新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；預(yù)習(xí)方法；策略；探討

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0068-01

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，預(yù)習(xí)是十分重要的一個環(huán)節(jié)，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要以詞句及閱讀理解櫓鰨這樣導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)生記憶的內(nèi)容較多。針對這種狀況，學(xué)生必須要預(yù)習(xí)，以此來不斷提升課堂學(xué)習(xí)效率。但是，很多教師在教學(xué)中僅重視課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計，對預(yù)習(xí)的重視度不夠，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷缺失，最終直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)中存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中存在一些問題，首先就是預(yù)習(xí)效果不佳。很多小學(xué)語文教師雖然安排學(xué)生預(yù)習(xí)，但都是口頭督促，并沒有為學(xué)生設(shè)置明確的目標(biāo)，在課堂上也沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢驗，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的效率逐漸下降。其次就是預(yù)習(xí)的方式十分單一，一些重視預(yù)習(xí)的教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個預(yù)習(xí)本，按照教師的要求預(yù)習(xí)，然后對學(xué)生的預(yù)習(xí)本進(jìn)行檢查，這樣的預(yù)習(xí)方式十分單一。雖然提升了預(yù)習(xí)的效率，但是降低了學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)的內(nèi)容僅僅是讓學(xué)生熟讀課堂，背誦生詞字，標(biāo)記經(jīng)典語句等，并且所有的課文預(yù)習(xí)都是這幾項，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸出現(xiàn)枯燥的情緒，最終失去興趣。最后就是教師的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的效率不高，教師在教學(xué)中沒有對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，為了加快教學(xué)進(jìn)度，只在課堂上講解知識，與學(xué)生的互動較少。教師也沒有激勵學(xué)生，沒有考查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，因而無法有效引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)知識，最終直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)的有效策略

1. 重視預(yù)習(xí)方式的掌握

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣及預(yù)習(xí)效率，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提升預(yù)習(xí)效率。教師要布置預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，教會學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，從而提升預(yù)習(xí)效率。教師在預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置過程中，必須要堅持由淺入深的原則，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課文知識，同時讓學(xué)生了解到預(yù)習(xí)的目的所在。為學(xué)生設(shè)置科學(xué)有效的問題，不斷吸引學(xué)生主動預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)的效率。

2. 加強(qiáng)預(yù)習(xí)引導(dǎo)的力度

在小學(xué)語文預(yù)習(xí)過程中，教師不僅要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還要適當(dāng)干預(yù)學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置有效的預(yù)習(xí)方式，這樣才能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。首先，可以讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀、預(yù)讀，很多課文內(nèi)容學(xué)生閱讀后仍然無法了解，此時教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解課文的意圖所在，體會作者感情，這樣學(xué)生在閱讀中將會更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)與體會，不斷提升自身的興趣。其次，讓學(xué)生把一些不理解的詞句標(biāo)記出來，能夠運(yùn)用不同的符號做標(biāo)記，從而讓學(xué)生加深對課文的理解。最后，教師要不斷鼓勵學(xué)生，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)語文的信心。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，從而不斷提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)語文素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙桂梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新[J].亞太教育，2016，（25）：40-41.

第2篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)實效 口語交際能力

出于口語交際的頻繁性和重要性，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的口語交際能力提出了貼合當(dāng)今時代的新要求，教師不僅要使學(xué)生具備日常口語交際的基本能力，還要兼顧其各類交際活動中關(guān)于如何傾聽、表達(dá)與交流的能力，使其能夠文明地與他人順利完成溝通，實現(xiàn)人際交往的可能。所以，關(guān)于口語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在具體的交際情境中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力，使學(xué)生的人際交流素養(yǎng)得以提升。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的助益所在

口語交際教學(xué)，不僅是教會學(xué)生如何開口說，還要能夠教會他們?nèi)绾握f得得體、說得到位。要實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，口語交際能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)始終貫穿于整個教學(xué)過程之中。

其一，對其綜合素質(zhì)的提高之得益。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只注重對學(xué)生“讀”與“寫”能力的培養(yǎng)，忽略了“聽”與“說”能力的訓(xùn)練，由此致使學(xué)習(xí)能力不均現(xiàn)象普遍。然而，對于任何一門語言的學(xué)習(xí)，“聽、說、讀、寫”四大基本技能都是相互聯(lián)系、密不可分，也是最為基礎(chǔ)且最重要的存在，偏廢任一方面都難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際教學(xué)，能夠讓學(xué)生擺脫“啞巴”標(biāo)簽，樂于表達(dá)；由不善言表，走向能說會道，實現(xiàn)“以說促寫、從說促讀”，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

其二，對其他基礎(chǔ)學(xué)科之得益所在。學(xué)有所成從來都非一人體悟，個人在埋頭苦學(xué)之余，仍然需要與教師和其他同學(xué)交流探討，相互碰撞出智慧的火花，比如通過激烈辯論對口語交際能力的提高，這不僅是語文水平的提高，還對其他學(xué)科的發(fā)展有明顯促進(jìn)作用。因為隨著口語交際能力的提高，能夠讓學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更懂得如何發(fā)問，如何探討與溝通，無形之中做出了對學(xué)習(xí)能力和思考能力的推動行為，最終拉動了整個學(xué)科成績的提高。

二、當(dāng)前我國小學(xué)口語交際課堂教學(xué)的特點(diǎn)

人類形成和發(fā)展語文能力的先決行為，便是口語交際。由此，小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)基于提高語文整體能力的發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)開展系列教學(xué)活動。我國目前的小學(xué)口語交際教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

其一，教學(xué)形式較為隨意，而內(nèi)容亦未成體系。受制于小學(xué)生的心智特征，語言知識與詞匯積累尚待填充，言語的實踐能力相當(dāng)有限。而實踐性，也是口語交際教學(xué)最明顯的特征。口語交際教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生進(jìn)行實際口語交流，鍛煉交流能力。因此，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流活動是口語交際教學(xué)的最終目的。

