中學生職業調查報告精選(九篇)
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第1篇：中學生職業調查報告范文
【關鍵詞】中等職業學校 德育 調查
一、前言
目前的中等職業學校的德育體系大多沿襲了過去的管理手段和方法，實效性不高，學生的德育狀況堪憂。
另一方面，隨著改革開放和現代化建設步伐的加快，我國教育改革和發展面臨的新形勢、新任務也迫切的要求德育工作更好地發揮對青少年健康成長的導向、動力、保證作用。
基于以上兩點，我們設計了本課題。以便深入了解中職生的德育狀況和德育需求，為更好地進行德育工作，有的放矢地解決學生問題，找到可行性方案，為提高中等職業學校德育工作的實效性提供現實依據。
二、方法
1.調查對象。本次調查采用隨機整群抽樣的方式選取了濰坊市4所中等職業學校的三年級學生422名，采用以班級為單位，團體施測的方式。其中男生256名，女生146名。
2.調查問卷。采用的問卷系自編，力求符合中職學生的生活實際，共包括41個小題目，主要從四個維度對中職生的德育狀況和需求進行調查，分別為職業理想、職業意識、態度方面，人生觀價值觀方面，有關德育工作和德育教學方面。個人道德和社會公德方面。主要以選擇型題目為主。
3.程序。問卷回收后，首先對問卷進行檢查，剔出無效問卷后，共獲得有效問卷402份，有效率達95.3％。然后建立數據庫，利用百分率統計方法對所有題目做出分析。
三、結果與分析
1.對職業理想、職業意識、態度方面的調查分析。在這一維度上主要想了解中職生對自己的未來職業是否有明確的規劃，是否形成了正確的職業認識，對于自己所要從事的職業是否有積極的態度和期待。而調查的結果并不樂觀。大多數中職生對自己將要從事的職業缺乏明確的認識和基本的興趣，甚至許多中職生根本沒有思考過自己的未來，抱著得過且過的態度混日子。當被問及“你選擇職校讀書的原因”時，只有22.8％的學生選擇了“喜歡這個專業，想學點技能”；有42.9％的學生是“出于無奈或父母決定的”；還有34.3％的人寄希望于。職校能比高中考不上大學前景好”。對干自己未來的發展，53.9％的人表示“目標模糊，不知道自己干什么”；8％的學生依靠父母替自己操心；7.1％“得過且過，懶得去想”；只有38.2％的人表示“有明確的目標，自己會努力”。而在被問及職業學校是否應該加強這方面的工作時，大多數學生認為很必要。由此可見大多數中職生內心深處還有想要學習本領，積極向上的愿望。
2.對人生觀、價值觀方面的分析。這一維度主要考察中職生對人生、金錢和道德的基本認識，進而了解他們的人生狀態。調查中發現“人活著是為了實現自我價值”得到61％的學生的認同，14.3％的學生認為人活著是為報答父母，還有6.4％的人認為人活著是為吃喝玩樂，還有18.3％的人表示“說不清楚”。對奉獻與索取大部分學生持比較現實的態度，有60％的學生認為現代社會應提倡積極奉獻，正當索取，18％的學生認為應只講奉獻不講索取，還有4％的學生認為應只講索取不講奉獻；當問及對金錢的看法時，42％的學生認為錢只要夠花就行。32％的學生認為沒錢是萬萬不能的，11％的學生認為錢越多越好，還有9％的學生認為錢是萬能的。
3.對德育工作和德育課程教學的調查分析。調查發現，對德育工作和德育課程呈現不滿意狀態，對德育課作業抱應付態度和采取抄襲甚至不做的占了近四成，最不喜歡的教學方式為滿堂灌式，最喜歡的教學方式為情景模擬、社會調查和案例講解式，對德育課如何進行考試傾向于開卷考和結合日常表現考核。認為學校德育工作對學生生活、學習和人際交往有很大促進作用的占28.1％，認為有一定作用的占30.5％，認為效果一般的占25％，認為沒什么用的竟達到16.4％。對德育課的態度，喜歡的占23.3％，一般的占31.7，不喜歡討厭的竟達45％。當被問及學生“認為德育課效果差的原因主要是什么”時35.6％選擇。教學形式呆板”，26.8認為“提不起學生的興趣”，37.6％認為“教材陳舊，脫離實際”。可見中職學校的德育工作和德育課程已無法適應學生發展和時代變革的需要，亟待改進。
4.個人品德、社會公德方面。大部分中職生的道德認知和道德行為符合社會道德規范，但也有相當多的人存在認知和行為的偏差，在許多問題上中職生表現的較為彷徨和無助。如當問到對社會上“見義勇為”的看法時，53.1％的學生表示應“大力提倡。依法保護”，有31.5％的學生認為“應提倡，但要身體力行”。“當學校財產遭人破壞時”，表示會“上前勸阻、制止”的占29.4％，會“找老師和負責人檢舉”的占28.5％，“裝著沒看見”的占17.1％，“看不順眼，也懶得去管”的達到25％；對于考試作弊的看法，“反感。自己從來不作弊的”只占23.3％，“同情，總比補考好”占39.1％，26.1％的人認為“大家都這樣。不作弊太虧了”，11.5％的人認為“沒什么大不了，我常作弊”。可見，中職生的紀律觀念淡薄，自我約束能力較低。整體道德認知水平呈下降的趨勢，容易受到社會不良道德行為的影響，明知故犯，放縱自我。做出違背道德規范的行為。
四、討論
上述調查結果顯示，當今中職生的德育狀況令人擔憂，學校德育的實施和學生的德育需求之間嚴重脫節，具體說來，可以從以下幾個方面來分析。
1.學校德育目標模糊不清，學生從中看不到自己的未來
調查中發現，當前中等職業學校德育目標模糊不清，要么過于理想化，顯得大而空，實施起來，讓學生夠不到摸不著。要么脫離中職生的實際情況，傾向于普通教育的德育要求，難以發揮學生的積極性。要么過于滯后，讓學生覺得沒有實際意義。而這種背景下的德育工作自然很難發揮效力，學生因為看不到自己的出路和未來，容易產生得過且過，破罐子破摔的錯誤想法。所以最好的辦法是基于中職生的實際來確立德育目標，尤其可以嘗試以就業為導向，對學生進行職業生涯指導。培養學生的職業意識、職業理想和職業態度。讓德育目標變得貼近生活、貼近學生，讓學生夠得著，實現得了。
