醫學檢驗技師專業知識精選(九篇)

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第1篇：醫學檢驗技師專業知識范文

我國于1984年首次開設醫學檢驗專業本科教育，已歷經三十余年并逐步發展壯大，目前高等醫學檢驗專業本科教育已經形成層次齊全、目標明確、形式多樣、開放包容的教育體系。然而，隨著現代檢驗醫學的迅速發展，醫學檢驗學的內涵已經發生了深刻的變革，現有的培養方案、課程體系以及教學方法等迫切需要改革創新。根據2012年9月教育部正式頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，醫學檢驗專業被歸為新成立的一級學科醫學技術類之下，授予專業畢業生理學學士學位，學制由過去的五年制改為四年制，專業名稱改為醫學檢驗技術專業。因此，如何從發展外延到注重內涵建設，是擺在四年制本科醫學檢驗技術專業教育工作者面前的一個重要課題。

哈爾濱醫科大學大慶校區醫學檢驗與技術學院（以下簡稱“我校”）的醫學檢驗技術專業于2012年經專家評審被黑龍江省教育廳批準為黑龍江省醫學檢驗本科重點專業。作為黑龍江省醫學檢驗專業本科教育的第一批重點專業，學院根據醫學檢驗專業的發展特點及專業培養目標，于2013年開展了一系列的醫學檢驗技術專業教學改革，以培養具有綜合素質高且具備醫學檢驗相關專業技能的高層次應用型專門人才。

一、確立專業方向

按照醫學檢驗專業四年制專業辦學方針，堅持檢驗專業學科的標準和內涵，堅持專業建設適應社會發展、適應社會衛生服務要求，以創新求活力、以質量求發展。堅持為市、縣級等醫療事業單位培養出“下得去、留得住、用得上”的應用型醫學檢驗人才。依靠雄厚的師資力量，依托功能完善的實驗教學平臺和實習基地，創新人才培養模式和課程體系，培養高質量應用型本科人才，使畢業生成為具備醫學檢驗技術專長，同時具有基礎醫學、臨床醫學、人文社會科學等方面基本理論和基本技能，符合各醫療衛生單位、醫學院校、公檢法等部門從事預防、醫療、教學、科研、司法鑒定等崗位需求的高級醫學應用型人才。

二、打造辦學特色

（1） “一體兩翼”培養模式。經過專業探索和凝練，我校醫學檢驗技術專業在人才專業能力和綜合素質培養方面積累了豐富經驗，取得了豐碩成果。在專業人才培養特色方面，形成“一體兩翼”的辦學思想，以培養應用型檢驗技術人才（醫院及其他）為主體，以培養醫學檢驗理論型（高校教師）和檢驗科研型（高級科研人員）人才為兩翼，兩翼助推主體，構建了“平臺制”人才培養計劃，形成寬口徑、厚基礎、重應用的人才培養體系。

（2）構建實踐課程體系。根據國家對醫學檢驗應用型人才培養的需求，我們對培養方案和教學大綱進行修訂，減少必修課比例，增加選修課比重，使學生根據自己的實際情況有的放矢地學習。首先構建了從機能學實驗室、形態學實驗室、化學實驗室到醫學檢驗實驗中心的系統實驗體系；在課程設置方面，調整理論課與實驗課比例（1：1.5），注重綜合性、設計性實驗的開展，加強學生實踐能力和科研能力的培養。課程體系里貫穿了對學生專業技能、思維方法和創新性能力的培養。重點加強四個實踐環節階段訓練：基礎訓練，側重實驗操作基本功訓練，強調規范的實驗操作；專業訓練，要求學生熟練掌握專業典型實驗和配套實驗技能；綜合訓練，開設了“醫學檢驗綜合實驗”課，在實踐教學中培養學生的思維和創新能力；課間見習與畢業實習，注重培養學生理論聯系實際的能力，堅持出科考核制度，通過做畢業論文提高學生綜合分析解決問題的能力。

（3）寬口徑的能力培養。病理檢驗主要培養具有病理檢驗技術的基礎理論、病理標本制備技能及一定活體組織檢查能力的高級技術應用型專門人才。醫學檢驗儀器學的開設體現了理工結合、學科交叉的優勢。與大慶紅十字血站聯合，增設“臨床輸血技術學”輔修方向，供學有余力、學業優良的學生選修。2012年至2016年輔修人數累計為300余人，占同期學生總數的70%。在實踐中進一步探討臨床輸血技術人才的培養模式，在國家專業辦學允許的情況下，爭取申辦臨床輸血學專業。

（4）創新思維的引導確立。在人才培養方面，通過小組教學、PBL教學，開設自主設計型實驗，引領學生的創新思維。在課程設置方面，安排理論課教師在備課中適度擴展，授課時注意科研思維的培養；實驗課教學中引入專業科研文獻閱讀訓練和考核；本科教育后期建立導師制培養模式和科研興趣小組，為有科研興趣的學生提供科研平臺，進而為其安排為期3個月的科研實習活動，每個學生獨立開題，開展實驗，總結數據，最后經指導教師組答辯考核學生的科研實習效果。

（5）臨床小班教學。為加強基礎和臨床融合，學院根據本專業發展歷史并利用各附屬醫院檢驗科的教學資源，以臨床小班教學為切入點，通過醫學檢驗基礎和臨床的深度融合，在國內開創一種醫學檢驗技術專業新的教學模式，培養實踐能力強、具有一定科研潛能的應用型醫學檢驗技術類人才。

教學時間及地點：第六學期1～14周，各附屬醫院檢驗科。

教學方式：學生在校內完成專業基礎課程、臨床醫學課程和專業課程中基礎部分教學，在初步掌握臨床檢驗基本操作技能后進入我校各附屬醫院檢驗科實施小班教學。每個醫院檢驗科分配15～20名學生。小班教學課程主要包括：臨床微生物學與檢驗、臨床檢驗基礎、臨床實驗室管理學、臨床免疫學檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床血液學檢驗6門課程，學時分配見下圖。

教學效果：臨床小班實驗教學可最大限度利用醫院檢驗科教學資源（先進的檢驗儀器、最新的檢驗技術、先進的實驗室管理、豐富的臨床資料、充足的臨床標本、臨床經驗豐富的教師），通過14周的臨床檢驗科實驗教學，學生臨床檢驗實踐動手能力得到強化，醫學實驗室管理意?R增強，對于檢驗過程中的常見問題初步形成綜合臨床醫學、基礎醫學、實驗室管理規范等多方面的橫向分析意識，最終將有效提高醫學檢驗技術專業人才培養質量，提升專業的辦學水平和社會影響力。

第2篇：醫學檢驗技師專業知識范文

關鍵詞： 高職高專；醫學檢驗技術；病理學；實驗教學改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0190-01

0引言

病理學是醫學教育中的一門基礎課，它是診斷疾病的重要手段，同時還是臨床檢驗的重要內容，它連接著醫學的各個學科。一直以來，高職高專病理實驗教學并沒有體現出醫學檢驗技術專業的特色，它在教學內容、教學方法及實驗考核只是與臨床醫學專業的傳統方法相似而已，為了適應醫學檢驗技術專業任職崗位的需求，我們要積極改進醫學檢驗技術專業的病理實驗教學，提高教學效果。

1調整病理實驗教學內容

1.1 適當整合病理學傳統實驗根據醫學檢驗技術專業的特點及培養目標，病理學教材中涉及到十幾個章節的實驗，它的傳統實驗教學中內容很多，我們要對其進行整合、序化。例如在病理學各論中將部分章節融合，為了使學生掌握的知識更加全面，我們要求學生在有限的時間內掌握常見疾病的病變情況。而在組織細胞損傷與修復、炎癥、腫瘤實驗方面，我們要讓學生學會觀察各類細胞及病變特點，掌握基本病變的形態表現，使他們的實際學習能力得到切實的加強。

1.2 增加病理檢驗技術實驗在病理學實驗中適當安排病理檢驗技術內容，重點學習病理標本的處理方法、常規病理石蠟切片制作技術，對冷凍切片、免疫組化等技術及相關儀器設備的使用加以介紹，讓學生熟悉病理學常用儀器設備及其操作方法，了解病理檢驗工作程序、要求及其它常用的制片及染色技術，拓寬學生就業途徑，使一部分醫學檢驗技術專業畢業的學生能從事病理檢驗的技術工作[1]。

1.3 學習脫落細胞學檢查知識脫落細胞學也稱細胞病理學、診斷細胞學，包括脫落細胞和細針吸取細胞二大方面檢查，其對腫瘤的診斷具有初篩、確診及普查的意義，臨床應用范圍廣，深受歡迎[2]。脫落細胞學檢驗是一門形態學科，具有很強的直觀性和實踐性，學生在學習中既要重視理論知識的學習，又要重視基本技術操作和涂片標本的觀察。在實驗教學中先以示教形式讓學生對脫落細胞的形態有一基本認識，繼而讓學生詳細閱讀脫落細胞玻片，為將來的專業課學習打下基礎。

