小學心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：小學心理健康教育范文

 

    一、目的：

    加強小學生心理健康教育，是適應21世紀競爭日趨激烈，培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才的必然要求，也是針對當前我國小學生存在的心理素質方面的弱點，進一步提高其心理素質水平，實施素質教育的現實需要。在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅韌不拔等個性心理品質對人的健康成長和事業成功起著重要作用。

    二、要求：

    1、各班主任在學習有關心理健康教育理論的基礎上，根據教材內容對學生進行心理健康教育。

    2、選材要盡量使心理學內容貼近學生生活實際，用一些通俗易懂的例子幫助解釋，將身邊的現象用心理學觀點去分析，以便學生更好地了解、接受心理知識，并在方法上努力做到既實用又便于操作。講話形式可采用演講式、說話式、報告式、討論式等。

    3、學習內容要及時記載，學校將每雙周二晨會時間定為心理健康教育時間，并在班主任工作手冊上作詳細記載。

    三、內容：

    一年級：

    第一單元：我上學啦

    （1）阿姨再見   （2）我不哭     （3）老師像媽媽  

    （4）學校像花園 （5）我們愛學校 

    第二單元：我愛學習

    （6）讓我告訴你 （7）我進步啦   （8）我戴上了紅領巾

    （9）學習真快樂

    第三單元：這就是我

    （10）我給自己畫個像 （11）我是“白天鵝”還是“丑小鴨 ” 

    （12）我愛我

    第四單元：媽媽，我能行

第2篇：小學心理健康教育范文

關鍵詞：小學 心理健康 教育 途徑

一、小學心理健康教育課程的性質、功能

1、心理健康教育課程的性質

心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學校教育特殊情景相結合的產物,應兼具科普、團體輔導和活動課的特點。以“心理健康教育課程”來命名,包括了以上三個方面的特點,同時也明確了團體心理輔導的理念、方法和技能與學校教育這一特殊情景相結合的性質,平衡了輔導與教育之間的關系。

2、心理健康教育課程的功能

心理健康教育課程從心理發展的角度,全方位關注兒童青少年的健康成長,為學生的人格發展起到導向和輔助的作用。其功能可以總括為三個方面:一是針對輕度的心理障礙進行團體干預的功能,目標是心理障礙的緩解或消除;二是預防心理問題產生、維護心理健康的功能,目標是保持良好的心理狀態;三是提升心理健康的水平、充分發揮潛能的功能,目標是使每個學生的心理處于最佳狀態。

二、小學心理健康教育存在的主要問題

1.心理咨詢時間難以保障

中小學心理健康教育應該把面向全體學生的發展性教育和面向個別學生的心理輔導與咨詢結合起來,兩項任務缺一不可。不少學校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作,能用來搞心理咨詢工作的時間日平均僅有1至2小時。有一名學生在接受采訪時說,學生找幾次都找不到心理咨詢老師,以后就不再找了。即便是專職教師,每天忙于上心理健康課,也很少有時間進行個別咨詢。

2.心理健康課被其他課擠占

目前,對中小學心理健康教育課程及課時沒有統一規定,各學校根據本校的情況自主安排,一般安排在校本課程時間或團隊活動課時間。各學校安排心理健康課的起始學年和課時數也各有不同。全校各學年每周都上一次課的學校為數不多,大部分學校都是部分學年兩周上一次課。在訪談中,心理健康課教師反映,即使這點時間也難以保證,常被其他主課排擠。

3.心理健康課教師隊伍不穩定

很多小學校心理健康課教師主要由校醫、身體欠佳或年齡偏大的教師擔任,也有的是班主任、共青團書記、少先隊輔導員、主管教導主任等兼任。即使是已經從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師,只要文化課教學需要就馬上調整過去。加之提職、離崗、出國或調動等原因,心理健康課教師隊伍流動性非常大。

三、加強小學心理健康教育的必要條件

1.給心理健康教育活動課提供必要的物質條件。心理健康教育活動課以活動為主,對場地、設備等有一些特殊的要求,如有些學校設置了專門為心理健康教育活動課使用的小班化教室,以保證讓所有學生都有機會參與活動教室內的桌椅、環境等都進行特殊布置,以保證活動的有效性。

2.給心理健康教育活動課提供必要的經費支持。心理健康教育活動課的任課教師要提高自身業務素養,需要經常外出學習、交流,需要購買相關的圖書、訂閱相關的報刊,經常要制作一些訂件,要開展科研活動等,這些都是提高教學水平的必要措施,學校應當在經費上給予支持。

