計算機網(wǎng)絡技術優(yōu)質課精選(九篇)
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第1篇：計算機網(wǎng)絡技術優(yōu)質課范文
關鍵詞：“1+9+1”三段式 互嵌互通 “穿插、遞補”實訓體系
文章編號：1672-5913(2011)18-0070-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
基金項目：教育部教指委立項項目《立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的計算機網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)方案實踐》(Jzw59011014)。
各高職院校凡是開設計算機網(wǎng)絡專業(yè)或計算機應用專業(yè)都必有“計算機網(wǎng)絡技術”課程，雖然課程名稱相同，但瀏覽各課程構建，發(fā)現(xiàn)其內容及教學模式差別較大，課程建設大多是根據(jù)計算機網(wǎng)絡原理、操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)技術等課程內容篩選，而沒有結合自身專業(yè)建設體系來定位建設，所以縱觀各網(wǎng)絡課程建設效果，沒有一門課程拿來就適合我院計算機網(wǎng)絡和計算機應用這兩個專業(yè)教學使用的，為此，我系在構建計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學計劃時，先根據(jù)企業(yè)調研確定好該專業(yè)的教學方向是以“網(wǎng)站建設為主線，網(wǎng)絡硬件及平臺構建為支撐，網(wǎng)站建設規(guī)劃師、網(wǎng)絡管理員和網(wǎng)絡設備調試員職業(yè)標準為引領”，整個教學計劃圍繞“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”構建，崗位技能和職業(yè)能力逐步提升[1]。“計算機網(wǎng)絡技術”課程定位
在以網(wǎng)絡硬件及平臺構建為支撐模塊，培養(yǎng)專業(yè)通用能力，屬于“建網(wǎng)”領域。教學團隊在此基礎上充分分析了崗位能力與學習領域對應關系，同時考慮該課程與前后課程對應關系、行業(yè)資格證書獲取等因素，構建了“計算機網(wǎng)絡技術”課程“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式，該模式在2007級學生教學中開始使用，獲得了滿意的效果。
1 “1+9+1”三段式互嵌互通教學模式
“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式的中心內涵是在不同階段根據(jù)具體教學目標，組織相應的教學內容，選擇合理的教學環(huán)境，實施不同的教學方式。
“1+9+1”的含義是：一個綜合項目了解，8+1個學習子項目，一個課程綜合項目。
綜合項目了解為三段式的第一階段，由項目引出后續(xù)學習領域，采用課堂教學，在校內信息中心和“教學做”一體教室進行，以教師引導學生學習為主，即“教中學”方式。第二階段將一個典型的校園網(wǎng)建網(wǎng)綜合項目作為學習項目，由8+1個學習子項目分五段實施項目教學。這些學習項目是局域網(wǎng)建網(wǎng)管網(wǎng)的真實項目再現(xiàn)。在這個階段，部分時間在課堂教學，部分時間在校內實訓基地教學，還有部分時間要去到公司企業(yè)網(wǎng)絡工程現(xiàn)場學習和訓練，此階段的特點是教師帶領學生在項目中學習做網(wǎng)絡管理員和網(wǎng)絡設備調試員(以下簡稱“雙員”)的工作，即“學中做”方式。
第三階段是課程綜合項目學習，采用到企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計的方式，學生在企業(yè)指導教師一對一的指導下學做網(wǎng)絡管理員，體會真實網(wǎng)絡工作職業(yè)氛圍。課程項目是真實的網(wǎng)絡管理工作，真實的工作任務，學生在學習中承擔了網(wǎng)絡的真實工作，實施網(wǎng)絡工作流程，完成網(wǎng)絡工作任務，從而更好地培養(yǎng)網(wǎng)絡管理員的工作技能和素質，即“做中學”方式。
2 教學模式特點
2.1 互嵌互通教學內涵
課程在第三學期實際執(zhí)行時間68學時，作為計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要有三個方面：網(wǎng)站設計、網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡安全。計算機網(wǎng)絡技術課程是引領學生進入網(wǎng)絡技術職業(yè)領域工作的技能基石，學習完后續(xù)課程，完成頂崗實習，就基本具備崗位上崗的能力。所以，崗位能力不是僅由一門課培養(yǎng)的，需要各門課程的內容、時間、培養(yǎng)方式的銜接和配合，計算機網(wǎng)絡技術課程需要與Windows操作系統(tǒng)、Linux操作系統(tǒng)、路由器與交換機等課程配合才能夠真正讓學生在承擔建網(wǎng)和管網(wǎng)，因此“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式中互嵌互通的教學內涵是：
1) 開設課程的配合銜接，學習課時互嵌互通。完成68學時不是學習本門課程的終結，頂崗實習、畢業(yè)設計是本門課程的實踐，充分利用頂崗實習、畢業(yè)設計將本門課程學習延伸，直到畢業(yè)上崗。
2) 教學內容依據(jù)職業(yè)標準制定，與職業(yè)資格證要求互嵌互通。網(wǎng)絡管理員與網(wǎng)絡設備調試員資格證考試內容涉及到教學計劃中6門課程，本門課程內容設計是資格證考試內容的一部分，因此，網(wǎng)絡管理員與網(wǎng)絡設備調試員職業(yè)標準指導著本專業(yè)6門課程的學習。
3) 本課程由一個綜合項目引領，各子項目及任務相互關聯(lián)，緊緊相扣，互嵌互通。
2.2 “1+9+1”三段式互嵌互通教學內容涵蓋典型的職業(yè)活動內容
第一階段，直接引入本課程的學習后要完成的項目――校園網(wǎng)絡建設項目，但在本階段，只是引入、調查和了解。通過本階段，學生知道本門課程的主要學習內容，學會與實際工作崗位接觸，學會調查方法、學會問題的提出，了解崗位工作完成任務，學會寫簡單的調查報告，實現(xiàn)“教中學”。
在第二階段，采用在學習項目中實行“學與做”的結合，通過典型工作任務，完成對網(wǎng)絡崗位技能的典型子項目訓練。從網(wǎng)絡技術職業(yè)活動中的行動領域歸納出8+1個學習子項目，在每個項目中設置典型的工作任務和學習情境，共設計了20個典型任務，具有很強的職業(yè)針對性。學習任務包括了解項目背景、熟悉建網(wǎng)、管網(wǎng)細則、設計配置相關設備、了解網(wǎng)絡工程特點、熟悉相關通信設備、材料，學會VLAN，IP地址配置，等等。通過以上任務設置和訓練，按照網(wǎng)絡工作特點 由淺入深，循序漸進，反復訓練，最終達到雙員的基本技能。教學內容涵蓋了網(wǎng)絡建網(wǎng)、管網(wǎng)內容。
第三階段，實施課程綜合項目學習，適時跟進企業(yè)真實的網(wǎng)絡工程項目，學生作為準網(wǎng)絡管理員或設備調試員在企業(yè)老師指導下，實施崗位工作職責，完成真實項目。此階段的教學任務與實際工作完全一致。通過“擔任準雙員”加深對工作職責的理解和認識，提高與工程各方交流與協(xié)調能力，提升綜合素質。
2.3 “1+9+1”三段式互嵌互通教學設計符合職業(yè)教育認知規(guī)律[2]