2.學校德育內容脫離實際，學生從中找不到現實的出口
調查中我們了解到，中等職業學校的德育內容缺乏職教特色，嚴重脫離中職學生的生活。在傳統觀念的影響下，把學校德育的時空局限在學生受教育期間，把德育內容局限在德育課等教科書中，而學校環境相對封閉，與社會生活缺乏廣泛的聯系，造成德育內容與社會環境不一致，致使學生缺乏對各種現象的分析鑒別能力。
3.學校德育方法陳舊單一，學生從中燃不起學習的興趣
目前，中等職業德育工作的方法主要局限于簡單的說教和硬性的灌輸，把學生當成被動挨打的。靶子，消極接受的“美德袋”。忽視學生的主體意識，對學生個性發展的需要及個性發展的多樣性考慮不多，一廂情愿地以為灌輸多少學生就能接受多少。而實際上這樣往往壓抑了學生的主體意思和主動精神，妨礙了學生的人格發展。
4.學校德育評價呆板混亂，學生從中看不到真實的自己
第2篇：中學生職業調查報告范文
關鍵詞： 高職學生 創新能力 財經應用文教學
2015年7月教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出：“把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態化、長效化的職業精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業守信、創新務實等精神的培養……”由此可見，培養職校學生的創新能力是今后職業教育改革的主要目標和要求。
一、高職財經專業學生創新能力的現狀
創新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。目前社會上對創新能力有很多解釋，概括起來說創新能力主要包括學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協調能力和整合能力。
為了解高職財經專業學生創新能力的現狀，筆者隨機選取所在高職學校的2014級、2013級、2012級財經專業學生300名，通過問卷調查的方式了解高職學生創新能力的現狀。調查選用《創造能力快速自測法》問卷，這是美國普林斯頓創造才能研究公司總經理、心理學家尤金?勞德塞，根據他多年來對富有創造能力的有成就的男女科學家、發明家、工程師和企業經理的個性和心理品質的研究之后精心設計的。該量表分兩部分，第一部分設計創造能力自測題49題，均為選擇題，有ABC三個選項，A表示同意;B表示不知道或拿不定主意;C表示不同意。第二部分出示人物性格的形容詞，挑選出10個自認為最能說明自己性格的詞，所有的選項均有分值，測試完后把所有選項分值相加，則得出最后總分。創造力分為六個等級，分別為140～110：創造能力非凡;109～85：創造能力很強;84～56：創造能力強;55～30：創造能力一般;29～15：創造能力弱;14～21：沒有創新能力。
在抽樣調查的300份問卷中，有效卷282張，廢卷8張。其中“創造能力一般”共184人，占61%。“創造能力強”共97人，占32%。“創造能力很強”1人。測試結果表明，高職學生創新能力一般占大比重，而創造能力強的學生占一定比重，而并非一般社會認為的高職學生創造能力低下。從調查結果看，我們甚至可以樂觀地期待：高職學生是具有創新潛能的，只要采取恰當的教育教學方法，他們的創新能力是可以大幅度提高的。創新的主體在人才，人才的培養在教育，而采用傳統教育教學方式很難培養學生的創新能力。因此要培養高職學生的創新能力，應改變傳統教育教學方式，采用新的教學策略。
二、財經應用文寫作課程的現狀
財經應用文寫作是現代高職教育中財經專業學生的基本專業能力之一。培養學生的財經專業知識應用能力和寫作能力，是提升學生綜合能力的途徑之一。當前財經應用文寫作課在高職教學大綱中屬于財經類專業課，通常在財經專業學生中開設一學期，屬于必修科目，周課時為兩課時，通常安排在學生實習前一學期教授。與其他專業課相比，從課時安排和開設時間看，財經應用文都屬于“弱勢地位”，是一門被邊緣化的專業必修課。在職校，擔任財經應用文教學的往往是語文老師而非財會專業老師，語文老師對其中涉及的專業知識并不了解，因此這門課程往往被語文老師視為從屬、附加課程，是語文老師的“副業”。對于學生而言，這是一門枯燥的寫作課，因此往往出現老師不愿教，學生不愿寫，或者老師簡單教、學生馬虎寫的局面。
三、轉變教學模式培養學生的創新能力
轉變教學模式是培養學生創新能力的根本。在財經應用文教學過程中培養高職學生的創新能力，可以從課堂講評、課后作業和考試評價三方面進行探索和嘗試。
1.創新性課堂講評，培養學生的創新能力。
財經應用文的一般課堂教學往往先講基礎理論，如概念、特點、作用、基本結構，再案例分析，最后寫作實踐。財經應用文文種繁多，每一種文種都沿襲這樣的教學思路，學生難免產生疲倦，久而久之學習變得單調枯燥，影響教學效果。所以財經應用文寫作教學模式亟待轉變。由“教師講授”轉變為“學生講評為主、教師講評為輔”模式，由原來的重視理論和格式，轉變為在寫作實踐中培養學生知識的掌握與創新能力。
例如筆者在教授財務計劃時先布置學生課前預習財務計劃的含義、特點、寫作格式等理論知識;老師呈現“病文”讓全班同學改錯，以此檢查預習情況。然后全班學生自由分成若干學習小組;教師呈現作文要求：根據所給材料寫一則財務計劃;學習小組根據所掌握的理論知識一起撰寫;然后各學習小組代表輪流上臺展示、講解自己組寫的財務計劃;其他學生認真聆聽、對照比較后分析該組作文的長處與不足;最后教師點評和打分。
