學機構(gòu)的老師針對學生上課視頻中專業(yè)和教學方面指導少之又少，只能靠學生自己摸索和自己改進，故而進步空間比較有限。因此建議教學機構(gòu)老師加大對這方面的指導力度，提高上課質(zhì)量，形成三方受益的良好局面。
五、結(jié)語
盡管網(wǎng)絡實習還存在一些問題，但不可否認目前建立的這種校企合作的模式對于在校大學生來說不失為一次良機，學生不僅可以使自己的學習能力得到一定程度的提升，也能對自身有一個較為清醒的認識。對實習生來說，首先，加深他們對書本知識的理解與掌握，變“死學”為“活學”，對于成為一名對外漢語教師有一個簡單了解和認識。其次，可以提高分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)和鍛煉了實習生們的教學能力和水平。通過網(wǎng)絡課堂這樣一個平臺，教師可以觀察其他教師教學方法和處理手段，取其精華，棄其糟粕。第三，在線課堂實習的機會可以為學生日后追求更高發(fā)展比如考研或求職打下基礎，令其對自身今后發(fā)展方向有進一步清醒的認識。不過我們要清醒地認識到，雖然目前網(wǎng)絡時代飛速發(fā)展，日新月異，信息技術(shù)也取得突破進展，但網(wǎng)絡實習這一平臺卻仍未普及，影響面積亟待擴大。對外漢語教學教師仍需不斷努力，將網(wǎng)絡與實際教學相結(jié)合，努力創(chuàng)新，讓全球的漢語國際教育煥發(fā)生機。
參考文獻：
[1]劉亞輝.財經(jīng)類高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學研究――以浙江財經(jīng)大學為例[J].現(xiàn)代語文（中旬刊）.2015，（7）.
[2]網(wǎng)絡孔子學院在線課堂[EB/OL]http：///.
第7篇：漢語培訓總結(jié)范文
關鍵詞：漢語教師志愿者 選拔 中華才藝 普通話水平
引言：
漢語教師志愿者項目是中國為幫助世界各國解決漢語師資短缺問題而專門設立的志愿服務項目,由中國教育部下屬的非政府機構(gòu)國家漢辦負責組織實施。國家漢辦下設 “志愿者中心”負責具體實施工作。漢語教師志愿者項目呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展，欣欣向榮之勢。然而，筆者認為這個群體本身以及機制的運行尚存在一些問題。現(xiàn)從其選拔方面具體論述，并提出了一些可行性對策。
一、漢語教師志愿者選拔上存在的問題概述
劉珣先生認為，國內(nèi)或海外的漢語教師，根據(jù)所擔任的具體工作的要求，都應在不同程度上具備下列業(yè)務素質(zhì)：1.具有較系統(tǒng)的漢語語言學的理論知識和規(guī)范的漢語口語和書面語的熟練的運用能力；2.熟悉漢語作為第二語言教學的基本理論與原則，并具有將這些原則根據(jù)需要創(chuàng)造性地運用到漢語課堂教學中的能力；3.能尊重并正確地理解中華文化，具有一定的中華文化、中國文學和中國社會的背景知識，特別是與漢語交際直接相關的文化知識；4.具有一定的語言學、社會語言學、心理語言學、語言學習理論和教育學等理論知識，了解語言學習和習得的過程和規(guī)律，能結(jié)合教學進行一定的科學研究；5.具有學習并獲得某種第二語言及其相關文化最好是學生的母語和母文化或與之有一定聯(lián)系的第二語言和文化的經(jīng)歷；6.熱愛漢語教學工作并具有一定的組織工作能力。
1中華才藝
中華才藝展示是國家漢辦要求漢語教師志愿者選拔流程上的一環(huán)，各個面試官們似乎對此津津樂道，然而是否所有考生也像面試官們一樣看好這一環(huán)節(jié)呢？劉珣先生在對漢語教師提出的業(yè)務素質(zhì)中未明確列出這一項。筆者針對這一現(xiàn)象進行了調(diào)查。接受調(diào)查的對象是來自北京師范大學、中國傳媒大學、首都師范大學、河北大學、河北師范大學的即將為其考試做準備的本科學生。調(diào)查顯示，有52%的人認為不應該設置這一環(huán)節(jié)；25%的人認為應該設置，12%的人認為可以設置，現(xiàn)學現(xiàn)賣就可以過關，11%的人認為可以設置也可以不設置但最好不設置。
