地理課程教案精選(九篇)

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第1篇：地理課程教案范文

【關(guān)鍵詞】高中地理;新課程;案例教學(xué);模式分析

案例教學(xué)在我國高中地理新課程案例教學(xué)中的歷史由來已久，面對新課程改革為高中地理新課程教學(xué)提出的諸多要求，當(dāng)前在高中地理教學(xué)開展的過程中，進行卓有成效的案例教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前的大趨勢了。實踐中，高中地理新課程案例教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)該著眼于以下幾個方面。

一、樹立案例教學(xué)的理念

縱觀我國當(dāng)前的高中地理教學(xué)事業(yè)，相當(dāng)一部學(xué)校和地區(qū)的軟硬件設(shè)施和配套設(shè)施還沒有被建立健全，盡管以遠程教學(xué)和高中地理新課程案例教學(xué)為先導(dǎo)的現(xiàn)代化教育教學(xué)革命已然到來，學(xué)校似乎在教學(xué)理念層面還沒有做好相關(guān)的準(zhǔn)備。針對這樣現(xiàn)實情況，在踐行案例教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)改革的過程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該摒棄以往應(yīng)試教育中培養(yǎng)的僵化的、唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)理念，依托案例教學(xué)的相關(guān)手段，更加強調(diào)素質(zhì)教育、能力教育和通識教育，為學(xué)生的成長進步提供空間和機會，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中得到應(yīng)有的鍛煉和成長，助力學(xué)生今后的個人發(fā)展。

二、著眼案例，進行教學(xué)體系的改革

有效的教學(xué)模式的建立，是一個新技術(shù)應(yīng)用推廣的基礎(chǔ)和前提，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)教育改革創(chuàng)新的相關(guān)工作也不例外。在面對高中地理新課程案例教學(xué)相關(guān)改革創(chuàng)新的過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題的時候，應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，制定并尋找當(dāng)前解決問題的一系列辦法。在這個過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給一線教師和學(xué)生一些自，除了規(guī)定一個固定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之外，不再為學(xué)生和老師的實際教學(xué)情況予以規(guī)定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學(xué)生在案例教學(xué)的課堂上，自主選擇所學(xué)內(nèi)容，這種方法，一方面能夠幫助學(xué)生最大限度的在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的便利性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。

三、著眼于案例教學(xué)，善用互聯(lián)網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)的深入發(fā)展，讓遠程教學(xué)成為了可能，當(dāng)前，隨著學(xué)校里高中地理新課程案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)機制的深度創(chuàng)新，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程學(xué)習(xí)也逐漸成為了可能。在這個過程中，為了促進高中地理新課程案例教學(xué)的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的重要作用，應(yīng)該加大遠程教育方面的投入，力求用專業(yè)化的知識、技術(shù)和設(shè)備，推進案例教學(xué)環(huán)境的不斷豐富和發(fā)展。在課程設(shè)置和人員配備上，應(yīng)當(dāng)絕對杜絕“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”情況的發(fā)生。只有這樣，高中地理新課程案例教學(xué)才有可能可持續(xù)的發(fā)展，新技術(shù)才有能不斷地被應(yīng)用于實踐。

四、依托案例，重視因材施教

因材施教是在高中地理新課程案例教學(xué)中開展教學(xué)改革的初衷，隨著當(dāng)前高等高中地理新課程案例教學(xué)的不斷進步，很多采取的教學(xué)改革的模式，很大程度上是對于因材施教理念的踐行。但是應(yīng)該注意到的是，學(xué)校畢竟是集體學(xué)習(xí)的地方，所謂的教學(xué)改革也不過是在集體學(xué)習(xí)的前提下進行的分層次教學(xué)。我們在進行因材施教的過程當(dāng)中，一定要注意強調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性。在進行相關(guān)的教學(xué)實踐的時候，還要強調(diào)大課、中課和小課的互補學(xué)習(xí)，其中集體課是教授學(xué)生的必須掌握的理論知識和實踐經(jīng)驗，旨在提高學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)，中課是針對主體學(xué)生的開展的一般難度的地理新課程案例教學(xué)，而小課的開設(shè)則是走向了兩個極端――針對學(xué)習(xí)程度最好和最差的兩組學(xué)員進行的單獨教學(xué)。

五、改革考試制度

考為了推動高中地理新課程案例教學(xué)的長遠發(fā)展，對于學(xué)生考察中，應(yīng)該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學(xué)教育教學(xué)的考察模式中。學(xué)校應(yīng)該考慮改革現(xiàn)有的考察模式，以配合當(dāng)前高中地理新課程案例教學(xué)的改革和相關(guān)活動。在這個過程中，彈性學(xué)分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學(xué)生學(xué)習(xí)程度的固定的學(xué)分標(biāo)尺，改變成根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同來定義的相對概念。這樣做，一方面讓學(xué)生有機會從繁重的課業(yè)和練習(xí)中解脫出來，能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學(xué)生盡早找到人生前進的方向，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中擁有主見，建立自信。

六、結(jié)語

隨著時代的高速發(fā)展，時代對于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學(xué)改革勢在必行。為了推動我國高中地理新課程案例教學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展和進步，相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和教師都應(yīng)該在已有的軟硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，進行更深層次的教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]李領(lǐng)治，陸建德，高中地理新課程案例教學(xué)理論與實踐教學(xué)改革.[J].高中地理新課程案例教學(xué)教育，2014（23）：78-79.

[2]劉劍英，宋鵬.高中地理新課程案例教學(xué)改革探討.[J].遼寧高中學(xué)報，2012（3）：12-13.

第2篇：地理課程教案范文

地理高效課堂之所以高效在于它塑造了熱愛學(xué)習(xí)知識的人，如何塑造熱愛學(xué)習(xí)知識的人，也就是如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其自主、合作、探究，是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。高效課堂盡量給學(xué)生更多時間，要少講精講，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握更多的知識，發(fā)展各種能力。如何讓學(xué)生在有限的時間里愉快地完成我們的目標(biāo)，這應(yīng)該是我們高效課堂的最終目的。學(xué)案可以作為學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進教學(xué)方式，可以有效地改進教學(xué)中師生互動模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略。

二、地理案例的選擇與編寫

隨著信息交流的不斷發(fā)展，教師比較容易獲得大量的事實材料或現(xiàn)成的案例。但由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等的差異，在案例教學(xué)中，教師一般都需要對案例進行挑選和修改，甚至撰寫案例。教師在案例選編的過程中，應(yīng)注意以下幾個方面：