3.給心理健康心理活動課的任課教師比較大的自。心理健康教育活動課是一門新課程,目前還在探索之中,需要任課教師充分發揮自己的積極性、主動性和創造性。學校應當給心理健康教育活動課的任課教師比較大的自,允許他們大膽實驗、開拓創新,這樣,教師就可以解放思想,放開手腳,充分發揮自己的主觀能動性,從而加強心理健康教育活動的針對性和實效性。

四、提高小學心理健康教育的對策

(一)開展小學心理健康教育活動課的有效途徑

1.利用童話、寓言故事、培養學生良好的心理品質。童話、寓言故事通俗易懂,其中的人物生動活潑,富有童趣,深受兒童喜愛。另外,童話、寓言故事能把現實生活中發生的事和社會所倡導的主流價值觀,用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童,可以使兒童開闊視野,豐富情感。因此,教師可以根據不同年齡價段學生的特點,選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事,推薦給學生閱讀,并鼓勵學生每學期利用班隊活動課和校園藝術節的機會,選取喜歡的童話故事自由組合進行編排和表演。教師通過觀察學生在劇中的表演,來判斷學生的心理狀況,并采取相應的教育對策。

2.利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,培養學生的良好心理品質。由于小學生天真活潑,樂于接受鼓勵,樂于參加活動,能大膽地與教師、同學交流,有的同學甚至還把心中的秘密告訴大家。

3.在具體情境中培養學生的優良心理品質。教師要善于觀察,在生活中汲取教學內容,從學生實際出發,在課程中創設具體情境,引導學生計論、思考,培養學生優良品質。

(二)開展小學心理健康教育活動的方法

心理健康教育活動課,其最顯著的特點就在于“活動”二字。在心理健康教育活動課上應當讓學生動起來,讓學生的手腳和大腦都動起來。

1.角色扮演訓練法。角色扮演訓練法,就是由學生扮演各種角色,讓學生根據自己所處的環境,來調節、變換自己的角色,適應不同社會環境,學會社交技巧。

2.游戲法。將游戲寓于心理健康教育活動課之中,通過學生喜聞樂見的游戲形式,讓學生在娛樂中領悟心理體驗,克服自卑、自私、嫉妒等不良心理,養成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質,掌握人際交往的技巧,提高溝通能力、合作能力、協調能力和表達能力等。

3.情境創設法。通過問題的創設,使學生置身其中,如身臨其境,形成情感互動、感悟體驗的氛圍,調動學生積極的情感體驗,激發學生的好奇心和求知欲。

第3篇：小學心理健康教育范文

關鍵詞：教育 心理健康

一、小學生心理健康教育的必要性

面對急劇變化和迅速發展的現代社會，青少年成長的社會生態環境日趨復雜，身心健康發展所受的負面影響日益增大，致使他們心里問題不斷產生，心理健康水平和心理素質情況令人擔憂。因此這一階段的心理健康教育不容忽視。

（一）促進小學生健康成長的需要

從各方面的調查表明，由于種種因素，目前兒童心理現狀令人擔憂。學校應義不容辭的擔負起維護青少年心理健康，幫助青少年排解各種心理問題的歷史責任，同時，也從更深層次去促進學生的成長。眾所周知，健康還包括道德健康。從學生品德心理形成的過程去看，心理素質是小學生思想品德形成的中心，其中道德認識的形成是品德形成的思想基礎，而學生本體的思想品德的進展又有其自身的特點，他們是在心理發展的基礎上明白做人的真諦，掌握為人民服務，為社會服務本領的。

（二）全面推進素質教育的需要

目前，教育改革的主流是從應試教育向素質教育發展。實施素質教育就是在使受教育者在生理素質、心理素質和社會文化素質上和諧發展，在德、智、體諸方面全面發展。也可以說它是整體優化教育。這種教育以受教育身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。教育實踐活動表明，小學生良好的心理素質是搞好學習的前提。

（三）促進社會發展的需要

現代社會的發展對人的素質尤其是心理素質，如健康的心態，就積極自我調整的能力，不怕苦難挫折和挑戰，責任心，進取心，愛心，社會適應能力，創新意識和能力等提出了更高的要求。從現在開始對他們進行心理教育，提高他們的心理素質和社會適應能力，不僅是教育的要求，更是國家繁榮昌盛、社會健康。

二、小學生心理成因分析：

北京師范大學心理學院曾對北京，河南，重慶、浙江、新疆5個地區的16472名小學生進行調查，調查發現，小學生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%。這組數字雖不能說是觸目驚心，但已不能不引起我們的重視了。小學生之所以存在這樣的心理現狀，我認為應該從以下三個方面分析：

