教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理；發(fā)展需求；改革途徑

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)07-0066-01

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于教育學(xué)原理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)也提出了新的要求。本文主要對(duì)教育學(xué)原理的發(fā)展需求和改革途徑進(jìn)行了分析，以期能夠提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、教育學(xué)原理的發(fā)展需求

教育學(xué)原理作為教育學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的作用。然而，從目前教育學(xué)原理的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在以下問題：①教學(xué)觀念過于陳舊。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)方法和教學(xué)途徑上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及滿足學(xué)生的需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力沒能得到良好的開發(fā)。②評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏合理性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以教學(xué)考核為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，阻礙其對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)。

二、教育學(xué)原理的改革途徑

（一）不斷更新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

為了能夠更好地促進(jìn)教育學(xué)原理課程的發(fā)展，首先要求教師要不斷更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高該學(xué)科的教學(xué)效率[1]。首先，選擇有效的教學(xué)方法，根據(jù)方法設(shè)置教學(xué)問題。案例教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生更好地利用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的問題[2]。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)所提出的案例進(jìn)行收集和整理，得出相應(yīng)的觀點(diǎn)和結(jié)論，最后再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。通過這種教學(xué)方法，可以使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，自主地去解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問題和處理問題的能力都有著重要的作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)教育學(xué)原理中存在的問題和重點(diǎn)進(jìn)行案例選擇，使這些案例更加符合學(xué)生的心理和時(shí)代性。在案例選擇完成以后，還要進(jìn)行對(duì)案例教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的流程和計(jì)劃，需要考慮到學(xué)科中的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生能夠想到的問題和容易忽視的問題，以便能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用。教師還應(yīng)當(dāng)考慮到在教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，對(duì)于出現(xiàn)的狀況要做好解決和處理措施[3]。其次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身情況，把能夠快速掌握知識(shí)的與掌握知識(shí)較慢的分到一組，把性格活潑的和性格安靜的分到一組，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分組完成以后，對(duì)于學(xué)生提出的問題和解題思路進(jìn)行有效記錄，對(duì)問題的偏離要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在最后的總結(jié)工作當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊鸵龑?dǎo)，以更好地保障案例教學(xué)法在教育學(xué)原理中起到的效果。對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，要對(duì)案例中存在的問題進(jìn)行思考，并傾聽其他同學(xué)的解題方法，提出疑問，以更好地找到解題思路。

（二）利用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)手段也在朝著現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展。多媒體教學(xué)能夠更好地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)直觀地、生動(dòng)地、形象地展示在學(xué)生的面前，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要扮演好引導(dǎo)者的角色，要肯定和重視學(xué)生的主體地位，只有這樣才能達(dá)到教育學(xué)原理的發(fā)展要求。

（三）制定好全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)效果

在新課程改革中，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制也提出了全新的見解。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生成績(jī)的好壞只能通過考試的方法來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。這種所謂的公平性雖然能夠達(dá)到了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，但是卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，容易對(duì)學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重的打擊，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教師要制定出全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，以便能夠更好地提高教學(xué)效果。在全新的評(píng)價(jià)機(jī)制中，除了成績(jī)以外，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)教育學(xué)原理發(fā)展中存在的一些不足之處，采取相應(yīng)的手段和改革途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力；教師還應(yīng)當(dāng)完善多媒體教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性；制定全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，以更好地優(yōu)化教學(xué)效果，真正為教育學(xué)原理課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林佳“.教育學(xué)原理”三維一體的改革探討[J].北方文學(xué)(下半月),2011(9):136-137.

[2]肖慶華.案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中的運(yùn)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012(18):273-274.

第2篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

經(jīng)濟(jì)學(xué)；人力資源；職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]G719.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2011）03-0008-02

近幾十年的職業(yè)教育實(shí)踐使我們意識(shí)到，人力資源是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的依托，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素。教育是人力資源開發(fā)的基本手段，職業(yè)教育則是人力資源開發(fā)的關(guān)鍵所有。因而，人力資源開發(fā)既是一個(gè)教育問題，也是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題，它既應(yīng)符合教育規(guī)律，也應(yīng)符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

一、職業(yè)教育沒有教育對(duì)象的嚴(yán)格限制，是“面向人人”的全民的大眾化教育

職業(yè)教育依據(jù)實(shí)施場(chǎng)所的不同，可以分為學(xué)校職業(yè)教育、社會(huì)職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)三大類型。

首先，學(xué)校職業(yè)教育是指以學(xué)校為主要實(shí)施場(chǎng)所的職業(yè)教育，既包括職業(yè)學(xué)校教育，也包括普通教育中職業(yè)教育；既包括學(xué)歷職業(yè)教育，也包括非學(xué)歷職業(yè)教育。

其次，社會(huì)職業(yè)教育是指以行業(yè)企業(yè)和學(xué)校外的其他機(jī)構(gòu)為主要實(shí)施場(chǎng)所的職業(yè)教育，既包括各級(jí)電在等機(jī)構(gòu)舉辦的遠(yuǎn)程職業(yè)教育，也包括事業(yè)單位和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等舉辦的職業(yè)培訓(xùn)。其舉辦主體包括各級(jí)政府、勞動(dòng)部門、人事部門甚至監(jiān)獄部門等，其教育對(duì)象既可以是農(nóng)民、下崗職工、殘疾人、部隊(duì)退伍轉(zhuǎn)業(yè)人員、大學(xué)生和在崗人員等，也可以是罪犯。

再次，行業(yè)企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)是指以行業(yè)企業(yè)為主要實(shí)施場(chǎng)所的非學(xué)歷職業(yè)教育，主要是對(duì)企業(yè)在崗人員進(jìn)行不同內(nèi)容、不同形式的培訓(xùn)，使之不斷獲得新技能與滿足崗位知識(shí)更新的要求，也使企業(yè)人力資源流動(dòng)中轉(zhuǎn)崗的員工獲得從事新崗位工作的資格。

二、職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是促進(jìn)人力資源開發(fā)的“最直接”“最見效”的教育投資

職業(yè)教育在所有教育類型中，是促進(jìn)人力資源與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“最為密切”和“最直接”的一種教育。職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)屬性使其具備著特殊的地位和不可替代的作用，其最大特征是促進(jìn)“勞動(dòng)力再生產(chǎn)”和“人力資源再開發(fā)”。具體功能有：

1.職業(yè)教育可以改變?nèi)说膭趧?dòng)能力性質(zhì)和形態(tài)。

2.職業(yè)教育可以提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)力水平。

3.職業(yè)教育可以縮短社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間和改變生產(chǎn)方式。

研究顯示，職業(yè)教育是人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本的橋梁，人力資本的“專用性”與“通用性”影響著人力資源的開發(fā)。人力資本的專用性與通用性對(duì)人力資源的開發(fā)具有十分重要的影響，主要表現(xiàn)在如下幾方面：

1.影響職業(yè)能力開發(fā)內(nèi)容與形式

在古代社會(huì)，職業(yè)能力的開發(fā)主要是以師傅帶徒弟的方式，學(xué)徒必須在師傅的傳授下邊干邊學(xué)，由此形成的人力資本具有較強(qiáng)的專用性，但職業(yè)能力開發(fā)通常需要很長(zhǎng)時(shí)間，且極其依賴特定的工作環(huán)境。

2.影響職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置

一般而言，在人力資本的專用性要求較高時(shí)，作為人力資源開發(fā)機(jī)構(gòu)的技術(shù)院校傾向于“工學(xué)結(jié)合”或“訂單培養(yǎng)”。“工學(xué)結(jié)合”是把職業(yè)教育作為一種“產(chǎn)業(yè)”來(lái)經(jīng)營(yíng)，按社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)，把“產(chǎn)學(xué)研”融為一體，以求在人力資源開發(fā)，提升勞動(dòng)力素質(zhì)和資源輸出方面獲得最大的社會(huì)產(chǎn)益。“訂單培養(yǎng)”則是院校與企業(yè)合作，雙方形成育人契約關(guān)系，企業(yè)按照自身的標(biāo)準(zhǔn)使課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求高度匹配，并為院校提供相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地及人力物力，實(shí)現(xiàn)人才的“量身定做”。

3.影響企業(yè)參與人力資源開發(fā)的程度

企業(yè)參與人力資源開發(fā)大致可以分為兩類形式：一是企業(yè)獨(dú)立舉辦教育機(jī)構(gòu)或以各種非正規(guī)方式進(jìn)行在職培訓(xùn)，使人力資本投資服從企業(yè)的內(nèi)部組織，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與使用一體化。二是企業(yè)有限介入教學(xué)過程，依靠現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)院校聯(lián)合辦學(xué)，盡量對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)施加影響。假定于職業(yè)院校畢業(yè)生而言，某類崗位的人力資本專用性為零，那么企業(yè)可以憑借正確的市場(chǎng)信號(hào)（如職業(yè)資格證書或結(jié)業(yè)文憑）選擇員工，而不參與職業(yè)教育顯然是最節(jié)約成本的。但只要存在著人力資本專用性，由院校單方面培養(yǎng)的技能型人才就會(huì)需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)特殊的工作崗位，適應(yīng)期越長(zhǎng)，產(chǎn)生的成本越高，甚至超過企業(yè)因參與辦學(xué)承擔(dān)的全部成本，因而企業(yè)就必然通過各種方式介入人才的培養(yǎng)過程，專用性越強(qiáng)，介入的程度越深。

4.影響職業(yè)教育對(duì)人力資源開發(fā)的深度

第3篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理；發(fā)展需求；改革；策略；

作者簡(jiǎn)介：胡翁，男，江西宜春人，西華師范大學(xué)在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教育社會(huì)學(xué)。

針對(duì)教育學(xué)原理發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展中存在的不足之處，應(yīng)當(dāng)積極采取改革措施。通過對(duì)教育學(xué)原理發(fā)展需求以及改革，將案例教學(xué)法應(yīng)用于教育學(xué)原理課程中，更新教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，提高教育學(xué)原理的教學(xué)質(zhì)量。

1教育學(xué)原理的發(fā)展需求及發(fā)展現(xiàn)狀

教育學(xué)原理是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科中非常重要的一門二級(jí)學(xué)科，也是教育學(xué)各個(gè)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。教育學(xué)原理要求學(xué)生在充分掌握教育學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，把握教育學(xué)的內(nèi)涵，全面深化對(duì)教育學(xué)原理的認(rèn)知，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，從而提高自身的綜合素質(zhì)，為國(guó)家儲(chǔ)備優(yōu)秀的教育工作者奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

