教育學的主要課程精選(九篇)

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第1篇：教育學的主要課程范文

小學教育專業主要課程

教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、小學語文課程教學、初等數論、數學分析、應用數學、小學數學課程教學、小學英語課程教學、小學自然課程與教學論、小學社會與品德課程教學、小學藝術課程教學、發展與教育心理學、中外教育簡史、比較教育、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術等。

小學教育專業就業前景

小學教育是“十年寒窗”的開始，也是義務教育的第一個階段。小學教育的成敗與否往往關系到一個人以后的長期發展，因此備受家長們的重視。雖說現在教育類的專業也不少，各個城市教師競爭激烈，但教育在我國的發展十分迅猛，不只局限于學校，更是拓寬到了學生興趣、特長培養等范圍，教師需求量依然不小。

小學教育專業的小伙伴們就業機會其實很多，無論是和專業最對口的小學老師，還是與教育相關的后勤行政工作，或是與文字相關的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實現人生價值的舞臺。關鍵在于怎么在追求專業對口的同時打開就業思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業范圍。

據有關數據顯示，對小學教育專業人才需求量最大的還是教育、培訓、院校等領域，大約是80%。由此可見，大多數前輩的就業方向都比較對口，這也說明這些領域對小學教育專業人才的需求依然很多，同學們可以優先考慮。

小學教育專業就業方向

本專業學生畢業后可從事小學教師職業。

從事行業：

畢業后主要在教育、新能源、電子技術等行業工作，大致如下：

1、教育/培訓/院校;

2、新能源;

3、專業服務(咨詢、人力資源、財會);

4、互聯網/電子商務;

5、公關/市場推廣/會展;

6、影視/媒體/藝術/文化傳播。

7、廣告

8、計算機

從事崗位：

畢業后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：

1、小學語文老師;

2、小學教師;

3、小學數學教師;

4、小學英語教師;

5、教師;

第2篇：教育學的主要課程范文

初中地理課堂教學質量的評價方法是地理教學的重要組成部分，給學生作出評價結論的最終目的是為學生的成功學習創造良好的心理環境，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發展，提高教學質量的目的。地理課堂教學質量的評價方法，應符合義務教育地理課程標準所要求達到的三維教學目標的檢測需要，能促進學生地理學習興趣的培養，不斷激勵其學習的自信心，明確以后的努力方向。

在實際地理教學中，受“中招考試指揮棒”影響，因多數地市不考地理致使地理課不被學生和家長重視，甚至有許多學校將地理冠以“副課”的稱謂，常被“主課”擠占。地理教學中的課外實踐活動很重要，但很多學校怕出安全事故而禁止師生進行校外實踐等。地理教學不受重視，地理教師被邊緣化，致使地理課堂教學質量的評價方法簡單化，基本上都是“一張考卷定終身”。但事實上，地理知識對人類生存和發展的指導意義非常重要，用科學的評價方法促進學生對地理知識的學習和掌握尤為重要。

究竟怎樣評價地理教學質量才能改變當今社會不重視地理課學習的現狀？關鍵是教育行政部門對地理教育的重視程度。筆者認為評價應注重過程性評價，把評價滲透到地理教學過程的各個環節之中，克服“一張考卷定終身”的弊端。建議將學生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調查、制作、測試、實踐活動等各種活動都納入評價體系，建立一套科學完善的評價制度，使評價過程變為教育過程，評價結果直接用于學生的評優、評先和綜合素質評定。讓形成性評價成為培養學生學習地理的助推劑和興趣源泉，讓終結性評價成為學生成長進步的基礎和燈塔，激勵和引導學生更加熱愛地理，更會學習地理，更多應用地理知識服務生活。

二、 地理教學常用的評價方法

評價方法的選擇與使用應符合診斷學生學習質量和促進學生發展的基本目的。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的達成度要選用不同的評價方法予以考查和評價，因此要發揮不同評價方法的特點，規避其不足。

1.紙筆測驗評價方法

紙筆測驗評價是通過學生的書面回答，了解學生學習狀況的一種評價方法，也是最常用的一種評價方法。運用紙筆測驗方法評價學生地理學習狀況，試題質量甚為關鍵，命制紙筆測驗試題應注意以下幾點。

（1）注重地理基礎知識和基本技能的考查。主要包括學生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學生能否在具體情境中合理應用地理知識。應淡化特殊的解題技巧，不出偏題、怪題。

（2）突出地理科學的綜合性和地域性特點。關注學生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學科能力等的形成狀況并進行考查。

（3）有效發揮各類型題目的功能。例如，考查學生對于地理事物的記憶能力，可設計填圖、填充、選擇類試題；考查學生從具體情境中獲取地理信息的能力，可設計讀圖、閱讀分析類試題；考查學生解決問題的能力，可設計具有實際背景的試題；考查學生的探究、創造能力，可設計開放性試題等。

2.檔案袋評價方法

檔案袋評價是有目的地收集有關學生學習情況的材料，表現學生在較長時間內在課程的一個或多個領域中所作出的努力、獲得的進步和學業成績的一種評價方法。對于評價學生進步程度、努力程度、自我反思能力及其最終發展水平方面具有重要意義。

地理學習檔案袋可包括以下內容：學生繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料；地理探究活動的過程記錄、疑難問題及其解答；學習方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等。在建立檔案袋的過程中，地理教師可以更多地將其作為“反映學生進步”和“展示學生作品”的工具。應十分注重在評價過程中學生的參與，學生與教師一樣是最重要的評價主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋的評價。

3.觀察評價方法

觀察評價是評價者根據學生在地理學習中行為表現等的觀察記錄，對照事前制訂的標準進行評價的方法。觀察評價方法適用于評價學生：參與一般地理學習活動的表現，如在口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一般地理活動中的表現；地理方法掌握與運用的狀況，如區域比較、區域綜合分析等方法的掌握與運用；在情感態度與價值觀方面的真實表現和發展狀況。

4.合作探究評價方法

合作探究評價是評價者根據學生在地理學習中合作探究方面表現出的能力，對照事前制訂的標準進行評價的方法。合作探究評價方法適用于評價學生：小組合作學習中的表現；提出地理問題、收集地理信息、討論、實地觀察與觀測、真實性情景的問題解決等地理探究活動中的表現。

三、建立完善的評價激勵機制

評價重點應放在關注學生學習過程中的變化上，側重“發現閃光點、激勵自信心”。這就要求針對學生的年齡特點和心理特點建立一套科學的評價激勵機制，將地理課堂上的多元化評價統一到教學管理機制中，讓每一次評價所發揮的作用不斷聚集成促進學生持續成長進步的強大動力，真正落實過程性評價和終結性評價的有機結合。

