醫學專業醫學知識精選(九篇)
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第1篇：醫學專業醫學知識范文
摘要：醫學期刊因其具有的專業性，其受眾群體多為具備專業背景的人士，因此，對醫學期刊編輯技能水平等的要求是較高的。醫學期刊編輯除了要有專業知識為依托外，還要具備高水平的綜合素質。本文圍繞醫學期刊編輯的專業知識與綜合素質，并對其進行了闡釋，旨在加快醫學期刊編輯的隊伍建設，并促使其編輯水平提升。
醫學期刊被看成是醫學內容得以交流與傳播的重要載體之一，一直以來，憑借其知識的專業性和高質量等優點，受到受眾群體的廣泛信賴和好評。醫學期刊編輯的綜合能力直接決定了醫學期刊的質量水平和受眾群體對其的信任度，因此，除了要具備專業知識和編輯能力外，還要具有良好的政治修養、道德修養以及社會責任感。故而，對醫學期刊編輯的專業知識與綜合素質的研究有著重要的現實意義。
一、我國醫學期刊編輯的專業知識與綜合素質現狀
就目前而言，我國的醫學期刊種類和數量日漸呈現出多樣化的發展態勢，全國各個省市和地區的圖書館與書店中，醫學期刊琳瑯滿目，數量雖然眾多，但質量卻是良莠不齊，這與醫學期刊編輯的專業知識與綜合素質是密不可分的。
一名優秀的醫學期刊編輯理應具備的素質包括：扎實豐富的醫學方面的專業知識、較強的編輯能力、熟知并運用計算機應用技術、良好的英語水平、良好的政治修養、良好的道德修養、強烈的社會責任感，此外還要對統計學、信息學等知識良好的整合與運用能力等，通過對多種知識的儲備，將其轉化為醫學期刊編輯工作中應用到的綜合知識，從而做好醫學期刊編輯工作。
醫學期刊編輯的工作內容涵蓋了醫學選題、醫學組稿、醫學審稿、醫學編稿。
（a）醫學選題。選題策劃初期，首要任務就是對相關信息資料的收集，根據選題特點對信息進行篩選，并注意結合當下的動態、熱點、難點等，確定選題。
（b）醫學組稿。對當前學科的發展現狀和未來態勢及其研究領域的學者或專家做出了解，做到與相關研究者的深入對話，對有效信息進行整理。
（c）醫學審稿和編稿。以自身具備的專業知識為依托，對關鍵信息進行整合，稿件的初審，并判斷稿件是否具有專業性、科學性、深度性等，對于存在的不足和錯誤及時彌補和改正，對于不合格稿件予以剔除，做好稿件質量把關。對于臨床研究性論文，編輯理應對臨床研究的流程、現狀和未來趨勢有一個全面的認識。
3.我國醫學期刊編輯的專業知識與綜合素質現狀
當前，國外的醫學期刊編輯，大多具有專業的背景，甚至是博士學位或其他，且基本上都曾從事過醫學方面的兼職或專職科研類工作。就國內目前的醫學期刊編輯而言，具備專業背景的編輯人員不足，而醫學方面的碩士、博士等學位的期刊編輯更是少之又少，占比在10%以下。為此，我國近年來積極倡導醫學期刊編輯學者化，即一邊參與科研事業，一邊從事醫學期刊編輯，具備學者氣質的同時，兼有編輯的寫稿、審稿、改稿能力，并著力組建一支優秀的醫學期刊編輯隊伍。
二、提升醫學期刊編輯的專業知識與綜合素質水平策略
醫學期刊水平的良莠與其編輯水平直接掛鉤，因此，對醫學期刊編輯的專業知識和綜合素質的建設尤為重要，醫學期刊編輯加強自身建設的重要性和必要性便可見一斑。
1.醫學專業知識水平的提升
鑒于醫學期刊編輯工作內容極強的學科性與專業性，編輯只有建立在對醫學專業知識熟知的基礎上，才能夠寫出具有指導性、實用性和可讀性等質量水平較高的稿件，因此對于工作中長出現的關于以醫學專業知識方面的問題要格外注意。
1.1糾錯能力
（a）對于臨床研究性論文，除了要知道所述的疾病是否是地方病、多發病、常見病、罕見病、新發現病、疑難病，治療手段是否先進，病例所選是否具有代表性之外，還要注意用語。如引言部分出現的“奠定基礎”、“指明方向”、“提供依據”等，此類說法并不合理，應加大審核力度。醫學專業用語及名詞規范與否，如丙氨酸氨基轉移酶，實則為谷丙轉氨酶；幽門螺桿菌，實則為幽門螺旋桿菌；庫普弗細胞，實則為枯否細胞；當新標準推出時，有些名詞也會隨之更改，如現行的慢性肝炎分為慢性乙型肝炎的輕度、中度、重度三類，原本的則為慢性活動性肝炎和慢性遷延性肝炎。
（b）參考文獻的糾錯。運用醫學知識，對作者的論文加以完善，如參考文獻中只列出年限、名稱或地名，應該對其補充；有些作者出于自身原因，善于引用國外文獻，考慮到期刊這一文化產品的繼承性，應加大度國內相關文獻的應用力度；若文中出現“國外學者（專家）”等字樣，應該列出具有說服力的國外文獻，尤其是在中西醫結合研究文獻中。
1.2內容補充能力
論文若出現解釋含糊、閃爍其詞等現象，會影響到論文的實際效果，甚至會產生負面效果。
（a）研究方法。如介紹某一疾病的治療方法，在對藥物或其他介紹全面的前提下，缺少數據或相關指標的論證，不僅造成了內容不詳實，還給人一種無據可查的感覺。
（b）研究結果的敘述。為增強醫學的科學性和可信性，一般而言都會添加圖表或有關對照實驗，由此得出的數據才具有說服力。但實際情況中，存在很多對于結果的敘述具有盲目性、實事求是現象。
（c）圖表符號。醫學圖表中常見的有藥物量、數量、重量等單位符號，若圖標符號使用不規范，便出現了常識性錯誤；還有圖表設計方面，欠缺規范性等。如某些堿基（基因序列中）的陰影標志、正斜體標志等，一旦未注釋，便會出現常識性錯誤。
（d）內容取舍。論文的內容應該始終圍繞所要表述的對象，不應有太多偏離，綜述性的文章應該對教材中存在的內容或已經公認的內容予以刪除，只保留最新研究和進展部分，并著重對探索和研究中的新內容和結論進行保留，如最新發現內容的意義、與其他國家的比較、新技術的介紹、新方法的利用等；對于實驗性的文章，應該注意研究成果彼此之間的聯系和差別，盡量保持數據方面的詳實度，而刪除內容多處重復的部分等。
2.相近學科知識的提升
醫學期刊的質量，主要體現在內容質量方面、編校質量方面以及銀裝質量方面，但處于核心地位的卻是內容質量方面。因此，醫學期刊編輯要注意對課題的設計、統計學方法等的運用，對于臨床稿件，應該嚴格遵守循證醫學的原理，提高論文質量。當前醫學期刊論文中嚴重存在著樣本量與對照組缺乏、隨機化方法欠完善等問題。因此，醫學期刊編輯還要以醫學統計學知識和流行病學知識等為依托，此外，有些醫學常用詞多采用縮寫形式，鑒于部分少數民族編輯漢語水平的有限性，為做一名合格的醫學期刊編輯，還要注意英語水平的提升。
結語
綜上所述，醫學期刊編輯工作不僅具有較強的專業性，在操作上還必須具備細致性和耐心性等，可見專業知識與高水平的綜合素養是醫學期刊編輯的必備要素。醫學期刊編輯不僅要有極強的編輯能力和專業知識做保障，還要充分建立起責任心、事業心，并加強自身的道德修養，向優秀醫學期刊編輯的方向發展，致力于提高期刊編輯內容的質量水平，以便更好地服務于讀者。
參考文獻：
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[3]蔣湘蓮.淺議醫學期刊編輯的專業素質及其培養[J].價值工程，2011（24）
[4]郭維華，張亮，程勝君.科技編輯如何培養和提高審稿能力[J].編輯學報，2010（09）
第2篇：醫學專業醫學知識范文
關鍵詞： 醫學類獨立學院 專業英語 課程設置 教學模式
一、研究背景
隨著經濟和國際交流的快速發展，社會對英語人才的需求已呈多元化趨勢，過去那種單一英語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟發展的需要，社會對單純英語語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減少，英語專業的傳統辦學模式面臨很大挑戰。而當今醫學卻在國際交流中占了很大的比重，而在醫學方面的國際交流與合作中迫切需要掌握醫學知識、熟練運用英語的復合型人才。因此，英語專業必須從單科的“經院式”人才培養模式轉向寬口徑、應用型、復合型人才的培養模式。在這種形勢下，獨立醫學類院校醫學英語專業的辦學模式應運而生。
二、醫學英語專業教學現狀
