高中語文知識總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文知識總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文知識總結范文

2.議論文三要素：A論點 B論據 C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯對偶 D平聲合調

6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結構：A總分總結構 B總分結構 C分總結構

9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結構：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點——論證觀點——總結觀點

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設問 G反復 H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設對)

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語

E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動形 B數量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號作用：A表引文內容省略 B表列舉事項省略 C表說話中斷延長

第2篇：高中語文知識總結范文

高中語文總復習是一個復雜的系統工程。近年來，由于教育部對體制改革與教學過程的不斷優化，對高中語文教學工作引起了高度的認識。教師應該結合學生的特點，選用合理的方法指導學生復習語文課程，最重要的就是嚴格遵循高中語文復習教學規律，采用有效的學習方法，切實提高學生的語文素養，這樣一來，才可以切實提高高中語文總復習的質量，在使學生獲得較好的語文成績等方面，發揮巨大的作用。本文作者結合多年的教學經驗，對新課程標準下的高中語文總復習技巧與方法進行了深入的探討和分析，希望可以對高中語文總復習產生一些積極影響。

【關鍵詞】

高中語文 復習技巧 探討

1.前 言

進入高三階段后，證明學生已經踏上高考的路途。眾所周知，高三教學不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復習的質量，既要求教師應該認真工作、刻苦鉆研，又要在實踐中不斷地進行總結，為提高學生的語文成績做出巨大努力。以下是對新課程標準下的高中語文總復習技巧和方法進行的詳細闡述。

2.正確對待復習

在高中語文總復習階段，有些教師錯誤地認為復習等同于復收，借助復習彌補之前的學習漏洞，這樣一來，教師只是讓學生進行簡單的練習，有些采用課堂提問的方式，讓學生進行回答；也有些教師只是粗略地將重點知識重復一遍；甚至有些教師認為復習課可上可不上，并沒有布置更多的學習任務。然而，上述觀點是非常錯誤的。事實上，復習是整個高中教學階段不可缺少的內容，特別是進入高三階段，總復習極其重要。教師引導學生科學的復習，能夠有利于學生對所學知識進行整理，以便加深對知識的理解，提高學生對語文知識的綜合運用能力。并且，通過對高中語文的總復習，能夠使學生及時查缺補漏，教師可以舉一反三，及時彌補教學不足。這樣一來，教師必須正確對待語文的總復習，同時還要制定一套完善、可行性較強的復習計劃，認真備課、采用合理的復習方法，從而提高高中語文復習的質量。所以，復習質量的提高，教師的任務極其艱巨。

3.優化復習教學的創新性

在新課程標準的要求下，高中語文復習過程中要培養和提高學生的創新能力，不要受傳統教學方法的約束和限制，更多的是讓學生進行創新思考。例如，在鑒賞詩歌過程中，通常是采用“知人論世”的方法。其中，“知人”指的是將作者和作品緊密聯系在一起；“論世”指的是要將作者所處的時代與背景加以了解，從而更好地了解作品。近年來，高考始終堅持公平、公正的原則，為減少猜題、押題產生的負面影響，考試題目的詩歌盡量不選擇名家名篇。這樣一來，教師在指導學生進行詩歌鑒賞時，應使學生把握作者的情感，傳授給學生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。

4.明確復習目標

對于高中語文復習目標的確定，必須要做到以下幾點：首先，結合教材內容進行學習。在進入語文總復習階段，應該熟練掌握知識體系進行合理復習，重點是對重點和難點的復習，這樣一來，有利于學生對知識的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點。其次，結合課程標準進行復習。高中語文復習按照題型、內容等完成復習目標。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復習題目較難，那么很容易打消學生學習的積極性；而題目難度偏小，又達不到考查學生的目的。再次，結合學生的實際情況進行復習。教師要正確把握學生的求知心理，對不同學習層次的學生要分別設置不同的學習目標，因材施教。

5.突破重點與難點

近年來，高考試卷中，對詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，“賞析”成為語文復習較難的一類題目，由于大多數學生認為自己沒有太多的知識儲備，因此，擔心此類問題的學習。一般來說，對詩歌、文章的賞析都是對作品寫作技巧、內容等進行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進行此類練習，便會消除學生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。

6.總結復習規律

在進入高中語文復習階段后，教師要正確引導學生理清知識結構，進而找出規律。例如，學生在實際生活中不善于運用成語，但是，對成語的應用又是很常見的題目。所以，在復習階段要進行總結。如，在語句中應用“絡繹不絕”一成語時，應用的對象是人，而不能是其他事物。

7.優化復習方法

高中語文復習的主要目的是提高學生準確解決的能力。想要達到此目標，只靠教師講解是遠遠不夠的，最主要的是要教會學生如何去思考和解題。因此，教師就應該幫助學生總結解題技巧。例如，學生在學習文言文時，必須要做到以下幾點：第一，快速閱讀文章、通過所學知識，大概了解其內容；第二，結合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結合語境，其他和所翻譯語句無關的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復習的效率，使學生在高考中取得更為優異的成績。

8.回歸教材，強化語文復習導向性

高中語文復了需要題海式訓練，還需要強化利用課本。對于學生來講，學習語文更重要的是觸類旁通，所以，回歸教材是提高語文復習效果的一個非常重要的途徑。

對于語文的復習，學生需要對復習資料進行精心挑選，但是廣度與深度不如教材。第一是其涉及面比教材更加全面，第二是深淺度把握不如教材適中。因此，教材才是最好的復習資料。