1.教師要創(chuàng)設(shè)好一個情境

一個好的情境能把學(xué)生從興奮的課間帶到課堂上來，且根據(jù)這個情境能激發(fā)學(xué)生的好奇，使學(xué)生更加迫切地想知道由情境引發(fā)的一系列問題。譬如在上《南亞》這一節(jié)時，首先我根據(jù)學(xué)生已有知識問學(xué)生：“西游記中唐僧是到哪一國取經(jīng)呢？”“印度屬于亞洲的哪個區(qū)域呢？”“泰姬陵是哪一國的？”又問：“同學(xué)們想了解南亞的哪些知識？”這時教室里開始沸騰了，同學(xué)們齊刷刷地舉手問：“南亞有多少個國家？”有的說：“我想知道南亞的氣候，南亞有哪些景點？以后我到南亞去旅游，什么時候最好？”“南亞有哪些著名的城市？”學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)起來了。

2.學(xué)案設(shè)計中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點和難點

在學(xué)案設(shè)計中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生明白這節(jié)課要獲得哪些知識、技能，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，同時它也可用于課后學(xué)生檢測自己是否達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定不能太籠統(tǒng)，要明確，要具有檢測性。比如說，《中國的地形》這堂課同學(xué)們要記住地形特點，要在圖中找到重要的地形區(qū)，通過地形特點，理解中國的降水、河運、水能，要能解釋水能價值等。

3.根據(jù)學(xué)生的情況，合理安排小組任務(wù)和展示內(nèi)容

一節(jié)課的內(nèi)容往往很多，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)，完成任務(wù)是沒有問題的。但采用學(xué)案教學(xué)法，因為多了許多學(xué)生討論、解決問題的環(huán)節(jié)，往往難以完成全部任務(wù)，因此需要教師合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，使學(xué)生既能掌握每一節(jié)課要掌握的知識，又有機會得到很多方面的能力的培養(yǎng)和發(fā)展。譬如在設(shè)計《中國的地形》的學(xué)案時，教師可以把《中國的地形》的基礎(chǔ)知識分成四個任務(wù)：

任務(wù)一：我國地勢特征我國地勢高低，大致呈級階梯分布。

任務(wù)二：我國地勢西高東低的分布狀況對氣候、河流和經(jīng)濟的發(fā)展有什么影響？

任務(wù)三：中國主要山脈分布，寫出山脈名稱。

A.東西走向： 、 、 、 、 。

B.東北―西南走向： 、 、 、 、 、

、 。

C.弧形走向： 。

D.西北―東南： 、 。

E.南北走向： 、 、 。

任務(wù)四：主要地形區(qū)，寫出地形區(qū)名稱。

四大高原： 、 、 、 ；四大盆地： 、

、 、 ；三大平原： 、 、 ；三大丘陵： 、 、 。

三、地理案例的實施

初中地理案例教學(xué)的實施一般分為三個步驟。

1.提出地理案例

地理案例的提出方式多種多樣，有現(xiàn)場參觀考察、地理文案材料、多媒體展現(xiàn)、教師學(xué)生描述、模擬實際情景等。案例提出的動機有，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究，加深理解，或引發(fā)學(xué)生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

2.分析討論地理案例

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識、地理原理聯(lián)系起來，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，使學(xué)生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。

3.評價地理案例

第3篇：地理課程教案范文

案例教學(xué)最常用的是討論法，可分五步進行操作。

一、展示案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進行。地理案例可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的等形式，可采用印刷、網(wǎng)絡(luò)、音像等多種媒體展現(xiàn)。聲像一體化的案例教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。

以上述案例為例，教師先展示“珠海蠔屋”景觀圖和下列文字材料：千百年來，村民從海岸沙堤中掘出大量蠔殼壘墻作房。這樣的房子冬暖夏涼、不積雨水、不怕蟲蛀，很適合嶺南的氣候。明清時期，蠔殼墻多半出現(xiàn)在眾人景仰的祠堂里，或是有錢人家的宅院里。蠔墻之所以被大戶人家格外青睞，是因為它的防盜功能――若有賊黑夜之中貿(mào)然翻墻入院，非割得他“損手爛腳”不可?，F(xiàn)在留存的蠔殼建筑物屈指可數(shù)，以唐家鎮(zhèn)的宗親祠堂和斗門南門村的趙氏祠堂最出名。教師圖文并茂地展示案例材料，學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”，很快就進入了情境，充分感知了案例。

二、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析

當(dāng)學(xué)生“進入”案例情境之后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，應(yīng)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，達到“誘敵深入”的目的，否則學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒，失去探究的信心。根據(jù)上面的案例，筆者設(shè)計了三個層次的問題：

①蠔屋有什么特殊功能？（這是淺層次的提問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生探究案例，從材料中提取相關(guān)信息）。

②從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個方面解釋當(dāng)?shù)貫楹谓ㄖ栁?？（這是針對前一層次的提升，要求學(xué)生由對前一層次問題的認(rèn)識上升到對原因的分析上）

③蠔屋在當(dāng)代有何價值？你認(rèn)為政府有必要出資修建蠔屋嗎？（這是較高層次的提問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）

通過教師由淺入深、循序漸進的提問，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，還擴展了學(xué)生的思維空間。

三、集體歸納，回歸教學(xué)內(nèi)容

這是案例教學(xué)的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系。在這個階段，教師首先要根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生多角度進行思考或小組討論。在此過程中，教師要在各小組巡回指導(dǎo)，傾聽他們的激烈討論，或回答學(xué)生的提問，或指點一些關(guān)鍵問題。經(jīng)過上一步的“思維過程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達到了亢奮狀態(tài)，急需進行交流。在學(xué)生匯報分析結(jié)果時，教師不能在案例討論中插入“專家式”的建議或事實，要讓學(xué)生在民主和諧的教學(xué)氛圍中，運用相關(guān)的地理知識，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。

四、總結(jié)評價，提升學(xué)習(xí)水平

案例討論后，在各種見解躍然出現(xiàn)時，教師要把好講評關(guān)。一個案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對案例討論的結(jié)果不應(yīng)“一刀切”。保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師要把講評重點放在學(xué)生討論的質(zhì)量上、思路上，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，并進一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在這個過程中，教師要尊重和肯定每個學(xué)生及每個小組探究的成果，讓學(xué)生從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學(xué)生的進取心和創(chuàng)新精神。

五、拓展延伸，深化知識領(lǐng)悟

第4篇：地理課程教案范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 新課程教學(xué) 案例探究

【分類號】G633.55

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于知識分子的要求越來越高，面對這種情況，國家提出了科教興國戰(zhàn)略。同時，為了滿足社會文化與科技的發(fā)展，在全國相繼進行了新課程改革。地理是高中文科課程中重要的一個環(huán)節(jié)，也是文科主要的學(xué)習(xí)課程之一。對于高中地理新課程案例教學(xué)探究是我們深化學(xué)習(xí)和執(zhí)行新課程改革核心思想的一個重要的手段和方式。為了更好地適應(yīng)新課程改革中對于地理教學(xué)的方式和理念的改變，地理案例教學(xué)越來越受到廣大師生的重視。但是我們的不得不承認(rèn)，在我們的教學(xué)中存在著這樣那樣的問題，需要我們解決?；诖耍疚膶τ诟咧行抡n改地理課程中案例教學(xué)進行了較為深入的研究，在這個基礎(chǔ)上，對高中地理新課改課程案例教學(xué)提出了一些方案。