其二，用語結(jié)構(gòu)松散，詞匯過于單調(diào)。口語交際屬于雙向互動的過程，在交流過程中，話語總在反復(fù)穿插與反饋，而小學(xué)生的思維發(fā)展還不具有很強(qiáng)的邏輯性和連續(xù)性，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生用較長、較復(fù)雜的句子進(jìn)行交流，造就了用語結(jié)構(gòu)的松散。此外，小學(xué)生尚處語言學(xué)習(xí)和形成的初級階段，在語言實踐能力與語言知識方面不夠豐富，因此在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從簡單的語言交流開始，以使其能夠清晰、明白表達(dá)自身意思。

三、提升小學(xué)生口語交際教學(xué)實效的方法與建議

1.創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對交流的熱情。情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平及身心發(fā)展特點(diǎn)，還要注重區(qū)分他們的個體差異性。同時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的情感態(tài)度與知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以幫助學(xué)他們塑成高尚的道德與情操，樹立正確的人生觀和價值觀。

首先，應(yīng)確保所創(chuàng)設(shè)的情境真實，貼合學(xué)生實際需求，切不可脫離生活實際；其次，情境創(chuàng)設(shè)要生動有趣，既要吸引學(xué)生的注意力，又要滿足其表現(xiàn)欲；再次，情境創(chuàng)設(shè)要富有內(nèi)涵，與當(dāng)代學(xué)生精神需求相契合。比如教師可以《我長大了做……》為題創(chuàng)設(shè)情境，這是屬于“交流”類的話題，其回答都是開放式的，所以選題應(yīng)以小學(xué)生關(guān)心、熱愛的話題為主，是與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，讓他們展開思考，積極討論關(guān)于自己“長大了做什么”，由此實現(xiàn)思想交流，讓學(xué)生對于表達(dá)的自信心加倍，調(diào)動學(xué)生對感興趣的話題發(fā)表自己的意見的主動性。

2.注重課堂氛圍營造，吸引學(xué)生敢于說且愛說。口語交際的過程也是情感的交流過程，教師在語文教學(xué)過程中要善于營造和諧的教學(xué)氛圍，尊重每一位學(xué)生的個性特征和表達(dá)方式，認(rèn)真傾聽他們的各種表達(dá)，拉近二者間心靈的距離，引導(dǎo)學(xué)生在融洽愉悅的環(huán)境中通過交流表現(xiàn)自己。此外，借助雙向互動式交流對口語課堂氣氛的活躍同樣大有益處，比如在展開《學(xué)會轉(zhuǎn)述》這個話題時，可挑選一名學(xué)生扮演“李響”，再請另一名同學(xué)向他轉(zhuǎn)述“通知”；教師在這一轉(zhuǎn)述過程中要注意啟發(fā)“李響”向轉(zhuǎn)述者提一些問題，還可以加入一些禮貌性的交際語言等，這樣單方面的轉(zhuǎn)述變成雙向互動式交流，通過頻密的對答，使學(xué)生變得越來越敢說、愛說。

3.善于發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)生交流的自信心。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不愛交流、不敢講話，并非因生理缺陷所致，也不是說話能力的喪失，主因多半是缺乏自信，害怕說錯話引發(fā)他人嘲笑，或無法得到他人的認(rèn)可，等等。所以，教師在授課過程中要多一分細(xì)心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不吝贊揚(yáng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對交流的熱愛與自信。比如在展開《教你玩游戲》這個話題時，可將此建立游戲基礎(chǔ)上，但應(yīng)在教學(xué)前告知學(xué)生展開這一交際話題的要求，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先做好準(zhǔn)備，如搜集、整理與游戲相關(guān)的資料，熟悉、掌握其他同類游戲的玩法等，以便之后的教學(xué)能取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生有備而來所表現(xiàn)出的熟練表達(dá)或及出色操作，都能獲得贊賞，從而使學(xué)生備受鼓舞，信心倍增。

4.結(jié)合多種教學(xué)方法，鼓動學(xué)生自主參與交流。鍛煉口語交際能力的方法多種多樣，實現(xiàn)學(xué)生參與積極性與參與熱情的提高，取決于教師能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并借此以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生愛動、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，選用表演式的方法鍛煉其口語能力。比如在完成《說話要注意姿勢》話題內(nèi)所提供的情境圖的討論后，可適當(dāng)補(bǔ)充幾個類似的現(xiàn)象讓學(xué)生練習(xí)，又或是在學(xué)習(xí)《學(xué)會勸阻》話題時，列舉一些公共場所的不雅行為，讓學(xué)生用所學(xué)的“勸阻”方式實踐勸阻，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，并不能單靠一朝一夕或是一個方法、一次培訓(xùn)便能實現(xiàn)，它需要教師長期堅持日常教學(xué)和生活中對學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練，采用各類活動促進(jìn)學(xué)生間互動交流，激發(fā)交流熱情，引發(fā)交流興趣，按照實際學(xué)情不時調(diào)整教學(xué)方法與形式，確保學(xué)生能夠在成長與學(xué)習(xí)過程中不斷得到口語交際能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；新課標(biāo)；理念

要提高新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就要深刻理解小學(xué)語文新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，全面提高小學(xué)生的語文讀寫和文字運(yùn)用能力，我們在語文教學(xué)實踐中，對小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行了大膽探索創(chuàng)新，收到了良好的教學(xué)效果。

一、用新課標(biāo)理念牽引語文教學(xué)工作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中，提倡學(xué)生采用自主、合作、探究式的方法進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。要用這些新課標(biāo)理念牽引統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)工作，就要深刻理解和全面掌握新課標(biāo)理念的宗旨、要求和基本內(nèi)容，并在日常語文教學(xué)中加以靈活運(yùn)用、自覺運(yùn)用。根據(jù)這些基本理念，每個教師可以創(chuàng)造性地建立適合不同學(xué)生的個性化理念，從而滿足學(xué)生的個性化需求。鼓勵教師敢于打破傳統(tǒng)落后的語文教學(xué)觀念和方法，大膽創(chuàng)新適合小學(xué)語文教學(xué)的新模式。語文課程各項教學(xué)內(nèi)容的實施，都要以新課標(biāo)理念牽引和帶動。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，教會學(xué)生在閱讀時如何進(jìn)行情感體驗，怎樣才能形成良好的語感，讓學(xué)生從課文閱讀中感受中華文化的燦爛偉大，逐步培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和道德品質(zhì)，這樣學(xué)生就能在日常閱讀中逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)的要求。