總體來說，想要使語文復習收到良好的學習效率，教師就必須結合教材要求，掌握學生的基本情況，利用合適的方法進行復習，讓學生積極、主動參與到復習教學過程中，從而快速深入地加深對語文知識的理解，提高語文綜合運用的能力，提高語文素養，在高考中取得更為優異的成績，從而在實踐生活中，能夠更好地應用語文知識。

【參考文獻】

[1]張麗輝.淺談高中語文總復習[J].中華少年：研究青少年教育，2012（10）

[2]郝建梅.新課標下高中語文總復習技巧探究[J].中國教育技術裝備，2008（23）

第3篇：高中語文知識總結范文

關鍵詞：高中；語文課堂教學；結尾藝術

現階段大部分教師認識到導入語設計對調動學生學習積極性的重要作用，但忽視對課堂教學結尾藝術的合理把握與設計，這不僅不利于學生產生深入學習的興趣，甚至會使學生無法確定學習的重點，不利于主動式學習的開展，所以，針對高中課堂教學結尾藝術的研究具有重要的現實意義。

一、高中語文課堂結尾藝術的基本要求

《高中語文課程標準》決定高中語文課堂教學開展的過程中應有意識地培養學生語文素養，使學生具有創新、實踐能力等，所以，語文課堂教學結尾藝術同樣應注重學生思維能力的強化訓練，使學生在結尾藝術的作用下對語文知識、規律等產生較全面的認識，并形成科學、合理的認知和實驗方法，為運用語文知識與素養奠定堅實的基礎。所以，高中語文課堂教學結尾藝術應注重知識點的有效歸納、教學中心的全面概括和對學生思想、素養的主動啟發等，這要求高中語文課堂教學的開展不僅要向學生直接地傳授相關知識、理論，而且要使學生在教學結尾對學習方法、重點等產生正確的認知，使學生具備主動學習的能力，所以，教師在教學過程中應運用生動、簡練，具有感染力的語言，準確、全面地表達課堂教學結尾設計內容，發揮課堂教學結尾藝術的作用，落實“授人以漁”。

二、高中語文課堂教學結尾藝術的體現

1.總結式結尾藝術

此種結尾形式注重對課堂教學重點、難點等進行歸納總結，所以具有深化主題、突出重點、結尾呼應、強化記憶等優勢，現階段在高中語文課堂教學中得到廣泛的應用，對教師的知識整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時，可利用總結式課堂教學結尾藝術，直接指出學生應認真感知沈從文描繪的湘西風土人情和優美的環境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構筑的善與美的理想世界中的人性美，使學生在對文章整體結構和內容等進行全面了解的基礎上，對文章的重點進行全面的把握，這對達到教學目的具有積極的推動作用。

2.技能式結尾藝術

結合現代高中語文教學的《課程標準》可以發現，現代高中語文教學的重點是通過知識傳授學生相應的技能，進而在生活中靈活地運用相關知識和素養等，使學生的創造、實踐等能力在教學的過程中得到培養和強化訓練，所以在高中語文課堂教學結尾也可以應用技能式結尾藝術，即教師有目的的引導學生利用學習的知識進行針對性的應用，使學生在問題探索的過程中掌握相關的技能、技巧，并針對性地對自我能力進行完善和強化，可見此類結尾藝術在實用性、針對性方面具有明顯優勢。例如，教師在語文教學結尾藝術設計的過程中有意識地為學生創造溝通、表達的機會，使學生在自我觀點表達的過程中進行深入的分析，進而提升學生的語言表達能力和邏輯思維等，達到高中語文教學的目的。

3.過渡式結尾藝術

此種藝術形式通常應用于某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調教師通過對“單元”教學內容的總結，使學生對后續學習產生一定的認知，進而形成后續學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統化，進而形成整體的學習思維，對培養學生興趣，調動學生主動學習提升教學質量、創造教學氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時，可利用過渡式課堂教學結尾藝術，在總結《陳情表》將孝情展現得淋漓盡致，感人肺腑的基礎上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對只具有叔侄關系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達什么情感，使學生在對《陳情表》產生一定情感認知的基礎上，產生對下篇文章學習的欲望，這種設置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學方面具有重要的作用。

4.想象式結尾藝術

語文教學內容通常是抽象的，學生不能通過視覺的感官，對作者想要表達的情感產生全面的認識，所以在教學結尾藝術設計的過程中，教師應有意識地發揮學生的想象力，使學生在生活、學習、閱歷等方面的經驗與想象力相結合，進而使教學的內容得到豐富，這對強化學生記憶，調動學生學習興趣，培養學生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學生從狹小的思維圈進行輻射式的思維擴散，將“填鴨式”被動教學向學生主動吸收轉變。例如教師在講授《項鏈》時，可利用想象式課堂教學結尾藝術，引導學生利用成語對馬蒂爾德的性格進行概括，學生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結合的詞語對其進行形容，這對學生強化對主人公的認識具有積極的作用，而且學生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯系，對學生深化認識也具有推動作用。

5.啟發式結尾藝術

啟發式結尾藝術是拓展高中語文教學范圍，使學生主動進行學習探究的有效途徑，可彌補高中語文課堂教學內容的局限性，調動學生利用課余時間深化相關學習的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時，可利用啟發式課堂教學結尾藝術，指出其節選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導學生結合課堂中的學習，對《哈姆雷特》全本進行閱讀，更加全面地體會人文主義思想，使學生在有限教學中得到啟發，進而主動進行深入的學習，這對調動學生學習主動性具有積極作用。