一、關(guān)于案例教學(xué)的定義與界定

1、關(guān)于案例教學(xué)的定義

案例教學(xué)是最近才興起的一種全新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，在我們的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)主要是通過一種對于一個具體問題和具體教育場景的描寫和描述，通過這些方法，讓學(xué)生思考在這個問題和場景中出現(xiàn)的小問題，并且對學(xué)生的思考加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行進行解決問題的方法和方式的分析和討論以及解決。換言之，案例教學(xué)就是教師通過將在以往教學(xué)或者其他教學(xué)中的真實案例、典型的案例等等作為我們一個教學(xué)章節(jié)的引導(dǎo)情境，并且通過這些案例和情境引發(fā)學(xué)生對于案例或者情境中出現(xiàn)的問題和事物的一個思考，M而引起學(xué)生之間對于問題或者事物的討論的一個過程。在這個討論的過程中，老師對于學(xué)生討論的方式和討論的范疇加以引導(dǎo)，通過在學(xué)生的討論過程中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中的困難和問題。這樣一種方法就是我們所說的案例教學(xué)方式，這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力。

二、新課改地理案例教學(xué)的特點

地理案例教學(xué)主要是通過教師講一個地理教學(xué)案例提出來，然后學(xué)生通過教師對于這個場景或者案例問題的描述，然后對于場景中出現(xiàn)的問題進行一個思考和討論，這樣一種地理教學(xué)方式。一般來說，地理案例教學(xué)方案和我們一般的案例教學(xué)沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。但是不同的僅僅是加入了地理這個學(xué)科具體的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)問題。但是由于地理本身與其他學(xué)科教學(xué)有著自身特有的教學(xué)方式和教學(xué)特點，所以，我們地理案例教學(xué)也有自己應(yīng)有的特征：

1、地理案例教學(xué)的實踐性很強

在我們的地理案例教學(xué)中，通常需要我們的學(xué)生進行一個實踐性質(zhì)的思考和觀察。新課改之后，對于地理的教學(xué)要求更加的廣泛和多樣化，需要我們地理講一個抽象的知識概念轉(zhuǎn)化為一個學(xué)生能夠快速讀懂，能夠快速學(xué)習(xí)的具象化教學(xué)。所以這就要求我們的教師能夠有一個方式，講一個抽象化的地理問題，具象的表述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加快速的吸收新的知識，解決新的問題。例如，在我們教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的那一章節(jié)內(nèi)容的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非?？菰锏囊环N教學(xué)方式，但是，通過案例教學(xué)，將之前的教學(xué)案例拿出來，學(xué)生就會很輕易的弄懂，也可以很輕易的接受關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的理論知識。

2、地理案例教學(xué)互動性強

地理學(xué)習(xí)本身實際上是一個非常有趣的互動過程，在我們的地理教學(xué)中使用案例教學(xué)的方式方法，就更加增加了我們教學(xué)中的互動性。在地理案例教學(xué)中，往往我們需要通過對于以學(xué)生為主體，但是教師在其中的主導(dǎo)地位不能動搖，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生與教師的討論中解決地理問題，學(xué)習(xí)地理新知識。在講述區(qū)域地理關(guān)于美國地理知識的那一章節(jié)的時候，老師就可以先放一段關(guān)于美國地理位置等等知識介紹的視頻，然后，我們就可以通過視頻與學(xué)生活動，相互提問，關(guān)于美國地理知識的問題，然后一起討論。

三、地理案例教學(xué)在高中地理課程教學(xué)的具體應(yīng)用

1、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實施步驟

在新課程教學(xué)中，高中地理案例教學(xué)要遵守一定的步驟才能得到我們想要的效果和結(jié)果，對于案例教學(xué)節(jié)奏把握能夠更好的將案例教學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。第一、對于地理案例和地理情境的展示和展現(xiàn)我們應(yīng)該發(fā)放資料、進行PPT展示、視頻資料播放、或則老師的口頭描述以及學(xué)生或者學(xué)生與老師之間的演繹展示；第二、通過對于地理案例的展示，引出課堂的問題思考，并且最終引導(dǎo)出案例所要向?qū)W生們提出的核心問題。在這個過程中教師應(yīng)該特別注意學(xué)生對于問題的思考，尤其要引導(dǎo)學(xué)生對于問題思考向著一個案例核心問題方向展開，不能讓學(xué)生的思考太過于發(fā)散，否則不能達到案例展示的目的和意義。第三、將幾個主要的問題交給學(xué)生，然后對學(xué)生進行分組進行討論和學(xué)習(xí)，引出問題之后，老師與學(xué)生一起積極參與對于問題的討論和研究，這樣可以促進學(xué)生的團隊合作精神，這樣也能夠保證所有的學(xué)生都參與到了問題的討論中來。第四，總結(jié)問題與討論結(jié)果，以及對結(jié)果進行評價分析。通過這樣一個步驟，讓學(xué)生明白自身知識掌握的不足與問題的研究的不透徹點。

2、高中地理案例教學(xué)的實施策略

對于高中地理案例教學(xué)中，不僅要按照一定步驟進行一個教學(xué)，同時，在具體的教學(xué)中應(yīng)該注意對于教學(xué)策略的應(yīng)用。首先，老師要學(xué)會傾聽學(xué)生的每一個觀點，即使觀點有問題。尊重每一個學(xué)生的觀點和問題，這樣才能保證整個案例討論順利進行下去。同時，也要注意關(guān)注每個學(xué)生參與討論的積極性，注意那些討論不積極的同學(xué)，對他們進行一個特別的關(guān)注。最后，我們在選擇案例的時候要注意案例討論的可行性以及與課本問題的聯(lián)系性。

結(jié)束語

在我們高中地理的教學(xué)中，地理案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)得到了很多師生的關(guān)注和好評，對于這種教學(xué)方法是一種比較科學(xué)和前衛(wèi)的教學(xué)方式，具有很大的開發(fā)潛力。在我們的實際教學(xué)中，也要主要對于案例教學(xué)使用時的方法的把握，讓案例教學(xué)的有點得到最大的發(fā)揮。

參考文獻

[1]王佳佳. 高中地理新教材案例教學(xué)方法探究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]許杰膠. 新課程高中地理選修課程教學(xué)案例開發(fā)與實踐[D].華中師范大學(xué)，2007.