（一）教育對學生心理的影響

近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受諸多條件的限制，普及不夠，方法簡單。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，是直接導致小學出現心理問題、心理障礙的主要原因。教師的個人素質對學生的心理也有著很大的影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。

（二）家庭環境對學生心理的影響

當今的小學生都擔負著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實現的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分，照顧過度，期望過高。另一方面，在孩子的學業上又加大了砝碼，星期六令其上輔導班，星期天為其請家教，教輔用書、過關練習一大套，做完課內做課外。家長在生活上百般呵護，在學業上高度關注，大有“子女成績好，大人品位高”之境界。

（三）社會環境對學生心理的影響

學校教育、家庭教育、社會教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社區氛圍不一致，這也是小學生易出現心理問題的原因。社區建立了大人的健身場地，缺乏孩子們的“健心”場所。大教育觀尚未在社區有效樹立。

三、當前小學心理健康教育中存在的消極傾向

隨著人們對心理健康的進一步認識，越來越多的小學開始關注小學生的心理健康，開展了心理健康教育。但是由于種種原因，當前的小學心理健康教育還存在著一些消極傾向。

（一）形式化傾向

有相當多的小學錯誤地認為素質教育、心理健康教育僅是形式，升學、應試才是根本。學校雖然開展了心理健康教育實驗和研究，建立了學生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉變，最終使學生心理健康教育流于形式。

（二）課程化傾向

有些小學把心理健康教育理解為開設心理健康課程，向學生傳授心理健康知識，要求學生機械記憶，甚至還考試。其后果不但沒有促進學生的身心健康，反使學生承受更多的身心負擔。還有一些學校把心理健康教育視為小學德育的一部分，把心理問題與品德問題混為一談。心理健康教育的任務是提高學生的心理素質和完善其人格，僅靠傳統的學校德育是不行的。

四、小學生心理健康教育的途徑

在幾年的實踐中，我們越來越感到小學生心理教育的途徑應是全方位、多層次的。光靠一兩個途徑想做好學生心理教育工作是不可能的，必須全面啟動、全員參與。學校的各個部門、各種教育渠道都應有心理教育的成分，學校的全體教師都應該關注、維護學生心理健康，做好自身承擔的心理教育工作。

（一）學校方面應做到以下幾點：

1、建構有利于小學生心理健康的學校“經營”運作機制

2、加強有利于小學生心理健康的教師“育心”專項培訓

3、開展有利于小學生心理健康的學校“心育”常規活動和課程

（二）家庭方面要為小學生營造良好的心理環境

第4篇：小學心理健康教育范文

【關鍵詞】農村小學心理健康教育

Research on the mental health education of the rural elementary school

He Jiajia

【Abstract】Because the information in the rural elementary school is very obstructive, the condition there is very poor, the education teaching is weak and the traditional idea is ineradicable, the mental health education is slower a step, which must be paid high attention to by our teaching staff. Therefore, to put the mental health education into the school education system is imminent.

【Keywords】Rural elementary schoolMental health education

隨著素質教育的全方位發展和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段――心理健康教育，更加受到了人們前所未有的關注。

在這種形式的推動下，大多數學校里通過一系列的教育活動，使學生的心理素質和所體現的行為習慣有所改善，而部分農村小學卻因為信息的閉塞、教育教學的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！這必須要引起我們這些教育工作者的高度重視！

1．首先，讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現象：

現象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你就打！不會就使勁留他！沒問題！而老師也感到這個家長真是“通情達理，對老師信任，跟老師配合”。

現象之二：老師對學生說：“今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知“進不了門”，干脆呆在家里不來了或逃學了。

現象之三：老師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。

現象之四：老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。

現象之五：一位學生因作業沒完成，被老師體罰了一天，家長要找老師論理，學生還極力阻攔不讓家長去學校。

這些真實事件，在農村小學，真可謂見怪不怪，雖然在口頭上也提倡素質教育，提倡用愛心和耐心去關愛學生。但在應試教育嚴重的情況下，大家都“習以為常”了，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低……這些我們“習以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害――心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視的問題。

2．我們只有深挖其原因，才能徹底改變農村小學學生心理健康狀況。

2．1農村的信息比較閉塞，家長的文化水平整體較低。在農村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師如父母，教師對學生沒有壞心，打兩下也沒關系”，“對老師的語言、方法態度不能苛求，這樣對自己的孩子沒好處”，“教師對學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現，不以規矩不成方圓”而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”……對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了。