從上述調(diào)查中不難看出，大部分學生對中華才藝的展示有一定的抵觸心理。筆者總結(jié)了大家持這種態(tài)度的原因。首先，對外漢語教學工作，本質(zhì)上是一種語言教學。語言文化相結(jié)合的教學法也很重要，中華才藝固然是中華文化的一部分，但這是水滴和海洋的關系，通過文化傳播漢語可以通過各種方式，并不一定非要采用中華才藝這一種形式。其次，在當今中國的教育背景下，應試教育似乎獨當一面，學校的教學過程都以“考試”這盞明燈為目標，尤其對于文科生而言，他們整天沉浸在死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)之中。最后，中國人寧缺毋濫的意識濃厚，他們認為中華才藝如果不是爐火純青，而去蹩腳地展示自己并不出色的才藝，反而會對中國文化起到一種反面宣傳的效果。綜上所述，中華才藝的展示環(huán)節(jié)不是一名漢語教師的必備素質(zhì)且受學生抵觸，其設置應有待商榷。
2普通話水平
漢語志愿者作為語言和文化的承載和傳播者，自身的素質(zhì)和修養(yǎng)對漢語志愿者項目和對外漢語教學有著很重要的作用。依劉珣先生所說：規(guī)范的漢語口語運用能力是對外漢語教師的業(yè)務素質(zhì)。毫無疑問，所謂的“規(guī)范的漢語口語”指的是一口標準流利的普通話。確實，普通話是一名教師必備的基本素質(zhì)，對于漢語志愿者而言更是如此，他們作為語言的教授者，文化的傳播者，必須會說一口流利的漢語普通話，這代表了中國的形象。然而在對一些漢語志愿者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象并不如想象中樂觀。漢語志愿者的普通話素質(zhì)偏低。
二、解決對策
1中華才藝
首先，學校應該針對漢語國際教育專業(yè)的本科學生開設相關的中華才藝的課程，從“娃娃”抓起。同時，致力于從事漢語國際教育教學工作的學生可以聯(lián)合起來定期舉辦一些聚會或者中華才藝活動的演出，彼此分享學習心得，提高自身中華才藝水平。
其次，在以漢語教學為主的地區(qū)或國家，漢語教師志愿者可以采取多種文化方式來宣傳，比如舉辦專業(yè)的關于中華才藝的講座，同時輔助以各種影像資
展示，對一些簡單的例如剪紙編蝴蝶結(jié)這樣的中華才藝漢語志愿者可以提前演練好到時候現(xiàn)場示范講解。
最后，志愿者們還可以邀請當?shù)厝A人華僑中的藝人參加學校講座，或是組織學生去觀看他們的演出。
2普通話水平
首先，國家應該完善相關法律法規(guī)，大力加強推廣普通話的工作，尤其對出國漢語教師的認證把好關，避免不合格的教師上崗就業(yè)的情況發(fā)生。
其次，國家漢辦在選拔漢語教師志愿者的時候，要把普通話水平測試作為一個重要的環(huán)節(jié)予以考察，提高漢語教師志愿者的素質(zhì)。同時，對于有豐富教學經(jīng)驗但普通話水平較低的老師，相關部門要加強定期培訓和考核，督促他們使用普通話。
最后，漢語教師志愿者要加強自身素質(zhì)和修養(yǎng)，不斷學習，嚴于律己，讓國際友人從自己身上看到中國的良好形象。
結(jié)語：
事物都是一分無二的。我們在看到漢語教師志愿者項目諸多優(yōu)點的同時，也要認清它存在的一些弊端。我們應在在實踐中不斷探索，努力完善這一項目，使它在漢語國際教育工作中更好地發(fā)揮作用。
注釋：
劉珣，關于漢語教師培訓的幾個問題世界漢語教學，1996年第2期，101～102頁
參考文獻：
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[6]張和生，魯俐.再論對外漢語教師的素質(zhì)培養(yǎng)［j］.語言文字應用，2006，（s2）
第8篇：漢語培訓總結(jié)范文
論文摘要： 本文作者根據(jù)自己在新疆從事雙語教師培訓的教學實踐，總結(jié)出了對雙語教學的認識，指出了在小學數(shù)學課進行雙語教學時存在的問題并提出了對策。
