閱讀課教學過程精選(九篇)
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第1篇：閱讀課教學過程范文
關鍵詞:閱讀能力 閱讀技巧 教學方法 教學效果
中圖分類號:G421 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0177-02
日語閱讀課程是要培養學生具有快速閱讀理解能力,使學生掌握日語基礎知識和基本技能,并為進一步學好日語打下堅實基礎。它注重擴大詞匯量,提高閱讀速度和熟練各種題材和體裁,還要學習一系列的閱讀技巧。所以一般高校日語專業幾乎都在二年級第一學期開設這門課程。而本人在實際教學過程中發現,日語專業二年級階段大多數學生閱讀速度慢,理解能力遠遠不夠,不能在規定的時間內完成相應的閱讀量。本文將結合日語專業基礎階段學生特點及教學實踐,總結出有必要從以下幾個方面提高課堂教學質量。
1 合理選擇閱讀材料,激發學生閱讀興趣
筆者擔任了三年的日語閱讀課程教學工作。一直沿用外語教學與研究出版社王秀文、李慶祥編著的《新編日語泛讀》教材。本教材的內容在選材上充分注意了文章思想性、實用性、知識性、科學性和趣味性,同時也兼顧了文章題材的廣泛性和體裁的多樣性。此教材也是國內日語學習者多年使用的一本教材。但筆者認為閱讀材料只局限于一本教材是遠遠不夠的。培養閱讀理解能力,必須課內外結合進行課外泛讀,這樣不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能,而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格,開擴知識面,提高他們對閱讀各種文章的適應力。為此筆者曾對我校2006級、2007級和2008級日語專業學生進行座談。對學生喜歡閱讀什么樣的日語書籍和報刊進行摸底。結果大家普遍對難易程度適當、體裁題材豐富且兼顧趣味性和時尚性的閱讀材料感興趣。如《一番日本語》等有聲雜志。不僅有日本文化和流行時尚方面的板塊而且日本最新最快的社會各類資訊,被廣大80和90后日語學習者所喜愛。
當閱讀材料符合學生要求時,閱讀會給他們帶來滿足感,閱讀的興趣就濃厚;反之心生厭倦,甚至產生反感。題材廣泛、難度適中的閱讀材料能夠極大地激發學生的閱讀興趣,引發學生的閱讀動機。根據二年級基礎階段日語專業學生的特點,教師應在課外讀物的選擇上給予適當指導,最好把教材和其他材料中可利用的資料匯總,貫穿于課堂教學,以激勵學生閱讀的興趣。同時教師還要有組織、有計劃、經常性地組織一些日語朗讀比賽,檢查課外閱讀效果,利用“讀書發表會”等活動介紹適宜的讀物,或者讓學生之間把自己最喜愛的課外讀物介紹給其他同學。以此來鞏固學生閱讀興趣。
2 提高課堂教學質量,指導學生必須掌握幾個閱讀技巧從而保證學生閱讀能力的提高
開設閱讀課主要為了培養學生的閱讀技巧,引導學生去課外閱讀。讓學生自己閱讀為主,培養學生的自主學習能力。而課堂教學的成敗,直接影響學生閱讀能力的培養和提高。能夠順利地閱讀日語文章,準確地理解文章內容,從而獲得各種所需知識和信息。就要求學生能在一定的時間內運用所學知識快速閱讀,并理解和掌握日語文章的中心思想,準確地回答所提問題。學生除了要利用詞匯知識、語法知識和社會文化背景知識外,還要利用預測、猜想、推斷、演繹、歸納等綜合技巧。可見過程并不簡單。通過教學實踐,為了培養學生提高日語閱讀能力筆者采取了以下幾個方法。
2.1 訓練學生瀏覽式的閱讀方法,提高閱讀速度
快速閱讀要注意的是,不要試圖理解材料中的每一個詞、每一句話,應該注意材料中的中心句和中心詞。目光不要逐個詞移動,而應該按意群、句子、甚至以幾個句子為一個單位移動。如果逐字逐詞的閱讀,就會過多地把注意力放在單詞上,不僅影響閱讀速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意。
其次,不要一見生詞就查詞典,要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣,在不影響理解全文的地方,要舍得放過難點,只有這樣,才能保持閱讀興趣。
最后,避免不必要的重復閱讀,在閱讀時做必要的標記,以便必要時查找。要限時閱讀,這樣可以促使學生集中精力,減少重復閱讀,提高閱讀速度。
2.2 抓住閱讀材料的中心思想同時不忽略細節
提到閱讀速度,就得想辦法抓住閱讀材料的中心。抓中心,最重要的一點是抓住每一段落的主題句,以及需要注意每一部分甚至整篇文章的主題思想。一般日語閱讀文章主旨題常見設問形式如下:この文章に題をつけるとすればどれが適當か（如果給這篇文章加標題,哪個最合適？）この文章の內容に最も近いものはどれか（哪個選項和本文內容最接近）この文章で筆者が最も言いたいことと考えられることは何か（本文作者最想表達的意思是什么？）
讓學生了解以上設問形式的日語表達很重要。同時要指導學生許多日語閱讀材料都有一個總的主題句,它的位置也跟一般的主題句一樣,有時出現在文章的開頭,有時在結尾,有時在中間。不過它們有一個共同的特點,就是統領或總結文章的主題思想。
另一方面,許多細節對于說明和注解作者的思想也都有著重要的作用,例如文學作品中的細節描寫對于塑造人物性格、烘托環境氣氛、表現人物心情都是必不可少的。在這種情況下,就不能完全忽視細節。細節不是隨意排列的,往往是圍繞一個事件,一個人物,或一個觀點展開的。細節題的設問形式會突出提問だれ、なに、どこ、いつ、どれぐらい、どのように、どうやって等等。教師要指導學生可根據文章信號詞或句子結構等方法找到答案。