二、用新課標(biāo)理念全面打造高效課堂

要圓滿完成小學(xué)語文新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，就要用新課標(biāo)理念全面打造高效的語文教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。首先，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是打造高效閱讀課堂的前提。如何讓學(xué)生在四十分鐘的每節(jié)語文課中有所收獲，就要求教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出形式新穎，學(xué)生喜歡學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率就高，反之，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后，學(xué)習(xí)就沒有興趣。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重點(diǎn)應(yīng)放在教材上，要對教材內(nèi)容熟練掌握，深入鉆研和吃透教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，減少無效教學(xué)過程，才能保證高效語文閱讀教學(xué)有重要的基礎(chǔ)。其次，精心設(shè)計教學(xué)過程是打造高效閱讀課堂的關(guān)鍵。要打造高效語文閱讀教學(xué)課堂，教學(xué)過程是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，有序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以引起學(xué)生最大的閱讀興趣；巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問題學(xué)，能起到事半功倍的效果；加強(qiáng)課堂練習(xí)，精心設(shè)計能鞏固提高課堂教學(xué)的作業(yè)題目，使學(xué)生的知識和能力得到拓展和積累，達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是打造高效閱讀課堂的根本。好的教學(xué)方法是打造高效閱讀課堂的捷徑，在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采用科學(xué)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，會事半功倍，快速提高語文閱讀和寫作水平，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力、快速解決問題的能力和創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育的根本要求。

三、用新課標(biāo)理念創(chuàng)新語文教學(xué)方法

新課標(biāo)提倡在語文教學(xué)中采用自主、合作、探究式的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在語文課堂教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)不同的情境或途徑，在學(xué)生自主或合作討論的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高語文學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的思維創(chuàng)新訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。例如，在開展學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)這種方式時，我們在小學(xué)語文課文“兩個小兒辯日”課堂教學(xué)中，我們讓每三個學(xué)生分成一組，每人分別充當(dāng)不同的角色進(jìn)行對話，通過這種讓學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)不同角色的表演，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶。這樣既讓學(xué)生掌握了課本知識，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在快樂的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多知識。

四、用新課標(biāo)理念創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在語文課教學(xué)中，要求教師必須善于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，需要創(chuàng)造一個愉悅、和諧、自由、寬松的良好環(huán)境，在教學(xué)中教師要多采用鼓勵式教學(xué)方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生取得的每一點(diǎn)成績多給予鼓勵和贊揚(yáng)，這樣就能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

總之，在新課標(biāo)先進(jìn)理念的指導(dǎo)牽引下，充分調(diào)動廣大小學(xué)教師的積極性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大膽探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展為根本，以能力和素質(zhì)教育為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，正是語文教學(xué)追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生活化教學(xué)；語文學(xué)科；教學(xué)方式

引言：所謂“新課標(biāo)”是指新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，其本身是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。倡導(dǎo)了課程改革的新理念，將基礎(chǔ)課程教育的核心工作更加的完善化。新課標(biāo)的實質(zhì)是將教學(xué)內(nèi)容真正的滲入到學(xué)生的腦海中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與競爭意識，使得學(xué)生的身心成長更為全面與健康。將語文知識更加的貼近生活化能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，同時，生活化的教學(xué)方式也可以豐富實踐教學(xué)的課堂，使課堂教學(xué)更為生動與活躍。因此，應(yīng)當(dāng)將新課標(biāo)下的小學(xué)語文生活化教學(xué)作為整體語文課堂教學(xué)的重要發(fā)展方向。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的重要性

（一）生活化是掌握語文知識的基礎(chǔ)

知識來源于生活，應(yīng)用于生活。對于語文知識的傳授應(yīng)當(dāng)從生活中開展語文教學(xué)，同時要將語文知識應(yīng)用到生活之中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文的課堂實踐教學(xué)中密切的聯(lián)系生活、貼近生活，并且合理的組織語文教材，充分挖掘生活的潛在素材，準(zhǔn)確的找到課文內(nèi)容與學(xué)生生活實際的切合點(diǎn)，使學(xué)生在生活經(jīng)驗中得到啟發(fā)，則會在一定程度上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。使學(xué)生能夠充分的了解到語文就是生活，生活離不開語文，從而對語文知識進(jìn)行更好的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。

（二）生活化使語文知識變抽象為直觀

普通的課堂教學(xué)方式只是蒼白的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥無味，不能夠理解其中的真正含義，而生活化教學(xué)能夠使學(xué)生更為輕松主動的掌握好語文教學(xué)中所要求的重點(diǎn)內(nèi)容。生活化教學(xué)可以將語文知識變得更為直觀，不再是抽象的思維想象，生活中所應(yīng)用到的語文知識走進(jìn)課堂，與教師的講解融為一體，就會使語文知識的學(xué)習(xí)變得更具體、生動。學(xué)生也會感到親切，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠大大的加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力與人際交流能力。

（三）促進(jìn)師生關(guān)系的和諧

大多數(shù)的學(xué)生對教師都充滿一種距離感或者恐懼感，因此，在學(xué)習(xí)中遇到問題時，可能會由于此類原因而不像老師請教，無法將問題盡快的解決。生活化的教學(xué)方式將語文知識與學(xué)生的生活切身聯(lián)系起來，使得學(xué)生對知識有更好的理解。同時也拉近了教師在學(xué)生心中的距離，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。也能夠間接完善整體的教育教學(xué)體系，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。