2．2教師的心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。

3．學校心理健康教育的重要意義讓我們懂得農村小學心理健康教育是實在是迫在眉睫。心理健康教育納入學校教育體系具有戰略性意義。

首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺的有機組成部分，又是學生成長發展載體。據有關統計資料表現，87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態的問題，也就是說，87%的學生學習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態。這也足以說明了心理健康教育是素質教育的重中之重。

其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。

再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環，使心理健康工作開展得更好。

4．學生心理健康教育的目標和任務。學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發展性目標，即發展學心理狀態；另一個是防治性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。

學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發展，保持最佳的心理狀態，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

第5篇：小學心理健康教育范文

關鍵詞：小學 心理健康教育 心理素質

小學時期具有很多的發展可能性，個人的許多心理品質也是在這個時期培植起來的。因此，在小學全面推進素質教育必須切實加強心理健康教育。加強學校心理健康教育最基本的途徑和方式，應是以課堂為主渠道，以各學科教育為主要載體，滲透于學校教育的全過程，融入學科教學、班隊活動等各項工作中，從而提高學生心理素質。

一、在心理健康教育活動課中實施心理健康教育

開設心理健康教育活動課，是學校開展心理健康教育的核心途徑。如開設心理健康教育選修課、活動課或專題講座。普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。但要注意防止心理健康教育學科化的傾向，任何一種進入課堂的心理健康教育，都要有別于其他學科的教學方式，主要突出活動，但又不是純粹的活動，而是通過活動讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念。如果心理健康教育活動課只停留在說教，或灌輸理論知識，而不是讓學生去親身體驗，都不能收到實效。

二、在學科教學中滲透心理健康教育

結合學科教學滲透心理健康教育，是學校開展心理健康教育的基本途徑。因為學科教學是學生接受學校教育的主要途徑，而各科教學內容和教學過程都有心理健康教育的資源和機會。

1.激發學習興趣，體驗成功快樂

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向。一個對學習毫無興趣的學生，往往會變成學習困難。這類學生一般都有一種自卑心理，往往遠離老師和集體，怕受到指責和嘲笑，教師如果不注意這一點，只是一味地嚴厲批評，就會使他們產生逆反心理，對教師的講課不聽、不看，不完成作業，長期的累積“欠帳”，使他們與教學之間的要求差距越來越大，從而自暴自棄，步入“灰色”人生。因此，教師要善于抓住學困生的某一閃光點，鼓勵他，幫助他，使他對學習產生興趣。課上要多給他們機會，使之愿意參與學習，并嘗到參與學習獲得成功的喜悅。學習成功帶來的愉悅、勝利感，可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃的學習興趣。還要對那些學習有困難的學生或毫無興趣的學生低標準，低起點，讓他們體會到成功的喜悅。此外教師要開展好適合個性的各種活動，以便使學生產生強烈的學習興趣，這些競賽可以組織有個性特長的學生廣泛參與，特別應注意的是為那些學困生設計個性特長比賽，發揮他們的優勢，從而讓他們體驗成功，促使興趣的形成、發展、穩固。

2.適時引導，因材施教

心理健康教育是一項塑造心靈的復雜工程，教師則是這項工程的工程師和雕塑家，而小學生因為性別、表現及個性等不同特點，需要教師因材施教，并且要采用多種形式，少說教、多滲透，從而使學生潛移默化地受到心理教育，促進健康心理形成。

（1）挖掘教材內涵，進行心理健康教育

現行的思品和語文教材中有許多都蘊含了心理健康教育的內容，教師應根據學科特點、教學內容畫龍點睛，使學生從中有所感、有所悟。

（2）設計多種活動，進行心理健康教育

活動對小學生來說易于接受、樂于參加，因此讓學生在活動中不知不覺地受到心理健康教育是最有效的形式。教師可以設計巧妙的游戲、講故事或角色扮演等活動，對學生進行心理健康教育。另外，通過提供素材、情境，讓學生表演小品、模擬角色、互訪互問，從而使學生受到心理熏陶。

三、在各種教育活動中滲透心理健康教育

在各種教育活動中滲透心理健康教育，是學校開展心理健康教育的重要途徑。學校要積極創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境，認真尋找心理健康教育的契機，大力開展豐富多彩的教育活動，寓心理健康教育于各種教育活動之中，讓學生在喜聞樂見的活動中調節心理狀態，提高心理素質。如少先隊活動、社會實踐活動、科技文體活動、班會活動等。活動內容要從學生生活實際出發，充分利用學生身邊發生的事，通過形式多樣的活動，學生就會有更多機會與自己的“心”接觸，就有可能自我反省，自我化解，自我教育，這種教育形式比聽一次心理講座、上一節心理輔導課的效果好得多。

