閱讀的閱讀方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀的閱讀方法范文

閱讀理解的過程實際上是一個自下而上和自上而下的相互作用的雙向心理過程。也就是說，學生先去用眼睛掃描文字，然后激活大腦中對所見文字的表層結構進行了解，從字面上理解所讀內容。這是一種由個別、具體到激活大腦中的已有知識結構的過程。然后，學生對此新信息與已有圖式進行判斷、理解直至最終完成閱讀理解這一全過程。所以說，圖式對整個閱讀過程都產生影響，它對閱讀理解來說是一種非常重要的心理因素。在具體的教學環節，英語教師應當在圖式理論的指導下，根據學生的實際情況采取合適的教學方法幫助學生進行閱讀理解練習。

一、取舍增補法當前學生使用的閱讀材料中，很多材料不具有時代氣息，內容陳舊，扼殺了學生的閱讀興趣，限制了學生的閱讀量和文化背景知識及內容性知識的輸入，阻礙了學生閱讀能力的培養。為調動學生閱讀的積極性，教師應當首先從閱瀆選材人手，充分考慮學生的具體情況，適當刪減一些話題陳1日的文章，增加一些與時代啟、息相關的學生較為感興趣的閱讀材料，這樣做極大地調動了學生的閱讀激情，變“要我讀”為“我要讀”，豐富了內容的圖式知識，語言水平也相應地得到了提高。

二、課前預習法圖式知識的多寡以及熟練程度直接影響到閱湊理解的速度與準確性，廣博的知識結構是提高閱讀能力的基礎。因此，教師可以提前讓學生閱讀與課文有關的背景知識，這樣做可以幫助學生以原文為中心對課文內容進行適當的擴充，從而增加和豐富學生的內容圖式和語言圖式，也帶動修辭圖式的發展，有利于閱讀理解能力的提高和發展。

三、直接理解法當讀者的背景知識與文章的背景知識不相吻合時，信息差就產生了，這是學生由于圖式知識的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的閱讀理解受阻，在這種情況下，讀者很難進入作者的世界，王就不能按照作者的意圖去理解文章的含義。教師應當在學生閱讀前，根據學生的需要，有目的地注入一些學生所缺乏的與課文內容及詞匯方面相關的背景知識，同時還要注重加強對不同文化、價值觀、道德觀的比較和分析，幫助學生增加內容圖式，填補信息差。

四、關鍵詞語法目前的高中生已經在不同程度上具備了社會、文化和科學技術方面的背景知識和經驗，對于這類話題的材料學生在頭腦中已經有了相應的圖式，但是不知道如何去激活它們。因此在閱讀教學中，教師要在對學生傳授知識的同時，還應當向學生進行讀法指導，指導學生在兩種信息處理模式下如何根據文字信息“激活”頭腦中存儲的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產生新圖式。

五、預測訓練法高效閱讀的核心是運用圖式對文章進行預測。教師除了指導學生如何激活圖式之外，還應當教會學生如何使用兩種不同的閱讀模式進行閱讀，尤其是學生不太擅長的“自上而下”模式。在閱讀教學活動中，教師應當有意識地向學生介紹閱讀預測技巧和策略，通過調用語言圖式和內容圖式，使學生在閱讀中能進行預測，提出假設和驗證假設，從而正確理解文章的意義，增強學生的預測能力，提高閱讀效率。

第2篇：閱讀的閱讀方法范文

一、概念、定理、公式要精讀

對數學概念、定理、公式，我們要逐字逐句細讀，要透徹理解其中的關鍵字詞，并注意與相關問題的聯系和區別，最好還要熟悉其等價表達形式，只有這樣才能達到解題時的靈活運用。

比如異面直線距離概念“夾在兩條異面直線之間的公垂線段的長度”中“夾公垂線段長”等字詞就十分關鍵，而異面直線公垂線概念“和兩條異面直線都垂直相交的直線”中“垂直相交”等字詞就十分重要。這兩個相關概念既有聯系又有區別，其聯系與區別即“距離是公垂線上被夾線段長”。而異面直線距離還可以敘述為等價形式“分別在兩條異面直線上的兩點連接線段中最短的線段長”。

又如正棱錐概念“底面是正多邊形，并且頂點在底面上的射影是底面正多邊形的中心的棱錐”的等價形式有“頂點到底面多邊形各頂點等距離，并且頂點到底面多邊形各邊等距離的棱錐”；“側棱與底面成等角，并且側面與底面成等角的棱錐”；“頂點在底面多邊形所在平面上的射影，既是底面多邊形的內心又是底面多邊形的外心的棱錐”，等等。掌握概念、定理等的等價形式才能透徹理解其本質，便于靈活運用。

下面我們來看一個用異面直線距離概念的等價概念解題的例子：

已知點P在單位正方體AC′的棱BC上運動，過P、A、C′作截面，求截面面積的最小值。

分析：截面是以AC′為對角線的平行四邊形APC′Q（如圖），因此，截面面積等于APC′面積的兩倍。由于長AC′為定值 ，要求截面面積的最小值，只要求點P到直線AC′的最小距離，即異面直線BC與AC′上兩點距離的最小值，這個最小值就是異面直線BC與AC′的距離d。因此，本題轉化為異面直線距離問題。