在第一階段針對綜合項目完成調查和了解之后，為項目教學和職業(yè)導入做好了準備，讓學生對雙員具有基本的了解。在第二階段，在不同的學習子項目中，介入雙員的能力訓練。既有學習，又有訓練，學習與訓練結合，從學向做轉化，在做的過程中提升技能，在做的過程中強化學習。在第三階段，真實的項目工作，學生的身份發(fā)生了改變，學生作為網(wǎng)絡公司的員工行使職責，代表公司與業(yè)主等進行工程項目接洽和溝通。學生得到環(huán)境文化的熏陶、社會的洗禮，很快成為合格的網(wǎng)絡技術員和社會人，成為可持續(xù)發(fā)展的人[3]。因此，“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式符合職業(yè)教育認知規(guī)律，符合人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。
3 教學模式中的實踐體系設計
為了學生的教學實踐能力得到實質性的提升，本課程在“1+9+1”三段式教學中設計了“穿插、遞補”實訓體系，與20多家IT公司建立了穩(wěn)定的聯(lián)系。有多家實訓基地，校內兩個：信息中心與網(wǎng)絡實訓室，校外佛山倚天、廣東網(wǎng)特、廣東信息、佛山粵眾等，能夠滿足課內實訓、崗位見習、頂崗實習、畢業(yè)設計等全部教學實訓。“穿插、遞補”實訓體系的內涵是：1)實現(xiàn)崗位“穿插、遞補”；2)技能“穿插、遞補”；3)時間“穿插、遞補”；4)基地“穿插、遞補”；5)真實與虛擬“穿插、遞補”。
3.1 實現(xiàn)崗位“穿插、遞補”
在穩(wěn)定的實訓基地支撐下，學生進入基地后，按照崗位工作要求進行見習或實習，崗位群的實習任務可以保證學生實習完某個崗位，馬上可以轉換另一崗位，本基地任務完成可以轉換另一基地開始新的任務。在見習與實習期間雖是員工但更重要的是學生，崗位轉換必須通過指導教師的考核才可進行。實施崗位“穿插、遞補”既能夠避免學生對某個崗位或基地的“厭倦”，又能夠使學生對新的崗位或基地產生期待，對自己在見習或實習的技能和知識目標有一個明確的計劃。
3.2 技能“穿插、遞補”
實訓內容涉及到的典型任務有局域網(wǎng)拓撲設計、交換機與路由器設備選擇與連接、設備配置、網(wǎng)線制作、IP地址分配、基于鏈路層和網(wǎng)絡層的VLAN搭建、工程文檔編寫、網(wǎng)絡故障檢測等。完成這些任務必備的技能互相聯(lián)系、緊密結合、相互牽制，有些技能訓練比如網(wǎng)線制作可以在一兩天完成，但有些如交換機與路由器設備選擇與連接、設備配置、IP地址分配等卻要一兩周乃至一個月，有了崗位“穿插、遞補”做基石之后，使得學生在不同的崗位鍛煉完成典型任務的上崗能力，學生的技能通過“穿插、遞補”，快速提升。
3.3 時間“穿插、遞補”
經(jīng)過近兩年的課程改革，本課程的實施跳出了以前學科類的固定學時和原理性內容模式，針對學生的技能訓練時間貫穿在開課學期直到畢業(yè)，時間跨度接近四學期，將技能訓練時間安排穿插在學期內、寒暑假間，不同的時間段完成相應的技能要求，學期內時間以專任教師指導為主，學期間以崗位見習師傅指導為主，頂崗實習、畢業(yè)設計時間以崗位師傅指導為主，專任教師管理為輔，形成學習時間的延伸，技能的積累，直到完成崗位要求。
3.4 基地“穿插、遞補”
要完成“1+9+1”三段式教學全過程，基地建設是保障。由于“計算機網(wǎng)路技術”課程就業(yè)崗位的特殊性，一兩個實訓基地是不夠的，為此，我們在課程開設時，已經(jīng)聯(lián)系好10家公司企業(yè)提供近50個崗位，各公司的崗位要求不盡相同，各有特色，恰好讓學生在不同的崗位、不同的公司得到充分的鍛煉，完全滿足我們的教學要求，實現(xiàn)了基地“穿插、遞補”。
3.5 真實與虛擬“穿插、遞補”
部分教學內容我們利用虛擬環(huán)境，如交換機、路由器的配置，由于學院網(wǎng)絡實訓室的真實設備畢竟有限，而思科公司的虛擬環(huán)境學習恰好彌補了真實設備短缺的不足，這樣減輕了學院的設備投資壓力，卻擴大了學生的學習空間。能力訓練不再受設備的影響，三年來，我們通過這樣有針對性實訓設備的虛擬設計，學生取得了很好的學習效果。
“穿插、遞補”實訓體系在實施過程中，要制定周密的實施計劃，保障充足的實習崗位，公布明確的
崗位能力要求，教師與實訓指導教師共同制定考核標準，保證整個體系的順利完成。
4 結語
立足專業(yè)能力的“計算機網(wǎng)絡技術”“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式在整個專業(yè)教學中完全體現(xiàn)出了“學”的主體地位，“教”的主導地位，使學生在學校的學習活動、在企業(yè)的頂崗實習始終圍繞崗位能力進行，對學生的素質提升、能力擴展奠定了堅實的基礎。
“計算機網(wǎng)絡技術”課程是我院的優(yōu)質課程，本成果形成歷時兩年，目前經(jīng)過了2007級學生的實踐，學生評價很高，“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式讓學生充分的認識到一門課程學習只能完成一部分技能的培養(yǎng)，多門課程、學習環(huán)境、學習時間的互嵌互通、“穿插、遞補”的實訓體系等使得學習目的更為明確，我院2007級計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)的學生有80%被頂崗實習公司錄取，有5名同學就業(yè)后直接被任命為項目經(jīng)理，還有多家企業(yè)已在溝通接收2008級學生的頂崗實習工作。
參考文獻：
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Based on Professional Ability of the Computer Network Technology Course “1+9+1” 3-sectional Mutual Embedded Interchange Teaching Mode Analysis
GUO Huili
(Guangdong Textile Vocational Technology College, Foshan 528000, China)
第2篇：計算機網(wǎng)絡技術優(yōu)質課范文
關鍵詞 多媒體教學 慕課教學 教室教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.021
The Revolution of Mooc Teaching
LI Huyang
（Department of Medical Information Engineering of Zunyi
Medical University， Zunyi， Guizhou 563000）
Abstract In recent years， the Mooc emerging led to a new educational revolution to break the barriers of traditional education teaching， learning time and space no longer subject， while the classroom instruction proposed new requirements and standards. Comparison of traditional classroom instruction targeted， enabling individualized， which is the traditional teaching lesson has incomparable advantages Mooc， Mooc and therefore courses and traditional teaching methods are complementary and mutually reinforcing.
