醫學學科的特性精選(九篇)

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第1篇：醫學學科的特性范文

    情景教學產生于二戰時期的美軍課堂，當時作為一種語言教學方法，亦稱聽說法。它以語言學和心理學為基礎，強調在環境中教學，利用一種強化了的學習環境，擴大學生與目的語的接觸面，通過全境化教學，加強了學生接觸和運用目的語的學習機會，收效良好。情景教學法是根據教學內容，有針對性地模擬某種情景或景象的教學方法，是一種虛擬實踐性培訓方法，其最重要的手段是案例教學，目前已得到了較為廣泛的應用，并受到教育者的青睞，這種教學模式主要在各級學校的英語、語文、體育、生物等課程中應用。各類醫學教育也在逐步嘗試采用情景教學法。

中醫內科學是一門搭建中醫基礎理論和臨床實踐之間的橋梁的課程，傳統課堂講授方式適宜于基本知識的學習，但對于拉近理論與實踐的距離明顯力量不足。基于這種情況，我們在中醫內科學的教學中引入了情景教學法，激發了學生的學習興趣，提高了學生的創造力、實踐力、臨床思維決策能力，同時也提高了教師的教學水平，收效良好。我們在教學實踐中也^認識到，情景教學法在中醫內科學教學中的應用有其特殊性，值得深入研究，現介紹如下：

1四診合參、辨證論治是中醫情景教學法的關鍵

    中醫內科學教學中的情景設置，有別于其他學科的關鍵一點，就在于需要體現出中醫的特色。中醫的特色在于整體觀念、辨證論治。天地人是一個整體，在有限的課堂空間里如何能體現出整體觀念，可以結合多媒體資料演示天時、地域等相關因素，或借助于教師的情景描述，來虛擬情景，例如可以在寒濕腰痛的病例演示過程中用多媒體播放陰雨天、潮濕的居住環境等場景，來加深學生的印象。

辨證論治是中醫學的一個主要特點，中醫學的情景教學法一定不要脫離了中醫的精髓。采用案例模擬的情景教學法，可以在教室中安置診桌、椅子、脈枕、血壓計等來布置診室的環境，由學生扮演醫生，教師扮演患者，來模擬診療情景。各種病史、癥狀的詢問，可以通過語言描述，動作形態、語言聲息都可以通過表演或多或少的表現出來，但是虛擬病人無法把舌苔、脈象表現出來。這是中醫辨證論治情景教學法面臨的一個問題。有的教師直接通過語言描述告訴學生相應的舌苔、脈象，這種方法可以在一定程度上解決問題， 但是還有欠缺。可以在教學中嘗試使用智能舌象儀、脈象儀來部分彌補這種不足。

在模擬診治患者的過程中，要使學生注重四診合參，辨證論治。整個診療活動中，要引導學生學會望、聞、問、切，要望患者的神、色、形態、舌苔等，注意聽患者的聲息，詢問患者的主訴、病史，注意切脈的動作要領等，然后就疾病的診斷、鑒別診斷、處方用藥等發表自己的見解。在這種情景教學的過程中，讓學生模擬醫生診治患者，給他們以真實、具體的情感感受，鍛煉中醫辨證論治的思維。

2豐富情景創設 提高教學效果。

情景教學的關鍵在于創設教學需要的情景。創設情景就是借助一定的物質媒介，運用新穎的教學方法，設計教學程序，組織課堂教學，激活課堂教學中的認知內驅力。中醫學是一門博大精深的科學，其所包含的陰陽、五行、天地人統一等思想抽象難懂，對于初涉中醫的學生來說，用于指導臨床、治療疾病有一定難度。因此，在中醫內科學教學中應用情景教學法，就要想方設法創設豐富的情景，用直觀感性的情景表達晦澀難懂的內容，以“激活”學生的悟性，從而達到教學目的。情景設置可以包括圖片、多媒體資料引入、創設問題情景、虛擬環境、臨床病例等多種途徑，來提高學生的認知能力，提高教學質量。牛彩琴等將情景教學和傳統教學相結合，在中醫學教學中取得了較好的效果，具體方法包括：創設背景圖形，激發學習興趣；引入生活情景，化解教學難度；再現歷史畫面，豐富教學內容；創設問題情景，激發學習動力；虛擬自然環境，增強教學效果；引入臨床病例，培育思維能力；引人實驗情景，提高動手能力等。我們在教學中可以根據教學內容，靈活地設置各種情景，以景觸情，啟迪學生思維。例如在“癃閉”的教學中，我們常常告訴學生朱丹溪提出了治療癃閉的“提壺揭蓋”法，就是開肺氣、利小便的方法，但是學生往往還是不太明白，因此在教學中預先準備了一把紫砂壺，在紫砂壺中裝上水，但是事先把壺蓋和上面的小孔都用膠帶封住了，這時給學生演示倒水，水并不能倒出來。把膠帶撕掉，再往外倒水，水可以很順利的流出。這就是氣壓的緣故。這時學生結合學過的物理知識，重溫了水壺倒水的情景。人體也是如此，它和自然界很多原理是一樣的，肺主氣，氣行則水行，開提上焦肺氣，可以通利下焦膀胱，故上竅開則下竅自通。通過這種情景設置，把醫學的原理直觀地展現在學生面前，加深了印象，掌握了知識，啟迪了中醫學取象比類的思維，更好地達到了教學目的。

3將傳統教學和情景教學相結合 溝通理論和臨床

    在中醫內科學的教學中，傳統教學和情景教學兩者并重，缺一不可。傳統教學注重基礎知識的傳授，情景教學偏重臨床技能的提高。以情景教學中的案例教學為例，案例教學一定要在掌握了一定理論的基礎上進行。只有通過傳統教學使學生掌握了一定的基本概念、基本知識，才能在此基礎上開展案例教學。如果學生尚不明白什么是水腫、淋證，什么是癃閉、關格，何談其臨床特點，如何進行下一步的診斷、鑒別診斷、辨證論治呢？因此，只有將基本概念、基本知識深入理解，才能在情景教學中進行成功的案例模擬、病例討論，取得好的教學效果。在中醫內科學的教學中，基本知識、基本理論還是以傳統課堂講授為好，臨床辨證論治，適合靈活地采用情景教學法。只有將傳統教學和情景教學相得益彰的結合起來，才能更好地溝通理論和臨床，使學生聽完課，多思考，會看病。

4以學生為主角以教師為主導

在中醫內科學情景教學中，學生扮演醫生是案例模擬的主角，教師可以扮演患者，起到主導證候的作用。以淋證為例，患者可以說出排尿痛這種主癥，但是醫生能否問出病程、相關癥狀、既往史等，則需要看學生對這種病的掌握程度，這也可以起到一個考察學生學習情況的作用。教師扮演的患者，可以根據不同的學生，引導出不同的證候，例如尿痛伴有尿血，就是血淋；尿痛伴有砂石，就是石淋；尿痛伴有病情反復，勞則犯病，則是勞淋。可以判斷出學生對這種病各種證候的掌握情況。

教師在情景教學中的作用還包括引導學生抓主證，明診斷，掌握類證鑒別。主證是辨證論治的關鍵依據，它是患者感覺最痛苦的癥狀。主證決定了診斷、處方、用藥等一系列后續工作。例如胃痛，患者感覺胃脘部疼痛就是主證，明確疼痛部位就可以做出診斷，它和心前區悶痛的心痛、兩側脅肋部疼痛的脅痛，顯然不同。教師可以在情景模擬中進行引導，以使學生明確診療的程序。在情景教學結束時，教師需要對學生表現中的優點予以肯定、表揚，同時指出問題和不足。

