高中生物學科學思維精選(九篇)

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第1篇：高中生物學科學思維范文

一、引導學生明確思維目的

根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在我們事先設置好的思維目標系列的指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發思維的活力，提高思維的效率。

二、幫助學生掌握科學的思維方法

培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，而且應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，作出合理判斷和正確推理，幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

1.分析與綜合。

分析是把整體分解成若干部分，把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態系統的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合。

2.歸納和演繹。

歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發，按照一定規則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法，在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規律是在大量的實驗基礎上得出的。在教學中可以用一些特別的例子引導學生歸納出其中的規律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現象，從而使學生更深入地掌握遺傳的基本規律。

3.比較、分類和類比。

比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質，是為了認識事物之間種與屬的關系和聯系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統化，為有序地學習生物創造條件。類比是在比較的基礎上，根據兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關知識或結論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以轉化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領域遷移發展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。

三、幫助學生養成良好的思維習慣

在生物教學中培養學生的思維能力，不僅需要教師充分體現在指導系統中的主體作用，而且需要學生充分發揮在學生中的主體作用。現代教育強調把人作為發展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。

1?郾善于質疑，勤思好問。

疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發學生的思維活動，使學生主動學習。我們要教給學生質疑的基本方法和途徑，如在反思中發現問題，在探索因果中發現問題，在歸類判斷中發現問題，通過類比、比較發現問題，從實際中發現問題，等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創造讓這一部分學生發問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們要注重充分調動學生自主學習的積極性，改變傳統的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。

2?郾注重反饋，學會反思。

第2篇：高中生物學科學思維范文

總理在2015年3月5日第十二屆人大第三次會議上的政府工作報告指出:“要堅持立德樹人，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，培養中國特色社會主義建設者和接班人．”當前基礎教育改革的一個重要目標，就是培養學生的創新精神，但當前存在兩種錯誤認識．一、認為發明沒有的東西，才算創新．二、認為逆向思維、形象性思維、批判思維、比較思維和邏輯思維等才是創新思維，錯誤將創新思維等同于創新思路．課堂是學生學習的主陣地，在課堂教學中該如何培養學生的創新思維呢?本文在這個方面做了一些嘗試．

2理論綜述

2．1中學生創新思維

中學生創新思維，主要包括三個方面．一、具有創新意識:敢想，敢問、敢做，有不同尋常的解決問題的態度和意愿．二、具有創新思路:能提出新問題，設計新的物理實驗，做出新的物理解釋．三、具有創新做法:作業具有多種解法或多個答案，能多角度、多層次思考問題，對問題給出合理的解釋或解決．

2．2國內外研究現狀

英國倫敦大學遷爾喜學院亞瑟•莫里斯•路卡斯教授研究了“探索式”教學，目的是培養學生像科學家那樣去思考問題、分析問題和解決問題．近年來，我國許多學校對學生創新能力的培養作了一些理論與實踐研究．其中華東師范大學教科研所構建了“引導－探究”教學模式，以解決問題為中心，引導學生通過“發現問題、提出問題、分析問題、創造性的解決問題”等步驟去掌握知識，以達到培養學生的創新精神．這些成果，重視了創新方法的指導和培養步驟，但忽視了對創新方法的激勵、熏陶和實踐．