這樣的課堂講評模式，為學生創新能力培養創造條件。首先讓學生積極參與教學過程，使學生從被動學習轉變為主動學習。其次充分調動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，善于動腦筋，通過合作解決各種問題。教學課堂“以學生講評為主、教師講評為輔”的模式，激發學生獨立思考、互相合作和積極創新的意識，著重培養學生獲取、運用、創造知識的意識和能力。
創新性課堂講評，不僅能反映學生群體性差異，學習狀態，還能反映群體中學生的個體差異，以及在不同階段呈現出來的學習特點，比較全面地顯示進步、退步、停滯狀態，這種課堂教學講評模式幾乎適用于所有財經應用文文種樣式。
2.創新性作業設計，培養學生的創新能力。
教師在教學過程中要把每個學生看做是具有創造潛能的主體、具有豐富個性的主體。教師要重視學生的個性差異，注重學生的個性發展。如果在教學過程中各方面對學生管理過嚴，過于追求細節，學生就會完全處于被動狀態，個性得不到尊重和發展，就談不上培養學生的創造精神和創新能力。財經應用文寫作是一門寫作課，語文寫作需要體驗生活，激發靈感，而財經應用文寫作則需要實地調查，真實取證，這樣即使是格式統一的應用文也能彰顯學生的創新能力。
例如在學習市場調查報告時，筆者改變學生閉門造車的學習方法，要求學生選擇一項自主創業項目開展市場調查，撰寫調查研究報告。以社會和市場為課堂，搜集資料，調查內容可以是產品質量、供貨情況、花色品種、競爭情況、流通渠道、市場價格、購買力、購買對象、購買者的心理等。隨著高職學校產教研一體化教學，很多學生既是消費者，又不乏網店經營者。市場調查報告的撰寫，讓學生經營者們對銷售有更深刻的理解。最后形成的市場調查報告涉及人們的衣食住行，形成很多個性化的、具有創新精神的佳作。例如《“Time鋪”時間服務可行性調查報告》學生想用自己的業余時間為人們提供，比如照看小孩和老人、運送外賣等。《教育園學生午餐選擇性調查報告》調查教育園學生午餐的時間、區域、種類、價格等，《學生消費領域調查報告》、《高職學生打工情況調查報告》等。這些報告是學生通過發放問卷、訪談同學、走訪學校附近店鋪等方式搜集數據撰寫而成的。在課堂交流時，學生興奮地闡述自己調查的過程。談到撰寫過程，學生表示按照格式把真實的調查情況表達出來，并不是一件難事，學生聽、說、讀、寫的能力得到提高，更重要的是在這過程中學生的創新思維得到全面提高。同樣的此教學方法適用于市場預測報告、經濟活動分析報告、可行性研究報告等教學和布置作業。
3.創新性考評設計，培養學生的創新能力。
在考試內容方面，由于學校對考試科目的規定，財經應用文往往屬于書面考試科目。傳統財經應用文考試通常重點是概念、特點、格式等，學生通過死記硬背理論通過考試，但這種模式并不能考查學生是否已經熟練掌握應用文寫作。互聯網時代，網絡資源豐富，打開網絡各種應用文模板呈現，概念、特點、格式一目了然。因此，這些并不應該成為現代財經應用文的主要考點。培養學生的創新能力，教師在考核中要盡可能地安排一些沒有統一標準答案、需要學生經過思考、能體現學生個性的考題。
一般財經應用文考試安排在學生實習前，這個階段學生除了學業外，重點任務是制作簡歷、應聘實習和就業。這一階段財經應用文老師的主要教學任務是指導學生制作規范化且凸顯個性的簡歷。教師可以結合學生的專業、實習就業導向、從學生的現階段任務出發，設計考題。學生出于自身需要，更易激發創新意識，提高創能力。例如可以設計考題為：根據給出的招聘信息，結合自己的特點寫一則求職信：
招聘會計、財務/會計助理
這種結合學生當下實際情況和特點的題會讓學生產生強烈的代入感，仿佛自己真的投身于應聘競爭中，從而引導學生認真審視自己，激發學生的創作欲，在這種應激情況下學生寫出的文章往往比在網絡上抄襲借鑒他人的要真實得多也更能打動人。這種結合學生專業、從學生實際出發，讓學生全情投入地設計考題適合邀請函、廣告詞、感謝信、解說詞等文種。
除了考題設計注重培養學生的創新能力外，考評成績要體現對學生創新能力的評價。可以把試卷成績與課堂教學中學生講評的成績相結合，通過一定的比例，得出學生的綜合成績。這既是對學生學習成績的評定，又是對學生創新性能力的評定，對學生有一種重要的導向作用。
參考文獻：
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第3篇：中學生職業調查報告范文
“我們最需要的是家人的支持。”
對長期生活在計劃經濟體制之下的中國人來說，下崗無疑就是個沉重的打擊，要從陰影中走出來，很需要別人的支持。當人們遇到困難時，首先想得到的是家人的安慰與幫助。在被調查的下崗職工中，絕大多數認為，家人支持有利于他們再就業，此工程的啟動，離不開政府和社會扶持和幫助，但同時家人也應支持。為工作而奔走了一天的妻子，看到桌上熱騰騰的飯菜和丈夫體貼的話語，會是怎樣的感動。而這一切都能讓他們調整自我，以積極的心理參加再就業。從某種意義上說，能否得到支持，是其尋找新的崗位，穩定再就業的關鍵。所以，職業指導人員在對下崗人員的指導中，也應當有意識的去了解來訪者下崗后找工作是否得到家人的支持，根據來訪者家人的支持程度確定其再就業的難度，從而有意識的支持和幫助他們，還應與來訪者家人取得聯系，做他們的工作，這樣可以對下崗職工再就業其重要的推動作用。
“再就業培訓好，可惜機會少”--下崗職工埋怨說