目前，我國(guó)教育學(xué)原理教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，但其中仍存在一些不可避免的問題。基于教育學(xué)原理發(fā)展現(xiàn)狀而言，一些教師的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容、方法仍然不能使教學(xué)效果與教學(xué)目的得到真正的發(fā)揮，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方法不能完全適應(yīng)學(xué)生的心理要求，學(xué)生在靈活運(yùn)用方面比較薄弱，不能真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及增強(qiáng)邏輯思維能力的目的，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的計(jì)劃也沒有達(dá)到期望值，如此，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就受到了直接的影響。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法仍然受到傳統(tǒng)模式的束縛，教育學(xué)原理的課堂中缺乏創(chuàng)新元素，不能激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣等等，這些都是目前教育學(xué)原理教學(xué)應(yīng)用的不足之處。

另外，教育學(xué)原理這門學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，只是以教學(xué)考核作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，按照規(guī)定性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣并不能真實(shí)、全面地反映出學(xué)生的真實(shí)情況，容易打擊學(xué)生的積極性和自信心。不符合素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的要求，不能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)教育學(xué)原理的教學(xué)效果的發(fā)揮造成了一定的影響。這些都是目前教育學(xué)原理發(fā)展不夠完善的地方，需要提出相關(guān)策略來(lái)推進(jìn)教育學(xué)原理的改革。

2教育學(xué)原理改革措施

2.1更新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

將案例教學(xué)法應(yīng)用于教育學(xué)原理課程中，是促進(jìn)教育學(xué)原理改革的一項(xiàng)行之有效的關(guān)鍵措施。案例教學(xué)法是一種能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。教師根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過引用具體的實(shí)際案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行分析、討論并提出解決方案的過程就是案例教學(xué)過程，這種方法可以顯著提升教育學(xué)原理這門課程的教學(xué)效率。

2.1.1選擇案例，教師設(shè)置問題

在案例教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)案例進(jìn)行相關(guān)的資料搜集和整理出相應(yīng)觀點(diǎn)和結(jié)論的工作，然后在課堂討論中與同學(xué)們充分交流自己的觀點(diǎn)，最后再進(jìn)行歸納總結(jié)。可以說(shuō)，案例教學(xué)的整個(gè)過程都需要學(xué)生主動(dòng)地參與其中，教師則主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和總結(jié)工作。這種教學(xué)方式充分凸顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。與教師只講解教材上的理論知識(shí)或者直接告訴學(xué)生解決問題的方法的傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，案例教學(xué)法則注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性去運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析問題和解決問題。這更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析和處理問題的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生在課堂上對(duì)案例的分析和討論占了很大一部分時(shí)間。這個(gè)過程既是對(duì)學(xué)生能力提高的有效訓(xùn)練，也是案例教學(xué)的重點(diǎn)。

教師對(duì)案例進(jìn)行篩選和流程規(guī)劃，教師對(duì)案例的選擇非常重要，它關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)根據(jù)“教育學(xué)原理”的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行篩選，以選擇出適合學(xué)生年齡和心理特征的優(yōu)秀案例。必要的時(shí)候，教師還可以對(duì)案例進(jìn)行一些修改和完善，以使其能夠具備一定的新穎性和時(shí)代感，并能讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分的討論。

在選擇好相應(yīng)的案例之后，教師就要對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的流程做出相關(guān)計(jì)劃，以保證其案例教學(xué)的過程的合理引導(dǎo)和有效掌控。首先，教師應(yīng)該根據(jù)“教育學(xué)原理”的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容和案例向?qū)W生設(shè)定好相關(guān)討論和思考的問題。其次，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在案例教學(xué)過程中可能想到的問題和可能會(huì)忽略的問題，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)和解答。最后，教師還應(yīng)該充分考慮到案例教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，以便能夠及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。

教師還要向?qū)W生提出相應(yīng)問題，教師在向?qū)W生提供案例的同時(shí)要向其提出相關(guān)的思考問題和討論問題。首先，教師提出的問題應(yīng)該與“教育學(xué)原理”所學(xué)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容取得一定聯(lián)系，如“這個(gè)案例體現(xiàn)出幼兒身心發(fā)展的哪些特點(diǎn)”。其次，教師所提出的問題應(yīng)適應(yīng)中職幼師學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提出一些能夠激發(fā)他們的思考和討論興趣。最后，教師所做出的提問要有良好的實(shí)踐操作意義，能夠推動(dòng)整個(gè)案例教學(xué)的有序進(jìn)行。

2.1.2合作學(xué)習(xí)，分組展開案例討論

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候一定要考慮到各方面的因素，以保證討論效果。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)“教育學(xué)原理”的理論知識(shí)掌握狀況進(jìn)行相應(yīng)的分組，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的搭配與結(jié)合。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生在“教育學(xué)與那里”課堂上的表現(xiàn)狀況進(jìn)行相應(yīng)的分組，可以將比較活躍的學(xué)生與相對(duì)安靜的學(xué)生進(jìn)行搭配分組，以提高大家的積極性。

學(xué)生在接到老師提供的教學(xué)案例之后，應(yīng)積極地做好案例討論的相關(guān)準(zhǔn)備工作。首先，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)案例和教師提出的問題查閱并搜集與“教育學(xué)原理”相關(guān)的教材、資料，以全面掌握與案例相關(guān)的理論知識(shí)。其次，學(xué)生還要在充分了解“教育學(xué)原理”教學(xué)案例的基礎(chǔ)上積極思考，以實(shí)現(xiàn)在找出教師所提問題的解答思路的同時(shí)能夠提出自己的疑問或者其他見解。

在案例討論的過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不管是在小組討論或集體討論的過程中，教師都要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時(shí)將學(xué)生拉回案例討論的主要方向上。同時(shí)，教師要專心聽取和記錄下學(xué)生討論的相關(guān)觀點(diǎn)和解決辦法，而不要向?qū)W生傳達(dá)一些自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的觀點(diǎn)或者解決辦法，做好引導(dǎo)工作就好。如，在針對(duì)幼兒德育教育的案例討論時(shí)，教師可以積極聽取學(xué)生針對(duì)德育教育所提出的相關(guān)辦法，并在學(xué)生偏離主題的時(shí)候適時(shí)引導(dǎo)一下。

最后，還要做好案例總結(jié)工作。教師要針對(duì)案例及案例討論情況進(jìn)行總結(jié)，以使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解案例與所學(xué)知識(shí)上的銜接，使其更好地運(yùn)用相關(guān)理論。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，多多表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行分析并提出更高的要求。最后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，以總結(jié)他們?cè)诎咐虒W(xué)中的收獲和心得，并展望自己在以后的案例教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題，進(jìn)一步保證案例教學(xué)法在教育學(xué)原理中的應(yīng)用效果。

2.2完善多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

新課程背景下的教育學(xué)原理教學(xué)工作中，現(xiàn)代化的多媒體以其直觀、動(dòng)畫、生動(dòng)、形象以及聲音等各種效果，一方面能夠?qū)⒅R(shí)直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生的各種感觀，使其對(duì)信息進(jìn)行最大限度吸收；另一方面還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究與探討的興趣，對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持都非常有利，最終提高課堂效率，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。比如，在講解復(fù)雜概念或抽象概念時(shí)，可通過三維技術(shù)講解，便于學(xué)生理解。在多媒體教學(xué)中，教師扮演引導(dǎo)者的身份，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和探究的主體，可以有效提高教育學(xué)原理課程學(xué)習(xí)的有效性。

2.3制定全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)效果

以往，教師總是通過考試結(jié)果作為評(píng)定依據(jù)向家長(zhǎng)、學(xué)生反饋信息，在全新的教學(xué)理念中要將老師作為評(píng)價(jià)的“協(xié)助者”而不僅僅是“裁判者”。在新課程改革中，改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。單一性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的終結(jié)性傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，通常只重視學(xué)生成績(jī)的高低與掌握物理知識(shí)的具體情況，卻忽略了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，由此就極易打擊學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。所以，課改要求老師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、過程性的教學(xué)評(píng)價(jià)。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程中，我們一定要對(duì)其點(diǎn)滴的進(jìn)步與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)與肯定，讓學(xué)生能夠享受到得到認(rèn)可與進(jìn)步后的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師要積極與學(xué)生溝通，培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，為學(xué)生營(yíng)造民主、活潑的氛圍。

第4篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞： 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)方法

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的入門課程，也是后續(xù)學(xué)習(xí)國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)理論等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好該課程對(duì)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生具有重要的意義。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，理論性強(qiáng)，涉及大量抽象經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，且與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系。有不少同學(xué)反映，無(wú)論是掌握理論還是完成習(xí)題，都有一定的難度，而且碰到實(shí)際問題也無(wú)法靈活運(yùn)用。另外，不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)課程的接受能力不同。這就要求教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該選擇難度適中的教材，適當(dāng)施壓，進(jìn)行案例引導(dǎo)，利用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)好該課程。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

在我國(guó)，獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)最早產(chǎn)生于1999年，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，它招收的學(xué)生是在高校本科層次第三批錄取的，因此通常稱為“三本”學(xué)生。這部分學(xué)生與母體公辦大學(xué)的學(xué)生相比，有其獨(dú)有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。表1以廣東省2007―2011年普通高校文理科一本、三本分?jǐn)?shù)線的對(duì)比為例來(lái)說(shuō)明“三本”院校（即獨(dú)立學(xué)院）學(xué)生的文化功底相對(duì)薄弱的問題。從表中可以看出廣東省歷年來(lái)一本與三本的文理科錄取分?jǐn)?shù)線差距較大，特別是2009年后，錄取分?jǐn)?shù)線差值均在200分以上。可見獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)與重點(diǎn)院校相比有一定的差距，知識(shí)的系統(tǒng)性較差，個(gè)別學(xué)生偏科嚴(yán)重，尤其是文科的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。例如，很多同學(xué)將微積分這門課程戲稱為“危機(jī)分”，談“數(shù)”色變，參加補(bǔ)考的學(xué)生較多。甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生抵觸情緒，凡涉及數(shù)學(xué)的學(xué)科都信心不足，未接觸課程前就認(rèn)為自己肯定學(xué)不會(huì)或?qū)W不好。這就給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)造成了一定的困難。

（二）學(xué)習(xí)熱情不足。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。如果一門課不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣或者課程有一定的難度（例如涉及較多的抽象概念和數(shù)學(xué)推導(dǎo)），大多數(shù)學(xué)生便“知難而退”，缺乏鉆研精神。很少有學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，常常是臨近考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”，一般采用死記硬背的方法，以通過考試為目標(biāo)。