筆者是新疆一所承擔小學教師培訓學校的數(shù)學教師，曾承擔過數(shù)學雙語班教師的培訓任務，同時作為烏魯木齊地區(qū)雙語課題子課題組的成員，一直都在積極參與課題的研究。筆者在聽數(shù)學雙語班的課、對數(shù)學雙語班的教師進行問卷調(diào)查的過程中，逐步對數(shù)學學科的雙語教學有了以下的認識。
一、數(shù)學學科的雙語教學
1.什么是雙語
“雙語”的英文是bilingual，直接的意思就是twolanguages，譯成漢語即為：一個能運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫當中。當然，他的母語知識和能力通常強于第二語言。
2.什么是雙語教學
雙語教學就是指能在學校里使用本民族語言及第二種語言進行各門學科的教學。換言之，使學生習得的第二語言，通過教學和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓練能代替或接近母語水平。筆者在本文中所提到的雙語教學指的是用維語和漢語作為媒介語進行的教學。
3.什么是數(shù)學學科的雙語教學
數(shù)學學科的雙語教學，就是用兩種語言作為數(shù)學教學媒介語的教學。筆者這里所指的是維語（第一語言）和漢語。數(shù)學學科的雙語教學既是一般意義上的雙語教學的一個學科分支，又是一般意義上數(shù)學教學的一個特例。它具有雙語教學的一般功能，即學生在學習數(shù)學的過程中掌握兩種語言。更重要的是，它應該依附于數(shù)學教學的框架開展，應該完全地遵循數(shù)學教學的各個基本原則。
二、數(shù)學學科雙語教學的實際意義
1.民族的發(fā)展需要數(shù)學學科的雙語教學
新疆的民族教育經(jīng)過幾十年的探索和近十年的改革，有了很大的發(fā)展，但教育質(zhì)量還需要進一步提高。影響民族教育質(zhì)量的重要因素是語言問題。“民漢兼通，漢語授課”是提高民族教育質(zhì)量的關鍵之一。在新疆的民族教育中，傳統(tǒng)的民族語文教育占主導地位，其不足是忽視了理科學科的教育。中小學的理科教學全部是用本民族語言進行的，由于教師的素質(zhì)和業(yè)務水平的限制、本民族語言的局限性等問題，理科教學質(zhì)量一直無法提高，嚴重影響了民族教育的發(fā)展。在這種情況下，逐步做到理科各課程全部使用漢語教材，用漢語授課，是提高民族教育質(zhì)量的迫切之需。
2.漢語學習需要數(shù)學學科的雙語教學
學科的雙語教學是漢語教學發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。對于數(shù)學學科的雙語教學，我們可以從三個方面來看這個問題。
（1）數(shù)學學科的雙語教學可以為學生提供更多的學習漢語的時間和空間。眾所周知，環(huán)境因素對學好漢語很重要，而漢語課堂上的短短幾十分鐘時間顯然滿足不了學生學好漢語的需要。雙語數(shù)學課為學生打開了另一個接觸漢語的空間。
（2）數(shù)學學科的雙語教學可以作為漢語教學的一種應用層面的延伸。學生在漢語課堂上接觸的漢語大都是現(xiàn)實生活中的語言，很少能見到學科性很強的語言材料。這樣的材料中包含了大量的專用詞匯、很多的學科特有的表達方式，學生如果沒有經(jīng)過一些訓練是很難讀懂的。學生通過閱讀這些文字、應用這些表達，既能復習一般意義上的漢語，又能學會在數(shù)學這個特定學科范圍內(nèi)應用漢語。
（3）數(shù)學學科的雙語教學可以在一定程度上培養(yǎng)學生用漢語進行數(shù)學思維。學過英語的人都知道，英語學習的高級階段是能夠在使用英語的時候直接用英語在頭腦中進行思維，而不是先有中文句子然后翻譯成英語。漢語的學習也是這樣。當然，要達到這樣的層次必須經(jīng)過長期的訓練。數(shù)學學科的雙語教學恰恰能為學生提供這樣一種實踐的機會。教師要求學生用漢語記憶那些數(shù)學上帶有規(guī)律性的東西，這是一種較好的訓練辦法。
三、在數(shù)學學科中實施雙語教學的途徑
1.強化數(shù)學學科中的漢語教學
在少數(shù)民族學校，漢語教學是一項具有獨特學科性質(zhì)的工作，是推進雙語教學、實現(xiàn)“民漢兼通”目標的基礎。因此，加強漢語教學對推進數(shù)學雙語教學的發(fā)展有著重要的意義。我們加強漢語教學應從以下幾方面入手：
