高中語文小課題精選(九篇)

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第1篇：高中語文小課題范文

關鍵詞：高中語文 聽課方法 聽課效率

有人說：“二十一世紀的文盲不是不能讀和寫的一群，而是不能學、無法拋棄弊習和不愿重新再學的人。”由此可見，掌握正確學習方法對學習具有十分重要的意義。課堂教學作為教學的中心環節，是學生獲得知識的重要途徑，其效率問題自然顯得十分重要。課堂教學的效率主要取決于兩方面，一是教師的“教”，二是學生的“學”，但教師“教”的質量最終都是通過學生的“學”的質量得以體現的。事實證明，學生“學”的質量在相當程度上取決“聽課”的質量。同樣在一個教室中，同樣是一名教師上課，但由于聽課方法和能力的不同，學習效果卻大不一樣。我們在教學中經常發現：有些學生的筆記本簡潔明了，但重點突出、難易有別，在課后檢測中，知識的掌握程度相當之高。其根本原因就在于聽課方法得當，下面結合語文教學實踐談談我對高中生聽課技巧的認識談談自己的認識。

一、怎樣聽課才叫會聽

在課堂教學中，老師對課文的講解分析，實際是在培養學生“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內容很多，善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。

1、學會帶著問題聽課，在聽中求解。在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象、加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識、釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環。

2、學會聽重點。一堂課為45分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內容中，老師在課堂上講的內容很多，我們要學會抓住聽課的重點。首先是根據課前預習的情況，重點聽自己預習時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內容的重點。j要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導入新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。

3、要以理解為主，眼耳手腦齊動員。聽課的關鍵在于對教師講授內容的理解，要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。

二、聽課方法

1、聽視并用法。大多數學生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么，昕老師對課文的分析，聽老師的提問，昕老師的總結等；看什么，看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在黑板上，這些能幫助你整理歸納知識，也便于日后復習。聽和看的內容應保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽是接受聲音信息，一看是接受圖像信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結合圖象直觀，來強化具體的知識印象。這種方法，以聽為主，以看促昕，效果很好。

2、聽思并用法。思考是貫穿于整個學習過程中的，在聽課中，邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同，以思促聽，能知其然也能知其所以然。

3、五到聽課法?！拔宓健本褪侵付⒀邸⒖凇⑹帧⒛X都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講，聽同學發言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應?？诘绞侵缚谡f，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維?！拔宓铰犝n法”要求聽課者全神貫注，靈活地根據課堂情境和老師要求，適時調整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。

4、要點記取法。有些成績優秀的學生聽課，覺得有必要聽的就認真聽；覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。

5、主動參與法。實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。課堂積極舉手發言有哪些好處呢？一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。

第2篇：高中語文小課題范文

遺憾的是，一些教師并沒有充分認識提問的意義，簡單地理解為只是有教師的提問、學生的回答就完成了一次提問行為，而不考慮問題是否真正啟動、激發了學生的思維，是否體現了追問和啟發的精神，在許多看似“開滿鮮花的語文課堂提問”背后充滿了喧囂甚至混亂。目前提問主要存在以下問題和誤區：1、課堂提問設計目的不明確，隨心所欲，頻繁問答。不能真正切中教材要害，觸動學生思維“穴位”2、問題設計難以根據學生的思維興奮點選擇恰當的切入視角；問題的組合不能形成一個有條理的、不斷深入的思維框架。3、教師的提問不是以探求學生的見解為導向，在問題與回答之間，缺乏必要的引導、交談和推理，難以生成融入自我理解的有個性的答案。

課堂提問藝術如此重要，那么，怎樣才能使提問獲得成功呢？

一、分層設計 化難為易

深與淺教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的實際接受狀況.若問題的難度過大，學生則無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上還抑制了學生智能的發揮.所以對一些過于艱深的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的.這正如地下的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅行生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（答案：當然不是.這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之問有何聯系呢？（答案：路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的.）那么這句話的深刻含義是什么呢？（答案；希望本是沒有的，只我們為之奮斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了，像這樣的提問，我們稱之為“深題淺問”，所謂“善問題者如攻堅木，先其易者，后其節目”是也。