1.制定班級學習評價量化積分細則

班級學習評價量化積分是進行形成性評價的一種重要方法。班級根據促進小組建設和學生個人學習進步等需要制定出學生課堂學習表現和合作探究活動等方面的具體積分，如課堂積極回答正確問題一次計1分，作業獨立完成并全部正確計2分，每周被評為一星小組的組員每人加計1分，每周被評為三星小組的組員每人加計3分等。按照積分細則統計每個學生和每個學習小組的得分，參照“小組評價辦法及個人晉級辦法”進行晉級，每周一總結，期中和期末進行兩次階段表彰，期末時量化積分用于評優評先等綜合性獎勵。

2.制定小組評價及個人晉級辦法

個人晉級辦法。如將等級分為10級。學期初，所有學生等級均為0級，按照個人積分的不同，依次升級，達到升級所需的分數，即可升到相應等級，如升到1級，個人需積分50分，當個人積分達到100分時，自動升為2級；升到3級，需要200分，當個人積分達到300分時，可升為4級。依次升級，最高等級為10級，升到最高級別，將享受一定的物質和精神獎勵。學生學期等級直接用于評優評先、入團等方面。

小組評價和晉級辦法。如將小組等級分為20級，每周評選出3個三星小組，3個二星小組，3個一星小組。小組晉級模式也可模仿個人晉級模式，每周小組得分加上組員得分為每組最終得分，各小組學期總分用于優秀小組評選，優秀小組學生可享受一定的物質和精神獎勵。

3.建設自主管理小組

自管小組是督促學生由他律到自律、實現班級親情化管理的有效途徑，是自主、合作、探究的學習方式得以落實的有效載體，是高效課堂的保障，它能夠充分發揮學生的主體性，促使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。

組建小組原則。本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則，對全班學生進行學習小組劃分。按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為6～9個小組，每個小組相當于全班的縮影或者截面，成為一個“小班”。一般每6個人組成一個小組，每個小組兩個A、兩個B、兩個C。組與組之間水平均衡，組內成員層次分明，水平接近者結對合作，層次差異者幫扶提高。

組建小組方法。先選定組長，可以推薦、自薦，起初也可以由教師任命。然后由組長依序選擇副組長、組員。一般確定正組長的標準為：學習必須在班級中游以上，有一定組織管理能力。正組長主要職責側重學習管理，記錄組員學習表現，副組長職責側重行為、衛生、紀律等常規管理，并負責相應記錄。

加強小組建設。①重視小組文化：由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓、組規、口號、組徽、組歌等，制作小組文化標識牌，確立小組共同奮斗目標。在制定組名時應突出文化主題，依據學校文化主題或辦學特色以及班級文化主題或班級特色，引領學生起一個積極向上、富有創意、新穎別致的名字，激勵每一個組員，打造團隊向心力和戰斗力。 ②制定班規組規：根據班規制定組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規范要求和量化積分，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法，無論采用何種評價方法，學生學習過程中的各種活動都載入班級評價記錄，各項獎勵分明。③開展小組活動：如家長會上分小組向家長展示小組風采，組間進行知識競賽、開展實踐活動、比課堂學習表現、下挑戰書，期中、期末時比目標完成情況等。小組每周制定周目標，周五對照，并進行總結，持續增強小組凝聚力，讓過程評價發揮激勵和引導作用。④每日小結：由組長負責組織，總結當天小組成員的表現，及時小結，便于發現和解決問題。每天小組自我評價是小組建設的重要內容，但每次應控制在5分鐘左右。

4.小組組長培訓

①周培訓。班主任和任課教師要堅持每周培訓小組長，指導他們如何建設自己的小組，增強小組凝聚力，如何幫帶組內貧困戶，課堂上或活動中如何為小組成員計分等。每個小組的分數可以由值周班長記錄，組長監督。②課前培訓。上課前教師讓小組長或學科組長了解這堂課的整體設計、目標要求，指導如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓過程是培養學生學習能力的過程，教師應高度重視。

四、結語

第3篇：教育學的主要課程范文

 

美國上市公司-----億元級外企、IT培訓領軍企業

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一、達內國際集團簡介

達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。

達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。

二、達內時代科技集團與高校和企業合作

從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。

達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。

三、達內國際集團主要業績：

達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：率先在美國上市家IT職業教育機構；率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育；率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構；率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構；率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構；率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業教育機構。

達內國際集團由于優秀的教學效果、行業的經營模式和傾力公益事業贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內榮獲了各界機構的頒獎：達內是業界的一家2006、2007、2008、2009連續4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業被歐美同學會評為中國海外歸國人員創業“騰飛獎”中國50強優秀企業、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業“領軍企業”2012年9月獲鳳凰網、網易財經、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協頒發“2011中關村高成長企業100”。2013年榮獲智聯招聘中國年度雇主“北京30強”企業等大獎。

四、達內國際集團IT培訓課程：

1、java培訓-----------java工程師；

2、UI培訓-----------UI大咖設計師；

3、Android培訓-----------安卓工程師；

4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；

5、Web培訓-----------Web前端工程師；

6、HTML5培訓-----------前端互聯網工程師；

7、會計培訓-----------主辦會計師；

8、網絡營銷培訓-----------網絡營銷經理師；

9、unity培訓-----------Unity3D工程師；

10、大數據培訓-----------大數據工程師；

11、PHP培訓-----------PHP開發工程師；

12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；

13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；

14、C++培訓-----------C++軟件工程師

15、linux培訓-----------linux運維工程師

16、Net培訓-----------Net開發工程師

五、達內國際集團就業：

1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；

2、2016-02-16-------小學教師參加達內PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；

3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內java培訓，成功入職外資軟件企業；

4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內網絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網；

5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內培訓，轉型網絡營銷師獲15K高薪；

6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；

7、2015-12-29------大四學員參加達內iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；

8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；

9、2015-12-18-----機械專業學員零基礎參加達內PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；

10、2015-12-25------應屆生參加達內java培訓獲7K月薪入職敦煌網；

 

六、達內國際集團各校區分布及具體地址：

   北京免費咨詢電話：400-001-9911轉分機28245

北京市（海淀區）：

1、達內北京中關村中心JAVA：

－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；

2、達內北京大數據中心才高大數據：

－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層

3、達內北京萬壽路中心WEB前端：

－－－北京市海淀區萬壽路文博大廈二層

4、達內北京清華園中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀區花園路小關街120號萬盛商務會館A區三層