四、在班級建設中滲透心理健康教育

班級是學校中最基本的活動單位，是學生學習生活的重要場所。作為學生實現個體社會化所不可缺少的社會心理環境，班級及其活動對學生心理健康發展具有直接而深刻的影響。因此，加強班級建設，積極探索在新課程環境下的班級管理模式，并在班級建設過程中開展多方面的心理健康教育活動，將對學生的心理發展產生十分重要的影響。學校要通過加強班級建設，提高班級發展水平，增強其組織化程度和凝聚力水平，建立良好的人際關系，開展豐富多彩的集體活動，創設健康的集體輿論和良好的集體風氣等方式去影響每一個學生，使學生對學校和班級產生高度的認同感、歸屬感。班主任要把班級管理的權力還給學生，使學生在自主管理中學會理解、學會交往、學會合作、學會獨立，促進學生的主動發展。

五、在咨詢輔導中開展心理健康教育

第6篇：小學心理健康教育范文

因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

一、創設快樂、宜人的教育教學生活環境。

給孩子一片翱翔的天空，讓他們自由呼吸；給孩子一塊肥沃的綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片展示自我的空間，讓孩子自由描繪；給孩子一處成長的樂園，順孩子之天性，讓他們快樂的生活。

創設優美、安全、舒適的生活環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。

二、創設和諧、民主的教育教學精神環境 。

校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻："情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。"反過來講，如果離開"情感"這塊"肥沃的土地"，也就結不出"良好的發展"的果實。

1、平等相待學生，跨越心靈相互溝通。

在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的"心距"。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。

良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就健康成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說："教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。" 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發現兒童的最新動態，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進精神情感升化。

第7篇：小學心理健康教育范文

輔導緣由：

該生老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老是想哭，但又哭不出來，即使遇到喜事，也毫無喜悅的心情，過去很有興趣去看電影，聽音樂，但后來就索然無味.長期將自己關在房子里面，不敢和其他人接觸.對家人的關心沒有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人.在學校不喜歡和老師、同學接觸，喜歡獨來獨往。

成因分析：

（1）家庭因素。

這是造成該生內向問題的障礙的主要因素。其父親參與賭博，欠下多筆債款，家庭負擔非常重，使他們更缺少時間和心情去照顧孩子；再次，其哥哥一向被認為是家里最有出色的孩子，父母的重心自然移到哥哥的身上，她哥哥也長期借口叫她干這干那，一不順心便毆打她。由此該生感到家庭冷落自己，她增加了自卑的感覺，感到自己是家庭當中的一個沒有用的人。

（2）學校因素。

她在學校中找不到可信任的老師和同學，心中的話無從傾吐，老師不能找到幫助她的根本原因，反而對她的行為感到莫明其妙，對她加以訓斥和批評。導致該生畏懼心理和自卑心理發展到學校里，這包括對老師的教育方式感到不滿。另外，與同學間的關系不良，班里沒有人與她交朋友，這也導致她缺乏溫暖的主要原因， 青少年階段最需要的是同齡人的關心和幫助，但她正缺乏了這樣的對象。故此，她老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老是想哭，但又哭不出來。

解決策略與經過：

可通過談話幫助患者提高認識，了解自己的行為帶來的危害，逐步培養起對家庭，對社會的信任感。再次，使她了解自己情況，使其對輔導產生信心，鼓勵該生積極配合輔導。增強控制自己行為的能力，為達到這個目的，用以下方法進行輔導：(1)家庭探訪，與家人保持聯系，更深入地了解家庭背景.結合家庭的教育，對她進行必要的幫助。(2) 隨時觀察她的上課情況，有意及無意地讓她知道她是被關心和被注意著的。(3)利用同伴的力量，結交益友，讓她感受學校的溫暖。(4)鼓勵她應該建立對社會，家庭的責任感，多體貼父母及家人，不能把父母對哥哥的關心看成是對自己的不公平，要讓她知道關心她的人是很多的。(5)教育她哥哥要疼愛自己的妹妹。(6)建議父母親帶她看專業的心理醫生。摸平她留在心理底層的童年陰影。

輔導結果

通過輔導該生對家人的關心沒有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人等現象基本消失。

輔導感悟：小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的心理健康教育工作放在首位，樹立正確的心理健康教育觀，確保學生的心理健康發展。

1．學校要創設和諧的教育環境

1．1　校園文化建設。學校要建有文化長廊，布置好名人名句，名師觀點等，多開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生的興趣，活躍學生的身心，美化生活，改善學生的心理環境。