醫學院校的英語專業不是普通的英語專業，而是要辦成“英語+醫學”的形式，也就是說，醫學和醫學英語要占一定的份額。但這絕不是英語和醫學的簡單相加，其實醫學院校的專業英語是保持大學英語教學的連續性以提高醫學院校學生專業英語應用能力的重要課程。目前，我院的醫學英語專業的課堂教學以教師講解為主，通過課堂教學培養學生的專業詞匯掌握、文獻閱讀和翻譯能力。我院英語專業教師由四名年輕的助教（均為英語專業）承擔?；A英語教師語言知識豐富，但是由于教學任務十分繁重，沒有精力，也沒有時間全身心投入到醫學專業知識的學習中去，這樣就可能出現在專業英語的教學中教學內容和形式與公共英語相似，語言點、語法知識過多，而醫學知識欠缺，信息量不夠大的現象。由于《醫學專業英語》課時相對較少，而學生又需要大量的時間來記憶、掌握醫學英語詞匯，一學期下來，學生真正學到的專業英語知識就非常有限。結合我院醫學英語專業的教學現狀，筆者對我院醫學院與專業教學有如下思考。
三、我院醫學英語專業教學改革思路
1.制訂合理的課程計劃
醫學院校制訂的教育計劃應該調動教師的主觀能動性和學生學習的積極性。制訂課程計劃需要教師、學生的參與和理解。由于課堂教學時間有限，教學內容又很多，為了讓學生在掌握醫學英語詞匯后很快地獲得專業英語閱讀、寫作、翻譯等能力的提高，應增設一些滿足不同學生層次需求的選修課，絕大部分學生都認為開設的選修課程太少，特別是醫學選修課程開設不多，且嚴重受到限制。醫學選修課跟其他醫學專業學生一起上，趕不上專業學生，想選基礎的沒有選，能選的卻難度很大，比如臨床醫學概要，坐在教室像聽天書一樣，因此，可以增加中西文化類課程，幫助他們拓寬視野，提高文化素質和修養。另外選修課的班級不宜太大，以免影響教學效果。
2.培養和引進復合型外語教師
高水平的師資隊伍是精品課程建設的重要一環，也是精品課程建設的目的所在。教師隊伍建設是教學改革之本。切實加強青年教師隊伍建設促使新一代優秀人才脫穎而出，是保證教學工作后繼有人的長遠大計。我們不能僅停留在教學圈子里，只有不斷地加強學習積極投身于科學研究當中，才能使自己永遠處于學術發展的前沿。總之，我們要堅持學習充實自己，除了學習書本理論、搞好教學外，學校要確保教師假期能外出參加一些學術會議、研討班，通過步出校園來獲取先進的教學方法，了解新的信息，同時要讓外出的教師回校作匯報交流，達到開闊視野、相互學習、共同提高的目的。
3.引入先進的教育理念和教學方法
充滿智慧的教師，面對不同的教學對象，可以使同一種教學設計產生不同的教學過程，獲得不一樣的教學成果。然而，任何一種資源，我們都不能采取拿來主義思想。因為任何一種思想，都打上了深深的個人思想的烙印，都是那些教師們在特定的時間，特定的教學環境下，面對自己的教學對象所作的個性思考。它的思考也許會引起你的共鳴，但這種共鳴不可能是教學實施時的成功之路。由于地域、語言習慣、知識底蘊、教學風格，甚至教學條件的不同，都可能使你拿來的內容在自己的班級無法實施。從這些意義上來看，再好的課堂也是無法克隆的。然而，你想克隆獲得好評的課堂，結果只能是東施效顰，徒增自己的茫然和難堪。究其原因，不是自己的學生沒有別的班級出色，而是自己沒有對別人的經驗總結消化。一旦讓別人的經驗成為自己的營養，你就必然能獲得豐收的喜悅。
4.補充實踐課程
補充實踐課程的目的在于培養學生的語言應用能力，發現問題、解決問題的能力，實際工作能力，以及提高學生的專業興趣。實踐課程可以是網絡自主學習，英語角、英語電臺、英語報刊等第二課堂活動，各種英語競賽、外事接待、國際會議接待、涉外導游、翻譯、基地實習等社會實踐等。
四、結語
英語教學改革的趨勢要順應時代的發展，獨立醫學類院校的醫學英語專業教學模式的轉變也應迎合教育改革的總體趨勢，必須把應試教育模式盡快轉向基礎英語與專業英語相結合，并逐步建立以醫學英語專業為主體的新型模式，培養出適合社會需要的醫學英語專業人才。
參考文獻：
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第3篇：醫學專業醫學知識范文
關鍵詞：基層衛生服務體系；三年制臨床醫學專業；教學模式，改革研究
教育部、衛生部在《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》（教高〔2009〕4號）中明確提出：“醫學類專業以修業年限五年制為主體，現階段適量保留三年制，控制長學制醫學教育。根據人民群眾不斷增長的衛生服務需求，逐步提高醫學教育辦學層次?！苯逃俊⑿l生部頒布的《中國醫學教育改革和發展綱要》中提出：“到2015年，經濟或教育發達地區的鄉村醫生應具有高等醫學院校?？埔陨蠈W歷，經濟或教育中等發達地區的部分鄉村醫生應具有高等醫學院校?？埔陨蠈W歷?！备鶕颖笔』鶎俞t療事業發展的實際情況，尤其是張家口市及周邊地區基層醫療發展現狀，培養一大批“下得去、用得上、留得住”[1]的適用型三年制臨床醫學專業人才已成為基層醫療衛生服務體系改革與發展的迫切需要。依據學校辦學經驗和優勢，探究基于基層衛生服務體系崗位需求的三年制臨床醫學專業教學改革模式，增強專業活力，提高學生就業率已經成為一種需要。
一、三年制臨床醫學專業傳統培養模式及張家口地區基層衛生服務體系發展現狀三年制臨床醫學專業是醫學院校?？茖哟蔚暮诵膶I，如何研究張家口地區基層衛生單位需求，探索具有地方特色的人才培養模式，將該專業辦好、辦出特色、辦出水平，顯示出自身的優勢，使三年制臨床醫學專業畢業生成為基層醫療單位受歡迎的實用型人才，是人才培養單位力爭解決的現實課題。
（一）傳統的三年制臨床醫學專業教學模式（以河北北方學院為例）
1.專業培養目標：要求學生能夠掌握基礎醫學和臨床醫學的基本理論、基本知識和基本技能；能夠運用所學知識和技能診治臨床多發病、常見病和危重病癥；具有一定的預防醫學、護理學和中醫基本知識；具有較強實踐能力和適應能力，成為主要從事臨床醫療及社區預防保健工作的實用型全科醫師。
2.課程設置：必修課共開設33門，總學時2144學時，其中“兩課”計138學時，占總學時的6.5%；公共基礎課3門計296學時，占總學時的13.8%；專業基礎課12門計81時，占總學時的38.2%；專業課13門計891學時，占總學時的41.5%。
3.傳統三年制臨床醫學專業培養模式為1+1+1模式，即1年級在基礎醫學院完成所有公共課和專業基礎課，2年級分流到附屬醫院進行醫學專業課程學習和見習，3年級到實習醫院完成42周的臨床實踐。
4.近三年學生簽訂就業協議比例分別為：2009年31%、2010年29%、2011年22%；專接本比例分別為：2009年43%、2010年33%、2011年45%。
（二）張家口市及其所屬區縣基層醫療衛生狀況及需求
1.張家口市目前擁有各類衛生機構（不含診所）約330個，衛生技術人員約
1.4萬人。其中執業醫師及職業助理醫師約占45%，且大多分布在市區及縣級醫院。部分貧困縣鄉鎮衛生院地處偏遠，受環境、人才等方面制約，醫療技術水平較低，甚至有的鄉村級衛生院還未配備執業醫師?；谶@種情況，張家口市已多次為國家級貧困縣鄉鎮衛生院組織公開招聘補充執業醫師。招聘標準也根據地區狀況進行了調整，以2011年為例：學歷要求降低為取得國家承認中專以上相關專業學歷即可。
2.基層醫療單位的崗位職責要求提供基本醫療服務，開展農村常見病、多發病以及診斷明確的慢性非傳染性疾病的診療護理；開展疾病預防控制，做好傳染病的疫情監測、報告、防治工作；建立居民健康檔案，開展健康教育，做好慢性非傳染性疾病及精神衛生的干預防治工作；落實國家和省免疫規劃政策措施，開展孕產婦、兒童、老年人的保健工作；協助開展突發公共衛生事件應急調查和處置工作，承擔區域內公共衛生相關信息的收集和報告；開展康復治療、康復訓練，提供計劃生育技術指導與服務；協助做好食品、飲用水、公共場所、職業衛生等公共衛生工作；協助做好新型農村合作醫療工作等。
二、三年制臨床醫學專業人才培養模式存在的問題辦好三年制臨床醫學專業是本地區醫療服務的需要，努力探索傳統三年制臨床醫學專業人才培養模式，對存在的問題加以分析和改革勢在必行。
（一）人才培養目標缺乏及時修正衛生部最新調查資料顯示：目前中國農村基層近110萬名醫務人員中，具有執業助理醫師資格者不足11%。河北省及其周邊地區，尤其是張家口地區基層醫療服務合格醫療人才的短缺問題一直是衛生管理部門關注的問題。好多基層衛生單位為了及時補充醫療人才，不得不將對人才的學歷層次要求降低為中專學歷即可。另一方面，近年來臨床醫學專科學生就業率下滑，甚至有些學生為了就業不得不選擇非醫學崗位。這些現象表明，隨著醫療衛生事業的發展，“將?？谱鳛楸究平逃难a充”的定位已與現實形勢之間出現了差距，這種高不到位、專無特色的培養目標必然導致臨床醫學專業?？飘厴I生到高水平醫療單位應聘時因學歷層次要求不夠而被拒，到基層醫療單位應聘時又因能力達不到崗位職責要求而不受歡迎。