二、變直為曲 引人入勝

“為人貴直，為文貴曲”。語文教學也要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學生"跳一跳"而后摘到樹上的果子.就課堂提問而言，要善于拐彎抹角，改頭換面，給學生留有思考的余地。比如講《祝?！芬徽n時，在老師分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的哪句話時，問道：“不早不遲，偏偏要在這個時候，這就可見是一個謬種”，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人？經過思考，學生仍然答不上來，老師可采取。

繞道法，暫且存疑，？從側面問道：“同學們想一想，魯四老爺在偏偏要在這個時候的后面理應說什么？”學生中有的可能說，“死了”，有的說“老了”，老師問“魯四老爺為什么不說死了？”學生可能答道：“因為他忌諱極多，在祝福時是不允許提死亡一類的事情?！崩蠋焼枺骸澳囚斔睦蠣敒槭裁从植徽f‘老了’”？學生可能說“因為老了含有尊重死者的意思?！眴柕竭@里，魯四老爺這個既不能犯忌諱，又不能丟了傳統的老朽形象也就活脫脫地站了起來，至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個人這個問題”也就不攻自破了。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

三、抓住契機 激活思維

第3篇：高中語文小課題范文

教師應依據學生的具體特點，制定與之相適應的教學方法，以不斷提高高中語文課堂有效性。

一、明確教學目標

教學目標是指：教師為完成預期的教學活動而達到教學標準，教學目標是教學活動順利開展的關鍵因素，能夠為課堂教學指明具體方向，為不斷提高課堂教學有效性，教師應明確語文教學的具體目標，熟悉和了解教學目標的基本原則，只有教師準確的掌握教學目標，才能使語文教學實現方向性、合理性和有效性。

教學目標對提高語文教學有很重要的促進作用，主要體現在以下幾個方面：教學目標的導向作用，教學目標能夠有效的引導和制約教學有效性，如果能夠實現教學目標的科學性、合理性，就會不斷提高有效教學效率。反之，將會降低有效教學效率；教學目標的激勵作用，教學目標能夠使學生產生學習動力，使學生形成正確的人生觀和學習觀，在教學過程中，教師應注重培養學生的學習興趣，關注學生之間存在的不同差異，以及學生不同的性格與個性，通過熟悉和了解學生這些特點，進而不斷激勵學生，使學生形成正確的學習態度；教學目標的調控作用，教學目標能夠起到約束作用，以使學校領導、教師和學生能夠為同一個教學目標共同合作努力，學校應制定宏觀的教學目標，教師應制定課堂教學目標，學生也應有自身的學習目標。

在以往的高中語文教學目標中，主要是滿足應試教育的發展需要，提高學生的學習成績和學校的升學率，教學目標主要強調文化知識，卻忽視學生的素質教育，通常情況下，教師會采用“滿堂灌”的教學方式，教師在上面講，學生在下面聽，不能充分發揮學生的主體地位，學生一直處于被動的學習狀態，嚴重限制了學生的思維，使學生的潛能無法更好的發揮出來。因此，傳統的教學目標已經不能滿足現代教育的發展理念，這就要求教師應改變以往的教學目標和教學方式，逐漸接受并且適應新的教學目標，不斷對學生進行素質教育，進而培養學生的綜合素質。

二、教學內容的合理化

科學、合理的教學內容，能夠有效提高課堂有效性，在語文教學過程中，教材是課堂教學的主要依據，語文教學內容的選取，是教師為了完成既定的教學目標必須做出的環節。伴隨語文教學新課改的提出，對教師選取教學內容提出了新的要求和標準，教師對語文教材內容的理解，應具有創造性，不能機械的使用教材，應靈活的掌握教材，應當加入自己的教學思想，教師應依據教材的具體內容，不斷挖掘教材的潛在內涵，以不斷培養學生的思維和創新能力，以達到語文教學目標。

為有效挖掘教材內容，教師應具備較強的語文基礎，全面熟悉和了解教材的基本內容，通過對語文教材深入研究，在教學過程中，教師能夠靈活的掌握教材的基本內容，明確教材內容的主體，找出重點、突破難點，不斷培養學生的綜合能力。