3培養策略與結果分析

3．1培養策略

根據以上分析，筆者的培養策略是通過激發創新、感染創新、訓練創新和實踐創新來培養學生的創新思維．先讓其“心動”;再熏其“方法”，練其“技能”;最后促其“行動”．

3．2培養步驟

3．2．1激發創新興趣是思維的觸發劑，當學生對某問題發生興趣時，思維就會活躍起來．激發創新，盡可能滿足三個特點．第一，有新意．創設認知的沖突，設置思維的障礙，激發探究新知的好奇心．第二，有強度．心理學表明，作用于感官的刺激物必須達到一定的程度，才能被客體所感知．在不引起學生消極情緒的情況下，現象越強，感知越深刻．第三，有對比．把兩種對應的事物對照比較，更能啟發人由現象進入本質的思考．案例一敲掉一支廢舊40W日光燈燈管的玻璃，用夾子取下一端燈絲，把它固定在鐵架臺上，將其引線連在大型示教歐姆表上．在室溫下，測得燈絲電阻為4Ω．然后在酒精燈加熱，燈絲變紅，表示數為20Ω．酒精燈拿開，示數變小．再加熱，示數又變化．但把合金拿到酒精燈上加熱時，表示數幾乎不變．不同的材料，溫度不同時，導電性能有何規律呢?3．2．2感染創新挖掘教材中經典的科學思維、巧妙的實驗與儀器設計原理以和深邃的推理，熏陶學生創新方法．如抓住主要矛盾把繁雜地實際問題簡化的理想化模型法，把多因素問題變成多個單因素問題的控制變量法．如回旋加速器實驗設計原理，卡文迪許扭秤裝置的設計原理和推理并建立開普勒第三定律的過程等．案例二由于做自由落體運動的物體速度變化太快，當時又沒有準確測量時間的儀器，很難測量位移與相應的時間關系，因此伽利略不得不嘗試將快速下落運動轉為慢速運動．當斜面傾角不變時，經過多次實驗得出，從靜止開始下落物體的位移與時間的關系為s∝t2;當斜面傾角變大時，仍有關系式s∝t2．伽利略由此推理得出:當傾角為90°時，物體做自由落體運動時，位移還是s∝t2．伽利略創立了“對物理現象進行實驗研究，并把它與數學方法和邏輯論證相結合的科學研究方法”，被譽為是經典物理學的奠基人．3．2．3訓練創新首先，營造民主氛圍．美國的托馬斯認為，創造力的發展，必須要在自由安全的氣氛中進行．班級民主認為，可以采取以下方法逐步營造．建立教師積極的期望效應和良好的班級規則，鼓勵學生主動參與．不輕易打斷學生的發言，避免久而久之學生的積極性會減退．修煉教師課堂駕馭的內力，在適當的時候通過提問或追問等方式實現你的教學意圖．其次，訓練問題意識．教育心理學家認為，敢于提問、善于提問是創新的起點;敢于質疑、敢于探索是創新的關鍵．課堂內，可以采取自學生疑、教師設疑、相互質疑和個別答疑等手段，逐步訓練．還有，多引導自行探究．在學案的引導下，讓學生自主設計合理實驗步驟、探究實驗結論、發表討論意見和完善實驗結論，逐步訓練學生思維的廣闊性、靈活性、懷疑性和批判性．3．2．4實踐創新(1)開展課內小發明和小制作．設計問題，讓課內知識現學活用．如學習“直流電動機”時，要求學生利用表層有一層絕緣漆的線圈動手制作一臺電動機，并思考能量轉化的情況．學習“平拋運動”時，要求學生測量汽車瞬時速度．(2)建立課外實踐小組．擴大學習范圍，拓展課程內涵．學習“圓周運動”后，布置學生課后調查分析，轉彎時翻車的原因及防治辦法．

3．3研究取得的結果

結果1學生思維更靈活．從上課情況來看，課堂氣氛更活躍了，對新事物或新問題充滿好奇，也更喜歡與他人交流和討論，即創新意識更濃了．結果2實驗班與普通班的對比．實驗班的平均分呈進步趨勢，但不同實驗班進步情況不同．說明班級的進步與實施課題有關，還與班風、學風和學生的基本情況有關．研究還發現，實施課題研究后，對年級前1～500名(占50%)的學生作用明顯．對前800～1000名(占20%)的學生作用不明顯．

4研究總結

第3篇：高中生物學科學思維范文

關鍵詞：高中生物 信息技術 學科教學 整合 切入點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

在高中生物學科教學中找到信息技術的切入點，就是要讓高中學生在一個合理的信息技術環境下開展生物學習活動。高中生物學習內容較為豐富，將信息技術與高中生物進行緊密結合，可以使高中生物學習內容更加直觀與形象，使學生對高中生物知識有更加深入的理解。正確把握信息技術與高中生物學科的切入點，有利于教學目標的達成與教學任務的完成。

1 堅持教育理論的指導，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

堅持對教育理論的指導，是將信息技術與高中生物學科整合起來的重要基礎。只有在正確的教育理論的指導之下，信息技術才能正確地作用于高中生物學科的發展。不管是從教學的方面來講，還是從學生學習的方面來講，教育理論的作用都是不可忽視的。對于高中生物教學來講，并不是所有的教學理念都具有正面意義，所以在高中生物教學中進行信息技術的切入，教師需要選擇有效的教學理論來進行教學指導。

在高中生物學科教學中，教師要加強對認知主義理論的學習與落實，將學生的學習興趣作為教學的重點，使信息技術既可以服務于教師，又對學生的學習動機進行調動與維護。教師更要加強對建構主義理論的學習與落實，使信息技術為高中學生的生物學習打造一個良好的環境，使學生可以在自由的課堂環境中開展自主性學習與探究性學習。例如，在學習《DNA的復制》的時候，教師就可以利用信息技術為學生做好背景知識的鋪墊，讓學生在多媒體的課件基礎上，進行DNA復制方法的自主探究。在正確的教學理論的指導下，教師對信息技術進行正確的應用，可以促進高中學生生物知識體系的有效構建，使學生更好地理解高中生物學習的目標與意義，從而促進學生生物能力的提高。

2 依據生物學科的特點，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

高中教育體系中之所以具有諸多不同的學科，是因為每一個學科都具有不同的學習內容，每一個學科都具有不同的具體教學目標。學科之間知識結構與學科特點不同，使得學生對于學科的學習需求也有所不同。如語文學科，教師通過語文繁體要讓學生掌握漢語言的正確使用方法，使學生用語言更好地表達自己的思想。而數學，則是通過教學活動讓學生了解更多的數學定理，培養學生的理性思維。高中生物教學，是以高中生物基礎知識為前提，讓學生對社會生產與生活中的生物現象具有更加深入的認識，讓學生更好地理解生物世界中的不同現象與理論。此外，高中生物教學更要對學生的動手操作能力進行培養，讓學生具有生物實驗的水準。這樣的學科特點，使得信息技術在高中生物教學中的應用很有必要。教師要應用信息技術，加強學生的實驗水平，使學生在實驗中對生物知識進行探索，促進學生生物實驗能力的提高。