（三）活潑開朗，形象思維活躍。獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)較高，能進(jìn)獨(dú)立院校學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，受家庭環(huán)境和教育的影響，學(xué)生大多有文藝特長(zhǎng)，靈活好動(dòng)。一方面，他們?cè)诩w中的適應(yīng)能力、交往能力及組織能力較強(qiáng)。另一方面，他們個(gè)性獨(dú)立，頭腦靈活，且形象思維遠(yuǎn)勝于抽象思維，對(duì)于發(fā)生在身邊的直觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象較容易理解，如能適當(dāng)引導(dǎo)，常會(huì)有不錯(cuò)的表現(xiàn)，但對(duì)抽象的概念和嚴(yán)密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。

（四）就業(yè)壓力大。目前大學(xué)生就業(yè)壓力普遍較大，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與重點(diǎn)院校的學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中相比處于劣勢(shì)，因此就業(yè)壓力更大。受此影響，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通常對(duì)實(shí)用性的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，對(duì)理論性較強(qiáng)的學(xué)科則認(rèn)為如果不考研，學(xué)了也沒多大的作用，能應(yīng)付期末考試則可。

二、基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)工作的主體，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力存在較大的差異，這會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。基于上述獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力不足的欠缺，以獲得良好的教學(xué)效果。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）慎選教材。目前國(guó)內(nèi)高校用于本科教學(xué)的初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要有三大類：一是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊(cè)；二是直接引用由國(guó)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫的教材，主要有薩繆爾森、諾德豪斯主編的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，克魯格曼、韋爾斯主編的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》宏觀分冊(cè)，斯蒂格利茨的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，等等；三是由各類院校根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況編寫的自編教材。

高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊(cè)是國(guó)內(nèi)目前比較權(quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書，系統(tǒng)介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，內(nèi)容安排也符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是非常好的入門教材，但是該書涉及較多的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)模型，且重點(diǎn)放在介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理上，涉及的前沿問題較少，聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析也不多，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此不適宜用作獨(dú)立學(xué)院的教材。國(guó)外學(xué)者編寫的教材是以西方幾百年經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景總結(jié)出的經(jīng)濟(jì)理論，配有大量案例，生動(dòng)形象、淺顯易懂，有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。但是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)制度遠(yuǎn)沒有達(dá)到歐美國(guó)家的水平，西方國(guó)家的教科書中描述的經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)情況存在脫軌現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來(lái)理解中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀造成困擾。各類院校的自編教材內(nèi)容基本不會(huì)超過上述兩類教材的基本框架。

考慮到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其是大多數(shù)文科班的學(xué)生數(shù)學(xué)功底較差，對(duì)大量的圖表和數(shù)學(xué)公式難以提起學(xué)習(xí)興趣，因此，選取對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不高，語(yǔ)言生動(dòng)，可讀性強(qiáng)，教材更新快的哈佛大學(xué)曼昆教授編寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》宏觀分冊(cè)作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)入門教材是個(gè)不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)或有考研要求的學(xué)生課后將高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊(cè)作為補(bǔ)充閱讀的參考書目。

（二）立足國(guó)情，區(qū)別對(duì)待同一概念的不同內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。由于曼昆教授是立足美國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀編寫教材，一些經(jīng)濟(jì)問題可能與中國(guó)實(shí)際情況脫軌，講課過程中遇到此類問題時(shí)，要加以區(qū)分。例如，第二十四章“生活費(fèi)用的衡量”，講到CPI籃子中有什么，中國(guó)與美國(guó)都是將一籃子物品與勞務(wù)分為住房、交通、食品、醫(yī)療等項(xiàng)，但這八項(xiàng)在兩國(guó)的CPI籃子中所占比重不同，例如，中國(guó)居住只占13%，美國(guó)的住房卻占到43%，相反的，美國(guó)的食物和飲料只占15%，而中國(guó)的食品占CPI的比重高達(dá)34%。不僅所占比重不同，它們各自所包含的經(jīng)濟(jì)含義也不同。為了幫助學(xué)生更好地理解該問題，授課時(shí)最好將中美兩國(guó)的CPI指標(biāo)構(gòu)成及其含義放到一起進(jìn)行對(duì)比講解。這樣不僅能讓學(xué)生立足國(guó)情更好地體會(huì)CPI的含義，同時(shí)也能避免讓學(xué)生感覺理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，認(rèn)為書本只是紙上談兵，學(xué)了也沒多大用處，提不起學(xué)習(xí)興趣的問題。

（三）適當(dāng)施壓，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都比較聰明，但是大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。靠學(xué)生在課后自覺練習(xí)，很難達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，因?yàn)榻^大部分學(xué)生會(huì)直接“省略”這一環(huán)節(jié)。到學(xué)期末，問題越積越多，即使講過的知識(shí)當(dāng)時(shí)懂了，過一段時(shí)間也會(huì)遺忘。因此，在精心備課的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)精選一些習(xí)題作為課后作業(yè)留給學(xué)生，以鞏固和加強(qiáng)課堂知識(shí)。通常講完一章，就將該章節(jié)相應(yīng)的習(xí)題布置下去，題量不宜過大，另外習(xí)題要求應(yīng)明確、簡(jiǎn)單、清晰，并且要施加一定的壓力，督促學(xué)生完成。例如，下周上課時(shí)，學(xué)生如果對(duì)上周布置的習(xí)題沒有任何疑問，可任選幾題，隨機(jī)抽學(xué)生進(jìn)行解答，一是可以了解學(xué)生習(xí)題完成和知識(shí)掌握的情況，如果學(xué)生對(duì)習(xí)題有疑問，則應(yīng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)及時(shí)講解；二是可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（四）注重學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。課堂時(shí)間有限，有些內(nèi)容需要安排學(xué)生課余繼續(xù)完成，才能達(dá)到良好的授課效果。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)不差，但學(xué)習(xí)自覺性欠缺。在授課過程中可將班級(jí)學(xué)生分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員協(xié)作完成，大家互相督促、共同探討、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生以下的能力。

1.數(shù)據(jù)搜集能力。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)很多理論以實(shí)證分析為基礎(chǔ)，在本科階段培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理數(shù)據(jù)的基本能力十分有必要。教師在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等公共數(shù)據(jù)資源庫(kù)收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析處理，從中了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀。例如：在講“一國(guó)收入的衡量”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生去相應(yīng)網(wǎng)站查詢中國(guó)的名義GDP，講完這一章要求小組成員根據(jù)查詢的數(shù)據(jù)，選定某年為基年，分工計(jì)算中國(guó)的真實(shí)GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長(zhǎng)率等。在講“生活費(fèi)用的衡量”時(shí)，可安排學(xué)生收集歷年CPI的數(shù)據(jù)，并據(jù)此計(jì)算歷年的通貨膨脹，以加深對(duì)這些概念的理解。這樣能培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力，為今后的畢業(yè)論文和科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。

2.自學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論時(shí)若能同時(shí)了解該理論提出的時(shí)代背景，由哪位學(xué)者提出，該學(xué)者的生平逸事，等等，有助于學(xué)生對(duì)該理論的理解，提高教學(xué)效率。課堂時(shí)間畢竟有限，這些工作最好在課間由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組共同查詢了解。例如，講到“理性預(yù)期”理論時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分工了解盧卡斯所處的時(shí)代，盧卡斯其人，盧卡斯與理性預(yù)期相關(guān)的趣事，盧卡斯的主要學(xué)術(shù)成就，以及他的論文著作，等等。這樣可幫助學(xué)生更好地理解理性預(yù)期的理論并加深對(duì)該理論的印象。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是每位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)小組中去，但在合作過程中可能出現(xiàn)學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，一組的工作量落到一兩名同學(xué)的身上。為了防止這種現(xiàn)象出現(xiàn)，第一，小組內(nèi)必須分工明確，責(zé)任到人；第二，要求完成任務(wù)后，學(xué)生必須互相溝通，完全掌握，教師課堂抽查不按既定分工要求的學(xué)生回答問題；第三，小組學(xué)習(xí)任務(wù)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，任何一個(gè)小組成員的表現(xiàn)直接決定了該組完成這項(xiàng)任務(wù)的質(zhì)量和平時(shí)成績(jī)。通過以上方法，鼓勵(lì)落后同學(xué)超過前面的同學(xué)，引起團(tuán)隊(duì)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)溝通進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)小組的效率。

（五）加強(qiáng)案例教學(xué)，使理論更加形象化。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的形象思維遠(yuǎn)勝于抽象思維，他們對(duì)于發(fā)生在身邊的直觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象較容易理解，但對(duì)抽象的概念和嚴(yán)密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)是一種有效的思維引導(dǎo)方式。在授課過程中可采取以下兩種案例教學(xué)的方式。

1.以最新的財(cái)經(jīng)新聞為背景，引出要講授的知識(shí)點(diǎn)。例如，講到貨幣政策之一的“存款準(zhǔn)備金”的概念時(shí)，先舉例說(shuō)明國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓同學(xué)直觀地判斷目前經(jīng)濟(jì)是通貨膨脹還是緊縮，再講當(dāng)前中國(guó)人民銀行的準(zhǔn)備金政策是什么，并讓學(xué)生思考中國(guó)人民銀行這么做的目的，再接著講解“存款準(zhǔn)備金”的概念，以及央行對(duì)存款準(zhǔn)備金采取的不同政策對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響，便能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.針對(duì)某一宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象積極開展課堂討論。例如，我國(guó)目前處于通貨膨脹時(shí)期，請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)的貨幣政策來(lái)討論央行可以采取什么貨幣政策來(lái)解決通貨膨脹的問題。這樣就能使得學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與其中的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，觀點(diǎn)碰撞還能進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力，反應(yīng)能力，以及獨(dú)立思考和解決問題的能力。但是討論式案例教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。問題設(shè)置合理，學(xué)生才能更好地利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的層層遞進(jìn)的分析。否則，學(xué)生可能分析了幾點(diǎn)就出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，不了了之，最后還是由教師唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)效果大打折扣。因此，在討論問題前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集大量的相關(guān)資料，形成自己的看法，上課時(shí)才能更積極主動(dòng)地發(fā)言。

（六）根據(jù)授課內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。由于多媒體的普及，大多數(shù)教師在上課過程中主要采用多媒體教學(xué)的方式。這種方式包含的信息量大，圖文并茂，形象生動(dòng)，有助于提高授課效率。但由于其放映的速度快，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上教師的授課速度。因此在授課過程中應(yīng)根據(jù)講授的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)完美結(jié)合。由于板書易于隨意圈點(diǎn)標(biāo)注、控制進(jìn)度，對(duì)于一些重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)公式推導(dǎo)，應(yīng)該通過板書講解，讓學(xué)生的思維容易跟上教師的授課節(jié)奏，并且在此過程中留給學(xué)生更多的時(shí)間思考。特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們注意力不集中，上課容易走神，這些內(nèi)容如果采用多媒體的教學(xué)方式，學(xué)生忙于記筆記，課上沒聽懂，課后又不注重復(fù)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)打折扣。而對(duì)一些圖形分析與轉(zhuǎn)換，例如，分析“菲利普斯曲線如何和總需求與總供給模型相關(guān)”的問題時(shí)，其中涉及點(diǎn)線的移動(dòng)，傳統(tǒng)的板書既費(fèi)時(shí)又表述不清，采用多媒體教學(xué)可節(jié)省時(shí)間，豐富信息量。總之，教師在授課過程中應(yīng)注意多媒體與板書的恰當(dāng)選擇，才能強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法多樣，其教學(xué)過程也是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過程。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其獨(dú)特的個(gè)性和特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及興趣愛好在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷總結(jié)教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，以不斷增強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多的學(xué)生接受和喜歡上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］格里高利?曼昆主編.粱小民，粱礫譯.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2010：3-314.