1.4 開設臨床病理討論臨床病理討論具有復習鞏固所學理論知識，訓練分析、綜合、判斷和鑒別能力的作用[1]。在醫學檢驗技術專業臨床病理討論素材與討論內容上增加或強化了相關的實驗室檢查內容，利用典型的尸體解剖檢驗資料，把臨床病歷、病理切片發給學生，訓練學生把相應的臨床檢驗指標、臨床表現、形態學改變結合起來，培養學生分析病例的能力。

2選擇適合的實驗教學方法

2.1 加強實驗技能操作對醫學檢驗技術專業學生來說，顯微鏡的使用十分重要，要求學生操作要相當熟練，另外病理切片制作技術、脫落細胞玻片的制作技術及閱片的基本功要進行訓練，認識各種正常細胞、變性壞死細胞、炎性細胞和腫瘤細胞的形態，在實驗中增加學生實際動手能力，適應臨床檢驗的需要。

2.2 充分將現代和傳統教學相結合數碼顯微互動系統的引入和應運，對提高教學質量和教學效率起了推動作用[3]。在病理學實驗課方面有了多方的改進，包括教學內容、教學方法和考試方式等等。運用數碼顯微互動系統針對教學切片講解全面細致，課堂氣氛活躍，對學生學習過程全程監控，師生之間互動交流起到了積極的推動作用。在教學切片的學習上，通過教師對教學切片緊貼實驗內容適量繪制模式圖邊繪邊講,對于難于理解的抽象內容，通過肢體語言及豐富的臨床實驗經驗去影響學生，讓學生產生難以忘懷的印象。

2.3 加大實驗室開放力度，增加學生學習的機會在完成教學計劃安排的實驗教學任務外，使用不同的教學方法，完成各種實驗內容的開放，根據醫學檢驗技術專業的教學目的，采取多種開放形式。實驗室堅持全面開放、資源利用最大化及因材施教的開放原則。如定時開放病理技術室和資料室，全天開放病理標本室和顯微鏡室，教師值班輔導，充分挖掘現有師資、儀器設備、環境條件等資源，讓學生查找所需的病理資料和進行病理切片和脫落細胞玻片制做的練習，實驗室開放增加了學生學習的機會，激發了學生學習的興趣，彌補了由于課程學時少，課堂實驗教學的不足，培養了學生的多方面的技能，拓寬了學生今后從事臨床工作的范圍。

3改革實驗考核方式

我們通常將考核分為實驗理論考試、組織切片考試、實驗作業和出勤率等，將實驗考核計入總成績，占30%，實驗技能的考核尤為重要。這種綜合的評定方式，既考核了學生的學習態度和處理實際問題的綜合能力，又考核了學生的基本技能操作，達到了實驗課的培養要求。

高職高專教育是一種職業特征鮮明的高層次職業技術教育類型，目前檢驗醫學教育著重研究的問題就是高職高專的教育問題。為了適應醫療單位尤其是基層衛生單位檢驗工作的要求，體現醫學檢驗技術專業學生的人才培養特點，我們必須將高職教育的鮮明的教育特點展現出來。在病理實驗教學中，要真正體現高職高專醫學檢驗技術病理實驗教學的特色，改革傳統的病理實驗教學中不適宜的地方，樹立醫學檢驗技術專業的教育的真正目標。

參考文獻：

[1]李楠，劉德純，葛霞．醫學檢驗專業病理學教學改革的嘗試與探討[J]．山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2008，10（2）：144-145．

第3篇：醫學檢驗技師專業知識范文

[關鍵詞]中職教育；文化課程；教學改革

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）26-0018-01

當前，隨著社會對職業教育專業化的要求越來越高和國家對職業教育的重視程度提高以及對職業教育的大力推廣，中職教育作為我國職業教育的重要組成部分，成為為國家培養具有一定專業技術專長、有文化又有技術的優秀人才的重要基地。作為為衛生系統培養、輸送優秀醫學人才的衛生學校也在大力提高在校學生的專業技能水平，同時，也十分重視文化課程的教學工作，力爭為祖國的醫學界培養出有技術專長、有文化素養，德才兼備型人才。本文就中職醫學檢驗技術專業文化課程如何開展有效課堂教學實踐活動進行探索性研究，提出幾點看法，希求引起從事中職醫學檢驗技術專業文化課教學工作者的共鳴。

一、提高中職醫學檢驗技術專業文化課課堂教學的有效性，必須處理好文化課程與中職醫學檢驗技術專業相關性延伸之間的關系，使文化課程與學生所學專業產生一定的關聯性，并能夠很好地為學生對本專業的學習和將來的技術應用服務

目前，我國中職醫學專業的招生現狀是大多數初中時期各科學習成績好、文化課程好的學生，選擇了升高中，繼續深造，向大學進軍。而一部分不喜歡學習，文化課程不好，繼續升學無望的學生，選擇了讀取中職專業類學校，爭取在這樣的學校學得一技之長，準備將來就業。可見，這類學生的學習能力、文化課程的基礎水平是相對較低的。要知道，文化基礎直接關系著學生的學習能力、學習興趣、學習動機意志力等方面，單純地掌握一門專業技術同樣是需要一定的文化課基礎的，如果學生的文化程度低到影響對專業知識的學習和鉆研的程度，那么一定會影響學生專業知識的學習活動。作為一名中職醫學專業的學生，其文化課水平與其對本專業知識的掌握能力、領悟能力、繼續學習、自我學習等都是相輔相成的。沒有一定水平的文化課基礎，是很難學會像中職醫學檢驗這一類學科的。所以，要幫助學生擺正學習中職醫學檢驗專業課程與學習文化課程之間的關系。科學地安排文化課程與專業課程之間的課時比例、課程內容，提高授課的有效性，使學生在有限的時間內最大限度、最大效能地完成對文化課程的學習，提升自身的文化素質，打好文化課方面的基礎，為將來所要從事中職醫學檢驗工作打下堅實的文化基礎，做到和諧發展，全面發展，努力使學生成為適合未來醫學發展需要的既懂技術又有文化的復合型人才。

二、在完成正常文化課程的同時，適當安排與中職醫學檢驗這一專業相關性較大的特色性文化課程，增強學生的學習興趣，增進其對相關醫學文化知識的了解，實現文化課與醫學檢驗專業的完美融合，使文化課的開始更有效用

中職醫學檢驗專業開設文化課程的目的一方面是要幫助學生提高自身的文化素養，擴大知識面，陶冶情操，為其個人的終身發展服務；另一方面也是為中職醫學檢驗專業技術的學習打下堅實的文化基礎。中職醫學檢驗技術專業的文化課最終目的是為學生的學習服務的。因此，課程的開設必須具有一定的目標定位性。對不適應中職醫學專業的文化課程內容可以適當地對內容進行相應的調整。在完成正常文化課程的同時，適當安排與中職醫學檢驗這一專業相關性較大的特色性文化課程，增強學生的學習興趣，例如，為了更好地增進學生對中外相關醫學文化知識的了解，可以適當地穿插一些中外醫學檢驗文化史類的東西，給學生講解關于我國古代醫學大家為患者治病的逸聞趣事，也可以談談國外醫學家嚴謹認真的科學實踐故事，還可以通過把相關的實驗課程實現文化課與醫學檢驗專業的完美融合，處理好文化課與專業課之間的平衡關系，使文化課的開始更有效用。

三、建立科學的中職醫學檢驗技術專業的文化課教學工作規劃和建立合理的評估機制，注重對教學效果的科學合理性進行評估

在中職醫學檢驗技術專業的文化課內容方面，一般表現為內容量較大，但給予文化課的課時分配量又是較少的，所以，文化課教師的授課負擔還是較重的，在這樣時間緊任務重的背景下，要想完成所有的教學內容，又耗時量最少，非常考驗文化課教師的授課水平。因此，文化課教師必須做好科學合理的教學計劃，力求最大限度地發揮課堂價值，抓住重點，綱舉目張地完成每一個課時的教學任務。在教學過程中，隨時反饋課堂上學生接受知識內容的實時信息情況，做到過程管理與目標管理相結合，動態完成教學任務。同時，學校方面也要對文化課教學評價機制不斷進行完善。對文化課的教學內容、教學過程、教學質量、教學效果等進行跟蹤評價，適當抽查，從學生的信息反饋中評估教學效果，對文化課教學給予足夠的重視，以促進教師的教學熱情和學生的學習積極性。