（1）要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。環(huán)境對語言學習的影響是毋庸質(zhì)疑的。新的語言教學體系應該突破傳統(tǒng)課堂教學的框框，由課堂教學活動和社會交際活動兩個層面組成。首先，要充分發(fā)揮課堂教學的重要作用，這就要求教師在課堂上加強交際性的教學活動。其次，把用作語言實踐的各種課外活動納入到教學計劃中來，進行精心的設計安排。最后，充分利用漢語的社會大環(huán)境。這是課外活動范圍以外學員在社會里的日常交際活動，常常不為一般的教學計劃所注意，但恰恰是學員自然習得漢語、提高其應用能力的最有效途徑。
（2）加強對小學數(shù)學雙語教師的專業(yè)漢語使用能力的培訓和考核。這就要求在對小學數(shù)學雙語教師進行培訓的過程中，要有針對性地制定出一套切實可行的考核及評價標準。要體現(xiàn)新課程標準的實施效果，評價體系應該正確反映漢語學習的本質(zhì)和過程，滿足發(fā)展的需要。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發(fā)揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。形成性評價是對參加培訓的學員的日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進行的評價，旨在確認他們的潛力，改進和發(fā)展他們的學習，幫助他們有效調(diào)控自己的學習過程，使他們獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。
（3）文化障礙的消除。維漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，漢語口語教學是否成功，在某種意義上說是指能否幫助學員消除文化障礙。在教學中，教師除了使學員掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解漢語特定的語言環(huán)境，特定的文化母體，以及特有的文化觀念，努力擴大知識視野。只有這樣，我們才能彌合文化溝壑，才能在應用中隨機應變，達到預期的目的。
2.大力培養(yǎng)雙語教師
實施雙語教育是發(fā)展民族教育、提高民族教育質(zhì)量的有效途徑之一。雙語教育要取得高質(zhì)量，必須有合格的師資隊伍作保證。雙語教學對教師的語言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語教師除了要熟練使用兩種語言并且具有一般教師應具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語教育的理論和方式，有雙語教育的專門知識和技能，同時也是既熟悉維族民族文化又了解漢族文化的雙文化的人才，這樣的教師從事雙語教學才能保證教學的質(zhì)量。但我們在這方面還存在著一些問題，如雙語教師數(shù)量不足、掌握漢語文化知識的能力相對比較薄弱。
因此，我們應該加大對雙語教師的培訓力度，因為我們的雙語教師都承擔著兩方面的任務：一方面要在課堂上努力為學生營造愉快的學習、應用漢語的氛圍，這就要求我們的雙語教師必須有很高的漢語水平和很好的使用漢語的能力，另一方面要在課堂上準確地教授數(shù)學知識，這就要求我們的雙語教師必須有扎實的數(shù)學學科的專業(yè)基礎。所以我們在培訓的過程中既要加強對雙語教師的漢語培訓，又要提高雙語教師的專業(yè)水平。只有這樣，我們才能保證民族教育的不斷發(fā)展。
參考文獻：
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第9篇：漢語培訓總結(jié)范文
關鍵詞： 普北班 操練法 初級漢語課堂教學模式 評價與反思
一、普北班二年級優(yōu)秀課堂特點評析
1.普北班優(yōu)秀課堂評介。我們對普北班二年級多位老師的大班課進行了觀摩，其中對四位老師（包括大班課和小班課老師）進行了課堂錄音，并參與了二年級教師的多次集體備課。