第5篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)中等職業(yè)教育人才的需求也在不斷的增加。因此，中職教學(xué)作為中職教育的一個(gè)重要組成部分，必須對(duì)其進(jìn)行教學(xué)路徑改革。然而，改革并不應(yīng)該是盲目的、孤立的，而應(yīng)該基于多元智力的角度，朝著正確的方向進(jìn)行路徑的改革，從而使得中職教學(xué)無(wú)論是在培養(yǎng)人才方面還是在貢獻(xiàn)社會(huì)方面都起到一定的促進(jìn)作用。

眾所周知，教學(xué)的目的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，中職教學(xué)也不例外。與普通教學(xué)不同的是其教學(xué)目的更具有針對(duì)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。通過中職教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育，不僅讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的文化知識(shí)和基本的文化素養(yǎng)，還能讓學(xué)生能夠更熟練的運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)技能，從而擁有更強(qiáng)的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由此可見，中職教學(xué)的目的是培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、專業(yè)的技術(shù)型人才。而培養(yǎng)人才的地方必然是學(xué)校，教學(xué)的路徑必然是與專業(yè)課程有關(guān)的教學(xué)工作。但是，從我國(guó)目前的中職教學(xué)情況來(lái)看，現(xiàn)狀并不樂觀。無(wú)論是老師還是學(xué)生在思想上都或多或少的存在傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上都是差生。從而出現(xiàn)了學(xué)生不愛學(xué)，老師更不愛教的現(xiàn)象。因此，要想使得中職教學(xué)能夠朝著好的方向發(fā)展，就要改革中職教學(xué)的教學(xué)路徑，從而使技術(shù)型人才能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)其的需要。在眾多的教學(xué)改革路徑中，基于多元智力角度的改革路徑已經(jīng)被證實(shí)可以實(shí)現(xiàn)這一要求。

2.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的問題

2.1 中職學(xué)生的現(xiàn)狀

目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大致分為以下幾種類型：其一，進(jìn)取型。這一部分學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，能夠?qū)ψ约河姓_的認(rèn)識(shí)，擁有很強(qiáng)的組織、管理能力，對(duì)自己的前途充滿了信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，然而擁有這些素質(zhì)的學(xué)生卻非常少。其二，滿足型。這類學(xué)生并沒有太大的上進(jìn)心，認(rèn)為自己考上了中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了自己的或家長(zhǎng)的要求，很容易感到自我滿足。從而在學(xué)習(xí)上采取的是一種應(yīng)付的態(tài)度，其上學(xué)的目的基本上是為了拿到一個(gè)畢業(yè)證。其三，消極型。學(xué)生存在這樣的心態(tài)大多是因?yàn)樽约涸?jīng)沒有達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果，或是因?yàn)闆]有考入重點(diǎn)中學(xué)而一蹶不振，他們往往需要面對(duì)許多方面的壓力，從而使得自己心情低落、意志消沉。其四，抗拒型。在學(xué)校的眾多學(xué)生中，有一部分學(xué)生對(duì)周圍的學(xué)生、老師或環(huán)境常常抱有不滿的情緒，面對(duì)老師的批評(píng)更是有很大的抵觸情緒。越是存在這種糟糕的情緒越是容易受到來(lái)自各方面的攻擊，從而導(dǎo)致了這些學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，逐漸成為離經(jīng)叛道的差等生。

2.2 中職學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)狀況

據(jù)專家和學(xué)者的調(diào)查顯示，中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的態(tài)度很不樂觀，表現(xiàn)的興趣很低或者根本就沒有興趣，從這一反應(yīng)來(lái)看，迫切要求我國(guó)中職學(xué)校的各位老師采取有效的改革路徑，從而很好的幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，并熟練的運(yùn)用知識(shí)。為了更好的幫助學(xué)生，我國(guó)從事中職教學(xué)的各位老師和工作者都應(yīng)該注重學(xué)生之間的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的共性智力和個(gè)性智力進(jìn)行分別引導(dǎo)，在課堂上使這些智力得到充分的發(fā)揮，達(dá)到調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

2.3 多元智力理論對(duì)中職教學(xué)的影響

隨著多元智力理論逐漸在外國(guó)教育教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用，我國(guó)也開始認(rèn)識(shí)到了多元智力教育理論的重要性。早期基于多元智力角度的教學(xué)被應(yīng)用在初中和小學(xué)階段，通過對(duì)小學(xué)生和初中生進(jìn)行教育改革，讓我們更好的看到了學(xué)生的天賦，為發(fā)展學(xué)生的多元智力創(chuàng)造了有利的條件，達(dá)到了給學(xué)生減負(fù)的目的，更提高了我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。

3.基于多元智力角度的教學(xué)改革路徑

3.1 探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是對(duì)一般規(guī)律進(jìn)行科學(xué)探索的產(chǎn)物，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜索，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、調(diào)查和觀察，并通過對(duì)研究現(xiàn)象和結(jié)果的討論，得出正確的結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生掌握更多的主動(dòng)權(quán)，能通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各自的智力來(lái)探究并解決一些實(shí)際性的問題，相對(duì)而言，教師則扮演了一個(gè)激勵(lì)者和引導(dǎo)者的角色。

3.2 項(xiàng)目化教學(xué)

通過多元智力理論的研究，讓我們認(rèn)識(shí)到了每個(gè)人都擁有不同的多元智力，這些智力就是我們所謂的潛能，然而這些多元智力只有在遇到了合適的環(huán)境或情景才能夠淋漓盡致的發(fā)展出來(lái)。

項(xiàng)目化教學(xué)是把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為某個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成，學(xué)生則以完成該項(xiàng)目為學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)定項(xiàng)目化教學(xué)的過程中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的智力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的技能，有利于他們多元智力的發(fā)展。

第6篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理 經(jīng)濟(jì)學(xué) 資源配置 帕累托效率

企業(yè)是以人力資源管理為重要手段，達(dá)到不斷提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，促使企業(yè)健康發(fā)展的目標(biāo)。人力資源管理（Human Resources Management，HRM）是指運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，對(duì)與一定的物力相結(jié)合的人力進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織和調(diào)配，使人力、物力保持最佳比例關(guān)系，同時(shí)對(duì)人的思想、心理和行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。人力資源管理在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域及企業(yè)越來(lái)越受到人們的重視。人力資源管理屬于交叉學(xué)術(shù)領(lǐng)域，其研究方法來(lái)自管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)甚至國(guó)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。其中，在企業(yè)的運(yùn)行中，經(jīng)濟(jì)學(xué)因素占據(jù)著重要的位置。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置的一門學(xué)問，而人力資源作為一項(xiàng)十分重要的資源，在進(jìn)行人力資源配置與管理的過程中，借用傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的分析方法進(jìn)行分析，能夠更深入地理解現(xiàn)代人力資源配置與管理的各項(xiàng)制度和方法的本質(zhì)內(nèi)涵。

一、企業(yè)人力資源管理中的矛盾

在人力資源管理活動(dòng)中，人才管理至關(guān)重要。人才管理是人資源管理中的重中之重。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局關(guān)于人才流動(dòng)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，人才在流動(dòng)中所關(guān)注的有：行業(yè)及薪酬福利待遇；個(gè)人興趣特長(zhǎng)專長(zhǎng)的發(fā)揮和收入的穩(wěn)定增長(zhǎng)；工作的自由度和自主性；職務(wù)或職稱的提升等未來(lái)的發(fā)展空間；單位穩(wěn)定的生活保障（住房、交通等）；對(duì)家庭子女有益（子女入托入學(xué)，配偶的工作便利）；單位所在區(qū)域（城市和地區(qū)）的吸引；“五險(xiǎn)一金”的及時(shí)到位以及精神需求是否能夠得到滿足等等。人員辭職的原因包括：收入低，解決不了住房，解決不了戶口，工作不穩(wěn)定，提職提薪緩慢，不能發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，自己不感興趣，工作壓力大發(fā)展空間小，解決不了職稱、職務(wù)，人際關(guān)系緊張，家庭變故，工作地域不理想，希望嘗試新的工作等等。

用人企業(yè)的人力資源管理部門希望人員負(fù)擔(dān)越小越好，要求越低越好。他們關(guān)心的是人員的學(xué)歷、專業(yè)技能、畢業(yè)院校、工作經(jīng)驗(yàn)、職稱等等。配偶就業(yè)，子女入托入學(xué)，落實(shí)戶口，福利待遇，工作環(huán)境和條件有國(guó)家政策或者地方政策的支撐，但仍然顯得畏難。從頂層設(shè)計(jì)的難度到人員流動(dòng)的途徑的多樣性，如智聯(lián)招聘網(wǎng)、中華英才網(wǎng)及51job等互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用等，加大了人力資源管理的復(fù)雜性。人力資源管理矛盾對(duì)企業(yè)的發(fā)展是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析可以對(duì)這一個(gè)突出的需求矛盾的解決起到指導(dǎo)作用。換言之，企業(yè)的招聘選拔、薪酬福利、資源配置、績(jī)效考核、約束機(jī)制等企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐，在很大程度上都由人力資源與企業(yè)的匹配度以及產(chǎn)出的薪金等可計(jì)量資金所決定。以經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論研究人力資源管理，通過研究分析以二者不同維度的組合情況，分析人力資源管理，能夠?qū)θ肆Y源管理起到重要指導(dǎo)作用。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角人力資源管理的理論依據(jù)