第2篇：醫學學科的特性范文

[關鍵詞]新一代大學生；特征；審視

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1006-0278(2011)09-047-02

新一代大學生的思想行為特征，反映了時展和社會進步對人的思想、心理、個性成長、行為活動的影響，也從一個側面映射了高等教育改革和創新的趨勢，為增強思高等教育科學性、針對性、時效性提供了科學依據，對今后進一步加強和改進高校教育工作具有重要的啟示意義。

一、當前對新一代大學生認識與評價的誤區

(一)把個別現象作為判定整體的標準

目前社會對新一代大學生的關注，多是見于新聞報道有關其行為特征的描述，重心大多放在了衣著、消費等顯性層面，鮮有理論層面的深入解讀。許多媒體的報道，往往借助以少數的細節、個體的行為，特別是缺乏科學設計的隨機或抽樣調查，進行簡單的分析與概括，上升為對一個群體的判斷。譬如看到有的“90后”大學生入學支出不菲，各類名牌榜身，就武斷地作出結論說這個群體“拜金”、“盲目攀比”、“物欲意識強烈”，而事實是現在的許多家庭已有經濟能力供孩子消費，社會的發展與開放也允許人們有更好的物質追求，不僅“90后”大學生如此，就連許多經歷過困難時期、思想相對保守的成年人也開始追求科技、時尚與潮流；此外，輿論在分析新一代大學生的消費特點時，往往會忽視他們的規劃意識與理財能力也在增強的一面。當一批“90后”登上北京奧運會冠軍領獎臺時，有人就感慨說“90后”大學生并非某些報道所稱的“垮掉的一代”，他們同樣能吃苦、能擔當，同樣具有國家榮譽感，其時并沒有去想那些奧運冠軍們還不是大學生。這種以偏概全的方法，極易導致“一葉障目，不見泰山”，導致對新一代大學生認識的偏差，如果這種誤會發生在高校管理者身上，則可能使教育缺位、錯位或失效。只有以辨證唯物論為指導，堅持全面的、發展的、客觀的觀點，經過深入、科學的調查，并結合時代和社會背景進行分析，才能得出正確的結論。

(二)帶強迫性地貼上標定身份的標簽

社會標簽理論認為，標簽的張貼是依人、依事、依地、依情況而有所差異的。同樣的行為或事件在一些社會中被視為正當的，而在另一些社會中則被視為問題；就是在同一社會中，對于同樣的現象，人們也會貼上不同的標簽。對于“90后”大學生，輿論早已給他們貼上了個性、自私、另類、叛逆、沒有責任感等標簽，在許多人的思維里，當提到其中的關鍵詞時，就會同當代的大學生劃上等號。這無疑帶有濃厚的強制性意味，有“欲加之名，何患無辭”的嫌疑。譬如現在的大學生敢于堅持自己的意見，被說成是“太自我”的表現，而其他人的類似行為就可能評價為“有原則”并受到鼓勵；對當前大學生個性十足的穿著，用“火星文”與別人交流，而事實上從“80后”自身早已融入潮流的大軍，火星文也恰恰是從“80后”發明的第一代網絡語言“演化”來的。對這一問題，有關注人士也表示了“反省”，武漢大學在公布的全國首份“90后”大學新生調查報告中就鮮明地表示“‘90后’的大學生沒有人們想象的那么‘可怕”。

利用標簽建立評價的目標系，固然有可取的一面，但消極意義同樣明顯。根據標簽理論的另一個重要觀點，標簽不一定能從客觀上反映出被貼標簽者是什么(因為有些標簽是社會錯誤地加給某人的)，但能在一定程度上決定著將“變成”什么。因為標簽改變了別人對被貼標簽者的認識，也可能改變被貼標簽者本人對自己的認識，并使之最終成為標簽所標定的身份。這告訴我們：如果把標簽直接同當代大學生劃等號，不去加以糾正，一味帶著“有色眼鏡”以“懷疑”的目光認識和對待當前的大學生，只會招致他們的反感與對立，影響他們的自我認知與改進，迷失成長的方向，造成消極的后果。

(三)傳統觀念和成人思維的習慣性誤讀

傳統觀念習慣將年齡作為判斷人生階段的標志，古時有“三十而立，四十不惑”等涵蓋各個年齡段的說法，而十八歲被作為成熟和自立的標準線。“90后”大學生”這個群體性稱謂，縱然是以出生的年齡界定，但在他們十八歲這個所謂成人的年齡(2008年)才能普遍地使用，毫無疑問隱喻著人們的傳統觀念，也映射著人們以出生年代認識和評價一個群體的思維定式。

根據人們的傳統觀念和思維習慣，“代溝”不僅僅意味著年齡差距帶來的溝通障礙，更意味著因成長時代的不同而產生的差異：當代的大學生沒有經受過物質生活匱乏的時期，作為獨生子女一直備受家長和社會的寵愛，他們的要求一般都能得到滿足，因而必然不能吃苦，自立意識差，只會關注自己的感受，不懂得關心別人和感恩；改革開放的環境使他們的視野更加開拓，多元文化的沖擊也會使得心態不穩定，好高騖遠等等。然而，現實生活中，出生在各個不同年代的人的表現，并不完全像有些人預見的那樣。一些當過知青、吃過苦的人，有時也會做出讓人汗顏的事；相反，一些家境優裕的新一代大學生，能自覺、熱情地加入到志愿者隊伍，對繁重的工作毫無怨言，默默無聞地作出自己的奉獻。因此，對生活在社會各個階層的人，簡單地用出生年代進行劃分，是不科學的。人的存在畢竟是復雜的，必定要經歷不同的階段，也會有一些與眾不同的現象。只要主流是積極的，趨勢是向上的，就不必為某種社會現象過分的擔憂，而是在肯定的同時加以引導。

二、對新一代大學生思想行為特征的正確解讀

華中科技大學教育科學研究院院長張應強認為，當前社會對“90后”大學生的評價的確存在著一定誤讀，往往是根據個別現象來評價整體，沒有做全面深入的調查研究。他認為，相比以往學生，這新一代的大學生的生活方式更多樣化，自我意識更強，也更自信，喜歡嘗試新事物。總的來說，當代大學生思想狀況的主流是積極、健康、向上的，但隨著國際國內形勢的深刻變化，我國改革開放事業不斷推進，社會主義市場經濟深入發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，對人們思想行為的影響日益增強。新一代大學生的思想行為特征，可以說打下了深深的時代烙印，無論從哪個側面或角度來看，都體現了獨立性、選擇性、多變性和差異性。

(一)獨立性：時展的必然要求

社會主義市場經濟體制本身倡導和鼓勵依法、有序、合理競爭，資源的合理配置是通過競爭實現的，競爭是社會發展的常態，而獨立是通過競爭得以生存的法則。“90后”大學生從小到大一直處于競爭的狀態，這培養了他們獨立思考問題?解決問題的意識和能力；家庭和社會提供的相對寬松、充裕的環境，讓他們有更多的機會、更大的自信，可以不完全依賴外界的幫助，依靠自己的力量進行嘗試，即使失敗也會得到寬容。從時展的角度來看，與新一代大學生休戚相關的教育改革、高校招生改革、就業改革等會繼續推進，全新的不斷變化的社會環境培養了他們的獨立性，也鼓勵他們具有更強的獨立性。

(二)選擇性：個人社會化的實現路徑

社會是人存在和發展的形式，每個人都必須經歷社會化的過程。在改革開放和市場經濟時代，經濟的發展和思想的解放，為新一代大學生提供了更豐富的可支配資源，也創造了更為開放的社會環境，使得他們的選擇意識、選擇機會、選擇能力大大增強；而網絡等信息化媒體的發達，使得當代的大學生在家庭教育、學校教育等傳統載體之外，有了實現個人社會化的更廣泛的途徑。獲得什么樣的信息、接受什么樣的觀念、走什么樣的路，都是可以選擇的。每一次的選擇都影響著自身的個性發展和價值觀的形成，而他們的個性和價值觀反過來又決定了他們選擇什么，可以說，當代大學生的社會化進程正是自身選擇的結果。