總之，中職醫學檢驗技術專業文化課的有效性教學實踐活動必須從中職教育的培養目標出發，合理安排，科學布局，要給予足夠的重視，使文化課更好地為專業課的學習服務，促進學生的終身發展。

作者：郝巖等

參考文獻： 

第4篇：醫學檢驗技師專業知識范文

關鍵詞：職業能力導向；高職院校；會計專業；實踐教學

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

近年來，隨著會計專業人才隊伍建設工作的必要性和緊迫性不斷提升，高等職業院校會計專業學生教學培養工作的開展質量問題，逐步引起了我國現代會計事業領域相關從業人員的廣泛密切關注，切實培養輸出具備良好穩定的會計專業實踐技能，且能夠充分滿足我國會會計工作實踐領域崗位素質需求的專門性人才，是我國現代高等職業院校會計專業教學工作順利實現預期發展目標的基礎條件。近年來，以職業能力為導向的會計實踐教學模式在我國高等職業院校會計專業教學實踐過程中的引入運用，為我國高職院校會計專業綜合性教學工作開展水平的顯著提升，提供了堅實的支持條件，有鑒于此，本文將會圍繞以職業能力為導向的高職會計專業實踐教學問題展開簡要闡釋。

一、高職院校會計專業實踐教學現存問題

第一，實踐教學目標亟待明確。在以職業能力為導向的高職院校會計專業人才培養目標的設定和形成過程中，實踐教學相關預期目標的順利實現，是培養和輸出具備較高綜合素質能力的專業會計人才的基本性保障要素。然而，現階段我國高等職業院校會計專業教學單位，尚未實現對實踐教學環節基本目標的明確設定，不能為高職會計學生自身綜合性職業能力水平的建構和發展提供支持條件。為切實提升我國高職會計專業學生的自身綜合素質水平，要以職業能力培養發展作為基礎導向，遵照我國現代會計職業領域的崗位需求和專業素質需求特征，切實明確高職院校會計專業實踐教學目標，為后續教學環節順利開展，創造和提供支持條件。

第二，實踐教學體系亟需完善。高等職業院校在開展日常教學工作過程中，應當采取有效措施，重點培養和提升學生的會計職業能力，以及會計實務操作技能，并在此目標指導基礎上，逐步建設運行科學有效的實踐教學工作體系。現階段，我國高等職業院校會計專業教學單位，在會計實踐教學體系的建構形成過程中，尚未展現出穩定且充分的系統性和針對性，在具體的會計實踐教學項目設置方面，存在單一化、割裂化等表現特征，未能結合會計專業學生職業實踐能力培養工作的具體要求，展開針對性的實踐教學項目和實踐教學內容設置行為，也未能結合高職院校會計專業學生自身具備的會計職業實踐能力，為其提供針對性的實踐教學指導和干預。

第三，教學內容留待整合完備。受根深蒂固的傳統教學思想的長期影響，我國絕大多數高職院校會計專業教學單位往往將實踐教學環節放置于理論教學環節的補充性地位，因而往往單純注重會計專業理論課程內容的教學普及，而未能給予實踐性教學內容以充分重視，導致實踐性教學環節獲取的教學時間資源明顯不足，給高職院校會計專業學生綜合素質水平的培養提升造成了明顯的不良阻礙。與此同時，現階段，我國部分高等職業院校會計專業教學單位，在具體的教學內容設置過程中，存在表征明顯的落后性和局限性，未能結合我國現代會計事業的發展現狀和人員素質需求格局，針對現有的會計專業課程教學內容展開針對性的優化更新，給我我國高職院校會計專業學生自身綜合職業素質能力的建構和提升，造成了極其明顯的不良阻礙。

二、高職院校會計專業實踐教學的提升策略

在職業能力基本理念的指導和約制條件下，我國高等職業院校會計專業教學單位，想要確保實踐教學工作環節獲取的教學效果不斷得到優化改善，必須接連采取一系列的針對性措施，針對現有的實踐教學工作開展程序和開展方式，展開針對性的調整和優化。

第一，明_確定高職院校會計專業實踐教學環節的具體目標。從本質內涵角度展開分析，實踐教學環節，是高職院校會計專業學生實現“理論-實踐-理論”的專業知識技能學習認知掌握目標過程中必須經歷的重點環節，是學生實現會計職業能力不間斷發展目標過程中的基本條件。基于職業能力、職業素養以及社會能力三個方面的考慮，應當以切實提升學生的綜合性職業能力為目標，以培養和建構學生的綜合性會計崗位工作實踐應用能力為工作主線，同時關注學生自身會計職業素養的養成和提升過程，通過在日常教學工作環節開展過程中創造和提供更多數量的實踐體驗機會，為學生會計應用技能應用能力，實務問題處置能力，以及崗位工作勝任能力的形成和發展，創造和提供堅實的支持條件。

第二，逐步建設并推行應用以“五步推進”作為核心內容的高等職業院校會計專業實踐教學工作開展體系，并針對現有的實踐教學工作體系開展針對性的優化處理。在“五步推進”實踐教學體系的具體應用過程中，要依次通過會計專業基礎業務認知性實訓環節、會計業務專項技能項目實訓環節、會計業務分崗模擬與綜合實訓環節、生產經營習慣實訓教學基地實訓環節，以及頂崗實習實訓環節五個會計專業實踐教學環節，開展具體的實踐性會計專業技能的培養和優化工作，將會計專業基礎知識教學培養和專業技能培養有效結合，促進學生實現良好穩定的成長發展。

第三，針對高職院校會計學專業實踐教學工作具體內容展開針對性優化處理，根據我國現代會計事業的歷史發展特征引入對應的教學內容，促進我國高職院校會計學專業實踐教學開展模式不斷發展優化。

三、結束語

針對以職業能力為導向的高職會計專業實踐教學問題，本文具體擇取高職院校會計專業實踐教學現存問題，以及高職院校會計專業實踐教學的提升策略兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻：

[1]王淑玲.基于職業能力培養的高職會計專業實踐教學研究[J].會計師，2014（7）：73-74.

[2]李國軍.基于職業能力培養的高職會計實踐教學探究[J].高教論壇，2015（12）：108-110.

[3]齊潔.以職業能力為導向的高職會計專業實踐教學研究[J].中國鄉鎮企業會計，2015（10）：240-241.

[4]李富英，楊子健.以工作過程為導向的高職會計專業實踐教學改革[J].長春金融高等專科學校學報，2013（2）：62-65.

第5篇：醫學檢驗技師專業知識范文

關鍵詞：實踐教學體系；四段一體；虛擬現實

中圖分類號：G712 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2014）04-0037-03

一、引言

縱觀世界經濟的發展，信息化已成為全球化的迫切需要和必要保證，信息產業成為了國民經濟的主導產業。近年來，IT行業呈現出迅猛的發展勢頭。隨著IT行業的迅猛發展，對人才的要求也跟著水漲船高。

在2011全國高職高專計算機系主任年會上，大連東軟信息學院院長、教育部高職高專計算機類專業教學指導委員會主任委員溫濤教授在《IT服務產業發展與教育改革》的報告中指出：IT產業發展和技術演進對于人才的需求已經由單一的技術型人才為主轉向“面向技術與面向業務和素質相結合的復合型人才”，高職院校必須通過解決師資隊伍、教學內容、實訓體系等幾個核心問題，來實現計算機高技能人才的培養。

通過對浙江省30多家高職高專院校的調查發現，目前還沒有一套完整的計算機網絡類專業開放式實踐教學體系，我們經過多年的實踐和研究，提出了“四段一體”實踐教學體系，通過對現有資源的改革、整合和優化，構建了實踐課程體系，改革了實踐教學模式，開發了開放式虛擬現實實踐教學平臺，充分利用各種資源開展人才培養。

二、實踐教學體系改革

高等職業學校培養的是高技能型人才，學生畢業后要求能夠立即上崗，實踐教學環節在職業教育中顯得非常重要。實踐教學體系是指面向生產實踐第一線，為社會培養掌握實用型專門技術人才的一種新型專業技能訓練體系。它包含實踐技能教學內容體系、實踐環境以及相配套的制度體系、管理隊伍和管理手段。其不僅要求實踐訓練內容緊跟科技發展的步伐，與企業生產管理保持同步，而且要求訓練內容和訓練場所具有一定的靈活性。

1.建設“四段一體”的實踐課程體系

計算機網絡類專業主要包括計算機網絡技術、計算機通信、網絡系統管理、計算機應用（網絡方向）等專業，相關就業崗位群包括網絡組建、網站管理與維護、網絡硬件維護、售前售后服務、網絡銷售等。在此，我們以學院網絡系統管理專業為例，結合本院背靠水利行業的辦學特色，開展“四段一體”實踐課程體系改革。我們按照實踐訓練過程中層層遞進、循序漸進的原則，將實訓技能分為 “基礎技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練、頂崗實習”四個階段。具體如圖1所示。