總之閱讀的時候,要把細節和它所圍繞的主題結合起來,一起理解,一起記憶。這樣,就不會揀了芝麻丟了西瓜,就不會只見樹木不見森林。
2.3 擴展文化背景知識
語言是文化的載體,一個人的閱讀速度不但取決于他的語言水平,還取決于他的文化背景知識和專業知識。要提高學生的日語閱讀能力,需要注意文化背景知識的擴展。日語閱讀課堂上對日本文化的講解以及中日兩國文化差異的涉及也是必不可少的。例如講到“お中元”這個單詞時就要想到日本的“お歳暮”,介紹日本的送禮文化。12月的歲暮和7月的中元都是日本人送禮的季節。一般情況下,日本人喜歡借由百貨商場用快遞方式送禮給對方。一直以來承蒙照顧的上司、親戚、朋友一定要送。收禮人覺得收到了禮物就應該回禮。日本人接送禮物要雙手,不當面打開禮物,當接受禮物后,再一次見到送禮的人一定會提及禮物的事并表示感謝。還有送的禮物忌送梳子,因為梳子的發音與死相近。這樣拓展一些日本文化知識不僅使學生加強了對關聯單詞的記憶,還收到了提高興趣和豐富知識的雙重效果。
在實際教學中筆者還經常讓學生課外收集諺語,在閱讀課上以“每日一句”的形式讓學生用簡單易懂的日語講解給同學們聽。這樣無形中又豐富了他們的知識。學生的知識面越寬,越有助于閱讀理解。
總之教師要引導學生注意了解各方面的知識,閱讀時利用大腦中的信息積累,可以迅速理解材料,提高閱讀速度
3 提倡以學生為中心的教學模式啟發學生自主閱讀
現在在校大學生多數是80和90后的學生。如果老師按照傳統的教學方法強調教師“授”的作用,學生只是被動地“聽”,學生成為被動者,則會消極對待。逐步改變上課模式培養學生主動閱讀理解文章的能力是老師要思考的問題。要強調激活學生的自主性,調動學生的思維。老師在“輸入”的同時,要注意傾聽學生的“反饋”。老師要從主講人變成啟發者,讓學生相互之間加強交換意見和互相提問。老師只需對文章的難點、疑點進行設問,無需對文章的詞匯、語法進行大量的準備,讓學生在獨立思考和小組討論中完成學習任務。從而讓學生自然而然地掌握閱讀技能。
以筆者所用教材《新編日語泛讀》第一冊第十二課『歌舞伎為例,通過課文內容的學習,在老師的引導下讓大家在了解日本傳統文化的基礎上,小組討論日本的歌舞伎與中國的京劇之間的異同,讓學生積極主動發言,不僅能讓學生加深對歌舞伎的印象,而且能讓學生更進一步了解中日兩國傳統文化差異。
總之,教師應在閱讀教學中以學生為中心設計教學,設法讓學生積極主動地參與到閱讀中,享受閱讀的樂趣。這樣才能使我們的閱讀教學充滿了生機與吸引力,才能培養學生閱讀的能力。
4 結語
綜上所述,筆者認為如何提高日語專業閱讀課程的教學效果既需要學生自身的努力,也與教師的正確引導密切相關。日語閱讀課,不僅能夠提高學生閱讀文章的能力,同時也可以使學生及時了解日本社會的實際情況和新動向,這就要求教師在教材及閱讀材料的選擇上盡可能滿足學生的口味,以激發學生的閱讀興趣。同時教師必須在提高自身課堂教學效果方面多下工夫,想辦法讓學生在課堂上掌握閱讀技巧,多角度地啟發學生學會閱讀,主動閱讀。現代教育的核心思想是讓學生“主動學習,學會學習”,筆者認為教給學生方法是最為重要的。
參考文獻
[1] 王秀文,李慶祥.新編日語泛讀.第一冊[M].外語教學與研究出版社,2006,1.
[2] 日本語教育教師協會編,日語中級閱讀入門[M].上海外語教育出版社,2000,10.
第2篇：閱讀課教學過程范文
語言是思維的物質外殼和載體。學習語言的過程應該是鍛煉思維能力的過程，并不只是簡單的模仿。母語學習是這樣，第二語言學習也不例外。毋庸置疑，思維和語言是不可分的，我們在進行母語學習的過程中都深有體會。但實際的外語教學過程中，特別是在英語教學過程中學生在用英語表達時，常常表現出思想幼稚，說話缺乏條理性和邏輯性，更談不上有多少思想深度，暴露出我們的英語教學在思維訓練方面的極薄弱環節，不少教師在英語教學過程中往往在語言結構和詞匯用法上下勁較多，而思想內容挖掘得較少，忽視對學生的思維能力的訓練，僅僅滿足于學生能說一點就行，學生學習英語就靠單純的模仿和死記硬背，忽視對學生英語思維能力的訓練。這就要求我們教師變革英語閱讀教學的模式，在英語閱讀課堂教學過程中強化對學生的思維能力的訓練，將思維訓練融合在閱讀教學全過程中，不斷優化英語閱讀課教學結構，發展學生的思維能力。
一、英語閱讀課堂教學的反思
就目前中小學英語閱讀課堂教學在對學生思維能力的訓練方面普遍存在如下問題：
一是心譯。心譯就是學生在閱讀英語文章時， 往往先將英文譯成母語， 然后再通過母語去理解所讀內容。這種閱讀習慣既浪費時間， 又影響了學生按英文的思維模式去全面審視英語文章。
二是逐字逐句的閱讀。心理學研究表明，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字慢慢地向前移動。大腦對信息的接收，也是通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，并迅速形成語段大意的。每個人在閱讀時不一定都能夠做到一目十行，但卻能夠做到一目一行或一目數行。逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木、不見森林，不但降低了學生英語閱讀的速度，而且使學生對英語文章的整體理解變得更加困難，造成思維障礙。