二、新課程的標(biāo)準(zhǔn)下實施小學(xué)語文生活化教學(xué)的具體舉措

（一）從生活中挖掘語文知識

小學(xué)時期的學(xué)生在身體與心理方面均未成熟，因此，對其教育與輔導(dǎo)則需要教師更多的耐心與精力。在為學(xué)生灌輸語文知識的同時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的理解能力與接受能力，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將所要學(xué)習(xí)的語文知識內(nèi)容盡量與生活相貼近。要從生活中挖掘語文知識，將知識與生活相融合。利用生活讓學(xué)生對語文有更好的理解，在自己的潛意識里自覺構(gòu)建專屬于語文的學(xué)習(xí)理念。例如，在學(xué)習(xí)第一單元“找春天”時，可以先為學(xué)生聲情并茂的朗讀教材中“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”，朗讀過后，為學(xué)生展示帶有春天特色的景物，發(fā)芽的柳枝與小草可以讓學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟的春天的含義。同時，也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)于春天的視頻，讓學(xué)生了解春天的魅力與象征萬物復(fù)蘇的意義。通過此種方式進(jìn)行教學(xué)會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也會增強(qiáng)學(xué)生的視覺審美能力。

（二）運(yùn)用生活化的教學(xué)方式

我國目前的教育方式大多是應(yīng)試教育或“填鴨式”教育，課堂實踐教學(xué)模式較為單一，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，從而造成課堂教學(xué)效率不高。按照新課標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)的具體方法，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則會大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用生活化的教學(xué)方式能夠?qū)⒅R更加形象化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到室外，更加的貼近所要學(xué)習(xí)的語文知識，同時帶學(xué)生領(lǐng)略大自然的魅力與校外世界的精彩。例如，在學(xué)習(xí)“一次有趣的觀察”時，教師可以不僅限于教授教材上的內(nèi)容，同時也可以帶學(xué)生到景色優(yōu)美的野外，觀察小動物的身體形態(tài)與生活習(xí)性，同時為學(xué)生講解有關(guān)動物的有趣故事，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。還原學(xué)生在課堂實踐教學(xué)中的主體地位。在學(xué)習(xí)“和時間賽跑”時，教師可以在課前制定與課題相符的小競賽活動，讓學(xué)生參與其中。活動可以在室外舉行，能夠讓學(xué)生更加放松，氣氛更加活躍。學(xué)生可以更好的融入到學(xué)習(xí)與活動中。舉行競賽活動的同時計算總體的時間，學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評價。以此作為啟發(fā)的引點(diǎn)，將時間的寶貴與珍惜時間的啟迪灌輸給學(xué)生。這種新穎的教學(xué)方式能夠使學(xué)生耳目一新，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。

結(jié)語：在新課程改革的形勢下對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求，因此應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思路，尋求更好的發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系，進(jìn)行生活化的模式進(jìn)行教學(xué)。課堂實踐教學(xué)過程中要注重與現(xiàn)實生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，能夠加強(qiáng)課下學(xué)生對相關(guān)語文知識的鞏固作用。采用生活化的教學(xué)方法會使整體的教育教學(xué)體系不斷發(fā)展，同時實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王秀云.淺析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)觀念及方式的調(diào)整[J].科教文匯.2012（08）.

[2] 劉莉.論新課標(biāo)下小學(xué)語文如何實現(xiàn)生活化教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀.2013（04）.

第5篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法范文

一、更新教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

教學(xué)思想是教學(xué)活動全面開展的指導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，在實際的教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的主體地位，是新課標(biāo)的基本要求。樹立學(xué)生為主體的教學(xué)思想，首先必須對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生與教師的地位有著明確的認(rèn)識。小學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體，有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，小學(xué)語文教學(xué)要充分注重學(xué)生興趣的激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要淡化權(quán)威的意識，將自己準(zhǔn)確定位于學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的地位。現(xiàn)代教育要求教師在教學(xué)中樹立與學(xué)生平等的地位，通過平等的方式開展教學(xué)。尤其是在互動式教學(xué)中，教師要能夠真誠平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。其次，教師要不斷完善自身的知識能力，更新觀念。現(xiàn)代教學(xué)要求教師的教學(xué)思想與時俱進(jìn)，保持鮮明的時代性和發(fā)展性。因此，教師在教學(xué)思想上必須打破傳統(tǒng)的觀念，立足于時代精神，既要傳授知識與技能，更要關(guān)注教學(xué)過程與方法，而在其中還必須有情感態(tài)度和價值觀作為內(nèi)核。通過現(xiàn)代教學(xué)思想的確立來推動小學(xué)語文教學(xué)有效策略的制訂，充分尊重學(xué)生的主體地位。

二、尊重學(xué)生主體地位，探索有效的教學(xué)模式

小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容包括識字寫字、閱讀、寫作以及口語交際，形式多樣，內(nèi)容豐富，在此過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該探索多樣化的教學(xué)方法和模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)中的新鮮事物有著濃厚的興趣，所以在語文教學(xué)中可以通過現(xiàn)代教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會到其中的樂趣，并且降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的效率。如在識字過程中，通過圖片、多媒體等生動的形式將字與具體的對象聯(lián)系起來，將學(xué)生帶到具體的情境中，在第二冊“貓和老鼠”的章節(jié)里，可以讓學(xué)生想象具體生活中的動物并舉手說出它們的名字，從而引導(dǎo)學(xué)生在興奮的列舉過程中認(rèn)識除“貓”“老鼠”以外的動物名稱，像常見的“狗”“羊”等，讓學(xué)生的識字過程與具體的生活體驗和見聞結(jié)合起來。

2.互動式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的主體意識

小學(xué)語文教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，互動式教學(xué)不僅有利于教師自身觀念的轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生主體意識的啟發(fā)。通過互動式教學(xué)，在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間實現(xiàn)充分的互動，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和技能的掌握。在學(xué)習(xí)《珍貴的教科書》一文時，組織學(xué)生分為幾個組，首先讓學(xué)生之間相互討論如何將其朗誦得聲情并茂，然后以競賽的形式來進(jìn)行朗讀，同時選出若干同學(xué)充當(dāng)小評委，對各組的表現(xiàn)進(jìn)行打分和點(diǎn)評，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在此過程中，讓學(xué)生通過自身的努力來體會課文的內(nèi)涵以及誦讀課文的技巧，鍛煉其口語表達(dá)交際能力。學(xué)生通過相互討論，提高了學(xué)習(xí)的積極性和熱情，還能自己找出自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，從而加以改正和發(fā)揚(yáng)，學(xué)習(xí)的效果更佳。通過類似互動式的教學(xué)，教師可以更好地掌握學(xué)生的想法，學(xué)生也可以從多樣的學(xué)習(xí)體驗中提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而腦子里對學(xué)習(xí)中自身主體地位的意識也得到了強(qiáng)化。