6.抒情式結尾藝術

高中語文教學內容通常通過故事敘述、語言描繪等體現作者內心的情感或精神內涵，而學生通過對作者情感、精神的內化吸收，形成《語文教學課程標準》所要求的素養、能力，所以高中語文課堂教學結尾藝術也可以應用抒情式藝術形式，通過教師對教學內容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學的過程中，有意識地在學生與作者情感共鳴的基礎上，運用抒情的語言進行總結，使學生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進一步的深化，可見此結尾藝術形式在深化學生情感體驗，培養學生語文素養方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時，可利用抒情式課堂教學結尾藝術，以“蘇軾作為一代文人，在國家有難時亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對外敵入侵、國家衰弱產生憂慮，學生們作為現代青年，更應有愛國的赤子之心，時刻以“國家有難匹夫有責”“為中華崛起而讀書”對自我進行要求。進行教學結尾，使學生不僅深化對教學內容的認識，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結尾藝術

煽情式結尾藝術與抒情式結尾藝術既具有共同點也存在差異，其同樣強調教師在學生對作者表達情感、思想產生一定共鳴的基礎上，利用深情、富有感染力的語言對學生的情感體驗進行深化，但其更強調學生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動中對其進行有意識的模仿等。此藝術結尾形式通常應用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學內容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對教師的語言表達能力、教學氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過上述分析可以發現，在高中語文課堂教學過程中重視結尾藝術的合理運用，是教師提升高中語文課堂教學水平的必然選擇，其不僅使整體教學更加豐富飽滿，而且有利于培養學生深化學習、自主學習的興趣，滿足新課標的基本要求，所以應受到高中教育者的關注，并積極地進行應用和完善。

參考文獻：

1.吳耀新.新課程視野中的高中語文課堂藝術探微――以《短歌行》課堂教學實錄為例[J].中學語文，2012，09：38-40.

2.吳耀新.高中語文課堂教學藝術二題[J].學語文，2012，02：68+59.

3.牟紫微.試論高中語文課堂教學的語言藝術[J].語數外學習：語文教育，2012，12：40.

4.王連花.高中語文教學“留白”藝術策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

5.楊定勇.高中語文課堂教學結尾藝術淺探[J].課外語文，2015，02：22.

第4篇：高中語文知識總結范文

關鍵詞： 高中語文教學 復習策略 教學措施

1.引言

傳統高中語文復習教學往往采用題海戰術的復習方法，雖然這能夠在一定程度上使學生的解題效率有一定的提高，但也使得復習課程背離語文教學的主旨，導致出現學生學習積極性下降、學習效果不顯著的嚴重后果。因此，必須不斷改革高中語文復習教學方式，從而調動學生的復習積極性，提高語文成績。

2.提高高中語文復習教學質量的措施

隨著我國教學制度改革的不斷深化，眾多中小學紛紛進行教學方式的改革，雖然在改革過程中遇到諸多阻力，但不可否認的是，通過長時間的摸索，我國教育教學水平得到極大提高。對于高中語文復習教學來說，傳統的教學方式已經難以滿足當前全面提高學生綜合素質的教學需求。現代語文學科的教學不僅僅注重提升學生的語文水平，更側重培養學生的讀寫能力、思考能力、寫作能力等。這些能力是不可能通過題海戰術培養出來的。因此，必須以新時期教學理念為目標，不斷進行教學方式改革，在提高高中語文教學質量的同時，促使學生成為德智體美勞綜合組織全面達標的新型人才。

2.1以學生為主，因材施教。

新時期教學大綱明確指出，學生在任何教學活動中都居于主體地位，教師在教學過程中必須注重發揮學生的主體地位，根據每個學生不同的特點進行分段或分部分教學。語文學科的學習是一個長期過程，與學生前期基礎知識學習情況有極為密切的聯系，因此，要提高高中語文復習教學質量，首先要了解每個學生的語文基礎，可以按學生語文素養將其分成小組，每個小組中有成績優秀的，有成績偏差的，采用這種穿插式分組教學就能夠在組中形成結對幫扶現象。另外，語文復習教學注重的是對前期學過的課程加深理解記憶，從而找到隱含的知識，這對學生的知識遷移能力有一定的要求。每一個學生在前期學習過程中對知識掌握的程度不同，如果在復習過程中教師不能對其加以區分，統一采用題海式或重復式教學法，就必然使得某些學生的語文成績難以有效提升。因此，高中語文復習教學必須以學生為本，不斷發揮學生教學過程中主體地位的優勢，引導學生培養自主學習能力，激發學習興趣，只有保證學生對語文學科產生較為濃厚的學習興趣，才能從根本上提高高中語文復習教學質量。

2.2合理制定復習目標。

高中語文復習相較于其他科目的復習，具有系統性較強、知識面廣等特點，如果在復習教學課程開始前沒有制定明確的目標就必然使得教學過程沒有頭緒，學生的學習效果無法得到保障。教師在課程開始前應合理地制定復習目標，幫助學生找到復習方向和復習重點，這種帶有目的性的復習課程往往能夠取得事半功倍的效果。

2.2.1將課本看“厚”