由于BC與AC′在面DC′上的射影分別是一個點C和一條直線DC′，故異面直線BC與AC′的距離是平面DC′內點C到直線DC′的距離 ，所以截面面積的最小值為 。

二、定理證明、公式推導、例題解答要演算

當我們閱讀數學書上的定理證明、公式推導、例題解答時，一定要拿起筆，圍繞書上的解證思路邊看邊演算，然后背離書籍推理演算，直至我們演算的結果與書上一致為止。在此基礎上再將定理、公式、例題的用途與用法、推證所采用的思路和方法、從中體現的數學思想等整理做好筆記，最后再找兩個類似的題目練習以加強鞏固。

比如立幾教材例題，“經過平面外一點與平面內一點的直線，和平面內不經過該點的直線異面”。閱讀時圍繞反證法思路去證明，它的作用是判定兩直線異面，可以作為異面直線判定定理。其解題方法――反證法是數學中重要方法，體現了正難則反的解題思維原則。

該問題的數學語言表達是：a?奐α、A∈α、A?埸a、P?埸α、P∈L、A∈L?圯直線a、L是異面直線。

最后再找兩個類似題練習鞏固。比如①若直線AB、CD異面，則直線AC、BD異面。②正方體的12條棱中互為異面直線的有多少對？

又如三垂線定理及其逆定理，圍繞證明線面垂直達到證明線線垂直的思路去證明，其用途是空間兩直線垂直的判定定理，在運用定理時要充分交代清楚定理涉及的三條直線，“平面α的斜線L、L在平面α上的射影L′及平面α內的直線a”，其相互關系是：aL′?圳aL。

三、數學語言、通俗語言、幾何語言會互譯

無論是在閱讀書籍的過程中還是在解題前的審題中，都必須逐步學會數學語言、通俗語言、幾何語言三者的相互翻譯，達到數學語言通俗化及以形想數、以數思形使之數形結合，讓問題更直觀易于理解、便于計算，使之對知識的理解更透徹更深刻，對知識的掌握更牢固。

例如：定義在R上的函數f（x），對于任意實數x都有f（a+x）=f（a-x）成立中，f（a+x）=f（a-x）的幾何意義就是函數y=f（x）的圖象關于直線x=a對稱。顯然當a=0時函數f（x）是偶函數，反之亦然。f（a+x）=f（a-x）中用x去代替a+x得等價式子f（x）=f（2a-x）。

又如設z∈C并且|z-（1-2i）|+|z-（1+6i）|=10的幾何意義是：以A（1，-2）、B（1，6）為焦點，長軸為10的一個橢圓。而|z-（1+2i）|=|z-（3+7i）|的幾何意義是以兩點A（1，2）、B（3，7）為端點的線段AB的垂直平分線。

又如：“函數f（x）= -log （ x - kx-5k+3）的定義域為實數集合R”的意義即不等式組 x - kx-5k+3＞0kx +4kx+3≠0的解集為R，而kx +4kx+3≠0的解集為R，即kx +4kx+3=0的解集為空集O。

再如式子：

+ = + 的幾何意義就是x軸上的動點P（x，0）到兩定點A（1，±1）、B（5，±3）的距離之和。

第3篇：閱讀的閱讀方法范文

一、批注式閱讀教學的過程

（一）教學準備階段

雖然批注式閱讀教學具有廣泛的實用性，但在實際運用過程中，需要針對不同學生的群體特點，設置不同教學目標設置不同的批注閱讀模式，這就需要在實施批注式閱讀教學之前做好課前準備。首先了解班級情況，確定研究起點，以使教師的教學指導更具有針對性與實效性;其次，教師在實施批注式閱讀教學前向學生詳細地講解批注知識（比如批準角度、批注方法、批注質量等），使學生能夠全面、細致地了解批注方法，以及使學生真正認識到批注式閱讀學習方法的實踐意義與重要作用;最后，結合閱讀教學的內容、目標、要求以及學生的實際情況設計合理的教學流程，制定上課計劃。

（二）課堂實錄階段

教學準備完成之后進入課堂教學實錄階段，在這一階段，首先根據教學內容與目標合理地選擇有代表性的閱讀文本，引導學生學習批注的方法，使學生能夠適應且熟練地使用常用批注閱讀學習方法，這是批注式閱讀的整體把握階段。之后進入具體實施階段，教師指導學生結合具體的閱讀文本語段，鍛煉學生掌握批注的要點，在這個階段要突出學生的主體地位與自主性學習。在學生熟悉掌握批注式閱讀學習方法之后，教師根據實際教學情況合理創設情境，結合實際運用批注所得，重點引導學生的想象與創新思維，拓展他們的想象空間。

（三）課后反思階段

課堂實錄階段結束之后，批注式閱讀教學并未完全結束，而是進入課后總結與反思階段，總結與反思不僅包括教師的反思，還應包括學生的反思。首先，教師應該反思課堂閱讀教學中所體現的個別指導，這對于提升班級語文閱讀學習水平具有積極的作用，能夠體現教師對不同學生個體差異的尊重;其次，教師應該思考如何避免把書“批花”或者“批不下”的問題，以便在以后的批注式閱讀教學中指導學生規范、有效地進行批注;再次，結合課前準備與課堂實錄的過程，深入思考如何關注到每一個學生，如何針對學生個體差異進行有效地批注式閱讀教學;最后，教師需思考如何使批注式閱讀方法實現學以致用，如何能夠使閱讀與寫作完美地融合。