5、達內北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀區中關村南大街乙12號天作國際大廈三層

6、達內北京海淀園中心PHP：

－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層

7、達內北京網絡營銷中心網絡營銷：

－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層

北京市（朝陽區）：

1、達內北京潘家園中心安卓/IOS：

－－－北京市朝陽區潘家園松榆北路7號院11號樓建業苑6層

2、達內北京亞運村中心軟件測試：

－－－北京市朝陽區南沙灘66號院1號樓3層達內科技測試學院

3、達內北京會計中心會計：

－－－北京市朝陽區民族園路2號豐寶恒大廈二層

北京市（東城區）：

1、達內北京南鑼鼓巷校區UED：

－－－北京市東城區交道口南大街15號新華文化大廈3層

2、達內北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：

－－－北京市東城區珠市口東大街6號珍貝大廈西側三層

3、達內北京廣渠門中心C++/嵌入式：

－－－北京市東城區廣渠家園25號樓啟達大廈1-2層

第4篇：教育學的主要課程范文

關鍵詞 高師院校 公共教育學 低效教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

教育學作為師范院校的標志性課程，是培養師范生教師素養的公共必修課，也是高師院校的特色課程。師范生從教所需的科學的教育觀、專業的教學技能、班級管理的能力以及良好的職業道德修養的形成是教育學課程擔負的主要任務，在教師教育課程中處于核心和基礎的地位。按說教育學在師范院校中有著如此重要的地位，本該受到學校、教師，學生的重視，可事實卻正好相反。實踐中只有一個學期的教育學課程，學校一再壓縮課時；教師不愿教，學生不愿學，等等原因，導致教育學低效教學現象嚴重。教學低效的直接后果便是學生的教師專業素質低下，直接影響基礎教育新課程的實施。

1 公共教育學低效教學的表現

低效教學是針對課堂有效教學提出來的，布里奇斯與古默波特曾針對低效教學做了一系列研究并列舉了低效教學的種種表現：比如不能維持課堂紀律，不能正確對待學生，不能取得預期的課堂效果，沒有掌握所教的學科知識，沒有有效地傳授學科知識等。①據筆者平時的觀察了解和從事公共教育學課堂教學的親身經歷來看，前面列舉的低效教學的表現在公共教育學課堂中都有不同程度的體現。課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效率。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學”。崔允郭博士的這段話很好地道出了當前高師公共教育學教學低效的現狀：部分學生對教育學缺乏學習興趣，不想學，直接逃課，或者不逃課，但在課堂上玩手機，看閑書，看專業書或者睡覺等，就是不聽課；還有部分學生想學，但由于教師課堂教學內容枯燥乏味，教學方法單一，學生雖學得辛苦，但沒有有效地掌握知識，發展技能，提升教育理念，最終導致公共教育學低效教學的情況普遍存在。

2 公共教育學低效教學的原因分析

導致高師院校公共教育學低效教學的原因有多個方面，但最重要的直接影響的主要是三個方面：學校，教師，學生。

師范性是高師院校與其他院校的基本區別，也是高師院校的本質特征。高師院校的發展應兼顧學術性，突出師范性。但很多高師院校卻希望發展為綜合性大學，對師范性發展重視不夠。高師院校的師范性主要通過所開設的教育學類的課程以及教育實踐活動等表現出來。但實際情況卻不盡然，很多高師院校只開設一學期的公共教育學課程，而且教學課時安排教少，一般每周只有兩三個課時。由于課時少，教育學課程的內容又非常多，所以授課教師在講授理論知識時很多都不能深入，只能點到為止。由于課時量少，也不能為學生提供較多的時間去培養教學技能，以致很多師范生的教學技能不高。同時由于很多高師院校重視學術性，忽視師范性，往往是專業素質過硬的、經驗豐富的教師教授專業課，而像公共教育學卻是隨便打發教師去上，所以公共教育學的教師隊伍素質有待加強。

2.2 教師教學內容干癟，教學方法單一

教師是教學活動的主導者，教師的知識結構、專業素質以及教學態度等直接影響教學效果，可以說教師的教是公共教育學有效教學還是低效教學的關鍵因素。某些任課教師覺得公共教育學不受學校重視，加之課時報酬較之專業課都要略低一點，所以覺得教學馬馬虎虎說得過去即可，不會花費大量時間和精力備課，教學態度存在一定問題。同時據筆者的觀察和了解，很多任課教師在講授理論知識時，不能與現實的教育實際、學生已有的經驗以及學生所學專業結合起來，單純地講授理論，內容枯燥乏味，能聽進去的學生少之又少。同時公共教育學多為合班授課，幾個專業的學生坐在一起，學生人數較多，這在一定程度上限制了教學方法的選用。教師較少選用其他方法，主要采用講授法，教師負責講，學生負責聽，較少有學生參與課堂教學的機會，缺少師生之間的對話和交流，學生學習效果不夠理想。

2.3 學生角色意識淡薄，學習只為應付考試

許多學生角色意識淡薄，對課程認識不到位，不能明確認識到公共教育學與自己將來從事教師職業的密切關系，意識不到教師職業素質的培養與教育學的關系。很多學生認為最重要是專業課程，教育學只要能通過考試即可，因而在學習中缺少積極性和主動性。加之有小部分學生根本不想從事教師職業，從內心里不想學教育學。學生“不愿學，應付考試”的學習心態，也是教育學低效教學的一個重要原因。

3 改變教育學低效教學的建議

3.1 高師院校要突出“師范性”特征，必須重視公共教育學課程

高師院校要突出師范性的本質特征，必須重視公共教育學課程，加強師范精神的建設。要配備一批專業素質以及專業技能過硬的教師隊伍，保證教學質量。任課教師授課時，應向學生介紹本門課程在師范教育階段的重要地位，使學生認識到教育學課程對教師職業發展的重要性，自然會正確對待。同時應適當增加課時量，保證學生在學習教育理論知識、形成科學教育觀的同時，又能培養專業教學技能，為將來從教打好基礎。

3.2 教師要豐富教學內容，轉變教學方式

教師在教學過程中，要堅持理論聯系實際的教學原則，而不要就理論講理論。教育學雖然是一門理論課程，卻具備豐富的實踐背景。任課教師必須充實教學內容，搜集教學資料，并且盡量與學生的已有經驗結合起來，幫助學生理解理論知識。教師可以結合教育現實中出現的熱點問題以及教育活動中發生的真實的案例來講解理論，也可以通過播放教育教學錄像，幫助學生了解真實的教學過程。通過這樣的方式，學生才能意識到教育學不是離自己的生活很遙遠的、飄在空中的課程，而是就在自己身邊的，與自身有關的非常重要的課程。學生一旦意識到教育學的重要性，也就會端正學習態度認真學習，為改變低效教學打好基礎。

在豐富教學內容的同時，教師應積極轉變教學方式，實施對話教學。②通過對話教學，教師與學生、學生與學生一起交流，討論，實現思維火花的碰撞。在教學過程中，教師引導學生思考，學生積極參與課堂討論，可以充分發揮學生的主體性，使課堂教學充滿生機活力。同時還應采用案例教學，③學生運用理論知識分析實際問題，達到學以致用的目的。在這樣的課堂教學中，學生不僅學到知識，還能啟迪思維，培養教育情感，更好地實現有效教學。

3.3 學生要強化角色意識，熱愛教師職業，提高從教能力④

教學的效果最終要在學生身上體現出來。如果學校和教師方面的條件都具備了，但學生根本不想從事教師職業，對教育學毫無興趣，轉變公共教育學低效教學的現狀也不可能做到。所以從學生的角度來說，應該明確自己的定位，現在是一名師范生，不久的將來是要從事教師職業的，應從現在開始熱愛教師職業，才會心甘情愿地扎根教育事業，才會關注自身與職業教師的差距，才能意識到公共教育學課程對成長為專業教師的重要性，才能從思想上重視這門課程。思想上重視了，學習過程中才能真正關注教育問題，關注自己從教能力的提高，做到真正的有效教學，根本改變教育學低效教學的現狀。

注釋

① 王斌華.關于有效教學與低效教學的研究（下）[J].全球教育展望，1997（2）.