三、調整和優化教學方式

語文教學方式是指：在教學過程中，教師為實現預期的教學目標、完成教學任務，而采取的一種方式，是提高課堂有效性的關鍵，科學、合理的語文教學方式能夠有效提高語文教學效率，因此，教師應調整和優化教學方式，依據教學目標、教學內容和學生自身的實際情況，選擇有效的教學方式，進而使語文課堂教學實現科學性、靈活性和創造性，為語文教學創造良好的課堂環境。

四、課堂的提問方式

課堂提問環節能夠有效集中學生的注意力，不斷激發學生的思維，積極引導和鼓勵學生學會分析問題，為課堂教學奠定良好的教學氛圍，因此，在課堂教學的提問環節，教師設計的問題起關鍵作用，教師設計的問題應具有啟發性和科學性，能夠引發學生的不斷思考，教師應控制好問題的難易程度，與學生的認知能力相一致，如果問題難度較大，學生的理解能力較差，對問題會產生恐懼；如果問題難度不大，學生也沒有探討的必要，語文課堂提問的目的主要是不斷激發學生的學習興趣、培養學生的學習興趣，使學生認識到語文學習對自身發展的重要意義。

五、激勵學習法

在語文教學過程中，教師應積極引導和鼓勵學生，幫助學生走出語文學習困境，逐漸樹立學好語文的自信，依據學生身心發展變化的主要特點，制定與之相適應的教學方法，對于語文學習存在恐懼心理的學生，教師應積極的引導學生，使其克服恐懼心理，逐漸獲得語文學習的自信心；對于在語文課堂中，能夠按時完成教師布置任務的同學，教師應給予一定的鼓勵和肯定，以使學生獲得成就感。

六、導入學習法

導入學習法在語文教學過程中十分重要，良好的開頭能夠不斷吸引學生的注意力。導入的方式有很多，例如，可以通過講故事、猜成語、猜謎語等等，不斷激起學生探索知識的欲望。此外，也可以通過引入以往學過的知識，通過復習和鞏固舊知識，進而不斷深化新知識，以達到“溫故而知新”的教學目標。

七、提高教師的專業技能和專業素養

教師的專業技能和專業素養直接影響著課堂有效性的提高，現階段，新課改對教師提出了更高的要求，因此，學校應定期對教師進行專業教育培訓，不斷改進和完善教師自身的知識體系結構，培訓內容應當多樣化，例如，語文基礎知識，閱讀能力，文學鑒賞能力和寫作能力等等，培訓方式應由以往的單一化轉變為多樣化，例如，可以通過專家講座、教學探討、交流會議等等，以完善教師隊伍建設。

八、發揮學生的主體地位

以往的語文教學過程中，教師是課堂的主導，因此，為有效提高課堂有效性，教師應轉變課堂教學角色，應由以往的以教師為主導轉變為以學生為主體，發揮學生的主體地位，使學生參與到課堂教學過程中，進而不斷激發學生的學習興趣和積極性。此外，在課堂教學過程中，學生之間可以形成小組，以不斷培養學生的團隊合作精神，這不僅能使課堂有效性不斷提高，還能夠滿足素質教育發展的基本要求。

第4篇：高中語文小課題范文

【關鍵詞】高中語文；早讀課；效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

開設早讀課是《新課標》提出的重視朗讀教學，進行素質教育的重要環節。語文早讀課，在促進學生的積累與知識的鞏固，陶冶學生的情操以及增強師生之間的互動等方面都起到了重要的作用。但是在早自習時，學生普遍存在精神不佳、興趣不高、自制力不強的狀況，導致事倍功半，學習效率低下。怎樣走出早讀的困境，是我們需要迫切解決的問題。我認為，可以從以下幾個方面去把握：

一、提高學生的認識，明確早讀的意義

（一）明確早晨誦讀的重要性

我們經常說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，晉朝陶淵明在《雜詩》中也寫道：“盛年不重來，一日難再晨；及時當勉勵，歲月不待人。”意思是精力充沛的年歲不會再重新來過，就像一天只有一個早晨可以利用，我們應該抓緊時間努力奮斗，否則，歲月一去不會再回來，它是不會停下來等人的。德國心理學家艾賓浩斯得出艾賓浩斯遺忘曲線的結論，曲線表明記憶遺忘的規律是遺忘速度先快后慢，瞬時記憶的遺忘速度占到記憶內容的百分之七十，它的不平衡性告訴我們正確的學習方式是不僅找到學習方法，還要“溫故而知新”學會循環記憶。而及時鞏固及循環記憶最好的載體就是早讀課。利用早讀不僅能增強學生的記憶，還能提高學生知識鞏固的效率。