二、批注式閱讀教學分析

（一）批注式閱讀需要把握實施步驟

批注式閱讀教學與其他教學方式一樣，也需要經歷三個主要事實步驟，即課前預習、課堂學習與課后練習。在課前預習階段，教師要根據閱讀教學的內容給學生布置課文的預習性批注，即自由批注，目的在于使學生充分熟悉當堂閱讀課的閱讀文本，并在長期的學習中逐漸養成良好的習慣;在課堂學習階段，教師要善于啟發、引導學生通過自主、合作、探究等學習方式對預習時的文本及批準再次進行重點批注，以便加深對文本的理解與創造性想象;在課后練習階段，教師要及時要求學生選擇與課堂閱讀文本相似的閱讀文本進行開放式批注，使學生在閱讀中通過對比產生強烈的情感感悟，進而真正掌握批注式閱讀學習方法的精髓。

（二）批注式閱讀需要教給學生方法

在進行批注式閱讀教學時，批注式閱讀方法的掌握十分必要，要教會學生掌握批注式閱讀方法并能夠熟練地運用。通常來說，批注式閱讀方法主要有循序漸進式批準法、聯想式批注法、符號標畫法、提綱式批注法等。循序漸進式批注法是最常用的方法，學生可根據自己的喜好與習慣，先從一字一詞開始，對自己閱讀過程中喜愛的字詞所產生的感悟與情感進行批準，在對批注方法得心應手后，再逐漸地過渡到詞句、段落、篇幅、全文的批注。聯想式批注是較為簡單的批注方法，即強調學生的想象力，學生無論讀到什么地方，只要有強烈的感悟或聯想均可簡明扼要地批注下來，這種方法由于給學生較大的思維空間，往往能夠迸發出新穎、閃光的感悟;提綱式批注有利于學生對文章的整體把握，培養他們的整體把握能力與大局觀。

（三）批注式閱讀需要拓展課外閱讀

呂叔湘曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外，這說明語文學習的全過程應該包括課內與課外兩個方面。”因此在批注式閱讀教學中，也應該重視課外閱讀的積極作用，教師應該積極鼓勵與引導學生進行課外閱讀及課外批注式閱讀，使課外閱讀真正成為課堂閱讀的有力補充和延展。把閱讀的范圍從課內擴展到課外，這不僅可以鞏固課內學到的知識與技能，還能夠鍛煉學生知識遷移能力，開闊學生的閱讀面，提高學生課余學習質量，對于學生養成良好的閱讀習慣具有積極的作用。在課外批注式閱讀的具體實施中，教師要鼓勵并放手讓學生自由批注文章，給予學生適當的鼓勵、引導與肯定，使學生樹立強烈的自信心。此外，教師要充分發揮教學資源優勢，為學生創設展示平臺，鼓勵學生進行閱讀學習經驗交流，達到相互促進的目的，最終培養他們批注式閱讀的良好習慣。

三、批注式閱讀教學建議

在教師方面，實施批注式閱讀教學首先要求教師改變傳統教學觀念，樹立新的閱讀教學觀念，其次還要求教師必須具備豐富的知識儲備與扎實的文字功底，能夠在批注式閱讀教學中選擇合適的批注材料，有能力對課文進行篩選與分析，還要能夠對學生的批注閱讀采取個性化、差異化的過程評價，注重學生的情感體驗與收獲。在學生方面，首先要掌握批注式閱讀學習方法，并能夠靈活運用，要養成良好的批注式閱讀習慣，重視每次合作交流的機會，學會傾聽記錄，敢于大膽表達自己的觀點，在思考與比較中提高自己的批注成果。

參考文獻：

[1]張明明.語文批注式閱讀教學研究――以義務教育階段為例[D].蘇州大學.2012.

第4篇：閱讀的閱讀方法范文

關鍵詞：幼兒；閱讀能力；早期閱讀；培養

中圖分類號：G613.3

現代社會是知識經濟時代，學習知識對一個人的成長與發展是非常重要的，而閱讀是人類獲取知識最基本的途徑，幼兒是語言發展的關鍵時期，加強幼兒時期閱讀能力的培養有著非常積極的意義。為此，應該不斷培養幼兒閱讀的興趣，提高其閱讀能力，促進幼兒語言能力、表達能力的發展，為幼兒后期的學習奠定良好的基礎。

一、幼兒閱讀的作用與意義

閱讀是孩子學習成功的重要基礎，是孩子重要的學習活動，閱讀可以將孩子帶到父母到達不了的地方，讓孩子從小暢游在知識的海洋里，可以增加孩子的見識。為此，應該從小培養孩子的閱讀能力，在幼兒時期培養孩子的閱讀意識，使孩子形成比較好的閱讀習慣與閱讀興趣。幼兒閱讀對幼兒長遠發展是非常有利的，幼兒閱讀的作用與意義主要體現在以下四個方面。

1.開闊幼兒眼界，促進幼兒身心健康

幼兒有著非常強的好奇心，表面現象已經不能滿足幼兒，他們喜歡刨根問底，有著非常強的求知欲。在幼兒時期，多讓孩子閱讀，可以讓幼兒進入圖書的海洋、知識的世界，能開闊幼兒的眼界，豐富幼兒生活，使得幼兒生活充實、愉快、樂趣無窮，有利于幼兒身心健康，能夠促進幼兒形成比較好的個性。大量實踐證明，幼兒閱讀可以使其更喜歡與人交談，性格更加開朗，對于幼兒后期發展非常有利。