本文選取2013年普北班二年級彭濤老師所教的第39課《下崗》（共兩課時）。普北班二年級上課前，要求老師將當天上課的知識點羅列出來。彭老師在課前二十分鐘到達當天上課教室，把本課所要講練的知識點寫到黑板上（普北班不支持教師在大班課期間使用PPT等任何多媒體教學工具），然后熟悉準備的語法點，準備上課。
2.普北班優(yōu)秀課堂特點。對于課堂的主體過程，我們總結(jié)出如下特點：
（1）課堂上，學生開口率明顯高于教師的開口率，教師會通過問題不斷引導學生運用課文中的語法點回答問題、表達觀點。在普北班，老師課堂上多數(shù)時間都是在引導學生開口表達或者引導學生談論某個話題，老師講解的時間所占比重很小，學生說話的時間和機會所占比重很大。由于普北班要求老師授課時保持日常交際語速，因此學生為了趕上老師的節(jié)奏，精神狀態(tài)自始至終非常集中，“提問―回答―操練”的模式使師生互動效果遠遠好于國內(nèi)一般的漢語課堂，這也許正是普北班在漢語教學上成功的一方面原因。
我們利用弗蘭德斯互動系統(tǒng)理論對彭濤老師的課堂錄音進行了分析[1]，發(fā)現(xiàn)如下（見下表及圖）。
二年級FLAS矩陣分析表
二年級師生話語量動態(tài)分布圖
老師上課時常常用提問的方式引導學生回答，整堂課發(fā)問頻率很高，但對于學生的回答，老師的回饋通常非常簡單，而且很少表達情感和發(fā)表意見。另外，由于老師不間斷地對所學課文內(nèi)容及學生的實際情況進行提問，在一問一答的互動中，學生的注意力異常集中，隨時做好開口說話的準備，課堂秩序井然有序，在有限的上課時間里充分利用課堂，提高操練效率，基本沒有課上突然安靜或者課堂秩序混亂無序的情況發(fā)生[2]。而且，因為二年級學生的漢語水平比較低，老師課堂上大部分時間都在指導和提問學生。
對于學生的回答，老師通常給予正面積極的回饋。學生回答完問題后，老師一般都會有“好”、“很好”、“非常好”、“很不錯”等表揚和鼓勵，或者會引用學生說的話作為例句進行操練以表示對學生意見的支持。這樣，老師總是對學生處于加油打氣的狀態(tài)中，學生在課堂上發(fā)言的積極性明顯有了提高，更樂于開口說話和參與討論。
從上圖可以看出，除了課前五分鐘聽寫階段的沉默外，課堂中偶爾也會出現(xiàn)無效語言現(xiàn)象。由于二年級學生的漢語水平還比較低，掌握的漢語詞匯量相對還比較少，因此對于老師的提問，學生不能馬上反應過來做出回答，思考會用去一定的時間，因此課堂上會出現(xiàn)上圖中顯示的時間空白，這說明沉默這種無效語言存在于課堂中。但是不能否認的是，普北班二年級的課堂利用率和師生互動頻率依然非常高，而且隨著年級的增高，學生漢語水平的提高，頻率會越來越高。
（2）普北班認為聽說讀寫不能截然分開，同時在聽說讀寫四項技能中側(cè)重于聽說技能的培養(yǎng)。基于這樣的認識，普北班與國內(nèi)傳統(tǒng)漢語教學將聽力、會話、讀寫、綜合等技能分開教學的做法不同，普北班二年級（其他年級亦同）課程中只有大班課和小班課之分。我們通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上老師糾正學生發(fā)音錯誤的比重非常大，普北班的周質(zhì)平教授在教師培訓時就一再強調(diào)必須有錯必糾。
二、普北班二年級優(yōu)秀課堂特點的理論闡述
從普北模式和課堂特點的分析中，發(fā)現(xiàn)簡單的課堂中蘊藏豐富的理論基礎，如斯金納的強化理論，克拉申的“輸入假說”，弗蘭德斯的互動系統(tǒng)理論及構(gòu)式語法理論等。
1.以斯金納為代表的強化理論在普北班二年級課堂中的體現(xiàn)。“強化”是斯金納從巴普洛夫的實驗中借來的概念，在他的操作條件反射中，強化是指伴隨行為之后且有助于該行為重復出現(xiàn)的概率增加的事件。無論是積極強化，還是消極強化，都增強了反應再次出現(xiàn)的可能性，使該行為得到增強。將“刺激――反應”理論與漢語教學相結(jié)合，是該理論的顯著特征之一[3]。該反應得以實現(xiàn)的條件是學習者做出特定的反應，即操作之后必須立即得到強化，刺激的情景必須多次重現(xiàn)①。在普北班二年級的課堂上，老師通過高頻率地領讀、提問和指令操練學生的口語，幫助學生有效地輸入和輸出，強化記憶。基于此，我們可以看出，為了保證足夠的輸入和輸出量，普北班課堂節(jié)奏非常快，通過大量的聽說操練，學得的語言自動化，充分體現(xiàn)課堂教學密集、強化及此操練法短時高效的特點。