語文學科是一個系統性極強的科目，貫穿學生生涯的始終，對學生的知識遷移能力、想象能力、邏輯思維能力都有一定程度的促進作用。有效的復習教學課程應著重培養學生的知識遷移能力，引導學生將語文教材越看越厚。一本書的學習并非是幾章幾節課就能講述完的，能否在有效的課時中教授繁雜的知識不僅與教師的教學水平有關，更與學生的學習能力有關。因此，教師在復習過程中應盡量引導學生發揮創造性思維和想象能力，將一本書變為幾本書，這樣就能使學生的自主學習能力得到強化，從而保證高中語文復習教學質量。

2.2.2將書看“薄”

將課本看“薄”指的是通過不斷的復結，使學生對教材中的重點內容有更直觀的理解，并通過知識點聯想到知識面。這對提升學生語文科目成績有極為明顯的改善作用。對于學生來說，總結能力是語文素養的直觀體現，如果將一本書的內容總結為一頁紙，那么其語言表述能力、邏輯能力都必然極為優秀。因此，教師在語文復習教學中應重點培養學生的學習能力，通過適當的習題練習使學生掌握必要的答題技巧和解題思路。

2.3以教材為主。

雖然現如今針對高中語文科目的復習資料層出不窮，對概念知識的解釋不斷深化，但對高中學生來說，繁雜的書本知識必然會禁錮學生的思維空間，對其后期的學習發展極為不利。教師在進行語文復習教學時，應引導學生以教材為主進行系統復習，通過不斷深化教材內容使學生形成舉一反三的綜合能力，這是提高高中語文教學質量的有效方式。

2.4教師不斷提升自身素質。

教師能力的高低在極大程度上影響教學質量的好壞。要提高高中語文復習課程的教學水平，教師就必須不斷提升自身素質，包括思想水平、教學水平及語文素養。當教師擁有淵博的語文知識和高超的教學水平時，就必然能夠使得高中語文復習得到改善。

3.結語

高中語文復習教學質量在極大程度上影響學生整體成績，因此必須不斷深化教學方式改革，合理安排教學目標，以學生為主體，引導學生培養自主學習能力。本文著重對如何提高高中語文復習課程教學水平作論述，希望為提升我國高中語文教學水平提供幫助。

參考文獻：

第5篇：高中語文知識總結范文

關鍵詞：高中語文；有效性；提升；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0090-02

語文是一項綜合性很強的學科，同時也是一門人文教育學科，特別是在高中階段，做好語文教學工作不僅僅對于學生的升學、進修有著很大的影響，同時對于學生的情感教育、人文情懷教育也有著十分重要的積極意義。但是當前的高中語文教學面臨教學中學生厭學的尷尬的境地。本文擬從課堂教學入手，探討激活高中語文課堂教學的策略：根據學生的心理特點，知識能力結構特點，采用多種策略培養學生學習語文的興趣，變學生不愿學為想學，主動學習，旨在為高中語文教學的有效進行貢獻一份自己的力量。

1.制約高中語文教學有效性提升的因素

1.1教學目的扭曲。在應試教育深入人心的背景下，高中語文的教學目的就是為了學生在高考中能夠取得一個好成績。高中語文教學活動的組織基本上都是圍繞這一目的來進行的。語文作為一門基礎性的課程，其教學目的絕不僅僅局限于高考這一層面。相比高考，高中語文教學承擔了更為重要的教學目的，即促進學生人文素養及全面發展，但是這些教學目的在高考的襯托下顯得蒼白無力。

1.2教學手段單一。由于各種條件的限制，高中語文教學還沒有從根本上脫離課堂灌輸這樣一個基本的教學模式。高中生在學習中基本上還是靠多看、多背、多寫來學習語文課程，這種教學方法根本就不能有效地激發學生的學習興趣，教學有效性的不足自然也在情理之中。課堂灌輸作為目前高中語文的主流教學手段，其本身是有一定客觀原因的，許多高中教師錯誤地認為考慮到語文教學課堂時間的短暫性，別的教學方法都沒有灌輸這種教學方法更能夠傳遞較多的知識，教師單方面的知識灌輸，沒有充分考慮到學生的接受程度，這必然會對教學有效性帶來負面影響。

1.3教學內容不適當。教學內容是高中語文教學開展的主要載體，教學內容的是否適當將會直接影響到教學的有效性。在高中語文教學中，大語文的教學觀念還沒有被廣大語文老師所接受，教學內容基本上就是圍繞高考而制定，即考什么就教什么，這導致教學內容過于功利性及狹窄性。

2.高中語文教學有效性提升的具體策略

2.1科學界定語文教學內容。教學內容的確定是高中語文教學的起點，同時也是最為關鍵的一個環節，應注意以下幾方面：（1）應考慮到學生的實際接受程度。教學內容的制訂必須立足于學生的實際情況，脫離了學生的實際情況只能導致教學內容懸掛在空中，對于教學有效性的提升不會有任何好處。（2）應具有開放性。高中語文屬于社會學科范疇，與一般理工科的非對即錯相比，語文教學中不涉及非此即彼的結論，因此教學內容的制度應考慮開放性這一特點。（3）教學內容應生活化，語文本身就是來自于生活，因此有必要借助于生活化的教學內容安排來實現教學有效性的提升。

2.2注重對學生興趣的引導激發。興趣是最好的老師，高中語文教學有效性提升的另外一個關鍵點就是興趣的激發及引導，在語文教學活動實施全過程之中，興趣的激發應貫穿始終，做到以下幾點：（1）師生之間的互動性。任何教學活動的開展都是老師與學生的互動過程，教師應根據學生的反饋靈活調整教學內容，這樣才能把握到學生的興趣走向。（2）教學方法的靈活性。在高中語文具體的教學中，應綜合運用多種教學方法，將課堂交還給學生，增強學生的興趣。（3）注意課外課堂的有效開展。高中語文教學不能僅局限于課堂之上，同時還應拓展到課堂以外，通過有效協調課堂上及課堂外的活動來保持學生的積極性。