三是過分注重語言形式和細節方面的操練，忽視語言意義的掌握和對閱讀材料的整體理解。傳統英語教學觀認為，英語閱讀材料是語音、語法和詞匯的綜合運用，因而閱讀的過程也就是學習語音、語法和詞匯的過程。這就導致教師在英語閱讀教學過程中過分強調語言結構的學習，將學生的注意力引導到語言知識上，忽視了學生通過閱讀對語篇語義的理解。
四是過分依賴詞典閱讀，忽視了根據上下文猜測詞義、進行判斷和推理等思維方面能力的培養。現實的英語閱讀教學過程中，不少學生在閱讀英語文章時，當遇到生詞或理解不了的詞義時，他們就依靠詞典進行逐詞翻譯以求理解，結果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根據文章的體裁、脈絡與結構分析語篇大意。在閱讀理解練習時往往對主觀理解題（如猜測作者的寫作意圖，運用閱讀材料進行判斷、推理等）束手無策，得分率往往很低。
五是缺乏相關的文化背景知識、社會經驗等。學習語言往往要了解相關的文化背景知識，如果缺乏相關的背景知識，不了解文章相關背景資料，便無法理解語篇。學生在閱讀與文化緊密相連的文學作品時，由于缺乏相關的背景知識，有時就運用本民族文化知識去理解，導致學生找不出上下文的關系，體會不到文章的內涵，學生對文章的理解上就會出現較大偏差。
二、英語閱讀課堂教學模式的變革
《普通高中英語課程標準》指出英語閱讀不僅是英語學習的目的，更是英語學習的主要手段和途徑。歷年的《高考試題說明》也都特別強調了閱讀的重要性。在英語閱讀課堂教學過程中教師要切實加強對學生的英語思維能力的培養與訓練，在十多年的高中英語閱讀教學過程中，我們發現在閱讀教學時教師要抓住三個環節，即閱讀教學前要善于活躍學生的思維，閱讀教學中設法開闊學生的思維，在閱讀教學后，注重深化學生的思維，這樣對培養學生的英語思維能力起到事半功倍的效果，同時也提高了高中英語教與學的有效性。
閱讀前，活躍學生的思維。在閱讀課堂教學的導入環節中，教師要善于啟發學生的思維，激發學生在已掌握知識的基礎之上，增強對閱讀材料相關文化、背景知識了解的重要性的認識，為閱讀教與學的效率的提高奠定基礎。在閱讀教學中教師可以采用圖片導入、視頻導入、音樂導入、提問導入、新舊知識銜接導入等方法，導入英語閱讀教學的新授課，這些方法可以有效活躍學生思維，激發學生進行英語閱讀學習的興趣。例如，在學習牛津高中英語第七模塊第三單元的“reading”時，閱讀前，可以設置驅動性的問題――Do you like to use the Internet？ What do you usually use it for？從而有效激發學生的思維，促進學生自主學習。通過學生的回答，鍛煉學生語言表達能力的同時，培養學生的英語思維能力。
閱讀過程中，設法開闊學生的思維。閱讀課堂教學過程中可以說是英語閱讀課堂教學的時期，這時也是學生思維最活躍的時期，把握這一時機，是讓學生產生英語思維碰撞、 激發英語思維火花的最佳時期。教師在在這一時期應從多角度、 多層次方面引導學生進行多種思維活動，力爭將學生的思維推向，同時注意拓展學生的視野，提高學生的英語思維水平。教師可以適時引導學生預測所讀內容、抓主旨大意、抓特定細節、根據上下文猜測詞義、推斷隱含意義、辨識語段過程等。例如，在學習牛津高中英語第七模塊第二單元的“reading”教學內容“Two life-saving medicines” 時，教師可以設置驅動性問題――What do the two medicines have in common？ Please find out medical terms mentioned in this article. 讓學生通過閱讀文本總結事情的緣由和中心思想等，訓練學生的英語思維能力。
閱讀后，深化學生的思維。每一節的閱讀課教學結束后，教師應趁熱打鐵，注重延伸、深化學生的英語思維。教學實踐中，可以讓學生課后分組討論相關話題，拓展與深化學生的英語思維能力。
每一個教師在英語閱讀教學過程中都應當把發展學生的思維能力作為閱讀課教學孜孜以求的目標。培養學生用英語進行思考的習慣，要讓學生學會用英語去思考每一個問題，宛如外國人用自己的母語進行思考一樣。 沒有積極的英語思維活動，沒有準確的理解把握，英語閱讀課教學也就失去了應有的意義。學生在英語閱讀的過程中只有具備了用英語進行思維的能力會激發學生進一步學習英語的興趣，加快英語閱讀的速度，正確理解閱讀材料的內容，并進一步達到用英語直接交流的目的，提高了英語教與學的效率，同時也促進了學生的發展，促進了教師的專業發展。
參考文獻
第3篇：閱讀課教學過程范文
關鍵詞：初中英語；魅力閱讀
提高閱讀能力,不僅是學生渴望的,也是教師在教學中經常思考的內容。中學階段是學生閱讀理解力形成和發展的重要階段,培養學生的閱讀理解能力成為英語教學的重中之重。教師要不斷創設魅力閱讀教學過程。
一、運用導讀魅力
英語閱讀課教學的第一步就是要把學生引到特定的語言環境中來,使學生對所讀材料產生心理預期,為進一步閱讀作好鋪墊。為了實現這一目的,就要注重導讀。導讀是閱讀課教學過程中的導入活動,是教師在進行閱讀課教學之前引導學生進入良好的心理準備狀態的行為。導讀的方法多種多樣最常用的有:
1.情景導入。在閱讀前,將閱讀內容以圖片、錄像、多媒體輔助教學手段等形式直接呈現給學生,然后就所見情景進行問答、猜測活動,將學生的注意力引向課文所要涉及的中心話題上來,這樣能迅速引起學生對閱讀材料的直接興趣。教材有許多課文配有插圖,這些插圖形象地再現了課文內容。教師可以有效地利用這些資源,導入課題。