例如，在講解《酶的特性》的時候，教師要讓學生對酶進行認識，就要利用實驗讓學生對酶有一個具體與形象的認知。教師可以應用多媒體讓學生對酶的具體形態有一定的了解，再利用信息技術進行酶實驗的呈現，從而讓學生了解酶在社會生產與生活中的積極作用。然后在信息技術條件的支持下，教師引導學生對實驗進行模仿，自主動手操作生物實驗，引導學生深入學習生物內容。這樣信息技術應用切入點的準確把握，對于學生動手能力的提高以及生物學習興趣的提高有重要作用。

3 根據教學內容的性質，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

教學內容的不同，對應著不同的信息技術使用方法。因此，面對豐富的高中生物教學內容，教師需要從教學內容的性質出發，對信息技術與生物學科整合的方法進行有效的選擇。在高中生物教學中，教師會接觸到一些與其生活密切相關的生物現象，也會接觸到生活中很難觀察到的生物現象。對于學生不能用肉眼觀察的生物現象，教師需要利用信息技術讓學生走進微觀的生物世界，促進學生完整的生物思維的形成。

例如，在講解《細胞的分化》的時候，教師單純的講解，已經不能滿足學生生物知識學習的需求，這時，教師就可以利用信息技術，讓學生接觸一些細胞分化的圖片或者細胞分化的動態作品，使學生能用肉眼對細胞的分化現象進行觀察。又如，在講解《微生物在實驗室的培養》的時候，教師可以利用信息技術讓學生深入到科學實驗室內部，對微生物在實驗室中的培養方法與過程進行全面了解。以教學內容的性質為基礎的信息技術，會使高中生物課堂教學資源更加豐富，促進學生眼界的擴展，實現高中學生物學習積極性快速提高的目標。

4 結語

綜上所述，信息技術對于高中生物教學的促進作用，得益于先進的科學技術。將微觀世界與宏觀教學進行結合，是信息技術對高中生物學科教學的重要貢獻。信息技術在高中生物學科教學中的應用，有利于生物教學資源的擴展以及教學信息的有效傳達。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮第一中學，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻：

[1]劉凱春.信息技術與生物教學整合的實踐與探索[J].延邊教育學院學報，2011（2）：125-126，129.

第4篇：高中生物學科學思維范文

【關鍵詞】創造性思維；發散思維；形象思維；直覺思維；邏輯思維；辯證思維和橫縱思維

生物學作為一門實驗性的自然科學，在培養學生的創新能力中，具有諸多優勢。在高中生物教學，要實現創新能力的培養，一要依賴動手實踐，在探究與實驗中培養了創新能力；二則是培養創造性思維的能力。培養創造性思維是培養創造能力的最常用的途徑。創造性思維結構的六要素：發散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維。在中學生物教學中培養學生的創造性思維，主要可以從以上六要素來展開。下面著重從這六要素來談談創造性思維的培養

1 發散性思維是樹立創新意識的基礎。

發散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維、擴散思維，就是在思維的過程中，充分發揮想象力，由一點向四面八方想開去，通過知識、觀念的重新組合，找出跟更多更新的可能答案、設想或解決方法。發散思維是開放性思維，從已知領域中探索未知領域，從而達到創造創新的目的。發散性思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射型思維方式，是創新思維中最可貴的思維形式。這種思維形式能克服常規思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學生的思維流暢性。通過發散性思維，學生能夠主動積極地探索問題，充分發揮學生的潛能，一般而言，發散性思維的水平高，創造性思維的水平也高。因而，發散性思維是樹立創新意識的基礎。

建構主義的教學觀認為，教師是學習環境的建構者，以建構主義為取向的教學應注意調整現有的教學材料、布置適當的問題情境，制造學習者在認知上的沖突，以引起學習者的反省及思考，尋找解決問題的途徑，教師不能照本宣科。在學習生物學知識和應用生物學原理時，為學生創設多層次、多方向的問題情景，有利于激發學生的發散性思維。例如：在必修2第1章第1節“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學中，通過“嘗試解釋人類單、雙眼皮性狀的遺傳”具體的實例引導學生“發現問題”：1、遺傳物質在細胞內是怎樣存在？2、親代的遺傳物質是如何傳遞給子代的呢？3、父本和母本的遺傳物質在子代細胞內相遇，保持獨立，還是合二為一？再介紹孟德爾的一對相對性狀的遺傳實驗，并提出問題，然后讓學生嘗試解釋3：1的性狀分離？進行討論1：用當時的主流觀點能否解釋？討論2、如何解釋3：1的性狀分離？（1）性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的?？刂骑@性性狀的為顯性因子（D），控制隱性性狀的為隱性因子（d），（2）體細胞中應該有幾個遺傳因子？（3）生殖細胞中幾個？體現思維的層次性；引導學生通過實例體驗運用“假說―演繹”法，又培養思維的多向性。