（二）人文素質教育滯后學由于受學時的限制，三年制臨床醫學?？平虒W計劃除了接受兩課等教學任務外，缺乏必要的人文教育課程，就業指導部門把就業規劃課程安排在第四學期，明顯滯后，學生無法從入學第一天起就正確評估、定位自我。因此，學校要幫助學生了解未來所從事職業的特點，指導學生在學習中制定科學的中長期發展規劃，排除學生在就業選擇上眼高手低、不切實際的理想主義。
（三）專業課教學內容與方式滯后幾十年來，三年制臨床醫學?？茖I作為老的品牌專業和優勢專業，培養方案和課程體系均是參照本科專業壓縮而成。在過去許多年中，作為本科人才供不應求的有益補充，適應了當地醫療衛生事業發展的形勢。近年來學生出于繼續深造或者從事基層醫療工作的發展規劃考慮，一入學就對專業課程的學習帶有較強的指向性。而臨床醫學專業?？埔荒昙壍慕虒W安排為：36周完成將近1300余學時的教學內容，授課內容面面俱到，方式傳統、單一，學生常常是疲于應付考試壓力而不能掌握自己需要的知識，教學內容與方式脫離學生主觀需求的弊端已經日益凸顯。
（四）缺乏對學生就業方向的科學把握和有效引導學校選擇實訓基地時一味的定位于級別高的醫療單位。而在大的實習醫院，臨床課教師缺乏對基層職業崗位技術能力要求的掌握，缺乏對課程知識針對性、實效性的把握；學生動手機會少，知識技能的掌握程度與國家助理醫師考試的內容和要求脫節，據統計，已畢業學生通過該考試的比例不足50%。另一方面，由于缺乏對基層實習單位的關注，學校忽略了對于基層醫療單位人才急需的急救技術、康復醫學、營養學、計劃生育、心理學等方面的技能和知識[2]，更缺乏對心電圖、傳染病學、預防醫學等知識的強化。
三、三年制臨床醫學專業人才培養模式改革思路通過對三年制臨床醫學專業傳統人才培養模式存在的問題及張家口地區基層
衛生服務體系現狀和人才需求的分析，提出以下改革思路：
（一）加強?？茖W生人文素質教育幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀，幫助學生合理規劃自己的發展，慎重選擇繼續深造還是合理就業。隨著醫療衛生事業的發展，醫療服務行業對人才的需求也發生了變化。現代醫學模式將逐漸由醫院向社區、家庭發展，國家對于農村及社區醫療機構的建設投入逐年加大，要加強對學生就業的正確引導，讓學生意識到面向基層大有可為，樹立用自己的知識服務基層人民的志向，在就業中真正做到適應社會和市場的需求，增強就業能力。
（二）針對當前基層衛生事業的發展需要，基礎課進行教學內容與方式改革科學制訂一年級教學計劃，合理篩選教學內容，依據學校專業優勢，積極進行教學內容與方式改革的實施，如：1.組建人體形態學課程模塊、人體機能課程模塊等課程體系，避免課程之間內容的重復講授和知識的堆砌。2.合理引入PBL講授法和專題討論等方式，通過醫學基礎課程和臨床課程之間的“雙向”滲透[3]，加深對知識點的記憶和知識理論體系的建立。3.參照國家助理執業醫師考試大綱內容，或者根據學生專接本考試的要求，通過專題講座與重點講授等方式，加強學生對重點知識點的掌握和記憶。
（三）結合基層衛生崗位需求，加強實用性知識和技能教育
1.將專業課程及知識點優化組合，刪掉重復、過時、不實用的內容，強化當前基層醫療衛生機構需要的臨床診療、疾病預防、保健、疾病康復、計劃生育、健康教育等方面知識。
2.盡可能與國家執業醫師考試內容掛鉤，按照臨床類助理醫師資格考試大綱要求，引導和幫助學生系統掌握臨床醫療專業基本知識、基本理論和基本技能。
3.充分保證第三年42周的臨床實踐教學時間，引導學生積極參與臨床實踐技能培養，構建技能考核機制，將技能操作考試納入畢業考試的范疇，發揮考試的杠桿引導作用，從而強化學生對于病史采集、體格檢查和必要的輔助檢查環節的掌握，培養分析、綜合、對比、推理能力，對疾病做出本質的、理性的判斷，得出初步診斷結果并采取相應的治療措施，而不是簡單的理論考試。
（四）產學研結合，以就業為導向，探索訂單式培養模式[4]
1.產學研結合將為醫學人才創造更多參與科研實踐的機會，以人類健康需要為特點的復合型模式將是今后產學研結合的一種趨勢[5]。根據學生生源地情況及近些年就業范圍，不斷開辟新的實習基地，適當選擇在醫院管理、醫療技術、社會聲譽和經濟效益等方面較好的鄉鎮衛生院和社區衛生服務中心作為校外見習實踐基地。對于有去基層就業意愿的學生，可在第二學年見習期，將其派往鄉鎮衛生院進行見習和調研，了解當地衛生資源情況和常見病與多發病，激發學生認真學習醫學知識的愿望；在當地醫務人員的帶領下開展一些力所能及的醫療、防疫保健和健康咨詢活動，提高學生對未來社區基層工作環境和醫療服務技能的認識，增強學生的農村、社區醫療服務意識、服務理念、服務知識和能力。
2.借鑒河北省衛生廳根據衛生部、教育部、國家中醫藥管理局《關于做好中西部地區農村訂單、定向學生免費培養工作的通知》精神，充分發揮醫學院校服務地方經濟建設的功能，爭取人事、編制、財政等部門的支持，與地方衛生行政部門及醫院聯合，簽訂臨床醫學?？茖I定向培養協議并制定培養方案，加強人才培養的針對性和實用性，解決當前基層醫療單位缺少人才的現狀，達到雙贏。
學?？梢猿浞挚紤]訂單生的培養要求，深化課程體系和教學內容改革，增加全科醫學知識和中醫、藥學、康復醫療、公共預防知識等方面的教學內容和臨床實踐，強化能力培養，按需求把訂單生分配到各個縣市的人民醫院進行臨床實習，保證培養質量，使之畢業之后就能直接進入崗位工作。
隨著中國高等醫學教育的發展和衛生事業的改革，臨床醫學專科的就業方向將面向基層和社區，醫學院校和學生必須認清這個趨勢，學校應該積極探索符合時展的新型人才培養模式，將臨床醫學?？茖I辦出特色，服務地區社會和經濟建設。
參考文獻：
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第4篇：醫學專業醫學知識范文
關鍵詞：中職專業英語教學；服裝英語課程；學以致用
中職專業英語課程是中職學生的必修課。隨著中職學生在各級各類乃至世界技能大賽中頻頻摘金奪銀，社會對中職學生有了全新的認識，同時也加快了中職學校國際化的進程。這無疑對中職專業英語教學提出更高要求，學生掌握必備英語知識顯得更為重要。為順應時展需要，教師們雖然不斷改進、完善中職專業英語教材，對教學模式進行了許多探索、改革，也嘗試了很多教學方法，但在實際教學中，教學效果仍不盡如人意。究其原因，除了中職學生自身客觀因素外，筆者認為一個重要原因是中職專業英語沒能與學生所學專業知識很好地融合，沒有從根本上形成以就業為導向的教學環境，仍存在學而未用，甚至學而無用的現象。這樣不能引起學生的重視，學生學得無興趣，教師教得無效果。因此，實現中職專業英語教學的學以致用勢在必行。
一、中職專業英語教學的特點及要求
職業性是中職學校的一個重要特征。中職專業英語課程應體現這一特征，要以崗位需求為依據，以培養能力為本位，立足基礎、實用，強調學以致用。教學內容要滿足專業、崗位對英語知識的要求，使英語真正成為學生未來職業中得心應手的語言工具。筆者近年來通過多次到企業實踐，了解到學生雖然學過專業英語，多數成績也不錯，但存在在使用英語的場合就會緊張的問題。企業對中職學生的英語水平要求并不高，能用所學知識解決工作中遇到的日?；締栴}即可。因此，中職專業英語課程要在以“就業為導向，崗位為背景，實用為目的”的原則下，從實際需求出發，確定教學內容。在課堂教學中要通過創設真實工作場景語境，使學與用緊密結合并采取一些有效的教學方法加強訓練，使學生掌握知識并學以致用，為就業、提升自身價值和職場競爭力打好基礎。
二、中職專業英語教學如何實現學以致用
（一）課前準備階段——為學以致用打基礎、做準備