1．2　校園物質建設。學校應打造一流主環境建設，教學樓以嶄新、整潔、明亮、美麗為主題，學校的活動場所應當是潔凈衛生，充滿綠色和生機的場合。學校周圍應多種名花異草，茂林修竹，喚起學生對生活的熱愛，陶冶小學生的情操。

1．3　學校“”的建設。學校要打造一個良好的校風、班風、教風、學風的建設，提升學生的智力和能力，使小學生信任學校，喜歡學校，讓學校成為他們學習成長和感到溫暖快樂的地方。

1．4　立良好的師生關系。教師尊重每一位學生人格，成績，能力，隱私，做學生的學習楷模，讓學生有親師感。引導學生學習，交往，明白是非。使學生懂得為人處世，為祖國為集體爭光的思想。

1．5　一位學生。我們教師不但要關心學生的學習和成績，更要關心他們的行為和生活。平時要多走進學生的生活，用兒童的目光，結合正確的認知，多了解學生的生活，走進兒童的心理世界，對學生的日常行為生生活加以指導，幫助他們解決困惑和煩惱。幫助他們形式良好的心理品質。

1．6　平對待每一位學生。“金無赤足，人無完人。”每個人的思想，智力，成長都是有差異的，我們教師更要用正確的眼光公平對待每一位學生，讓學生感到教師的親信的人，讓學生感到老師的愛，感愛老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長。

2．展個別心理輔導

小學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導、生存輔導三方面。讓學生感受愛，接受愛的情緒體驗，在和同伙，老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養學生良好的生活習慣，形式積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。更要向家長宣傳小學心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康成長有一個初步的認識，向學生家長介紹心理健康教育目標、內容和操作方法，使他們配合學校的心理教育。并通過家訪，了解小學生在家的真實表現，進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。

第8篇：小學心理健康教育范文

【關鍵詞】作文教學；心理健康；結合；滲透

在教學中深深的感受到小學生的身心健康成長，對一個人的一生起著至關重要的作用。“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學之中。”　（《中小學心理健康教育指導綱要》）小學各學科的教學活動是學校最主要最基本的內容，是學生生命歷程的一個重要階段，學生在學校的時間大部分是在課堂上度過的。學生的許多心理品質是在課堂環境、課堂生活中形成的。有著工具性和人文性統一的語文課程（尤其是作文教學）更是學科滲透的強項科目。

我是工作在一線的一名語文教師。在我的教學中，我利用語文學科的特點，嘗試著對我的學生們進行著心理健康教育。下面就我的工作實踐把我的體會和取得的點滴經驗做一淺談。

一、目標的結合

《語文課程標準》的基本理念是全面提高學生的語文素養。語文素養指的是除了培養學生“具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力外”，還應“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展”。識字寫字、閱讀、寫作能力的培養，離不開心理教育課程中的智能和創造性訓練，即觀察力、記憶力、想象力、創造力的培養。而學生“良好的個性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的終極目標。作為語文教學的半壁江山——作文教學是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文是小學生認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是客觀生活在作者頭腦中的反映。“言為心聲”，作文應該是小作者心理的“反光鏡”，作文教學歸根到底是提高學生語文素養，潛移默化地提高學生心理健康水平的過程。

二、內容的結合

要強化寫實作文中觀察與記憶力的培養。學生寫實作文的通病是對所表述的事物因為觀察不仔細，不善于記憶，往往言之無物，寫不具體。因此，在作文教學中適當地安排“觀察作文課”，讓學生到社會和大自然中，在觀察作文的過程中，讓學生感悟到觀察不僅是寫作，也是任何一種專業活動都不可少的能力，并且在觀察目的性、持久性、精確性與速度等方面有意識地培養自己。還可以安排“聽記作文”、“復述作文”等，訓練學生掌握記憶的方法和技巧。

要激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。想象力的發揮特別與環境氣氛有關，過于嚴肅和緊張的課堂氣氛會壓抑學生的想象力。因此，在作文教學中應適當減少命題作文，增加“擴寫”、“續寫”、“改寫”、“看圖作文”（自己畫畫寫作文、自己找畫寫作文）、“童話作文”、“假設作文”、“寓言作文”等有利于發展想象力，有利于創意表達的作文訓練。在作文教學過程中，教師要努力營造一個寬松愉快、有利于學生想象力的課堂氣氛，使學生展開想象的翅膀，在思想的領域中自由的飛翔，激起更多具有創意的思想觀念。

小學生的人際關系較為簡單和單純，主要包括同學之間、學生與老師的關系、孩子與家長的關系。如果因為他們簡單和單純而忽視了教育和引導，也會影響他們與同學、老師與家長的交流，影響學習和生活。在作文教學中，可適當安排《我與某某同學》、《我與老師》、《我與爸爸（或媽媽）》等作文題進行訓練。在訓練的過程中教育學生要團結同學，尊敬師長，體諒父母并學習對待同學、老師、父母正確的態度和行為方式。