基礎技能訓練主要指支撐課程的課內實驗實訓教學，主要分布在第一學期，主要是課堂教學中的實驗項目，重點培養學生對各種軟件的具體應用等基本技能。 專項技能訓練是指專業課程教學到一定程度后，為實現某種技能而開設的項目。例如網絡基礎應用實訓，是在學生學習完計算機網絡技術、windows網絡操作系統課程后開設的一個實訓項目，目的是讓學生學會windows網絡操作系統的管理、配置和簡單的網絡組建，主要開設在第2、3學期。

綜合技能實訓，是在學生頂崗實習之前進行的技能訓練，時間為4―6周，訓練的項目來源于實際工程項目，通過模擬真實的工作環境，讓學生掌握項目的工作流程、團隊合作等實際工作技能。

頂崗實習是指學生到企業進行就業崗位實習。

2.實踐教學模式改革

為了進一步提高人才培養質量，我們在教學實踐環節進行了教學模式改革。我們采用了項目化實訓教學模式和彈性頂崗實習模式。

專業必修課程采用項目化教學方式，在第2、3學期，開展2周左右的專項技能訓練，項目來源可以是教師自身開發和設計，也可以是通過對實際項目的整合而成。

綜合技能訓練的項目來源于工程實際，在作為項目之前教師要結合教學實際進行適當的整合，方便學生實踐訓練，并且學生可以根據自己的特長和興趣愛好來選擇實訓模塊。

彈性頂崗實習模式的思路，是把學生的頂崗實習按照學校和企業兩個不同的學習地點來劃分。在學校的學習時間為2―2.5學年，主要完成相關文化素質、專業必修課程以及專業基本技能訓練等學習內容；在企業的學習時間為0.5―1學年，目標是在企業工作崗位上完成相應課程的學習。對于還未達到頂崗實習的學生，第5學期我們安排學生在校內開展就業項目實訓，由指導老師帶著學生進行項目實踐；對于優秀的學生，我們鼓勵學生直接到校企合作單位開展專業頂崗實習。第5學期已經在企業頂崗實習的學生，可以在同一崗位繼續進行第6學期的頂崗實習，也可以根據具體情況，在與企業達成共識的情況下，重新選擇頂崗實習單位。

三、虛擬現實實踐教學平臺建設

1.設計理念

實踐教學平臺創建的目的，一方面是為了搭建學生實踐技能訓練平臺，另一方面是發揮開放式的作用，通過平臺，學生可以了解到最新的行業、企業前沿知識和發展動態，了解企業需求狀況。因此，平臺的建設不僅要立足校內資源，更要開辟校外資源。我們結合了行業、企業和學校三方面的資源進行平臺的開發，把人才培養和社會需求緊緊結合起來，利用校內資源及時做好實踐教學軟硬件系統平臺的更新和完善工作；利用校外資源，合理利用行業、企業的軟硬資源，充分利用行業、企業師資力量，開展教學內容改革、項目合作、教材編寫等校企合作。

在環境搭建上，我們創建了虛擬現實實踐環境。專項技能實訓采用虛擬機技術，讓學生通過網絡仿真實踐來掌握實際操作能力。綜合項目實訓采用在理實一體化實訓室現場訓練的方式，在實訓平臺提交工作文檔的方式來進行，也可以是通過綜合實訓平成項目的實訓，然后把實訓結果拿到具體的項目中進行實踐和檢驗。

2.整體設計

虛擬現實實踐教學平臺按照實踐教學課程體系，開發了校內實訓平臺；結合行業職業技能鑒定，開設了技能鑒定平臺；結合企業實訓實習，開設了頂崗實習平臺；結合大學生科技創新和技能競賽，開設了科技創新平臺；結合行業企業發展和需求現狀，開設了行業動態平臺，如圖2所示。

（1）校內實訓平臺

校內實訓平臺旨在對學生實踐動手能力的訓練，包括“四段一體”實踐教學環節的實踐訓練資源庫、教師視頻教學資源和工程案例資源庫等。實踐訓練資源庫按照基礎技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練進行分類。學生在進行實踐訓練時要按照從基礎到綜合的順序進行，每個訓練都有相應的評價打分系統，只有在通過前一級別的訓練考核后才可以進入下一階段的訓練。基礎技能訓練學生按照課程選擇相應的實踐訓練內容。專項技能訓練按照系統提供的4個訓練項目選擇3個進行練習，通過考核后進入綜合技能訓練環節。綜合技能訓練學生選擇一個項目進行練習即可。在專項技能訓練和綜合技能訓練環節，學生采用團隊合作的方式開展實踐活動，而考核環節是在團隊整體考核的基礎上，再按照不同分工進行個人考核。教師視頻教學資源主要包含一些具體項目、具體環節的操作視頻，供學生下載觀看。

（2）技能考證平臺

技能鑒定包括了行業技能鑒定的種類、大綱和輔導資料以及各種技能鑒定機構的信息、報名方法和時間。

（3）科技創新平臺

科技創新平臺旨在培養學生的科研能力和創新意識，實踐形式主要通過技能競賽、大學生科技項目或教師的科研子課題方式來實現。技能競賽包括國家級、省級、院級各類技能競賽項目指南，近幾年各種競賽項目的歷史題庫，參考用書等資料。科技創新包括校內外科研競賽項目、科研興趣小組課題、教師的科研子項目、校外實踐基地項目等。

（4）行業動態平臺

行業動態平臺主要當前行業企業前沿的知識和新聞動態、人才需求狀況、校企合作單位鏈接、校企合作企業的人才招聘情況等相關內容。

四、結束語

通過不斷的探索和實踐，“四段一體”實踐教學體系的實施很大程度地提高了學院網絡系統管理專業人才的培養質量。在過去三年的畢業生中，學院學生的雙證率達到了100%，就業對口率超過70%。在各項技能競賽中取得了較好的成績，先后取得了全國網絡安全競賽一等獎一項、網絡課件比賽三等獎一項，省級網絡組建比賽三等獎一項，省級網絡安全比賽三等獎一項，成功申報省大學生科技創新項目兩項。

人才培養是一個復雜的過程，實踐教學體系還要不斷地修正與優化，才能更好地培養出高技能的復合型計算機網絡人才。

參考文獻：

[1]姜豐.高校數字媒體專業虛擬現實課程體系建設構想[J].現代教育技術，2012（4）：93-96.

[2]景秀眉.高職計算機網絡類專業“雙證融合、四段一體”人才培養模式[J].計算機教育，2012（3）：55-58.

第6篇：醫學檢驗技師專業知識范文

關鍵詞:研究型大學;企業;知識轉移;障礙研究

中圖分類號:G302 文獻標識碼:A 文章編號:1003-5192(2010)04-0042-05

Study on Impediment Factors and Countermeasure of Knowledge

Transferring in Reasearch University

LIU Yan-fang1,2, ZHANG Qing-pu1, HAN Xiao-lin1

(1.School of Ecnomics and Management, Harbin Institute of Technology, Harbin 150001, China;

2.School of Management, Harbin Normal University, Harbin 150080, China)

Abstract:The university knowledge transfer mainly includes the following four parts: knowledge transfer in the university, knowledge transfer between universities, knowledge transfer between university and enterprise, knowledge transfer between university and other institution. The paper expounded the general process of knowledge transfer and constructed the knowledge transfer process model between university and enterprise,then it analyzed main obstacle factors in knowledge transfer and proposed the corresponding solution.