2.3采用多元化的教學評價模式。教學評價引領學生學習及努力的方向，要想最大限度地實現高中語文教學的有效性，必須解決教學評價單一，即僅僅用分數來衡量學生學習效果的評價模式，而應引入多元化的評價模式，從一個更加全面的角度來引導學生的學習。

2.4靈活使用激勵措施。不論是教學名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會有些缺憾。如果教師不及時反思與總結，在下次課中又出現類似的問題，這不但影響了課堂教學的質量，也影響了教師個人專業的發展。教師對學生的評價堅持客觀公正的原則，及時、有針對性對學生的學習作出恰當的評價，對學生的學習狀態、方法、結果作出即時評價，肯定學生的優點與進步，指出學生的缺點與不足，明確今后努力的方向。發揮教學評價的診斷、反饋、調節、激勵、導向等功能，有助于學生自我認識，建立學習語文的信心，激發學生學習語文的興趣，有助力于課堂教學的有效性。

3.總結

高中語文教學效率一直都是教師非常關注的問題，隨著新課標改革的深入，突出了學生在教學活動中的主體地位，是一場教學方式、學習方式的革命。本文針對高中語文教學，提出有效性課堂教學的幾點策略，爭取對高中今后語文教學提供理論基礎和支持。

參考文獻：

[1]曾怒敏.淺談新課改下高中作文教學的有效性[J].昭通師范高等專科學校學報，2010

[2]姜揚.在故事中再現生活――論中學生寫作與生活的關系[J].中國科技博覽，2011（1）

[3]林秀娥.關于新課程改革背景下高中語文教學有效性的思考[J].中學語文，2009（9）

第6篇：高中語文知識總結范文

【關鍵詞】體驗學習；必要性；運用過程

從心理學角度來說，學生的體驗活動實際上是一種心理活動，通過體驗學生能夠感受美麗與丑陋、善良與惡毒。對于十八九歲的高中生，不同的學習方式對他們的性格和價值取向會產生不同的影響，成功的體驗學習能夠使學生養成積極自信的性格，那么什么是體驗學習呢？

1.體驗學習的含義及特征

體驗式學習是指在學習中實踐的過程，不僅包括動作和體驗還包括內心的感受和體會。具體是指學生進行體驗、想象、總結等，從而獲得新知識、新技能、新方法的過程。體驗式學習要求老師必須營造特定的氛圍，學生必須親自體驗。高中生語文教學過程中的體驗式學習的含義是指語文教師在教授高中階段學生過程中，運用體驗式學習理念，通過相關的情景指導學生去體驗、想象和感知，進而讓學生學會如何運用一項新技能或是一種新方法。體驗學習在高中語文教學的運用中必須要求學生結合其原有的知識儲備和生活經驗，必須做到讓學生自己親自體會某一教學過程并進行體驗和感悟，必須在老師的指導下進行。

2.體驗學習在高中語文教學中的問題

首先，從古至今，中國人就認為學習是一種自上而下的過程，在學生看來老師一定是正確的，所以學生們在學習過程中習慣于被動地接受老師傳授的知識而不是主動積極地探索知識，這嚴重阻礙了學生探索創新能力的形成。其次，對于學生家長及學校領導和老師都更希望學生的成績好，往往忽視了讓體驗和實踐的過程，導致學生的實踐能力差。再次，隨著“素質教育”與新課程標準的推廣，部分老師在課堂中愿意進行體驗式教學，但是老師們對于體驗式教學的認識大多還停留在理論層面，不能夠在教課過程中正確指導學生且達不到預期的標準和效果。

3.體驗學習在高中語文教學中的運用的必要性

第一、高中語文課堂中大多是老師在講臺傳授課程內容，學生被動接受，而且老師主要教導學生如何在考試中取得高分，不能夠鍛煉學生的實踐能力，所以我們必須探索新的教學方式。第二、語文是一種人類溝通用的工具，如果學生不親自體驗，語文知識一種停留在書本上的文字，不能起到幫助學生溝通的作用，所以體驗式學習過程是必不可少的。第三、體驗式學習是新課程標準的要求，所以在高中語文教學中我們必須采用體驗式教學。

4.體驗學習在高中語文教學過程中的運用的過程

4.1為學生營造特定的氛圍，讓學生親身體驗

為學生制造特定的情景是體驗學習在高中語文教學中的運用的第一步。教師根據教材的內容，設定具有開放性和差異性的情景，在特定的氛圍中，學生能夠被感染進而積極參與體驗，進而學生可以感受體驗的快樂，并對學習產生興趣，給出不一樣的答案。

4.2鼓勵學生分享所見所感，拓寬思路，加深印象

鼓勵學生分享自己的感受會是體驗學習在高中語文教學中的運用的第二步。通過分享體驗者自身的感受和體會，體驗者能夠加深對體驗內容的印象，有助于體驗者進行記憶。而且，通過分享，每個學生都能了解其他很多同學的感受和心得，這便拓寬了學生的思路，不會導致學生固步自封。