第5篇：地理課程教案范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實驗；CDIO；案例；教學(xué)改革

作者簡介：任秋萍（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院，講師；朱捷（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項目：本文系黑龍江省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項目（項目編號：12513081）、黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究重點項目（項目編號：13-96）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0101-02

2010年，黑龍江科技大學(xué)被黑龍江省教育廳確定為首批特色應(yīng)用型本科院校建設(shè)單位，同時黑龍江科技大學(xué)要求培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于應(yīng)用型，學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識如何有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際應(yīng)用的理論基礎(chǔ)尤為重要。我國當(dāng)前高校經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)多以演繹推理論證為主，這樣會導(dǎo)致過于強調(diào)數(shù)學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象化。隨著對大學(xué)數(shù)學(xué)的改革和發(fā)展的探索，從20世紀(jì)90年代起數(shù)學(xué)實驗應(yīng)運而生，并迅速普及到全國大部分高等院校。[1-2]數(shù)學(xué)實驗是指為解決某些實際問題，利用現(xiàn)代工具（如計算機）等作為實驗工具，并且以一定的數(shù)學(xué)思想方法作為實驗原理的一種實驗教學(xué)形式。[3]數(shù)學(xué)實驗就是把理論知識、算法和計算機應(yīng)用三者有機結(jié)合在一起，重點培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的能力。但是常規(guī)的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)形式和方法比較單一，教育教學(xué)效果不夠明顯?；诖?，2010年以來，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院在經(jīng)濟數(shù)學(xué)實驗中積極推進 CDIO 教育教學(xué)改革，借助CDIO 教育理念將“案例式教學(xué)”這一教學(xué)方法融入到經(jīng)濟數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)中。

一、CDIO工程教育理念與案例式教學(xué)模式

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是一種新型工程教育模式。它是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)在全球經(jīng)濟一體化的背景下經(jīng)過四年的研究而得出的成果。[4-5]CDIO 強調(diào)在加強基礎(chǔ)教育的同時，加強實踐鍛煉環(huán)節(jié)，強調(diào)綜合創(chuàng)新能力與社會大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。CDIO模式在歐美已經(jīng)發(fā)展了20年，相對來說比較成熟，所以把CDIO工程教育改革的理念引入到實驗課的教學(xué)中，具有很強的操作性和實踐性。

案例教學(xué)法是通過對一個經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識具體情境的引入，把抽象的經(jīng)濟數(shù)學(xué)定義、定理等具體化，通過實際案例把數(shù)學(xué)知識置于實際應(yīng)用的情景之中，引導(dǎo)學(xué)生對這些具體情境進行討論與研究的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生認(rèn)識到抽象的數(shù)學(xué)知識在實際生活中的用處，對數(shù)學(xué)知識有更高的認(rèn)同感和親近感，可以增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，對于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用至為重要。[6-7]案例教學(xué)法十分注重學(xué)生的能動性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重培養(yǎng)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)與運用概念較好地解決實際問題的能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問題

傳統(tǒng)的“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”教學(xué)方式是沿著首先定義然后定理再證明、理論計算這條演繹的道路進行的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對來說重結(jié)果、輕過程和重題型訓(xùn)練、輕思想方法。過去的“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”教學(xué)由于缺少有效實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生往往對所學(xué)的知識不會應(yīng)用。[8]這種方式能比較完整地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的理論體系，但它不能很好地使學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)的靈魂。

一般本科院校經(jīng)管類學(xué)生主要是由文科生組成，對數(shù)學(xué)的興趣不高，思維太零散、缺乏抽象性思維，計算能力差，計算機基礎(chǔ)差，動手能力欠缺，應(yīng)用所學(xué)知識的能力不強。

過去的教學(xué)體系中，教師在其中占主導(dǎo)地位，以理論體系教學(xué)“填鴨式”教學(xué)為主，教師的動手能力不強，理論聯(lián)系實際教學(xué)有限。[9]

三、基于CDIO和案例式教學(xué)的“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”實驗課程教學(xué)改革

根據(jù)黑龍江科技大學(xué)培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才的目標(biāo)，“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”實驗的教學(xué)應(yīng)結(jié)合理論的理解來開展，以數(shù)學(xué)軟件（MATLAB）和計算機操作為平臺，教會學(xué)生如何利用計算機處理實際數(shù)學(xué)問題。選擇一些典型的、貼近實際生活的經(jīng)濟類數(shù)學(xué)應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生討論、研究，建立相應(yīng)數(shù)學(xué)模型，通過計算機模擬結(jié)合實際狀況，尋求最佳解決方案。

1.基礎(chǔ)驗證性實驗

通過基礎(chǔ)驗證性實驗可以讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)軟件的使用，加深對所學(xué)基礎(chǔ)理論知識的理解，鞏固所學(xué)的基本計算和分析方法，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)編程能力。[10-11]

引入案例不僅可以激起學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生感受到經(jīng)濟數(shù)學(xué)和我們生活息息相關(guān)，并不是抽象無用的，讓學(xué)生不是“被”學(xué)習(xí)，而是“要”學(xué)習(xí)，達到CDIO“做中學(xué)”的理念。

例如學(xué)生理財?shù)膯栴}：一個學(xué)生買彩票中了10萬元，假設(shè)年利率為5%，在不計利息稅的情況下，若學(xué)生等間隔地結(jié)算n次，每次結(jié)算后將本息全部存入銀行，學(xué)生們猜一猜：隨著結(jié)算次數(shù)的無限增加，一年后該學(xué)生是否會成為百萬富翁？

這個案例為經(jīng)濟數(shù)學(xué)中一元函數(shù)的極限和利率知識提供了實際的情境。步驟是先引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的極限知識把一年后該學(xué)生賬戶的本息和用極限表示出來，再利用數(shù)學(xué)軟件MATLAB來對結(jié)果進行驗證。具體步驟如下：