2.促進幼兒口頭語言與書面語言的發展

語言是人與人之間互動的重要工具，語言可以分為口頭語言與書面語言兩種。幼兒口頭語言發展速度比較快，對成人的語言能夠快速模仿，且喜歡用自己學習的語言來表達自己的所見所聞，幼兒閱讀可以接觸到書面語言，從而增加了幼兒書面語言知識，這樣就有助于幼兒口頭語言與書面語言的發展，使得幼兒初步了解了閱讀與寫作的基本規則，是幼兒后期讀寫的基礎。

3.促進幼兒觀察能力與思維能力的發展

幼兒時期是孩子觀察力提高的關鍵時期，加強幼兒閱讀，能促進幼兒觀察力的發展。幼兒的觀察具有目的性、概括性、持久性等特點，幼兒在閱讀的時候，觀察力的培養是比較快速的。在閱讀的時候，幼兒以自己現有的知識與認識對閱讀到的知識進行思考，在閱讀中不斷觀察、思考有助于幼兒觀察能力與思維能力的提高。

4.有利于提高幼兒的自信心和獨立性

幼兒時期是自信心和獨立性快速形成階段，幼兒最初沒有閱讀能力，需要在家長或老師的幫助下才可以閱讀。一般說來，幼兒最初的閱讀行為是在日常生活中形成的，隨著幼兒的成長，閱讀會有所調整，孩子自主閱讀更多，家長與老師講述逐漸減少。幼兒閱讀習慣的變化使得幼兒的自信心與獨立性增加。

二、幼兒閱讀存在的問題

1.家長對幼兒閱讀不夠重視

很多家長對幼兒閱讀不夠了解，不夠重視幼兒閱讀，沒有認識到幼兒閱讀對幼兒成長的積極影響。家長對幼兒閱讀的引導比較少，幼兒的日常閱讀主要依賴幼兒園教師，認為教師對幼兒閱讀教導就可以了，忽略了家庭對幼兒開展閱讀能力的培養。但是幼兒在家與家長相處的時間更多，家長在日常生活中不幫助幼兒進行閱讀，將對幼兒閱讀習慣、閱讀興趣等的培養有很大的影響，不利于提高幼兒閱讀能力。

2.幼兒閱讀興趣不高

幼兒活潑好動，讓幼兒安靜下來閱讀是比較困難的，他們更容易被游戲或其他事情吸引，閱讀對幼兒的影響力比較小。很多幼兒對閱讀沒有興趣，基本不去幼兒園的閱讀區域，去閱讀區的幼兒往往是拿書在玩，而不是在認真閱讀。幼兒對閱讀不感興趣，不利于提高幼兒閱讀能力。

3.幼兒難以掌握閱讀方法

很多幼兒拿到一本書往往很快就翻到中間，翻完中間又翻會前面，難以掌握閱讀方法。少部分幼兒知道怎么閱讀，但是缺乏觀察的有序性，不能很好地觀察圖書里面的人物和背景，全程都要依賴成人的幫助，幼兒這樣閱讀起來就比較困難，不利于培養幼兒閱讀的好習慣。

三、幼兒閱讀能力培養的方法與途徑

1.重視幼兒閱讀，培養幼兒閱讀能力

培養幼兒的閱讀能力是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，閱讀能力是一天天慢慢培養起來的，且這不僅僅是幼兒園教師的任務，需要幼兒園教師與家長共同努力。一方面，幼兒園教師要重視幼兒閱讀能力的培養，教師要積極引導幼兒閱讀，多開展豐富多彩的閱讀活動，吸引幼兒參加閱讀。幼兒園要制訂幼兒閱讀能力培養計劃，有計劃地培養幼兒的閱讀能力，使得幼兒閱讀能力不斷增強。另一方面，家長要重視幼兒閱讀能力的培養，在日常生活中，要正確引導幼兒閱讀，在家中要設置幼兒讀書區域，提供幼兒一些喜歡閱讀的書籍，每天固定一個時間陪孩子一起閱讀，使孩子將閱讀養成一個習慣。幼兒閱讀能力的培養離不開家庭教育與幼兒園教育，兩者有機結合，有利于培養幼兒的閱讀能力。

2.加強引導，培養幼兒閱讀興趣

幼兒對閱讀缺乏興趣，應該加強對幼兒的引導，激發幼兒對閱讀的興趣。比如，在閱讀之前，可以先給幼兒聲情并茂地講解一些簡單的故事，讓幼兒對這個故事感興趣，讓他們知道故事是從書籍中來的，引導他們自主閱讀書籍，激l幼兒對閱讀的興趣。還可以通過游戲來演繹書中的故事，使得幼兒能夠理解書中的意思，又能增加幼兒閱讀興趣。另外，應該依據幼兒的特點提供一些貼近幼兒生活、具有趣味性與科學性、符合幼兒身心發展需要的閱讀材料，可以運用各種圖書繪本來激發幼兒的閱讀興趣。