實現中職專業英語教學的學以致用，教師首先要吃透教材、了解學生的知識水平，做好對教材和對學生的全面分析。服裝英語課程主要是要求學生掌握未來工作崗位中需要使用的專業英語知識，涉及的知識面廣，對中職學生而言有一定的難度。教師要以“實用為主，夠用為準”為原則，以學生實際工作所需知識為標準，依據學生知識和能力水平對教材進行加工、篩選，整編出學生能夠接受，便于理解、掌握，集實用性和趣味性為一體的教學內容，觸動師生教與學的興奮點；之后選擇適合不同課型、以學生為中心并符合學生認知特點的教學方法，精心設計每一單元的教學。師生要做好每一單元具體的課前準備。教師要對單元知識進行重點詞匯篩選、梳理和句型簡化的二次處理，并制作微課供學生自主學習。學生要復習已學相關知識內容，并結合個人情況預習新課重點知識，為實現專業英語教學的學以致用掃清障礙，做好知識和心理的充分準備。另外，教師還應依據每年到企業實踐獲得的信息，有針對性地對不斷改進、充實和完善教學內容。
（二）課堂實施階段——引導學生學會學以致用
中職教育的培養目標是培養社會所需的初中級技能型人才。這就意味著中職學校所教、所學應與具體工作崗位緊密聯系，要有用、實用。在課堂實施中，教師應注重對學生做和用的能力培養，努力為學生創設生動、真實的工作場景。通過工作流程、工作情景會話，結合靈活多樣的教學方法，引導學生積極主動參與教學活動，學會綜合運用知識并能舉一反三，逐步提升能力，實現專業英語教學的學以致用。1.專業詞匯、術語——用實物教學法學以致用實物教學是創造英語語言環境的直接方法，也是有效手段。服裝專業詞匯、術語教學可走進實操場地，就地取材，直接用實物進行直觀教學。如學習服裝工具術語時，可以在工具上貼上英文名稱標簽，讓講解與實物相結合，學生很容易快速、準確、牢固掌握。教師也可將易混淆的服裝專業術語直接用服裝相關部件進行演示、比較、分析、區分。2.工藝流程、操作規程——用實操教學法學以致用教師可以把服裝工藝流程、操作規程等服裝英語知識教學安排在實習場所，邊操作邊教學。學生直觀學習，易于理解、記憶，特別是那些復雜、難懂的部分，如服裝制作流程中都是用縫紉機縫制出的側縫、拉鏈、袖子、領子等，在英語中需用不同的動詞表示。教師可以邊操作邊講解緣由，如合側縫或绱領子是把衣服的兩部分合在一起，所以用join；拉鏈是衣片縫制的，所以用insert。這樣就把抽象的文字用直觀、形象的操作表現出來，一目了然且記憶深刻。3.獨立、完整、典型的教學內容——用模擬工作場景教學法學以致用對于獨立、完整、典型的教學內容，如工作交流對話，可創設模擬工作場景進行教學，實現學以致用。下面以“HowCanIChooseSweaters？”2學時的教學內容為例說明。此章節教學內容是在“幫助顧客選擇服裝款式”中如何用英語溝通交流的工作話題。課堂教學設計為：以對話為模板將教學內容設計為“服裝導購員之幫助顧客選擇服裝”的崗位培訓，通過崗前基本知識培訓和模擬工作場景演練兩部分完成。崗前基本知識培訓分為四項任務，即生詞學習“讀一讀”、對話大意“聽一聽”、重點句型“理一理”、掌握知識“用一用”。通過多媒體課件的輔助，引導學生用便于記憶的分類法準確讀、認專業詞匯，并會拓展，訓練學生聽詞、抓大意的能力。通過“自主+小組合作”的方式，啟發學生學會依據給出的關鍵詞，探究討論，歸納、提煉出所需句型，教師指導各組在模仿或替換練習中掌握知識，并通過圖片解析、微課強調，指導小組互幫、互學、互練，化解難點。至此學生基本掌握本講詞匯、句型及相關重點知識。接下來就可以學以致用，進行模擬工作場景演練。演練分為兩項任務：一項是店內服裝款式介紹；另一項是角色扮演。此任務把教室模擬成服裝店，用多媒體設備演示課件模擬服裝店環境。店內服裝款式介紹任務以服裝款式英文名稱大比拼形式進行，設計意圖是檢查學生專業詞匯掌握情況。要求各組全員參與，在60秒內口頭說出模擬場景中呈現的十款服裝名稱。角色扮演任務是小組合作完成“幫助顧客選擇服裝款式”，設計意圖是鞏固知識，讓學生學會學以致用，提升綜合運用知識的能力。要求各組根據顧客需求，使用本講詞匯、句型并加入禮貌用語，分角色完成“幫助顧客選擇服裝款式”的角色扮演任務。之后再通過組間互評、教師點評，修正問題，以便在課后提升任務中得以糾正。在任務驅動下討論、競賽、角色扮演等活動中，通過教法上的“三導”（啟導、引導、指導）；在探究、合作的學習方式中，通過學法上的“三互”（互學、互幫、互練），始終圍繞以學生為中心，激發興趣、激勵開口，引領學生學會、會學，熱情、積極、有效投入學習，掌握知識，提升能力，為學以致用做好充足的知識儲備。再通過創設模擬工作場景的演練，在全體學生都能積極參與教學活動，做到人人張口的同時，將課堂知識與實際工作相結合，讓學生感受并真正做到學以致用，提升學生綜合運用知識的能力。
（三）課后提升——學以致用的延續、提升、鞏固、拓展
此階段的學以致用是多形式、多渠道的學生自主學習。1.課堂教學的課后提升作業——學以致用的延續、提升繼續延用以上案例內容。章節的課后提升任務分為書面和口語二部分。書面提升部分為小組共同修改、完善課上角色扮演任務的對話，并加入前兩個單元所學的色彩、號型及價格內容，使之成為完整的服裝導購員工作交流書面對話?？谡Z提升部分為各組待教師審閱書面對話后，分工合作進行情景表演并錄制視頻，分析課上分享、展示、評分。這樣讓學以致用得以鞏固、延續。2.單元綜合作業——學以致用的鞏固提高、拓展各單元教學全部完成后可以留這樣的作業來達到學以致用：小組合作從所學單元詞匯表和平時積累的詞庫中選出最常用的專業術語（不少于10個），要求全員讀準、會認，之后造句。分析課上進行組間專業術語一對一對抗賽及組間互換作業、造句找錯并提出修改建議的友誼賽，實現學以致用的鞏固提高、拓展。
三、小結
總之，中職專業英語教學在以“就業為導向，崗位為背景，實用為目的”的原則以及以企業需求為宗旨設置“實用、夠用”的教學內容的前提下，通過創設實際工作場景、教學環境及切實有效的教學方法，實現學以致用，打造高效課堂，引導學生積極、主動進行專業知識與英語知識相融合的學習，滿足了學生未來工作和專業發展的需求及社會對中職學生英語知識、能力的要求。
參考文獻：
[1]鐘彥,舒進敏.企業對中職學生英語能力需求的調查[J].考試周刊,2012(69).
第5篇：醫學專業醫學知識范文
關鍵詞： 醫用化學實驗 評價方法 平時評價 實驗報告評價 期末考核評價
化學是一門實踐性很強的課程，化學實驗中動手操作是感性的物質活動的過程，其目的在于把蘊含于化學實驗目的和化學實驗設計中的理論思維，通過物質的和實驗操作方法外現于感性的具體實踐活動中。這是培養實驗能力，養成科學態度、科學方法的最佳途徑。尤其對于醫學專業的學生來說，化學實驗不僅能夠培養學生的動手能力，教會學生一些基本的實驗方法和操作技能，而且能夠培養學生敏銳的觀察思考能力、手腦協調能力，訓練學生嚴謹認真、實事求是的科學態度與作風，有效提高學生獨立地獲得知識、運用知識和創新知識的能力。作為醫學專業的一門重要的基礎實驗課，化學實驗課需要一個科學合理的考核評價體系。只有采用科學的評價方法，才能真正客觀地反映理論與實驗教學的實際效果，也才能充分調動學生學習的積極性與主動性。換言之，化學實驗評價的科學與否，直接決定著學生學什么，如何學。
但是，許多高校尤其是醫學專業的化學實驗教學評價體系較為滯后，缺乏相對獨立完整的評價體系。傳統的化學實驗教學往往都是照方抓藥，灌輸式教學，重結論而輕過程，對學生在實驗教學中的具體表現情況的評價重視不夠；傳統的化學實驗教學評價，也往往是過分注重評價學生在化學實驗和化學實驗技能方面的掌握情況，忽視了對科學過程與方法，情感態度與價值觀方面的評價，致使學生對知識的掌握只知其然不知其所以然，遇到新問題不能靈活處理，禁錮了學生的思維，制約了學生的創新能力和實踐能力。因此，建立新的化學實驗教學評價體系就十分重要。
1.對評價體系的探索
針對以上不足之處，我們分別從評價內容、評價方法、評價結果、評價者與被評價者的關系等方面對醫學專業化學實驗的評價體系提出如下探索。
1.1評價內容。
強調全面綜合考查。傳統的學生實驗，往往過分強調結果性評價，忽視過程性評價，對學生在實驗過程中的具體表現情況的評價重視不夠，考核的成績主要來自于實驗報告，缺少質性方面的評價。這樣就造成了重視文字材料、忽視實際操作技能的訓練和掌握，本末倒置，甚至出現有的學生沒有做實驗，其所得成績比實際參加者還要好的現象。針對這一現象，我們借鑒其他學校的經驗［1］，要求學生的報告要有獨創性、語言簡練、數據記錄翔實準確、結論明確，并突出檢查在實驗過程中學生是否觀察全面，記錄現象是否詳盡，對書上沒有的現象是否進行了認真的分析，對學生的表現綜合考核評價，最后給出恰當的評語和成績。如果思維有創新，應該給予表揚等。結果表明，這種評價方式充分發揮了評價的激勵作用，大大調動了學生實驗的積極性，使學生樂于做實驗，有利于提高學生學習化學的自主性。