4.3指導學生進行歸納總結，鞏固學習內容

歸納總結是體驗學習的第三步。語文教師指導學生對學生自己的及其他學生的體驗和心得進行歸納總結，不僅可以幫助學生鞏固學到的知識，還能夠讓學生學會歸納總結這種方法，會對生活及其他方面的學習有很大幫助。

4.4幫助學生在實踐中運用所學

幫助學生把所學內容運用到實踐當中是體驗學習的終極目標。如果學生能夠在實踐中運用學到的內容，那么說明學生真正掌握了所學的東西，這樣的教學才是成功的教學，才是社會所需要的教學。

5.用案例說明體驗學習在高中語文教學中的運用

當老師回顧中國歷史上不同派別的詩人的時候，不要站到講臺就滔滔不絕地說婉約派的代表詩人是柳永和李清照，并直接告訴學生他們的寫作特點和代表作。老師應該先問學生：婉約派的代表人物是誰？然后讓學生自己回答。在學生回答婉約派的代表人物是柳永和李清照后，給學生們播放配有音樂的《雨霖鈴》詩朗誦，問一問學生這首詩所表達的意境和感情，然后讓學生結組在組內分享自己的見解和感受。如果學生有在全班同學面前分享自己的感受的欲望，老師應該積極鼓勵學生。總結根據高中生和高中階段課程的特點，體驗學習方式能夠有效解決當前高中語文教育中出現的問題，對提高學生的創新能力、溝通能力有很大幫助，在這個過程中需要老師不斷提高指導學生進行體驗學習的能力，但是要注意對于一些生僻字較多，難于理解的文章，老師應該先為學生做一定的知識鋪墊，再進行體驗學習，這樣才能達到體驗學習的效果。

參考文獻：

[1]肖麗."體驗學習"在美國高校教育中的體現及對我國的啟示[J].武漢紡織大學學報,2011,24(4):60-62.

[2]胡蓉.在體驗學習中培養學生科學探究能力[J].無線音樂教育前沿,2012,(8):68,14.

第7篇：高中語文知識總結范文

結合新課改對學生素質能力的培養需要，以及高中語文學科自身特點，采用合作教學模式具有非常積極的意義，有利于實現對高中語文教學工作的不斷優化。以小組為單位的面對面交流探討，有效增強了師生之間的交流探討頻率，有利于解決語文教學實踐中存在的問題，切實提升語文學習效率。在高中語文教學實踐中采用合作學習模式，有助于培養融洽的師生關系，培養學生興趣，一直以來高中語文教學都沿用傳統的灌輸式教學方法，學生的多為被動接受知識，積極主動性比較低，師生地位不對等，課堂教學氛圍較為嚴肅，采用合作學習模式有助于打破教師的話語霸權，破除以往“填鴨式”的教學方式，促進師生之間的溝通交流，實現師生互動、師生互導，觸發提升學生的想象力與創造力，變被動學習為想學、愛學、樂學。在高中語文教學實踐中采用合作學習模式，也有助于促進生生交流協作，通過小組成員之間的交流互動，實現認知、經驗、能力的有效互補，通過交流互動來激活利用原有知識經驗，通過參與合作來強化個體成員的合作精神與責任感，形成良好的人際關系。在高中語文教學實踐中采用合作學習模式，也有助于培養學生的創新思維和創新能力，這也是新課程改革的發展需要，在小組合作學習實踐中引導成員用視覺與感悟、用心靈去體會，形成自己的個性化觀點，獨樹一幟，不能墨守成規，形成新的見解觀點，培養新穎性、求異性、發散性的思維方式，積極有效的培養學生的創新實踐能力。

2高中語文合作學習模式的實踐思考

在高中語文教學實踐中使用合作教學模式，既要適合高中生的心理、生理特點，也要符合高中階段語文教學目標的安排需要，更要有助于培養提升學生的終生學習能力。借鑒國外合作學習模式的成功發展經驗，在高中語文教學中主要引入了思考－組隊－共享、K-W-L和文學圈三種模式，在此，本文將以K-W-L模式為例，對其在高中語文教學實踐中的應用展開分析：K、W、L三個字母分別代表已知的、想學的和學到的內容，要求學生在表格中分別列出相關內容，也是目前西方課堂中應用最為廣泛的一種教學策略。以《林黛玉進賈府》為例，文章主要期待通過對人物語言、動作、細節的描述來刻畫人物性格，以林黛玉的所見、所聞、所思來描述封建社會的時代背景，通過豐富細致的描繪手法刻畫人物形象。對于K-W-L合作學習模式，可以很好的應用于強化人物印象以及對相關知識的總結，以“林黛玉人物形象分析”為例，教師可以給每位學生發放一份表格，分為K、W、L三個部分，讓學生填寫相關內容。由學生對照上述表格要求，分別對照填寫“林黛玉人物形象分析”的學結，K，填寫學生自己已經知道的內容，W，填寫其希望通過學習想知道的內容，L，則代表通過學習已經獲得掌握的內容。對于表格填寫過程中的重難點問題，老師也要實時的做出解釋和提示，幫助學生回憶與此相關的知識點，在此基礎上獨立完成對表格內容的填寫，并在小組內展開交流討論，并將小組內部發現的新問題填寫在W欄，在相互交流討論的基礎上完成對各自表格的修正，并進一步開展組間交流討論，呈現表達各自觀點，并由老師做出適當指導。作為一種簡明清晰的思考學習方式，K-W-L合作學習模式有助促進學生對已知知識與未知知識的聯系，完成對所學內容知識體系的構建，促進學生進行反思、交流、合作與總結，培養其創新意識與創新能力。