Key words:research university; enterprise; knowledge transfer; impediment study

1 引言

研究型大學是高等教育適應社會需要,在不斷推動社會和科技進步過程中,逐漸形成的一種大學形態,是國家創新體系的重要組成部分。研究型大學以其突出的科研優勢在社會經濟發展、科技進步中發揮著獨特的重要作用。王戰軍認為研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心,以產出高水平的科研成果和培養高層次的精英人才為目標,在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用的大學[1]。知識價值最大化的前提之一是高效率的知識共享,知識共享的必要條件是實現知識的有效轉移[2]。研究型大學創造了科學領域的前沿知識,但這些知識只有經過轉移,運用到社會經濟發展中并且轉化為生產力才能充分發揮其作用,知識轉移是知識管理的重要環節,也是科學知識社會化的一個主要環節,它在整個科學知識發展的過程中占據著十分重要的位置[3]。研究型大學知識轉移的效果將直接影響到學校創新知識的利用效果,因此,對研究型大學知識轉移的研究具有重要的現實意義。我們不可忽視的一個現實是知識轉移存在障礙,由于知識具有相對不可移動性[4],尤其是技術知識,易于粘滯于局部環境[5]以及知識擁有者,難以順利轉移到知識受體[6],因此常常需要借助一定的外部力量完成知識的轉移。

本文認為大學知識轉移主要包括以下四部分:大學內部知識轉移,大學―大學知識轉移,大學―企業知識轉移,大學與其他機構的知識轉移。以下我們將以校企知識轉移的具體過程為基礎,深入分析我國研究型大學知識轉移中存在的主要障礙因素,并針對此進行相應解決策略的探討,以期為研究型大學創新知識的有效轉移提供一定的實踐參考。

2 研究型大學―企業知識轉移的一般過程分析

在知識經濟時代,越來越多的企業意識到,知識是企業最具戰略重要性的資源之一[7]。企業開發、維護、培育競爭優勢的能力,在很大程度上取決于企業創造、吸收和運用知識的能力[8]。企業自行創造知識不僅在人財物方面消耗較大,而且創造周期也較長,經常無法滿足快速發展的市場需求,因此,更多的企業將從外部獲取所需的創新知識作為滿足自身產品創新的主要技術支撐。研究型大學作為培養高精尖創新人才,創新知識的主要基地成為眾多企業獲取知識的主要來源地之一。

Siegel等人認為大學與企業的知識轉移始于大學科研人員的知識創新,即新發明或新發現,然后科研人員會向學校的知識轉移辦公室(TTO)或科研管理部門提出申請,對該項發明進行專利保護。由于申請專利需要支付一定的專利費用,因此,TTO或科研管理部門會事先對本項發明的潛在商業價值進行評估,并做出決定是否對這一發明進行專利申請(無論學校是否支持專利申請,該項成果都將被收錄到學校的創新知識庫中)。通常情況下,如果大學的合作企業中有對某類創新技術感興趣的,他們會提供充足的理由為該項發明申請專利。因此,在企業為該項技術進行專利申請前,TTO或學校的科研管理部門必須做出決定,正確判斷學校是否應該出資進行專利申請,是進行國內專利申請,還是申請國際的專利保護,后者顯然要比前者的花費高很多。

如果學校為新技術成功申請了專利保護,TTO或學校科研管理部門就可以就該項技術的使用與企業進行磋商,并就有關知識產權事宜達成協議,最終將該項技術市場化。在知識轉移的最后階段,技術最終轉化為商業產品,體現出了自身的經濟價值與社會價值,同時為公司與大學帶來了經濟效益,實現了雙方利益的共贏,技術研究者也會得到相應的獎勵[9]。

在以上大學與企業進行知識轉移的過程中主要涉及三個方面:

(1)大學的研究者:創造新知識、發明新技術的研究人員;

(2)大學技術管理者和大學管理人員:管理大學的知識產權,連接校―企知識轉移的橋梁;

(3)公司、企業:將大學的知識與技術市場化。

在實際的知識轉移過程中,大學要選擇合適的轉移媒介,通過一定的路徑,把知識轉移到企業;知識使用者需要經過一定的知識引進與融合過程,將新知識與企業原有知識相融合,對新知識進行消化、吸收、利用。在對已有研究文獻分析的基礎上,本文提出大學―企業知識轉移的一般過程如圖1所示。

在實際的轉移過程中不可避免的會攙雜各種噪音,為知識的順利轉移帶來障礙。如:轉移媒介的選擇、轉移雙方意愿、環境的影響、知識自身的性質、轉移雙方的文化差異,等等。下面對大學―企業知識轉移中存在的主要障礙因素做進一步的探討。

3 我國研究型大學知識轉移主要障礙因素識別

3.1 知識本身帶來的障礙

不同形態的知識具有不同的特征,企業為獲得這些知識的投入也不相同。一般來講,價值越高的知識越復雜,其隱含性與系統性越強,企業獲取、吸收這類知識所投入的人力、財力、時間也越多,但獲得的收益也是相對較大的。企業所要獲得的研究型大學提供的知識大多都具有一定的隱含性、復雜性,對這類知識的獲取及與本企業原有知識的融合需要一定的磨合過程。

3.2 信任危機帶來的障礙

成功的合作建立在相互信任的基礎上,但在現實的合作中合作雙方真正的動機很難揣測,一方的失信往往會造成合作另一方的嚴重損失。在大學與企業合作開發知識(合作開發是大學―企業知識轉移的形式之一)的過程中,企業即使不主動竊取大學所擁有的知識,也會在客觀上獲得一部分關鍵知識內容(比如:相關專利,設計圖,核心資料等),造成知識擁有者(大學)的知識資產流失,投入難以回報等現象。一般來說,大學與企業之間的信任程度越高,知識轉移的效果就越好,雙方獲得的知識轉移收益也會越多。

3.3 知識產權歸屬帶來的障礙

大學與企業進行知識轉移時,雙方的目的、動機和視角是截然不同的。企業的業績目的更直接,他們尋求大學產生的創新知識是為了獲得利潤,并渴望對大學產生的知識擁有獨占權。因此,除了利潤之外,企業最關心的是如何保持對知識專利權的控制。大學通過知識轉移,可以使知識商業化,為社會發展做出貢獻,同時可以獲得進一步研究所需要的資金。大學進行知識轉移的方式有多種,在西方國家,大學通過知識產權經營進行知識轉移是主導方式。大學知識產權經營下,知識轉移的突出特征是只許可,不轉讓,大學最終擁有所轉移知識的知識產權[10]。進行知識產權經營能為大學帶來更多的利益,但這一做法與企業想保持對知識專利權控制的想法背道而馳,因而雙方能否在這方面達成一致將直接影響轉移的結果。

3.4 知識轉移主體帶來的障礙

從知識發送者的角度看,影響知識轉移的因素主要有:發送意愿、傳授能力、發送媒介、發送方式、發送路徑的選擇等。

從知識接收者的角度來看,造成知識轉移障礙的因素主要有知識接收者吸收知識的意愿、知識吸收能力、組織激勵、對吸收知識價值的判斷能力等[11]。接收者對所接收知識價值的高低的判斷會直接影響其吸收知識的意愿和能力,一般來講,這種判斷越低,接收者吸收知識的意愿和能力會越低,在轉移過程中形成的粘滯知識就越多,對知識帶來的障礙越大。

另外,轉移主體間各自既有的文化背景、價值觀念、知識存量等方面的相容程度也會對知識轉移的效果帶來直接的影響。一般說來,雙方的文化背景、價值觀念越接近,知識轉移就越順利;而知識存量的差距必須適度才會促進知識轉移的順利進行,因為知識存量差距過小會導致可以轉移的知識量過少,而差距過大,企業則無法有效消化、吸收轉移來的知識[12]。

3.5 知識轉移情境帶來的障礙

Szulanski在1996年對企業內部轉移最佳實踐的障礙進行研究時發現了情境對于知識轉移的影響。他指出企業內部的知識轉移是發生在一定的情境之中,是從知識的源單元到接受單元的信息傳播過程,并將這一過程分為四個階段:開始階段(Initiation),實施階段(Implementation),調整階段(Ramp-up),整合階段(Integration)[13]。Szulanski的研究表明,知識是嵌入在一定的情境之中的,是一定情境下的產物。知識的轉移,意味著知識從原來產生的情境轉移到新的情境。不同類型的知識情境嵌入的程度是不相同的,情境嵌入程度越高則其對原來情境的依賴性越大,轉移的難度也越大。一般來講隱性知識情境嵌入度相對較高,因此其轉移難度也相對較大。研究型大學與企業之間進行轉移的知識大多具有高復雜性、高隱含性等特征,因此具有高情境嵌入性,情境對轉移效果的影響較大。根據對已有研究文獻的分析,本文認為在大學―企業知識轉移中,影響知識轉移的主要情境因素包括以下幾方面:組織文化、組織結構、組織制度、組織距離、知識距離(或知識勢)。

根據以上分析,研究型大學―企業知識轉移主要障礙因素如圖2所示。

4 研究型大學―企業知識轉移的主要促進策略研究

基于以上對研究型大學―企業知識轉移主要障礙因素的分析,本文認為可以采取以下策略促進研究型大學與企業之間的知識轉移。

4.1 政策支持

政策支持主要指對于研究型大學―企業之間的知識轉移,政府要從宏觀上給予相應的政策傾斜,以激勵大學的科技成果更多更好地從實驗室轉移出來用到產業部門,促進社會和經濟的發展。我國教育部1998年12月1日頒布實施了《高等學校知識產權保護管理規定》,科技部、教育部等七個部門于1999年3月聯合頒發的《關于促進科技成果轉化的若干規定》,運用公司注冊和稅收等方面的優惠鼓勵科研機構、高等學校及其科技人員采取多種方式轉化高新技術成果[14]。這些舉措充分表明國家對大學知識轉移的重視。大學,尤其是研究型大學與企業間的知識轉移,將是當前以及今后很長一段時間促進企業技術創新、提高生產力、增強生產率的重要途徑之一。地方政府應在國家宏觀政策的指引下不斷修訂和完善地方的各種相關政策,以更好地發揮其在促進大學知識轉移方面的重要作用。同時,地方政府應充分利用自身的優勢和便利,建立地方知識轉移中心,積極為本區域的大學與企業搭建知識轉移的橋梁,促進本地區研究型大學創新知識向生產力的有效轉化,同時也為本地區企業吸引新知識,利用新知識,打造新產品,提高生產效益,提升核心競爭力提供強有力的知識保障[15]。