(三)多變性：多元價值的沖突與融合

社會開放使得各種觀念、思潮、輿論、信息等競相涌入，本土與外來、傳統與現代、高雅與低俗等多元的價值觀念相互激蕩，理想主義的教育內容和現實主義的社會生活，高尚人格的高成本和道德弱化的低成本，主流信息的單一和非主流信息的開放，充滿矛盾與對立的社會生活造成了新一代大學生復雜的價值觀。集體和個人、規則和自由、理想與現實等多種因素綜合作用于價值判斷過程，新一代大學生在堅守主流價值的過程中，觀念不斷地經受著沖擊，即便微弱的變化也會通過多種途徑表現出來。

總之，新一代大學生總體上不僅僅具備令人擔憂的問題，還有很多令人可喜的優點，他們個性張揚、樂于表現，而且目標明確、意識客觀。他們善于釋放自己內心的情感；有參與社會事務的期待和需要；憧憬校園生活，期待發展突破；職業發展目標明確。由此可以看出，“80后”到“90后”的變化不是個體刻意選擇的結果，而是社會變化的一個印記，不能簡單地用“70后”甚至“80后”的品性和慣性思維來理解、審視和評判“90后”這新一代的大學生。

參考文獻：

[1]崔景貴．90后大學生心理發展的基本特征[J]．教育與職業,2008年第35期

第3篇：醫學學科的特性范文

【關鍵詞】學習者主體性課堂教學改革創新意識

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0052-02

一、引言

新的世紀是一個日益趨向交流與合作的時代。英語作為國際交流所必需的能力，已成為社會發展對現代人提出的基本素質要求。在實際大學英語課堂教學中，究竟怎樣才能使教師成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者；把學生帶到學習的第一線，使學生能夠在課堂上得到聽說能力的訓練，真正成為課堂學習的參與者、主人公，建構"以學生為主體"的英語教學方式呢?

這就要求高校非英語專業的課堂以學生為主體，不但培養學生掌握知識的能力，更要使學生為以后的工作和再學習做好充分的準備，在當前終身學習的社會中不斷滿足自我發展和適應社會變化的需要。

二、"以學習者為主體"的教學內涵

人的主體性是人作為活動主體所具有的根本屬性，它包含的內容是主體自覺活動中不可缺少的能動性、自主性、自為性。其中，能動性側重于主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和創造；自主性側重于主體權利，表現為主體對活動諸因素的占有和支配；自為性側重于主體目的，表現為主體活動的內在尺度和根據。只有三者的結合和統一，才是完整的主體和真正的主體性。因此，以學生為主體的英語教學，重點是提高學生英語學習的主體意識，掌握英語學習的策略，提高英語自學的能力。

三、研究背景分析

（一）英語教學缺乏連續性，導致大四學生的英語水平甚至低于大二下學期

目前，大多數普通院校在大學三、四年級幾乎沒有開設英語必修課或專業英語學習的各種選修課，學生過了四級或六級就算完成了大學英語學習的任務，停止了英語學習和英語水平的進一步提高。

（二）忽視學生的主體地位和發展需要

長期以來，大學的教學一直是重視"教"而忽視學生的"學"。導致教的內容脫離實際，學生也不能夠學以致用。這和忽視學生的"主體性"是分不開的。在實際的教學目標確立、教學過程的實施中忽視學生的當前需要、近期發展和長遠發展，更沒有隨社會發展、人才市場需要、不同學生的變化而做出相應的改變。不能協調學生知識、能力、素質的全面發展，只重視對學生的知識傳授而忽視相應的能力發展和綜合素質的提高。尤其是一些理工科的學生人文知識欠缺，人文素質亟待提高。

四、推進以學習者"主體性"為特征的大學英語課堂教學模式改革

（一）強化學生主體意識

教師應引導學生要明確英語學習的目的，并且要善于自我激勵學習動機。正如桂詩春教授說"外語學習的成敗在很大程度上取決于學習者本身，這是外語教學的內因"。學生只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能真正增強自己的主體意識。

（二）調動學生學習的積極性，培養主動學習的能力

"興趣是最好的老師。" 學生在課堂中的學習興趣是構成學習動機的最現實最活躍的成分。有了興趣，學生便會主動、積極地去思考、去質疑。同時要注重保護和培養學生學習英語的自信心。自信的學生才會主動地學習英語，才能記得住、用得活。在教學中應多采取鼓勵的方式，使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地參與到教學中來。

（三）重新定位英語教學中教師的角色

教師不再僅僅是知識的傳授者，而成為教學過程的組織者、自主學習的指導者、教學活動的督促者。學生可以選擇適合自己的材料和方法，成為學習的主體，從而提高獨立和自主學習的能力。

（四）培養學生創新意識和從實踐活動中學習的能力

英語教師應把鼓勵創新貫穿于課堂教學的全過程。教師應刻意將凝聚在教學內容中的創新因素發掘出來，在教學活動中隨時隨地引導學生進行創造性思維，培養創新個性。

（五）重視和加強英語教師的教育與培訓

我認為在教師的教育培訓中最重要的一點就是要注重促進教師的反思性教學。作為一名合格的英語教師，想要在工作實踐中不斷提高自我，就要學會在教學中反思，在行動中研究。反思能使教師不斷改進自己的教學水平，不斷豐富自己的教學經驗。

五、結論

以學習者"主體性"為特征的大學英語教學活動重在培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，把單向教學變成雙邊教學，提高了學生的學習興趣和學習效率，促進了學生英語思維方式的養成，為學生開拓人文視野搭建平臺。以學習者"主體性"為特征的英語教學推動了英語實踐過程，為學生提供了更多直接應用英語的機會，符合人才培養的需要。然而，我們也應該看到真正有效地發揮學生在英語學習中的主導地位是一項艱巨的工作，需要教師不斷的創新教學方法和教學理念，從而真正實現素質教育目標，達到培養學生綜合運用英語語言能力、發揮學生潛能和創造力的教育目的。

參考文獻：

第4篇：醫學學科的特性范文

一、發揮教師的激勵作用，引導學生主動“學”

興趣是最好的老師，積極情感是學生主動學習的保障。學生有效注意時間長短與學生學習情感的強弱成正比。就初中數學而言，教師作為學生學習活動的引導者，對學生學習情感起著促動和激勵作用。在教學活動中，教師應發揮自身的情感激勵作用，充分利用教材、環境以及語言的積極功效，設置具有生動性的教學內容，融洽的學習環境以及精確的教學語言，使學生始終處于“亢奮”狀態，主動參與學習探知活動。如在“三角形的三邊性質”教學活動中，教師為激發初中生的主動學習，在認真研析教學內容要義重點的基礎上，設置出操作性教學環境：“現在有三根木棒，長度分別為8厘米，3厘米、4厘米，請問這三根木棒能否構成一個三角形？”。學生通過動手實踐，發現不能構成三角形，就產生疑惑心理。這樣自然而然的將學生引到探求學習新知的過程，使學生帶著求知欲主動開始學習新知。

二、發揮教師的釋疑功能，指導學生有效“探”

“解疑釋惑”是教師所具有的重要作用和任務之一。學生在學習實踐活動進程中，經常會遇到各種“矛盾”和“疑惑”，此時，就需要教師“釋疑”、“解惑”，引導學生解決問題。這要求教師針對學生分析問題過程中的“不足”及其原因，有的放矢的進行指導。