3結語

第8篇：高中語文知識總結范文

關鍵詞：新課改；高中語文；課堂教學

新課改自啟動以來，迅速上升為教育界的新話題，并展現出了覆蓋全國各地的態勢。這種火熱的新課改氣氛，在一定程度上給國內的傳統教學模式帶來了沉重的一擊，但就目前國內的教學現狀來看，傳統教學模式的影響仍然是存在的，這說明了當前教育在適應新課改方面仍有一段艱難的路程要走。

國內的升學壓力越發嚴峻，高中的教學問題就越發成為了學生和家長的關注焦點，在新課改的形勢下，教師不僅要滿足學生對于升學的種種要求，同時還要緊追新課改的步伐，可謂是舉步維艱。高中語文的課堂教學同樣也陷入了這樣的局面之中，一個問題的出現，總會引來各界的關注，接下來不可避免的就是關于在新課改背景中高中語文課堂教學策略的一些探究。

一、新課改的核心理念

新課改既然是我們討論問題的背景，那么首先應該了解的就應該是新課改。新課改的核心理念中重要的內容就是“以人為本”與“回歸生活”。顧名思義，在教學活動中重視“以人為本”就是要以學生的發展為本，將課堂的主體地位歸還給學生，充分調動起他們的學習積極性。而“回歸生活”則是指教師的教學內容應該與現實生活緊密結合在一起，讓學生達到學有所用的目的。當然這兩點理念并不是新課改全部的內容，但可從側面反映出新課改的整體概括。新課改是以解放學生的思想為主，將課堂教學的中心和主體轉移到學生那里，以此來解放學生的求知欲，讓他們成為課堂教學的主體。

二、新課改背景下，有效提高高中語文課堂教學的策略

高中語文的文本內容和學生以往接觸到的語文知識顯然是不同層次的，進入高中學習之后，學生開始擺脫了啟蒙階段的學習，進入了一個新的學習高度。這個時期，對于學生而言，具有很大的挑戰性。就語文這門學科來說，高中階段的語文知識主要具有人文性與生活性、綜合性與復雜性、總結性與選擇性的特點，與小學和初中階段的內容相比，減弱了對知識的記憶，增強了學生對知識的理解以及規律的總結，教學重點的改變，必然會導致教師教學方法的改變。對此，筆者就和大家來談談關于新課改背景下，提高高中語文課堂教學的具體方法。

1.對傳統教學模式進行批判繼承

傳統教學模式在國內存在了很長的時間，影響可謂是根深蒂固，甚至直到現在，在教學中仍占有著一席之地。但存在的即為合理的，既然傳統教學模式在國內的教學中一直占據著主導地位，那就不可否認它的優勢存在，它在一定程度上對國內教學的發展也起到了很重要的作用。因此，雖然新課改已經席卷了全國，成為了一股不可阻擋的潮流，但對于傳統的教學模式，我們應該堅持批判繼承的態度，對于其中積極合理的成分加以吸收，其余的消極部分則要丟棄，這才滿足新事物的發展規律。比如，高中語文傳統教學模式中，主要是以教師講解、學生聽講、學生記憶的方式為主，雖然這種教學模式過于單一，但不可否認的是這對于學生的知識記憶是很有效果的，當然學生對于知識的記憶也同樣是教學中不可缺少的任務之一。因此，雖然新課改強調課堂教學模式的多樣化，但不得不承認，以重復的模式來加強學生對于知識的記憶也是很重要的。為此，在新課改的背景下，高中語文課堂教學在主張教學模式多樣化的同時，還應該積極吸收傳統教學模式中的合理成分，從而達到提高課堂學習效率的目的。

2.營造出高效活躍的課堂氛圍

為學生創造一個高效活躍的課堂氛圍，是提高學生課堂學習效率的首要前提，只有使學生擁有了良好的學習氛圍，才能誘發出學生潛在的學習積極性，從而帶領他們融入課堂教學的氛圍中。比如，教師可以采取巧妙導入課文的形式來活躍課堂氛圍，導語設計的好壞往往關系到課堂教學效果的優劣，教師可以根據所學的文章來選擇不同的導入方法，音樂導入和故事導入是常見的兩種導入新課的手段，當然也都收到了很好的效果。另一方面，教師也可以利用創設教學情景的手段來活躍課堂的氛圍，在高中語文的課本中，很多文章是與作者潛在的情感息息相關的，學生在理解上有很大的難度，如果教師可以為學生創設出一個符合課文思想感情的教學情景，那么就大大促進了學生的理解，同時也可以活躍課堂的氛圍，很大程度上提高了學生的課堂學習效率。

當然類似于上述的活躍課堂教學氛圍的方法是多種多樣的，在未來的高中語文課堂教學中，在教師的不斷探索中，一定可以出現更多更加有效的方法。

3.積極落實學生的課后自輔

教師每上完一節課，總是習慣布置一定量的課后作業，讓學生獨立完成。教師本意是要讓學生通過自己的努力，主動完成課后作業，從而達到鞏固知識的目的。在如今現代信息技術日新月異的前提下，很多學生也都已經開始接觸到網絡。利用這個契機，教師可以在布置課后作業的時候，盡可能跟上時代的步伐，以此來充實學生的知識，拓寬他們的知識面。課堂中的知識僅僅只是為學生提供了課本中的知識，但學生是最終要走進社會，成為其中一員的，這就需要教師在教學過程中，要讓學生跟上時展的步伐，讓學生在網絡中尋找與學習相關的知識，滿足自身的發展需要。雖然這項屬于課后的學習任務，但這仍屬于課堂學習的范疇，提高學生的課堂學習效率，課后的落實工作也是必不可少的。