② 王燕.公共教育學有效教學的實踐探索與分析[J].晉中學院學報，2010（12）.

第5篇：教育學的主要課程范文

[關鍵詞]實踐 農村教師 教師專業化 教育學

[作者簡介]周冬梅（1979- ），女，江蘇贛榆人，牡丹江師范學院教師教育學院，講師，碩士，研究方向為教育基本理論、教師教育。（黑龍江 牡丹江 157012）

[課題項目]本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“黑龍江省義務教育城鄉一體化教師配置機制研究”（項目編號：GBC1211136）和牡丹江師范學院2011年度教改項目“教師專業化視野下的地方高師公共教育學課程改革研究”（項目編號：11-XJ12082）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0116-03

教育學是教師教育課程中的一門必修課，也是獲取教師資格的基礎課程。在教育改革不斷深入的今天，教育學課程卻未能滿足農村教師實踐的需要，其根本原因在于教育學課程理論與實踐相脫節。本文以實踐的思維方式來研究農村教師專業化與教育學課程改革問題。

一、實踐、實踐知識與教師實踐知識

馬克思認為“全部社會生活在本質上是實踐的”①，實踐作為哲學的核心概念，在學界存在著諸多爭議，比較經典的解釋是主觀見之于客觀，“是人能動地改造客觀世界的活動”②。根據實踐觀，實踐是人類自覺自我的一切行為。人類基本的實踐矛盾就在于內在的自我本質對于自我自然的發現及創新。實踐不能脫離思維和認識而獨立存在，它需要思維產生的實踐意識作指揮，實踐意識是以知識為基礎的。概言之，實踐具有鮮明的主體性特征，且實踐并不排斥理論知識，實踐是以理論知識為指導，或者是在實踐中形成的知識為基礎的。

鑒于對實踐內涵的理解，筆者認為實踐知識是主體用以追求有效的行動，形成的關于如何做的知識體系。主要包括信念、價值觀、態度、情境知識、策略知識等。實踐知識是“混合類型的知識，它既有顯性知識又有隱性知識，既有公共知識的成分又有個人知識的成分，既有經驗的知識又有理性知識③”。

教師實踐知識是教師在具體的教育教學行動中，對于具體情境進行感知、體驗、反思而形成的個體性的知識。有學者將教師知識分為兩大類型：理論知識和實踐知識。理論知識是“通常可以通過閱讀和聽講座獲得，包括學科內容、學科教學法、課程、教育學、心理學和一般文化等原理類知識”。④實踐知識“包括教師在教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的知識（顯性的和隱性的），除了上述行業知識、情境知識、案例知識、策略知識、學者的知識、自我的知識、隱喻和映像外，還包括教師對理論性知識的理解、解釋和運用原則”。⑤前者通常是沒有內化的外在標準，而后者是真正內化了的，并且在教育行動中真正信奉和實際使用的理論。教師實踐知識具有個人性、情境性、緘默性、整合性等特點。

二、實踐困境：教育學課程現狀

專業最終是指向實踐的。在教師專業發展過程中，教師將理論知識運用于實踐，同時結合在具體實踐情境下通過感知、反思、領悟生成具有個人特征的實踐知識，其教育技能熟練程度逐漸提高，直至成長為專家型教師。實際上，教師實踐的過程就是教師自我塑造的過程。但從培養、培訓一體化角度來看，農村教師的職前培養、入職教育到職后培訓，教育學課程未能滿足農村教師的實踐需要，不利于教師的成長，表現在以下幾點：

1.從職前培養來看，教育學課程凸顯理論，忽視實踐。首先，教育學課程理論性知識居主導地位，教育實踐淪為教育理論的附庸。教育學的任務是研究教育現象，揭示教育規律，最終是服務于實踐的，“甚至可以說，教育學本身就是一門實踐科學。教育學一個重要價值就是溝通教育理論與實踐，體現在：啟發教師的教育自覺；擴展教育理論視野；培植堅定的教育信念；提高反思和發展能力；打下成為研究型教師的基礎。”⑥但是傳統的教育學的教學模式是首先學習基礎原理，“要他們記憶或理解這些抽象的、理論性的知識，然后為他們安排實習的機會，希望他們在實習中一一驗證先前所習得的基礎理論知識，或練習應用所示范過的教學技能。”⑦對于教育實踐的定位是理論中心取向的，實踐成為驗證理論、應用理論的活動，教育實踐的獨立性幾近喪失。當然，教育實踐并非排斥理論知識，缺乏理性思考的實踐并非真正的教育實踐。

其次，農村教育實踐內容缺位。教育學的理論中心取向，使得課程內容脫離農村教育實踐。理論的特點是抽象性、簡約性、普遍性，而實踐知識直面教育的生活世界，具有豐富性、情境性、復雜性等特點。在以理論為主導的教育學課程里面，農村教育內容缺位。有調查顯示：“教育學教材中沒有反映農村學校教學、班主任工作方面的內容；反映廣大農村學生特點的內容太少。”⑧

2.從入職教育來看，教育學未能培養農村教師教育實踐所需的職業信念、信心。入職教育是指為增強新教師的專業能力，適應教師角色而進行的有計劃的輔助、監督和評價的活動。一般來說，在大學四年級教育實習時開始，為期1～3年。教育實習是學生獲得實踐知識的開始。教師實踐知識內容包括“教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識”⑨，而培養以上實踐性知識也是教育學課程的主要任務。但從現實來看，此門課程對于農村教師的入職教育并不理想，表現在教育信念和自我知識兩個方面：