如在“如圖，ABC中，∠ABC=∠BAC=45°，點P在AB上，ADCP于點D，BECP延長線于點E，求證：CD=BE.”問題過程中，學生在分析問題過程中，在探究解答“求BE的長”問題內容時，出現“不能找出求解BE的等量關系式”問題，此時，教師針對學生出現的探究分析問題的不足，結合問題條件和要求，先引導學生找尋出該問題解答時需要運用到的數學知識和內在聯系，然后，向學生指出：“要證CD=BE，經過觀察不難發現這兩條線段分別放在兩個三角形中，那就需要證這兩個三角形全等，由全等可得對應邊的相等，首先由ADCP，BECP得到一對直角的相等，再由∠ABC=∠BAC=45°，根據等角對等邊得出一對邊AC和BC的相等，最后根據同角的余角相等又得一對角的相等，根據AAS證得了三角形的全等，根據全等三角形的對應邊相等即可得證”，接著引導學生得出該問題解答的策略并進行點評指出：“此題要求學生對全等三角形的性質和判定的靈活掌握，同時要求學生掌握同角的余角相等這一性質，值得學生注意的是三角形全等的證明是我們初中數學的重點”。

這樣，學生在教師循序漸進的有效指導過程中，解決問題的策略及方法能夠得到有效掌握，解題素養得到有效提升。

第5篇：醫學學科的特性范文

關鍵詞：小學教育；閱讀習慣；閱讀能力；個性心理

小學生閱讀水平的提高很大程度上依賴于心理機能的培養和發展。小學階段是人的心理機能發展的關鍵階段，也是思維和智力得到提升的重要時期。孩子處于思維發展的具體運算階段，對事物的理解往往只停留在表面，往往需要家長和老師的指導，才能深刻領悟閱讀內容的思想和價值觀。

一.良好的學習動機促進學生自主閱讀

學生的學習動機能使小學生激發和維持良好的學習行為，是學習目標順利

完成的保障。學習動機的種類很多，而如何形成積極穩定并且高效的學習動機是小學生閱讀學習水平提高的基礎。作為家長和教師應該幫助學生形成持久而強烈的學習動機。這種動機的形成需要小學生增強自我效能感，體現自我價值，確立明確的目標，正確進行成敗歸因。穩定高效的的心理動機一旦形成將促使學生自主進行閱讀，努力提高自己的閱讀水平。同時也為終生學習打下堅實的基礎。

1.依據小學生的成就動機特點，安排不同的閱讀任務

個體樂于并堅持完成某種任務以力求取得成功的內驅力是個人成就動機。個體的成就動機有兩種傾向：一是追求成功的動機；二是避免失敗的動機。針對這兩種傾向的小學生，我們應該提出不同的閱讀要求，以滿足他們的心理需要，增強閱讀的信心。力求成功的小學生喜歡中等難度的閱讀內容，希望通過自己的努力找到問題的答案，以獲得成功的心理需求。在閱讀實踐中，教師和家長在孩子閱讀前先設置一些新穎有一定難度的問題，然后在學生閱讀文章后嚴格打分。由于追求成功動機的驅使，小學生完成任務的可能性將會大大提高。避免失敗的小學生不喜歡競爭，討厭失敗的感覺。所以他們在選擇閱讀材料時，會選擇做一些簡單的題目。或者選擇難度較高的閱讀題目，這樣就可以把失敗歸因于外在的因素來逃避失敗帶來的挫折感。

2.增強小學生的自我效能感，提高課外閱讀效率。

小學生在進行課外閱讀時的自我效能感是對自己能否成功理解文章并準確得出答案的自我心理判斷。小學生在獲得相應的知識和技能，并且確立了閱讀的目標后，這種自我效能感就成了決定的因素。因此在課外閱讀過程中小學生的自我效能感發揮著重要的作用，我們應該促進小學生的自我效能感的逐步提高。首先是要讓小學生獲得成功的直接經驗。先前的成功經驗不僅能幫助小學生準確理解閱讀內容，深化他們的情感體驗，而且能提高他們的自我效能感，強化良好的閱讀行為。比如在指導孩子閱讀《愛的教育》這篇文章的第二部分中恩利科父母教子篇時，家長可以提問孩子父母是怎樣教育他們的問題，讓孩子切身體會恩利科的成長過程。其次不能忽略替代性經驗的作用，即讓小學生觀察成功的閱讀者行為而獲得間接經驗。讓小學生堅持課外閱讀是一件比較困難的事情，但是如果能為孩子找到他所敬佩的榜樣與其一起閱讀書籍，那孩子閱讀的積極性和熱情就會激發出來。這樣的示范者可以是家長自己也可以是學習成績優異的伙伴。

3.正確進行目標定向，為課外閱讀注入持久動力

許多小學生在堅持了一段時間的課外閱讀后，發現自己的閱讀水平還沒有顯

著的提高，就開始懷疑自己的能力，表現出無助的傾向。而有些小學生則認為閱讀是一種享受的過程，它能夠增長我們的知識和能力，相信堅持閱讀就能獲得成功。因為兩種歸因傾向的不同，前者可能不愿意接受失敗帶來的挫折感成為一個消極的學習者；而后者便會在失敗中越挫越勇，有效的豐富自己的積累，培養語感，成為一名優秀的學習者。所以家長和教師應該了解小學生的閱讀時的成敗歸因。通過鼓勵講解等方式讓他們在閱讀過程中進行積極的歸因，找出閱讀中遇到難點的癥結。還可以通過實踐活動，選擇一些題型相似的閱讀文章指導小學生進行閱讀，然后一步步引導他們解決閱讀過程中出現的問題，使其獲得成功的體驗。

二.根據學生的心理機能差異，選擇恰當的閱讀策略

小學生智力的差異是客觀存在的，它影響著小學生閱讀的速度和層次。因此一方面家長需要從生理上給孩子補充營養，加強鍛煉，保證充足的睡眠。另一方面根據學生的智力差異，選擇恰當的閱讀策略。根據斯皮爾曼的理論，孩子的智力是呈常態分布的，大部分孩子處于中等狀態，智力較高或者較低的孩子大約占30%。對于智力較高者即思維快而準的學生可以可以多采用默讀，瀏覽和質疑的方法。默讀能使小學生把對文字的感知轉變為對內容的理解，加快閱讀的速度，更鍛煉了小學生思維能力。瀏覽可以豐富小學生的知識背景，形成知識的正遷移，培養小學生的搜索信息的能力。新課表中強調閱讀的期待，反思和批判等等，這要求我們重視質疑的方法。質疑這種方法在傳統學習模式中常常被忽略，教師和家長忽視了質疑在提高優秀學生的領悟能力，形成自學能力中所獨有的作用和意義。我們應該引導智力較好的學生從閱讀的題目、內容、似乎矛盾的地方、內容的前后聯系、語言運用和中心思想等方面進行質疑。對于智力較低者我們可以鼓勵小學生多采用朗讀、背誦、復述的方法來提高自己的閱讀水平。

小學生的人格差異主要表現在氣質類型和性格的差異。膽汁質和多血質的小學生他們的思維反應快，做事的熱情比較高。但是不穩定更缺乏必求成功的強烈愿望，主要依靠自己的興趣和感情來進行閱讀。所以家長和教師應該向學生推薦情節性強，內容豐富的閱讀材料，比如童話寓言故事、《魯濱孫漂流記》、《三國演義》等課外閱讀書。并且通過開展豐富多彩的課外閱讀活動來提高他們讀書的興趣，比如講故事比賽、讀書交流會、讀書筆記展覽等方式來增強他們求成功的愿望，激勵他們的閱讀的欲望。而粘液質類型的小學生比較踏實，穩重并且有持久的興趣，因此可以向這樣的小學生推薦篇幅較長，文章思想比較深奧耐人尋味的課外閱讀物，比如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《朝花夕拾》等需要小學生耐心體會的文章課外閱讀。而對于抑郁質的小學生來說，他們的感情細膩，做事也是小心謹慎，對文章中的細節感覺靈敏。但是內心中缺乏活潑陽光的天性，導致適應能力差，不太合群。所以我建議這種類型的小學生閱讀《紅樓夢》、《昆蟲記》和《簡愛》等描寫細致，情感豐富，充滿趣味的閱讀物。

三、結論

小學生處于閱讀能力的關鍵形成時期，而閱讀能力的形成對于其世界觀、人生觀和學習能力、適應能力的形成有著極大的意義。家長和老師要仔細對小學生進行觀察，有針對性地提出解決方案，這對小學生的成長具有重要意義。

參考文獻：

[1]閻光霞，鄧少濱.小學生閱讀心理調研及策略.《圖書館學刊》，2007，06.