Key words multimedia teaching； Mooc teaching； classroom evaluation
計算機的出現(xiàn)，引發(fā)了第三次工業(yè)革命，造就了工業(yè)文明，對其他行業(yè)有著深遠的影響，而計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，引發(fā)了一場新革命，它正改變著其它行業(yè)的工作方式和工作效率。以教學手段為例，多媒體教學的出現(xiàn)，改變著教師的教學手段，課堂的主體角色也由教師轉換為學生，將教師從傳統(tǒng)的口述、板書、手繪等教學手段中解放出來，利用計算機設備對教學內容通過電子文本、動畫、視頻、聲音等多媒體方式展現(xiàn)給學生。多媒體教學具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，很大程度上已經(jīng)改變了教師與學生的教學和學習方式，多種形象、具體、逼真的模擬效果有利于加強學生的理解和記憶，因此，傳統(tǒng)教學中的手繪、板書等教學方式正逐漸消失在課堂上了，特別是大學課堂，顯得尤為明顯，這些教學方式正逐漸被多媒體教學方式淘汰，大學課堂上的知識量較大，同時學生的理解能力和自學能力都在不斷加強，如果通過傳統(tǒng)的教學方式，會導致課堂失去生氣，學生的學習興趣也得不到提高。但是，隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，一種全新的教學方式正在悄悄地改變著目前的多媒體教學――慕課（Mooc，Mass Online Open Course）。
慕課最早由斯坦福、普林斯頓等七所常青藤大學組成，目前越來越多的名牌大學參與進來，包括中國的北京、清華、復旦等名校也積極加入。慕課最早并不是以現(xiàn)在的形式出現(xiàn)，它的雛形是國外一些名牌大學將一些優(yōu)秀教師的課堂錄制成視頻，并在網(wǎng)絡上，全世界只要有網(wǎng)絡的地方都可以免費進行觀看，受到了很多學生的歡迎。因此，更多的名牌大學聯(lián)合在一起，通過非盈利組織錄制更多的課程在網(wǎng)絡上，供全世界其他地方的愛好者觀看。隨著這種教學方式的發(fā)展，參與學習的人希望獲得相應的證書，也希望能夠與授課老師進行互動，在這種背景下，越來越多名牌大學將他們的優(yōu)質課程在網(wǎng)上，愛好者通過報名的方式參加，在學習過程中可以與全世界其他同學一起交流心得，相互解答重難點內容，按時完成課程學習。慕課教學方式完全突破了校園的圍墻，從國與國之間的大學教育藩籬到國內高校之間無形的教育阻隔，學習將不受時間、空間的限制。①一位17歲的印度男孩在edX平臺上注冊了“電路與電子學”課程，最終在考試中的得分排在前3%而最終被麻省理工學院錄取，廣東大學生吳浩棟在coursera注冊了伯克利音樂學院的“歌曲創(chuàng)作”，竟然發(fā)現(xiàn)這門課的學習者中有一位來自比利時的60歲的木匠。
慕課對傳統(tǒng)教學的沖擊是巨大的。以高校教育為例，通過慕課，學生可以在課余時間與世界上其他優(yōu)秀的教師和同學共同探討，各行各業(yè)、各種各樣的“高人”從不同的角度自由地發(fā)表帶有質疑甚至批判的意見和建議，這些問題難免會帶入到實際課堂，大學教師從來沒有面對過如此復雜和多樣的學生群體，提出的問題也是極具針對性，無論對學生還是教師，都是一種挑戰(zhàn)，更是一種鞭策和教育，也督促教師積極汲取新知識，增加自身的知識儲備，在教學中也才會有緊迫感和求知欲望。②而目前高校很多教師很少研讀新的內容，缺少對自己課堂教學的反思，一直處在自我陶醉、自我封閉的環(huán)境下，甚至有些教師的教案好幾年都沒有變化過，相同的內容以固定的方式講解，如果不及時更新知識量，必將被淘汰。課堂上的角色也發(fā)生了轉變。學生會在自己感興趣的課程上花費較多的時間去學習，而教室授課的方式所獲得的知識是有限的，討論也較古板，因此學生會積極地參與到慕課學習中去，學生由傳統(tǒng)的被動學習到主動學習的轉變，學生成為了課堂的主體，甚至在教室授課中，學生能夠成為教師授課內容的補充和完善。以“C語言程序設計”課程為例，對比信息與計算科學專業(yè)兩個班級，信計一班的同學要求參與學習慕課網(wǎng)提供的浙江大學“程序設計入門――C語言”課程，信計二班學生不做此要求。通過一學期的對比，信計一班的同學在提問和習題解答等環(huán)節(jié)中明顯優(yōu)于信計二班，在期末測試中，一班的優(yōu)秀率（85分以上）高于二班11個百分點。同時，學生在學習該課程的同時，也會積極學習與該課程相關的其它知識，一班同學在討論該課程時，還會相互補充其它相關知識進行討論，大大地擴展了學生的知識量，也提高了學生的學習興趣。因此，上海交通大學校長張杰教授曾說“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局”。