2 形象思維、直覺思維、邏輯思維――創造性思維的主體

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。以客體表象作為思維材料的稱為形象思維，其加工方法主要是運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括和聯想、想象（再造想象、創造想象）；以關系表象作為思維材料的稱為直覺思維，其加工方法主要是運用關系表象進行整體把握、直觀透視和快速綜合判斷。形象思維和直覺思維可以形成靈感或頓悟、邏輯思維對創造性目標的實現有指引和調控作用。直覺思維它與形象思維、邏輯思維三者并列、缺一不可，直覺思維一般有三方面的基本特征：一、整體把握――撇開事物的細微末節，從整體、從全局去把握事物，是一種從大處著眼、總攬全局的思維。二、直觀透視、空間整合與模式匹配―― 對直覺思維來說，整體把握是指對事物之間關系的整體把握，即直覺思維只考慮事物之間的關系，而不考慮每個事物的具體屬性（對事物具體屬性進行分析、綜合、抽象、概括是邏輯思維與形象思維的任務，不是直覺思維的任務）；要從整體上把握事物之間的關系，直覺思維所用的方法是“直觀透視”、“空間整合”和“模式匹配”（將當前通過直觀透視、空間整合等心理加工方式所得到的關系模式與長期記憶中儲存的類似關系模式進行比較，若能匹配，則按已有經驗處理當前的關系），而不是靠邏輯的分析與綜合。三、，快速判斷――直覺思維要求在瞬間對空間結構關系作出判斷，所以是一種快速的、跳躍的空間立體思維（而邏輯思維則是在一維時間軸上的線性、順序的慢節奏思維）。必修1《分子與細胞》“細胞膜──系統的邊界”一開始就推論其功能，似在為難學生，實際是訓練直覺思維──整體把握、快速判斷；而到了“物質跨膜運輸的實例”、“生物膜的流動鑲嵌模型”、“物質跨膜運輸的方式”，則凸顯形象思維、直覺思維和邏輯思維的創造性思維主體和過程。第5章《細胞的能量供應和利用》，主要體現嚴密的邏輯思維。教材體系是從“降低化學反應活化能的酶”到“細胞的能量貨’──ATP”，接著“ATP的主要來源──細胞呼吸”，再到“能量之源──光與光合作用”進行安排，目的就是訓練邏輯思維的能力。

3 辯證思維和橫縱思維――創造性思維的“兩條策略”

辨證思維是指“能運用唯物辯證觀點來觀察、分析事物---尊重客觀規律，重視調查研究，一切從實際出發，實事求是；能用對立統一觀點看問題，既看到事物之間的對立，也看到事物之間的統一，還要看到不同事物在一定條件下可以互相轉化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個方面。以系統的觀點來認識新課程高中生物，如：必修1第1章第2節 “細胞的多樣性和統一性”，是通過辯證思維、橫縱思維，層層遞進地認識。又如第3章第2節“細胞器──系統內的分工合作”，以及第5章從“細胞不能無限長大”到“細胞通過分裂進行增殖”；從細胞分化實現專一性到細胞的全能性，從脫分化到再分化；從細胞衰老到個體壽命的有限性；從細胞凋亡的不可避免到凋亡對正常生長發育、維持穩態的必要性等，都充滿了辯證的思維。

第5篇：高中生物學科學思維范文

關鍵詞：問題式教學法；高中生物；教學思路

“學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進。”這充分說明敢于懷疑，善于懷疑；敢于提問，善于提問在學習中的作用。高中生物課堂問題式教學法，主要是在教師的引導下，從熟悉的或感興趣的數學情境出發，通過積極思考、主動探究、提出問題、分析問題和解決問題，從而獲取生物知識、思想方法和技能技巧并應用生物知識的過程?！皢栴}式教學法”的靈魂是師生互動，具體來說是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。高中生物是培養學生對自然界認識，聯系宏觀世界與微觀世界之間的重要學科，在高中階段一直備受重視［1，2］。問題式教學法是對傳統生物教學方法的一種變革，本文擬通過對問題式教學法在高中生物課堂教學有效性提高中的作用進行分析，并提出應用問題式教學法提高高中生物課堂教學有效性的途徑，為構建高效的高中生物課堂提供參考。

一、認真閱讀課堂進程，靈活與固定相滲透地關注課堂

課堂上總是存在很多的變化，因此我們說：“課堂是不斷生成的?！钡沁@種變化，很少有教師能夠關注。應用問題式教學法也是一樣，不少教師的問題都是在課前已經設計好的，這種設計的基礎基本上都是依靠教學大綱來的。問題設計好后，不管課堂上出現什么變化，教師都是按照既定的計劃去把問題展示出來。實際上，課堂是不斷變化的，尤其是學生的思維是每時每刻都在變化的。而這些思維的變化很多時候能影響學生的學習走向，甚至可以影響學生能力的形成，尤其是學生那些一閃而過的“思維火花”，教師更是要把握。這就要求教師真正地去認真閱讀課堂進程，做好課堂的動態調控［3］。比如，對某一個知識點，學生聽得很明白，一般都會露出微笑或者點頭；反之，學生會有疑惑的眼神，或者發呆、皺眉、抓頭，有的學生可能還會有“咬筆頭”等一系列的動作。這時，教師就需要主動去調整問題的設置，根據學生的表現來重新設定問題，以達到最優的課堂教學效果。