[2]張野.3-12歲兒童個性結構、類型及發展特點的研究.遼寧師范大學博士論文，2004.

第6篇：醫學學科的特性范文

文/羅　偉

摘要：2013年底電子技術應用專業教學標準的出臺，標志著以“基于工作過程系統化的專業課程體系、課程標準”的新一輪中職學校電子專業課程改革進入了新階段。本文指出，在設計和開發電子技術應用專業課程標準時，采用基于崗位導向、注重過程（工作過程和開發設計過程）、多能（專業能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準的課程體系開發總體思路是電子專業課程體系改革發展方向的著力點和指導思想。如何體現中職學校專業課程特色，構建“技能+素質”的一體化新型教學模式，培養適應經濟社會發展和職業崗位需求的“技術技能型”人才，是電子技術應用專業課程體系改革的重要課題。

關鍵詞 ：中職教育　電子技術應用專業課特點　技能　素質　課程體系設計

以服務為宗旨，以就業為導向，積極探索校企合作新模式，大力推行工學結合模式，努力構建與本省及周邊地區經濟建設和社會發展的實際需要相適應、相配套的整體優化的教學內容和課程結構體系，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業，重點突出各門專業課程的教學設計，采取以點帶面的方式，以任務為驅動，工作程序為主線，改革課程內涵，是各省中職學校專業課程建設的主旨和目標。

一、課程改革的指導思想

在電子技術應用專業課程體系建設中，深入分析電子行業對“電子應用藍領”的態度、技能和知識的需求，根據我國當前電子信息類專業人才培養的現狀，準確界定崗位群，合理定位職業崗位至關重要。通過對電子技術應用專業調研分析表明，“典型崗位工作任務化”課程體系的建設是適應社會崗位需求的發展方向和最佳途徑，它既能突出課程的職業定向性，真正使電子技術應用專業學生獲得的知識和技能真正滿足職業崗位的需求，又能使得電子專業“技術技能型”人才在校企合作和就業方向有更廣闊的選項和崗位發揮空間，以便更好地緩解電子技術應用專業學生人數下滑給專業發展帶來的壓力，達到有效地提高中職學校電子技術應用專業學生的社會認可度、就業滿意度和專業對口率。

職業學校的專業教學改革應整合好專業基礎課、專業理論課和專業實踐課的關系，課程的設置應以提高學生的職業能力、發展學生的個性為本位。在內容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論，只有這樣，才能激發學生的興趣，培養學生的技能。

二、課程體系的設計

基于能力本位的教育觀指出，職業能力取決于專業能力（技能、專業知識）、方法能力（工作方法、學習方法）、社會能力（行為規范、價值觀）三要素整合。而行為規范體現的是職業道德、職業素養、團隊精神。因此，尤其要注重“綜合職業能力”的培養。

當前進行職教課程內容的改革，最為迫切的是要以職業的工作過程為依據，建立知識與工作之間的聯系，真正達到培養學生綜合職業能力的目的。

根據對我國中部地區和沿海發達地區各電子企業調研的統計和分析結果報告，目前中職學校電子技術應用專業畢業生就業崗位的主次表現為：首先處于就業量第一位的是裝配工（有一定專業基礎知識的熟練的技術裝配工人）和質檢工，其次是調試工和維修工，再者是生產管理人員，第四位為電路板制作和產品營銷崗位（有一定專業基礎和社會綜合知識的電子方面銷售人才）。質檢工較裝配工有相對較高的技術要求，應是中職學生就業的主要崗位；而調試工和維修工（有一定專業基礎知識和專業技能的維修技術技師）是部分學生在企業的發展方向，因此，電子技術應用專業學生專業能力的培養目標應向這個方向進行定位；生產管理人員崗位雖然就業量不多，但確是電子技術應用專業學生的發展目標。電路板制作和產品營銷在這些崗位的需求中，畢業生就業量最少，中職學生如從事此項工作往往還需企業的進一步培訓。

企業調研報告指出，超過六成的企業認為，電子技術應用專業畢業生應具備的專業知識包括：電子技術基礎知識與基本技能、電工基本技能、電工技術基礎知識、電子產品生產工藝、電子儀器儀表使用常識、PLC控制技術、傳感器知識、電子產品原理圖與PCB板設計制作、單片機知識。

1.課程體系內容的設計

分析電子技術應用專業對應的典型電子企業崗位群和典型工作任務（表1），根據能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域，結合相關職業資格標準，構建電子技術應用專業學習領域課程體系，以真實產品為載體，遵循行動導向教學原則設計課程實施方案。根據職業核心能力要求，在課程體系改革中力求體現能力標準崗位化、課程構建工作過程化、教學目標層次化、教學內容活動化、能力形成實踐化、技能鑒定隨堂化、教學評估立體化的課程設計思想。

針對中職學校電子企業電子產品裝調、電子產品檢測、電子產品維修與售后服務、SMT工藝設計及操作、電子電路輔助設計、生產現場組織與管理等職業崗位需求，擬設模擬電子技術、數字電子技術、電子產品設計技術、電子產品裝配技術、工程及電氣制圖、電子CAD技術、電子產品檢測技術、電子產品維修技術、單片機技術、電子產品營銷、計算機應用基礎、SMT技術、集成電路應用技術、電路仿真技術、EDA技術、生產組織與管理等課程。

結合中西部地域與周邊地區經濟發展水平、電子企業產品特點和社會發展需要，筆者所在學校選擇與電子技術應用專業職業崗位相對應的“電子產品制造技術”和“數字視聽設備應用與維修”專業（技能）方向化作為電子技術應用專業課程體系改革主要方向與落腳點，開設實用電子產品生產與調試、單片機智能控制、工業自動化控制、電氣布線與控制、家用電器維修、機器人調試與維修、音響燈光與控制、冰箱空調維修、汽車維修電工等“4C”型工學一體化（即Choice自主選擇、Change靈活改變、Character個性發展和Compatible德技兼能。以下均稱為“4C”）課程，見表2。

在廣泛的人才需求調研和主流企業崗位的職業要求分析的基礎上，參照電子技術應用專業職業范圍，根據工作過程導向的課程教學要求，將中級電子裝接工、中級無線電調試工、中級維修電工、電子設計初級工程師、PLC程序設計師、單片機設計師等6個職業技能認證資格（工種）標準與本地區專業主流就業崗位的職業要求相結合，將職業資格標準要求融入到相應的課程教學中。遵循能力培養的教育規律，按照職業專項能力、職業核心能力、專業發展能力、崗位適應及遷移能力四個階段，依層次遞進培養。