進行再就業培訓，為下崗職工灌輸市場經濟知識，宣傳再就業的先進典型，組織已上崗的人員現身說法，這樣能增強他們再就業的本領。世界上很多國家都把職業培訓作為解決失業的一種積極的就業政策和手段。結合我國實際情況，各級再就業服務機構堅持培訓后再就業的基本方針，投入大量人力財力。目前，下崗職工對其已基本認可，他們認為培訓對找到一份合適的工作有很大幫助，但也同時反映，在被調查對象中，僅有少數人接受過再就業培訓。這表明，我們現在進行的再就業培訓沒能夠真正的把下崗職工吸引過來。因此，以后開展再就業培訓工作時，應該注意培訓的內容是不是下崗職工迫切需要的，同時，還應注意宣傳力度，盡量讓大多數下崗職工知道在那進行什么內容的培訓。
“招聘市場也需要打假”--下崗職工呼吁
在下崗職工看來，勞動市場上招聘和用工行為的不規范，特別是招聘過程中的欺詐行為，對他們的再就業，產生了很大的阻礙作用，比如有些單位并沒有招人的目的，他們在媒體上作招聘廣告僅僅想利用招聘廣告的廣告效應，打著招聘的幌子，為自己的單位做廣告。這樣，來應聘的人就不由自主地成了他們單位的義務廣告員。這種欺騙行為給下崗職工再就業帶來很壞的影響。既浪費時間，又浪費精力，更重要的事會給他們帶來精神損失。因此，在職業指導和再就業培訓中，職業指導員要讓下崗職工形成自我保護意識，學會求知應對技巧，以便避開招聘的陷阱，造成不必要的麻煩和損失。
“職業指導是再就業工程的金鑰匙。”
從下崗職工的再就業職工的再就業情況之中，有一些規律性的東西。針對各種不同類型的下崗職工，應采用不同的職業指導方法，做到一把鑰匙開一把鎖。
第一類是：下崗后能很快適應，感到下崗是一個好機會。他們對再就業要求比較高，希望能得到一份發揮自己能力的工作。這就應該給他們提出高要求，準確發現他們的優勢并鼓勵他們在新環境中鍛煉自己，推薦又創造性的工作而且使其在原企業中無法發揮的新職業。
第二類是：下崗后心理不平衡，帶著情緒找工作，且時常抱怨，愛發牢騷。應給他們說的機會，實在的對待，引導其正視自己，了解人才勞務市場，幫助其學會考慮問題，推薦一份具體性的工作。
第三類是：家里有一些具體困難的，他們對工作選擇不挑剔，只要離家近，不上夜班有休息日，能顧家就行。因此他們不難找工作，如保潔工，值班員，他們都能很快接受并干好。
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第4篇：中學生職業調查報告范文
一、成人教育與校本教材相結合
內容：1.《生命成長教育手冊》；2.《班級建設生命成長記錄冊》；3.《中學生生命成長教育實踐活動手冊》；4.《成長花絮》（期刊說明附后）；5.《“三常規”實施手則》；6.每位學生自備16開軟皮日記本一本，統一用名《青春碎語》。
操作方法：1.《生命成長教育手冊》（用作主題班會、德育主題系列活動、德育道德講堂等策劃、設計、實施的參考教材，是指導班主任對學生進行成人成長教育的理論范本）。2.《班級建設生命成長記錄冊》（此手冊是班主任工作紀實考評手冊，一年內完成，內容分上、下學期）。3.《中學生生命成長教育實踐活動手冊》（此手冊為學生的成人成長綜合素質評定手冊，高中兩年內完成，初中三年內完成）。4.《成長花絮》（此手冊為學生的德育文學期刊，稿件欄目及要求另附說明）。5.《“三常規”實施手則》（此守則分為“日常規”、“周常規”、“月常規”，希望班主任要不定期地就常規要求及內容認真、詳實地對文本內涵作以解讀，以此推進“三常規”在學生成人成長中的內化作用，為學生終生健康愉悅的發展奠基）。6.《青春碎語》（此文本為學生的成長日記，一年內完成）。
二、成人教育與主題系列相結合
內容：1.主題系列教育：三月份，文明禮儀月；四月份，革命傳統月；五月份，安全法制月；六月份，理想感恩月；九月份，尊師重教月；十月份，熱愛祖國月；十一月份，誠實守信月；十二月份，生命成長月。2.節日系列教育：3月份，學習雷鋒紀念日、國際勞動婦女節、國際尊嚴尊敬日；4月份，世界衛生日、清明節、世界地球日……
操作方法：1.主題系列教育：要求班主任依據上述規定的內容，在不脫離活動主題核心的前提下，結合本班實情，對活動形式、活動內容可做個性化的設計與編排，要形成書面文本記錄。2.節日系列教育：依據本班實情，對本學期的重大節日，班主任可做有選擇性的教育。
三、德育教育與人生規劃相結合
內容：中學階段“人生規劃”教育特指高中時期針對中學生的“人生規劃”教育，主要包括學業規劃、職業規劃等。學業規劃是實現職業規劃的基礎，職業規劃是學業規劃的具體方向。初中、高一主要撰寫自我的學業規劃；高二、高三學年可在原有學業規劃的基礎上，預設增補完成自我的職業規劃。
操作方法：閱讀《中學生生命成長教育實踐活動手冊》指導篇中的內容，明確規劃人生在自我成長中的目的、意義、作用，提高認識，樹立意識，明確方法；并在此基礎上，完成成長規劃設計中“第五部分”自我規劃藍圖展望部分的三年遠景規劃，并按要求按月完成本學期的學期規劃。
四、德育教育與實踐活動相結合（社會實踐、社區服務、家務體驗）
內容：1.強化推進學年、班級社區、鄉鄰的長期服務機制，建立雙休日、節假日助人、幫困的班級志愿服務小組，要有計劃、有記錄、有總結，參加志愿服務的公益性活動總時數一學期不能少于100小時。2.設立班級“成人節”或“成人宣誓日”，制作成人紀念卡，編寫班級富于個性的班級誓詞、成長紀念冊、成人歌曲等，豐富成人宣誓儀式的內容。3.繼續強化、豐富、完善軍訓、升旗、祭奠先烈、環境衛生我有責、班級自制周管理等提升學生自我成長意識的實踐活動。