2.背景導入。在英語閱讀中背景知識的缺乏會造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫作背景、作品背景,常識背景、文化背景等。在閱讀活動開始之前,教師應適當地介紹一些相關背景知識,掃除可能出現的理解障礙,使學生的閱讀思路暢通。
二、運用培養魅力
從心理學角度上講,閱讀是一個復雜的心理活動過程。閱讀的過程實質上就是對語言信息進行接收、解碼、加工和處理的過程,在這個過程中由于個體處理方式不同影響了其閱讀效率,導致了人與人之間閱讀速度及閱讀理解力的差異。雖然如此,人們在實際的閱讀中還是有共性可循的,即人們有意無意地運用閱讀微技能。教師在英語閱讀教學中有意識地對學生進行閱讀技巧的訓練,可提高學生的閱讀效率。閱讀技能可以分解成多種微技能,主要有:
1.猜詞。在實際的閱讀中,讀者不可避免地會遇到生詞。生詞的來源主要有未學過的詞或舊詞新義。雖然,并非所有的生詞都能造成理解障礙,但是準確地猜測詞義確實應該成為學生必備的技能之一。
2.快速閱讀。在閱讀時,為了保持對文章理本論文由整理提供解的完整性,需要對文章進行整體感知。快速閱讀可使學生在很短的時間內迅速抓住文章線索,了解大意,明確主題。快速閱讀方法可分為掠讀(skimming)和尋讀(Scanning)兩種。掠讀(skimming)是通過閱讀文章的標題和每段的主題句,快速瀏覽全文,使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有個整體的印象。尋讀(Scanning)是為獲取某些特定信息而進行的。
三、運用發展魅力
在閱讀課教學中,發展學生的能力主要指提高閱讀理解力。理解可分為表層理解和深層理解,表層理解是理解文章字面意思,一般可通過快速閱讀方法進行。深層理解是在理解課文大意和具體事實后,學生運用已有的知識、生活經驗以及上下文關系對課文信息進行邏輯推理和分析判斷,從而準確地理解文章的主題及作者的意圖,推斷“弦外之音”。
1.邏輯推理。對課文中沒有明確表述的內容,根據相關信息,運用邏輯思維進行分析、推進、判斷。
2.識別語氣。識別作者的態度是贊成還是反對,是同情還是厭惡,或中立。 學生通過上文中的正確的閱讀教學方法有助于學生提高閱讀效率,高效的閱讀能力需要培養和訓練,教師要充分利用課堂教學這一主陣地,創設魅力教學過程，培養學生的閱讀能力,使學生成為有獨立閱讀能力的人。
四、運用心理魅力
我們要在閱讀教學中充分注意學生的心理活動的因素，必須做好以下兩點
1.在開展閱讀教學時，教師和學生都要樹立對閱讀的重要性認識。不少教師對閱讀心存顧慮，認為開展閱讀增加學生的負擔，影響教學計劃的完成。教師必須排除這種把閱讀與教學對立的起來的看法，以有利于閱讀教學的開展。與此同時，我們還要培養學生善于克服在閱讀過程中的那種望而生畏的心理意識。許多學生，特別是對那些沒有讀過的文章，看到其中有些生詞，就產生一種懼怕心理，認為讀不懂。因此，在指導學生開展閱讀時，教師必須非常小心謹慎，必須要多加鼓勵，提高他們閱讀信心。同時，要根據學生不同的年齡和知識水平，分階段采取不同的方法，決不要從一開始就硬性規定，強制執行，避免學生把英語閱讀當成包袱，產生抗拒情緒。
2.開展閱讀教學時，教師必須逐步地有計劃地介紹學生一定的閱讀的技能、技巧，諸如：略過不重要詞匯，根據上下文猜測詞義，掌握關鍵詞和指代關系，識別主題句以及瀏覽或略讀的技巧等等。學生在掌握一定的閱讀技能、技巧后，就會樹立閱讀的信心。有助于排除閱讀過程中的心理障礙，產生閱讀興趣，從而提高閱讀理解能力和閱讀速度。閱讀理解和速度是最重要的基本功訓練，只有理解了的東西才能牢記，才有遷移的價值，將來才能靈活運用。閱讀速度的提高，有賴于理解程度的提高，而理解程度的提高，又促進閱讀質量的發展。
五、運用方法魅力
在中學英語教學中，受中學教法的影響，多采用原來的五步教學法，現代信息技術與英語教學的整合，促進了現代信息技術在教學過程中的普遍應用，使得教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生互動方式發生變化，并為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是教學過程得到充分的改善。
現在，英語教師大多能熟練運用PowerPoint軟件制作演示文稿、用Flash 軟件制作動畫、用Photoshop 進行圖片處理，有的還能制作網站。例如：老師用制作的多媒體交互式課件進行教學，把課件放在網上，發送到學生機，讓學生根據自己的實際情況，操作鼠標，點擊主界面上提供的對話，歌曲，練習等項目來完成學習，所有的問題都在課件中呈現。因為它是交互式的，所以大多數問題學生能夠通過操作電腦解決。活動化的教學過程更使學生感受到了英語學習的無窮樂趣，體驗到了成功的愉悅心情。可見，這樣的教學過程，注重了培養學生的獨立性和自主性，它能引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，這樣的教學環境能引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，培養他們掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到很好的發展。
參考文獻：
[1]胡德珍.英語課堂教學結構優化技巧[J].外語學法教法研究，200(2).