慕課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學的影響是深刻的，但不是完全矛盾的。在慕課的課堂上，一些大師們也需要通過板書和實際操作將內容詳細解答，因此慕課與傳統(tǒng)的教室授課是相輔相成，相互補充的。學生通過互聯(lián)網(wǎng)參與慕課學習，在課堂互動和課后練習環(huán)節(jié)上都不如教室教學來得直接，特別是國外大學的課堂，很多都沒有普通話字幕，造成國內學生在學習時顯得特別吃力，在互動中就更加束手無策。另一方面，很多教師和同學過分重視慕課的作用，導致了現(xiàn)實課堂成為了慕課的一種輔助，造成了學生學習和教師授課的本末倒置，老師和學生都脫離了現(xiàn)實生活中的教學方式，并不能夠根據(jù)學生的實際情況進行因材施教，有效地制定教學實施計劃和教學大綱，學生在學習過程中也處于一種囫圇吞棗的狀況，找不到課堂中的重點和難點。特別是在操作性較強的課堂中，學生需要在老師的帶領下，通過觀察老師的操作以及老師講解的注意事項進行，所以在缺少有效的互動下，學生在學習時常常不能及時地得到回復，需要通過網(wǎng)絡的方式等待其他同學給出答案，造成了學習上的延時。而通過教室教學，學生帶有問題地學習和互動，教師合理地板書勢必會加深學生的理解，從而起到事半功倍的效果，虛擬教室和真實教室的結合將推動大學前進。
盡管慕課就有很好的發(fā)展前景，但同樣也面臨著許多困難。慕課的一個重要的特點就是免費，具有代表性的Coursera、edX、Udacity等機構都提供了大量免費課程，而國內具有代表性的果殼網(wǎng)、MOOC學院等也是免費，而錄制課程的成本是較高的，③造成了這些機構在運營時顯得比較吃力，目前維持這些機構的運作，在國內主要依靠國家。在國外主要靠慈善機構，企業(yè)和個人的捐款等。而慕課存在的另外一個問題是不能夠實現(xiàn)因材施教，不具有針對性，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，學生的接觸面比較窄，因此在學習時顯得比較吃力。而有些學生沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的學習，只通過簡單的學習幾門課程取得相應的證書，對其以后的發(fā)展并不十分有利。慕課在我國發(fā)展迅速，2014年統(tǒng)計，在Coursera平臺上注冊的學生有2/3來自海外，其中約41000人來自中國，占總人數(shù)的40%左右。在國內，北大、清華、復旦等大學也加入了上述平臺，同時也擁有自己的慕課平臺，根據(jù)國內學生的實際情況錄制相應的課程，同時教育部也出臺相關政策鼓勵慕課的發(fā)展。特別是邊遠地區(qū)的學生，教育資源嚴重匱乏，學生學習的知識有時候嚴重滯后，同時老師本身的知識水平也有限，通過國家相關政策等手段對該地區(qū)進行扶持，并不需要學生或者老師進行親身在現(xiàn)場授課，學生和一些教師可以通過網(wǎng)絡的方式，和全國其他同學一樣享受優(yōu)質的教學資源，能夠聆聽全國乃至全世界頂尖老師的課程。所以慕課的發(fā)展，不能僅僅依靠一時激情，還需要國家和社會等多方面的積極參與。我們錯過了第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命，導致了我們現(xiàn)在很多方面都嚴重滯后于其它發(fā)達國家，因此我們必須乘第三次工業(yè)革命東風，提高全民的素質水平，只有掌握先進的科學技術，才能產生真正的生產力。
注釋
① 張鷙遠. “慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教學的影響極其對策[J].河北師范大學學報，2014（2）：116-121.