1.2評價方法。
強調評價方式的多樣化。傳統的化學實驗評價，教師主要看的是實驗報告。在實驗評分過程中，常常因為缺乏量化指標而出現隨意性大、主觀性強的缺陷。凡此種種，都會使學生誤認為實驗課不重要而產生輕視實驗技能學習的思想，出現實驗課缺課或者實驗課不動手、不動腦的現象。針對這種現象，我們在考核過程中，著重考查學生基本操作的掌握程度、實驗結果的準確度和精密度、靈活運用所學知識分析、解決問題的能力及運用所學操作進行實驗設計的能力。尤其把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價，使得我們的評價結果更科學合理。
1.3評價結果。
強調評價結果的反饋，以及被評價者對結果的認同和對原有狀態的改進［2］。大學考試不是競爭性、選拔性的考試，而主要考查學生的思維能力、分析能力和創造能力。傳統的化學實驗評價，主要關注的是實驗結果的準確與否。教師往往看到實驗報告中錯誤的數據就給予很低的評價。這樣直接導致的結果是，一旦實驗沒有成功，學生就不敢如實記錄實驗結果，為了獲得比較高的實驗報告分數，往往采用了篡改實驗數據的方法。這樣嚴重打擊了學生的實驗積極性，禁錮了學生的思想，泯滅了學生創新的火花。對此，我們采取的方法是極力鼓勵學生創新性的思維。例如，學生的實驗如果非常成功，引導學生總結成功的經驗；如果學生的實驗數據差別較大或者課堂實驗失敗，則要求學生查找原因。若學生的實驗失敗，但能認真分析，與其他組別的同學相對照，找出原因，教師仍然應該肯定學生的實驗。
1.4評價者與被評價者的關系。
強調師生共同參與、交互作用的評價模式。傳統的化學實驗教學評價中，評價主體主要是任課教師，而學生作為被評價者，處于消極被動地位。這樣，一方面不利于學生個性的發展和他們主觀能動性的發揮以及創新精神、創新能力的培養。另一方面，教師也不能及時準確地發現問題，不利于發揮評價的調節、激勵、改進教育教學等方面的功能。對此，我們認為在重視教師對學生學習狀況進行評價的同時，還應充分重視學生的同伴評價、自我評價［3］在實驗評價中的地位。實驗證明，任何評價如果沒有被評者的積極參與，很難達到預期的目的，當代教育評價已不把被評者作為被動接受檢查的客體，而是把他們看做參與評價的主體，采取各種途徑與方法，使之積極參與評價過程［4］。這不僅有利于被評價者積極配合，保證評價工作的順利進行，而且能促使被評價者主動反思，促進被評價者的主動發展。
2.對評價體系的建議
在具體的整個實驗教學過程中，對學生實驗的評價可以從平時評價、實驗報告評價和期末考核評價三個方面進行。
2.1平時評價。
平時評價是培養學生化學實驗能力的基礎，也是化學實驗教學評價的基礎。在平時評價中要體現出學生對理論知識的理解和靈活運用能力、實驗操作的技能和水平、數據記錄的準確程度以及對實驗結果的分析討論等。平時評價應該始終貫穿于學生的每一次實驗過程中，具體可從教師評價與學生的同伴評價、自我評價平行展開。
2.1.1教師評價。首先，教師評價要能夠體現出學生對實驗的預習情況。充分的預習可以讓學生在實驗前就做到心中有數，是學生實驗成功的基礎。教師可以通過課堂提問的方式簡單檢查學生的課前預習，也可以要求學生寫出簡單的預習報告。其次，教師評價重點要放在學生具體的實驗操作上。在學生的實驗過程中，指導教師應該不斷巡視，檢查學生的試劑取用、儀器操作、觀察記錄等具體的動手能力，注意學生在整個的實驗過程中是否觀察全面，記錄現象是否詳盡。一旦發現問題，注意因勢利導，及時給予學生指導與糾正。如果出現課本上沒有敘述的現象，要引導學生認真進行分析。最后，教師評價還需注意學生的數據記錄準確與否。化學實驗要用到不同的儀器，各種儀器具有各自的準確度與精密度。指導教師要及時提醒學生，數據記錄是否及時準確、是否翔實，尤其要注意各種儀器的有效數字。
2.1.2學生的同伴評價與自我評價。學生是實驗的主體，是化學實驗的真正實施者。充分的同伴評價和自我評價，不僅可以及時發現問題、解決問題，而且可以充分調動學生的積極性，引導學生主動思考，啟迪學生的創新思維，培養學生開拓創新能力。學生的同伴評價與自我評價可以貫穿于整個實驗過程中，涵蓋于實驗過程的方方面面。例如，實驗預習是否充分，實驗態度是否認真、嚴謹，實驗操作是否規范，實驗過程是否合理，能否做到條理清楚、統籌安排，實驗現象與結果記錄是否及時、準確、翔實，是否主動進行實驗結果分析與討論，是否充分發揮了團隊協作精神，是否具有創新精神等。另外，還可以包括整個實驗過程中實驗物品的節約使用，實驗衛生的維持情況，等等。
2.2實驗報告評價。
實驗報告評價是化學實驗教學評價的關鍵，它不僅可以直接反映出學生觀察分析和歸納總結問題的能力，而且體現了學生對實驗基本原理的掌握程度，同時也培養了學生的科技論文寫作能力，是學生實驗綜合素質的反映。［5］具體的實驗報告中應該包括實驗目的、簡潔的實驗原理、主要實驗步驟、數據記錄與結果處理、分析與討論等。教師在對實驗報告進行評價時，首先應該注意學生是否根據自己對實驗的理解而完成的實驗報告，一定要杜絕照搬照抄實驗課本的現象，尤其是實驗目的、實驗原理、實驗步驟部分。其次，教師要對學生的實驗結果進行評判與分析。需要注意的是，不能僅僅根據實驗結果正確與否就簡單地對實驗報告進行評價。一旦學生的實驗與其他組別同學的實驗結果差別較大，則需要認真評判學生的分析與討論部分。如果學生分析條理、問題查找準確，教師仍然應該肯定學生的實驗。最后，如果學生對實驗有新的理解，思維有創新，則應該給予特別的鼓勵。
2.3期末考核評價。
期末考核評價是一個學期的實驗課程結束之后，對學生進行的一個總體評價。因此，最好教師給出題目，讓學生綜合運用所學到的知識，自己設計實驗方案。這樣不僅可以準確考察出學生對知識的掌握情況，而且可以充分調動學生的主動性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。題目的設計上，需要注意以下幾點［6］：1.選擇教材中沒有的實驗題目；2.實驗題目應來源于生活且與醫學具體問題相關；3.盡量涵蓋平時實驗中涉及的基本操作；4.選擇可用不同方法、不同裝置完成的題目；5.實驗的安全性好，可行性強。在具體的期末考核過程中，首先，讓學生口頭簡要敘述實驗設計和實驗原理，這部分可以充分體現學生對知識的掌握情況以及綜合運用知識解決實際問題的能力；其次，請學生進行具體的實驗操作，這部分可以全面體現學生的化學實驗技術技能；最后，教師對學生的整個實驗進行評價，包括學生的實驗設計是否合理，實驗過程中的操作是否規范，數據記錄和結果的處理分析是否準確等。
3.實施結果與討論
把這套方案應用于我校臨床、影像、口腔、麻醉、藥學等本科各專業基礎化學實驗的考核之后，取得了理想的效果。實踐證明，這種新型的實驗課程考核模式符合我校學生的實際情況，不僅能夠客觀地反映我?；瘜W實驗教與學的實際情況，更主要的是，大大地調動了學生學習的積極性，動手能力明顯改觀，創新意識和團隊合作意識明顯增強。以往不重視化學實驗，上課曠課溜號的現象基本杜絕，每個學生在實驗前都會做好充分的準備，實驗過程中認真仔細，在盡力規范自己操作的同時，還熱心為周圍同學進行指點與指正，學生的主觀能動性得到了極大的發揮。針對實驗過程中出現的具體問題進行具體分析，組織同學展開熱烈的討論，促使學生由被動思維轉化為主動思維，整個化學實驗過程氣氛熱烈，新點子、新方法不斷涌現，充分發揮了學生的主觀能動性，使他們的創新能力和實踐能力有了全面的發揮與提高。
參考文獻：
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［2］魏志防，王桂芬，王清珊等.地方綜合性大學一體、分層化學實驗課程改革初探――課程體系和內容的確定及課程評價的改革［J］.延邊大學學報（自然科學版），2004，30，（4）：316.
［3］劉宜樹.試論論新型化學實驗評價指標體系的建立［J］.化學教育，2004，（4）：11.
［4］袁振國.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，1998：247.