（二）反復誦讀，提高學生的語文素養

語文學習不同于別科學習，它要求我們調動我們的各種感覺器官，朗讀時眼、耳、鼻、口都可以運用其中，“讀書百遍，其義自現?！闭f的就是這個道理，不論哪種文體的文章，只有經過反復朗讀，才能讀出其中的韻味，領悟深層含義。同時朗讀可以有效增強學生專注力的訓練，培養他們專心做某一件事，不為外界所動，久而久之，不僅可以提高學生的語感和表達能力，還能在積累中全面提升學生的語文素養。

二、明確早讀任務，細化內容和環節

（一）明確早讀的目標和任務，教師統籌安排

教師在早讀中不僅僅起到監督的作用，在教材內容和安排上起到統籌指導的作用。

大的方面來說，對于本年度、本學期的教材的背誦篇目、成語、優美文段、拓展延伸材料讓學生掌握到什么程度，只有教師的目標明確了，才能對每個階段、每個單元、每個知識點進行細化安排。

小的方面來說，早讀最主要的兩個任務是朗讀和背誦，本節自習的內容是專門的背誦課還是情景朗讀課，是預習復習課還是拓展材料閱讀課，應該完成什么預期目標，讀什么，背哪些，完成多少任務，教師和學生應該心中有數。

（二）細化內容和環節，做到了然于胸

明確早讀任務是基礎，可是在明確任務之后教師還有一個最重要的任務就是要細化早讀的內容和環節。

早讀往往會出現這樣的情況，面對要求完成的任務，學生完成的情況有快有慢，大部分同學在觀念意識里認為完成布置任務就萬事大吉，不再自覺的完成別的內容，其實這樣大大地浪費了早讀的時間。

因此，我們在早自習安排的時候可以細化時間和環節，比如在前期，學生沒有形成課堂時間的意識之前，應該規定課堂前10到15分鐘背誦哪一段，課中5分鐘小組組長檢查，5分鐘默寫檢查，當堂完成預定目標，這樣就可以有效地規避學生的無序茫然的特征，讓學生能學有所獲。當然，課堂任務可以隨時調整，教師有意識地在早讀課上留一定的時間讓學生自主安排誦讀的內容，這樣學生自主性和教師的預期任務就能有效結合，學生不會覺得疲憊，也會樂有所學。

三、實施課堂有效監督，促使學生自覺完成預期目標

（一）三方監督，有效管理

早讀會出現教師在的時候大家認真誦讀，不在時就小聲讀，甚至不讀的情況，究其原因，主要是在于學生自制力不強和沒有進行有效的管理。學生是課堂的主體，要讓學生充分感受到自己是課堂的主人，我認為可以讓學生參與課堂的管理，形成教師、學科班長、小組組長三方監督，有力督促學生學習。

（二）量化考核過程監督

學生的量化考核，不僅表現在平時上課時的展示，也可以加入到早讀過程之中。對于認真誦讀并且能出色完成目標的個人或者小組進行獎勵，對于沒有完成目標的個人和小組進行懲罰。適當的獎懲制度可以有效督促學生在早讀課認真完成指定內容。人為管理和過程管理結合的方式，能促進學生有效的學習。此外，我覺得在實施的過程之中，還應該注意兩個方面：

1.有效量化任務，早讀安排不能“一刀切”。

教師在進行早讀任務安排的時候，針對班上學生良莠不齊的情況，依據學生的層次和實際水平來安排內容，不能“一刀切”。這樣既可以提升尖子生的早讀興趣，擴大知識閱讀面，也可以保護中等生目標的完成，讓他們穩步前進；還可以讓后進生在一次次完成早讀任務之后品嘗到成功的喜悅，慢慢地扶植他們的自信，從而讓他們找回對學習的信心，更加喜歡早讀課。

2.多樣化的朗讀可以激發學生誦讀的興趣。

朗讀的多樣化可以有效地激發學生對于早讀的興趣，我個人認為主要有三種方式：

（1）大聲朗讀。大聲的朗讀，可以增加大腦皮層的刺激，有深入骨髓，直擊靈魂的效果，可以大大強化對語言的感知力，激發學生的想象，在腦海里形成形象的思維。大聲的朗讀，可以消除學生打瞌睡的情況，還可以增強學生的記憶力。