二、精研課堂教學內容，理論與實踐相結合地設計問題

在教學中我們發現，學生之所以對生物缺乏興趣，主要是因為不知道生物學了有什么用。實際上，生物是一門源于生活的學科，生活之中處處都有生物的影子。因此，在教學中我們需要加強理論與實踐的聯系，讓學生可以更好地領悟到學習生物的意義，這樣才能更加積極地投入到學習之中。比如在學習人體神經系統的構成的時候，教師可以以時下人們熱議的瘦肉精為例，瘦肉精成分殘留在豬肉內，若被人體攝入將嚴重影響人體的神經系統，該化學成分對人體腎上腺的刺激，最終導致人體心血管系統受損。圍繞這個問題教師可以給大家提出這樣的問題：在生活中與瘦肉精相似的還有哪些？如何利用學過的知識在生活中指導人們遠離這些危害人體健康的東西。這樣一來，“問題”就可以真正有效地把理論知識與實踐聯系起來，提高學生的應用能力。

三、轉變課堂教學觀念，集體與個體相兼顧地培養學生

學生們來自不同的家庭，相互之間的差異很大，我們沒有理由強求讓這些原本就千差萬別的學生一定要經過管理發展成一種類型［4］。因此，我們要把教育看成是面向個體與集體共同開展的教育，也即：教育既要適合集體，也要兼顧個體，這樣才能使集體與個體都獲得最大的發展。在這方面，問題式教學法在運用的時候，還需要更多考慮學生之間的差別，問題的設置不應過難，這樣會打擊學生的進取心，容易使學生產生失敗感，不利于探索性的培養，同樣，問題的設置不應過于簡單，如果學生不加學習就能解決問題就會給學生造成假象，造成其過度盲目的自信，也不利于自主性探索問題能力的培養［5］。在課堂教學中，教師應充分尊重學生的學習需求，要對每名學生進行深入地分析，制定優良的策略保證學生的主體地位，這不僅對于學生，對于教師也是教學成果的肯定，對于師生的發展都有著重要意義。

問題式教學法是一種生動的教學情境，一種平等的對話情境，這種狀態情境下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”，一種相互學習。因此，在高中生物教學中融入問題式教學法，已經成為現代生物教學的一種必然趨勢。我們相信，只要能夠合理而科學地運用問題式教學法，必然可以為構建高效的高中生物課堂提供更為廣闊的空間。

參考文獻：

［1］劉素娥.淺議高中生物有效課堂的創設［J］.　新課程學習，2011，（5）.

［2］王慧.如何構建高中生物高效課堂[J］.新課程（教育學術版），2011，（8）.

［3］米朝新.課堂教學中的“動態調控”［J］.遼寧教育，2009（12）.

［4］李玲.以人為本，注重差異［J］.中國體衛藝教育，2010（10）.

第6篇：高中生物學科學思維范文

【關鍵詞】高中生物教學 問題 措施

一、引言

要想讓學生對高中生物課程產生興趣，并讓學生在實驗過程中學到一定的生物知識，首先就要求學校重視生物教學，加強生物師資力量的培訓，購置完善的生物教學設備，并且要求教師創新教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。

二、高中生物教學的現況

當前的高中生物教學不受重視的原因是多樣的。高中生物對比其他理科科目來講，內容相對容易理解，且高考分數所占比例較低，這就使得大部分學生會對其產生一定的輕視心理。部分學校為了提升學生的總體成績，會相應增加其他學科的課時數，甚至會出現其他學科教師占用生物課時的情況，這就導致生物課時無法得到保證。在生物教學中，部分教師只是照搬教材上的內容，不會對其進行詳盡的解釋，這也使得學生無法更好地吸取生物知識，大大降低了學生對學習高中生物的興趣。

三、高中生物教學存在的問題

（一）師資力量相對缺乏

高中生物師資力量較為薄弱的原因有以下四點。

1.由于高中學科較多，學校無法均衡配置每門學科的課時，再加上校領導對生物學科不重視，也就無法全面考慮生物學科的師資狀況。

2.隨著教育的普及、學校的擴招，高中生數量每年都在增加，但是教師數量卻沒有相應增加，師生比例越來越大。

3.隨著教育的專業化與全面化，每位教師不得不承擔更多的工作，專業水平不達標，專業師資力量不足。

4.一些教師出于自身的考慮，一般傾向于選擇條件較好的學校，而那些條件較差的學校就會愈加缺少教師。

（二）教學方法過于滯后

在高中生物教學中，會出現時間緊、任務重的狀況，因此部分教師不得不采用傳統的教學方式，強行“灌輸”知識，照本宣科，沒有充足的時間和條件來進行理論教學與實驗教學相結合。這就導致學生對生物學科無法產生強烈的學習興趣，甚至失去學習的動力，學習能力、思維能力、創新能力無法得到很好培養。

（三）實驗器材過于陳舊

有些學校和教師只是重視生物學科的理論教學，對實驗教學缺乏足夠的重視，并且對實驗教學投入的經費十分有限。因此，很多生物實驗教學設備十分陳舊、落后，得不到更新和維修，無法正常使用。例如有些生物實驗需要用到某種藥劑，然而一些學校并沒有購買這種藥劑或者替換已失效的藥劑，導致實驗無法正常進行。還有的學校沒有正式的實驗室，各種實驗器材都不齊全，導致許多生物實驗都無法得以開展。這樣學生就無法學到有效的生物知識，就不可能對生物學科產生興趣。