第3篇：計算機網(wǎng)絡技術優(yōu)質課范文
一、微視頻教學資源的內涵和類型
按照微視頻暫留原理，圖像變化多于 24幀畫面時，人眼無法分辨單個畫面，整個視覺上畫面是平滑連續(xù)的，這樣連續(xù)的畫面稱“微視頻”。隨著信息技術的發(fā)展，微視頻的記錄片段以流媒體形式存在于互聯(lián)網(wǎng)，在電腦接收同時實現(xiàn)播放。微視頻資源，是重要的現(xiàn)代化課程資源。計算機教學中的微視頻資源是指在課堂教學中運用于學生的學習、輔助教師的教，包含圖形、文字、動畫等動態(tài)影像資料，它改變了教學內容的傳遞方式。
按照來源不同，微視頻資源可分為自主錄制制作資源、網(wǎng)絡下載資源和商業(yè)購買資源三大類。其中，網(wǎng)絡下載資源主要有名校名師課堂教學微視頻資源，也有學科專家教材輔導；商業(yè)購買資源主要有四種：第一，是為教學拍攝的微視頻，它的主要特點是科學性較強，簡短精煉，直接運用于課堂。第二，是教輔配套的光盤，它一般由出版社出版，主要特點是趣味性欠佳，但是知識性強。例如，教材自帶的光盤。第三，是為教學教研而制作的教育軟件和資源庫系統(tǒng)，主要包含教學素材。例如，音頻、微視頻、語言、動畫等。最后一種，是專人制作的光盤錄像，主要有精品課、優(yōu)質課、課堂教學大賽、課件制作等，也包括專人錄制的特殊微視頻資料。不管是哪種微視頻資料，都可以為教師教學提供輔助和參考。
二、微頻教學資源的特點
微視頻資源為計算機教學帶來新的活力，主要表現(xiàn)在如下方面：
1.圖文配合，形象感知效果佳
微視頻資源集圖像、聲音、文字一體，給人以強烈視覺沖擊。在計算機教學中， 微視頻以其特有的魅力誘導學生多重感官，使枯燥的教學過程變得生動、活潑，加深學生對知識的理解，不但適合個性化學習，更能調動學生的主動性。教師利用微視頻資源進行聲情并茂的教學，學生更容易進入角色，知識的傳播更加形象立體，在聲像和語言構成的情景中，學生心理容易進入最佳狀態(tài)。
2.教學信息含量大
計算機微視頻資源涵蓋了軟硬件教學內容，微視頻資源的利用，既擴大了學生獲取信息的途徑，使學生能在較短時間內有效獲取更多知識，同時也有利于縮短教學時間，提高教學效率。
3.教學資源容易獲取
中職學校具備良好的網(wǎng)絡設施，為微視頻資源的共享，提供了必要的硬件支持。微視頻資源通過局域網(wǎng)實現(xiàn)短程共享、通過因特網(wǎng)實現(xiàn)遠程共享，可以多次調用，不受時間和空間的限制。利用互動式微視頻課件，學生可以學習和訓練，不斷鞏固教學內容。
三、微視頻教學模式的影響
1.積極影響
微視頻教學模式對中職計算機教學發(fā)展產生了深遠的影響，微視頻教學資源的充分應用使中職計算機教學理念和方式發(fā)生了深刻的變革。微視頻教學資源的積極影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）教學形式的變革
傳統(tǒng)的計算機教學中，教師多采用多媒體課件對教學內容進行單向演示，只有教師演示結束后，學生才能自己進行實踐。由于教學任務重、學生多，將教材內容填鴨式灌輸仍是教學的主流，教師很難針對每個學生進行“因材施教”。而微視頻教學模式，伴隨著多媒體技術和計算機網(wǎng)絡技術出現(xiàn)，有著很強的時代特征。教材中的文字知識通過計算機加工錄制成微視頻教學資源分發(fā)給學生，學生在自主學習后，能有針對性地提出問題，分析問題并自主嘗試解決問題，教師的精力從教材內容中解放出來，從而有充足的精力和時間對學生提出的問題進行有針對性的分析講解。
（2）緩解師資不足
中職教育是學生專業(yè)化的教育，要求教師對知識的把握做到高、精、專。由于各個學校的學科特色和發(fā)展程度存在差異，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的計算機教師，是困難而且漫長的事情；同時，由于優(yōu)秀教師有科研和競賽、班主任等任務，更加增加了師資的緊張。為了緩解這個問題，錄制并推行微視頻教學能突破原有時間和空間的限制，只要有計算機就可以進行微視頻教學，從而提高教學效率并較好地彌補了各校教師資源不足的問題。
（3）有利于提高實踐教學效率
在計算機教學過程中，學生上機實踐是重要部分。傳統(tǒng)教學中，通常是教師講解完后學生再進行上機實踐，由于學習能力的限制，學生很難記住完整操作過程，需要教師不斷地重復演示和講解，既造成人力的浪費又不利于學生主動性的發(fā)揮。而采用微視頻教學，教師將實踐內容錄制成微視頻并對重點難點進行詳細講解，在上課時將微視頻分發(fā)或通過網(wǎng)絡共享給每個學生，學生可以一邊觀看一邊進行操作，遇到困難可以反復學習和嘗試解決，這樣能幫助學生盡快掌握實踐內容從而提高教學效率。
2.消極影響
微視頻教學資源，作為新型的教學模式既有諸多優(yōu)點，亦存在許多負面影響。一方面，微視頻資源量大，對儲存空間要求高，在錄制過程中對設備配置、網(wǎng)絡帶寬等同樣提出了很高要求。另一方面，教師在錄制微視頻中，需要學生的配合才能完成重點難點的把握。但是在微視頻教學實際錄制中，教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗授課，忽視了教學的互動性。總體來說，微視頻教學是一種新型教學模式，對計算機教學的發(fā)展，積極意義大于消極意義。
中職計算機教學中微視頻教學模式的應用實踐分析
四、微視頻教學存在的問題
1.微視頻教學模式普及面窄
從整體上來說，并非所有的計算機教師都采用微視頻教學。有一些教師，對微視頻資源持懷疑態(tài)度，堅持采用傳統(tǒng)教學模式；有些教師，對現(xiàn)代教育技術的生疏，制約了微視頻資源普及；有的學校設備不齊備，無法滿足教學需要；有的學校教學條件好，但是并沒有公用微視頻資源服務器，學生不能夠隨時調用。
2.微視頻教學與因材施教問題的矛盾
方法因素，是影響微視頻資源應用效果的核心。在計算機教學中，一旦采用微視頻案例教學，大部分教師就會認為學生喜歡利用微視頻，也看得懂微視頻，那么教師就不用再對學生進行指導了。其實這個觀念有所偏差，有的學生領悟力強，確實不需要教師額外操心。但是，也有學生領悟力差，即使看了微頻也仍然不能理解相關知識，在上機練習時并不能按照要求完成學習任務，這就說明一些學生不適用微視頻教學的方法，需要因材施教和教師的悉心指導。
3.微視頻資源沒有有效開發(fā)
在實際教學中，大多數(shù)教師習慣從網(wǎng)上下載資料，即使在教師自我開發(fā)中也存在微視頻錄制不理想的情況。因為微視頻課件制作工作量大、費時費力且對技術和設備的要求都比較高，這在一定程度上制約了微視頻資源的開發(fā)。