（2）分組朗讀。分成男女小組，以小組為單位，或者以大組為單位等多樣的方式誦讀。在朗讀的時候，讓組與組之間形成競爭意識，有力促使他們在早讀上進行改變。

第5篇：高中語文小課題范文

一、發揮教師的主導作用，還時間給學生

（1）走出教師心里屏障 。十二年的教學工作，我已經習慣了以往的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發生翻天覆地的變化，對于高校課堂我曾經抱有過懷疑的態度，但是經過本次語文遠程培訓之后，我發現：同樣一節課，案例中老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。為什么呢？我不斷反思，感覺到教師在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，變主體為主導，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

（2）學生的興趣往往來源于老師的鼓勵?！罢f你行你就行，不行也行”，這是賞識教育專家的一句名言，我很受用。當學生完成任務后，不管結果如何，都要對其給出一評價，當然要以鼓勵為主，對知識給出必要的點評，從其過程中發現閃光點，需要無條件的表揚。學生嘗到了學習中的喜悅，也就慢慢會熱愛思考，熱愛合作，熱愛探究。這樣，教師的教不就“高效”了嗎？

（3）對導學案的設計，老師要嚴謹細致。最近，我校組織到冷水灘馬平中學觀摩學習，我仔細看了他們的導學案，我認為教師對于導學案的內容、知識的安排和組織順序，都要深思熟慮，反復琢磨，問題的難易也要適當。課上內容要環環相扣，跌宕起伏，問題過易過難，學生都沒有參與討論的興趣，造成教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。因此，對課堂問題的把握要使用特殊疑問句的方式效果更好。

（4）還時間給學生，尊重每位學生。還時間給學生，尊重每位學生，教師要相信學生的能力，學會放手，給他們設置不同層次問題，讓他們自主思考，給每位學生機會，并且必要時采用選定發言人的手段，照顧到薄弱生的提高。只有學生有時間去自主學習，每一位學生都去自主學習了，那才是真正的高效課堂了。

二、挖掘學生的潛力，讓學生深入課堂

（1）融洽、和諧、機會平等的學習氛圍可以充分挖掘學生的潛力。學生上課往往會觀察老師的態度，老師微笑可親，學生就高興，就愿意融入進課堂中。所以我們要嚴格要求自己，不能讓自己的情緒影響到學生。我喜歡幽默，教師良好的幽默感，能激發和提高學生的學習興趣。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。總之，融洽、和諧、機會平等的學習氛圍，可以充分挖掘學生的潛力。

（2）學生的自主學習很重要，以學生的自習課時間和其他時間內通過學生的主動學習、提前預習，來提高我們的課堂效率，我們語文課堂正是通過學生預習新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課，經過這么長時間的推行，覺得效率還是不錯得。如我在帶領學生學清照的《武陵春》前，就讓大家先預習，多查資料，當學生通過“講師團”的形式講解時，我詫異了，學生不但對本文內容講解的非常透切，還對詞的寫作背景講解的有條不紊，其他學生回答問題時，也胸有成竹。

（3）要讓學生深入語文課堂，自主但不自由，合作但又不缺乏獨立思考，探究又不流于形式。本期來，我們學校實行了“學生講師團”教學模式，讓學生當“老師”，這樣激發了學生“講課”的興趣，也激發了學生聽課的興趣?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者?！苯陶咭朴诩ぐl學生的學習興趣，這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。語文老師在課堂教學中才能真的化“壓力”為“魅力”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。課堂活躍了，學生有興趣了，課堂就高效了。

三、充分發揮現有的多媒體教學的作用

現在每個農村中學都有多媒體，多媒體教學已經是一種非常普遍的教學方式，與傳統教學相比較它具有的優勢也是眾所周知的。如改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

（1）多媒體教學加大了課堂內信息的容量，語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體的運用增多了課堂信息傳遞的 通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，提高了課堂效率。