4.2 建立轉移主體間良好的信任關系

知識轉移的發生與實現是建立在知識供求雙方彼此相互信任的基礎之上的,信任構成了知識轉移持續進行的基本機制。在本研究中,只有當知識的擁有者(研究型大學)確信對方(企業)會向自己提供相應的資金支持和報酬時才會向企業進行知識的轉移;同時,企業只有確信研究型大學提供的知識能夠為本企業核心技術的創新產生實際的價值才會支付必要的報酬來吸收和消化這些知識,并與企業原有知識進行融合[16]。

在研究型大學―企業的知識轉移活動中,轉移的知識往往具有高隱含性、復雜性,因此必須有專門的人員進行指導才能更好地被消化和吸收。如果沒有轉移雙方相互的信任作基礎,這種行為幾乎就不可能發生。因此,轉移主體間良好的信任關系將有助于推動知識轉移的進程,也將有助于被轉移知識的吸收與應用,對轉移主體間建立長期的友好合作關系起到重要的推動作用。

4.3 建立研究型大學―企業共同的知識轉移愿景

研究型大學―企業之間的知識轉移由兩條路線構成:主路線是由大學向企業進行知識的轉移,輔路線是由企業向大學的反饋。在知識轉移過程中,合作雙方會致力于實現有利于自己的期望的行為,如果雙方的期望存在交集,即擁有共同的知識轉移愿景,則轉移將更容易實現。因此,大學與企業應當在責權明晰、利益共享的基礎上建立共同的知識轉移愿景。首先,大學作為知識提供方,應具有強烈的知識轉移意愿,較強的轉移能力,并能夠主動選擇有效的知識轉移媒介、合適的轉移方式及轉移路徑促進知識轉移的進行。其次,企業作為知識的接受方,必須具有鼓勵學習、激勵創新的組織文化背景,并建立吸收知識、創新知識的愿景規劃,員工才會主動對新知識積極地獲取與學習。只有雙方互相配合,才能增進彼此的信任,促進知識轉移通道的順暢。

4.4 營造有利于知識轉移的組織情境

根據前文的分析,組織文化、組織結構、組織制度、組織距離及知識距離等組織情境對研究型大學―企業之間的知識轉移有重要的影響,營造有利于知識轉移的組織情境,對提高知識轉移的效果有著至關重要的作用。

首先,要創建研究型大學與企業之間相融相通的組織文化。組織文化是組織的一種內在特征,組織中知識的使用與表達受周圍文化環境的影響,不合適的企業文化將會阻礙企業對新知識的吸收與融合。研究表明,不同組織其組織文化的關聯性、適應性等因素將影響知識的轉移[17],知識轉移主體間文化的差異性越來越成為影響知識轉移的一個重要因素。因此,在知識轉移主體間創建相融相通的組織文化將有利于知識的轉移、吸收、消化與融合。

其次,知識快速、有效的轉移在客觀上要求打破機械式、層級式的傳統組織結構,創建有機、靈活的新式組織結構。研究表明,機械的組織結構傾向于維持并鞏固已有的成果;有機的組織結構傾向于不斷的創新、進取及對新事物的挑戰[18]。因此,對于知識轉移這一特定過程來說,無論是轉移方還是接受方,組織結構的有機性將降低知識在轉移過程中的損耗,縮短傳遞時間,從而提高知識轉移的效果[19]。

第三,高效的知識轉移必須有相應的組織制度做保障。知識轉移主體之間如果有比較相似的組織制度,將會加強轉移主體間的信任度,使知識轉移更加順利。

第四,研究型大學與企業進行知識轉移項目合作之前,雙方都應考慮“距離”對今后知識轉移活動產生的影響。這里的距離主要指轉移主體間的組織距離與知識距離。知識轉移主體之間近距離的地理位置、相似的文化與制度、合適的知識勢差將對知識轉移起到積極的促進作用。“距離”也可以作為大學與企業之間是否適合進行知識轉移的衡量標準之一。

5 結論

研究型大學以其突出的科研優勢在社會經濟發展、科技進步中發揮著獨特的重要作用,并成為我國國家創新體系的重要組成部分。對研究型大學的知識轉移進行研究,找出阻礙轉移進行的瓶頸問題,有助于推動研究型大學知識轉移的有效進行,提高研究成果的轉化率,使大學研究的高新技術更好地服務于社會與經濟的發展。

參 考 文 獻:

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第7篇：醫學檢驗技師專業知識范文

關鍵詞：高職；機電一體化專業；工學交替；人才培養模式

機電一體化技術涉及的知識面寬廣，是集機械、電子、信息和管理等諸多學科于一體的新興交叉學科，因此機電一體化專業是一個很寬泛的專業，也可以說是一個大的專業平臺。隨著機電一體化產品市場占有份額的迅速增大，機電一體化技術的重要性已日益為人們所認識，企業對機電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢。從工科類高職院校近些年的招生情況來看，報考機電一體化專業的學生人數居高不下。從歷年的畢業生就業統計情況來看，機電一體化專業的畢業生就業形勢良好。

本文作者在廣泛開展市場調研的基礎上，準確定位機電一體化專業人才培養目標，擬定出“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養”的工學結合人才培養模式并進行探索實踐，取得了良好效果，體現了特色和創新。

一、機電一體化人才培養模式內涵

機電一體化專業實現“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養”的工學交替人才培養模式。也就是：以有效職業學習為主線，學員、學徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎學習、生產實習、專業提升和頂崗實習四階段培養模式。

1.“二崗融通、四階段培養”。我們將整個教學活動分為四個階段，分別是基礎學習階段、生產實習階段、專業提升階段和頂崗實習階段。學生進校后先進行1年半的基礎知識學習和基本技能訓練；然后在合作企業進行為期半年的生產實習；再回到“校中廠”或一體化教室進行專業知識和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實習半年。

學生在學校是學員，在企業是學徒，兩崗融通、工學交替。

2.以有效職業學習為主線。我們所有的教育教學改革都是為了一個目標，就是培養學生的綜合職業能力，奠定可持續發展潛能，實現有效職業學習。具體體現在教學設計和教學實施的過程中力求達到以下要求，分別是基于行動導向的學習、以學生為中心的學習、整體化的學習和自我管理式的學習。

要實現上述目標，就要讓學生在校學習期間系統化地完成一系列典型工作任務，獲得專業知識和工作過程知識，具備一定的工作能力和基本工作經驗。專業課程的內容必須是來源于具體工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。

基于上述要求，我們開展了基于工作過程的、整體化的職業資格研究。在對企業實踐專家進行問卷調查的基礎上，分析整理出一系列崗位工作任務，繼而召開了企業實踐專家研討會，借鑒他們豐富的職業經歷，尋找出具有代表性的典型工作任務。在此基礎上，我們兼顧工作過程分析、職業資格分析和職業生涯發展，進行教學設計，確定課程體系的基本內容。

我們將機電一體化專業主干課程的課程模式確定為項目課程或者學習領域課程，教學內容均來自企業實際工作中的一個個典型工作任務。

（1）基于行動導向的學習和以學生為中心的學習。行動導向教學強調“思維”和“行動”的統一，這里的行動不僅僅指日常生活中的行動，而是指為達到學習目標而進行的有意識的行為。每一個完整行動過程的起點都是理智的常識性行動，終點都是行動目標與行動成果的比較。

“以學生為中心的學習”意味著在教學活動中，學生是主體，教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。但以學生為中心的教學方式一定要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學生要區別對待。

機電一體化專業的專業課程大多采用項目課程或者學習領域課程作為課程模式。在專業學習初期，學生的專業基礎和自學能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進行教學過渡，把“學生圍繞學習目標獨立完成學習任務”作為此階段課程教學的一個培養目標。我們采取案例導向、項目訓練的模式進行教學設計和組織教學實施。以工作任務為中心組織教學內容，以邊講邊練、講練結合、師生互動的方式進行案例教學。通過巡回輔導、校正答案、反饋交流實現重難點的突破，讓學生在完成工作任務的過程中完成新知識的學習，實現教學做一體化。然后給出工程項目，引導學生進行項目訓練。