四、提高高中生物教學質量的措施

（一）增強師資力量

各地教育部門需要結合當地具體的教育狀況，優化配備高中生物教師?，F階段，部分教師的教育理念過于陳舊，阻礙了教學的順利開展。因此，學校領導和教師都要改變傳統的教育理念，加強對生物教師的培訓。從理論教學到實驗教學，對生物教師進行全面培訓。學校可充分利用當前先進的科學技術，全面落實網絡教研，使教師學會貫徹落實最新的教育理念，吸收最先進的教學手段，并結合實際的教學情況加以運用。教本身也要加強學習，努力提高自身素質，學會合理安排教學內容，加強與學生的互動，激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力。

（二）改進教學方法

在傳統的課堂中，教師只重視課本理論教學，忽視了實驗教學。然而生物教學離不開實驗。因此，在高中生物教學中，教師要改變傳統的教學方法，將理論教學與實驗教學有機結合起來，加強與學生生活實際的聯系，充分利用有限的教學資源，提高教學效率，激發學生學習生物的興趣，提高學生的動手操作能力，使學生喜歡上生物。

（三）完善實驗設備

在生物教學中，很多資料和數據都要通過實驗得到。這就要求學校要建立設備齊全、功能齊備的生物實驗室，加強對實驗設備的維護與更新，保證生物實驗教學的順利進行。同時，生物教師要學會利用先進的多媒體技術來輔助教學，并要學會充分利用豐富的網絡資源，開展網絡模擬實驗，以彌補實際教學條件的不足。這樣能夠活躍學生的思維，有效激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，促進學生的全面發展。

第7篇：高中生物學科學思維范文

關鍵詞： 高中生物教學 現狀分析 教學模式創新

我國基礎教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新課程標準的實施，給高中生物教育教學提出了更新、更高的要求。這就要求高中生物教師轉變教學方式，創新課堂教學模式，充分調動高中生學習興趣，培養他們自主學習能力和創新精神。只有這樣，才能改變那種死氣沉沉、缺乏興趣、缺乏活力的課堂教學環境，使之富有無限生機和活力，才能有效提高高中生物課堂教學的實效。

在以往高中生物課堂教學中，教師只是簡單地口頭講解教材中的理論知識，為了完成教學任務而講課，但這與高中生物學科的實驗性特點是背道而馳的。2011年我在學校進行了一次調查，在400名調查學生中，有91%認為，按照以往那種課堂教學模式，由于形式單一、枯燥乏味、死氣沉沉，很難引起學生的興趣，有時候還會引起他們的反感。興趣是高中生學習生物最重要的原動力，作為處于青春期的學生，他們很難被動地接受某些知識，并且叛逆心理很強。這就要求高中生物教師要充分調動高中生的學習興趣，激發高中生的學習熱情，使他們能夠自主探尋新知，并且逐步提高高中生的創新能力。這就要求廣大高中生物教師轉變以前那種陳舊、落后的課堂教學模式，立足高中生實際，營造一個高效、實用、愉悅的課堂教學環境。

一、現階段我國高中生物課堂教學現狀分析

雖然我國普通高中教育改革已經開展了好幾年了，口號喊得也很響亮。但在新課程理念實際推行過程中，卻困難重重，始終受到應試教育的制約。部分學校雖然在口號上對高中生物教學提出轉變教學模式，提高學生生物綜合素養的要求，但在實際課堂教學過程中卻過于形式化，華而不實，在平時具體課堂教學中根本就落實不了那些先進、科學的教學理念。那么是什么原因造成這種狀況呢？我認為有以下幾個原因。

首先，高中生物教師和學生缺少溝通。許多教師也想要與學生多溝通、多交流，但是只是流于想法而沒有付諸行動，或有的流于形式而沒有深入開展，以至于很多時候不能夠準確理解高中生的心理活動，無法走進他們的內心世界。

其次，教師教學思維僵化，缺乏活力和變通。很多高中生物教師也很想轉變自己的教學方式，也感覺到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的內心深處還是留戀于傳統模式，教學方法也懶于變通和轉變，致使高中生對學習毫無興趣可言。

最后，高中生物課堂教學缺乏高效的組織。許多生物教師還是以完成課堂教學為唯一目標，忽視了對學生興趣、能力的培養，沒有積極組織課堂活動進行實踐，忽視了高中生物學科實驗性這一主要特征，致使高中生很難理解和掌握課堂所學的那些理論知識。

二、創新高中生物課堂教學模式

1.轉變單一、落后的教學模式，充分調動高中生積極性。

由于學校對生物學科缺乏重視，導致部分生物教師沒有主動地去轉變教學模式適應學生，從而使高中生學習生物的厭學心理更加嚴重。因此，需要我們正視生物學科的價值和地位。于是我提出了“我愛生物，我更要讓學生愛生物”的教學思想，把創新教學模式作為終極目標，以提高高中生生物綜合素養，培養高中生自主學習能力作為教學核心目標。在生物課堂教學中積極改進師生關系，讓學生樂于與我及時交流、溝通。在課下，我會及時讓他們寫一些意見，把他們的一些意見寫在上面，然后通過電子郵箱發給我。這樣不但增進了師生之間感情，更調動了他們學習生物的積極性。