1.勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與人力資源管理經(jīng)濟(jì)學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源合理有效配置，使有限的資源合理利用實(shí)現(xiàn)利益最大化的學(xué)科。由經(jīng)濟(jì)學(xué)衍生出的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，秉承了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)，主要研究企業(yè)內(nèi)部資源配置及外部勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律。其理論前提包括企業(yè)、勞動(dòng)者和消費(fèi)者都是理性人，他們追求自身利益最大化；勞動(dòng)資源是一種稀缺資源；勞動(dòng)是同質(zhì)的商品等。勞動(dòng)是與資本、土地相似的生產(chǎn)要素，主張由供求力量來(lái)決定勞動(dòng)的價(jià)格——即工資等，當(dāng)勞動(dòng)的價(jià)格等于企業(yè)雇傭勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)力時(shí)，勞動(dòng)資源配置達(dá)到最優(yōu)效率。但是資方單邊主導(dǎo)勞資關(guān)系，以及勞資關(guān)系沖突的緊張狀態(tài)，給解決企業(yè)的勞動(dòng)雇傭中的矛盾帶來(lái)困難。

人力資源管理經(jīng)濟(jì)學(xué)就是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與方法去探討企業(yè)人力資源管理問題，它以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)理論和實(shí)證分析為基礎(chǔ)，使人力資源管理與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益緊密結(jié)合。

2.人力資源與人力資本

在人力資源管理活動(dòng)中，不能單單把人當(dāng)作一個(gè)能動(dòng)的個(gè)體，也要從資本的角度進(jìn)行考量。人力資源是指勞動(dòng)者的體力和智力的總和。人力資本是指在與之相關(guān)的社會(huì)形態(tài)及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中投入生產(chǎn)的人力資源。資本的收益性與風(fēng)險(xiǎn)共生，增值并非絕對(duì)。人力資本的收益性也建立在流動(dòng)性和不確定性上，生產(chǎn)過程伴隨風(fēng)險(xiǎn)，不應(yīng)以增值與否作為人力資本的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中資源指可以為創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富投入生產(chǎn)活動(dòng)的一切要素。資本是資源的一部分，是被選擇、投入再生產(chǎn)過程，與物質(zhì)資料相結(jié)合。它們都具備可塑性、社會(huì)性、能動(dòng)性、資本積累性等特性，二者本質(zhì)相同。

3.人力資源配置

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，資源是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中人力、物力和財(cái)力的總和，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本物質(zhì)條件。在任何社會(huì)，人的需求作為一種欲望都是無(wú)止境的，而用來(lái)滿足人們需求的資源卻是有限的，因此，資源具有稀缺性。資源配置是指資源的稀缺性決定了任何一個(gè)社會(huì)都必須通過一定的方式把有限的資源合理分配到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中去，以實(shí)現(xiàn)資源的最佳利用，即用最少的資源耗費(fèi)，生產(chǎn)出最適用的商品和勞務(wù)，獲取最佳的效益。一般來(lái)說(shuō)，資源如果能夠得到相對(duì)合理的配置，經(jīng)濟(jì)效益就顯著提高，經(jīng)濟(jì)就能充滿活力；否則，經(jīng)濟(jì)效益就明顯低下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展就會(huì)受到阻礙。

人力資源是社會(huì)各項(xiàng)資源中關(guān)鍵的資源之一，是對(duì)企業(yè)產(chǎn)生重大影響的資源。人力資源配置就是指在具體的組織或企業(yè)中，為了提高工作效率、實(shí)現(xiàn)人力資源的最優(yōu)化而實(shí)行的對(duì)組織或企業(yè)的人力資源進(jìn)行科學(xué)、合理的配置。在信息完全的條件下，合理調(diào)整其結(jié)構(gòu)，配備人力資源就是用人單位可以通過能力的區(qū)別給予高、低能力的人不同的待遇。實(shí)際工作中由于用人單位和求職人員之間的信息不對(duì)稱性，在任職時(shí)，可能給予兩者同樣的待遇；甚至由于某些干擾因素的存在，雇傭了低能力的員工。根據(jù)文憑信號(hào)的理論，用人單位在招聘時(shí)，借助于一些確定、可信的信號(hào)來(lái)識(shí)別個(gè)人的能力，一般來(lái)講，高學(xué)歷就表示可能是高能力的幾率較大，其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)成本較低，公司培訓(xùn)時(shí)將付出的培訓(xùn)成本也會(huì)較低，在人力資源中應(yīng)該優(yōu)先配置。

三、人力資源管理創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效率的最大化

在人力資源管理方面，企業(yè)總的目標(biāo)是盡可能擁有高素質(zhì)的員工，以使企業(yè)得以保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；而人資源管理部門則主要側(cè)重與這一總目標(biāo)有關(guān)的更為具體的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)人力資源管理效率最大化的途徑，主要有以下幾點(diǎn)。

1.謀劃先行，做好頂層設(shè)計(jì)。以企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略為藍(lán)圖，制定長(zhǎng)期的人力資源發(fā)展規(guī)劃

人力資源管理要有良好的組織保證和政策保障，根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略，做好頂層設(shè)計(jì)，制定出人力資源長(zhǎng)期開發(fā)與發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，以提高人力資源的成本收益。

在選拔招聘、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的人才隊(duì)伍時(shí)，要充分利用成本相對(duì)較低的人力資源，重點(diǎn)關(guān)注高級(jí)人才。初級(jí)團(tuán)隊(duì)的雇傭一般為短期行為，與團(tuán)隊(duì)相互融臺(tái)是企業(yè)招聘新員工的一個(gè)重要考核指標(biāo)。對(duì)企業(yè)管理人員等高級(jí)人才的選拔主要是引進(jìn)領(lǐng)軍人才和稀缺人才及企業(yè)內(nèi)部骨干的培養(yǎng)。員工招聘和團(tuán)隊(duì)組建都要預(yù)先制定一個(gè)完備和系統(tǒng)的計(jì)劃，做好頂層設(shè)計(jì)。職稱、資質(zhì)、年齡等維持在一個(gè)合理的狀態(tài)，保持結(jié)構(gòu)的合理性和相對(duì)完整性。充分利用勞動(dòng)力市場(chǎng)和互聯(lián)網(wǎng)招聘信息，把招聘到的員工看作是一種寶貴的資源，和一種可開發(fā)、可交流甚至可再生的重要資本，而不是狹義上被管理的對(duì)象。把經(jīng)濟(jì)及價(jià)值規(guī)律運(yùn)用到人力資源管理的活動(dòng)中，降低用工成本。

2.完善薪酬分配制度，穩(wěn)步提高員工工資待遇和福利待遇，體現(xiàn)人才價(jià)值，激發(fā)人才活力

企業(yè)主要是由技術(shù)研究及開發(fā)人員、業(yè)務(wù)人員、管理人員等組成。從社會(huì)學(xué)角度上講，人具有經(jīng)濟(jì)性，具有強(qiáng)烈的趨利傾向。雖說(shuō)報(bào)酬不能對(duì)吸引人才和穩(wěn)定隊(duì)伍產(chǎn)生根本性的作用，但也是一個(gè)關(guān)鍵性的因素。打破收入分配中的平均主義的做法，對(duì)于有限的工資總額，在分配過程中要加大對(duì)骨干人才的傾斜力度，拉大骨干人才與企業(yè)普通員工的收入差距。建立起向骨干人才傾斜、真正反映出人才市場(chǎng)價(jià)值的薪酬機(jī)制。薪酬制度要推行崗位加績(jī)效的基本工資體系，同時(shí)制訂對(duì)內(nèi)具有公平性、對(duì)外具有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬制度，做到既要公平理性又要有激勵(lì)性。通過薪資對(duì)員工的貢獻(xiàn)做出合理的回報(bào)，真正體現(xiàn)出不同員工所具有的不同的價(jià)值，并且能起到激勵(lì)所有員工積極開拓進(jìn)取的作用。通過科學(xué)的績(jī)效評(píng)估體系，穩(wěn)步提高員工的工資待遇和福利待遇，給員工以經(jīng)濟(jì)待遇上的期望感和現(xiàn)實(shí)感，激發(fā)員工活力，穩(wěn)定員工隊(duì)伍。

3.加大人力資源開發(fā)成本投入，完善人才培訓(xùn)開發(fā)機(jī)制，塑造學(xué)習(xí)型企業(yè)

雖然人力資源投資收益大而持久，但它也有很強(qiáng)的時(shí)效性。一個(gè)受過良好教育、原本專業(yè)技能很優(yōu)秀的人，如果停止學(xué)習(xí)，不去提高自己，也會(huì)由于知識(shí)的過時(shí)和遺忘而跟不上形勢(shì)，在一定程度上失去競(jìng)爭(zhēng)力，造成人力資源的浪費(fèi)。加大對(duì)員工的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)力度，不斷提高員工的專業(yè)技能和持續(xù)學(xué)習(xí)力，以維持和提高其較長(zhǎng)期的收益，是符合人力資源投資的邊際成本遞減和邊際收益遞增原則的。一方面，在滿足企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需要的層次上，根據(jù)企業(yè)在某個(gè)階段、某個(gè)時(shí)期的業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)各級(jí)各類人員加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能培訓(xùn)；另一方面，在員工個(gè)人發(fā)展需要的層次上，針對(duì)員工個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能結(jié)構(gòu)等方面在的不足，本著“缺什么、補(bǔ)什么”的原則，進(jìn)行培訓(xùn)。塑造學(xué)習(xí)型企業(yè)，為提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行人力資本的戰(zhàn)略投資。

4.建立和完善員工績(jī)效激勵(lì)機(jī)制，提高員工的工作效率

依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，人具有各種各樣的需要：包括生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要等，并且一個(gè)人的需要會(huì)隨著時(shí)代的變遷以及個(gè)人所處的生命周期的不同階段而發(fā)生變化。建立完善的激勵(lì)機(jī)制可有效地吸引人才，并防止人才流失。在人員的流動(dòng)中要切實(shí)控制優(yōu)秀人才的流失，大量?jī)?yōu)秀人才的流失將有悖于人力資源經(jīng)營(yíng)投入與產(chǎn)出相互對(duì)稱的基本原理；預(yù)付流失人才的培養(yǎng)成本將會(huì)是企業(yè)效益目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的巨大障礙。完善的企業(yè)激勵(lì)機(jī)制，員工實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰，并對(duì)工作業(yè)績(jī)進(jìn)行嚴(yán)格的考核、評(píng)價(jià)，個(gè)人報(bào)酬直接與業(yè)績(jī)掛鉤。通過工資的充分激勵(lì)作用和人員的優(yōu)勝劣汰機(jī)制，在實(shí)踐中，對(duì)特殊人才實(shí)行一流人才、一流業(yè)績(jī)、一流待遇的政策，并重點(diǎn)解決好其住房問題，使他們有一個(gè)穩(wěn)定的家園，全身心地投入到工作當(dāng)中去，有條件的可以用贈(zèng)予股份的方法來(lái)激勵(lì)人才多做貢獻(xiàn)。注重合理構(gòu)造工資、現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)、福利在員工總收入中的比重結(jié)構(gòu)，逐步加大與績(jī)效考評(píng)掛鉤的獎(jiǎng)金收入份額。對(duì)各級(jí)管理者普及現(xiàn)代激勵(lì)理論的應(yīng)用技能，讓各級(jí)管理者熟練掌握和運(yùn)用激勵(lì)的需求原理、期望原理和公平公正原理。準(zhǔn)確分析、了解員工的主觀職業(yè)動(dòng)機(jī)、心理需求和思想狀況，因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能滿足員工正當(dāng)?shù)男枨螅貏e是自尊、自我發(fā)展的高級(jí)需求。善于科學(xué)設(shè)定工作任務(wù)、工作目標(biāo)和考核辦法，迎合員工的上進(jìn)心，激發(fā)他們工作的責(zé)任感和使命感。在公開透明的激勵(lì)規(guī)則下，合理引導(dǎo)所有員工自愿朝著組織目標(biāo)方向努力。