在學習后期，學習基礎和學習能力均有提高，此時我們就放手讓學生圍繞已明確了的學習目標獨立完成學習任務，教師不給予直接幫助，只是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用，幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系。實現專業知識能力、工作過程能力以及學習方法能力全面發展的教育目標。

（2）整體化的學習和自我管理式的學習。職業教育的整體化學習過程包括：專業知識學習、解決問題的學習、社會合作和交流式學習、情感倫理學習等。機電一體化專業的各課程目標都提出了知識與能力目標，過程與方法目標、社會與交流目標以及情感態度目標。課程內容的選取都是來自工控實際的典型工作任務，并且是以完成整體化工作任務的工作過程為導向、著眼于職業能力和生涯發展進行提煉和轉化的。目的就是促進學生職業能力、職業素養和社會責任心的綜合發展，促進學生的個性發展，奠定在崗遷移的潛在能力。

我們把“實現學生自我管理式的學習”作為機電一體化專業課程教學的最高目標。學生以現實生活和工作情境為基礎，根據自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，教師只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。我們相信，只要學生具備了“自我管理式的學習”能力，就拿到了終身學習的金鑰匙，打開了通向成功的大門。

在專業提升階段，我們采取以學生小組合作共同完成實訓項目的方式，即小組學習的方式引導學生學會自我管理式的學習。小組學習的內容可以相同也可以不同，由組長負責安排和分配學習任務，合作完成項目實訓，并進行工作成果總結。

3.政府、學校和企業三方融合。兩崗融通、工學交替，校中廠和廠中校的建立以及職業教育的教育教學改革需要政府、學校和企業的三方融合。

學生各個階段的學習安排在不同地方，即：基礎學習校兩室（教室、實驗室）、生產實習廠中校、專業提升校中廠，畢業實習企業崗。真正實現了校企深度融合，聯合培養機電一體化專業人才。

我們和企業進行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數控加工車間建在我們湖北三峽職業技術學院，成為我院的校中廠；國營紅光港口機械廠的裝配車間是我院機電一體化專業的裝配實習車間，是建設在企業里的廠中校。

學校和企業的利益點不同，要實現很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學校的專業建設、課程建設改革以及雙師素質的師資隊伍建設也需要政府的經費投入和政策支持。師資隊伍的建設尤其是雙師素質的教學團隊建設更加需要政府的經費投入和企業生產的實踐支持。

二、工學交替人才培養模式的運行效果

我院機電一體化專業工學交替人才培養模式從2006級學生開始實施運行，到現在已運行了四屆，效果很好。從已畢業的情況來看，學生不但專業知識扎實，專業技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因為有過廠中校、校中廠的實習和提升經歷，學生熟悉企業工作流程，具備工作過程知識，知道如何工作，因而跨出校門就能上崗，受到用人單位好評。學生一次性上崗就業率達93%以上。早期的畢業生在企業里表現出很強的消化吸收新知識和接受新任務的能力，他們之中已有人開始向生產管理或者設備調試、維護維修崗位遷移。

第8篇：醫學檢驗技師專業知識范文

關鍵詞：口腔醫學專業;工作過程;課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0092-02

課程體系是一個專業根據培養目標要求對所有課程進行合理組織和編排形成的結構序列。課程體系構架的合理與否，直接決定能力結構的合理性和實現程度。因此，課程體系改革是專業改革的核心。“工作過程”的課程體系是近年來根據德國的教學改革經驗提出的，是以市場需求為出發點，由“工作過程”導出“行動領域”，整合“行動領域”形成“學習領域”，通過具體的“學習情境”實現“學習領域”的目標。這樣，可以打破學科系統，按照“工作過程”的順序設計課程，做到理論與實踐一體化，使學生通過工作實現學習，有助于在短學制下，培養學生的綜合職業能力，即專業能力、方法能力和社會能力，為社會培養更實用的技能型人才。

一、改革的意義

我國高等職業教育研究與實踐已經取得了十分豐碩的成果，“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為核心，以素質教育為根本”的職業教育辦學理念得到普遍認同。然而，高職高專醫學類專業人才培養模式的研究相對薄弱，口腔醫學專業教育基本是本科的壓縮版。以學科系統化課程模式為主，強調知識的完整性和系統性，各門課程雖各有關聯但又都自成體系。三年制口腔醫學專業的培養定位是面向基層培養口腔全科醫生，因此，學生要具有應對基層工作的綜合職業能力。

高等醫學職業教育有別于本科教育，“職業性”是其根本特點。職業性是高等醫學職業教育的特色。培養高級實用型、技能型人才是職業教育的特殊使命。課程體系必須以技能為本，突出技能性。只有突出了技能性，才能體現職業性。一方面，課程要以解決實際問題為中心，而不能以學科的理論體系為中心;另一方面，行業職業素質又需要專業理論基礎。因此，高等醫學職業教育的課程體系須把握好兩者之間的度，專業理論課程要以職業技能水平的提高為目的，以“夠用”為原則，不過分追求系統性。

一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它有特殊的“工作過程”，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有獨到之處。由此，職業教育課程應追求“工作過程”的系統化而不是學科結構的系統化，課程開發中就需要建立基于“工作過程”的課程觀。按照“工作過程”的順序開發課程，是突顯職業教育特色的課程開發的突破口。

如果能尋找一條既體現高職高專職業教育的特點，又順應口腔醫學發展趨勢，在學制短的情況下，達到培養高素質實用型人才目的的道路，對基層口腔醫療的發展會有較為深刻的影響。

二、改革的基本做法

1.學習相關文件，掌握黨的教育方針政策。

2.開展醫療行業調研：遵循課程體系形成的基本規律，我們在課程體系改革中首先進行市場調研。調研的對象有各級口腔醫療機構、行業專家、行業從業人員、畢業生等。通過對口腔門診典型工作任務與職業能力的全面分析，弄清楚口腔醫學崗位包含的主要工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟、方法，以及所需知識、能力、職業素養等。

3.確定改革的基本思路：在充分調研的基礎上，我們確定了基于“工作過程”為導向的課程體系改革的基本思路。（1） 課程體系設置應與就業需求接軌、與職業標準接軌。課程體系的建立，應根據社會和就業市場的需求，按照就業崗位群所需技能，根據原衛生部頒布的口腔助理執業醫師職業標準，有針對性地進行。（2）根據醫學職業教育的特點，注重學生綜合職業能力的培養。以崗位能力培養為核心，圍繞職業能力這個核心，在進行課程體系設置時確保各項能力目標的實現。（3）打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容，提高課程設置的有效性。（4）打破學科型課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成任務實施、學生主動構建、理論與實踐一體化的實施方式。（5）打破單一的教學模式，創設盡可能與工作環境接近的教學環境，實現學習環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

三、 構建基于“工作過程”三年制口腔醫學專業課程體系

在研究的基礎上，口腔醫學專科形成了“人文模塊+基礎模塊+專業模塊”的課程體系。“專業模塊” 我們進行了大幅度地“工作過程”的課程改革，形成了具有我院特色的專業課程體系：將原來口腔解剖生理學、口腔組織病理學、口腔材料學、口腔藥物學、口腔設備學等9門課程整合為口腔頜面外科學基礎與臨床、口腔內科基礎與臨床、口腔修復基礎與臨床等4門課程;此外，為了滿足學生職業生涯成長的需求，避免把職業能力簡單化為操作技能，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生職業道德、綜合職業能力和可持續發展能力，我們還建立了“能力拓展模塊”，學生可以根據個人的就業興趣自由選擇職業方向。

口腔頜面外科、口腔內科、口腔修復是目前臨床三個主要的工作崗位，圍繞其工作順序的每一個環節整合基礎知識的教學內容，將理論知識與實踐性知識進行整合，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，陳述性知識以必需、夠用為度。將原來的基礎課程涉及的知識分別在主要工作崗位所需知識的結構中進行安排，避免重復。

整合后的課程充分體現了如下特點：以校企合作為平臺，從職業崗位分析到教學計劃制定與論證，均為校企雙方合作開展，校企共建貫穿始終;以“工作過程”為主線，按照“工作過程”的需要選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，培養學生關注工作任務完成，而不是關注知識記憶的習慣，并為學生提供體驗完整工作過程的學習機會;以職業能力為基礎，徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，以“能力”為基礎設計課程，按照工作的相關性，而不是知識的相關性確定課程設置。

四、 改革教學方法及評價方法

為適應新的課程設置，在教學過程中樹立以學生為中心，以能力培養為目標的教育教學觀，積極進行教學方法和手段的研究和改革，運用各種新穎、獨特的教學模式培養學生綜合能力。從單一的技能訓練向整體行為導向教學發展，提升學生的臨床思維能力和技能運用能力，為學生進入臨床工作打好基礎。

新的課程體系在考核方式方面進行了改革。每門課程考核結束進行電腦閱卷，詳細分析和總結，為下一步的教學提供可靠的參考依據;建立嚴格規范的技能考核體系，項目達標考核、操作技能考核、綜合技能考核環環相扣、層層遞進，考核質量標準采用行業質量標準，真實反映崗位工作要求。

五、建設雙師素質的師資隊伍

教師在課程體系改革中始終是成功與否的關鍵。我院加強教師的職業道德教育，體現口腔專業教師的職業情感、責任意識和奉獻精神;發揮專業帶頭人、課程負責人的骨干作用;建立各種機制鼓勵專業教師參加臨床實踐，參加教學改革。目前我院形成了一支年齡、學歷與職稱結構合理，臨床―教學―研究水平適應專業發展的雙師素質的教師隊伍。

參考文獻：

[1] 趙志群.論職業教育工作過程導向的綜合性課程開發[J].職教論壇，2004，（2）.