3.提供舞臺，加強(qiáng)學(xué)生主體能力的培養(yǎng)

語文是一門實用性的學(xué)科，與學(xué)生的實際生活緊密相連。在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，應(yīng)該更多地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參與的平臺，在教學(xué)過程中可以采取以學(xué)生為主的參與、訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)其主體能力。在學(xué)習(xí)古詩《江雪》時，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦表演，并且用通俗的語言為大家描述當(dāng)時的畫面；通過學(xué)生朗誦進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提高學(xué)生的詩歌朗誦能力；通過通俗的描述，鍛煉學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力、想象能力以及現(xiàn)場的表現(xiàn)能力；通過學(xué)生膽量的培養(yǎng)，提高學(xué)生在課堂上參與的積極性和主動意識。

4.學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動評價，增強(qiáng)其主體地位

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動評價，不僅可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的改善，還可以提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動的認(rèn)識。學(xué)生參與評價教學(xué)活動，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師唱獨(dú)角戲的局面，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)開辟了新的途徑。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的評價主要表現(xiàn)在學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的相互評價以及對教師的評價三個方面。學(xué)生通過自我評價可以很好地掌握自身學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生之間的相互評價則可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互取長補(bǔ)短，學(xué)生對教師的評價可以促進(jìn)教師在教學(xué)設(shè)計上充分考慮作為主體的學(xué)生需求。通過多元化的評價，既可以讓課堂豐富多彩，還可以提升學(xué)習(xí)的張力和開放性。

此外，小學(xué)語文教學(xué)還可以在教學(xué)技術(shù)手段上充分運(yùn)用多媒體、視頻、音頻等多種技術(shù)，提升教學(xué)的趣味性和效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到除書本知識以外的多種知識。

綜上所述，在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師要充當(dāng)好學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，在教學(xué)策略的選擇與設(shè)計上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

［1］王家歡.小學(xué)語文教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性.讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（6）.

［2］呂海瑛.樹立課改新觀念.培養(yǎng)學(xué)生主體意識：對小學(xué)語文開放式教學(xué)的認(rèn)識與實踐.四川教育學(xué)院學(xué)報，2005（8）.

［3］王小平.在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用.教育評論，2003（4）.

第6篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；和諧課堂；對策；建議

和諧課堂的構(gòu)建是一門教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)語文和諧課堂的構(gòu)建不單單是進(jìn)行知識理論傳承的需要，而且還是積極引導(dǎo)學(xué)生提高自身思維能力的重要手段。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施給我國小學(xué)語文和諧課堂的構(gòu)建提出了新的要求，這標(biāo)志著我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革已經(jīng)進(jìn)入到一個新的階段。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容提出了新的要求，而且對傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式也提出了改革的必要性。新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在學(xué)生被動接受的層面上，而是應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行語文知識本質(zhì)的學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建小學(xué)語文的和諧課堂。筆者認(rèn)為，完善小學(xué)語文和諧課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來進(jìn)行。

一、營造和諧愉悅的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境

在我國當(dāng)前的教學(xué)體制下，由于受到升學(xué)壓力的影響，小學(xué)語文教師總是希望能夠在短暫的不足一小時的課堂教學(xué)過程中將盡可能多的語文知識塞到小學(xué)生的腦子里。在這種緊張、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)生的思維模式被固定在一個極小的范圍內(nèi)，長此以往就會使小學(xué)生對語文課堂教育產(chǎn)生厭倦情緒，這與構(gòu)建小學(xué)語文和諧課堂的理念是相違背的。

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定方面，廣大的語文教育工作者一定要以小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定要求自己，積極主動地采取多種措施化解籠罩在課堂教學(xué)中的無形壓力，使整個小學(xué)語文課堂教學(xué)多一分幽默，少一些嚴(yán)肅，多一分鼓勵，少一些責(zé)備，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)營造一個和諧愉悅的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境。

二、在開放式教學(xué)課堂中積極進(jìn)行師生之間的有效互動

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確說明，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中增強(qiáng)師生之間的有效互動。但是我國目前的現(xiàn)狀卻是小學(xué)語文課堂教學(xué)大多仍舊是停留在老師講課、學(xué)生被動聽課的形式占主要地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，這種模式與小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定是不相一致的。

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)活動是教師同學(xué)生雙方共同參與才能夠完成的，并且還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生積極主動的交互作用。教師在課堂教學(xué)中的角色僅僅是一個幫助者、引導(dǎo)者以及問題的解惑者，學(xué)生才是整個課堂教學(xué)的主體。構(gòu)建和諧的小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)在開放式教學(xué)課堂中積極進(jìn)行師生之間的有效互動。小學(xué)語文課堂上的有效互動應(yīng)當(dāng)遵循教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、積極互動的活動原則，在這樣的課堂教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容有一個比較深刻的理解，而且還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使小學(xué)語文和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建達(dá)到其深層次的要求。

傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過程，就是一堂沒有交流、沒有互動性的學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)亟需轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。當(dāng)從每個學(xué)生的成長出發(fā)，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒時，教師的工作就實現(xiàn)著文化的融合，精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。

三、不斷提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

新課標(biāo)下的教學(xué)方式改變了學(xué)生被動壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關(guān)系，充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使學(xué)生心靈得到解放，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，主體意識增強(qiáng)。在這個背景下，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生年齡、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，小學(xué)語文教師的角色也轉(zhuǎn)變成了新型的知識傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及教育改革的研究者。這也就要求小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性，深入認(rèn)識到小學(xué)教育是以促進(jìn)少年兒童在健康、認(rèn)知、社會性、情感、個性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的，總體目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。具體來講，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教師不僅要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，還要掌握一定程度的多學(xué)科綜合素質(zhì)，不斷提高自身的知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的運(yùn)用能力。