五、微視頻教學模式的應用對策
1.制作微視頻教學的規(guī)律
教學活動重要的環(huán)節(jié)之一，就是制作微視頻教學文件，即視頻備課。在微視頻備課的過程中，備課的質量對激發(fā)學生興趣和提高教學效果起到了關鍵的作用。我們所說的微視頻教學文件包含文字、聲音、圖片等，不同的元素呈現(xiàn)形式各不相同。要將這些元素材料有效地組織、協(xié)調并且呈現(xiàn)在教學文件中，這就要求教師首先需要掌握一款微視頻文件制作工具，通用的軟件有屏幕錄制專家、繪聲繪影等。在制作過程中，教師首先要準備好文字內容、搜集好相關的素材并整理各種資源，使用工具軟件完成教案的工作；其次，微視頻教學要體現(xiàn)學習環(huán)節(jié)，學習、討論、練習、回顧是四個基本教學環(huán)節(jié)，合理科學安排時間，是完成微視頻備課的基礎。在微視頻備課的過程中，要考慮學生學習基礎水平和學習中注意力集中情況，避免造成注意力下降和學習疲勞，從而導致學習效果降低；再次，教師講解的時候要聲情并茂、吐字清晰，在復雜句子的表達中要照顧到學生的聽力理解能力，并適當輔以幽默的表達調節(jié)學生學習的節(jié)奏，以滿足不同學生的聽課要求；最后，組織教學內容的時候要注意層次、突出重點難點，對重難知識點進行特別標注，并根據(jù)不同的教學情況需要，適當采用不同的背景音樂以刺激學生感官，從而提高學習效率。此外，教師在微視頻備課的過程中，要充分考慮學生的差異，基礎和附加部分針對大多數(shù)學生，選修部分則針對那些學有余力的學生，體現(xiàn)分層教學。
2.教師在微視頻教學中的角色轉變
網(wǎng)絡時代信息傳播和知識獲取的方式變得更加多樣化、多元化。在這種轉變下，教師就不是掌握知識的唯一，知識的擁有者增多了，人才的衡量標準也發(fā)生了差異。知識擁有量不再是衡量人才的唯一標準，與之前不同的是，學習和創(chuàng)新能力變成了衡量人才的標準。在這種時代條件下，教師的教學角色亟待轉化，以適應微視頻教學在計算機教學中的應用。教師在微視頻教學模式下，角色的轉化主要有以下幾個方面：首先，杜絕照本宣科。教師在透徹理解教學后，對書本知識進行加工處理并轉變?yōu)槲⒁曨l教材，目的是讓學生更加容易理解。因此，知識信息的收集、加工，教案準備和前期準備工作的重要性不言而喻。其次，在微視頻教學模式中，要設計學習、討論、探究等互動內容，教案的設計應根據(jù)學習的進度有效掌控并持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。在教學調度方面教師的角色也變成了引導者。再次，教師的位置也產生了轉移。傳統(tǒng)教學中教師需要在講臺上進行長時間的講解，但是采用微視頻教學之后，教師主要的教學任務就是深入學生學習實踐、了解學生學習的進度，一方面幫助困難學生，指導他們學習，同時解決學生遇到的難題，使學生真正成為學習的主體。
第4篇：計算機網(wǎng)絡技術優(yōu)質課范文
[關鍵詞]現(xiàn)代教育技術；作用；雙贏
[中圖分類號]G632
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）03-0079-02
[作者簡介]徐繼元（1975―），女，廣西灌陽人，本科，廣西桂林市靈川縣大圩中學教師，中學一級。
一、現(xiàn)代教育技術的發(fā)展
中國現(xiàn)代教育技術的發(fā)展起始于上個世紀20年代，稱為電化教育。當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等媒體與原始口耳之學以及后來的印刷媒體相比，其傳播方式躍進了一大步，已屬現(xiàn)代教育技術的范疇，但這還不是完整意義上的現(xiàn)代教育技術，只是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的初級階段。
而作為農村中學教師，直到2003年我們才與“猶抱琵琶半遮面”的現(xiàn)代教育技術親密接觸。2003年暑假，桂林市教育局組織了一次中小學教師現(xiàn)代教育技術計算機全員培訓。全體教師參加了這次培訓，主要學習了計算機基礎知識、網(wǎng)絡基礎知識、課件開發(fā)基礎和課件開發(fā)工具軟件。那時，現(xiàn)代教育技術已經(jīng)不再是簡單地使用幻燈、電影等，已經(jīng)發(fā)展到了以計算機為核心的信息技術在教育教學中的廣泛運用。然而，一開始很多教師對這種新技術持有抗拒心理。因為在我們看來，在不是很熟練掌握這門技術的情況下，要做好一節(jié)課的設計和課件要花很多時間，甚至有的老師說：“像這樣準備教學的話，連睡覺的時間都沒有了。”和傳統(tǒng)的備課方式相比，他們寧愿選擇后者。
隨著現(xiàn)代社會的信息化發(fā)展，學生獲取知識的渠道越來越多，傳統(tǒng)的教學模式已很難適應當前的教育現(xiàn)狀。于是，為了提高廣大教師現(xiàn)代教育技術水平，從2010年開始，桂林市教育局先后組織了計算機多媒體課件制作培訓、英特爾未來教育項目基礎課程和成功課程主講教師培訓、中小學計算機網(wǎng)絡技術函授班學習等多次培訓。2013年4月，全國教師信息技術培訓項目在桂林舉行，使廣大教師的現(xiàn)代教育水平上了一個新臺階。而創(chuàng)建的QQ群也為教師之間的交流提供了一個良好的平臺，老師們遇到問題可以在群里求助，該群至今還在發(fā)揮著積極的作用。通過不斷的學習培訓，廣大教師開始探索運用各種現(xiàn)代教育理論和技術；通過對教學過程和資源的設計和開發(fā)，利用新技術來實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化。如果說開始時我們只是和它相識，隨著接觸越來越多，我們和現(xiàn)代教育技術已經(jīng)成為相知的朋友了。這位朋友使廣大教師在提高教育教學效率方面受益匪淺。
二、現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用
（一）現(xiàn)代教育技術提高了課堂教學效率
鏡頭一：2010年，“鴻合杯”桂林市信息技術與學科教學整合觀摩現(xiàn)場，一位來自柳州的數(shù)學老師正在進行新技術示范課教學，內容為小學三角形的知識。只見該教師在電子白板上用白板筆把三角形拖動、調整，一會兒變成鈍角三角形，一會兒變成直角三角形，一會兒變成銳角三角形。學生上臺做歸類練習時，也可以拖動相應的三角形到指定位置。教師的教學形象直觀，學生的參與積極性很高。