首先，教育信念危機。信念是人們認識世界和改造世界的精神力量，它的確立對人們的行為產生深遠的影響。“教師的教育信念是一種文化和習慣，是積淀于教師心智結構中的價值觀念，它常作為一種無意識的經驗假設支配著教師的教育行為”⑩，教育信念整合了教師對于教育的認知和實踐，它既是教師對教育的整體觀點和看法，又在實踐中左右著教師的判斷和決策，控制著教師的教育行動。教育信念在職前培養階段就建立起來了，樹立教育信念的途徑之一是教師教育必修課之一的教育學。但是，教育學課程重視知識的講授，而忽視職業情感、態度的培養，大班上課更是難以根據不同專業的學生因材施教，教育學成為學生枯燥乏味的混學分的課程。通過教育學的學習，學生難以形成對于農村教育和農村教師職業的全面認識。在這樣的情況下，入職后，新農村教師在基礎教育改革的背景下必然適應不良，對于農村教育的先導理念發生偏差，對于職業認知程度低，最終導致投身教育事業的信念缺失。

其次，自我效能感不足。入職教育中關鍵的一環是形成正確的自我知識，它是教師實踐知識的一個重要組成部分，“包括自我概念、自我評估、自我教學效能感、對自我調節的認識等。”11對于農村新教師來說，自我效能感是其實踐質量的關鍵。然而在教師教育課程體系中，教育學所占比例較小，且實用性不強，學生難以獲得必要的教學技能。由于教育技能弱，導致教育效能感較低，信心缺乏。

3.從職后培訓來看，教育學課程難以滿足農村教師專業發展的需求。農村教師職后教育是通過培訓使教師在原有的實踐基礎上獲得提高的活動，但高師的教育學課程存在著職前培養與職后培訓內容重復或脫節的現象，表現在：第一，缺乏層次性、針對性。農村教師的年齡、知識和能力的現實和需求不同，教育學課程應因人施教，但現實的培訓多為一刀切。第二，缺乏實用性。一些教育學的任課教師未能依據農村基礎教育改革實踐及時更新課程內容，使得農村教師無法解決實踐中的困惑。第三，缺乏實踐性。農村教師對于能力提高的需求高于知識更新的需求，但教育學內容仍以理論性知識為主導，一些負責培訓的教師，對于農村教育實踐沒有深入的了解與深刻的分析，因此，未能有效滿足農村教師的實踐需求。

三、基于實踐：教育學課程改革路徑

從教師專業化發展角度來講，農村教師的教育實踐過程，是實踐主體性從“自在”到“自為”的過程。換言之，農村教育實踐是促使農村教師成為專業發展主體的過程。因而，一體化的培養模式有利于其專業主體性的生成。植根于農村教育實踐，是教育學銜接農村教師職前培養、入職教育與職后培訓、構建一體化課程模式的有效途徑。

1.在職前培養階段，立足農村教育實踐，調整課程目標與內容，改革教學方法及教學評價。首先，教育學課程目標不宜局限于知識領域，而是知識、技能與情感三大領域目標相結合。地方高等師范院校因其地緣優勢，有利于了解農村、服務農村。職前培養的課程目標應在深入了解農村教師的實踐需要的基礎上設立。

其次，圍繞課程目標，課程內容也要進行相應的調整。改變教材內容的理論中心取向，強調理論與實踐相結合，重點體現地方農村教育實踐的豐富性、生動性與復雜性。在教材內容里面應適當補充農村教育實踐的內容。

再次，教學方法多樣化。講授理論知識無疑能夠增長學生的知識總量，但是理論中心取向的教學卻較少考慮學生的獨特性和教育情境的豐富性，其結果必然導致灌輸。實踐知識是在具體的實踐情境中將學科知識、教育學知識內化為個人知識的過程，是未來的農村教師所真正信奉的知識。因此，教育學的教學方法應以實踐為價值取向。一是理論與實踐相結合，結合農村中小學各科教學的典型案例進行理論講解，使教育學理論更有效地指導農村教育實踐。二是課堂教學與實踐訓練相結合。真實的教育實踐情境是形成實踐知識的最佳場所。因此，負責培養農村教師的地方高師院校與農村中小學建立長期的合作關系，充分開發和利用農村課程資源。通過真實教育情境結合課堂教學的模擬技能訓練，形成以實踐為中心取向的多樣化的教學方法，例如模擬教學、參觀、調查、見習等，為師范生提供感知、體驗、反思的機會。實踐表明，“雙導師制”是促進理論與實踐相結合的有效途徑，可使師范生在職前培養階段更好地掌握教師實踐性知識。

最后，改革評價方式。實踐取向的教學評價方式側重考查學生在具體教育情境中做什么和怎樣做的知識，因此必須改革傳統的單一考試的評價方式。過程性評價與終結性評價相結合，重視師范生在教學過程中的實踐環節的表現，綜合評價其知識、技能與情感發展。

2.加強入職教育，運用多種形式加強對新任農村教師的指導。新任教師的入職教育是20世紀70年代以來形成的一種促進教師專業發展的指導措施。它應該是一個有序的培訓計劃，目前對于新任農村教師的入職教育，并沒有形成體系，主要是由有經驗的導師進行“傳、幫、帶”。我國的各級師范院校也承擔了短期的培訓工作，目的是使新任教師盡快轉變角色，適應環境。

入職教育應滲入職前培養階段，即在教育學課程的實踐環節進行。通過農村中小學的教育實踐基地的雙導師制，共同對未來的新任教師進行聯合指導。實踐環節重點培養師范生對于農村教育的適應能力，增強其對農村教育的責任感和使命感，提高其從教技能，增強自我效能感，從而堅定其服務農村教育的信念。對于新任教師，負責入職指導的學校及高師院校應共同合作，形成體系化的教育內容。

3.在職后教育階段，加強教育學課程的針對性。由于農村教師自身素質和教育實踐具體環境不同，因此，教育學課程要依據農村教師的實際需要、個人興趣、能力水平和個體經驗，有針對性地調整課程內容。

首先，重點應以“實踐問題”為基本取向，對農村教師在教育教學實踐中遇到的困惑或問題，進行分析并提出解決策略。農村教師之所以對職后培訓課程有抵觸情緒，主要原因是其缺乏針對性。他們期望教育學課程能夠解答其在具體的教育情境中遇到的諸多困惑，從而提高自身的教育教學技能和水平。作為培訓者，應總結并提煉出一些共性問題，并及時反映到課程內容里，且對于個別的問題給予特殊的解答。概言之，教育學課程應盡力體現實踐性知識的特征。

其次，教育學課程內容及時反映教育教學實踐前沿信息，更新農村教師的個體經驗。通過專題討論、案例教學、師范模仿、網絡培訓等多種形式，挖掘教師的實踐經驗，使農村教師進行積極的反思、批判，以此整合理論性知識，形成具有個性特征的實踐性知識。通過經驗交流，這種實踐性知識實現了教師之間、教師與培訓者之間的經驗共享，從而形成農村教師專業發展的智慧平臺。

最后，教育學課程應滿足學校發展的需要。每所農村學校的發展需求不同，不僅是現實需要，還有未來長遠發展的需要。因而，每所學校對于教師素質的需求存在差異。教育學課程應充分了解學校發展的需求，有針對性地設計課程目標、內容，使其具有連貫性和有效性，力求課程能夠與農村學校的長遠發展規劃相一致。

總之，地方高師院校是培養農村教師的主力軍，教育學課程在農村教師的培養培訓一體化過程中扮演了重要的角色。建立地方高師院校與農村學校的長期合作機制，教育學課程基于農村教育實踐，體現因材施教的設計，滿足農村教師專業發展的多樣化需要。

[注釋]

①中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：56.