第6篇：高中語文小課題范文

1　明確提問的要求

1.1　提問要有思考價值。提問的難易要適度，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體策劃，提出的問題要有趣味性和觸發性，能激發學生的學習興趣，引起學生的積極思考，自己尋找答案。語言交流是一種相互活動，這種活動是雙向的、相互聯系的言語行為。教師要為學生提供帶有實際意義的內容和語言來激發他們的思考，所以我們在英語教學中提倡創新式、啟發式的提問。

1.2　提問要掌握好時機。教師提問時只有分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。中學生好奇心較強，對新事物感興趣，但有時目的不太明確，所以有些問題可以在學前提問，即在講授課文之前，問一些引導性、啟發性的問題或者和學生生活息息相關的問題，激發他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，使他們帶著問題有目的的學習。有些問題要在學中提問，即在講授課文的過程中提問，可幫助學生理解一些比較難的語言現象。有些問題要在學后提問，講授結束后的提問可以幫助學生對課文進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。

1.3　提問方式要多樣化。教師提問時要采取靈活多樣的方式，只要是有利于提高課堂教學效率，有利于培養學生的英語能力，任何方式都可以采用?？梢蕴釂枂蝹€學生，可以分小組討論，可以進行角色扮演，可以舉行辯論賽等等。使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。

2　注意提問的原則與技巧

2.1　教師要先提出問題，并迅速地望著每個學生的眼睛，促其準備回答，然后再指定回答的人，這會確保所有學生集中注意力思考問題。如果教師先叫學生的名字，然后再說出問題，剩下的學生就會心不在焉。提出問題后，要留時間給學生思考，這樣就會使學生有機會收集并組織信息，進行合理的歸納總結，形成有條理的答案。問題的類型、難易程度及回答問題的學生的水平決定留的思考時間的長短。如果是展示性問題、較容易的問題，或者是回答問題的學生程度較好，則留較短的時間思考；如果是參考性問題、問題較難，或者是回答問題的學生程度較差，則可以留較長的時間。

2.2　要提問學生能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題使學生處于緊張狀態，損傷學生的自信心，使學生產生恐懼心理，久而久之，學生對于教師的提問不再積極主動地回答，而是盡量回避，這樣就打擊了中學生渴求知識的熱情。太容易的問題學生又不屑于回答，覺得問題太乏味，會對學習失去興趣，或者覺得自己都學會了而產生驕傲自滿的情緒。過易的問題沒有啟發性，學生回答時不動腦筋，思維仍然停留在原來的水平，這樣的問題不能正確評價學生分析問題、解決問題的能力。

2.3　按學生的不同程度安排和均勻分配問題。學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢，所以要按學生的不同程度合理地提出并安排問題。讓比較聰明的和自信的學生回答稍難一些的問題；讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學生會對英語越來越感興趣，認為還有很多知識要學習；程度差的學生會對英語的學習越來越有信心，更加努力學習英語。另外，問題要在班級中均勻分配。提問學生時教師要顧及學生顏面，不能每次都叫同樣的學生，每次都提問前面的幾個學生等等。要考慮到各個角落的學生。有的教師提問很有規律，比如橫向或縱向或從第一個或從最后一個學生問起等等，時間久了，學生掌握了規律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩下的學生就不認真聽了。所以教師一定要均勻分配問題，要讓學生都有機會鍛煉能力，施展才干。

第7篇：高中語文小課題范文

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 有效性 自主 創新

在眾多科目中，語文好學，但要學好它卻不是易事。而實際上學生在語文這門學科上花的課外時間是少之又少。他們平時掌握語文學科的相關知識，大多僅是靠語文課堂上的45分鐘得來的。面對這樣的實際情況，提高語文課堂的教學有效性顯得至關重要。本文就如何提高高中語文課堂教學的有效性談幾點管窺之見。

一、提供方法指導，讓學生會上語文課

一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。正所謂"授人以魚不如授人以漁"，語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。學生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

聽課的關鍵在于對教師講授的內容，學生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。

實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。課堂積極舉手發言至少有兩點好處：一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。語文課堂，一定要讓學生多發言，積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉。這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。

二、課堂以學生為主體，啟發引導學生的思維

在語文學科教學中，學生創新能力的培養是教學的重要任務。新的語文教學應注重學生的主體地位，注重教學過程中培養學生的創新能力，改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識。實踐證明：學生的個性特征、創新思維和創造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發展。要創造自由的教學環境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教學中教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，正確對待學生的創造欲，為學生創造“自我表現”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動他們主動探求知識、發表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。