（1）一年后的本息和表示為

（2）利用MATLAB軟件來解這一極限問題：

輸入： syms n y；y=limit（10*（1+0.05/n）^n，n，inf）；format long y

輸出：10.51271096376024萬，故一年后該儲戶不會成為百萬富翁。

2.綜合設(shè)計型實驗

為了提高學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識分析解決實際問題的能力，借助 CDIO 教育理念，教學(xué)過程中采用項目驅(qū)動的方法，將學(xué)生融入項目完成的過程中，有目的地自主學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)團隊合作、人際溝通能力和創(chuàng)新能力。[12-13]在基礎(chǔ)驗證性實驗之后，結(jié)合學(xué)校特色設(shè)置了天氣預(yù)報、工廠經(jīng)費預(yù)算、產(chǎn)品利潤、公交車調(diào)度、自來水漲價等問題構(gòu)成的多個項目，要求學(xué)生3 人組建為團隊完成一個項目。按照 CDIO模式，首先團隊構(gòu)思確定項目任務(wù)；其次項目團隊全體成員確定設(shè)計方案，制訂實施計劃；最后項目組成員具體分工，制訂各自的工作計劃，實現(xiàn)和運作具體工作，按計劃完成后項目小組提交項目總結(jié)報告。例如哈爾濱市出租車燃油附加費漲價問題，學(xué)生實地調(diào)查出租車公司的收支情況、出租車司機的經(jīng)營收入、國內(nèi)成品油價格調(diào)整、市民的打車費用承受能力等，對收集到的數(shù)據(jù)加以整理，進行分析處理，在此基礎(chǔ)上建立數(shù)學(xué)模型，利用軟件通過計算機求解得出結(jié)論，提交項目報告書。由于學(xué)生的能力問題、數(shù)據(jù)采集的不確定性，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計的方案可能與現(xiàn)實有些差距。但通過綜合設(shè)計型實驗的鍛煉，使學(xué)生從實驗項目選題、收集數(shù)據(jù)到分析問題、解決問題、計算機模擬、動手能力等各個方面得到一次較為全面的綜合性訓(xùn)練，增強學(xué)生團隊合作的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力奠定一定基礎(chǔ)。

3.加強“數(shù)學(xué)實驗”的師資隊伍建設(shè)

要注重培養(yǎng)一批責(zé)任心強、理論基礎(chǔ)扎實、計算機應(yīng)用能力也較強的中青年教師擔(dān)任經(jīng)濟數(shù)學(xué)實驗老師以及實驗室維護工作，使他們在教學(xué)的同時，自身的業(yè)務(wù)能力也能得到質(zhì)的提升。數(shù)學(xué)實驗中要求教師自覺性要高，進入角色要快，應(yīng)變能力要強。近年來，學(xué)校不斷派遣骨干教師分批到省內(nèi)外頂級高校、公司進修、掛職實踐鍛煉，培養(yǎng)CDIO工程教育模式能力。

4.以往成效分析

2010年黑龍江科技大學(xué)經(jīng)濟數(shù)學(xué)實驗采取基于CDIO工程教育理念和案例式教學(xué)方法的改革取得了很好的教學(xué)效果，目前學(xué)生多次在全國、全省數(shù)學(xué)建模競賽中取得優(yōu)異成績，處于省內(nèi)的領(lǐng)先水平，形成了哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)三足鼎立的態(tài)勢。

數(shù)學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題和創(chuàng)新能力一個非常重要的途徑，在數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)中融入 CDIO 教育理念和案例式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進一步加深學(xué)生對理論知識的理解。數(shù)學(xué)實驗源于實際，又指導(dǎo)實際，學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)實驗活動能自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法去觀察、分析、解決生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生由知識型向能力型轉(zhuǎn)化。

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第6篇：地理課程教案范文

關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；信息安全；分梯度

作者簡介：康曉鳳（1978-），女，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院信電工程學(xué)院，講師；鮑蓉（1968-），女，上海人，徐州工程學(xué)院信電工程學(xué)院教學(xué)院長，教授。（江蘇 徐州 221000）

基金項目：本文系江蘇省高等教育教改立項研究課題（項目編號：2011JSJG253）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0107-01

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是技術(shù)發(fā)展更新最快的專業(yè)之一，而信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)又是本專業(yè)技術(shù)更新最快的課程之一。為使本課程的教學(xué)內(nèi)容能跟上社會對人才的知識和技能要求，在給學(xué)生奠定扎實的基礎(chǔ)理論的同時，還要強化動手能力，把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際項目中，同時在實踐應(yīng)用中主動學(xué)習(xí)新知識去解決各種問題。

CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗。其核心思想是強調(diào)“做中學(xué)”和“基于項目的學(xué)習(xí)”，這個思想和所倡導(dǎo)的學(xué)以致用和應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)是一致的。

信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)是一門理論與實踐高度結(jié)合的課程，學(xué)生最初學(xué)習(xí)的積極性會比較高，但是如果沒有合理的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會受到影響。只有在CDIO 理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，合理安排教學(xué)內(nèi)容和過程，提高理論聯(lián)系實際的能力，才能達到較好的教學(xué)效果。

一、基于CDIO理念的教學(xué)大綱設(shè)計

根據(jù)CDIO工程教育理念，在構(gòu)思信息與網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)大綱時，著重在教學(xué)目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和課程設(shè)計等幾個方面對教學(xué)提出了更高的要求。課程內(nèi)容方面要求與當(dāng)今的技術(shù)發(fā)展同步，將熱點問題融入到實際教學(xué)中去。例如，2013年“3.15晚會”曝光的和網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的問題，可以融入到相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，分析其成因、原理和解決方法。課程設(shè)計要能與全國大學(xué)生信息安全競賽和全國大學(xué)生軟件設(shè)計大賽等各級各類相關(guān)學(xué)科競賽的水平同步，同時定期與相關(guān)的企業(yè)和院校交流，保證能夠以社會需求為導(dǎo)向提高學(xué)生的技術(shù)能力。在考核方式上進行了大膽的改革，省級以上大學(xué)生實踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目的主要參與者和省級以上信息安全競賽的主要獲獎?wù)?，本課程就可以免修。

在上述思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過課程組的討論，本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括信息安全發(fā)展現(xiàn)狀和前沿技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)實體安全、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)加密和鑒別、防火墻、網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)與應(yīng)用、Internet安全和VPN技術(shù)等，實驗項目包括密碼學(xué)（置換、替代、DES和RSA）、PKI、多級安全訪問控制、防火墻、入侵檢測、病毒、VPN和安全審計等內(nèi)容。課程設(shè)計遵循以賽帶練的指導(dǎo)思想進行開展，主要分為兩大方向：安全作品和模擬攻防。安全作品由教師指定參考題目或?qū)W生自擬題目來實施，這些題目主要參考各級信息安全競賽而不斷更新，如文件透明加解密、基于Android平臺的安全通信錄、基于Android平臺的綠色瀏覽器、基于Android平臺的手機防護系統(tǒng)等。模擬攻防由教師提前創(chuàng)建一個模擬環(huán)境，在此環(huán)境中預(yù)留一些漏洞和層層關(guān)卡，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)通過的關(guān)卡越多，則完成質(zhì)量越高，環(huán)境和關(guān)卡的設(shè)置參考各級攻防賽的相關(guān)設(shè)置。