操作方法：閱讀《中學生生命成長教育實踐活動手冊》中有關學生社會實踐概況簡述內容，認識中學生社會實踐活動的指導思想和意義，熟悉社區服務與社會實踐的基本目標和主要內容，樹立中學生參與社會實踐有益于自我成長的益處。在此基礎上，初一、初二、高一學年每學期要求完成《中學生生命成長教育實踐活動手冊》中的：①參加學校、家庭、社區勞動記錄各一次；②家務勞動記錄案例一次。初三、高二學年每學期除了要求完成“①參加學校、家庭、社區勞動記錄各一次；②家務勞動記錄案例一次”外，還需完成“③社會實踐活動調查報告；④學生社團活動記錄案例；⑤學生社區服務活動記錄案例；⑥社會實踐活動記錄案例；⑦中學生社會實踐的調查報告案例”等項目各一次。
五、德育教育與班級參與意識的培養相結合
內容：班級小檔案的六點創設：①班名設計與解讀；②班風、班訓；③班歌（歌詞設計，曲調可借用流行的通俗歌曲）；④班級形象設計（含學生的儀表、班級衛生要求及班級室內的環境布置）；⑤班徽設計與解讀；⑥班旗設計與解讀。
第5篇：中學生職業調查報告范文
情感教學在民族團結教育中的重要性
改變從“小”開始——童話故事新解
高中生環境倫理教育狀況調查報告
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利用校園電視臺培養學生的綜合素質
淺談農村中小學的信息技術教育
校園網建設應用及管理
對德育實效性的思考
讓學生感受批評的舒服
第6篇：中學生職業調查報告范文
1999年4月，當我們得知重慶屹立集團欲與法國T4公司合資引進法國圣馬諾公司的乳制品生產線，在重慶建立西南最大的乳制品生產企業時，便開始主動出擊，接下了此次合資中的“市場調查”業務。
“但是，如果你們不按照我們的要求完成或者你們的調查數據有質量問題，你們面臨的麻煩不僅是拿不到報酬的問題，你們還將受到處罰！”法國人一開始就施以重壓。
屹立集團的陳總也再三囑咐：“這是一個關系到上億元資金的大項目，如果你們的調查搞砸了，整個合資就無從談起。”
即使沒有法國人的警告和陳總的囑咐，我們也知道自己應該怎樣去做，因為這還關系到我們渝州大學市場調查研究中心的聲譽。
當我們在三天之內將擬好的調查方案和30份調查樣本傳真給T4公司后，接下來是漫長的等待。一個星期以后，法國人還沒有回音。屹立集團陳總心里忐忑不安，不停地責怪我們：“是調查內容不對，還是調查方法不對？抑或是經費預算太高？”而我們顯得十分平靜，我們有過上千次的調查經驗，為“中國電信”、“中梁山礦泉水”、“習酒”、“隆鑫摩托”等數十家企業做過市場調查，也有過和日本人打交道的經歷。
正在陳總快要絕望的時候，法國人回電了！他們對總體方案基本認同，但在兩個細節問題上存在不同意見。
（1）消費者入戶調查是否難度太大？法國人提醒我們：在法國入戶調查平均成功率只有30％左右。法國人質疑：“你們有能力完成嗎？”
（2）經銷商調查太復雜。他們指出：在法國乳制品主要由超市和連鎖店經銷，而我們設計的調查方案中，個體攤販調查比例過大！
我們不得不承認法國人辦事的認真和對市場調查的內行，但是他們不了解中國國情。
我們告訴法國人：中國人是熱情而好客的，再輔以禮品，入戶調查并不像你們想像中的那么困難。其次，中國的消費者和法國不一樣，中國有許許多多的個體攤點，如果只重視對商場和超市的調查，沒有對個體攤點的調查，整個調查結果將是殘缺的。我們在傳真的最后說：“你們是在中國投資而不是在法國投資，請你們慎重考慮我們的意見。否則，你也用不著請我們了。”
幾經磋商，幾經堅持，法國人終于接受了我們的意見，同時傳來好消息，該項目已經被列為歐共體援華項目。“GOOD！”我們和陳總擊掌相慶。
二、
我們謝絕了陳總為我們舉行的慶功宴，開始了調查準備工作。問卷、禮品以及從學校市場調研專業學生中招聘、選拔和培訓調查人員。一切準備就緒，已是盛夏的7月了。
首先進行的是“入戶”調查。我們將調查人員分為4組，每組4人，由老師帶隊，穿梭在重慶的大街小巷。冒著40度的高溫，從早上8：00集中后再分散出去，晚上10：30回到學校總結匯報，每天要走幾十公里路，餓了，忍著；渴了，忍著；累了，還得忍著。我們就這樣兢兢業業，一絲不茍，十分努力地工作著。
為了控制質量，保證真實，我們每天都要在調查人員交回的調查問卷中隨意抽出幾份進行電話復查，以證實其真實性。因為調查人員都是我們學校的學生，約束力強，易于控制。如果學生做假（比如自己在問卷上圈答案，隨意填寫調查對象的地址、電話），他的學分乃至學籍都會受到影響，因此整個問卷調查的合格率在97％以上。
我們的調查原則是劃定地區，采取右手原則，每間隔十戶拜訪一家，以保證隨機性。如果出現有人不在家的情況，要求必須拜訪三次，每次間隔2個小時。最后仍達不到拜訪目的，則采取“換戶”或“換時間”的辦法。若出現“空關”現象，即雖然有人住，但不是我們要拜訪的對象，則以換戶或追蹤調查的方式進行彌補。
為了使我們的調查更加真實可信，陳總親自坐陣，復查我們收回的調查問卷，甚至派出員工親自參與我們的入戶調查。只是看來他們并沒有我們的調查人員能吃苦，只堅持了半天，就打道回府了。
按與T4公司達成的協議，我們只需要完成600份真實有效的問卷就可以了，但為了更高的準確率，我們主動無償地追加了150份，使可選率達到了110％。當我們將問卷調查的工作情況傳真至法國時，挑剔的法國佬對我們的工作態度大為贊賞。
接下來更艱巨的是對商場的調查、對經銷商的調查和對生產企業的調查。如果說“入戶”調查更多的是體力上的勞累的話，后面的調查將是一場智力的較量，甚至帶有“商業間諜”的性質。