3.培養幼兒良好的閱讀習慣，使其掌握正確的閱讀方法

習慣成自然，在幼兒時期就應該注重培養孩子良好的閱讀習慣，培養幼兒愛護書籍的好習慣，如不能隨意在書籍上亂畫，不要損害書籍，對書籍要輕拿輕放，看完書本之后不要帶回家要放回指定的地方、在閱讀書本的時候要懂得分享，可以與其他小朋友交換書籍，遇到比較好的書籍可以與小朋友共享。另外，幼兒應該掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。教育者應教導幼兒正確的閱讀方法，先介紹圖書有封面、封底、頁碼，教幼兒一頁頁地翻書，一幅幅按順序連貫起看，從左到右，從上到下。在閱讀的時候要調動眼、手、口及腦等各種身體器官。堅持不懈地教導幼兒運用正確的閱讀方法，直到幼兒能夠熟練掌握，從而提高幼兒的閱讀能力。

總而言之，培養閱讀能力在幼兒成長過程中非常重要，為此，家長與幼兒園教師應該培養幼兒良好的閱讀習慣，使其掌握基本的閱讀方法，為幼兒創造良好的閱讀環境，不斷激發幼兒閱讀的興趣，從而培養幼兒的閱讀能力，從而促進幼兒智力的發展。

參考文獻：

第5篇：閱讀的閱讀方法范文

關鍵詞：閱讀  閱讀能力  詞匯量  閱讀材料  閱讀技能

        對于將英語作為外語的中國人來說，在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀能力是運用英語的主要能力之一，也是學習英語的一個重要目的，無論是在日常工作還是在學習中都要大量地閱讀英文資料，因此閱讀占有很重要的地位，閱讀能力就必然地作為英語考試中重點考查的英語語言運用能力，閱讀教學也成為英語教學中的重要步驟。

        從中學英語教學大綱對英語教學目的和要求的規定上，我們可以清楚地看到其教學目的都是側重閱讀。從高中的英語教材來看，在每個單元里，閱讀課就占了兩課，它題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，是每個單元的教學重點，是培養學生閱讀能力的主要渠道。就高考和平時的考試來說，語言最難、內容最深的部分，是閱讀理解；題量最大，分數最多的，還是閱讀理解，在各種英語考試試卷中，閱讀理解試題始終是一項重要的考查內容，所占分數比重最大，區分度明顯，以高考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，因此說閱讀理解是英語考試中的“重頭戲”一點也不為過。同時完形填空，也叫缺詞閱讀，題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。如果學生不能讀懂短文大意，就無法正確地填上所缺單詞。而且高中的英語教學內容多，學習時間又很緊，因此如何有效地培養和提高學生的閱讀能力成了關鍵問題。也是我們中學教師值得探討的問題。

        一 擴大詞匯量，突破英語閱讀“瓶頸”

        詞匯是語言教學的最基本單位，詞匯量非常重要，詞匯是語言的建筑材料，是理解的基礎。打個比方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有足夠的英語詞匯量，閱讀英語無法進行。要切實地提高英語閱讀能力，就要扎扎實實地從基礎抓起。學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣，能力就越強。可以說，掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。詞匯量不夠，就會造成在閱讀過程中因生詞過多而讀不下去的情況。

        根據高中英語教學大綱的要求，高中生在學習階段要掌握2000個單詞或習語，其中有1200個為四會要求的基本詞匯，800個為三會要求的認讀詞匯。參照閱讀研究對基本詞匯量的測定和教學大綱的閱讀要求，2000詞匯量顯得有些不足，而且在考試和應用中很多閱讀材料都包含一定數量教學大綱之外的單詞，這又恰恰考查了學生的知識面。詞匯已成為許多學生閱讀理解的最大障礙。詞匯量已成為學生提高閱讀能力的“瓶頸”，如何突破“瓶頸”是提高英語閱讀能力的關鍵。

        當然，教學大綱要求掌握的詞匯在平時的教學中應結合語音、句子以及課文內容學習理解和記憶。而心理學又強調反復能促使大腦有效地記憶，所以學完課文后很有必要再安排兩篇類似或相關內容的文章進行閱讀，在閱讀中肯定會有很多課文單詞的重現，這樣的閱讀訓練有一箭雙雕的效果，既達到鞏固單詞又能在相關內容的基礎上提高猜詞能力，有效地擴大了詞匯量。

        另外，平時在做完閱讀理解題目后，仍猜不出單詞意思，就把這些生字劃出來查詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出來背誦記憶，利用一些零散時間反復記憶，加深印象，這樣做不費時，效果很好。

        要擴大詞匯量只能靠慢慢積累，這是一個日積月累的過程，要循序漸進，不能急于求成。

如果長期堅持每天記單詞、閱讀，在閱讀過程中不時接觸，反復記憶，不僅鞏固原有的單詞，還能學習新的單詞，這樣像滾雪球似的向前發展，不知不覺中擴大了詞匯量，且記得更牢固。

        二 精選閱讀材料，擴大閱讀范圍

  

      外國研究表明：對將英語作為外語的學生來說，閱讀材料的生詞以不超過總詞數的5%為宜。如果生詞量過多，往往會造成短時記憶中的認知負擔過重而影響閱讀處理速度，同時將會進一步影響閱讀理解的效率。要提高閱讀能力，應提倡廣泛閱讀難度適中、并能讓讀者保持一定速度的“淺英語”。不然生詞過多，就如障礙物設置太多、太難而走不到終點。