第6篇：醫學專業醫學知識范文
關鍵詞 園林園藝 實踐 教學
園林園藝專業是一門實踐性很強的學科，它建立在社會實用的理論基礎上。其教學不能僅僅局限于課堂教學，應注重實踐教學即在現實社會這個廣大的課堂上汲取知識，才能了解社會真正的需求，最終服務于社會。那么，如何進行中職學校園林園藝專業的實踐教學呢？
一、中職學校加強園林園藝專業實踐教學的重要性
園林園藝專業旨在培養具備生物學和園藝學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業、商貿、園林管理等領域和部門從事與園藝科學有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。中職學校加強園林園藝專業實踐教學的重要性具體表現在：
社會實踐更是園林教育實用性學科教學時不可缺少的一門課。園林專業內容廣泛，園林職業是大工業、城市化和社會化背景下的產物，是在現代科學與技術基礎上發展出來的，在專業中設置太多的課程顯然并不現實，廣泛在社會這個大課堂中學習，也許會了解更多更直觀的知識。而我們中國也有可供專業實踐的園林設計單位，建立學校與用人單位的聯系，使學生在學校期間就了解以后工作的內容，這樣他們會有更好的學習的主動性和方向性。
二、中職學校加強園林園藝專業實踐教學的策略
1、教學計劃加強實踐性課程建設
園林園藝專業要求學生具有較高的實踐能力，在教學計劃中重視加強實踐教學環節訓練。加強實踐性課程建設可增加專業實習機會、專業課程加強實踐性鍛煉等。把社會當成個大的實驗室，甚至讓學生到社會中去學習，他會獲取更多的直觀地專業知識。學生才能掌握以問題為導向學習知識，變被動未養成探索與懷疑的主動學習。
2、積極開展工作室教學
所謂工作室教學，就是學生可以根據個人意愿選擇不同的工作室，各工作室也可選擇適合本專業領域發展需求的學生，然后由教師組織教學和對學生進行科研指導。這種相互選擇的工作室教學方式不僅有助于學生的自我成長和提高學習的積極性，也有助于教師提高自身的業務水平和綜合素質，促進教師科研能力的提升，使教師更加關注本專業領域的科研課題研究。“園林園藝專業”課程積極開展工作室教學，一方面，可以更好地將教學與科研融為一體，以教學帶動科研，以科研促進教學，使教學與科研有機結合；另一方面，可以為學生提供良好的設計平臺，以加強學生對專業技能的掌握和創新思維的培養，同時也有利于促進師生間的互動交流。工作室教學方式通過設立獨立的研究選題，使學生通過師生互動的課題研究而獲得知識，從而為學生創造力的發揮提供了良好的空間。教師的技術指導和學生間的互動探討都為學生自主創新、積累經驗、走向社會打下了良好的基礎。同時，工作室教學方式注重不同學科之間的相互滲透，是建立在學科的多元化和知識的系統性上的一種優化的、綜合的教學方式，能夠為學生設計出成功的方案奠定扎實的基礎。
3、構建四段式階梯漸進式實踐教學新模式
根據園藝專業的人才培養特點，專業教師可以設計田間農事操作勞動、課程教學實習、專業綜合實習、畢業生產實習4個階梯性的實踐教學階段。其中：田間農事操作勞動以培養和提高學生對實踐操作的興趣為主；課程教學實習主要是通過實驗課程的訓練來加深對理論知識的理解；專業綜合實習是以配合專業課程教學設立的實習；專業綜合實習的目的是通過實習鍛煉能讓學生掌握綜合運用專業知識的能力；畢業生產實習則要求同學在與園藝有關的企業或基地系統完成實習工作更加強化學生對專業知識的運用能力。4個實踐教學階段緊密銜接，這種階梯漸進性的實踐教學安排不僅在時間安排上有具有一定的順序性而且在實踐內容安排上也非常合理。不僅能學會系統專門的理論知識，而且具有較強的專業知識綜合運用能力，適應了園藝專業對人才的需求。實踐證明：這種階梯式的實踐教學模式非常適合于園藝專業人才培養。
4、通過“兩個結合”提升實踐教學質量提高同學的實踐動手能力
1）、課程實驗和教學實習有機結合。
在實驗課程教學中，除了通過相關的實驗課程教學來強化實驗教學外將教學實習與課程實驗進行緊密結合。根據園藝專業的特點重點對園藝植物種類和品種識別、修剪和株型控制、嫁接和苗木繁育、園地規劃和建設、土壤和植株管理、采后處置和市場營銷等教學實習環節進行強化。在園藝專業人才培養分為果樹、蔬菜、觀賞植物三個模塊進行培養后對教學實踐環節進行進一步強化。學生除了完成必要的實驗課程外，還要在教學實習基地種植相關的園藝作物。從整地、播種、田間管理、病蟲害防治到收獲進行全程管理。根據不同模塊的人才培養需求，對不同的教學環節進行強化。如：蔬菜方向模塊加強了蔬菜育苗、蔬菜栽培和蔬菜育種技術的實驗訓練；果樹方向模塊加強了果樹整形修剪、果園管理技術的實驗訓練；觀賞園藝方向加強了花卉品種識別、花卉育苗和栽培技術的實驗訓練，使園藝專業同學的實踐動手能力得到提升。
第7篇：醫學專業醫學知識范文
為實現臨床醫學專業理論教學與臨床實踐的無縫接軌，讓學生早臨床、多臨床、反復臨床，泉州醫學高等?？茖W校改革傳統的“2+1”教學模式，形成新的“1+2”教學模式，實現課崗對接，獲得了較好的教學效果，有效地保證了教學質量。
關鍵詞:
校院合作;教學模式;高等職業教育;臨床醫學
高職高專臨床醫學專業學制三年，時間較短，如何讓學生在較短的時間里真正學有所成，成為各高職醫學類院校積極探索的課題。泉州醫學高等?？茖W校(以下簡稱泉州醫高專)不斷深化校院合作辦學機制，校院雙方共同實踐高職臨床醫學專業的“1+2”教學模式，努力提升專業人才培養質量，為農村和社區培養更多優秀的醫療衛生技術人才。
1“1+2”教學模式的構建
在我國傳統的三年制高職臨床醫學?？平逃饕捎?ldquo;2+1”教學模式，即學生在校學習2年、醫院實習1年。這種模式的弊端有:教學方法單一，以填鴨式為主，以教師為中心;重理論輕實踐，晚接觸臨床，實踐能力不足;較不利職業道德養成。因此這種模式已不能適應當下新形勢醫學人才培養的需要。為此，泉州醫高專根據教育部“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”的指導思想，以就業為導向，以能力培養為核心，積極推行教育教學改革，構建基于校院合作共育人才的“1+2”教學模式，即學生第一學年在校部學習人文學科和專業基礎課程，第二學年進入教學醫院和附屬醫院完成專業課程的理論與實踐學習任務，第三學年在教學醫院和附屬醫院實習。這種“1+2”教學模式以“校院合作”為基石，搭建對接臨床工作崗位和融通執業標準的課程體系及教學內容，是一種新的教學模式〔1〕。
2“1+2”教學模式的具體實施
2.1有序安排教學工作
學校目前有1所直屬附屬醫院、3所附屬教學醫院為臨床專業專業課教學基地。根據各教學基地的實際，分別安排50～80名學生進基地教學班。校部教務處下達教學任務給臨床學院教學辦，并指導院辦統籌安排各教學基地的教學任務，各教學基地教務科召集相關教研室開會研究，落實分配教學任務，抓好教學各項工作，保障專業課程教學的順利進行。各臨床教研室負責某一專業課的教學安排、組織大講課、小講課、床邊教學、病歷討論、評教評學、考核等教學具體工作。建立關于備課、授課、實訓見習、課程考核等各個教學環節的質量標準，保障教學有規可依、有章可循。
2.2確立教學內容、制定課程標準
通過調研，按照基層醫生崗位能力需求與工作任務的要求以及執業助理醫師準入標準，確立臨床專業專業課的教學內容、制定專業核心課程標準，重新設計、開發實訓項目、改進實訓條件、增加實訓時間，加強對學生臨床實踐能力的培養，實現課堂與臨床崗位的無縫對接。為適應教學內容改革，校院共編特色校本教材。
2.3采取靈活多樣的教學方法
根據專業課程的教學內容和特點，采取案例、情景(床邊)、實踐等靈活多樣的教學方法，保證理論與臨床實踐的有機結合。理論講授與實訓見習按照1∶1或1∶1.5的比例交替進行。充分利用醫院的醫療資源和教學優勢，注重圍繞多形式床邊教學這一關鍵環節〔2〕，通過教學查房、臨床情景、病歷討論、問診查體示范、社區實踐教學等多種形式的教學手段，豐富生動了床邊教學內容，高效地將理論授課、床邊教學、技能培訓三者有機融合，實現“教、學、做”一體化，突出學生臨床崗位能力的培養。
2.4教學管理組織與實施