比如在進行商場調查時，任何商場都是不允許抄價格的，更何況我們還必須知道其每日的銷售量。我們只能盡可能地多派調查人員到商場默記上百種乳制品的價格，必須與營業員拉關系、套近乎，以獲取有效的數據；再比如對經銷商的調查，通過目錄抽樣，我們選取了20家有實力的經銷商，但并不是每個經銷商都會配合，我們只能采取制作假名片，冒充新聞記者或其他身份進行深入的采訪，以獲取有價值的資料；在調慶醫科大學所屬的海浪公司（雙叉奶）時，則不得不假冒外商，以希望與其合資合作為由，進行明查暗訪。要了解到一個企業的生產規模、設備、財務狀況、原材料、成本、員工的素質及工資收入等方方面面的情況，的確并非易事，但通過努力，我們做到了。
在調查之前，與市奶業協會、食品辦、統計局的關系協調，甚至請他們提供一些直接有用的數字至關重要，這樣可以減少工作上的麻煩和勞動上的重復。
我們還必須趕在9月15日法國佬到重慶進行正式談判以前，做完最后一個重要的調查工作，即對學生的調查。因為學生9月1日才開學，所以這項工作變得十分緊迫，而且必不可少，因為學生是奶制品最大的消費群體。
對學生的調查必須分層次進行。幼兒園和小學生可以用布置家庭作業的方式，讓學生帶回家，在家長的指導下完成問卷，因為幼兒和小學生還不具備完全的判斷能力；中學生則可以利用學生的自習課，用20分鐘就能夠完成；大學生的調查則需要我們的調查人員深入到學生宿舍，等距離地進行對象調查……
終于完成了3份全面而完整的調查報告，即關于消費者、經銷渠道、生產企業的《重慶乳制品市場調查報告》。調查結果表明：重慶市乳制品市場是一個成長性市場，市場前景廣闊。
萬事俱備，只等法國人來了。
三、
9月中旬，法國人如約而至，一個是T4公司董事長，一個是他的經濟師，兩位70歲左右的法國老頭看起來樣子和藹可親，臉上帶著職業的微笑，充滿幽默感，說話的口氣十分溫和，使人想起慈祥的父親。但是我們很清楚，在這慈祥與溫和的背后意味著什么。
在裝飾考究的重慶海逸大酒店咖啡廳，我無暇欣賞那一幅幅世界名畫，我知道我身負重任，不但要讓自己的市場調查獲得法國人的認可，同時也要幫助陳總說服法國人堅定信念投資重慶的乳制品市場。因此我必須全力以赴地對待法國人連珠炮似的問話。
開始的問話還是常識性的，也比較溫和：渝州大學是一所什么樣的學校？本次調查的人員構成？入戶調查的具體技巧？數據分析主要選用的軟件？調查費用的花銷？調查的主要結論等等。法國人邊問邊記，很快一個A4幅面的本子記錄了1／4，然后說了句：“OK！GOOD！非常專業！”
如果你認為法國佬對此就比較滿意了，那就錯了。這才只是開始，突然，他話鋒一轉，變得異常嚴厲：“你們如何杜絕調查過程中的做假行為？”我平靜地回答：“本次調查都是我們學校市場調研專業的學生，她們具有良好的道德和職業水準，我相信她們不會做假。當然，先生，所有的問卷都在您手上，您完全可以抽出幾份，撥打幾個電話試試，讓事實說話。”我不卑不亢地回敬了法國人一下。
“那么，您認為本次調查結論的可信度究竟有多大？誤差率是多少？”法國人并不善罷甘休。幸好我們提前做好了準備，于是將置信度、誤差率及其計算方法，當場向法國佬進行了演算，并且對每一個步驟都進行了詳細的解釋，累得翻譯一直不停地用手絹擦汗水。準確的演算、合理的推導讓法國佬心服口服，不斷地重復著一句半生不熟的中國話：“很好！很好！”
接下來法國人的口氣松緩了許多：“張先生，如果是讓您來投資，您會嗎？你認為成功的可能性有多大？”
“我只能告訴你，重慶奶制品市場是處于一個成長期的市場。我在調查報告里已經寫得很清楚了，但就合資項目而言，可變度很大，比如政策的因素，經濟氣候的原因等等。再說，錢是先生您的，我不敢為您做主。”我不能表現出急于談成這一合資項目的急躁。
然后是整整兩天對調查報告相關技術指數的一一核查，盡管我對這種審問犯人一樣的方式非常反感，但法國人辦事的認真和嚴謹再次給我留下了深刻的印象。
比如在《消費者調查表》中“您消費的地點”有一項是“娛樂場所”，法國人會堅持問：“娛樂場所是指什么地方？歌廳？舞廳？電影院？夜總會？”并且責問我們為什么不將具體的場所列入表內。再有諸如“及時飲用”，他也會提出“及時”是一個什么樣的時間概念？三分鐘？五分鐘？還是一小時？法國人就是這樣好鉆牛角尖，尤其是對所有的數據，他必須一一驗證，方才放心。
我們在調查報告中寫到：一瓶酸奶的零售價格在1．6元至2元之間。法國人對此大為不解，他在談判之前到重慶的商業中心解放碑進行過實地考察，價格是1．8元。他認為我們的調查報告太不確定了，質疑我們這么簡單的問題都沒有調查清楚！
第7篇：中學生職業調查報告范文
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第8篇：中學生職業調查報告范文
關鍵詞: 中等職業學校 應用寫作課程 建構主義理論 建構性教學
按照“以就業為導向,以服務為宗旨”的職業教育目標,應用寫作應當是中等職業學校教育中一門不可或缺的重要課程。但在教學實踐中,應用寫作課程卻常常為師生雙方所厭惡。
教師和學生共同厭惡應用寫作課程緣于應用文的自身因素:應用文文種多而雜,格式上的“清規戒律”多,既難寫又枯燥乏味。而目前教師在應用寫作教學時所普遍使用的類屬于直接教學法(包括講解、復述和提問,以及隨堂作業和家庭作業的一種教學方法)的“講解理論―分析范文―寫作訓練”的教學模式則加劇了學生這種厭惡情緒的產生。
直接教學法遵循的是“以教師為中心”的教學原則,這一教學法的局限在于將學生放在了被動的地位,將教學視為是教師向學生傳輸知識的一種機械化的過程,學生的思維被限制,缺乏深刻的認知活動。在應用寫作課程中采取這樣的教學法,教師的教學以講為主,常常陷于“照本宣科”的痛苦狀態。可以說,教師是教之無味,學生更是聽得無趣。教師厭教,學生厭學,其教學效率便可想而知了。
而要改變這種狀況,提高應用寫作教學的效率,首先要做的便是將教學原則由傳統的“以教師為中心”變為“以學生為中心”,運用建構主義理論來改革當前的中等職業學校應用寫作教學。