2.普北班二年級學生漢語之所以能取得顯著效果，其中一個原因是老師在集體備課的過程中確保給學生的操練內(nèi)容是學生能夠理解的，因為可理解性的語言輸入是語言習得的關鍵。克拉申認為，人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解性輸入”是語言習得的必要條件[4]。可理解性輸入要求學習者聽到或者讀到的語言至少符合學習者自身現(xiàn)階段的語言水平，這些材料的難度可以稍微高于學習者目前已經(jīng)掌握的語言水平，但是難度不能過高[5]。在可理解性語言輸入方面，克拉申提出了其應具備的特點：①可理解性：克拉申認為在語言習得過程中，二語學習者理解所接觸的材料是非常必要的。因此，普北班的老師要求學生提前預習，正是為了能夠更易理解上課時老師操練的重要詞匯和句型。②趣味性與關聯(lián)性：輸入的語言不僅要有趣味性，即引起學習者的興趣，而且必須與生活有所關聯(lián)。無論是普北班二年級的教材――《新的中國》，還是老師上課時操練的句子，都與學生的日常生活息息相關，使學生有興趣并自覺地對語言進行加工。
對此，教育學家奧蘇貝爾持同樣觀點，他認為：“一種真正實在的、科學的學習理論主要關注在學校里或類似的學習環(huán)境中發(fā)生的各種復雜的、有意義的言語學習，并對影響這種學習的各種因素予以相當?shù)闹匾暋！雹谖覀冋J為普北班老師在教學時輸入可理解且有意義的材料對學生漢語學習非常有幫助。
3.普北班二年級的句型操練都以簡單明了的格式為標準。Goldberg對“構(gòu)式”所下的定義是：當且僅當C作為形式和意義的結(jié)合體，F(xiàn)i的某些方面或Si的某些方面不能從C的構(gòu)成成分或從已經(jīng)確立的構(gòu)式中精確地推導出來時，C就是一個構(gòu)式。
在漢語作為第二語言教學中，借鑒構(gòu)式語法的思想與方法，至少在處理某些語言現(xiàn)象時能達到較好的效果，在理解時注重組成成分意義不如注重整體的構(gòu)式意義那樣有效[6]。因此，教師應該樹立整體的構(gòu)式觀。構(gòu)式語法認為“構(gòu)式”的語言形式和意義是不可分割的，強調(diào)整體意義的研究和把握。
傳統(tǒng)語法研究意義時一般采取自上而下的研究方法，在教學上也是先詞素，后詞，再詞組、短語、句子、篇章等，后者的意義往往由前者組成或推導出來。但是有時這種通過分小類和分析此類序列區(qū)分和教授不同句式的教學方法過于繁瑣，學生學習后不能靈活地運用到實際生活交際中，有時還會出現(xiàn)一些張冠李戴的現(xiàn)象。構(gòu)式語法的理論思想要求教師向?qū)W生強調(diào)句式整體的意義，對一些固化或半固化的塊狀結(jié)構(gòu)或句型，最好以整體的形式學習并儲存在記憶里，使用時直接從記憶里提取，無需語法生成和分析，可以提高語言理解和加工速度。
例如：“好了”，如果將“好”和“了”分開教，往往就會導致學生不能很好地明白“好了”整個詞的意義，“好了”的形式和意義都具有規(guī)約性，是一種非能產(chǎn)的構(gòu)式。因此，“構(gòu)式義處理法”的學習讓學生相對容易接受。
此外，構(gòu)式語法作為認知語法理論的一部分，認為言語活動是一種認知活動，語言習得是一個循序漸進的過程[8]。人的認識總是循著由表及里、由易到難的認識路線，在習得過程中，一般總是先習得那些共通的、普遍的形式，即無標記形式，因其在結(jié)構(gòu)和認知上相對簡單、更常用，更兼有語言的普遍特點；特殊的、有標志的形式一般認為在習得難度上大于無標志形式，稍后習得，因其相對復雜，使用頻率較低，表現(xiàn)出語言特性（施家煒，2002）。語言的差異同樣反映在不同的句式類型上，在對外漢語教學中，我們應該根據(jù)學習者語言與漢語的句式區(qū)別，有針對性地安排學生先學習與其母語相同的無標志結(jié)構(gòu)，再過渡到有標志結(jié)構(gòu)的學習。