教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的?！睂W生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。建立新型的師生關系，以學生為主體，讓學生可以圍繞課文內容查找相關的資料，閱讀相關的文章。這樣學生既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。

三、創設課堂情境，激發學生興趣

教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創設各種情境，使學生深刻理解課文。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。教師要積極創設問題情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，教師要有目的地設置疑問，創設情境，鼓勵學生進行闡發、評價和質疑。課堂教學應該是一個雙向交流的過程。

教師在教學中首先要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發展能力。其次，教師還要在課堂上通過各種形式讓學生把人生的看法、社會現象的評判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達出來。如乞丐現象，上門推銷，超前消費，綠色食品等等，學生都能說得頭頭是道。這樣學生真正體會到課堂是他們學習的樂園。在語文教學中，激發學生學習興趣，對提高學生的審美意識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。

四、采用多元化教學，激活語文課堂

生動活潑的教學形式可以調動學生的學習積極性，提高學習興趣。課堂上，教師可以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學形式。各種形式又可以靈活多樣，如問答式可采用師問生答，生問師答，生問生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進行演講比賽?？傊鞣N形式的運用使每個學生都能動起來，廣泛參與。

第8篇：高中語文小課題范文

關鍵詞：高中語文;閱讀效率

一、培養學生自覺投入閱讀的積極性

在教學過程中，教師要以引路為主，以提高學生思考問題的興趣為主，盡量減少固定結論，發揮學生思維甚至聯想的熱情。使讀者與文本之間相互作用，這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、表揚、喚醒。經常發現學生優點并適時表揚，能夠使學生在學習上有信心，有奔頭，有積極性，從而達到提高教學質量的目的。

教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。

二、培養學生閱讀積累的習慣。

語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量。語文教師指導學生長期不斷收集課內外詞匯，注重培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價等，進而學會做讀書筆記。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性。因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。

另外，要有朗讀和背誦的好習慣。其基本要求是：準確、流暢、有感情，這樣堅持不懈的訓練可以培養良好的語感。好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。良好的背誦習慣，不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內涵。

三、研究性閱讀教學法

研究性閱讀就是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。研究性閱讀教學法，是以信息論為理論指導，閱讀介質除了傳統的書籍報刊外，還應包括視聽信息、網絡資訊、多媒體等等，它是把閱讀材料看成一個系統的信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握：過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息;使無序信息條理化，使隱性信息顯性化把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀是被當作一種終身使用的技能看待的。在一生的學習與工作中，閱讀是人們最基本的生存能力之一，因而對個人的成長、成才、成就影響都非常之大，高中語文閱讀教學就是要培養學生好的閱讀習慣，使閱讀為學生的終身幸福服務的一種習慣性工具，我認為，這種方法是一種利大于弊的方法。我認為順應高中語文新課改的要求，高中語文閱讀教學要拋棄“文章學閱讀教學法”，而確立“研究性閱讀教學法”。因為，在一個資訊高度發達的社會，人們傳遞信息的手段、表達感情的方式、審美價值的取向都發生了新的變化;而對人才也有了新的要求：不但要知識豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用、創新知識（信息）的能力。高中閱讀教學必須要順應這種社會要求。

四、教學中要突出學生的主體地位，重視指導學生自己讀書

第9篇：高中語文小課題范文

新課標下的課堂改革使我們的教學理念不斷更新，語文課堂教學呈現異常繁榮的局面。但作為一線教師，在不斷地聽課上課之余，反思新課程背景下的小學語文課堂教學，我發現，在轟轟烈烈的新課改中，在熱熱鬧鬧的課堂背后，還存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有實效性：有的教師在課堂上講得口干舌燥、精疲力竭，學生卻聽得頭昏腦脹；有的教師在課堂教學上花樣翻新，“表演課”、“討論課”、“匯報課”等等屢見不鮮。課堂上學生暢所欲言、自主探究，氣氛異?；钴S，但是，在熱鬧的背后，讓人擔憂的是語文課堂教學效率低下的老大難問題并未得到真正有效的解決，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但實效性卻不能不讓人擔憂；有的課堂一味追求生成而影響到預設目標的實現，從而導致教學的隨意性和低效化；甚至有的老師在課堂上一味的追求教學的精彩而拋卻了誠信，對學生進行“忽悠”。面對這些問題我們是不是應該反思呢？課堂四十分鐘學生究竟學了多少？我們課堂教學的效率究竟如何？作為一名小學語文老師，我認為當前我們教學工作的首要任務就是應致力于課堂效率的提高。