  所以材料的選取非常重要。在選材內容上要非常注重所蘊含的時代氣息，具有趣味性和可讀性，但同時要求學生有豐富的背景知識。語言和文化密不可分，只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正運用好這種語言。所以在平時的教學中要注重培養學生對異國文化的敏銳性，盡可能為學生創設一定的語言環境。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教師應充分利用自己的資料和網絡資源，豐富自己的背景知識，并在課堂上有意識地介紹給學生，使他們更好更快地了解英美國家的文化背景，并在閱讀過程中合理運用原有的知識，正確理解文章大意。同時為學生提供一些閱讀材料。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”因此在提供資料的時候要充分考慮學生對這些材料是否會感興趣，所以多為他們提供一些關于英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式的書籍資料，另外還可要求學生在課外多看英語電影，真切感受異國風土人情和歷史文化氛圍，從而縮小文化代溝，也可以幫助提高他們閱讀理解能力和英語運用能力。

        三 訓練英語閱讀技能，培養良好的閱讀習慣

        1．第一遍，進行速讀了解文章大意

        閱讀理解，從另一個方面來說，考的是速度。慢讀是不行的。因此平時做閱讀理解時，要注意培養快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼停”的瞬間進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，提高視讀的速度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。這就要求在讀的過程中注意力高度集中，利用眼睛的掃視來提高閱讀速度；對于個別生詞先跳過去，著重于對全篇中心意思的理解。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測、推斷。

        2．再次閱讀，提高理解的準確率

        培養學生的英語閱讀技能不僅要充分挖掘他們快速閱讀的潛力，還要注意提高閱讀技能并消除閱讀技能的障礙。

        很多學生第一遍閱讀后，根據文章的大意，只能解決閱讀文章后面的部分題目，認為自己沒有能力做其他的題目了，缺乏信心，輕易放棄而前功盡棄，其實還很有必要帶著未解決問題再次仔細通讀全文，在了解文章大意的前提下進行再次閱讀，把握文章的整體，理清脈絡，留意字里行間所傳遞的信息，根據上下文的猜詞、句子的理解、篇章的分析的準確性將會有很大的提高，完成了再次閱讀后去解決閱讀理解題目將會明顯感覺對問題的判斷更有把握、更順利，準確率大大提高，閱讀信心大增。

        3．有針對性地閱讀，深入分析和理解

        如果有個別問題不能解決，有必要找到問題的出處針對性地深入分析，把握住關鍵詞，找準獲取語言信息的切入點，然后作出判斷。另外，培養良好的閱讀習慣并訓練科學的閱讀技能才能高效率地閱讀，這樣的閱讀訓練，不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，而且還可以培養學生分析問題、解決問題的能力。

第6篇：閱讀的閱讀方法范文

[關鍵詞] 語文；閱讀；教育；開放性

全日制義務教育《語文課程標準》規定：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。”因此，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規律，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。那么，在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、開放教學目標，突出個性

要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，根據教學指導綱要、教材內容的要求，制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標，再根據學生的個性特點，從認知、技能、情感的基礎出發，制定與之相適應的發展性、情感性目標。除此之外，在設計教學目標時，還可以結合學生實際，激發和培養學生創新意識。

二、開放課堂教學環境，激發創新意識

使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性。

1、創設開放的課堂教學空間

在教學實踐中，根據教學設計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內，可組織學生到溪旁林邊教學。如在室內教學，可進行座位排列的重組、創新。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造出寬松的環境，為學生開展創造性學習創造條件。

2、建立開放型師生關系

在開放型的師生關系中，教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。用商討、平等的口吻與學生對話，開展探討。如：“你能試一試嗎？”“我相信你能行！”等等。

3、建立開放型課堂氣氛

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯系語文教育教材適時創設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發表自己的見解，讓學生參與板書設計；另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發學生創新的欲望。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發現不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學“促進者”的作用。

三、開放教學內容，擴展創新空間

新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生求知欲和創新欲。

1、課內外結合，優化教學資源

例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴給學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學，實現了課堂向課外開放。讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養學生的研究興趣，發展學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學的自我封閉，與社會隔絕的狀況。

2、自主選擇學習方法，培養自主創新興趣

新教材語文教學內容的編排更注重音樂、美術、常識等學科知識的整合與聯系，因此，教師要開放教學內容，關注學習主體的自主建構，相信學生，讓學生使用學到的知識、技能和方法來充分地開展自主學習。

開放性閱讀教學，讓學生自主選擇學習方法，在主動積極的思維和情感體驗中，加深對課文的理解和體驗，并有所感悟和思考， 受到高尚情操與趣味的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，燃起心靈上的興趣之火，讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

參考文獻：

第7篇：閱讀的閱讀方法范文

一、發掘幼兒早期閱讀潛能的方法

（2）反復傾聽作品，能有腔有調地朗讀。兩年來，我們在幼兒園開展了“分享閱讀”的學習和研究，獲得了明顯的成效，得到了專家和同行的贊譽，更得到了家長的認同和支持，他們反映了這一實驗在孩子身上發生的可喜變化。一是幼兒對閱讀的興趣大增。“大人看書時豆豆湊過小腦袋，伸出小手，指出書中認識的字告訴大人，每次《幼兒智力世界》一拿到家，就會跑上來搶著去看”“甜甜經常看書，常想買書，看到比她大點的小朋友做作業也很感興趣，借他們的書看”……孩子們在成人的幫助下，提前進入了閱讀世界。二是幼兒開始養成良好的閱讀習慣，口語能力增強了。金柏羽“喜歡一邊看一邊自己講故事，有時候邊看便講給爺爺奶奶聽”。聰聰“最喜歡和媽媽一起讀故事，認識的字自己讀，不認識的字媽媽讀”。