一、什么是建構主義
建構主義(constructivism)也稱為結構主義,其思想來源于認知加工學說,最早由瑞士心理學家皮亞杰提出,具體包括建構主義知識觀、學習觀和教學觀。建構主義知識觀認為,課本知識只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋或假設,并不是解釋現實世界的“絕對參照”,它強調知識的無限性,即隨著時代的發展,對原有知識的研究必然會進一步深化。建構主義學習理論認為,世界是客觀存在的,學習活動不是由教師向學生傳遞知識,而是學生根據外在信息,通過自己的背景知識,建構自己知識的過程。它強調了學生學習的自主性。建構主義教學觀認為,教育是在教師指導下、以學生為中心的學習過程,教師在教學過程中扮演著組織者、引導者和協調者角色,它提倡情境性教學,強調學習環境的重要性,包括情境、協作、會話和意義建構四個要索。
二、建構性學習環境的特征
建構主義教學觀提倡情境性教學,而教師在應用寫作教學中所創造的建構性的學習環境,必須擁有以下特征。
1.教師所創設的學習情境應當是綜合性的。大多數教師在應用寫作教學過程中會設置各種情境。比如在講解行文關系時,教師通常會列舉一些機關單位的名稱,讓學生判斷它們之間是上行、下行抑或平行的關系。但這種情境大多是刻意簡化的,并不能真實地反映復雜的現實。學生的收獲通常只能用于在考試中重述正確答案。而建構主義教學觀要求教師創設綜合性的學習情境,要求在教學中加入真實世界的問題讓學生解決,在這些問題中存在著許多真實世界所固有的混亂。通過對問題的鉆研,學生得出的結論應能夠解決真實世界中的問題。這在很大程度上能夠提高學生在實際工作與生活中使用應用文的能力。
2.教師所創造的學習環境應當具有豐富交往過程。建構主義教學觀要求教師在教學過程中扮演組織者、引導者和協調者的角色,將學習的中心從教師轉移到學生身上。而學生通常是無法獨立完成其學習任務的。因此,采用建構主義教學觀的教師通常會將學生分成若干小組并布置相應的任務,引導學生在解決任務的過程中學習相應的知識與技能。而在小組成功地完成教師布置的任務的過程中,學生勢必要與他人進行有效的交往與合作。這些交往過程對于應用寫作的學習意義尤其重大。因為應用文是處理公私事務時所使用的文體,其使用過程具有顯著的交往特性。
3.教師所創造的學習環境應當具備適合學生自身發展水平的計劃。良好的計劃是成功學習的重要保障。“以教師為中心”的計劃通常只設定需要全班學生所共同達到的目標,它把學生視為處于同一起跑線上的相同個體。而建構主義教學觀則承認個體的差異性,認識到學生通過以往的學習和日常生活中的各種渠道,其對應用寫作知識的認識和掌握程度勢必有所不同。教師應當通過平等交流,指導學生制定適合自身發展水平的計劃,以充分發揮個體的能力。
4.教師所創造的學習環境應當具備有效的干預與評價。建構主義教學觀雖然強調“以學生為中心”,但并不意味著教師就此變成了學習過程的旁觀者。在建構性教習中,教師放棄了對班級的有力控制,但依然必須密切關注學生的活動以評價學生的表現,并且必須密切關注學生小組中的活動,同時還要處理所遇到的困難情況。如果教師不能有效地進行干預與評價,那么,學生的學習活動就很容易偏離方向,淪為嬉戲,甚至喪失學習動力,從而導致學生什么都沒有學到。
三、建構性教學的方法
要在應用寫作教學過程中實踐建構主義教學觀,教師還必須掌握一定的教學方法。下面介紹幾種在建構性教學中常用的教學方法。
1.個別化教學。個別化教學是指教學方法個別化,當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時,為顧及學生的能力、興趣、需要差異,以及可能遇到的困難,教師須在教學過程別設計不同的教學計劃。
在應用寫作教學中,教師應當在每個較長的學習階段(如一個學期)剛剛開始的時候,通過與學生個別、平等的交流,與學生共同確定適合該生當前應用寫作發展水平的學習內容,制定時間表并明確教學方法。例如在學習行政公文時,教師應當允許學生花不同的時間來達到學習目標,并且允許學生在學習過程中采取不同的學習活動,甚至使用不同的教材。
2.發現式學習。發現式學習主張學生獨立學習、獨立思考,自己發現問題,自己解決問題并得出結論的一種學習方法。它的目的在于最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性和發展學生的各種能力,培養他們的探索與創新精神。
教師在應用寫作教學中實施發現式學習時,首先應該為學生提供關于某個應用文文種的信息,讓學生通過這些信息構建自己對該應用文文種的理解。在此過程中,教師要隨時關注學生的活動,及時給予指導。當學生獨立進行發現時是非結構性發現,當教師幫助學生進行發現時就是有指導的發現。實踐證明,非結構性發現往往會得出不恰當的結論,而有指導的發現更實際有效。
3.合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作,在完成共同任務的過程中實現自己的理想。
在應用寫作教學中實踐合作學習,教師首先要根據學生的不同特點(心理特點、知識結構、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質情況)異質搭配,形成多元化的小組,每個小組一般由四人構成。然后在小組內進行明確分工,合作完成任務。例如在進行調查報告的教學時,教師可將分別擅長理論學習、社會交際、邏輯分析和動筆寫作的四名學生組成一個小組,并布置完成某一調查報告的任務。首先讓擅長理論學習的成員學習有關調查報告的理論,然后講授給其他成員;然后由擅長社會交際的成員負責進行調查,收集材料;接著讓擅長邏輯分析的成員對所收集的材料進行篩選整理,形成觀點;最后讓擅長動筆寫作的成員完成該篇調查報告的寫作。而在此過程中,雖然小組成員的分工存在先后順序,但并不意味著小組成員在完成自己的分工后便不再與其他成員產生交流。實際上,小組成員間的交流在整個活動過程中始終是頻繁而密切的,小組成員必須將自己在活動過程中得到的經驗認識與其他成員進行分享,使每一個成員不僅掌握自己所分工的內容,而且掌握其他成員所分工的內容。