5.加大人力資源間接成本投入，營(yíng)造良好的企業(yè)文化和工作環(huán)境

目前社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)人才流動(dòng)頻繁，“跳槽”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。人力資源管理復(fù)雜，難度增加，不確定性增強(qiáng)，管理者需要將員工融入企業(yè)，通過非工資報(bào)酬和各種激勵(lì)手段來(lái)加深融入的程度。企業(yè)要加大間接成本的投入力度，如營(yíng)造良好的文化氛圍、構(gòu)筑和諧的人際關(guān)系、改善員工的工作環(huán)境等。要在最大程度上喚醒員工的工作熱情，保持人力資源的穩(wěn)定性。營(yíng)造充滿活力的企業(yè)文化，提高企業(yè)對(duì)員工的凝聚力。只有建立和完善具有自己特色的企業(yè)文化，并將其作為企業(yè)成員工作的導(dǎo)向，企業(yè)才能實(shí)現(xiàn)在生存中發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新。企業(yè)文化是企業(yè)在長(zhǎng)期的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中精心培育出來(lái)的企業(yè)的靈魂，它對(duì)企業(yè)的組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新都有著積極的推動(dòng)作用。企業(yè)人力資源管理部門在關(guān)聯(lián)團(tuán)隊(duì)里要通過建設(shè)有鮮明特點(diǎn)的價(jià)值觀和企業(yè)文化，能夠激勵(lì)更多數(shù)量的雇員參與到實(shí)現(xiàn)公司目標(biāo)的藍(lán)圖未來(lái)。將公司的目標(biāo)、戰(zhàn)略和政策根植到員工心中，加快加深員工企業(yè)化，達(dá)到約束員工、保持長(zhǎng)期雇傭關(guān)系的目的。

6.人力資源管理機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)人力資源成本核算，提高企業(yè)人力資源管理效率

創(chuàng)新是人力資源管理的靈魂，建立科學(xué)客觀的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。為人才的合理使用及有效管理提供依據(jù)。目前，企業(yè)大多已經(jīng)建立了一套破除平均主義、以員工業(yè)績(jī)考核為主體的員工考核體系，但如何健全完善現(xiàn)有的考核辦法，逐步形成制度化、科學(xué)化、實(shí)用性強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，這仍然是企業(yè)人力資源管理工作要研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。掌握好考核的全面性和實(shí)用性的尺度，提升考核的價(jià)值是工作的重點(diǎn)。創(chuàng)新就會(huì)有成本，這就要作好人力資源成本與收益的度量，加強(qiáng)人力資源成本核算。人力資源開發(fā)經(jīng)濟(jì)核算的綜合指標(biāo)是由人力資源的利用效率、物質(zhì)資源的使用效率以及人力資源與物質(zhì)資源的不同組合的影響所綜合形成的。在人力資源開發(fā)的過程中，在財(cái)力有限的情況下，實(shí)行重點(diǎn)投入，重點(diǎn)開發(fā)，并制定有關(guān)監(jiān)督制約機(jī)制和獎(jiǎng)懲的措施以提高人力資源開發(fā)的綜合指標(biāo)，要以最少的人力投入和合理的人才結(jié)構(gòu)來(lái)完成人力資源管理的任務(wù)。

綜上所述，人力資源是最寶貴的第一資源，它對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展起著決定性的作用，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的實(shí)施起著保證作用，因此人力資源就成了現(xiàn)代管理的核心。不斷提高人力資源開發(fā)與管理的水平，不僅是當(dāng)前發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的需要，也是企業(yè)發(fā)展的重要保證，更是一個(gè)現(xiàn)代人充分開發(fā)自身潛能、適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的重要措施。企業(yè)在發(fā)展中要面臨來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)，人才問題最為關(guān)鍵，人才是企業(yè)最寶貴的資源，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是人才資源的競(jìng)爭(zhēng)。把企業(yè)所需人力資源吸引到企業(yè)中，將他們保留在企業(yè)之內(nèi)，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，并開發(fā)他們的潛能來(lái)為企業(yè)服務(wù)。以經(jīng)濟(jì)學(xué)視角做好人力資源的管理與配置，企業(yè)才能提高其效益，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 教學(xué)模式整合

引言

按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。《要求》提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要“充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間”。天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱則考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源和學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等方面的差異較大，根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握的情況確定教學(xué)目標(biāo)和與此相適應(yīng)的教材、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，依照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，除特殊招生的專業(yè)且英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)較差的學(xué)生外，其余學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求，并通過國(guó)家四級(jí)統(tǒng)考認(rèn)證。

無(wú)論是普通高等院校，還是獨(dú)立學(xué)院，如果教學(xué)無(wú)視學(xué)生差異性的存在仍然沿用單一的、固定的自然班組織教學(xué)，沿用材、學(xué)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，無(wú)疑就會(huì)挫傷優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心、積極性，同時(shí)也會(huì)弱化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，制約了學(xué)生思維的拓展，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。本文從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，分析了根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)施分級(jí)教學(xué)，并提出了在分級(jí)教學(xué)背景下將多種教學(xué)模式進(jìn)行整合，真正做到因材施教，從而有效地提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1.分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

1.1因材施教。

因材施教的核心是針對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異實(shí)行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

1.2Stephen D Krashen的“i+1”語(yǔ)言輸入理論。

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D Krashen認(rèn)為：“人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言，即人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，‘1’表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即‘i+2’；或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即‘i+0’；學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性的輸入。只有充分理解含有‘i+1’的語(yǔ)言輸入，并按照自然序列，才能從‘i’層次過渡到‘i+1’層次。”該理論成為實(shí)施分級(jí)教學(xué)的精髓和理論基礎(chǔ)。

2.我院分級(jí)教學(xué)模式及其利弊

由于我院的分級(jí)教學(xué)開展時(shí)間比較短暫，目前尚處在實(shí)驗(yàn)階段，因此只對(duì)學(xué)院一個(gè)系的學(xué)生實(shí)施分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試成績(jī)和摸底考試成績(jī)，將該系學(xué)生分為A、B、C三級(jí)教學(xué)班，比例為1：4：1。為了使教學(xué)從一開始就走上良性發(fā)展之路，我院在對(duì)學(xué)生實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)時(shí)，要求結(jié)合本院具體實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的適合各層次學(xué)生的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，并采用不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

分級(jí)教學(xué)是體現(xiàn)差異教學(xué)、差異評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)過程管理的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教育形勢(shì)，滿足差異群體的要求，探索、挖掘?qū)W生個(gè)性差異的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它的優(yōu)勢(shì)在于：（1）有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；（2）有利于師資合理配備；（3）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性；（4）有利于推動(dòng)成功素質(zhì)教育。同時(shí)我院分級(jí)教學(xué)也體現(xiàn)出其不合理的因素：（1）學(xué)生心理受影響，加重學(xué)生的兩級(jí)分化；（2）學(xué)生等級(jí)分明，教師教法單一；（3）考核機(jī)制不合理，不能調(diào)動(dòng)積極性，等等。

那么，如何在分級(jí)教學(xué)的背景下最大化地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)而盡可能地消除不利因素，尤其是體現(xiàn)在教學(xué)方面的不利因素，下文筆者將幾種教學(xué)方法進(jìn)行整合，根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生的英語(yǔ)水平采用不同的教學(xué)方法，從而使得分級(jí)教學(xué)的各個(gè)級(jí)別有其適合自身的教學(xué)方法，真正做到因材施教，以此提高分級(jí)教學(xué)的效果，同時(shí)提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

3.分級(jí)教學(xué)背景下教學(xué)模式整合

3.1C班教學(xué)與詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)。

C級(jí)水平學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中最大的障礙是詞匯和語(yǔ)法。詞匯量短缺和語(yǔ)法知識(shí)混淆不清嚴(yán)重弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。束定芳、莊智象(1996)指出：“應(yīng)該把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)目標(biāo)的一部分。”“詞匯應(yīng)從理解和輸出兩個(gè)角度來(lái)教。理解能力的培養(yǎng)要依靠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)理解和記憶詞項(xiàng)的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)，輸出能力的培養(yǎng)通過幫助學(xué)習(xí)者記憶少許主動(dòng)詞匯，從記憶中檢索已學(xué)詞項(xiàng)并在適當(dāng)?shù)纳舷挛闹惺褂盟鼈兊牟呗詠?lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者越是到了高級(jí)階段越是強(qiáng)調(diào)輸出的重要性，這樣也就越要在語(yǔ)義聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò)中教詞匯，使用語(yǔ)義場(chǎng)和語(yǔ)義欄方法特別有效”。Littlewood(1990)指出，教育的第一功能是傳授已有的知識(shí)，運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)上，就是向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)，使其在實(shí)際的語(yǔ)言閱讀和理解過程中省去大量的時(shí)間。因此，考慮到C級(jí)水平學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和實(shí)際需要，應(yīng)將詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)作為該部分學(xué)生群體教學(xué)工作的重心。

3.2B班教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)、交際教學(xué)。

B級(jí)水平學(xué)生一般具有較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和語(yǔ)言天賦。針對(duì)這類學(xué)生的群體特征，我們主張課堂教學(xué)以提高閱讀能力為契點(diǎn)，課文教學(xué)以“語(yǔ)篇教學(xué)”和“交際教學(xué)”為主體，從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度分析，閱讀理解能力是一種綜合性的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的語(yǔ)言活動(dòng)。因此，我們將閱讀能力的培養(yǎng)作為B級(jí)水平學(xué)生群體的主要目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)中注重“跨文化意識(shí)”的培養(yǎng)。在傳授方法重于傳授知識(shí)的思想指導(dǎo)下，學(xué)生較快地掌握了一些閱讀策略，有效地提高了英語(yǔ)閱讀理解力，并促進(jìn)了聽、說(shuō)、寫、譯等能力的整體提高。交際教學(xué)法是以發(fā)展交際能力和訓(xùn)練語(yǔ)言技能為主的教學(xué)方法，有許多優(yōu)點(diǎn)，如重視交際能力的培養(yǎng)、以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)狀態(tài)生動(dòng)、方法靈活多樣、與實(shí)際接近、易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。但是，交際教學(xué)法也面臨著許多問題，如理想的教學(xué)效果是語(yǔ)言能力和交際能力同時(shí)培養(yǎng)，相互兼顧。因此，針對(duì)B級(jí)水平的學(xué)生采用語(yǔ)篇教學(xué)和交際教學(xué)相結(jié)合的方式，能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.3A班教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)、自主外語(yǔ)教學(xué)。