二、一個核心、一個導(dǎo)向、三個層次的教學(xué)模式改革

為了最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，提出了一個核心、一個導(dǎo)向、三個層次的教學(xué)模式改革方案。一個核心是指以從業(yè)職位為核心，以信息安全人才未來可能從事職業(yè)的基本需求為基礎(chǔ)設(shè)定了三大類職位：安全軟件開發(fā)、安全顧問和紅客。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間擬定職業(yè)方向，進而有針對性地提高某個方面的能力。一個導(dǎo)向是指以項目經(jīng)理訓(xùn)練為導(dǎo)向，即與網(wǎng)絡(luò)安全充分結(jié)合的綜合性的團隊式項目訓(xùn)練，從團隊人員的確定、項目計劃、項目實施和項目的推廣整個過程都有項目經(jīng)理來執(zhí)行，培養(yǎng)了學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統(tǒng)能力。三個層次是指本課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上分為基礎(chǔ)模塊、項目模塊、企業(yè)模塊三個層次。基礎(chǔ)模塊是本課程的理論知識學(xué)習(xí)，項目模塊是項目經(jīng)理訓(xùn)練，企業(yè)模塊是實訓(xùn)基地的企業(yè)項目實訓(xùn)。

三、分梯度的學(xué)生培養(yǎng)機制

徐州工程學(xué)院（以下簡稱“我?！保]有設(shè)置信息安全專業(yè)，信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程只是在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程方向開設(shè)，而信息安全人才是復(fù)合型的人才，僅僅在網(wǎng)絡(luò)工程方向的學(xué)生中去培養(yǎng)優(yōu)秀的信息安全人才是困難的。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)這一門課程遠遠達不到社會對信息安全人才的技能要求，所以我校一般從大一開始進行選拔和培養(yǎng)。首先從計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中選拔一些有興趣的同學(xué)，進入學(xué)院設(shè)立的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)會，然后再從中選拔比較優(yōu)秀的學(xué)生進入學(xué)院與企業(yè)共同設(shè)立的信息安全小組。進入信息安全小組的同學(xué)采取導(dǎo)師制的方式進行培養(yǎng)，指導(dǎo)老師對信息安全小組的每個同學(xué)制訂一份個性化的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)這些學(xué)生去參加各級各類學(xué)科競賽，申請各級大學(xué)生實踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目，在本科學(xué)習(xí)的第四年再把這些學(xué)生送到相關(guān)的實訓(xùn)基地參加實訓(xùn)項目，形成了四年分梯度的信息安全人才培養(yǎng)機制，如圖1所示。

四、基于情景模擬的實踐、實訓(xùn)教學(xué)體系

在CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)5和標(biāo)準(zhǔn)6對目前實踐教學(xué)中存在問題的解決有很好的指導(dǎo)作用。依據(jù)CDIO的指導(dǎo)思想和企業(yè)項目需求，課程組老師進行多方考察和篩選后，與企業(yè)合作建立了信息安全實驗室。本實驗室不僅可以進行常規(guī)的課程實驗，同時也能模擬各種信息安全應(yīng)用案例，實現(xiàn)各類安全項目的實施。信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的實踐教學(xué)體系將課堂教學(xué)、實驗項目、課程設(shè)計、學(xué)科競賽、教師科研、實訓(xùn)基地、服務(wù)社會等環(huán)節(jié)有效地融入一體。

在實踐教學(xué)中采取情景模擬教學(xué)方法。每一個實驗都進行應(yīng)用情景設(shè)計，按照“設(shè)定情景—提出問題—分析問題—解決問題—總結(jié)經(jīng)驗—經(jīng)驗推廣”的模式進行實驗教學(xué)，使學(xué)生對每一個實驗項目都有一個全面的認(rèn)識，提高其解決問題的能力。

學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的第四年進入實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，和校外工程導(dǎo)師一起參與實際項目的開發(fā)，這樣學(xué)生掌握的技能就能和企業(yè)需求實現(xiàn)“零距離”對接。實施以來取得了豐碩的成果并受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生在校外實訓(xùn)期間參與企業(yè)各類工程集成項目多項，深受用人單位好評。

五、提高教師自身的CDIO理論和實踐能力

為了加深對CDIO的認(rèn)識，并把這個理念帶到教師實際的教學(xué)和科研工作中去，要求課程組的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)CDIO的理念，同時積極參加國內(nèi)組織的CDIO教學(xué)研討活動?，F(xiàn)在很多大學(xué)教師在自己專業(yè)知識和科研方面都是專家，但在實際工程和產(chǎn)業(yè)中的經(jīng)驗非常有限，CDIO理念要求教師不僅要具備深厚的理論功底而且還要具備熟練的實戰(zhàn)動手能力。在這種思想的指導(dǎo)下，課程組教師積極爭取學(xué)院委派到企業(yè)進行鍛煉的機會，增強自己的實際工程和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗?，F(xiàn)在本課程組教師都具有工程項目經(jīng)歷。

六、結(jié)語

在充分研究與吸收CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念，對信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程從教學(xué)大綱的編制、教學(xué)模式的改革、實驗和實訓(xùn)體系的設(shè)計，以及學(xué)生培養(yǎng)機制等方面進行實踐，取得了豐碩的成果。自2010年起，學(xué)生申請軟件著作權(quán)4項，在國內(nèi)的各類期刊9篇，在省級以上信息安全技術(shù)相關(guān)的學(xué)科競賽中獲獎11余人次、申請省級以上大學(xué)生實踐創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目10項。在此基礎(chǔ)上，將繼續(xù)運用CDIO工程教育理念，深化課程的教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]王天寶，程衛(wèi)東.基于CDIO 的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式研究與實踐——成都信息工程學(xué)院的工程教育改革實踐[J].高等工程教育研究，2010，（1）：25-31.

[2]林英，李彤.信息安全專業(yè)“應(yīng)用安全方向”CDIO實踐探索[J].計算機教育，2010，（6）：94-97.

[3]徐劍，王學(xué)毅，譚振華，等.基于CDIO的網(wǎng)絡(luò)安全類課程教學(xué)模式[J].計算機教育，2012，（8）：61-68.

第7篇：地理課程教案范文

關(guān)鍵詞：項目案例教學(xué)；遞進優(yōu)化式；

中圖法分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-4004-02

A Building Strategy of Teaching Content Based on Project-Case Teaching Method of Progressive Optimization

ZHANG Xiao-yan, HU Jing-peng

(Huizhou Economics and Polytechnic College, Huizhou 516057, China)

Abstract: Traditional teaching content is structured with introduction, c #, controller and SQL CServer etc. However, this "series" teaching method maybe makes students do not understand one of the knowledge of , which can cause to students to lose interest at the whole course . Aiming at these problems, this paper presents a building strategy of teaching content based on Project-Case teaching method of progressive optimization, the practice has proved this strategy can effectively enhance teaching effect of course and progressively optimize the construction of this course.