三、結束語

在新課改的背景下，教師為積極落實新課改的核心內容，在進行著很多方面的探索，尋找到了很多積極有效的方法。高中語文課堂教學在新課改核心內容的引領下，也在進行著一系列的探索，對學生和教師都提出了不同的要求，相信隨著新課改的逐步深入，高中語文課堂教學一定可以呈現出不同的發展態勢，課堂學習效率一定可以得到很大程度的提高。

參考文獻：

1.楊明沁.高中語文課堂教學策略的探索與實踐，現代閱讀，2007年2期.

第9篇：高中語文知識總結范文

一、高中語文教學活動生活化現狀

高中語文教學活動生活化，是創新語文教學的重要實踐。在當前的高中語文教學中，生活化的教學活動實施還有一定的困難。下面，筆者針對高中語文教學活動生活化現狀進行幾點分析：

1.外界不良因素的影響

社會因素、家庭因素都會對教學活動的開展模式產生影響。在多年的教育事業發展過程中，學生的分數一直備受社會與多個家庭的關注。學生取得高分數，在班級內會得到同伴的羨慕，得到教師的肯定，成為學校的榮譽。學生取得高分，會讓家長認可他們在學校的學習活動，得到家長的贊揚。正是這種略發畸形的社會教育環境，讓高中語文教學得不到正確的指導。為了分數而開展語文教學，會讓高中語文教師更加關注課本內容，考試題型以及答題技巧，造成高中語文教學效果不佳。在這樣的外界因素影響下，教師意識不到生活與學科之間的聯系，也不會花心思去將生活實例用于高中語文教學中，使教學活動與生活相分離。

2.教師教學思想落后

教師的教學思想，對于教學活動開展的方向有著重要的影響。在當前的教學活動中，更多的教師關注的是學生的成績，關注的是自己的教學工作，是個人利益。許多教師習慣于利用傳統的教學方法開展教學，在學習課文時，先引導學生閱讀課文，對文章進行分段，總結段意以及中心思想。通過適當的練習來確定學生能夠完成閱讀問題，具有答案能力。這樣的教學模式沒有給生活實例留下應用的縫隙，加上教師對于生活化課堂教學模式的不認可，生活實例在高中語文教學活動中的應用很難實現。

二、高中語文教學中生活實例結合方法分析

促進高中語文教學生活化，加強生活化實例在高中語文教學中的應用，對于高中學生語文學習觀的更新以及學習效率的提高有重要意義。下面，我們來分析幾點高中語文教學中生活實例的結合方法。

1.加強生活化教學觀念的建立

新課程標準提出了新的教學要求，教師要對課內資源進行有效利用，更要積極地去開發與利用課外資源。將課內外有利于學生成長的資源進行收集與利用，會促進高中語文教學資源的豐富。將生活實例應用于高中語文教學中，是高中語文教學課程資源擴展的重要方法。要促進高中語文教學生活化，高中語文教師必須要建立起創新性的教學觀念，認識到生活中處處有語文，語文學科與生活有著密切的關系。高中語文教學要走出教室的限制，更要擺脫課堂時間的限制，教師要放遠眼光，從生活的角度去分析與擴展教學內容，促進高中學生語言思維的形成。

2.加強生活化教學方式的應用

將高中語文教學活動與生活實例進行結合，教師要對傳統的教學方式進行改革，將教學方式具有更強的生活性，那么生活實例與課堂教學內容的結合就會更加容易。教育事業在發展，人們的生活也在進步，從生活中學習，用學習來充實生活，是高中學生走入到學習良性循環的重要標志。高中學生所學習的每一個文章都是作者對自己生活的提煉，從自己的角度入手去分析生活。教師可以通過這些內容，來實施生活化教學，應用生活實例。

比如在以《裝在套子里的人》為文本進行閱讀學習時，教師可以不再關注文章內容的分析，不再讓學生做自己的聆聽者，而是引導學生通過文章去分析自己的生活。在閱讀了文章之后，教師可以讓學生討論自己的生活中是否有生活在套子里的人，將身邊的故事分享給大家。在這樣的教學活動中，學生成為了課堂中的活躍份子，并積極將自己生活中的實例融入到課堂中，促進高中語文教學效率的提高。

3.加強高中語文作業的生活化

作業是課堂教學內容的重要組成部分，在過去的高中語文教學中，教師過于關注學生對于字詞的掌握程度，關注學生的語文技巧。在課堂活動中引入生活實例，教師要盡可能去發現課堂教學內容與生活的契合點，豐富高中語文作業形式。讓學生做練習冊，完成課后習題這樣的作業安排，會激發學生的負面情緒，阻礙學生成為學習積極份子。讓學生可以在完成作業的過程中進行自主學習，融入實踐，會促進生活實例與語文教學的結合。

比如在講解了《中國建筑的特征》的時候，教師可以讓學生利用課下時間對自己家附近具有特色的建筑進行觀察，并借鑒閱讀文章的結構與內容，記錄一下自己眼中的獨特建筑物特征，從生活入手進行語言表達練習。生活化的語文作業，讓學生成為生活實例的引入者，讓生活實例在課堂活動中的出現更加自然。

結語