2.4.1組建教學管理機構，形成院系合一的管理機制:為保證附屬及教學醫院按質按量完成第二學年臨床專業課的教學，校院聯合成立專門的教學管理機構，明確學校、教學醫院和附屬醫院的教學任務。專業課教學工作在學校由分管教學校長負責，在教學醫院或附屬醫院由1名副院長負責，醫教科負責統籌、協調、落實教學工作。每個教學醫院或附屬醫院為1個教學點，成立教學辦，可以單獨設立或與醫務科合署，配備1-2名專職醫務人員負責專業課教學。根據醫院實際和教學的需要，設內科、外科、婦產科、兒科等專業課教研室，教研室主任由臨床各科主任或副主任擔任，各教研室配備至少1名教學秘書，教學秘書須由高年資醫師擔任〔3〕。學校至少派出1名教師負責聯絡每個教學點的工作，上傳下達，其職責是:協調安排教學工作;協助抓好學生管理;做好學校與每個教學點的溝通聯絡等。通過整合臨床醫學系與附屬、教學醫院的關系，形成比較健全的教學管理運行機制，深化院系合一。院系合一的管理機制為深化基層醫療衛生人才的培養模式改革搭建了平臺。
2.4.2制訂管理制度:校院合作共同研究制定《臨床教學基地教學管理辦法》、《專業課教師選聘管理辦法》、《臨床醫學專業教學質量評價辦法》等一系列教學管理規章制度。規范臨床專業課的教學設計、過程控制、師資管理、教學考核、質量評價等方面的管理，為專業課教學的正常進行及按質按量完成提供制度保障。
2.4.3規范教學環節:依據“1+2”人才培養模式的要求，以臨床崗位職業核心能力需求與國家助理執業醫師資格考試標準為依據，優化教學內容，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。建立教學文件制定、備課、授課、教學手段與教學方法、實訓見習、課程考核等各教學環節質量標準。以臨床工作崗位任務為依據，將教學內容進行整合，制訂并推行專業課程的課程標準，規范教學過程、教學內容和教學方法，加強實訓見習，體現臨床醫學專業早臨床、多臨床、反復臨床的“工學結合”教育理念，保證教學目標的實現。
2.4.4過程管理:教學過程管理是保證教學計劃順利實施和學生能力培養的重要環節，同時也是保證臨床醫學專業教學質量的基礎〔4〕。校院聯合組成教學督導組，通過以下措施加強教學過程的控制與評價:①對各教學點進行期初、期中、期末教學檢查，階段性地掌握教學狀況、教師授課效果，及時發現和解決教學中存在的問題。②深入課堂隨機聽課、訪談等形式，監控課堂教學、促進教學提高。③深入開展評教評學活動。評教由學生評教、領導評教、督導評教、同行評教等環節組成，根據各教學環節質量標準對教師教學進行綜合評價;評學主要是任課教師對學生的平時表現、學習興趣、接受能力和綜合素質進行定性評價，以便及時改進教學方法，實現因材施教。④由教學秘書及學校派出教師進行常規教學巡查，發現問題及時糾正。⑤建設理論和實踐試題庫，堅持教考分離。⑥實行理論考試與技能考核結合、階段性綜合考試與實習前綜合技能考核結合、畢業前理論考試與綜合技能考核相結合。
2.4.5實訓場所管理:實訓教學是實現專業課程教學目標所必需的。為實現教學目標，校院共建了實訓教學場所。由附屬醫院和教學醫院提供場地，學校投入設備，建成了多媒體教室、各病區多媒體示教室、體格檢查實訓室、急救實訓室、仿真手術室、動物手術室等，為教學提供硬件支持。
2.4.6教學質量評價:校院合作共同完善人才培養質量監控和評價體系，以“督導、反饋、評價”為總體思路，校院合作共同構建臨床醫學專業教學質量監控與評價體系，開展信息收集、整理和分析，及時進行教學質量糾偏。成立了教學質量監控小組，負責制定專業教學質量監控細則，檢查督導專業教學的各個環節;實行醫院臨床實踐教學月報制度，學生定期座談反饋教師教學與帶教情況;校院每月信息互通。成立了教學質量評價小組，負責制定聽課評課制度、“以老帶新”制度、學生評教制度、教師教學評價制度和用人單位評價制度，采取教學檢查、教學反饋、督導評價、領導聽課、同行評教、學生評教、教師評學、教學信息員反饋等評價方法，定期開展教學質量評價活動，教師教學活動由校院雙方給予督察和評價，根據綜合評價，由校院雙方給予相應獎懲。
2.5教學團隊建設
教學團隊質量是教學質量的重要保障。校院共同采取有效措施，加強附屬醫院和教學醫院的教學團隊建設。
2.5.1教學團隊“準入”條件:按照《專業課程教師選聘管理辦法》的規定，承擔專業課程教學的教師，必須具備本科及以上學歷、中級及以上技術職稱、8年以上臨床工作經歷，且必須具有較好的臨床教學能力。保證專業課教師全為有經驗的臨床一線醫生，實現專業課教師雙師資格的預定目標。
2.5.2教學能力培訓:根據各教學醫院師資狀況，制定教師培訓計劃，對任課教師采取崗前集中培訓、分散培訓、定期培訓，加強其醫學教育理論、教學方法、教學技巧、課堂藝術培訓，增強教學基本功，提高其教學能力。每年寒暑假，學校對每個教學點的專業課程教師進行為期1～2周的教學能力集中培訓;每年派出2～3名教學名師到各個教學點舉辦教育理論、教學方法等講座或示范課教學活動。
2.5.3“雙師型”教師培養:為加強臨床醫學專業優秀“雙師型”教學團隊建設，泉州醫高專“建站立室”，即建立臨床醫學專家工作站和教師工作室。主要成效體現在:一是學校教師不脫離臨床崗位，課余參與醫院的臨床診療工作，將理論付諸臨床實踐、豐富臨床經驗，以更好地培養學生;二是充分利用醫院資源加強對青年教師的培養，強化青年教師的專業理論，豐富其臨床經驗，提升工作熱情和職業素養，完成了“雙師”教師的跨越;三是臨床醫生更多機會參與學校的教學工作，不僅自身理論知識得到夯實和教學水平得到很大提升，且能將臨床實際案例、診療經驗融于教學之中，使學生受益匪淺。
2.5.4教師激勵機制:為調動臨床一線醫生參與教學的積極性，學校設立了“雙師型”教師專項津貼，給予教學醫院專業課程教師的課時津貼明顯高于校本部教師，有效地激發了臨床醫師從事專業課程教學的積極性。學校出臺了《臨床教學基地優秀教師評選辦法》，對在教學工作中成績突出的教師給予表彰和獎勵。同時，醫院將教學工作作為業務人員考核的重要內容之一，使專業課程教師自覺地投入到教學中去。凡教學點承擔專業課程教學的教師，學校為其提供學術交流的機會，并創造條件支持其申報或轉評為高校教師職稱。
3“1+2”教學模式實踐效果評價與展望
為考察“1+2”教學模式的教學實踐成效，泉州醫高專委托獨立第三方(麥可思)全面、客觀、公正地評估近五年校院合作的“1+2”教學模式實施效果。效果評價主要從2個維度進行:①臨床教師評價。向4個教學點共發放臨床教師調查問卷82份，回收有效問卷81份，有效問卷回收率為98.8%。調查結果顯示，98.8%的臨床教師支持此種教學模式。按照《專業課程教師教學質量量化考評細則》對82名臨床教師進行考核，其平均分數為(84.5±2.7)分，優于以往校本部專業課程教師的考核成績。②學生評價。設計教學效果滿意度調查表，從每個年級中隨機抽取200名學生進行問卷調查。共發放調查問卷600份，收回問卷597份，其中有效問卷595份，有效問卷回收率為99.7%。調查結果顯示，98.9%的學生贊成或接受此種教學模式。在4個教學點學習的學生，其實習前理論考試和綜合技能考核成績，以及畢業理論考試和綜合技能考核成績均較傳統教學模式下的相關成績有了較大幅度的提高。麥可思調查數據顯示:近3年來，本校臨床醫學專業畢業生的一次性就業率始終保持在97.5%以上(2013年97.5%，2014年97.9%，2015年98.1%);基層就業率達到85.5%以上(2013年85.5%，2014年86.9%，2015年85.9%);用人單位滿意度達到94.7%以上(2013年94.7%，2014年95.1%，2015年95.6%);2014年?？粕究瓶荚嚿暇€率達98.7%;執業助理醫師初次過線率達68%以上(2012年68.9%，2013年68.4%，2014年69.2%);臨床醫學專業的畢業生對學校培養的滿意度(2013年98.2%，2014年97.9%，2015年98.5%)、各用人單位對泉州醫高專臨床專業畢業生滿意度高(2012年97.9%，2013年98.6%，2014年98.5%)。從2006年來，校院合作共同實施“1+2”教學模式，在促進臨床醫學專業學生的理論水平、實踐技能、崗位工作能力提升等方面取得了明顯的成效，可以說是成功的實踐。但是在深化校院合作、培養合格的基層醫療衛生人才等方面還有許多需要進一步探索的問題，如校院合作機制應當更加完善、全面和科學，以符合現代職業教育的需要;專業課程教學的質量評價體系和專業課程教師的培養機制、激勵機制有待進一步健全和完善等等。今后，將不斷總結經驗，積極深入探索，改革與完善校院合作辦學體制機制，為社會輸送更多優秀的技術技能醫學人才。
作者：吳海容 黃幼霞 單位：泉州醫學高等專科學校教務處
參考文獻
〔1〕夏玲，宋建軍.校企深度合作:高等職業教育質量提升和人才培養的根本途徑〔J〕.黑龍江高教研究，2013(1):225.
〔2〕楊敏，何雨芩，郎秀瓊，等.三位一體的整體化臨床實習教學模式在消化內科的實踐與思考〔J〕.重慶醫學，2015，44(20):2862-2863.