②李秀林，王于，李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理[M].北京：中國人民大學出版社，1995：73.

③王晶.教師實踐性知識視域下的高師教育類課程改革[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=2009112656.nh&dbname=CMFD0911&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&v=MjM4MTFwRmlubVVMdlBWMTI3RjdLNUhOZkpxWkViUElSOGVYMUx1eFlTN0RoMVQzcVRyV00xRnJDVVJMbWVaK2Q=，2012-01-10.

④⑤陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）：105，105.

⑥全國十二所重點師范大學.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2002：26.

⑦石生莉.教師實踐知識研究[J].教育理論與實踐，2005（5）：21.

⑧黃白.農村教師專業發展：教育學改革的實踐取向[J].教師教育研究，2006（6）：39.

第6篇：教育學的主要課程范文

關鍵詞：特殊教育學 雙語教學 實踐與思考

【中圖分類號】G760

基金項目：本文為2011年重慶師范大學校級特色專業、教學團隊、精品課程、雙語教學示范課程項目（重師教發〔2010〕138號文件）及2011年市級教改項目《雙語課程建設及教學改革的研究與實踐》（渝教高[2011]36號文件，編號：111013）成果之一。

雙語教學（bilingual education）主要是指以外語為主、漢語為輔來進行知識傳授，在全面了解專業知識的同時，也提升了英語技能。我校從2011開設《特殊教育學》的雙語教學，包括兩層意義：一是針對普通本科特殊教育專業師范生的英語漢語雙語教學；二是針對聽障本科特殊教育信息與資源方向非師范專業的手語漢語雙語教學。

一、雙語教學存在的問題

實施雙語教學十余年來有了很大的進展，各高校積累了不少有益經驗，我校《特殊教育學》雙語教學執行了四年，在實踐過程中存在一些困境：

（一）合格的師資缺乏

我校《特殊教育學》雙語師資原有十名的教師團隊，從最初全部參與分頭承擔不同章節的兩門《特殊教育學》雙語課程的教學，但發現學生確實能體會到不同教師上課的優勢特色，但因老師水平參差不齊，教學方式各異，學生很難預見及適應新老師的教學，盡管組織教學團隊討論，但有的老師在執行過程中雙語教學的課程定位處于模糊狀態，很多時候都將其單純地定義為專業英語課程，側重于對英語教學進行強化拓展[2]。后來逐漸調整為三名具有留學或有博士學位的本專業教師上這兩門課，中途也請美國教授給本科生上過課，但也是杯水車薪，要滿足既有專業知識水平又擁有流暢地英語口語表達能力/有熟練手語的雙語老師仍然有一定距離。

（二）學生英語水平有限

開展雙語教學對學生的英語水平也是一個極大的考驗。因為《特殊教育學》是專業基礎課，必須在大學一年級下期開設，大學一年級只有少部分大學生已經或正在通過英語四、六級考試，要完成大量的專業詞匯非常多的原版英文閱讀理解存在困難，非英語專業大學生要用英語自如地進行聽說交流也存在一定問題。本校所招收本科生多為西部學生，雙語教學對英語基礎較差的學生來說要花費更多的時間精力但收效甚微，還容易挫傷他們的學習積極性與專業學習興趣。

（三）課程設置與教材選用困難

英漢雙語教材主要選用國外英文原版教材，其運行模式與本土實際的特殊教育有所差異，學生需要查閱中文的相關教材來做補充，需要花費更多時間。手漢雙語教材選用國內教材，但傾向于理論性概念，對聽障大學生的身心發展特點而言，不太適合，在教材的處理上也需要花費更多時間去做形象化處理，如圖片、案例、視頻等材料的補充。這些額外處理常因不同教師上課而有所不同，忽視其系統性、連續性和階段性，存在因人設課的特點。有教師是通過漢語講解知識，再講解一下其中出現的一些外語專業詞匯，有的學院甚至在教學計劃中將同一門課程是否是“雙語教學”的屬性也將其更改[3]。雙語教學的教材總體來講不太適用，沒有一套切實適用學生學習的專用教材，對英漢雙語教材主要通過影印國外英文版專業教材，雖然保持與國際接軌，卻忽略了中外文化差異以及學生主體的英語能力水平。而對手漢雙語教材主要以增加教學資源配套材料，但手語有限的老師要將一些概念性理論對聽障學生解釋清楚，也存在一定困難。

二、《特殊教育學》課程建設與教學改革的思考

通過查閱十多年來雙語教學相關文獻及本門課程雙語實踐總結發現，《特殊教育學》雙語教學的課程改革與教學改革可以有以下策略：

（一）繼續對《特殊教育學》雙語師資建設

對于《特殊教育學》雙語師資的建設，主要可用“引進來、走出去、就地培養”三個策略。“引進來”即引入學科水平與英語水平俱佳的外教，外籍教師不僅能帶來純正的外語授課方法和國外技術前沿，也帶來了先進的教學理念，推動了雙魚課程的建設。之前有通過“引智人才計劃”引進美國教授直接走進雙語課堂，但機會很少，以后可以制造更多機會“引進來”外國教授；“走出去”即積極尋求與國內外著名大學開展合作辦學， 積極組織教師出國培訓進修，加強學科專業之間的校際交流，特殊教育專業最近兩年有送出國外攻讀博士學位的專業教師；“就地培養”則是對專業教師專業技能，外語水平和雙語教學技能的培訓，充分挖掘、培養現有教師隊伍中有英語基礎的教師，特別是本科為英語專業畢業的特殊教育專業教師，使他們盡快的成為合格的雙語教學教師。同時鼓勵并提倡留學歸來的博士、碩士或學術水平高、教學效果好的教師積極承擔雙語教學工作。通過“專業強化”、“外語強化”和“外聘式”三個渠道對高校雙語師資進行培養，通過教師間的合理搭配，構建一個穩固的雙語師資隊伍[4]。