[2] 姜大元.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3] 吳會敏.基于工作過程的高職課程體系構建研究[J].技術與市場，2009，（6）.

[4] 孫翰英.基于工作過程的課程開發研究[J].中國成人教育，2008，（4）.

[5] 孫薇.高職教育工作過程導向課程開發的思考[J].廣東行政學院學報，2008，（4）.

[6] 李奉華等.口腔執業考試與口腔醫學教育[J].中國醫學工程，2006，（3）.

第9篇：醫學檢驗技師專業知識范文

關鍵詞 環境藝術設計 行動導向 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.035

Action-oriented Vocational College Environmental Art and

Design Practice Courses Teaching Reform

HAO Ting

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）

Abstract Action-oriented teaching methods based on the core of higher vocational environment art design professional practice course， with strong innovation and diversity， through in-depth study of the art and design curriculum of practical skills training， the effective realization of comprehensive teaching guiding role in promoting the rapid integration with market practice courses. Make teaching more responsive to the requirements of teaching development model vocational colleges to train more practical new environmental art design talents.

Key words environmental art design; action-oriented; teaching reform

1 教學模式改革的必要性

1.1 環境藝術設計專業的重要性

人類生存基于環境，環境藝術設計專業對美化環境、優化資源、規劃城市景觀都有著巨大的價值，故環境藝術設計專業越來越受到廣泛關注。

1.2 高職高專類院校環境藝術設計實踐教學現狀

目前，對于環境藝術設計專業相關課程的教學方式主要采用傳統教學或多媒體教學手段。在高職高專類教育盛行的時代下，原有的環境藝術設計類課程的實踐教學體系已不能達到新社會提出的更高要求，主要表現為以下幾點：

首先，教學方法不完善，缺乏多元化的教學手段，將學生孤立于課程和教材中，學生沒有積極探索和創新的能力，更加沒有主動融入到課程學習的興趣與想法，只是被動接受。

其次，高職高專環境藝術設計專業原有的課程教學模式缺乏針對性，方案制作沒有講解透徹，從而缺乏與市場緊密聯系的相關知識與技能。

再次，受到多方面因素影響，很難發揮學生的主觀能動性，單一的教學手段無法全面實施和運用到實踐過程中，由于藝術設計類課程本身沒有過多的概念性定義，也沒以理論的背誦作為考試的內容，故一味地進行理論與傳統實踐相結合的教學，已經遠遠不能滿足新型的實踐教學工作;最后，在實施項目導入時，并未考慮到學生在現場模擬和情景演示中的個性化差異和與實際的關聯度。①

2 行動導向教學模式在環境藝術設計課程實踐教學中的應用

行動導向教學法是通過項目、任務的設計、制作、提出問題、解決問題等步驟，將原有刻板、單一的教與學方式進行形式與內容上的全面突破。主要通過學生自愿、自由、自助、自主的創新和設計實驗實訓程序與具體步驟，教會學生獨立思考，通過分組，組成小團隊，基于團隊合作的理念，在不脫離中心原則的基礎上，形成全新的多資源優化整合。

2.1 教師角色定位合理――做學生學習項目的引導者

教師可以通過引導、參與、佐證、校對、觀摩、激勵、討論等方式，逐漸將項目的因素提供給學生。由于教師在教學過程中的重要作用，需要對教師進行一系列的培養與鍛煉，才能達到較好的項目導入效果。

第一，專業培訓。教師需要定期接受教學法培訓和專業培訓，只有不斷充實自身修養與綜合素質，才能適應不斷發展的教學改革。第二，師企合作。教師還需要與企業密切聯系，到設計公司、設計工廠企業實習，親身體會環境藝術設計的整個步驟與過程，了解具體的工藝流程、施工工藝、材料預算和方案實施等內容，充分增強實踐技能，了解企業管理中所急需的人才培養目標和用人信息，完善學生在知識與實踐中的跨越，形成鮮明的綜合素質。②第三，科研、教研的校方支持。鼓勵教師在原有教材的基礎上，進行大膽改革，積極編寫新教材，增加項目的介入，將自身參與或接觸過的項目以生動的方式編入教材，增加學生學習的趣味性，調整死板的概念化教學。

2.2 全面行動導向實踐教學法

全面行動法是以學生分團隊為基礎，以項目介入為開端，以處理實驗信息為依托，在實施計劃教學手段與具體步驟時，需要通過對學生實施過程的監控與管理，最終檢查實驗結果。使學生主動制定計劃與步驟，創建、設計實踐中的細節與環節，圍繞大綱與計劃的基礎，將所有具體操作下放于學生，教師較少干預具體實施。其中，信息收集比較重要，如在居室設計實訓課程中，通過客戶基本資料的調查研究，可以獲取到更多有效的設計基礎，從而幫助設計更具針對性和個性化。學生可利用媒體、網絡、圖書等資源獲取相關信息，并篩選、統計、整理、分析、統籌信息，提出設想路徑。在實施計劃階段，依靠分工合作，團隊成員各盡其職，確定合作方式，發揮團隊精神，共同完成設計的整個過程。③

2.3 項目導入與情景模擬模式

教師聯系企業，聯系設計公司，將設計公司中現在正在研究的項目的整套完成資料都拿到課堂上，其中包含客戶基本信息、客戶要求、客戶房屋基本資料、設計要求、設計周期、設計風格、特殊需求等，設置給不同團隊不同情景，模擬在公司中設計師與客戶交流方式，進行實訓環境，學生形成互動。隨后學生運用網頁、微信公眾平臺、歷屆獲獎作品、經典案例等為依托，讓學生深刻認識項目的完整性，確保學生掌握細節，合理安排設計時間，在輕松的環境中進行創造性的設計工作。同時，教師也可以與學生共同完成項目，提出不同觀點，最終提供項目的預期結果，比較不同學生完成項目達到的最終效果，評估設計的成功與否。

2.4 對傳統教學模式的改革

傳統式教學模式顯而易見是以教師為主導，學生參與互動較少的課堂模式。隨著實踐教學越來越受到國家及各個企業的重視，傳統的實踐教學模式顯然已經不能滿足新形勢下的要求，學生綜合素質與個性發展需要通過更加合理的實訓手段成為教學重點。采用行動導向教學方法，首先以項目或方案中需要解決的問題為導向，例如在實訓課上，解決方法需要開發多元化模式，不可單一化;其次，采用啟發式訓練，啟發學生通過造型、色調、材質、界面的不同變型、打散、分割、重組實現發散性思維，從而達到創新的目的。例如，展示設計實訓，針對于不同對象的展覽，進行風格化建立，使配置方向多樣化，空間形成間接聯系，元素的提煉等方法積極有效地運用于實訓中，在過程中追求個性化與創新性，從而實現行為模式導入。④

3 結語

通過對高職高專環境藝術設計類實踐課程的改進，將項目、方案以行動導向方式引入，有利于培養學生的自主操控性，提升了教學的系統性，豐富了高職高專與企業聯系的資源與基礎，更加適應今后經濟發展下用人機構對人才的要求，符合環境藝術設計人才的市場定位。以學生為核心對象，融入地域文化與特色，加入民族元素，提煉生活細節，培養更多動手能力強的學生，全面提高實踐課程的教學質量。

內蒙古農業大學職業技術學院院級教改項目“基于行動導向的高職院校環境藝術設計專業實踐課程的教學改革研究”，項目編號：201406JG09

注釋

① 楊振泉，方維明.食品衛生檢驗檢疫學課程教學改革探索與實踐[J].中國校外教育，2009（8）：99-100.

② 張強.行動導向的職業教育課程模式研究[D].天津大學，2007.