（4）嘗試閱讀，體驗閱讀活動的樂趣。鼓勵孩子不僅能“說”兒歌、“講”故事，而且會看著書讀出上面的文字。孩子一起邊指邊讀，以音帶形，慢慢地、像照相機一樣，把一個又一個文字攝進大腦。在反復閱讀的過程中，加深對漢字的印象，體會作品的情感和意義，享受閱讀活動的快樂。

在多年的研究學習過程中，我們深深地體會到：對3—6歲的幼兒進行早期閱讀教育是行之有效的，但必須針對幼兒的年齡特征進行適合其身心發展的教育。我們有一些體會和思考供借鑒。

（2）環境熏陶，潛移默化。幼兒的發展是個體因素與周圍環境主動、積極地相互作用的結果。環境因素是影響幼兒發展的不可缺少的外部因素。我們給幼兒創設的是輕松自由的閱讀環境，盡量讓幼兒感到閱讀是一種非常快樂的活動，是一種了不起的行為。

總之，通過分享閱讀的教學實踐，我們更加深刻地認識到早期閱讀是基礎教育的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維活動越復雜，閱讀時對智力的發展就越有益。法國教育與心理學院院長科思也說過：聽說讀寫要從最小年齡得到發展，不僅對幼兒語言起促進作用，而且還有助于兒童智力、創造思維的發展。

第8篇：閱讀的閱讀方法范文

一、創設寬松民主的閱讀環境，享受自由的快樂

1.營造氛圍，滿懷信心地讀

兒童的內心是無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛自己的夢想。孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，想方設法使他們產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，勢必會使有限的課堂時空得以擴展，并且無限接近渾圓式的飽滿。如教學《鼎湖山聽泉》一課中泉聲優美的那一段，我讓學生用自己喜歡的方式去讀，輕聲朗讀，高聲朗讀，邊讀邊畫，或者一個人讀，找伙伴讀，還有找競爭對手打擂臺讀，推薦同學讀，邀請同學輔導自己讀都可以。學生歡呼之后，便是選擇方式自由地欣賞。面對此情此景，學生的整個身心都融進泉聲之中，用心地在聆聽、辨識、品味。學生有了充足的讀的時間，在匯報交流時，面對同學們聲情并茂的朗讀，我情不自禁的脫口而出：“真美，我也想參加，你們愿意帶上我嗎？”孩子們興奮了，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛甘露汩汩地流進了孩子們的心田，滋潤著他們的心扉。這樣的閱讀的確是一種享受，一種樂趣，其情也溫馨，其聲也動人。學生的閱讀能力在“讀起來——讀進去——讀出來——讀下去”的過程中產生并發展起來。

2.珍視感受，傾聽閱讀意見

語文教學應以學生的閱讀為起點，以學生的發展為歸宿。教學的目的只有一個，就是讓每個學生都獲得個性健康的、充分的發展。然而，學生對統一的文本，統一的問題體悟可能是不同的，學法是各異的，表達也是有差別的，教師應為學生提供展示的平臺，讓每個學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和生命智慧，能動地謀求自身發展，課堂上允許學生“仁者見仁，智者見智”，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。要努力實現“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接觸。”啟發學生盡可能多維、多向、多層面地揣摩感受作品的內涵，去發現作品中新的意義，使教材在促進學生的發展中發揮出更大的價值。如教學《半截蠟燭》一課時，教師出示伯諾德夫人的語言，“瞧，先生們，這盞燈亮些。”讓學生再三讀，并說說自己體會到什么？有的學生說，從“先生們”這個詞體會到伯諾德夫人對德軍很有禮貌；有的同學說，從“瞧”、“亮”這些詞體會到伯諾德夫人想轉移德軍對那半截蠟燭的注意力。其實，不管學生怎么讀都表達了一個意思，伯諾德夫人想轉移德軍的注意力，從學生的回答中，不難看出學生已經讀出了自己的感受與理解。教學描寫杰克表現的那段話，讓學生默讀，抓住人物的神態、動作、語言來揣摩人物的內心，讓學生在本子上寫一寫：你想對杰克說些什么？繼而小組交流自己的感受。大家交流時，同學們各抒己見，暢所欲言，走進了杰克的心中。杰克的懂事、鎮靜、機智、勇敢你是從哪些句子體會出來的？在老師層層深入的指導點撥下，同學們邊讀邊思，邊讀邊體會，已經入其境，通其心，感其情，通過抑揚頓挫的聲音表身臨其境之意，抒深切真摯之情。

二、運用多種輔助手段感受事物，享受形象的快樂

小學生主要以形象思維為主，因此要更好地感受課文內容，必須借助于直觀手段所展示的形象，來喚起自己頭腦中的表象。運用多種輔助手段進行教學，是激發學生的求知欲望，培養其學習興趣，形成主動學習的重要因素。如可以采取實物展示、畫面展示、模擬角色等方法，以更好地激發學生閱讀興趣，更好地感受課文所描述的形象。如《雨點》一課的教學，可以利用多媒體課件，再現雨點落進池塘、小溪、江河、海洋四個不同地方以及四種不同的形態，讓學生用身臨其境的感覺，借助畫面感悟語言，引導學生分析雨點所處的狀態，體會雨點在不同狀態下的心情，確定感情朗讀的語速、語音、語調。通過朗讀，感受了小雨點在池塘里“睡覺”的安逸，在小溪里“散步”的悠閑自得、輕松舒適，在江河里“奔跑”的愜意，在海洋里“跳躍”的歡快，感受了事物的形象之美，感受了語言的韻律美。