A級(jí)水平的學(xué)生是學(xué)生群體中的佼佼者，他們一般具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言天賦，擁有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并擁有一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于這部分學(xué)生，我們應(yīng)最大限度地提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，幫助他們主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，同時(shí)又主張充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在缺少外語(yǔ)語(yǔ)境而且學(xué)時(shí)又較少的情況下，我們認(rèn)為組織好課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)講究有的放矢，形式上盡可能采用交互方式（interaction），如dialogue，pair work，group work，debate，storytelling，role play等。或者采用任務(wù)型教學(xué)，又稱Task-based Language Teaching，是一種全新的教學(xué)方式，它明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，并達(dá)到使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。在教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，教師的工作更多地體現(xiàn)在分析解答重點(diǎn)、疑難點(diǎn)，組織部分交際活動(dòng)和活動(dòng)評(píng)估自我反思上。這種課堂教學(xué)模式將學(xué)生置于全新的、更為有效地解決問題的交際活動(dòng)過程中，順應(yīng)學(xué)生自我表達(dá)的強(qiáng)烈愿望和迫切要求，最終在大量的語(yǔ)言交流實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能，有效地達(dá)到教學(xué)目的。總之，“任務(wù)型教學(xué)法”和“自主外語(yǔ)教學(xué)法”對(duì)于語(yǔ)言起點(diǎn)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是行之有效的，在很多人眼中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為一種自覺行為，一種樂趣和享受。同時(shí)，針對(duì)這類學(xué)生的群體特征，課程設(shè)置方面也體現(xiàn)出自己的特色，如開設(shè)口語(yǔ)課、寫作課、提前引入后續(xù)階段教學(xué)內(nèi)容，增開專業(yè)閱讀、聽說(shuō)寫譯等選修課程。

需要強(qiáng)調(diào)的是：無(wú)論分級(jí)教學(xué)的哪一個(gè)級(jí)別，都應(yīng)以學(xué)生為中心展開教學(xué)。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把研究的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，即從研究教轉(zhuǎn)為研究學(xué)，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，課程就要關(guān)注、聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、變勤于學(xué)習(xí)為善于學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求和實(shí)際，認(rèn)真研究外國(guó)各語(yǔ)言學(xué)理論和教學(xué)方法，從中選擇最適合的，兼容并蓄，融會(huì)貫通，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，再在實(shí)踐中日臻完善。本文正是基于獨(dú)立學(xué)院的分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，討論在分級(jí)教學(xué)背景下將多種教學(xué)模式進(jìn)行整合并運(yùn)用于實(shí)踐，真正做到因材施教，培養(yǎng)合格的實(shí)用型、應(yīng)用型人才，從而推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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第8篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；實(shí)踐教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）10-0160-02

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要是面向企業(yè)培養(yǎng)其所需人才。自從我國(guó)加入WTO以來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易權(quán)的管理方式由原來(lái)的審批制改為備案登記制，準(zhǔn)入門檻降低后，具有進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)大幅度增加。由于國(guó)際貿(mào)易特殊的貿(mào)易環(huán)境和運(yùn)作慣例，外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)工作具有較高的風(fēng)險(xiǎn)性、較強(qiáng)的專業(yè)性。企業(yè)作為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的獨(dú)立法人，在員工招聘中傾向于錄用動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的外貿(mào)人才。對(duì)于中小企業(yè)而言，業(yè)務(wù)量不大、設(shè)崗較少，要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有全面的操作技能和綜合應(yīng)用能力；對(duì)于大型企業(yè)而言，業(yè)務(wù)量大、部門分解較細(xì)、設(shè)崗較多，要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有過硬的專門操作技能和獨(dú)立解決問題能力。無(wú)論是大企業(yè)，還是中小企業(yè)，他們的貿(mào)易程序都是相同的。

出口貿(mào)易的基本程序通常分為三個(gè)階段：出易前的準(zhǔn)備、簽訂出口合同和履行出口合同。出易前的準(zhǔn)備包括編制出口計(jì)劃、組織貨源、國(guó)外市場(chǎng)和客戶調(diào)查、制定出口經(jīng)營(yíng)方案、建立客戶關(guān)系、開展廣告宣傳、辦理商標(biāo)注冊(cè)；簽訂出口合同包括邀請(qǐng)發(fā)盤、發(fā)盤、還盤和接受；履行出口合同包括以收取貨款為核心的貨物、租船訂艙、辦理保險(xiǎn)、出口報(bào)關(guān)、辦理保險(xiǎn)、繕制單據(jù)、出口收匯核銷、出口退稅；必要時(shí)，還有出口索賠。

進(jìn)口貿(mào)易的基本程序通常也包括三個(gè)階段：進(jìn)易前的準(zhǔn)備、簽訂進(jìn)口合同和履行進(jìn)口合同。進(jìn)易前的準(zhǔn)備包括編制進(jìn)口計(jì)劃、國(guó)外市場(chǎng)和客戶調(diào)查、制定進(jìn)口經(jīng)營(yíng)方案、建立客戶關(guān)系、選擇交易對(duì)象；簽訂進(jìn)口合同包括邀請(qǐng)發(fā)盤、發(fā)盤、還盤和接受；履行進(jìn)口合同包括以交付貨款為核心的租船訂艙、派船接運(yùn)、辦理保險(xiǎn)、買匯、審核單據(jù)、進(jìn)口付匯核銷、進(jìn)口報(bào)關(guān)、檢驗(yàn)貨物；必要時(shí)，還有進(jìn)口索賠。

從國(guó)際貿(mào)易的進(jìn)出口程序可以看出，國(guó)際貿(mào)易所涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)非常多。因此，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。具體來(lái)說(shuō)，該專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備的技能和能力包括：①基本技能，如閱讀技能、寫作技能、現(xiàn)代辦公設(shè)備操作技能、網(wǎng)上進(jìn)行商務(wù)處理技能、商品檢驗(yàn)技能、識(shí)別與填制外貿(mào)單證技能。②基本能力，如自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、應(yīng)變能力。③專業(yè)能力，如貿(mào)易業(yè)務(wù)處理能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力。

2 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互脫節(jié)

實(shí)習(xí)是學(xué)生在系統(tǒng)地完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的相關(guān)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)程序的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。畢業(yè)論文是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本理論，去研究和探討實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉，是綜合考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題以及動(dòng)手操作能力的一個(gè)重要手段。撰寫畢業(yè)論文有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決較為復(fù)雜問題的能力，讓學(xué)生受到科學(xué)研究工作或設(shè)計(jì)工作的初步訓(xùn)練。但是，由于外貿(mào)業(yè)務(wù)量大，一項(xiàng)外貿(mào)業(yè)務(wù)涉及時(shí)間較長(zhǎng)，從發(fā)盤到完成業(yè)務(wù)全過程可能經(jīng)歷幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，而專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文安排在不同的學(xué)期，它們之間相互脫節(jié)，學(xué)生很難在實(shí)習(xí)單位親歷一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)，這樣就造成了實(shí)習(xí)的非系統(tǒng)性，畢業(yè)論文選題、開題與實(shí)習(xí)脫節(jié)，難免脫離實(shí)際，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)課案例教學(xué)不能相互銜接

案例教學(xué)是把實(shí)踐案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問題的方案。案例教學(xué)使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列事件和問題，接觸各種各樣的組織場(chǎng)景，通過深入地研究與分析，加深對(duì)所學(xué)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的感覺能力和反應(yīng)能力，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但是，由于各專業(yè)課任課教師均從所授課程角度出發(fā)組織案例教學(xué)，重點(diǎn)當(dāng)然在所講課程之中，這就導(dǎo)致不同課程的案例很難形成一項(xiàng)完整的、系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，學(xué)生也很難將多門課程的知識(shí)應(yīng)用到一筆業(yè)務(wù)，這樣就會(huì)造成所學(xué)知識(shí)的“無(wú)用性”，知識(shí)之間形成壁壘，很難相互銜接。

2.3 課程設(shè)計(jì)組織難度大

通過課程設(shè)計(jì)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，也是對(duì)理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)。但是，由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程所涉及的環(huán)節(jié)較多，如訊盤、發(fā)盤、還盤、接受，在合同磋商的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，又涉及貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、商品的數(shù)量和品質(zhì)、商品的包裝、商品的運(yùn)輸及保險(xiǎn)、商品的檢驗(yàn)、貨款的收付以及索賠等。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，還要聯(lián)系其他課程的知識(shí)，不容易組織。

3 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中所存在的問題，根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)工程學(xué)院的自身特點(diǎn)，我們對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，制定了具體的改革措施，取得了良好的效果。

3.1 實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互銜接

我們首先對(duì)原有的時(shí)間短而又分散的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了整合，統(tǒng)一調(diào)整為四周的專業(yè)實(shí)習(xí)，將原來(lái)為期十三周的畢業(yè)論文調(diào)整為十八周，調(diào)整前后實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的總周數(shù)卻沒有變化。然后，在學(xué)期安排上也進(jìn)行了調(diào)整：專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期前四周進(jìn)行，畢業(yè)論文分兩個(gè)階段，第一階段為前四周，安排在第七學(xué)期后四周進(jìn)行，第二階段為后十四周，安排在第八學(xué)期后十四周進(jìn)行，專業(yè)實(shí)習(xí)恰好置于畢業(yè)論文的兩個(gè)階段中間。

改革之后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，深入相關(guān)企業(yè)，選擇一筆或幾筆完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，利用畢業(yè)論文前四周的時(shí)間和寒假進(jìn)行選題、開題和收集資料，從而確保論文選題的客觀性和實(shí)用性；在接下來(lái)的四周專業(yè)實(shí)習(xí)期間里，學(xué)生依據(jù)選定的論文題目和完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，繼續(xù)在企業(yè)里進(jìn)一步了解、熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討解決問題的方案；在畢業(yè)論文最后的十四周里，學(xué)生要確定論文撰寫提綱、查閱資料、撰寫、修改、審查、進(jìn)行答辯等環(huán)節(jié)。