第8篇：醫學專業醫學知識范文
前言
理實一體化的教學模式是在借鑒德國雙元制教學模式的基礎上，結合我國社會發展現狀做出的創新型教學模式。該模式強調在教學活動中應將理論教學與實踐教學有效的進行統一，打破原有的理論教學、實踐教學界限，使專業學員能夠在學習理論的同時掌握實際操作，在實際操作中能進一步加深對理論知識的理解。因此，理實一體化的教學模式在中職學校教學中具有一定的理論和現實意義。
中職學校傳統教育的弊端
1.教學模式落后，缺乏創新
現階段下，我國中職學校在教學中多數按照傳統的教學模式、教學系統進行教學工作，缺乏教學創新，理論和實踐嚴重脫節，對培養學生的實際操作能力造成了不利影響，對中職學校的教學任務發展造成了阻礙。
2.教學效率低，質量偏差
傳統的教學模式不利于教學資源的配置，在傳統的教學模式中，理論教學與實踐教學分開授課，教師崗位設置重復、授課知識交叉率高，嚴重浪費了教學人才、教學時間與經費，降低了教學工作的效率。
3.人才的培養無法滿足社會需要
傳統的教學模式已經不適合現今中職學生的認知特點，近年來，中職學校的生源量逐漸減少、生源質量不斷降低。傳統模式下理論教學與實踐教學的脫節也使得中職學校培養的人才無法具備應有的專業操作能力，不能滿足現代化生產企業的需求，人才的缺乏直接影響到了社會經濟的健康發展。
中職學校建筑裝飾專業實施理實一體化教學的必要性
現階段，中職學校出現了生源短缺，發展困難的問題，實施理實一體化教學模式有助于將中職學校建筑裝飾專業的理論知識與實踐操作相結合，改變理論與實踐相脫節的教學現狀；有助于中職學校培養出滿足企業現代化發展的人才；有助于中職學校獲取到更多的教學資源。中職學校在發展過程中普遍出現了資金短缺和教學人才匱乏的問題，建筑裝飾專業實施理實一體化教學能夠協調學校內部結構、優化教學資源配置、充分利用教學人才、縮減教學開支、能極大的提高教學效率與質量，解決中職學校發展過程中的資金短缺和人才匱乏問題。
隨著經濟的快速發展，實現現代化成為諸多行業的發展目標，中職學校要想在新的社會經濟下快速、健康的發展，就必須實施理實一體化的教學模式。理實一體化的教學模式有助于中職學校在教學管理上有所創新，形成自己的教學特色，對于打造學校專業品牌，實現教學管理現代化有著積極作用。
中職學校建筑裝飾專業如何實現理實一體化教學
1.積極進行課程改革，形成理論教學與實踐教學的結合
傳統的專業教學模式是將理論教學與實踐教學視為兩個獨立的部分進行教學，而理實一體化的教學模式則強調要將理論教學與實踐教學相結合。中職學校建筑裝飾專業在教學時間和空間安排上，要采取理論課與實踐課穿行的策略，在理論知識教學結束之后積極組織學生進行實踐操作，使學生的理論學習能與技能訓練在時間上有機的融為一體。
2.加強對學生進行就業引導
加強學生的就業指導是合理安排教學任務的重要環節，中職學校建筑裝飾專業應強化對本專業學生的就業指導，引導本專業學生進行科學的就業定位，明確理實一體化教學的目標，激發本專業學生的學習熱情。
3.編寫適合自身發展的教學大綱和計劃
理實一體化的教學模式采用模塊式的教學方式，傳統的教學大綱與計劃已經無法適用于新形勢下的建筑裝飾專業一體化教學模式，中職學校要根據新的社會形勢、新的教學模式制定適合自身建筑裝飾專業的教學大綱。要根據本專業學生的知識層次、人才定位編寫以培養學生能力為中心、以解決實際問題為目標的教學大綱以及計劃，努力探索出一條適合本專業的大綱編寫新途徑。
4.培養理論、實踐“雙師型”教師人才
中職學校建筑裝飾專業理實一體化教學模式的建立與實現離不開雄厚師資力量的支持，理論教學與實踐教學的相結合意味著專業教學對教師能力要求的提高。中職學校建筑裝飾專業應加大對本專業教師能力的培訓，不僅要提高教師的專業理論知識，還要提高教師的實踐操作能力。對于中職學校建筑裝飾專業的創新與發展起著積極的帶動作用。
5.建立健全學生評教系統，嚴格控制教師課堂教學質量
達到理實一體化教學的理想效果，單靠創新型的教學大綱、積極雄厚的教師資源是不夠的，在理實一體化教學的模式下，教學模式的改革會讓教師在教學過程中產生錯誤，建立健全學生評教系統會減少教師教學過程中的錯誤，對教師教學的合理控制和監督將會增強教師的教學質量，提高學生的專業知識獲取量。
結束語
第9篇：醫學專業醫學知識范文
一、數控專業學生培養的現狀和不足
數控是數控技術的簡稱，是指用數字、文字的符號組成的數字指令來實現一臺或多臺機械設備動作控制的技術，是機械電子、計算機等多個學科交叉和滲透的產物。因此，職業院校數控專業的培養模式應該適應這種系統性和實踐性的特點，然而在教學實際中，由于觀念、經驗、物質條件、人員素質等方向的限制，主要在兩個方面存在不盡人意的地方。
一方向，單科分段的課程設置不利學生知識的融會貫通。數控專業的技術含量決定了它是由多種知識組成的綜合性學科，現在大多數職業院校都是采用單科分段式教學，這種教學的好處是按照各科教材按部就班、循序漸進地授課，教師也只需要把本單科的課備好，簡單、省事。它的弊端是學生在學習每一單科的知識時，思維都僅限于本單科的知識，學生所學數控專業知識結構互相獨立開了，這樣相互獨立、缺乏有機整合的知識結構難以形成學生的綜合能力。
另一方向，傳統的教學模式不利于學生綜合知識的掌握和生產技能的培養。盡管通過多年來的探索和努力，數控專業教學的設備設施以及教學方式都有了顯著的改善，但大多職業院校數控專業的教學方法還是以教師為中心、以課堂傳授知識為主，這種傳輸式的教學方法把教學當作是教師完成知識傳授任務的活動，而忽視了學生學習的積極性和主動性，不利于學生的獨立思考和綜合運用所學知識的能力培養。當然現在很多職業院校也十分重視實操教學，一段時間的課堂理論教學后，隨即進行一段時間的實操教學，這對于消化理論知識，培養實踐動手能力起到了一定的作用。問題是在這種傳統的傳輸式的教學模式下，這種“理論一體”的教學作用仍然沒有得到應有的發揮。
綜合分析，職業院校數控專業課程涉及內容廣、跨度大，給學生掌握數控知識和操作技能帶來了難度，不斷探索和改革數控專業教學新方法是提高教學質量的必然途徑。為此，筆者認為在數控教學中推廣采用“體驗式”教學勢在必行。
二、數控專業體驗式教學的方法和途徑
“體驗”，顧名思義又既體會、實驗，數控專業體驗式教學就是教師通過精心設計的活動，讓學生通過實踐來認識所學知識，用親身的經歷去感知、感悟、理解、驗證數控教學內容如一種教學模式。運用好數控專業體驗式教學方法，達到教學目標主要從以下幾方面著手：
（一）引導學生提高興趣、樹立信心
職業院校招生的對象主要是初、高中未繼續升學的畢業生，其基礎知識掌握較為薄弱是不爭的事實，還有的對學習產生厭倦和畏懼心理。因此，開學伊始，學校就要根據學生剛剛進入了一個新的學校，沒有了升學的壓力，且對未來的新的學習生活充滿了憧憬和希望的特點，引導他們把即將開始的數控專業的學習當作新的起點，重新開始自我實現的嘗試。通過組織他們到工廠參觀、數控加工設備和儀器以及加工作品的展示，以及通過對數控專業發展歷程和就業前景的描述，來激發學生的新鮮感、好奇心，從而提高他們對數控專業學習的濃厚興致。與此同時，剛開始講課時一定注意以形象化、趣味性為主，由淺而深，由點而面，借助多媒體和實物的充分展示，來激發學生學習的積極性，讓他么嘗到學習的甜頭、成功的喜悅，堅定學好數控專業的信心。
（二）改革課程設置，開發體驗式教學教材
將過去那課程銜接上條塊分割、互不關聯的單科知識綜合起來，按照課程內容，突出數控專業的技能掌握，把后續課程的教學內容作為本課程能力訓練的內容，把一門課程的能力訓練，引入另一門課程的相關內容，這樣圍繞一個訓練課題，將同一門功課的前后內容延伸，將不同內容的相關知識連接形成一個有機的整體。例如；講授“機械制圖”，不單要講零件圖的結構、尺寸、形狀，還要講授它的公差、配合、粗糙渡，以及金屬材料、熱處理工藝，延伸到其制造工藝，明確各個方面的加工順序，再通過師生互動，互相提問答疑等方式的訓練，這樣就使過去單一抽象的知識傳遞變成了整體形象的體驗式學習了，利于學生的理解和掌握。因此，要按照一體化教學的要求，開發適應這種新型教學模式的數控專業體驗式課程，理實結合，情景設計與協作結合，構造新型教材體系。
（三）發揮教師主導、學生主體作用
體驗式教學的教與學是對立統一的辯證關系，是師生互動的過程。因此，教師首先要精心準備課堂素材，創設課堂情景，根據授課和技能掌握的要求，提出問題，導入新課，啟發引導學生感知教學內容，思考問題，討論驗證，得出結論。在這個過程中，教師是設計者、引導者，教師引導學生發現情景的問題，引導學生的思維方向，歸納總結學習效果；學生是學習的主體，在教師的啟發下去發現問題，思考討論，弄懂原理，掌握方法。與此同時，教師應大力推廣運用多媒體數控系統仿真軟件教學，人機互動相結合，課堂教學與自主學習相結合，指導學生通過數控仿真系統來體驗熟悉數控機床的操作方法；通過仿真系統與實際對刀過程的操作，使學生理解和掌握工件坐標原點通過切削對刀的具體過程，訓練學生進行尺寸調整加工的基本操作。
（四）創造理實一體化課堂，加強實訓培養
數控專業課程教學知識和能力目標一體化的實現，需要一定條件的教學環境支持，除了上述師生互動，情景教學，仿真軟件等體驗式教學方法外，還需建設理實一體化的課堂。如“機械識圖與制圖”、“計算機應用技術”和“數控加工仿真軟件應用”課程可安排在計算機室與教室合一的一體化教室進行；而“數控操作技術”等專業課程，則應放在帶有數控機床的理實一體化教室進行，即教室里安裝有數控機床，通過多媒體可將操作機床的動作，過程全部轉播到教室屏幕上，這時教師邊操作機床邊講解，學生在課堂上看得真切，聽得明白，這時教師是指導者、操作者，學生是觀摩者，學習者。兩者的關系隨著“教與學”，“學與練”方式發生變化，當讓學生操作時，教師在旁邊邊觀察邊指導，實現角色的互相轉換，這種體驗式的教學訓練，很容易使學生對數控機床操作技能由感性認識上升到理性認識。通過一段時間的體驗式教學培訓，學生再分階段到學校實習工廠培訓，在實習教師的指示下，真材實料的進行操作體驗，不斷鞏固和強化對所學數控專業知的理解和掌握，迅速提升學生的操作技能。
（五）加強“雙師型”教師隊伍的建設
數控專業體驗式教學教師由課堂的主角轉變為配角，但教師的責任更重，對教師的要求也更高了。就像一臺戲，學生是主角，教師則是編劇、導演，還要演好配角，當好“綠葉”。因此，體驗式教學對教師的要求：一是教師必須具有課堂情景創設和教學組織能力，思路清晰、生動，易于學生理解和接受；二是教師必須具有多學科知識能力結構，能夠將數控專業各學科相關知識融會貫通，運用自如；三是教師必須具有系統的數控機床操作技能，能操作，會維護，懂安全。教師的綜合素質決定了體驗式教學的成敗，為此，各職業院校要高度重視“雙師型”教師的培養和繼續教育，要把平時培訓和集中培訓相結合，理論培訓與實操培訓相結合，單科培訓與綜合培訓相結合，取長補短，互相促進和提高，形成培訓新常態。建立健全數控專業“雙師型”教師發展機制和評價機制，不斷掀起“比、學、趕、超、幫”的熱潮，激發“雙師型”教師的工作積極性，有力促進數控專業“體驗式”教學的深入實施。