2.有效利用多媒體技術，提高課堂教學效率。

多媒體在高中生物課堂教學的廣泛應用，改變了以往單一、落后的教學方式，有效地提高了高中生物課堂教學的實效。多媒體教學將圖形、聲音、畫面有機結合在一起。一些抽象的知識可以通過多媒體技術直觀地演示出來，使高中生對知識的掌握變得更加形象、易懂，達到事半功倍的效果。例如，在講授《細胞的分化》這一章節時，以前我必須帶上厚厚的細胞分化掛圖，并且要用將近半節課的時間才能把細胞分化的基本過程講完，且同學們的聽課效果也不是很理想。特別是陰天光線不好的時候，后幾排的學生根本看不清前面的掛圖，教學效果十分不理想。現在利用多媒體進行課堂教學，我把本課教學內容做成了課件，并且把細胞分化的過程制成了動畫，只要用一分鐘的時間就可以把細胞分化過程生動、形象地展現出來，然后用三分鐘進行簡單講解，同學們就完全理解了。真正做到了化繁為簡，事半功倍，無形中大大提高了課堂教學效率。

3.有效提高高中生實踐創新能力。

高中生物學科是一門實踐性、實驗性很強的課程，因此高中生物教師在教學過程要積極解放思想、勇于探索，勇于開拓高中生的創新思維。因此，我們在平時生物課堂中要積極提高他們的創新能力，讓他們自己去積極探索、勇于發現、得出結論。我經常給高中生安排一些課后小實驗，例如：讓高中生分組去記錄實驗室里玉米、黃豆、豌豆、小麥胚芽形成過程，然后進行對比分析，看看能夠得出怎樣的結論。這些實踐活動，給高中生提供了一個鍛煉自己獨立思考能力的平臺，使他們創新能力大大提高。

4.針對高中生個性差異，采取不同的教學方法。

第8篇：高中生物學科學思維范文

關鍵詞：生物圖文轉化；能力提升；有效教學策略；物理模型；數學模型

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0232-02

1.問題研究的背景和意義

1.1問題的提出：2009年普通高等學校招生全國統一考試福建省高考理科綜合卷生物學科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側，一段時間后測量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實驗示意圖。右下圖曲線中能正確表示實驗結果的是

A. a B. b C. c D. d

當年這個題目得到很多高中生物教師的認可，認為是這份卷子的亮點之一。它考查生長素濃度對植物生長的影響，這是高中生物學科的教學重點也是高考復習重點，早巳廣為學生所熟悉。在平時的訓練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長素的影響，但是本次命題利用學生常見的生長圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實驗結果，這種逆向考查方式在平時練習中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學科基礎知識和基本技能，在學生承受能力范圍內考查學生思維的敏捷性和發散性，以及運用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學生的圖文轉換能力。在2009年暑假廈門市生物學科培訓中，新高一生物教師對這個題目的難度預測值是0.37，而據參加高考改卷教師提供的數據，根據全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看，生物圖文的轉換是綜合能力考核的主旋律。

這些都是寶貴的教學資源。而在教學中發現教師和學生往往忽略對這些資源的研究和學習，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業性較強的老師也不愿意去花時間研究，學生也只懂得欣賞其精美之處，而無法讀懂其內涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發學生的興趣，培養學生綜合能力是值得研究的一個課題。

1.2問題研究的意義?？v觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區分度在一定程度上都借助生物圖形的轉換，創新。而對于初始學習階段的學生而言，生物圖的識別、辨析是很難的難點。"冰凍三尺，非一日之寒"，學生生物圖認知能力的提升，要從初始學習階段高一年開始，從點點滴滴做起，打好堅實的基礎。筆者認為，以課堂教學為平臺，以有效教學策略為依托，長期有意滲透，學生在圖形、圖表的信息表達方面將有較大優勢，也能為學生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎。學生在生物圖學習能力方面的提升，既能培養其生物學科核心素養，又有利于其高考成績的提高。

布魯納的建構主義理論中，特別強調教育過程中直覺思維的價值，強調學生從具體到抽象的認知規律。在教學過程中，要最大限度地調動學生的積極性，使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現，實現學生學習活動方式的自主、參與和合作。生物學科中生物圖形，是學科知識直觀具體的呈現形式，是對抽象概念的直觀詮釋。筆者在實施生物圖形教學中，試圖借助生物圖形有效教學策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學策略），一方面通過課堂教學這一途徑開展優化生物圖教學的研究，另一方面設計圖式校本作業，鼓勵學生活學活用"圖形策略"，提高學生對生物知識的認知水平，激發其學習興趣，促進有意義的生物學習。一言以蔽之，本教學策略旨在通過圖形策略學習，將師生的注意力從習慣的教，轉移到感性引導下的自主學習，轉移到學生學習方式變革的主題上，重新調動師生的積極性，實現高中生物教與學的優化。

第9篇：高中生物學科學思維范文

關鍵詞：高中生物；復習教學；教學方案設計

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0273-02

關于高中生物復習的教學方法，筆者認為，可以參照平時的教學，先把整個高中生物知識體系的特征參透，再有針對性的提出教學方法。在本文中，筆者提出其特征包括人文性、邏輯性和實踐性三方面，教學方法主要從大方面著眼，提出相關教學方法的提綱。