2.課程建設和組織實施

實踐教學是教學過程中的重要環節。堅持理論聯系實際，學以致用，全面提升學生的素質，是教學的目的。實踐教學主要包括組織學生社會實踐、考察、調查研究等。實踐教學內容的直接經驗來自生產，要按照工作邏輯編排，遵循活動規律來構成課程的工作任務。

在“4C”課程組織實施中，主講教師應從學生的特點和需要出發，因材施教。要積極采用開放式（討論、研究、網絡等）培訓模式，強化實踐性教學環節。積極開展研究，探索規律，運用多重教學手段，重視學生在實操活動中的主體地位，充分調動學生參訓的積極性、主動性和創造性，進一步優化課堂教學內容，為學生創造更多的自學條件。

“4C”課程根據一體化教程任務設計方案，精心設計各教學環節。教案中包括教學內容的分析、教學目標（專業能力、方法能力、社會能力）、教學環境及資源準備、教學過程、反思和總結等的具體安排。“4C”教案充分考慮如何提高學生綜合素質和學習能力，如何有助于激發中職學生主動關心社會、引發思考、發現問題、解決實際問題的意識。

為配合國家示范中職院校建設和精品課程建設，需建立共享型教學資源庫，通過整合資源、優化配置、開放共享，為課程建設和教學改革提供服務。共享型教學資源庫的主要內容包括：數字化學習資源中心、網絡課程、電子產品制作項目實例庫等。

通過教學資源庫的開發和建設，整合各種優質資源，促進教學改革，滿足學生自主學習需要，為技能型人才的培養和構建終身學習體系搭建起公共資源平臺，充分發揮專業的輻射服務能力。同時建立完善的試題庫，為教考分離的進一步改革和教學質量的提高提供強有力的保障。

在“依托典型電子產品，培養崗位技能”的課程體系下，要大力開展學生電子技能（設計、作品）競賽（展示）活動，激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力，大力開展參加從班級、電子協會級、校級、省級、國家級逐級遞進形式的競賽模式，體現出以提高學生職業能力、發展學生個性為本位的思想和以人為本、終生學習的教育理念。

參考文獻：

第7篇：醫學學科的特性范文

1醫學檢驗專業碩士研究生培養現狀分析

教育部于2012年新頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，將原臨床醫學與醫學技術類（專業代碼1003）中的醫學技術類（1010）分離出來獨立成為一級學科，為醫學門類中11個大類之一。醫學技術類（1010）下設：醫學檢驗技術、醫學實驗技術、醫學影像技術、眼視光學、康復治療學、口腔醫學技術、衛生檢驗與檢疫和聽力語言康復治療技術等8個專業。目前國內大約有112所學校設置了醫學檢驗技術專業（2014年全國共招生近10000余名），醫學檢驗專業畢業生的去向大致有：醫院臨床實驗室（包括醫學檢驗科和科研實驗室）、科研院所、血液中心、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門、從事體外診斷企業和商業化獨立實驗室等。另外還有一個很重要的去向，即選擇報考碩士研究生繼續深造。由于各地、各校具體情況不一，這部分學生占各校每年畢業生總人數的比例各不相同。

目前全國舉辦醫學檢驗專業的院校中，有68所具有碩士學位授予權，其中具有博士學位授予權的院校有28所。根據新的專業目錄，全國所有辦醫學檢驗專業的院校在培養目標、培養要求、課程設置等方面做了相應調整，例如，突出了“醫學檢驗技術”的專業特性而相對縮減了“臨床醫學”知識的傳授，以符合國家要求和社會發展需要。隨著上述調整，一個突出的問題就是，今后醫學檢驗技術（代碼101001）專業畢業生欲報考碩士研究生時都會面臨一個共同問題：沒有相應于“醫學檢驗技術”專業的碩士學科專業可以報考。為此，在經過廣泛調研的基礎上，經“教育部醫學技術類教學指導委員會”和“全國高等院校醫學檢驗專業教育校際協作理事會”的討論，向教育部申請增設“醫學技術”一級學科碩士學位和博士學位授予權（授予理學學位），以滿足包括醫學檢驗技術專業在內的所有下屬“醫學技術”門類的畢業生繼續深造的愿望。全國所有院校已于2013年9月開始招生四年制的醫學檢驗技術，按常規應于2016年畢業，將于2017年1月參加碩士研究生考試的招生目錄公布。因此一方面原有的臨床醫學一級學科的臨床檢驗診斷學專業（授予醫學學位），另一方面醫學技術一級學科的醫學檢驗技術碩士（授予理學學位）的培養，迫在眉睫、刻不容緩，也是廣大醫學技術類學生密切關注的重要問題，尤其是在當前就業壓力日益嚴峻之時，這關系到學生的切身利益，一定程度上將影響到學生的就業環境和社會的穩定。

2研究生培養模式創新

（1）建立臨床醫學一級學科的臨床檢驗診斷學專業（授予醫學學位）及醫學技術一級學科的醫學檢驗技術碩士（授予理學學位）新的培養方案，改革課程教學，為提高研究生創新能力的培養提供新的模式；完善醫學檢驗專業研究生培養評價體系。一方面使原來在改革之前就讀臨床診斷學的研究生能夠繼續良好的學習和深造，畢業后能夠被用人單位接納，如期找到一份滿意的工作，另一方面新的改革實施之后，使醫學檢驗專業學生能夠有繼續深造的機會，改善了醫學檢驗技術專業的教育模式，推進了醫學檢驗技術事業的進一步發展，適應醫學檢驗技術專業轉變的新形勢和順應臨床醫學的發展和需要，以更好地服務于臨床和社會。

（2）改革課程教學，將“轉化教學”的新理念，融入整個教學中，為提高研究生創新能力的培養提供新模式。改革研究生教學方法，激活學生思維和學習方式的轉變，通過多樣化的教學方法，注重醫學檢驗專業的特性，理論聯系實踐，提高學生動手和思考能力，深化學生對檢驗專業的認識和知識的掌握，加強學生的探索探究和改革創新、發明創造的能力，擴寬檢驗專業覆蓋的范圍，更有助于醫學檢驗技術專業發展的多樣性和進一步的深化，使其能更好地輔助臨床醫生做出診斷。

（3）在研究生中開展“服務性學習”，培養學生的社會責任感和實踐能力，為畢業創業、就業打下良好基礎。在教學中樹立服務意識，注重專業學習和社會服務相結合，使學生在社會服務中深化檢驗知識的學習，在專業知識的學習中能夠聯系社會實踐，不僅有助于專業技能的提高，更有助于學生的心智和價值觀的發展，提高了學生的職業素質，以更好地適應社會。

（4）開展教育交流及教育評價。加強教育交流，能夠增進各學校間的了解和友誼，進而促進醫學檢驗專業學生和教師之間的交流及不同教學改革經驗和信息交流，推動各個學校建立直接聯系及聯合舉辦醫學檢驗專業相關的學術會議、座談會和研討會等；應進行教育評價，首先通過評價，可以提高學校的教育管理成效，促進醫學檢驗教育向著預期的方向發展；其次對教育成本、投資和效果進行評價，確定教育投資的合理回報和收益率；而且教育評價是學校間競爭的需要，使學校能夠創新教育結構體系，合理配置教學資源。

3研究的方法

第8篇：醫學學科的特性范文

【摘要】為了提高醫學微生物學教學效果，確保教學質量，通過探討《醫學微生物學》課程講授過程中以及中采取的一些行之有效的教學方法、手段、技術等內容，對采用現代化的教育技術和新穎的教學手段提出了一些看法。