由于合作學習在完成任務的過程中極具復雜的情境性,為了實現目標需要進行各種各樣的交往活動,有效地發展學生的人際交往能力,并且在完成任務后小組內的每一個成員都能獲得成就感,合作學習勢將成為師生雙方在應用寫作教學中最樂于選擇的建構性教學方法。
四、結語
建構主義理論拋棄了以往傳統的教學模式,對有效提高中等職業學校應用寫作教學的效率提供了有益的借鑒。然而,一切新生事物的誕生,都不是一蹴而就的。由于教師的思維方式與教學環境等的差異,會導致對建構主義理論理解的不同,因此利用建構主義理論改革當前中等職業學校應用寫作教學的實踐必然是一個長期的、曲折的過程。
參考文獻:
[1][美]斯滕伯格,威廉姆斯著.張厚粲譯.教育心理學[M].中國輕工業出版社,2003.
[2]李大偉.建構主義教學理論[M].教育科學出版社,2005.
第9篇：中學生職業調查報告范文
關鍵詞 統計學 項目教學法 高職教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Thinking on Project Teaching Implemented in
Vocational Statistical Basic Courses
LIU Yinfang
(School of Finance and Economics, Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, He'nan 075000)
Abstract Project teaching, it is a form of teaching through "project". The need for implementation of the project teaching in vocational colleges statistical foundation courses, the specific application process and significance are discussed, and strive to improve statistics teaching quality and teaching effectiveness. Focus on improving students' ability, practical ability, job vocational ability.
Key words statistical; project teaching; higher vocational education
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。①高職統計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰演練，以培養高職學生熟練掌握統計崗位技能的教學方法。②
1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性
1.1 社會崗位的現實需求
統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力。可是，目前許多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。
1.2 課程改革的必然結果
在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③
在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。
2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案
2.1 確定項目小組
統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實施項目目的
組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實施項目調查 （下轉第62頁）（上接第38頁）
結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：
學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。
2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用SPSS、Excel統計軟件進行數據處理。
2.5 編寫項目調查報告
將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。
3 實施“項目教學法”的意義
在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
注釋
① 劉雅漫.新編統計學基礎[M].大連理工大學出版社,2009.