總之，和諧的語文課堂是充滿生命活力、發(fā)展的課堂。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握好自己的角色，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的身份駕馭課堂，充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。教師要做到目中有學(xué)生，心中有學(xué)情，要在尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的前提下來“導(dǎo)”，要順著學(xué)生的學(xué)，就大家共同關(guān)心的“疑”“惑”來“導(dǎo)”。在“導(dǎo)”中要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這些方法、習(xí)慣，不應(yīng)是教師講出來的，應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、小結(jié)、歸納出來的。這樣的方法才是活的、管用的方法，這樣的習(xí)慣才是對自己有觸動、愿意養(yǎng)成的習(xí)慣。引導(dǎo)并教會學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)并教會學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，引導(dǎo)并激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，這是每一位教師在每一節(jié)課上都要做的十分重要的指導(dǎo)工作，也是教師創(chuàng)建和諧語文課堂的主旨。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫桂卿，孫學(xué)芳.創(chuàng)設(shè)和諧課堂之我見[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報，2009，（02）.

[2]郭靈燕.創(chuàng)建和諧小學(xué)語文課堂的嘗試[J].小學(xué)時代（教師版），2009，（10）.

[3]單志成.讓語文課堂成為和諧融洽的對話場――小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“對話”策略[J].寧夏教育科研，2006，（01）.

第7篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；語文教學(xué)；新課程

中圖分類號：G622.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0125-02

語文是一門具有工具性、人文性和綜合性等多重屬性的人文社會學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、情感態(tài)度、價值觀念等綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村小學(xué)高年級語文教育是農(nóng)村教育體系的重要組成部分，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展一直是廣大農(nóng)村教育工作者探討的重要課題。然而，長期以來學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生整體素質(zhì)較低的問題一直是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)徘徊在“高耗低效”現(xiàn)象的重要因素。近年來，隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)新課程改革亦不斷推進(jìn)，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進(jìn)行了重大變革，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的開展具有重要的指導(dǎo)意義。筆者結(jié)合工作實踐，以新課程理念為指導(dǎo)，探討了提高小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量的策略：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的語文知識儲備

閱讀面窄、知識儲備少是目前影響農(nóng)村小學(xué)生語文能力的最根本因素。《新課標(biāo)》明確提出“要培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。同時，課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的良好途徑，尤其是小學(xué)高年級學(xué)生，正處于對知識進(jìn)行感知、思維、記憶、想象的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣對豐富學(xué)生的語文知識儲備具有重要的作用。因此，在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定目標(biāo)、制定計劃，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體措施如下。

（一）指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀書籍

語文教育是母語教育，有取之不盡的閱讀資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。而小學(xué)生課外閱讀個體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素小，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀書籍，以豐富語文知識儲備。首先，指導(dǎo)學(xué)生選擇一些語言文字規(guī)范、情感積極、催人上進(jìn)、能為學(xué)生提供楷模的讀物，以潛移默化的形式來開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的情感思維空間。其次，指導(dǎo)學(xué)生選擇一些與課文內(nèi)容有聯(lián)系的書籍，使知識縱橫溝通，以利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的語文知識，并得到升華。最后，指導(dǎo)學(xué)生選擇一些體裁豐富的文學(xué)作品，如詩歌、小說、散文等等，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富文學(xué)知識儲備。

（二）指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的課外閱讀方式

良好的課外閱讀方式可以使小學(xué)生樂意閱讀，有效閱讀，享受閱讀，并在閱讀過程中接受知識，豐富知識，擴(kuò)大知識儲備。實踐教學(xué)中，在指導(dǎo)閱讀上，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握圈、點(diǎn)、畫、找、記的閱讀方式。圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美的片段進(jìn)行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣，積少成多，然后融會貫通，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的知識吸收能力，提高閱讀的綜合效益。同時，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感，培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字的能力，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

二、充分利用教學(xué)資源設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率

在目前教育資源均衡化發(fā)展的大背景下，教育平臺的建設(shè)尤為重要。一個好的教育教學(xué)平臺，就是一個優(yōu)秀的媒介，對教師轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育方法、提升教育效率、提高教育質(zhì)量等方面，都提供了強(qiáng)大的支撐。《新課標(biāo)》提出：進(jìn)一步推進(jìn)教育裝備和教學(xué)手段現(xiàn)代化，確保課程改革的順利實施，為全面實施素質(zhì)教學(xué)和教育現(xiàn)代化提供條件保障。目前，農(nóng)村小學(xué)在新基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實施的要求下，學(xué)校教學(xué)基本實現(xiàn)了多媒體化及無紙化辦公，教學(xué)基本采用多媒體手段，為課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造提供了堅實的硬件基礎(chǔ)，而如何充分利用教學(xué)資源設(shè)備來提高課堂教學(xué)效率則是教師研討的重點(diǎn)內(nèi)容。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維和認(rèn)知能力較為薄弱，但有著較強(qiáng)的好奇心理。實踐教學(xué)中，教師可準(zhǔn)確把握學(xué)生質(zhì)疑思維與教學(xué)內(nèi)容的交叉點(diǎn)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)色彩鮮明、聲畫并茂、視聽結(jié)合、生動有趣的教學(xué)情境，通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，提高課堂教學(xué)效率。

其次，將抽象概念具體化，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和接受。多媒體教學(xué)設(shè)備通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以將那些語文知識設(shè)置成有趣的、生活化的情節(jié)內(nèi)容，即將抽象的知識形象化、具體化，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性。在此基礎(chǔ)上，教師再運(yùn)用比較、分析、綜合、概括等基本教學(xué)方法，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，主動思考，主動探討。久而久之，在潛移默化中，學(xué)生就能夠掌握思考問題的方法，對語文知識的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授人以漁”，小學(xué)語文新課程改革特別提倡了一種全新學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中去，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并將其靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。因此，小學(xué)高年級語文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，更要重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一方面，教師應(yīng)適時引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識展開豐富的聯(lián)想，找出問題所涉及的知識點(diǎn)，使學(xué)生從解題思路、方法等方面受到啟發(fā)，思考解題的思路和方法。另一方面，教師應(yīng)有計劃、有目的地開展階段教學(xué)小結(jié)活動，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，將課本上的知識進(jìn)行分析綜合，將各知識點(diǎn)之間的關(guān)系理清，找出一些規(guī)律性的知識點(diǎn)，進(jìn)而獲得完整的知識體系，提高自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明言.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新改革[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（13）.