[2]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
第4篇：閱讀課教學過程范文
關鍵詞：閱讀能力；教學方法；導入方法
作為高中英語教師，我們應在教學過程中改變自身傳統的教學模式，應新課標要求，使得學生可以充分發揮自身的主體作用，提高學習效率。以下是筆者以自身的教學經驗，總結的在高中英語閱讀課教學中對于改變自身教學理念、模式的經驗。
一、閱讀能力的培養
在高中英語課堂上，我們的教學應包含以下兩種活動：解釋領會與實踐。簡單地說，就是為學生英語學習的實際應用與交流創設良好的情景模式。而在英語閱讀課上，教材就是我們教學中教學與實際相結合的契合點，所以，我們在英語閱讀課堂教學過程中，要注重加強對學生英語基本功底的夯實與其對英語的實際運用能力的提升。
二、閱讀前的教學方法
閱讀前的任務就是導入新課，即如何開課。導入的主要目的是引出話題，激發興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”好的導入扣人心弦，極大地激發學生的學習興趣，為下一環節的教學做好良好的鋪墊。導入的方式有很多種，教師應根據不同的教學內容采用多種形式導入新課，要注意導入的目的性、趣味性和關聯性，帶領學生愉快地進入課堂。導入的方法大致可以歸納如下：預測導入
法；問答導入法；背景導入法；歌曲導入法等。通過導課激發學生學習的積極性。
三、閱讀中的教學方法
第5篇：閱讀課教學過程范文
關鍵詞：英語閱讀課 任務型教學
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.068
1 任務型英語教學的內涵、特點及意義
任務型英語教學強調讓學生利用英語來交流溝通，進而來完成貼近自己生活中的某些任務。它有三個特點：第一，側重語言的內容含義更甚于語言的形式結構。第二，執行任務或任務的結果都需要表達技能，即說和寫的技能。第三，任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標準，使其能產生成就感。任務型英語教學有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的英語學習習慣，能在掌握一定的英語基礎和獲得基本的英語運用能力的同時，形成初步運用英語進行交際的能力。
2 中學任務型英語閱讀課的教學模式
筆者在認真學習有關任務型教學理論和教學實踐的基礎上，總結了中學英語任務型閱讀課教學模式的基本思路：
第一，教師“呈現任務”，引導學生進入要完成任務的情景中，此時學生不管是在心理上還是在行動上都進入了教學模式的“參與任務”環節。
第二，學生在具備了這種心理狀態后，就邁入了“執行任務”的第二環節。這一環節是讓學生帶著教師精心設計的各項任務進行閱讀：通過略讀構建文意，達到表層理解，再通過細讀，達到深層理解。過程中教師應幫助學生解決閱讀過程中所遇到的難點，這時教師就進行入了“引導學習”的環節。
第三，學生對篇章的結構內容有了較好的掌握后，教師應及時創設一些相關的活動情景，引導學生在情景中利用篇章所提供的信息進行活動，來完成所給的任務。如辯論、復述、改寫、采訪、角色扮演等。
3 中學任務型英語閱讀課教學模式的實際應用
3.1 內容
江蘇省中等職業學校英語教材（book1） Unit 10 Reading《Problems with quick decisions》 。
3.2 教學目標
①認知目標：根據所學課文內容，認識到正確決策會讓問題得到更好的解決。
②能力目標：在不同的任務中采用不同的閱讀方式，掌握閱讀技巧，提高英語閱讀理解能力，形成用英語進行思維表達以及合作學習的能力。
③情感目標：認識到認真決策的重要性，提高解決問題的能力。
3.3 教學過程
3.3.1 閱讀前奏
①播放一段錄音對話來導入新課，提出以下問題讓學生討論：
Q：What’s wrong with the man in the dialogue？ 通過聽錄音后討論，讓學生了解與課文相關的話題。
②Doing a survey. Are you a slow decision-maker or a quick one？ 學生六人小組合作，調查了解本組成員的情況，做好統計，代表匯報。
3.3.2 閱讀中的安排
任務1： 快速閱讀課文，要求學生讀后，相互討論，回答：
Is the writer a slow decision-maker or a quick one？
What lessons did the author learn from his quick-decision？
任務2： 細讀課文后，小組合作討論，完成表格。
[The 1st decision ：＼&＼&The problem caused by 1st decision＼&＼&The 2nd decision＼&＼&What’s wrong with the 2nd decision？＼&＼&]
任務3： 閱讀課文，總結課文的結構提綱，相互討論，做好記錄。
任務4：小組合作討論。①If you were the author， would you make the 1st decision or 2nd decision？ ②What would you do？
3.3.3 閱讀后整體鞏固評價
任務1： 采訪匯報。要求學生相互采訪并匯報在生活中是否做過匆忙的決定，簡述心得。
任務2： 學生小組合作討論，互相補充，形成共識。
What will you do in the following situations？
①When you see a beautiful dress that you like very much， what would you do？
②When you see a poor old man in the street， who has no money to buy food， What will you do then？
4 任務型閱讀教學要注意的問題
第一，聯系生活，巧設語境。教師應將英語知識和生活實際聯系起來，巧妙創設語境，讓學生在語境中理解知識和內容，并積極主動地相互交流。來源于生活的任務既可以提高學生的學習興趣，又能達到學以致用的目的。
第二，明確目標，運用英語。教師所設計的每一項任務必須有明確的目標，學生才能根據目標有目的地運用英語進行交際，用英語解決實際問題。
第三，建立融洽的師生關系。教師要以民主、文明的風范來影響學生，要關心、指導、幫助學生，使每一位學生都能獲得成功的體驗。
第四，培養學生合作的能力。教師引導學生以團結合作的方式去完成任務，培養學生交往溝通的能力，改善課堂內的社會心理氣氛。
5 結束語
第6篇：閱讀課教學過程范文
關鍵詞：新課標；系統訓練；有效活動；情感因素
【中圖分類號】G633.4
一、新課標的實施給高中英語閱讀課的教學帶來新的要求與挑戰