三、過程與方法的結合

教學理念與教學策略：“自主式”教學。

“自主式”教學，是以學生為本的教學，是當今新的教育理念在教學中的具體實踐。自主，不僅是一種教學理念，也是一種教學決策、能力特征，還是一種人文精神。正是由于尊重、關愛、信任學生，才使學生對作文課興趣盎然，煥發出生命的活力，開掘出創新潛質。在作文教學中，學生性之所至，情之所動，盡情地表現他們的喜怒哀樂，真誠地袒露他們的童心、童趣。

下面我以執教的1節高年級作文課《我生氣了，怎么辦？》為例，試談作文指導滲透心理健康教育的過程與方法。

1.啟動真情

導語的設計是“你最喜歡寫什么作文？”進行選題，理清思路，讓學生試著表達，從而導入“生氣了，怎么辦？”這個課題。接著用半節課時間讓學生充分傾吐、述說。先在小組里說說哪一件事使自己生氣，生氣時的表現（神態表情與行為），然后全班交流，教師誘發學生傾吐真情實感，組織交流，認真傾聽，接納學生各種真心話。

2.自我感悟

當學生真實地在作文課上說出了以前不敢說的真話（這些真話里大部分是不良情緒的表現），教師不說教，不強行灌輸，不用簡單的道德判斷方法做裁判員，而是通過指導、引導、誘導、輔導，讓他們去感悟、領悟。我出的沖刺題是：“能不能通過自己的智慧，想出比原來解氣時更高明的一兩種新方法？”小學生往往這樣，平靜下來，在教師的鼓勵下，通過反思與同學的討論，調節了情緒，疏導了心理問題，于是解氣的好辦法多了：找人傾吐、拳擊枕頭（或布娃娃）、寬容搞運動、寫日記遺忘、看電視聽廣播、看幽默笑話書、欣賞風景、聽音樂……

3.自由寫作

第2節課，讓學生根據自己不同的感悟，自由選擇“我生氣的原因，生氣時的表現，想出了解氣的好辦法”三個片段中的一個片段，選擇適合自己的思維特點的方式寫作，可以以文為主配插圖，也可以寫圖為主配解說詞，讓學生用半節課時間獨立地迅速地把自己的感悟與情感寫下來，然后相互交流，取長補短，共同提高。

4.教師示范

在學生充分交流作文草稿后，教師寫自己生氣及化解的“下水”文亮給學生，讓學生評說，與學生進行情感與文章的交流，師生互動，啟發學生進一步修改草稿，寫好全文。

上述實例僅僅是作文課心理健康教育“滲透”結合學生情緒調節的過程與方法。根據《中小學生心理健康教育指導綱要》規定的小學中高年級心理健康教育的不同內容，具體教法、學法也是不同的，有變化的，但是無論內容怎樣變，都要充分體現自主、合作、探究的學習方式與過程，從而在作文教學的全過程中，讓學生學會做人，學會生活，學會做事和學會表達，全面提高小學生語文素養與心理健康水平。

第9篇：小學心理健康教育范文

關鍵詞:心理健康教育;學科;滲透

中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0091-01

學校的心理健康教育,是面向全體學生,以促進學生的健康成長為目的。學校心理健康教育,不可能僅靠個別咨詢的方式實現,必須更多的憑借集體輔導形式來達成既定目標,而集體輔導的常態化渠道就是學科教學。通過學科教學進行心理健康教育則稱為“學科滲透”。心理健康教育只有“學科滲透”,才能真正落到實處[1]。

一、小學心理健康教育的目標

從根本上說,心理健康教育的目標首先要服從素質教育的總目標,即要以提高全體國民的素質和民族創新能力為根本宗旨,培養適應社會發展需要的、全面發展的人。根據國家教委1992年頒發的《中小學健康教育基本要求》的精神,現階段中小學健康教育總目標應該是:增進兒童青少年的衛生知識,明了健康的價值和意義,提高兒童青少年自我保健,預防疾病的意識,使兒童青少年逐步建立、形成有益于健康的行為,自覺選擇健康的生活方式,從而促進身心健康、改善生活質量。具體目標為:(1)增進與維護學生的心理健康,使他們獲得豐富的活力,能在學校、家庭和社會的學習生活中享受幸福,減少和避免對于他們心理健康的各種不利影響。(2)根據學生成長發展的需要和特點,采取多種形式和方法,促進他們的心理健康,提高其心理發展與平衡的能力,增強自我保健能力,從而提高其學習、工作的效率[2]。(3)使學生形成健康的心理素質,充分發揮個人潛能,確立符合自身發展的積極目標,培養責任感、義務感和創新精神。(4)幫助學生正確處理各種人際關系,掌握各學科的學習技能,通過與同學之間的互幫互助,在一種融洽的學習氛圍中進行學習。