應用現(xiàn)代教育新技術以來，從教師教學的物化手段來看，由單一變成多樣化。之前，教師拿著一本書、一支粉筆就可走上講臺授課。現(xiàn)在，計算機、多媒體課件、電子白板等被廣泛運用于課堂教學。教師從繁重的、用粉筆擦擦寫寫的勞動中解脫出來，用鼠標或電子筆就可輕松實現(xiàn)師生之間的交流與互動，大大提高了課堂教學效率。
鏡頭二：2013年12月4日，桂林市歷史優(yōu)質課比賽現(xiàn)場，一位參賽教師正在播放的歷史視頻和圖片。學生看完后，紛紛舉手要求發(fā)言，言語間充分體現(xiàn)了對日本帝國主義當時暴行的痛恨，情感的渲染到了極致。
（二）現(xiàn)代教育技術改變了傳統(tǒng)教學方式
從上面課例的教學內容看，現(xiàn)代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。傳統(tǒng)教學方式則依靠文字教材和教師的口語講課，強調教學過程由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的原則。而現(xiàn)代教育技術為學生創(chuàng)造一個寬闊的時域空間，既可以超越現(xiàn)實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。現(xiàn)代教育技術教學系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)教學方式，使學生占有的時空不斷擴大。
（三）現(xiàn)代教育技術豐富了課堂教學模式
鏡頭三：某中學日常教學英語課堂片段。只見學生們看著面前的顯示器，不時輸入信息，整個課堂很安靜。過了幾分鐘，教師對剛才同學們的討論學習進行了總結。奇怪！學生剛才沒有討論呀？原來。該教師正在嘗試在線討論教學，每個學生在論壇里提交自己對問題的想法，猶如“百家爭鳴”。
所以，從教學模式看，現(xiàn)代教育技術豐富了課堂教學的模式，并使教學由課堂內延伸到了課堂外。現(xiàn)代教育技術教學系統(tǒng)既是一個可以進行個別化自主學習的教學環(huán)境與系統(tǒng)，同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學環(huán)境與系統(tǒng)。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。與網(wǎng)絡技術相結合的多媒體教學系統(tǒng)還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學習，這顯然是傳統(tǒng)教學模式無法與之相提并論的。這些無疑成為學校教育的有益補充。
三、對現(xiàn)代教育技術的反思
近年來，國家對基礎教育的投資日益增多，特別是對農村學校，國家投入了大量的資金，為義務教育學校配備了多媒體教學設備及實驗室儀器設備，這極大地改善了義務教育學校的教育環(huán)境，豐富了學校教育的手段和方法。以桂林市靈川縣某中學為例，該學校每個班都配備了計算機、電子白板等多媒體設備。教師上課基本上使用多媒體課件，在教學過程中，都會有意識地運用視頻、動畫、圖片等形式，與自己的教學內容進行整合，起到了很好的教學效果。
展望未來，現(xiàn)代教育技術還會不斷發(fā)展，還會給廣大教師的教學帶來新的革命。盡管如此，作為在一線工作的廣大教師，應避免為追新求異，濫用現(xiàn)代教育技術輔助教學。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用現(xiàn)代教育技術輔助教學手段都能取得好的教學效果。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行現(xiàn)代教育技術輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。任何一種現(xiàn)代化的教學手段都是開展教學活動的工具，它只能處于一種“輔助”地位，它必須依靠教師的精心設計、合理組織，才能充分發(fā)揮它的效能。
教育管理者也應該清醒地認識到，在信息時代，要實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術的良好發(fā)展，眼光要長遠，要宏觀計劃、整體把握，要從一個區(qū)域的角度出發(fā)，對設備的引入和利用、教師的培訓和教育資源的建設等等進行整體規(guī)劃。只有這樣，才能充分利用好所擁有的現(xiàn)代教育技術資源，在教育教學過程中才能取得最好的效果。任重而道遠，期望在未來長期的教育教學道路上，現(xiàn)代教育技術這位老朋友一直陪伴在廣大教師左右，給廣大教師以強有力的支持和幫助，實現(xiàn)雙贏的局面。
參考文獻：
[1]王柳元.義務教育階段教師應用現(xiàn)代教育技術的調查研究[D].重慶：重慶師范大學碩士論文，2012.
第5篇：計算機網(wǎng)絡技術優(yōu)質課范文
（一）優(yōu)化了教學過程
在傳統(tǒng)的教學方法中，教師大多采用是黑板、粉筆的書寫方式開展教學，教師與學生間的溝通與交流較少，教學活動也顯得較為枯燥。把以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術運用于教學工作中，打破了傳統(tǒng)的教學模式，改變以教師為中心的教學過程。這種新型的教學模式體現(xiàn)在教學過程的優(yōu)化，使得教學內容的表現(xiàn)手段更加多樣性。教師通過利用多媒體計算機、投影儀等信息媒體使教學過程變得更加生動、形象，優(yōu)化了的教學過程必然會使教學效果得到大大提升。
（二）強化了教學效果
運用多媒體組織教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，優(yōu)化課堂教學效果。首先，多媒體技術使教育教學活動高效地實現(xiàn)了知識呈現(xiàn)的目的，實現(xiàn)了信息資源共享，這一技術的應用，有助于創(chuàng)設具體情境，從而很大程度上激發(fā)學生學習的熱情，有力調動了學習的積極性，進而為學生提供了較為理想的教育教學環(huán)境。其次，在多媒體教學環(huán)境下，教師通過網(wǎng)絡可以找到與課程內容相關的素材和場景，滿足不同學生愛好，增加他們的學習動力。此外，教師還能運用多媒體技術備課、引導學生網(wǎng)上提問、網(wǎng)上完成作業(yè)等。最后，多媒體從不同角度、多方面對某一事物進行描述，有利于培養(yǎng)學生的自學能力與發(fā)散思維能力，這將大大優(yōu)化教學效果。