（二） 加強《特殊教育學》課程建設與教材改革

任何課程都要有一個合理的課程體系。當前特殊教育專業只有《特殊教育學》一門雙語教學課程的開設，這門課程也只是概述，里面提到的各種障礙類型的特殊兒童的具體課程還不夠系統，忽視了課程之間的銜接，沒有形成一個專業里完整的雙語課程體系。未來的課程建設中應考慮中西方文化背景，既尊重原版教材，又結合我國實際，建立合理的課程體系。具體策略有如下考慮：①分科課程與語言課程結合，在雙語教學的開始，加強語言課程同時進行，鼓勵學生盡快通過四六級考試提高英語基礎水平，學科課程對語言課程起到促進作用；到高年級時，則加大學科課程的比重；②必修課程與選修課程結合。考慮本校生源來主要來自西部，素質參差不齊，學生英語水平高低不―，可以在本科一、二年級在基礎必修課程中采取分班制，讓學生在同時開設雙語課程和中文課程中自主選擇，開設雙語教學課程，吸引英語聽說能力強、對這些課程學習興趣大的學生選擇；高年級時則在選修課程中開設雙語課程，讓有成功雙語經歷的學生自主選擇；③顯性課程與隱性課程結合，如在系上廣播、板報、標志牌環境下進行雙語布置，隱形地傳授雙語知識。

《特殊教育學》雙語教學教材有兩種：英漢雙語教材使用國外原版教材影印，同時給予重新組合和中文教材補充，這樣的教材教學思想新穎，有利于吸收國外先進成果，但因為文化背景不同，特殊教育實施有差異，理解起來有些晦澀，不符合我國學生普遍英語水平；手漢雙語教材是國內出版的雙語教材，概念性理論較多，對聽障生來講理解較為困難。另外結合教師自編的講義。根據四年雙語教學經驗，我們應根據特殊教育專業的不同特點和實際情況來選擇合適的教材方式。雙語教材的發展趨勢是將國外原版教材和國內經典教材相結合，融合中西方文化，編制既符合我國國情，又引入國外前沿學科知識的教材。還有學者從建構主義的角度出發，提出學習是一個主動建構的過程，應重視培養學生的自主學習能力，教師可以推薦給學生一些參考書目讓學生自行閱讀。未來《特殊教育學》雙語教學可以增加學生的自主查閱文獻，國外原版教材和國內經費教材相結合的方式。

（三） 對《特殊教育學》教學模式的改革

1. 教學模式的改革策略

由于高校大學生的英語能力水平很不均衡，整齊劃一的教學模式不利于雙語教學的順利實施。針對雙語教學的教學模式，普遍采用的有“外文教材，漢語講授”模式、雙語模式：用外文教材，老師交錯使用漢語與外文以及全外文式教學。總而言之就是要根據學生的能力水平、學習特點做到因材施教。或者根據學生的英語水平把雙語教學分為初、中、高三個階段。在初級階段用英文授課，如果學生沒聽懂就用漢語再講一遍，對內容復雜的部分則完全使用漢語。在中級階段，以英文教材為主，根據學生的實際能力以及課程的實際情況來決定。到了高級階段，采取完全使用英語授課的教學式，以加深學生對課程內容的理解，鍛煉學生用英語進行思維的能力。《特殊教育學》雙語教學中以往是50-60人大班，則無法照顧每位學生的雙語學習需要，未來教學策略是可以根據學生整體英語水平合理分配中英文授課比例，保證學生對課程內容有一定的接受能力，再對外語程度較低的學生進行特殊的培訓，提高他們的外語綜合能力。[5]比如采用根據學生的能力水平發展而定的“誘導一遷移一浸沒”雙語教學模式。[6]《特殊教育學》在新的教學中采用分班教學的方式，根據學生實際英語水平將其編入中文班和雙語班，根據學生的情況來進行雙語試點教學。

2.教學方法的改革策略

雙語教學的主要任務應是系統講授專業的基本知識和專業前沿知識，同時使學生掌握相關的英語專業詞匯和表達方法，全面提升學生的英語綜合能力。《特殊教育學》采用多種教學方法手段，提高學生的學習興趣，提升教學質量。

在《特殊教育學》雙語教學改革過程中綜合采用多種教學法，如根據劉桂蘭所強調的“情境”對意義建構的重要作用而在雙語教學過程中發揮學生的主動性采用案例教學法，用典型案例啟發學生獨立思考，解決問題。根據互動式教學法，通過課堂和課下互動策略讓學生從課堂即時問答互動與課后網絡交流結合，激發學生學習興趣。同時采用艾凌艷等的立項形式，指導學生針對某一話題進行查閱資料、做調查、寫研究報告、進行討論交流等為學生提供良好的學習氛圍，發展多角度、多范圍的英語語言接觸機會，以發展學生用英語進行思維、表達、獲取信息和解決問題的能力。此外還通過使用多媒體教室、網絡互動平臺等現代信息技術，并制作圖文并茂的多媒體課件、增加動畫、音頻、視頻等素材，提高多媒體課件的質量，通過多樣化的呈現方式開闊學生視野，加深學生對于教學內容的理解。根據教學目標和學生特點靈活采用多種教學模式，激發學生對雙語學習的興趣。

3. 教學評價的改革策略

教學評價是對教學過程和教學結果進行的價值判斷。傳統的評價體系不能恰當評價雙語教師的工作，挫傷了教師進行雙語教學改革的積極性。因此《特殊教育學》需要建立一個完整的、科學的教學評價體系，采用多樣化的評價方法以及多元化的評價目標，有效發揮每一項評價在促進學生發展和教師提高中的功能，《特殊教育學》雙語教學的評價重點放在加強師生交流和教學方法上，因此除了評價教學結果，還要加強對教學過程的評價，比如除了期末考試評價外，同時進行形成性評價，學生查閱文獻、上課匯報、觀影影評和見實習心得等多元評價，在這個過程中，多進行激勵性評價，避免懲罰性評價。

4. 建設《特殊教育學》雙語教學資源網

雙語課程教學效果的好壞還與教學資源配給是否完善密切相關，《特殊教育學》雙語課程也應該在網絡上建設教學資源庫。與我國雙語教學課程改革保持與網絡緊密結合發展一致，以便學生更便捷地學習與交流，促進雙語課程建設質量的進一步提高。2005年教育部投資了100余萬資助了50余個雙語教學項目，建立了雙語課程的資源共享體。教育部還組織了各高校的優質雙語課程資源集中于“全國高校雙語教學資源網（http：//）。目前很多高校建立了較為先進的校園局域網，有的高校將雙語課程建設與網絡課程相結合，建立了網上答疑等教學輔助軟件，同時還參考教學資源庫和網絡精品課程建設模式，探索設計開發符合雙語教學需要的網絡課程，如blackboard（Bb）平臺的網絡教育平臺。使用英文進行課程建設，同時與國外知名大學的開放課程同步，使學生長期沉浸在英語教學之中，潛移默化地提高英語水平。本校互聯網技術的發展會有效推動《特殊教育學》雙語教學改革與發展。

三、討論

雙語教學模式伴隨政治、經濟全球化發展應運而生，是適應國際化需求的重要模式。我國《特殊教育學》雙語教學實施目前還處于探索階段，在國家和學校對雙語教學建設的推動過程中需要加速推進本門課程雙語教學的課程建設和教學改革，更新雙語教學理念，進一步完善教學體系，根據特殊教育學科專業特點、西部大學師生特點靈活采用教學方法，創新教學模式，解決實施過程中的問題和困境，推動本專業雙語教學水平不斷提高。

參考文獻：

[1] 陳友華， 程玲玲. 高校雙語教學的現狀分析與對策研究[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估， 2007（9）：59-60.