二、小學心理健康教育的意義

1.開展和加強心理健康教育,是社會發展的需要。當今世界,科學技術飛速發展,國際競爭日趨激烈,社會的變遷既給學生的身心發展提供了十分有利的條件,同時也對未來的建設人才提出了更高的要求。我們要實現中華民族的偉大復興,就必須著眼于培養與現代化要求相適應的高素質人才。另一方面,通過青少年中發生的嚴重事件的分析表明,其中相當大的部分是由于心理因素引發的,是屬于偶發行為。如果我們有健全的心理輔導和咨詢機構,能及時幫助個體擺脫心理的危機狀態,恢復正常,那么學校乃至整個社會的違法違紀行為、不道德行為以及意外事件就會大大減少,有利于維護校園和社會的正常秩序,也有利于學生的幸福。

2.開展和加強心理健康教育是全面推進素質教育的需要。心理健康教育是通過提高全體學生的心理素質,從而達到促進學生人格的健全發展。俄國教育家烏申斯基曾經說過:“教育的主要活動是在心理和心理-生理活動現象領域內進行的。”就是說,人的思想、品德、知識、美感等的形成和發展都有賴于心理素質的發展狀況。通過心理健康教育,使學生保持健康的心理狀態,具有良好的心理素質,就能為接受其他方面的素質教育提供良好的心理條件。

3.開展和加強心理健康教育,是保證學生正常健康地生活和順利成長的需要。學校開展心理健康教育從根本上說是基于學生成長發展的需要。人類個體出生后,必須經過一系列發展階段才能走向成熟。小學階段是個體身心發展從不成熟向成熟過渡的關鍵階段。這一階段各方面的適應狀況如何,不僅涉及當前的學習和生活,更重要的是影響到他進入中學和成人后的種種適應。另一方面小學生維護自我心理健康的能力十分有限,維護小學生心理健康的工作就顯得更為重要和具有戰略性的意義。

三、小學心理健康教育在各學科中的滲透

1.創設心理環境,使學生樂學會學。忽視學生的需要,忽視良好課堂心理氛圍的營造,靠教師單向的傳授,只會增加學習能力較差同學的挫敗感。因此在課堂中,為了達到解決學生學習過程中的心理障礙,提高學習效率,我們采用各種各樣的方式創造一種和諧、民主、平等、輕松的心理氛圍,如:態度的和藹、稱呼的親切、師生的合作、幽默的語言、專注的傾聽等,在這樣的氛圍中學生健康愉快的情緒得以保持,自主性得到發展,創新精神得到培養。例如在語文作業中實施心理健康教育滲透,是取得心理教育效果的重要環節。教師精心設計不同的分層作業,可以幫助學習有困難、心理自卑的學生找到自信。如布置《老師,我想對你說》、《媽媽,您聽我說》這樣的作文,可以使學生通過寫作來合理表達宣泄自己的情緒,更好地排解心理不適和心理困擾;還可以利用課外閱讀訓練,幫助學生在文學作品中領悟人世間的真、善、美,探索大自然的無窮奧秘,啟迪他們稚嫩的心靈。

2.必須牢牢占據學科教學主陣地。“課堂教學”是占據學生和教師時空最多的場合,受教者知識的獲得、智能的培養、心理的發展絕大部分是在這一特定時空中完成的,如果忽略了這一時空,就等于放棄了心理健康教育最主要的場所。同時,各科教學本身就包蘊了十分豐富的心理健康教育資源,無論是工具課、人文課,還是自然課、技能課都有許多顯性的或隱性的心理健康教育內容可利用。如果將這一寶貴資源白白流失,學校心理健康教育顯然是不完整的[3]。因此,我們在課程滲透研究層面,根據不同學科具體特點,提出了相應的目標要求。

總之,我們的心理健康教育計劃做到課內和課外相結合,課程化和學科滲透相結合,普遍性和個別性相結合,教師的教和學生的學相結合。只有從多種渠道,讓學生有所思,有所感,有所得,才能不斷完善自我,塑造健康人格,適應社會,發揮潛能。

參考文獻

[1]陳燕華.淺談如何在學科教學中滲透心理健康教育[J].現代閱讀(教育版),2011.12:103-104.