通過實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互銜接，可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)單位親歷一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)，同時(shí)也可以使學(xué)生的畢業(yè)論文選題、開題、撰寫等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系實(shí)際，非常有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

3.2 按國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序統(tǒng)一制定案例教學(xué)方案

我們通過組織專業(yè)課教師進(jìn)行共同商討、相互溝通，依據(jù)一項(xiàng)完整的、系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)和程序，最終制定出來(lái)一套統(tǒng)一的案例教學(xué)方案，所有專業(yè)課的案例都按照業(yè)務(wù)程序融合在其中，確保了案例教學(xué)相互銜接，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解、掌握，提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，案例教學(xué)效果得到了明顯的提高。另外，我們學(xué)院有著得天獨(dú)厚的地理位置優(yōu)勢(shì)，與中國(guó)石油遼陽(yáng)石油化纖公司相鄰，可以組織學(xué)生到遼化對(duì)其國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)地參觀、考察，在企業(yè)進(jìn)行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)校企合作共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)企業(yè)有更多的感性認(rèn)識(shí)，還可以將各門課程的理論知識(shí)聯(lián)系并運(yùn)用到實(shí)際。

3.3 情景模擬組織課程設(shè)計(jì)

為了解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)計(jì)難以組織的問題，我們采取了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的情景模擬教學(xué)形式。按照國(guó)際貿(mào)易相關(guān)業(yè)務(wù)和程序要求，將學(xué)生分成若干組，每組都有自己的工作和職責(zé)，發(fā)給學(xué)生一些背景資料，要求學(xué)生認(rèn)真研讀，也可以查找相關(guān)資料作為補(bǔ)充，模仿國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可以對(duì)出口報(bào)價(jià)、結(jié)算以及所涉及的單證等業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬。學(xué)生在模擬過程中，可以相互交流、溝通、商討，共同理解、掌握國(guó)際貿(mào)易理論和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣倍增。

3.4 組織學(xué)生進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐

為了讓學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，我們對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大一至大三的學(xué)生安排了暑期社會(huì)實(shí)踐。針對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課程，我們分別制定了不同的暑期社會(huì)實(shí)踐大綱。學(xué)生按照大綱的要求進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生將自己進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐的過程及體會(huì)寫成報(bào)告，開學(xué)后上交報(bào)告及相關(guān)材料，指導(dǎo)教師據(jù)此評(píng)定成績(jī)。通過暑期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)知和了解了企業(yè)及國(guó)情，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和心理承受能力。

第9篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè) 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0210-02

《高等數(shù)學(xué)》是獨(dú)立院校經(jīng)管類專業(yè)必修且很重要的基礎(chǔ)課程之一。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生在認(rèn)知能力與素質(zhì)和普通高校學(xué)生的差距在高等數(shù)學(xué)這門課上顯得尤為突出。如何根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生特點(diǎn)，探索出新型高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式。使學(xué)生的學(xué)習(xí)及特長(zhǎng)得到最大程度的提高和發(fā)展，有效完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是必須面對(duì)和亟待解決的問題。本文探討了獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

一、經(jīng)管類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.招生水平低，文理兼收

目前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生是第三批錄取的大學(xué)本科生，錄取一般比一、二本高校低一個(gè)批次，另一方面經(jīng)管類專業(yè)招生文理兼收，學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)理解能力都不盡相同，甚至可以說(shuō)差距較大。

2. 大班集體授課

獨(dú)立學(xué)院由于受到教學(xué)場(chǎng)所和師資的限制，高等數(shù)學(xué)課程均采用大班授課。這種授課方式難以維持教學(xué)秩序，嚴(yán)重影響了高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3. 青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏

獨(dú)立學(xué)院青年教師雖然有一定的學(xué)歷，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且大多一畢業(yè)就走上了講臺(tái)。同時(shí)青年教師兼課過多，幾乎沒有時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)及學(xué)術(shù)研究，這些都勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

二、新型教學(xué)改革方案和措施

1. 改革教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)以上問題提出了以下教學(xué)改革措施：教學(xué)內(nèi)容的改革，不應(yīng)是教材中理論性內(nèi)容的刪減或?qū)碚撔宰C明的簡(jiǎn)單刪除；而應(yīng)是在不降低基本要求的前提下，對(duì)部分內(nèi)容和難度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為了適應(yīng)經(jīng)管類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程需求，課程組根據(jù)此專業(yè)的特點(diǎn).結(jié)合研究生入學(xué)考試大綱的要求及獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行改革嘗試。

首先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，此教學(xué)內(nèi)容既兼顧經(jīng)濟(jì)類微積分經(jīng)典內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與后續(xù)專業(yè)之間的聯(lián)系，具體內(nèi)容是：極限與連續(xù)，一元、多元函數(shù)微積分學(xué)，無(wú)窮級(jí)數(shù)，常微分方程。

其次在教學(xué)內(nèi)容上，不斷將經(jīng)濟(jì)問題引入高等數(shù)學(xué)的課程中，通過數(shù)學(xué)理論的講解，再回到經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用案例，充分體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的作用，將數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如：在講解極限時(shí)，增加重要極限

與經(jīng)濟(jì)學(xué)中連續(xù)復(fù)利、金額現(xiàn)值、分期付款等問題的聯(lián)系等。經(jīng)濟(jì)類教學(xué)案例的添加讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)是此專業(yè)一門不可缺少的基礎(chǔ)課程。

2. 改革教學(xué)模式

2.1 課時(shí)設(shè)置

根據(jù)獨(dú)立院校經(jīng)管類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)管類高等數(shù)學(xué)教學(xué)總學(xué)時(shí)是160，采取了“6+3”的學(xué)分設(shè)置。其中“6”為必修部分，即用6學(xué)分（96學(xué)時(shí)）完成一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)、多元函數(shù)微積分學(xué)的講授。“3”為選修部分，即用3學(xué)分（64學(xué)時(shí)）完成級(jí)數(shù)、微分方程內(nèi)容，并在此部分增加了考研專題等內(nèi)容，為準(zhǔn)備考研或?qū)Ω叩葦?shù)學(xué)有興趣的學(xué)時(shí)選修。同時(shí)在每周4課時(shí)課程后插入1學(xué)時(shí)的習(xí)題課，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑。

2.2 分級(jí)教學(xué)

根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生之間的各種差異性，采用分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)包括“橫向分級(jí)”和“縱向分級(jí)”，橫向分級(jí)是指根據(jù)經(jīng)管類招生文理兼收的特點(diǎn)，將學(xué)生文理分班教學(xué)。“縱向分級(jí)”教學(xué)有三個(gè)等級(jí)：第一等級(jí)是基礎(chǔ)教學(xué)；第二等級(jí)是成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)入高班強(qiáng)化再學(xué)習(xí)；第三等級(jí)是針對(duì)準(zhǔn)備考研和參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽學(xué)生，通過考研輔導(dǎo)班和競(jìng)賽輔導(dǎo)班進(jìn)一步對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化。

3. 改革教學(xué)方法

3.1 培養(yǎng)高素質(zhì)教師

課程組建立了一套適合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的新型數(shù)學(xué)專職教師隊(duì)伍建設(shè)方案，并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷創(chuàng)新， 從素質(zhì)培養(yǎng)、聽課、助教、研討等多方面入手，可以說(shuō)經(jīng)過五年的實(shí)踐，這支隊(duì)伍適應(yīng)了獨(dú)立院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)了素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

3.2 更新教學(xué)形式

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中不善于總結(jié)，方法不得當(dāng)，如果能采取一些新穎的教學(xué)形式，無(wú)疑就給獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生帶來(lái)了福音。例如，類比初級(jí)化：比如把泰勒公式想成二次函數(shù)。歌謠總結(jié)法：對(duì)高等數(shù)學(xué)的一些知識(shí)采取編歌、編詞的方法，比如函數(shù)的凹凸性定理用四個(gè)字來(lái)描述出來(lái)：大凹小凸。

3.3 恰當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w教學(xué)

恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)有利于提高教學(xué)的效率，對(duì)一些抽象的內(nèi)容進(jìn)行模擬，使內(nèi)容更形象，學(xué)生會(huì)更有感性的認(rèn)識(shí)。譬如，在講兩個(gè)重要極限時(shí)，用描點(diǎn)逼近的方法講解第二個(gè)重要極限，從圖像上讓學(xué)生看到該函數(shù)的極限為e，效果要比證明好得多。但是，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使整個(gè)教學(xué)過程能夠得到比較恰當(dāng)、合理的安排。

3.4 加人數(shù)學(xué)史的教學(xué)

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中加人數(shù)學(xué)史還是比較有必要的。如：在講微積分的時(shí)候.一定要結(jié)合其歷史進(jìn)行講解。在講空間直角坐標(biāo)系時(shí)，講一個(gè)迪卡兒的愛情故事，這樣讓學(xué)生對(duì)知識(shí)背景有深刻的了解，對(duì)課程產(chǎn)生濃厚興趣。

3.5 建立健全答疑體系

獨(dú)立學(xué)院的教師大多為聘任教師，課后學(xué)生很難見到教師，學(xué)院除了為學(xué)生安排了每周三次的答疑外，在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生還建立一個(gè)數(shù)學(xué)QQ群，使學(xué)生可以通過QQ與教師進(jìn)行討論交流，有問題可以得到及時(shí)的解答，同時(shí)通過這個(gè)平臺(tái)可以進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行生活上的交流，增進(jìn)師生情感。

3.6 健全一套完整的學(xué)習(xí)資料

除了要求學(xué)生完成課后習(xí)題外，為經(jīng)管類學(xué)生整理編寫作業(yè)集。每節(jié)課后下發(fā)習(xí)題集中相關(guān)的內(nèi)容。作業(yè)集分A，B，C三個(gè)等級(jí)，A級(jí)是基礎(chǔ)題型，滿足學(xué)生基礎(chǔ)考察，B級(jí)考研題型，同時(shí)針對(duì)有考研需求的同學(xué)還特別編寫考研專題集，作為內(nèi)部資料供學(xué)生使用。C級(jí)是提高題型，為將來(lái)參加各類競(jìng)賽做準(zhǔn)備。經(jīng)過調(diào)查學(xué)生對(duì)這樣的習(xí)題集非常喜歡，完成情況也比單純的留課后習(xí)題好很多，在平時(shí)練習(xí)上收到了良好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)整是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。通過幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生課程不及格率逐年降低，考研成績(jī)逐年提高，這樣的教學(xué)效果證明：對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，經(jīng)管類《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)，只要方法得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的管理教育有方，同樣可以取得與工科類《高等數(shù)學(xué)》一樣好的教學(xué)效果。經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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