第8篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；問題；策略

朗讀一直是我國小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)手段，但對學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升有著重大影響。但近年來隨著人們對書面作業(yè)的重視，朗讀在語文教學(xué)中所占比例大幅度減少。新課標(biāo)明確提出要求，增加學(xué)生語文朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中感受語言魅力，逐漸提升朗讀能力。因此，小學(xué)語文必須重視朗讀教學(xué)，認(rèn)清朗讀教學(xué)所存在的問題，并且要及時解決。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，所以教學(xué)存在的問題主要是這兩方面。第一，教師存在的問題。朗讀一直是傳統(tǒng)教學(xué)方法，但隨著各種新型教學(xué)方法加入到語文教學(xué)中，教師對朗讀的重視程度在不斷降低。教師的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在語文課堂中慢慢減少對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的機(jī)會和時間減少。第二，學(xué)生存在的問題。學(xué)生的性格各異，部分學(xué)生內(nèi)向還害羞，對課上朗讀訓(xùn)練存在抵觸情緒，缺乏對朗讀訓(xùn)練的興趣。學(xué)生的課業(yè)壓力大，朗讀訓(xùn)練機(jī)會少，教師教學(xué)中忽視朗讀教學(xué)，這些都是令學(xué)生難以對朗讀訓(xùn)練產(chǎn)生興趣的客觀原因。即便有些學(xué)生喜歡朗讀訓(xùn)練，這些客觀原因也間接影響學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

1.提高學(xué)生重視程度

學(xué)生的書面作業(yè)往往可以很好地完成，但是對朗讀訓(xùn)練缺乏重視，很大原因是由于教師在學(xué)生朗讀時沒有提出具體要求。語文教師要提升學(xué)生的重視程度，就要給學(xué)生制訂具體的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。

（1）學(xué)生朗讀時必須使用普通話，并且發(fā)音咬字要清晰，特別是一些生僻字發(fā)音。針對一些有方言口音的同學(xué)，教師要給與更多的朗讀機(jī)會，幫助學(xué)生克服口音問題。（2）學(xué)生朗讀時要保持流暢性，要做到不丟字、不多字、不重復(fù)。朗讀過程中停頓有序，流利無誤地朗讀相應(yīng)段落。朗讀時聲音大小要適宜，并且保持聲音強(qiáng)度穩(wěn)定，不能出現(xiàn)聲音忽大忽小的情況。（3）學(xué)生朗讀時最重要的就是做到有感情朗讀。學(xué)生在理解文中人物情緒狀態(tài)后，要在朗讀時投入自己的感情，把自己想象成文中人物，形成情感共鳴。將感情賦予到朗讀中，學(xué)生才能更加深刻理解文章內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.教師重視朗讀教學(xué)

教師是課堂上的主導(dǎo)者，語文教師要采用合理措施，增強(qiáng)學(xué)生朗讀自信，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。首先，教師要消除學(xué)生的抵觸情緒。一些學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中由于性格原因而缺乏信心，教師一定要及時鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自信心。對于朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信。針對朗讀困難的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和認(rèn)可。學(xué)生受到教師的贊揚(yáng)之后，心理會逐漸變輕松，解決緊張害羞等問題，在以后朗讀訓(xùn)練中更加有自信。除此之外，教師要意識到朗讀能力的提升是循序漸進(jìn)的過程，不能一步登天，要對學(xué)生有耐心。朗讀能力的培養(yǎng)要注意以下三點(diǎn)：（1）朗讀訓(xùn)練要從小抓起，越早越好。低年級學(xué)生的朗讀興趣更容易培養(yǎng)，教師要從小學(xué)一年級就開始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。（2）教師要給學(xué)生適當(dāng)表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。教師的評價會直接影響到學(xué)生朗讀積極性，所以教師一定要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性教學(xué)，特別是自信心缺乏的學(xué)生。教師也要及時指出學(xué)生的缺點(diǎn)，對學(xué)生朗讀的發(fā)音咬字進(jìn)行糾正。教師也可以通過舉行朗讀比賽激發(fā)學(xué)生主動性，學(xué)生之間的良性競爭更有助于朗讀教學(xué)工作進(jìn)行。（3）發(fā)揮榜樣的力量。學(xué)生中不乏朗讀能力出眾的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生做正確示范，給其他學(xué)生起到帶頭作用。

3.相關(guān)朗讀教學(xué)建議

（1）提供充足的朗讀時間。學(xué)生朗讀能力提升受到很多客觀原因影響，時間不充裕就是其中最大原因。因此，教師要在語文課堂上組織更多的朗讀訓(xùn)練，給每個學(xué)生展示自己的機(jī)會。如果課堂時間有限，教師要充分利用學(xué)生的課余時間，給學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，為朗讀訓(xùn)練提供時間保障。（2）正確選擇朗讀形式。小學(xué)語文課文的種類繁多，一些文章適合分角色朗讀，一些適合學(xué)生單人朗讀。教師要根據(jù)教學(xué)實際情況安排朗讀訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中更加靈活多變。

總之，朗讀是小學(xué)語文課堂中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)語文。朗讀更能讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操培養(yǎng)美德。因此，語文教師在教學(xué)中需要投入更多的時間和精力，給學(xué)生提出具體要求，消除學(xué)生的抵觸情緒，培養(yǎng)起學(xué)生的朗讀興趣。同時教師也要注重不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的朗讀能力。