Key words: project-case teaching method; progressive optimization type;

采用編譯型程序語言，摒棄了解釋型的腳本語言，建立在.NET框架平臺上的完全面向?qū)ο笙到y(tǒng)，其網(wǎng)頁內(nèi)容和程序代碼分開，即“Code-Behind(代碼隱藏)”技術(shù)較JSP、PHP等技術(shù)使網(wǎng)站開發(fā)更有效率。

1 知識體系

圖1是的知識體系，其主要的知識點有：面向?qū)ο驝# 語言、基礎(chǔ)控件、高級控件、數(shù)據(jù)庫與、操作數(shù)據(jù)庫、訪問其他數(shù)據(jù)源、 MVC、LINQ及Lambda表達式、WCF應(yīng)用開發(fā)、WPF應(yīng)用開發(fā)以及圖形圖像編程等知識。

2 傳統(tǒng)教學(xué)及其問題的分析

傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)有兩種特征：第一種是按照整本教材以其章節(jié)為序，用“串聯(lián)”的方式教授每一個知識節(jié)點。這種“串聯(lián)”教學(xué)策略經(jīng)常因某一個知識點綜合較多的知識內(nèi)容而使學(xué)生感到困惑，繼而導(dǎo)致對整個課程產(chǎn)生“犯難”的情緒。因為，采用編譯型程序語言，對學(xué)生的邏輯思維和多種控件和代碼的記憶力能要求很高，很容易讓學(xué)生感到難以理解。第二種是弱化難點，如弱化C#語言的繼承性、多態(tài)性等知識而只強調(diào)其數(shù)據(jù)類型和控制語句等相對容易理解和掌握的內(nèi)容。這種教學(xué)策略，往往造成學(xué)生缺乏得心應(yīng)手的設(shè)計網(wǎng)頁前臺和后臺的能力。如教學(xué)過程中，弱化后臺C#中類庫的分析，只教授的標(biāo)準(zhǔn)控件，一旦出現(xiàn)網(wǎng)站生成錯誤，學(xué)生就很難做到前臺和后臺協(xié)調(diào)調(diào)試。

3 項目案例遞進優(yōu)化式教學(xué)理念

根據(jù)對傳統(tǒng)教學(xué)問題的分析可知，采用什么樣的教學(xué)方式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容十分重要。在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生具備做實際項目的能力，但由于課時和教學(xué)環(huán)境的限制，通常無法實現(xiàn)將大型的實際項目做為教學(xué)內(nèi)容（如開發(fā)一個大型公司的ERP管理系統(tǒng)）。因此，只能把這個實際項目分解成很多的教學(xué)案例，也就是對實際項目的分模塊進行抽象化處理。在實際教學(xué)過程中，基礎(chǔ)內(nèi)容如界面的介紹以及基本語法的解釋占用了很大一部分教學(xué)時間，如何讓學(xué)生在課堂外就已掌握這些基礎(chǔ)知識。另外，如何讓課程的教學(xué)內(nèi)容和效果，隨著每一年級學(xué)生的教授而做到遞進優(yōu)化，從而優(yōu)化建設(shè)該課程。

針對對上問題，本論文提出了項目案例遞進優(yōu)化式教學(xué)，即把實際項目分成若干個模塊，對每一個小的模塊抽象成具有耦合性的教學(xué)案例。對每一堂課，教師可以把教學(xué)的內(nèi)容和操作的過程用錄屏軟件（HyperCam、錄屏大師和WebEx Recorder等）錄制出來與學(xué)生共享。不僅方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，同時可以將視頻發(fā)到教學(xué)網(wǎng)站，為下一級學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時提供豐富的教學(xué)資源。教師只要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)上一級同學(xué)網(wǎng)上教學(xué)視頻的效果即可，沒有必要在課程基礎(chǔ)知識的講解上花費太多的時間。在學(xué)生自行掌握相關(guān)知識后教師就可以對其進行整合，在原來的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，進而抽象出可以包含原來教學(xué)案例模塊更加耦合性的教學(xué)案例，學(xué)生就可以站在前一級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的“肩”上學(xué)習(xí)，經(jīng)過三、四屆學(xué)生的教授，該課程就會遞進優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，逐步趨進實際項目的教學(xué)，從而實現(xiàn)該課程遞進優(yōu)化建設(shè)。

4 遞進優(yōu)化式項目案例教學(xué)實施過程

遞進優(yōu)化式項目案例教學(xué)實施過程可以為三步。

第一、對實際項目的選取。如本學(xué)期本課程的最終目標(biāo)是學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠開發(fā)與設(shè)計基于技術(shù)的學(xué)生管理系統(tǒng)，這個大的系統(tǒng)包括學(xué)生基本信息登記模塊、學(xué)生學(xué)費網(wǎng)站交付模塊、學(xué)生選課模塊、學(xué)生成績管理和分析模塊等，下面以學(xué)生基本信息登記模塊為例，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容對實際項目的抽象。

第二、對實際項目模塊的抽象，構(gòu)建出很多具有耦合性的教學(xué)案例，如上面的學(xué)生基本信息登記模塊就可以抽象為TextBox控件的用戶登陸案例、RadioButtonList和ListBox控制的單選與多選案例和FileUpLoad文件上傳控件的文件上傳提交案例等。

第三、用案例耦合的知識點。例如FileUpLoad文件上傳控件的文件上傳提交案例，其后臺核心代碼為：

public partial class fileupload : System.Web.UI.Page

{protected void btnSubmit_click(object sender, EventArgs e)

{if (FileUpload1.HasFile == true)

{string strErr = "";

int filesize =FileUpload1.PostedFile.ContentLength;

//獲得上傳文件的大小

if (filesize > 1024 * 1024)

{ strErr += "文件大小不能大于1M\n"; }

if (strErr == "")

{string path = Server.MapPath("~");

//獲得服務(wù)器文件當(dāng)前路徑

FileUpload1.PostedFile.SaveAs(path + "\\upload\\" +FileUpload1.FileName);

//把上傳文件保存在當(dāng)前路徑的upload文件夾中

lblInfo.Text = "文件保存成功";} }

else{ lblInfo.Text = "請指定上傳的文件"; }}}

初次看這個代碼可能沒有頭緒，如果把這一段代碼分解為：int、string數(shù)據(jù)類型及其轉(zhuǎn)換，F(xiàn)ileUpload控件屬性和C#語言控制語句等就很好理解了。

對于以上三步在教學(xué)過程，通過錄屏軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段，進行每一屆學(xué)習(xí)教授遞進優(yōu)化其內(nèi)容，如下一次第一步就可以做學(xué)生管理系統(tǒng)做為一個獨立的模塊了，第二步就可以把中的控制就為了獨立的模塊，第三步就可以把控件和C#控制語句進行融合，從而實現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的遞進優(yōu)化。

5 總結(jié)

遞進優(yōu)化式項目案例教學(xué)經(jīng)過筆者八年來的教學(xué)實踐是一個行之有效的教學(xué)方法，可以有效的加快學(xué)生領(lǐng)會開發(fā)實際項目所需知識的速度，可以不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，可以遞進優(yōu)化課程建設(shè)。

參考文獻：

[1] 彭帥.高校課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價機制的思考[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報:社會科版,2010(2):110-112.