隨著新課改的實施和教學改革的深入，高中英語閱讀課教學早已不是傳統的教師簡單地講授詞匯和語法知識的教學模式，而是教師采用多種教學輔助工具和科學有效的教學方法，培養學生的語言綜合運用能力的過程。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）對高中畢業生閱讀能力的要求是：①能理解閱讀材料中不同的觀點和態度； ②能識別不同文體的特征；③能通過分析句子結構理解難句和長句；④能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；⑤能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；⑥除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。它指出高中階段閱讀課教學的目的是“培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”在高考試題總分150分中，閱讀理解題型占到了40-50分，足見對學生的閱讀能力的考察是測試學生整體語言綜合能力過程中極其重要的一項內容。但令人尷尬的是在日常教學中學生們卻經常抱怨閱讀能力提高太慢，考試中失分嚴重。因而，如何轉變舊的教學觀念，不斷改進閱讀課教學方法，進而快速提高高中生的英語閱讀能力，找到科學有效的閱讀課教學策略成為眼下從事英語教學的老師們急待探索的教學課題。
二、面對新形勢，從事閱讀課教學的老師們應做怎樣的教學策略調整
1、著眼高考，從起始年級起，進行符合學生實際的系統性閱讀教學訓練。
王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：“閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。”閱讀在每單元教學內容及考試中均占重要地位，因而從高一起始年級起就應根據學生實際情況，改進教學策略，制定相對系統的閱讀訓練計劃。（1）根據學生實際，制定由易至難，分層次的訓練目標。例如：高一階段側重理解文章主題句，基礎信息的獲取和處理能力的培養。高二階段的訓練注重猜測詞義，推理判斷等。（2）尋找適合自己學生實際的閱讀訓練材料。人教版新課標教材在內容話題的廣泛性與學生的親近度上都有較大改觀。但要完成大綱要求的高中學生三年掌握15萬字的詞匯量僅靠課本這一資源是不夠的，因而，有必要根據每學期不同的閱讀訓練目標選取一些從易到難的輔閱讀材料進行訓練。（3）定期開展閱讀限時訓練。在平時的閱讀訓練中，要注重進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地鍛煉學生的閱讀速度。
2、注重日常閱讀課教學中的互動活動的靈活、有效性。
新課程實施下的高中英語課文內容題材廣泛，內容貼近學生生活，其中滲透了豐富的審美以及科學教育內容。如果教師一味側重字、詞、語法的講解和操練，勢必無法在教學中激起學生閱讀和探討的興趣。在日常教學過程中，教師應充分關注學情，精心設計既有啟發性又能引起學生興趣的課堂教學活動。
（1）閱讀課的導入環節應貼切有趣，可以充分利用圖片，網絡多媒體等工具，豐富和激活背景知識，引起學生學習的熱情，逐步引入課文話題。例如必修4 Unit3 Reading A MASTER of NON-VERBUIAL HUMOR ， 教學時，通過播放影片（Mr. Bean‘s Holiday）中的幾個片段，在輕松愉快的笑聲中引起學生討論“幽默”這一話題，在此基礎上將幽默大師卓別林介紹給學生，從而幫助他們了解語篇的背景。為下面的閱讀做好鋪墊。
（2）讀中環節問題的設計應充分考慮學生的實際能力和教學的需要。在對閱讀材料中問題的設計則最大可能的啟迪學生動腦，由淺入深，循序漸進地培養學生的閱讀技巧和閱讀能力。例如Body language 這一單元，略讀部分（Skimming）的問題有：What is the main idea of the whole text？ （Scanning）問題有：Who are the international students？ What unspoken language do they use to greet people？ Can you find the two mistakes that the author noticed？等。這些問題的設計應令學生有能力完成又要對不同層次的學生形成挑戰，使其始終保持閱讀的興趣。
（3）精心設計閱讀課堂教學中互動環節的任務，積極創設能引導學生主動參與學習的教學環境。在教學中運用小組合作，討論，競賽，模仿表演等多種手段，為課堂教學創設更富表現力，真實感更強的課堂教學環境，使學生積極參與到教學活動中來。
3、關注學生情感因素對閱讀教學效果的影響，用客觀的評價和激勵措施幫助學生提高閱讀技能
（1）注重教師自身的情感因素。長期單調的閱讀課教學模式加上學生自身心理、性格上的負面因素都會影響到英語閱讀課的正常教學效果。因而，教師首先需要用自己飽滿的熱情、積極的教學態度來對待閱讀課，感染學生，調動學生的學習興趣。
（2）多給學生正面的鼓勵，少批評。學生自信心的培養離不開老師及時的激勵性評價。針對不同層次的學生，確立不同的評價標準。尤其是對于閱讀能力較弱的學生，教師尤其要保護他們的自尊心。
（3）采取激勵措施鼓勵學生踴躍參與，提高閱讀熱情。根據學生實際開展班級閱讀競賽，讀名著等閱讀課外活動，對于課堂發言踴躍，進步大的學生大力獎勵，鼓舞其他同學勇敢嘗試，提高學習熱情，從而達到提高學生閱讀能力的目的。
總而言之，迎接新的挑戰，轉變教學觀念，采取靈活多樣的閱讀教學策略，關注學生的情感因素，不僅符合新課程的要求，而且有助于學生在閱讀學習的過程中提高興趣，樹立自信，提高閱讀能力，體驗成功。
參考文獻
[1]教育部：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》.北京師范出版社，2001
第7篇：閱讀課教學過程范文
【關鍵詞】初中語文；新課程；閱讀教學；策略
在新課程語文閱讀課教學設計過程中，我們老師經常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現語文課堂教學效率的最大化。這是衡量一個教師的教學業務能力水平的標尺，也是我們在聽課過程中最注意的方面，因為它是評價一節課成功程度的重要標準。可見，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學設計上體現教師的精心思考和創造性的勞動的。那么，初中語文教師在進行閱讀課教學設計時怎樣才能更好地貫徹新課程的教學理念，實現教學過程的最優化，達到提高課堂教學效率的目的呢？筆者擬結合自己多年的一線教學實踐與體會，就初中語文閱讀教學設計中教師應處理好的幾個關系問題，談一點自己的看法：
一、課堂閱讀教學要充分形成互動