第9篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 主體地位；小學(xué)語文；有效性

一、增強(qiáng)對學(xué)生主體性的認(rèn)識

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師占據(jù)著絕對的主體地位，不論是教學(xué)方式、方法，還是教學(xué)進(jìn)度，都是老師在單方面的進(jìn)行把控，學(xué)生只是作為“服從”的一方面而存在。這對于今天個性特征日益鮮明的學(xué)生來說，是難以激發(fā)起他們對學(xué)習(xí)的興趣與動力的。所以，老師首先要加深對“學(xué)生主體性”的認(rèn)識，并逐漸適應(yīng)教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變。這樣才能夠保證具體教學(xué)措施實施的操作性與有效性，不會使“以學(xué)生為主”成為口號與空談。

二、有學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，尊重學(xué)生意見

以學(xué)生為主體，自然是要考慮到學(xué)生的主觀想法，并完全的正視每個學(xué)生之間的差異性，在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，發(fā)揮出老師的引導(dǎo)作用，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)，來進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整，以提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠完全自愿的參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，讓每一個學(xué)生都能夠在教學(xué)過程當(dāng)中得到收獲。

在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的情感變化規(guī)律進(jìn)行了解，這樣才能更好的對他們的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行保護(hù)與激發(fā)，使學(xué)生在以往教學(xué)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的消極情感得到抑制。這就需要老師清楚的認(rèn)識自身地位，轉(zhuǎn)變以往“以老師為中心”的教學(xué)理念，以平等、對話的姿態(tài)，去與學(xué)生進(jìn)行溝通，成為真正的“良師益友”，學(xué)會聽取學(xué)生的看法與建議，并適當(dāng)?shù)淖龀鼋虒W(xué)調(diào)整，這樣才能使學(xué)生切實的感受到自己作為主體存在的地位與價值，使他們能夠主動、積極的參與到教學(xué)過程當(dāng)中，并在完全自主的情況下，進(jìn)行學(xué)習(xí)難題探究。如果能做到這一點(diǎn)，就代表著小學(xué)語文教學(xué)的一個實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，因為教學(xué)過程當(dāng)中的“自主性”，是學(xué)生主體地位的一個最直接、最有效表現(xiàn)。比如，在《愛迪生》一課的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以征求學(xué)生的意見，問他們是否想知道一些關(guān)于愛迪生的其他真實故事，以及愛迪生的發(fā)明一共有哪些，并在今天的社會當(dāng)中起到了什么樣的作用。針對這個問題學(xué)生的回答自然是肯定的，而老師就應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會，迎合學(xué)生的需求，并將愛迪生的“模范帶頭作用”發(fā)揮出來，鼓勵學(xué)生像愛迪生一樣去自主的探究并解決問題。

總之，老師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的溝通，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，一方面要清楚掌握每個學(xué)生的情感、性格、能力特點(diǎn)，另一方面還要聽取他們對于教學(xué)的看法與意見，并針對性的做出教學(xué)手段調(diào)整，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其能動性。

三、重視學(xué)生精神品質(zhì)與意志力的培養(yǎng)

意志，是一個人想要獲得成功，所必須具備的一項內(nèi)在精神品質(zhì)，它是為了達(dá)到既定的目的而自覺努力的心理過程。而這個心理過程，會直接對人的行為造成巨大的影響。對于學(xué)生而言，意志決定著其學(xué)習(xí)行為，與學(xué)習(xí)的最終成果。

正好，語文從來就不是簡單的識字、讀句教學(xué)，它相比其他學(xué)科而言，更具有人文精神性。所以在教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)將課文教材所蘊(yùn)含的深層次精神完全挖掘出來，并傳遞給學(xué)生，這正是語文教學(xué)的精髓所在。這樣的話不僅能夠直接加深學(xué)生對課文的理解，更能使學(xué)生的內(nèi)在精神品質(zhì)與意志力得到培養(yǎng)，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，他們便能以充足的自信心與堅韌的意志力去解決一切難題，這是學(xué)生主體地位獲得發(fā)展的重要標(biāo)志。一旦到達(dá)這樣的教學(xué)效果，不僅對于小學(xué)語文教學(xué)的有效性提升來說，還是對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，都是意義重大的。比如課文《魯濱遜漂流記》，除了課文中的教學(xué)內(nèi)容之外，老師還可以布置閱讀作業(yè)，讓每個學(xué)生去閱讀完整版的《魯濱遜漂流記》，并定期進(jìn)行“閱讀報告”，在整個過程當(dāng)中，老師要將學(xué)生對小說的注意力集中到主人翁的意志力上，告訴他們只要一個人擁有堅韌的意志力，并不斷的做出努力，就沒有跨不過去的深淵。引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中向魯濱遜學(xué)習(xí)，只要不放棄，努力鉆研，便能夠解決一切的難題，在生活中亦是如此。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，更能使學(xué)生的合作能力得到提升。在合作探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生相互幫助、相互討論，其思維能夠獲得相互之間的引導(dǎo)、補(bǔ)充與促進(jìn)。因為每個學(xué)生身上都有獨(dú)特閃光點(diǎn)，在合作的過程當(dāng)中，他們便能不知不覺的發(fā)現(xiàn)對方的長處，并引為己用，最終使合作團(tuán)隊整體得到全面提升。值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，老師要保持一個適當(dāng)?shù)木嚯x，既不能過多的干擾學(xué)生自主性發(fā)揮，更不能任由其走向錯誤的道路，具體的尺度需要老師在實際的過程當(dāng)中去斟酌、把握。

例如在《將相和》一文中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究解決以下問題：第一，討論三個故事之間的矛盾關(guān)系和內(nèi)部聯(lián)系，通過討論，不同層次的學(xué)生對課文內(nèi)容都得到不同程度的理解；第二，討論文章中不同人物的語言，表達(dá)不同人物的內(nèi)心世界，通過討論，學(xué)生對文中不同人物形象的理解更加深刻；第三，討論文中描寫主要人物語言的句子在表達(dá)上的好處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。

教育的重點(diǎn)與核心手段不在于“教”，而在于鼓勵，尤其是在新課標(biāo)下，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自由成長。所以，除了上述的幾點(diǎn)內(nèi)容外，老師還應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)回歸到屬于生命主體的意識中去，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自由成長，使他們的發(fā)展不受束縛，讓他們可以獲得自我的多角度、多方位全面發(fā)展，這樣才能夠使小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性得到提升。

參考文獻(xiàn)：