[2] 孫剛,徐兵.基于技術(shù)的Web應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2004(3):80-83.

[3] 劉燁,吳中元.C#編程及應(yīng)用程序開發(fā)教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2003:2-498.

第8篇：地理課程教案范文

首先，通過研讀標(biāo)準(zhǔn)和實際教學(xué)，我們較好解決以下矛盾：

（1）用兩周時間對地球地圖初步進行彌補

初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。在教學(xué)必修1時，我們明顯感受到知識缺，失對教學(xué)的沖擊和對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中適當(dāng)加入初中部分知識。

（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)內(nèi)容，對教材進行取舍和重新組合

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，一個顯著的區(qū)別是：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。過去，教學(xué)大綱對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀只是對學(xué)生能力達標(biāo)的一個表述，而為達此能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識內(nèi)容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當(dāng)前的熱點問題。在地理教學(xué)中，我們對有知識前后聯(lián)系的重點內(nèi)容適當(dāng)拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。

第二，對課程實施中困惑大膽探索、實驗。

①教學(xué)觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對問題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式；而舊的教學(xué)模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開學(xué)初就開始學(xué)課標(biāo)，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。

②學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、學(xué)法與學(xué)習(xí)要求的差距。一方面對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生有一個適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。另一方面學(xué)法上的差異，在初中，好多學(xué)校根本無法開設(shè)地理課，加之中考不考，學(xué)生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師盡可能的講授、引導(dǎo)，以落實“三基”能力，同時要求注重學(xué)法指導(dǎo)。

③正確處理自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對問題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。但同時并不排除接受式學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在教學(xué)中要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因材施教、分層落實是關(guān)鍵。

第三，對教學(xué)達成共識，允許分歧和爭執(zhí)。

在每周例會前要求教師依據(jù)課標(biāo)寫出下周教學(xué)內(nèi)容說課稿提綱，再在組會上交流，重點關(guān)注自己的“教”如何向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，是不是開展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”?？催@些環(huán)節(jié)：

（1）強化“問題”意識是否恰當(dāng)?shù)轿?，有無思考價值和探究意義的問題。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣，是否合理。

（3）如何抓時機，進行有效點撥：能否引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；

（4）設(shè)計的練習(xí)有無梯度，是否切合課時內(nèi)容，是否結(jié)合學(xué)生實際。

（5）課堂小結(jié)是否語言干脆，學(xué)科術(shù)語、學(xué)科思想是否得以體現(xiàn)。

組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點，那些地方還有待提高，如何改進。反饋練習(xí)如何設(shè)計 ，各節(jié)教學(xué)目標(biāo)、重難點，包括過程設(shè)計，都要在組會上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對教材內(nèi)容進行深入細致的分析，根據(jù)學(xué)生特點和教材特點設(shè)計出有針對性和有實效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認(rèn)真反思，指出得失，對教案進行改進，最終形成科學(xué)，完整的教案。

在教學(xué)實施過程中，注意收集學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，成為今后教學(xué)改進的一手資料。進而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。

我們在教學(xué)設(shè)計時遵循：①緊抓“雙基”教學(xué)不動搖；②注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，因材施教；③聯(lián)系學(xué)生生活實際，研究生活中的地理知識，提供地理素材；④注意課堂小結(jié)及幫助學(xué)生形成知識的系統(tǒng)性。

第9篇：地理課程教案范文

1、學(xué)生從自學(xué)教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點撥，學(xué)生進行分析討論，學(xué)生探究，并與所學(xué)的知識相結(jié)合進行加工小結(jié)出知識點、網(wǎng)，最終達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，完成教師的角色轉(zhuǎn)換。

3、設(shè)計出更加完善的教案學(xué)案，并逐步形成“高中地理教案學(xué)案一體化模式”的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)出一套符合吳忠高級中學(xué)現(xiàn)狀的高中地理校本課程。

4、優(yōu)化教與學(xué)的策略，和諧教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在確定了指導(dǎo)思想后，我們又結(jié)合我們組有經(jīng)驗的教師在以前的教學(xué)過程中進行的一些教學(xué)改革嘗試，確定我們編寫教案學(xué)案的程序為：

學(xué)習(xí)理論和課標(biāo)——研究教材——調(diào)查訪問學(xué)生——分析學(xué)情和資源——集體備課——教師說課——評課——試講——會診式研討——得出教案學(xué)案初稿——實施——信息反饋——修改教案——定稿。

在此基礎(chǔ)上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時分節(jié)的教案學(xué)案集。

然后我們再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復(fù)習(xí)時所用的教案學(xué)案集。

在設(shè)計教案學(xué)案的過程中，我們每個備課組尤其注重了對青年教師的培養(yǎng)。對近兩年進入我校工作的年輕的地理教師都在組選了一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師做“師父”。青年教師所設(shè)計的教案學(xué)案在嚴(yán)格按照上述程序完成以后，還要經(jīng)過“師父”的檢查、肯定后才能正式定稿。

此外，在用自編的教案學(xué)案進行教學(xué)的過程中，我們大力提倡全組教師尤其是青年教師在教學(xué)中合理地使用多媒體進行教學(xué)，并注意收集了青年教師在教學(xué)中制作使用的一些多媒體課件。

二、所取得的主要成績

1、教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)；能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、優(yōu)化了教與學(xué)的策略，和諧了教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

在我們進行的用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)與普通教學(xué)的效果對比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個百分點，會考成績明顯有所提高。這充分說明使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)其動手動腦能力，從而能夠顯著地提高學(xué)生的理解能力及綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效率，更符合本校學(xué)生的實際情況。

3、更可喜的是青年教師的教學(xué)能力，在逐步完善“一體化教學(xué)模式”中得到了長足的進步。

4、以高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建為中心，制作了能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件。

三、存在的不足和努力的方向

1、高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，在增加學(xué)生動手動腦的機會、增大課堂容量的同時，也增加了一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生尤其是一些后進生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。如何在完善“教案學(xué)案一體化模式”的過程中加強對后進生的培養(yǎng)，成了急需解決的問題。

2、軟件制作水平跟不上，需要購買新的教學(xué)電腦軟件。

3、課題研究的理論把握還需要我們進一步地加深。