【關鍵詞】醫學微生物學;教學方法;研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0044-01

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《醫學微生物學》作為臨床、護理、預防等專業的重要基礎課之一，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎醫學和臨床醫學無可替代的橋梁學科。現代醫學微生物學已經廣泛地滲透到醫學、藥學、生物學各領域，其發展速度相當快，特別是分子水平的理論和實踐的不斷開拓和深入發展，使人們對于所致疾病的病原生物學性狀、致病性、診斷、治療以及預防等環節，正在形成一個全新的認識過程。因此，在教學實踐中，怎樣圍繞醫學微生物學知識體系的特點有效地提高其教學質量，充實和完善學生對這一學科的知識積累，進一步提高學生的綜合素質，成為教學的關鍵。

1課程特點

1.1課程內容多、課時少。

在醫學教育中，各院校為適應新的教學環境而不斷進行教學改革。壓縮教學學時是我院教學改革的一部分，我院的醫學微生物學學時也在一再縮減;然而，隨著醫學微生物學深入研究，以及新病原微生物不斷出現，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，該課程內容正不斷增加，使得教學壓力日漸增大。

1.2學科交叉多。

醫學微生物學課程內容涉及很多學科，既有基礎學科，又有臨床學科。眾所周知，微生物學的發展派生出免疫學課程;微生物學與病理學、生物化學、藥理學等也密不可分，同時該課程與臨床多學科內容相互滲透，如傳染病學、皮膚性病學、外科學、內科學等。

2醫學微生物學教學中的教與學探討

2.1優化教學模式。

在目前我國教育的大環境下并根據我院實際情況，逐步引入了PBL教學模式。以問題為基礎的學習(problem-basedlearning，PBL)強調以學生主動學習為主，減少死記硬背，旨在調動學生主動、自覺、自主地學習，培養學生的創造力、發明性，訓練學生科學思維、邏輯推理和解決問題的能力。在實驗教學中，提供感染性疾病的臨床病例，然后提出相應的思考題。如該疾病可能由哪些病原微生物引起?臨床上需進一步檢查哪些指標?如何進行相關的防治包括必要的鑒別診斷等。學生分組搜索相關文獻資料并討論，最后老師總結與答疑。通過PBL教學法的部分課時實踐，可明顯提高學生的主動學習能力，在學習中也培養了團隊協作精神。

2.2深化實驗教學改革。

醫學微生物學實驗課占總教學課時一半比重，重視實驗教學目的是使學生更好地理解和掌握理論知識，掌握基本操作技能，培養學生分析、解決問題的能力。為了增加學生自己動手操作的機會，充分發揮學習主動性，對醫學微生物學實驗課進行了如下改革。首先，根據現代醫學微生物學實驗技術的發展趨勢以及我院教學的條件，重新編寫了實驗教學指導，將實驗教學內容進行了優化重組并增加了部分設計性實驗內容;其次，通過課前提問來促使學生養成實驗課之前應該預習的習慣，對提高實驗課教學質量有很好的效果;再次，采取有效手段，加強實驗教學質量控制，包括老師實驗課之前的預實驗、實驗集體備課、實驗報告的閱改及實驗考核辦法等。

2.3多媒體課件教學與常規教學相結合，變抽象為形象，強化課堂教學效果。

醫學微生物學所涉及的常為一些抽象的、微觀的、描述性的內容，按傳統方式進行授課學生不易直觀理解和接受。為此，我們將許多優秀的國外原版微生物學教材中與醫學微生物學相關的精美的照片、示意圖等掃描到計算機中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學圖庫。此外，還利用數碼相機、數字攝錄機等對平時教學的實驗操作及其結果進行記錄，或利用視頻采集系統將保存的微生物學教學錄像進行剪輯后轉換，制成內容豐富的數碼影像資料。在平時我們非常注意收集報刊、電視、因特網等現代傳媒中涉及醫學微生物的科技報道。例如我們在講課中有關瘋牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新進展、人間禽流感的防治、國內外艾滋病疫苗研究進展等內容都是在科技新聞報道的基礎上進一步查閱相關文獻后整理的。這樣拉近了醫學基礎課課堂與學科前沿的距離，大大激發了學生的學習興趣。此外，還十分注意利用因特網上與微生物學相關的網站資源，因為這些網站上有大量精美的醫學微生物圖片、有醫學微生物學發展歷史及最新進展等內容。所有這些都可供制作課堂講授內容時隨時調用。

2.4推薦適宜的學習方法和易記的口訣

2.4.1三性兩法。

學習醫學微生物各論時,將致病微生物的生物學性狀、致病性、免疫性,微生物學檢查法、預防與治療方法歸納為“三性兩法”。通過總結與梳理,建立每種致病微生物的個人名片。學生們常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好記。在教學中,可以通過建立名片的方式,認識病原體。俗話說得好“一回生,二回熟,三次見面成朋友”。在課余、在休息時,都可以把名片拿出來,幫助記憶。

2.4.2橫向比較法。

在總結了“三性兩法”的基礎上,建議學生們按照某種相同特性,將所有學過的病原微生物知識分類記憶。比如,引起食物中毒的細菌,感染而不入血的細菌,兩次入血的細菌等。在總結的過程中,學生既對以前學過的內容進行了復習,又可引起學生學習的興趣。

2.4.3縱向比較法。

對于相同種類的病原微生物,在排除共同特性外,比較不同微生物的特點。在肝炎病毒一章中,可以按照感染途徑的不同,將5種主要的肝炎病毒分成兩類,一類是經過糞-口途徑傳播,另一類是主要通過血液傳播;還可以根據核酸的類型,將5種主要的肝炎病毒分為DNA病毒和RNA病毒。這樣做的好處是重點突出,容易讓學生抓住重點,還可以減少學習負擔,減輕學生的精神負擔。

總之,在醫學微生物學的教學過程中,我們既要注意采用適當的教學方法,也要重視對學生正確學習方法的傳授,兩者相輔相成,不可分割。我們應全面地認識教學過程中的教與學的關系,只有兩者“雙管齊下”,才能達到全面提高教育質量的目的。

參考文獻

［1］陳金紅,張曉梅,鄧偉江,等.多樣化教學模式對提高學生學習主動性的探討［J］.衛生職業教育,2008,26(4):60-61.

［2］薛惠平,陳佩,張艷萍,等.診斷學教學改革實踐與思考［J］.醫學教育探索,2006,5(10):907-908.

第9篇：醫學學科的特性范文

1生物醫學工程專業內容特色概述

生物醫學工程是一門新興的邊緣學科，它綜合了工程學、生物學和醫學的理論和方法，在各層次上研究人體系統的狀態變化，并運用工程技術手段去控制這類變化。其學習內容包括以下幾個方面。

1.1醫學影像技術

即通過X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應設備進行成像的技術，現還有正在興起的阻抗成像技術等。

1.2醫用電子儀器裝備

分為診斷儀器和治療儀器兩大類。診斷儀器主要是用以采集、分析和處理人體生理信號，現在使用較多的是心腦電、肌電圖儀和多參數的監護儀等，而通過體液來了解人體內生物化學反應過程的生物化學檢驗儀器也已逐步完善并走向微量化和自動化。治療儀器設備則是采用X射線、γ射線、放射性核素、超聲、微波和紅外線等儀器設備，如X射線深部治療機、體外碎石機、人工呼吸機等。手術設備如γ刀、激光刀、呼吸麻醉機、監護儀、X射線電視等。現代化醫療技術中還將設備功能更加多樣化、復雜化。

1.3生物力學

主要是研究生物組織和器官的力學特性，人體力學特性和其功能的關系。其中包括生物流變學（血液流變學）、軟組織和骨骼力學、循環系統動力學和呼吸系統動力學等。

1.4生物材料

即人工器官、組織工程所需要的物質與材料，其大多數是需要植入人體，需要具備耐腐蝕、化學穩定性，需要具有與機體組織的相容性、血液相容性、無毒性。作為材料，根據所需還應滿足各種器官對材料的各項要求，包括強度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機械等性能。需要掌握的知識包括金屬、非金屬及復合材料、高分子材料的合成工藝條件和表征、成型制備、性能等。