1.高中生物的知識特點

要進行全面的復習，了解高中生物知識體系的特點是第一步，要把握整體就要從整體進行歸納，筆者根據教學經驗把高中生物知識體系的特征歸納為以下幾個方面：

1.1 人文性。我們常常把生物稱為理科中的文科，一方面，因為生物理論知識多以文字描述，它的數理性不如化學、物理強；另一方面，在自然科學中，生物學與生活實際的聯系最為緊密，它所包含的知識是我們在生活中甚至在自身也能有所體會，所以生物知識在某些方面正如社會科學學科一樣帶有主觀體會性。以上兩方面的特征就組成了我們所說的人文性，所以在復習中可以參考文科學科的復習方法，靈活地復習。

1.2 邏輯性。前文中我們談到了生物學科的人文性，但是從總體上來說，它的科學邏輯性仍占主要地位。它所包含的知識點環環相扣，正如自然界中獨立的生物個體看似毫無聯系實際通過一個生物鏈構成整個生物體系，生物學科看似獨立分散的知識點相互聯系構成一個完整的生物知識體系。

例如高中生物知識的總體結構，歸納起來主要分為：生命物質基礎、生命結構基礎、遺傳變異及進化、細胞代謝、生物活動、生物和環境六個模塊。從這些模塊總結可以看出，高中生物知識經歷了一個由微觀到宏觀的過程，每一個微觀模塊的知識點與其相對應的宏觀模塊有相應的聯系。在我們初次教學的時候，采用的是逐點逐點的講解的方法，并不會跨越教材把后面的內容聯系起來，而教學實踐證明大多數同學也不能夠準確地把相關知識點聯系起來。所以在進行最終復習的時候，就要注意這一個微觀到宏觀相互聯系對應的特征，從而進行合理高效的復習。

生物學科中的各種錯綜復雜的聯系決定了它嚴密的邏輯性，所以僅依靠主觀思維是不足以學好生物學的，我們在復習安排中要注意遵從知識的條理邏輯，切忌"一把抓"。

1.3 實踐性。生物知識來源于實踐總結和實驗驗證，它的產生和發展與實踐實驗密切相關。在學習過程中我們要注重實驗和強調同學們對生活實踐的體驗，在復習過程中，同樣要注重它的實踐性，利用實踐教學，加深對知識的理解和記憶。

2.由面到點，全面復習

根據高中生物知識的種種特征，我們要有針對性的做出復習教學計劃，力求做到點面兼顧，夯實基礎，有效提升。

2.1 注重教材，夯實基礎。教學中我們強調以教材為重，因為教材中包含了最基礎的知識體系，但是在復習中往往存在著"急功近利，好高騖遠"的現象，許多老師在安排復習時，把教材略過就進行知識拓展和提升訓練，導致復習的效果不盡如人意。

在前文中我們總結出生物學科的"人文性"，所以社會科學學科的復習規律在一定程度上也適用于生物學科，其中之一就是對教材的掌握。首先，從整體上考慮，學生要掌握每本教材的主要知識結構，例如必修一主要的知識由走近細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量供應和利用、細胞的生命歷程六部分。顯而易見，六個知識點總結就是教材的六章標題，所以要讓同學們關注教材標題，寫出知識框架，做好整體把握。其次，從知識點考慮，同學們對于教材中的理論描述不應采取"走馬觀花"的瀏覽方式，閱讀要仔細，理解理論從其意義上理解是一方面，從字面意義上理解也是重要的一方面。

以上要求是我們在復習時對教材復習的要求，打好牢固的基礎才能有穩定的提升，所以對于每一本教材都要做到從字到框架結構的全面把握。

2.2 把握結構，注重聯系。我們把教材內容總體進行了復習后，學生對知識的記憶還處于一種散亂無序的狀態，接下來就要開始系統復習。在對教材復習的要求中，我們已經談及了把握知識結構，在此我們就整個高中生物知識的復習再次強調整體結構復習。

首先，根據教材上各個知識點間的聯系，分模塊復習。例如基因知識模塊，它包括了基因的發現、基因是什么、基因的變化及基因的實際運用四大方面的內容，以基因的變化方面為例，它又包括了基因突變及其他變異、現代生物進化理論兩個內容。在知識模塊的劃分中，不同的老師可能有不同的理解，例如生物進化理論，有的老師會把它劃分到基因的變化中，有的老師會把它劃分到基因的應用中，但是我們始終要遵從最優教學選擇，保證學生能最好理解和掌握。

其次，對重難點知識強調復習。從整體上把握了知識結構、規劃出知識框架后，接下來就要著眼于個別，把握重點、突破難點。我們在強調復習重難點知識時，除了依照通用的教學準則、經驗外，也需要及時的與學生溝通，了解學生的學習情況及對復習知識的要求，找到總體知識的重難點的同時也要有所側重點地復習。重難點知識復習可分為理論知識復習："重點理論、易錯難點理論分析"，以及題型復習："?？碱}型解析、難點題型分析"，從理論學習和運用兩步突破掌握重難點。

2.3 實驗輔助，加深理解，巧妙記憶。在最終復習的階段，由于學習時間緊迫、學習壓力較大，需要掌握的知識較多，同學們思維會疲憊和混亂，采取巧妙的實驗穿插，可以起到提點知識，幫助記憶的效果。如果有條件，盡量采取實驗操作或者現場實驗演示，或者運用多媒體演示。