在課堂閱讀教學過程中，教師、學生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學過程的引導者，是一個重要的信息源，直接發送信息給學生；同時也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學生的信息。學生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發來的信息，又是信息輸出者，向老師輸出信息，而閱讀文本是教與學的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學既成為學生體驗作品、培養合作探究能力又顯示學生學習的主體性的基礎上，筆者結合學生的知識結構及新課標的教學指導，構建一個互動的語文閱讀教學課堂。這種互動的閱讀教學方式能使這三者達到高度的和諧統一，從而達到實現課堂閱讀教學的顯著效果。
我認為，互動的語文課堂閱讀教學是語文閱讀教學過程中既能體現教師引導作用又能充分發揮學生主體性的一種教學方式。傳統語文課堂閱讀教學中，教師著力于講，學生注重聽，教師在課堂上滔滔不絕，學生在課堂上默默接受。在這樣的教學中，教師辛辛苦苦，而學生依賴性越來越強，學生學習的主動性日漸消失殆盡。互動課堂閱讀教學改變了以往這種單向的教學模式，使課堂教學具有多向的、三維互動的特點。
二、語文閱讀能力的具體培養措施
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在我們的日常生活中，閱讀已經成為不可或缺的生命內容。那如何提高學生的語文閱讀能力呢？
（一）重視激發學生的閱讀興趣。要激發學生閱讀名家名著的興趣。現在不少學生對名家名著知道的不多，有的只知其書名，不了解其內容，有的甚至連書名都不知道，但對一些漫畫故事、港臺小說卻如數家珍。為此，語文教師很有必要向他們介紹中外名著，要使學生知道這些書的內容是健康的，語言是美的，情節也不遜于言情武打小說與漫畫故事，使他們對這些書產生閱讀興趣，主動去讀。有些課文本身就是名著的節選，我們在指導學好課文的同時，可介紹前后相關情節，使學生由被動地聽到自覺地去讀，提高閱讀生活氣息濃厚的名著的興趣。
（二）在讀中感悟。著名特級教師于永正曾說：我一直堅信：‘讀中自悟’是語文學習中至關重要的教學手段。情要靠自己在讀中悟；理要自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟。閱讀教學既要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難以理解的詞句進行訓練，以便更好的理解課文，又要抓住精華部分讀。
（三）在閱讀中培養學生質疑、釋疑的能力。在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的教學思想，不要怕學生意外提問打亂我們的教學計劃和教學思路，應該把質疑的權利和時間交付給學生，讓他們自行質疑，自行釋疑，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發現問題，解決問題，獲取新知的樂趣。
（四）利用現代閱讀手段培養學生的創新思維能力。隨著現代信息技術和互聯網的發展，網絡和多媒體等教輔工具越來越多的運用于各類學科的教學之中，小學語文教師也應該通過運用現代信息技術來培養學生的創新思維能力。
三、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍
傳統的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：
（一）提問設計要有開放的意識。在開課之初，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。
第8篇：閱讀課教學過程范文
關鍵詞：閱讀課教學 閱讀形式 閱讀方法
當前英語閱讀課教學依然傳承了以往的英語閱讀教學模式，即，傳統的填鴨式教學。這種閱讀課的目的就是借助所讀材料來學習生詞、短語、語法和各種固定表達。但結果是教師重點講授知識點，而學生則以為閱讀就是學習語言點，從而很難掌握各種閱讀技巧為考試服務，更別提個人對于文章內容的探索了。 再有一種情況就是：教師在上閱讀課時完全使用多媒體教學，教師費盡心思從網絡上尋找各種絢麗多彩的圖片，視頻片段或各種繁雜的信息。這使得學生在課堂上只是在欣賞圖片，看電影或者是在做課外閱讀。這樣的閱讀課在一片熱鬧的氛圍中下來，學生卻沒有學到什么閱讀技巧甚至連語言點也沒學到，這種閱讀課只是在走形式，浪費了教師和學生的時間，沒有成效。既然這樣，教師就應該想辦法對閱讀課進行改革，使自己所上的閱讀課既不落入傳統填鴨式教學的弊端，又不進入曲解新課改的極端。我們不僅要在閱讀課的教學過程中向學生傳授閱讀技巧，又要讓學生在閱讀過程中培養其他的語言能力，因為這是閱讀所帶來的好處，教師一定要充分利用起來讓學生受益。所以在這里我就如何解決上述問題淺談一下自己的看法。
閱讀在我國各類英語考試中占有很大的分值比例，它既可以使學生獲得閱讀理解的能力，又能讓學生在閱讀的過程中學習語言知識點。這樣下來學生就漸漸的學會綜合運用英語語言的技能。閱讀的主要題型有①主旨大意； ②細節考察；③對于定義和概念的理解；④推理和判斷；⑤根據上下文的語言環境猜測詞義；⑥掌握文章的結構和單句與單句之間、段落與段落之間的關系；⑦體會作者的寫作意圖、作者的觀點或情感態度；⑧要把握好論點和論據的區別。
綜上所述本人結合教學實踐，從pre-reading， while-reading， 和post-reading 三方面談一談如何培養學生的閱讀能力并提高學生的閱讀水平。
1．Pre-reading
Pre-reading在講閱讀課中主要是對于課文的導入部分，雖然所占比重不大，但卻是必要的環節，因為如果我們的導入恰到好處，就可以激發學生對于課文內容的濃厚興趣和引起他們強烈的求知欲。這樣就對學生下面文章的學習做好了鋪墊，在教師提問的過程里學生會積極地配合，絞盡腦汁地思考，師生互動良好，并且還很可能出現教師無法預料的學生反問，這是一種很好的循環，說明學生在動腦筋想問題，這樣師生之間就會教學相長，相得益彰。對于課文導入的形式要求要緊扣文章主題、不要拖沓，但形式上可以多樣化。如果需要進行背景知識的介紹，那么一定要注意掌握好度，因為背景知識的信息量很大，教師要抓住最重要的那部分進行語言加工，爭取用通俗易懂的言語讓學生接受。可能在介紹的時候會涉及到一些生詞，教師要在黑板上寫出并盡力用英語給與簡單恰當地解釋，在某些情況下也不得不用漢語進行解釋。下面我結合自己的經驗說一說導課的形式。
教師在導課前最好把課文備熟，這樣就能熟悉課文內容有利于進行對于導課形式的思考。常用的導課形式有（1）話題討論引入。在閱讀前，根據課文的標題和主要內容，教師提出與課文內容相關的問題，激發學生對于課文內容的興趣，使他們處于學習的主動狀態，從而產生想要進行閱讀的意愿。（2）多媒體及其他教學用具的形象導入。這種導入可極大地激發學生的興趣，引起學生的注意力。生動形象的圖片展示，悅耳的音樂，優秀的電影片段能夠讓學生在優雅、寬松、愉悅的狀態里學習，這是一種美的享受，不僅陶冶了學生的情操，也將學生自然地引入了課文的內容。但是教師要注意不要向學生展示太多視覺上的元素這樣會讓他們關注其他的信息而不是學習內容，這樣就起到了相反的效果。（3）情景導入。情景導入非常適用于文章的內容與學生的日常生活緊密相關的情況。