三、提問設疑領悟課文內容，享受思考的快樂

第9篇：閱讀的閱讀方法范文

關鍵詞：閱讀；能力；方法

培養學生閱讀能力需要平時的日積月累，只有通過長期的練習才能提高學生的閱讀能力。但是閱讀習慣不僅需要長久地培養，更需要恰當的方法。小學階段是閱讀的開端，學生需要閱讀的環境與興趣的培養。小學語文教師要傳授閱讀方法，提高學生的閱讀能力，以下閱讀方法可作為參考。

一、培養學生閱讀興趣，激發學生閱讀的好奇心

興趣是最好的老師，一切學習的動力來源于興趣。讓學生對閱讀產生興趣，讓學生從內心深處喜愛閱讀。

1.組織各種各樣的讀書活動。我們可以充分利用學校的圖書資源，組織學生定期閱讀。舉行朗誦比賽，提高學生自主閱讀的能力，引發思考。還可以在班里建立讀書角，開展讀書交流會等。運用此類方法培養學生閱讀興趣，從而提高學生閱讀能力。

2.組織課外閱讀。不僅要在課堂上培養小學生閱讀興趣，更需要課外閱讀的體驗，增長學生的見識，開闊學生視野，讓學生感受五彩繽紛的閱讀世界。小學生課外閱讀需要老師的指導推薦，使小學生避免盲目地閱讀。例如，讓學生閱讀一些政治、歷史、詩歌、散文等方面的書籍來提高學生的閱讀興趣，從而產生思考。

3.老師指導學生閱讀。老師作為指導者應當時刻提醒學生閱讀的重要性，首先可以讓學生養成記錄優秀文章或語句的好習慣，培養學生善于積累，引發學生讀后思考的興趣。讓學生通過自己的努力感受到閱讀的樂趣，在學生在自主學習的狀態下提高閱讀能力。

二、幫助學生養成閱讀的好習慣

教師可以引導幫助學生發現書籍中的樂趣，引發學生獨立思考，有助于提高學生閱讀能力。同時，學生之間可以相互交流，例如，讓學生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物，讓學生之間產生共鳴，一起發現值得閱讀的好文章。

學生閱讀習慣的培養與教師的指導息息相關。在課上老師可以與學生一起探討課文中的人物形象，讓學生自主學習思考，慢慢培養良好的閱讀習慣。教師可以定期檢查學生的閱讀量與閱讀效果，課外鼓勵學生積極閱讀不同類型的文章，引發學生思考，展開想象。日積月累堅持下來就能使學生的閱讀習慣得以培養與養成。

三、掌握良好的閱讀技巧，讓學生好讀書

1.在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅掌握了眼、口、心統一的基本方法，還要培養學生邊讀邊畫的好習慣。要求學生從小養成認真讀書的習慣，做到在讀中求得知識，在讀中求得甚解，逐漸養成從陌生閱讀到熟悉閱讀的好習慣。培養學生良好的閱讀技巧是提高學生閱讀能力的有效途徑。提高學生閱讀能力在于讓學生掌握良好的閱讀技巧，使學生好讀書。

2.閱讀評價必不可少。讓小學生不斷練習閱讀的同時也要檢驗學生閱讀后的效果。例如，在進行一段時間的閱讀練習之后，教師可以組織學生進行閱讀比賽，進而對學生的閱讀能力得以檢驗，然后對比賽結果進行對比，看學生閱讀能力是否真正地提高。

3.教師作為指導者應當引發學生讀好書，好讀書。讓學生鍛煉閱讀能力的同時也要讓學生讀到不同類型又富含智慧的書籍，開闊學生的視野，提高學生更高層次的閱讀能力。

四、注重課外閱讀，讓學生堅持閱讀

教師在課堂上提高學生閱讀能力的同時，也要注重學生課外閱讀的體驗，讓學生暢游在書籍世界的海洋中感受書籍的魅力。例如，在課外教師可以組織學生參與讀書活動，與不同學校的學生進行交流學習，共同分享閱讀的方法，從而提高學生的課外閱讀能力。

1.課外閱讀是學生個性充分培養和發展的絕佳空間，因此，學生在課外閱讀時，不受時間、地點、形式的約束，他們很容易感覺自己徜徉于知識海洋的佳境。學生課外閱讀不受約束，可以自由地思考，進而提高學生想象力。這樣，更有利于調動所有學生課外閱讀的積極性，促使學生繼續努力，從而有效地促使學生大量地課外閱讀。

2.課外閱讀的體驗可以使學生與更高年級的學生進行探討學習，提高閱讀能力，達到良好的閱讀效果。采取全面又協調的互動交流，以增強學生課外閱讀的體驗，從而避免了課外閱讀的強制性。

3.堅持閱讀是學生閱讀的終極目標。語文老師和家長應當互相配合，一起加強對學生的課外閱讀指導，促使學生喜愛讀書，增強課外閱讀積累。在教學中，教師要努力培養學生良好的閱讀習慣。

總之，提高小學生閱讀能力是為提高學生的理解能力做鋪墊。教師在培養學生閱讀興趣、提高閱讀能力中扮演著重要的角色，在教師的指導下，讓學生養成閱讀的好習慣，逐漸提高學生語文閱讀方面的能力。