（三）豐富了教學資源
在傳統(tǒng)的教學中，因種種原因的限制，教師獲取知識和信息的途徑較少，傳授知識方式較為單一。信息技術的主要作用是輔助教學，即在課堂中發(fā)揮其作用，豐富教學資源。現(xiàn)代教育信息技術促進了教學內容的快速更新，使其緊跟經(jīng)濟與社會發(fā)展的步伐，并與計算機網(wǎng)絡技術相融合，實現(xiàn)了資源的共享，知識的快速傳播，有利于師生知識視野的拓寬。
（四）優(yōu)化了信息交流方式
現(xiàn)代教育信息技術為當代大學教育教學工作提供了靈活與跨時空的信息交流方式。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師和學生可以便捷的進行信息交流，盡管他們處于網(wǎng)絡的不同節(jié)點，彼此并沒有碰面，但教師可以在網(wǎng)絡上對學生開展指導，學生可以利用網(wǎng)絡向教師咨詢問題。如教師可以通過課程網(wǎng)站或者課程文件夾的建設等方式，將信息技術作為教學的一項工具，不僅能應用于課下輔導，也可以應用于在線練習。
（五）推動了教學資源的傳播和再利用
現(xiàn)代教育信息技術對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用。利用信息技術可以使一些數(shù)字化的教學材料得到較長時期的保存，便捷的信息傳遞方式還能使教學資源得到廣泛的傳播，這種新的信息資源的傳遞方式對教育教學的發(fā)展有著較大的推動作用。在過去的教學過程當中，有很多的優(yōu)秀教案因為傳播不足或者保存不當而被人們淡忘了，其實，這也是一種知識和資源的浪費。采用多媒體技術，教師的智慧和經(jīng)驗可以通過信息技術的方式予以記錄和保存，各種教學成果及教學課件的保存將有力地推動教學工作的延續(xù)。后續(xù)教師可以使用前人的教學資源，根據(jù)授課對象的特征及課程的要求與發(fā)展，汲取他人經(jīng)驗，并對其進行更新和完善。
二、信息技術在當代大學教學中的創(chuàng)新
（一）教師運用信息技術在教育教學中尋求創(chuàng)新
在教育教學中，教師應改善現(xiàn)代教學觀念、在傳授知識的同時、充分利用信息技術了解所教課程的前沿動態(tài)，掌握信息技術的操作，知曉學科輔助教學軟件的功能及在所教科目教學中的應用，合理利用媒體和傳播學理論優(yōu)化設計教學工作。教師要運用信息技術在教育教學中尋求創(chuàng)新，有效提高工作效率。首先，隨著信息技術在教育教學工作中的持續(xù)深入，教師要用創(chuàng)新思維，使自身適應新的教育教學模式，不斷更新自身教育教學理念，及時掌握教育教學的最新發(fā)展動態(tài)與相關理念，并利用信息技術將多種教學模式進行合理整合，將現(xiàn)代信息技術的先進理念應用到教育教學中。其次，信息技術在教學中的應用可以幫助教師創(chuàng)新教學方式，沖破教學中的封閉性與個體性，充分利用信息技術進行有效的學習和交流，推動教師工作由獨立向群體合作轉變。最后，教師要運用創(chuàng)新的方式使抽象的知識生動化。教師在教學中常常會遇到一些較為抽象的知識，導致無法生動地傳達給學生。而信息技術則可以使抽象的知識以形象直觀、活潑生動的形式表現(xiàn)出來，進而有效地提高教師教學的效率。
（二）學生利用信息技術在學習中勇于創(chuàng)新
學生是學習的主體，在信息技術與教育教學相融合的大背景下，信息技術在教育教學中對學生的學習也產生了較大的影響，學生利用信息技術的輔助作用在學習中要勇于創(chuàng)新。首先，學生利用信息技術接觸到了大量的知識和信息，相比傳統(tǒng)的學習模式，能激發(fā)學生的學習欲望，學習效果得到大大提升。其次，信息技術可以激發(fā)學生的學習興趣。信息技術使得教學內容更加直觀、生動。學生根據(jù)自己的興趣、愛好，有針對性地開展深入學習，使學生的學習狀態(tài)更加長久有效。最后，在現(xiàn)代的教育教學中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個主要的教學目標。信息技術在教育教學中的應用對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了一個很好的輔助作用。信息技術可以在教學和學習中有效引發(fā)學生自主探索新鮮事物，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識打下基礎。
（三）信息技術應用在教育教學工作中的持續(xù)創(chuàng)新
首先，充分發(fā)揮信息技術的作用，擴大信息技術的使用范圍。信息技術可以廣泛運用在現(xiàn)代教育教學工作的各個方面，信息技術在教學中的應用越來越廣泛。至目前為止，多媒體教學基本上已成為普及的教學方式。其次，利用信息技術創(chuàng)新課程教學。充分利用信息技術開展課程資源的貯存、對課程的仿真模擬、資源管理、學習管理等方面的應用。信息技術使得教師在開展課程教學時能便捷地從教學網(wǎng)站上獲取課件、圖片、視頻等資源。從學生角度來看，信息技術也為其開展課程學習帶來了很大的便利，提供了更多地學習渠道。再次，利用信息技術提高多媒體課件的制作水平。多媒體教學離不開多媒體課件，教師要結合教學對象的特征，利用信息技術提高多媒體課件的制作水平。如多媒體課件的交互功能、超文本功能、鏈接功能等均有助于教學效果的提升。我們要倡導教師在制作課件時，大膽運用信息技術通過觀摩優(yōu)質課、收看教學光盤、向專家請教等方式獲取信息，吸納別人的經(jīng)驗，發(fā)掘自身潛力，創(chuàng)造性的制作出有自己特色的課件。最后，利用信息技術創(chuàng)新性的開展提升教學效果的工作。信息技術在教育方式上表現(xiàn)出獨特的優(yōu)越性，其不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結構，還拓寬了學生的視野，很大程度上提高了課堂教學效率。此外，教師還要投入更多的精力創(chuàng)造性地發(fā)掘信息技術的用途。目前，一些高校教師重科研而輕教學，這使得教師在教學中投入的精力不足，信息技術的優(yōu)勢沒能發(fā)揮出來。因此，需要教師投入更多的精力，創(chuàng)造性地發(fā)掘信息技術的用途。無論是從軟件設計還是教學方法更新上，均投入更多的精力創(chuàng)造性地發(fā)掘信息技術的用途，提升教師和學生對教學效果的滿意度。
三、結語