1.5生物效應與生物控制

生物效應是指在醫療診斷和治療中，光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機體內的分布、變化等作用。而生物控制則是機體自身的調節控制現象。采用生物、化學的方法對這些情況加以認識。其他還有介入式診斷、治療等。生物醫學工程最為競爭激烈的領域在醫學成像技術上，其中以圖像處理、阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術以及圖像存檔和通信系統為主。而對醫學信號的處理分析，包括心腦電、五官、語言、心音呼吸等信號和圖形的處理與分析，以及神經網絡的研究處理也是目前世界各國研究與學習的熱點。作為生物醫學工程專業的本科學生，將從業于該領域的研究、設備研發及制造、使用、維修養護等。所具備的知識體系是從物理化學基礎、工程學到醫學，十分廣泛，僅四年內進行如此龐大的知識學習，學生將會呈現基礎知識欠缺而專業知識也不深入的問題。為此，我們就醫科大學、理工科大學、綜合性大學各自特點進行了調研與分析，在此基礎上，提出了生物醫學工程本科學習建立特色課程體系的見解。

2生物醫學工程專業人才的培養特色的研討

我國生物醫學工程本科專業分別在醫科類大學、綜合大學與理工科類大學中均有設置。由于生物醫學工程具有典型交叉特性，該專業的畢業生的就業方向有運用醫學影像學技術、醫學信息學技術等在醫院進行疾病診斷及治療，有運用基礎數學、物理、化學知識進行理論創新與實踐，更多的是運用工程技術進行醫療器械、設備裝備的研發、制造與維護管理等。由于生物醫學工程龐大的知識體系，無法由某一個從業人員掌握，需要各方向的協作與合作，由此認為，設置于醫科類大學、綜合大學與理工科類大學的生物醫學工程專業應有各自的特色。

2.1醫科類大學生物醫學工程專業人才的培養特色

2.1.1人才培養目標

作為醫科大學，其專業人才培養具有鮮明的醫學特色與優勢。醫科類大學生物醫學工程相關專業的人才，其就業方向更多應以進入醫院從事常規放射學、CT、核磁共振、DSA等的操作及計算機操作，運用各種影像、信息等診斷技術進行疾病診斷或治療，所以其培養的人才首先應學習并具備醫學的專業知識，然后才是具備基于醫學專業領域需要的現代醫療儀器的研發與使用、管理能力的知識體系的學習，成為擁有工學知識及應用能力的醫學應用型、復合型高級人才，畢業后所從事的仍是醫藥衛生領域工作，在醫院設備使用、維護、管理方面起重要作用。因此其課程的設置應該與工科類生物醫學工程側重點不同。如在一般醫科大學中都設有生物醫學工程專業，以及與此相關的醫學影像學專業、醫學信息學專業等，其培養目標就應以“培養具有基礎醫學、臨床醫學和現代醫學生物醫學工程（如影像學、信息學等）的基本理論知識及能力，能在醫療衛生單位從事醫學診斷、治療（或信息管理等）和醫學成像（或醫學信息等）技術等方面工作的醫學高級專門人才”為主。相應的培養要求應在于“學習基礎醫學、臨床醫學、醫學影像（或信息學、醫學超聲學等）的基本理論知識，受到常規放射學、CT、核磁共振、DSA、核醫學影像學、信息學、醫學超聲等操作技能的基本訓練，具有常見病的影像診斷、超聲治療和介入放射學操作基本能力，基本的儀器（裝備）維修保養能力”上。

2.1.2課程設置

基于醫科大學的特色，其主干課程應注重基礎醫學、臨床醫學，同時開設基于醫學特色的工學、工程學課程。具體如基礎類的基礎數學類、物理類、化學類、計算機類，如高等數學、普通物理學、有機化學、生物化學、微機原理及應用等課程，基礎和臨床醫學類課程，如人體解剖學、生理學、診斷學、內科學、外科學、兒科學、婦產科學、藥學、中醫學、中藥學、衛生管理等課程，然后按照各高校側重設置傳統生物醫學工程的工學類、工程類課程，如模擬電子、數字電子技術、傳感器、數字信號處理、醫學圖像處理、醫用儀器原理、醫學影像儀器、檢驗分析儀器、臨床工程學、人體形態學等，部分專業可設置如力學類、機械工程類、有機材料或金屬材料類課程。雖然是同一生物醫學工程專業，但需要按照本校特色來設置課程，切忌大而全無特色，或各高校均設置同樣課程。這是違背了生物醫學工程高度交叉學科的學科特色的。

2.2綜合性大學工科以及理工科大學生物醫學工程專業人才的培養特色

2.2.1人才培養目標

現今綜合性大學工科以及理工科大學基本上都設有生物醫學工程專業，如北京大學工學院、浙江大學生物醫學工程與儀器科學學院、東南大學生物科學與醫學工程學院，四川大學高分子科學與工程學院等，各具特色。以東南大學生物科學與醫學工程學院為例，其前身是生物科學與醫學工程系，創建于1984年。學院的科學研究及學生培養方向就是強調生命科學與電子信息科學學科的交叉與滲透，應用電子信息科學理論與方法解決生物醫學領域中的科學問題，發展現代生命科學技術。其人才培養目標在于“培養掌握生物醫學工程專業知識，掌握分析與健康相關的生物醫學工程問題的方法，并具備綜合應用所學知識和方法解決實際工程問題的能力，具備健全人格和遠大理想的工醫結合復合型優秀人才”。即更加注重于培養工程與醫學相結合的復合型人才，這些專業人才的從事的工作更多是在用于醫學診斷、治療的儀器設備的設計、研發及制造、維護等上面。而四川大學的生物醫學工程專業的培養目標，按照其特色制定為“以工程為主，以從事生物醫學工程教學科研的相關學科為依據，培養從事生物力學、生物材料、人工器官等相關方面的研究、開發、生產的高級專門人才。”，偏向于材料工程學。由此可知，在綜合性大學工科以及理工科大學中，生物醫學工程專業應更注重工學、工程學內容，其培養目標就應以“培養具有現代醫學生物醫學工程（如機械、電子、材料、計算機在醫學中應用等）的基本理論知識及能力，能在醫療設備相關企事業單位從事設備（或裝備）設計研發、制造、維修維護、管理等方面工作的高級復合型專門人才”為主。相應的培養要求應更多的學習工學的基本理論知識，受到常規醫療裝備、設備等設計、研發、操作、維護維修、管理技能的基本訓練并具有相應能力”上。

2.1.2課程設置

基于工科特色，其主干課程應注重工科基礎理論的學習，了解醫學基礎知識，同時學習機械、電子、材料、計算機應用于醫學中而派生的專業課程。如將特色定在醫療設備制造等方向上的生物醫學工程專業，其基礎類課程更加強了基礎數學、物理的學習，設置了較多學分的高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理及實驗等，醫學類課程設置了基礎醫學與實驗，涵蓋人體解剖學知識，專業基礎課和專業課設置了生物醫學數學基礎、電路及模擬電子技術及實驗、數字電路與邏輯設計及實驗、微機原理與接口技術及實驗、VisualC++程序設計及實驗、信號與系統、EDA技術、計算機硬件控制基礎、單片機原理及應用、醫學成像原理、醫學影像系統、生理信號檢測、生理信號處理、醫學圖像處理、醫學儀器設計與實現、醫學傳感器、醫學光學、醫學超聲、醫學材料等，同樣，課程設置也應按照本校特色加以取舍。