當然除了以上導入方法外，我們還有一些其他的方法可以引用，比如說對于背景知識的介紹，引人入勝的懸念設置等方法來激發學生的內在的學習動力，以達到事半功倍的閱讀效果。
2.While-reading
尋讀（scanning）：默讀課文，鼓勵學生快讀尋求答案并作出回答。這樣讀可以幫助學生了解課文的重要信息，如果細節信息被掌握，那么對于下面的略讀skimming會有推動作用文，幫助其快速掌握文章要義。
略讀（skimming）
完成pre-reading后，在開始讓學生閱讀之前，提醒學生注意課文的題目和插圖或照片，請他們快速閱讀（略讀skimming）思考課文的大意。
細讀 （careful reading）
在這一過程里，教師可以領著學生，根據課文內容消化文章的內容，講解文中一些關鍵生詞，掃除影響理解的障礙。提出若干較深入一點的問題供學生思考，對于課文中的一些句型結構要給與解釋。這樣做力求讓學生加深對文章的印象，形成良好的閱讀的能力。
3.Posting-reading
閱讀后可以組織學生展開不同形式的口筆頭活動，圍繞課文話題，結合自己的經驗，展開討論、發表不同見解（甚至是批判性的觀點）、摘記要點，歸納總結，等等。要通過閱讀引起學生的興趣，使他們不滿足于教科書中的信息。如果能引起他們對書中的話題進一步探究的動機，他們從此對有關的各種英文資料都注意收集并閱讀，那就在一定程度上說明，這樣的閱讀教學課是成功的。
第9篇：閱讀課教學過程范文
關鍵詞：主動性學習 任務型教學
在學生進入大學，接受英語專業學習的時候，我們作為老師，一定要明確自己所教授課程的真實內容以及要求目標。這是指導我們工作的準則。雖然教無定法，但宗旨和目標是不變的。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，英語閱讀課的目的在于：1.培養學生英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；2.培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；3.提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；4.通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。根據這些培養目標，閱讀課的教師可采用下列方法，以提高閱讀課的教學效果。
一、以學生為主體，老師為主導
泛讀課教學過程中強調教學應以學生為主體而以教師為主導，改變過去以教師為中心的傳統教學模式，教師在教學中充分發揮學生的能動性和創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神，既培養學生的學習能力又培養其研究能力，靈活采用多種教學方法，如:自主學習、啟發式、討論式、發現式、研究式等等,引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。課堂教學與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐活動以課堂教學的內容為基礎，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。活動面向全體學生，提倡人人參與，培養合作精神。其形式可包括：課外閱讀、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、編輯報紙雜志等等。“主動性學習”與被動性學習很大的不同點是教學與學習的過程，主動性教學著重于學生積極參與各種學習活動，是動和靜的結合，動多于靜，參與多于傾聽和觀看，討論多于記憶和背誦。在主動性教學當中，教師更多是充當導演的角色，而學生就是演員。在此種方式下，學生要真正地去參與、思考、研究、分析、說明與辨證，學生不能只是去接受教師及書本上的答案，而是要用自己的語言和方式去闡釋和說明，體現自己的風格和個性，學生是一個個在舞臺上充分展示自己才華的有獨特魅力的演員，而不是臺下伸長脖子觀看的觀眾。
二、多元化全方位的教學模式
積極采用現代的、多元的和全方位的教學模式，使教學手段現代化。課堂教學盡力使用多種先進的教育技術，促進學生的學習積極性，實現信息的有效傳遞，以此達到較好的教學效果。在課堂教學中，根據教材內容適當放映反映西方文化的影片與幻燈片，并使用Powerpoint等現代教育技術手段，使教學內容明晰準確，生動有趣，更新了教學內容的呈現方式，明顯地提高了教學質量和教學效果。此外，還給學生推薦一些有益的網站，既激發了學生的學習興趣和積極性，又增加了其信息量，開闊了學生的視野與知識面，使課堂教學與課外教學相得益彰。
英語學習特別是外語閱讀是一個主觀能動性很強的活動。外語閱讀的過程既是一個積極主動的也是一個解決問題的過程。閱讀課教學不能違背閱讀的心理規律應突出學生在閱讀過程中的主體地位。如果以教師講解，學生聽p記為閱讀課的主線，會使學生淡化對自己閱讀的重視，產生對教師的依賴性。因此，教師不僅要在閱讀教學中加強學習者和讀物的互動，而且還應促進學習者相互交流。所以我們應改變以學生閱讀,教師講解語言知識的滿堂灌的傳統教學方法為學生為中心的互動的教學方式，在任務活動中給學生充分的自。
三、任務型教學法
任務型教學法是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學法。提倡任務型教學法，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。以學生語言能力發展為基本出發點，培養學生英語綜合語言運用能力(包括語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度等)與“任務型”教學的目標“培養學生的語言交際能力(包括說和寫的能力、社會語言能力、語域能力、策略能力等)”是一致的。在這種教學方式中，教師在課堂中圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確具體的、可操作的任務，學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成其任務，達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是一種以學生為中心，以意義為中心的教學法，它最顯著的特點是“為用而學，用中學，學了就用”。
四、擴大學生知識面
現今的英語教學已經不僅是單純的語言教學了，大量的閱讀材料涉及各個學科、各個領域的知識，使得各類知識的遷移顯得越來越重要。學生如果對閱讀材料中的話題有所了解，在理解上必定游刃有余。倘若一味鉆研語言知識，而不設法擴大知識面，即便有再好的語言功底也未必能迅速準確地理解閱讀材料。泛讀教師的另外一個主要任務是擴大學生的知識面，向學生介紹課文中所牽扯到的歷史、政治、背景知識、風土人情、重要人物、名作家及作品等。在完成好課堂教學的同時，教師還應該為學生推薦一些好的課外閱讀材料，鼓勵學生進行大量課外閱讀。
參考文獻：