三、普北班模式的不足與教學建議
普北班的教學模式獨具特色，受到了國內(nèi)外漢語教學領域的認可和推廣。但是，我們在看到其顯著效果的同時，也應該重視該模式存在的局限性。
1.由于普北班需要在兩個月內(nèi)完成美國一學期的漢語教學任務，因此，這種短期密集的強化培訓方式要求學生和教師投入大量精力，老師的工作強度和學生的學習強度都非常大[9]。參加普北班的老師和學生普遍反映非常累，基本沒有休息和娛樂的時間，每天學習和考試的壓力讓學生絲毫不敢松懈。在這種短期速成的情況下，學生對知識消化吸收的時間很少，往往掌握得不夠扎實。普北班的學生在8周的學習之后基本都能實現(xiàn)預期學習目標，但是回國以后，由于學習強度遠不如中國，外加學習語言的環(huán)境改變了，練習漢語的機會大大減少，明顯減弱了學生在中國學習漢語的效果。
2.周質(zhì)平教授所提倡的“刺激―反映―強化”操練法對普北班二年級的效果比較顯著，但并不適用于中、高年級的漢語教學[10]。普北班四、五年級的學生已經(jīng)有了較為扎實的漢語基礎，這種枯燥的操練法難以真正調(diào)動學生的學習熱情，長時間的機械練習會使其失去剛開始的新鮮感，容易讓學生產(chǎn)生厭倦情緒。而且強化操練法限制了學生能夠自由表達的機會，讓中、高年級學生感到束縛。因此，普北模式中的經(jīng)典操練法只適合初學漢語的低年級學生，有其特定的教學對象和環(huán)境。
3.從教師培訓到兩個月的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)二年級老師的教法相對比較單一，即在操練法的框架下，教師遵照統(tǒng)一的安排教學，反復進行句型操練，這受限于操練法。同時，普北班重視教師集體備課，這一方面有助于教師之間的交流和統(tǒng)一進度，但另一方面使老師的思路受到限制，教學方法和形式比較單一，個性與創(chuàng)造性較難施展。
針對以上現(xiàn)象，我們提出相關教學建議。
通過對普北班二年級及中、高年級的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受明德模式影響的操練法主要針對的是初級漢語學習者，在短期密集型教學中，取得了顯著效果，但是存在待思考分析之處。例如，針對普北班不同年級學生的特點和漢語水平，采用不同的教學方式，而不僅僅以單一的操練法貫穿所有年級；課堂操練以聽說為主，課后以讀寫作業(yè)為主，作業(yè)量要適量，給學生消化當天所學知識的時間；集體備課是普北的一大特色，若同時結(jié)合教師的個性和創(chuàng)造性，讓課堂更生動活潑，則不失為一種值得嘗試的建議。
四、結(jié)語
由于漢語的普及，越來越多的短期強化班在國內(nèi)蓬勃發(fā)展，一個典型就是美國普林斯頓大學與北京師范大學聯(lián)合開辦的暑期漢語項目（簡稱“普北班”），在美國和中國都有很大的影響力。本文首先介紹了普北班的基本情況，總結(jié)了其辦學條件和特點；其次在對普北班二年級優(yōu)秀課堂分析的基礎上，運用佛蘭德斯互動系統(tǒng)理論對課堂特點進行了總結(jié)，并對發(fā)現(xiàn)的特點做了相關的理論闡釋，將漢語教學與漢語本體理論相對接；最后提出了普北班在教學過程中的一些不足之處和改進意見。
但是，由于我的實踐經(jīng)驗和理論知識有限，文獻數(shù)據(jù)掌握得還不夠充分，因此在寫作過程中出現(xiàn)了研究不夠深、視野不夠廣的局限性。例如，對普北班整個教學體系設置的核心依據(jù)了解比較少，數(shù)據(jù)分析存在一定誤差，對國內(nèi)外漢語短期班的教學建議有待進一步深化。
注釋：
①劉著.對外漢語教育學引論.北京語言大學出版社，2006：150.
②美D.P.奧蘇貝爾.教育心理學――認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1994.
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