一、提高課堂實效要強化課前預習

預習是一種課前自學，是打開學生自學能力的橋梁，就如同戰前的偵察，打仗不偵察往往會出現不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數，聽講才能主動，才能容易與教師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。因此，老師只有指導好課前預習，課堂教學才能取得最佳的效果。

我們應幫學生養成良好的課前預習的習慣，因為做好課前預習不僅能提高學生的聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。我在日常教學中一直要求每個學生都必須準備一本字典。在上新課之前，先讓學生自己動手預習，看準字形，查找字音，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步，為課堂學習做好鋪墊。在課堂學習過程中，對課前預習采取比賽的形式進行檢查，充分調動學生的積極性，使其逐步養成預習的習慣。

教師在課堂上起著舉足輕重的作用，學生的主體作用是在老師的指導下得以充分發揮。首先，我們要認識到我們是在“用教材教”，而不是“教教材”，教師要吃透文本，把文本作為載體，走進生活，培養學生的技能，這就要求教師在課前要深鉆教材，認真備課。其次開展校本教研，網絡教研等活動，通過學習交流，增強大家的集體意識，群策群力，探索最優化的教學方法，共同提高課堂效率。再次，制作教具、課件、集體備課，作好一切課前準備，全力保證教學過程的實效性。

二、提高課堂實效要優化教學環節

精心設計教學過程是提高課堂教學實效性的最佳途徑。在短短的一節課中什么都要面面俱到，是很難取得良好的教學效果的。有些課文比較長，如果逐字逐句地去教，也不一定取得良好的教學效果。教師應該把握每篇課文的重點，對于那些不重要的部分可以一帶而過，對于教學中的重點、難點要給學生充分的時間去朗讀、去分析。把教學中花在瑣碎的談話，沒有價值的提問等活動中的大量時間省下來，把握教學的節奏與容量，使教學時間安排得科學、合理，保證學生在教師的點撥下，能認認真真地讀書，主動積極地思考、實實在在地訓練。為了給學生充足的參與時間，還要切切實實地把老師的活動時間壓下來，最大限度地啟發學生參與，使他們有充足的時間閱讀思考。實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，訓練提高學生學習的主動性和自覺性，才有利于抓住重點、突破難點，提高課堂教學效益。如果一堂課結束后，學生只有新奇趣味，而沒有掌握知識，作業無法獨立、正確、高效地完成，那么這堂課將被評判為失敗的課?，F在有一些教師，因為講課不透徹，學生不能真正理解課文內容，所以在課后要做大量的補救工作，學生累，老師也累。我們應該教給學生學習知識的能力，而不是背不動的書包和數不清的作業。教師的教學不僅僅是“授之以魚”，更為重要的是“授之以漁”。教師應選擇最好的，最適合學生教學方案，實現學生在自己基礎上最大程度的提高。

課堂是師生互動的舞臺，要提高課堂教學的實效性，我們就要倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的主體性、能動性。通過情境創設，閱讀指導，課堂討論，課堂表演等多種方式，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，讓學生在自主學習的基礎上主動探究、團結合作、勇于創新，讓他們敢于說，樂于說，讓課堂充滿笑聲，充滿活力。達到自主、合作、探究三者相輔相成，有機結合。當然，教師要充分發揮主導作用，教會學生如何自主、合作、探究，保證學生自主、合作、探究學習的有效性。

三、提高課堂實效要整合教育手段

在教學中，廣泛引進和采用各種新的有效手段，如多媒體教學、實驗室教學等，便于學生理解課文內容，加深印象。多媒體教學能把語言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現出來，用絢麗的色彩，生動形象的動感畫面，把學生帶進愉悅輕松的學習環境中，誘發學生學習的興趣，把學生的注意力緊緊地吸引到課文內容中來，學生仿佛置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

四、提高課堂實效要提升教師素質