[2] 郭桂杭. 高校p語教學改革研究[J]. 教育與職業， 2009（30）：90-92.

[3]朱峰博. 高等院校開展雙語教學存在的問題與對策研究[J]. 南昌高專學報， 2011， 26（3）：101-102

[4] 梁明柳， 陸松. 簡析高校雙語教學課程建設的關鍵要素[J]. 中國電力教育， 2009（20）：112-114.

[5] 何芳. 高校雙語教育存在的問題及建議[J]. 商業經濟， 2011（13）：123-124.

第7篇：教育學的主要課程范文

(一)前期分析“遠程教育學”在應用混合學習的過程之中首先需要進行的就是前期分析，這是混合學習應用的基礎，也是“遠程教育學”課程設計的必要前提。為了更好的將混合學習應用到“遠程教育學”課程設計之中，我們應該進行全方面的前期分析，主要包括對學習者特征分析、教學目標分析兩個板塊。對學習者的特征分析是科學的課程設計的前提與基礎，只有對學習者的特征進行了有效的分析才能保證課程設計的因材施教，讓課程設計更加科學合理。教學目標分析是課程設計的出發點，也是課程設計的落腳點，因此必須對教學目標進行合理的分析。

(二)混合學習活動的設計混合學習活動的設計是課程設計的核心部分，為了更好的促進教學效果的提高我們應該注重以下幾個方面。首先，注重課堂教育與在線教學的混合形式，這種混合形式可以更為有效的利用教學資源，促進師資的合理利用，對教學效果的提高具有重要的價值。其次，應該注重活動形式的混合，為了更好的促進“遠程教育學”課堂設計的進步與發展，在實際的設計過程之中我們也將活動形式進行了混合，有效實現課堂講授、案例分析以及在線討論的活動混合，通過這種方式促進混合學習方式的落實，提高教學設計的效果。

(三)學習策略的設計課程設計之中學習策略的設計也是重點，在混合學習方法應用的過程之中我們也要將學習策略進行有效的混合，只有這樣才能促進“遠程教育學”教學設計的科學化與系統化。因此，在學習策略的設計之中應該從：積極交互、學習支持以及協作學習三方維度來進行，綜合應用這三種學習策略，只有這樣才能促進學習策略的有效混合，為“遠程教育學”教學質量的提高提供前提與保證。

(四)混合學習資源的設計本門課程的課堂教學資源中主要包括課堂教學當中所使用的教學資源，如教科書、計算機課件、案例視頻以及相應的研究論文等。在線學習中應用了Moodle學習管理系統支持在線學習。根據課程的前期分析及活動的設計，在學習平臺中設計了相應的學習工具和資源來支持在線學習活動的開展。“遠程教育學”課程設計過程之中，各種學習資源進行有效的整合之后，可以讓學生通過各種平臺來掌握相應的學習資源，讓學生更好的掌握相應的知識與理論，以此來提高教學效果，促進“遠程教育學”的課程設計工作的進步。

(五)教學評價的設計教學評價是教學設計的重要部分，為了促進“遠程教育學”教學設計更加規范與合理，我們應該將混合學習引入到教學評價之中，綜合應用多種評價方式，以此來保證評價的客觀性與公正性。在此，我們綜合應用閉卷考試、平時作業、在線檢測、作品設計這四種評價方式，對學生的學習效果進行科學評價。

二、結束語

第8篇：教育學的主要課程范文

【關鍵詞】教育學 實踐教學 設計思路

一、 問題的提出

教育從本質上講是一種培養人的社會活動，是年老的一代將積累下來的生產以及社會生活的經驗傳遞給下一代的過程，其目的是使下一代能更好的參與并改造生產勞動及社會生活。在以知識求發展、以技能求生存的現代社會，不僅需要理論型的知識人才，更是需要實踐型的技能人才，以支撐我國的現代化建設。《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。但目前在高等教育教學過程中，理論知識教育與實踐技能養成脫節現象嚴重，在以單純的理論灌輸的教育導向中培養出的學生實際的實踐動手能力差，這樣的學生在求職路上舉步維艱。大批學生畢業后無法正常就業，這已成為嚴重的社會問題。嚴峻的事實讓我們不得不反思現在的教育教學模式，痛定思痛，只有改變傳統重理論輕實踐的教學模式，重視和加強學生實踐能力的培養，才能有效地解決學生就業問題。

二、實踐教學的內涵

所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構一種具有教育性、創造性、實踐性并以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發展為主要目的的教學觀念和教學形式。

從廣義上說，實踐教學就是除理論教學之外的所有教學環節，包括教學計劃之內的課上實踐教學、技能訓練、綜合實訓、見習和實習等，也包括學生的第二課堂、畢業設計、學生軍訓、公益性勞動課、社會調查、社會實踐等。狹義的實踐教學是指教學計劃之內的課堂實踐教學、技能訓練、綜合實訓、學生見習和實習等，是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式。本文研究的實踐教學主要是為提升學生的教師職業情感及教育職業技能服務，在課堂內外所采用的一切可行的教學方式。在形式上與理論教學有所不同，由原來以教師為主體轉變成了以學生為主體；在途徑上也改變了理論教學的灌輸方式，使學生由被動接受轉變為主動感悟。

三、教育學課程實踐教學的設計思路

教育學課程實踐教學的總體目的是要幫助學生探求教育的意義，尋求對教育意義的整體理解，通過發掘課程資源，變革課程教學的模式，增強學生教師職業情感體驗，促進他們實踐性知識的不斷生成，教育技能與情境實踐能力的提高，提升他們的教育實踐理性，形成智慧型教師的素質。

教育學課程實踐教學的整體設計目標在認知、行為和情感這三方面加以界定，即教育學實踐性理論知識的積累、教育技能與情境實踐能力的提高、教育實踐理性精神的培養。認知目標、行為目標和情感目標必須依次對下述問題做出描述性回答：第一，從學生的就業需要出發，為以后能夠有效的從事學校的教育教學工作，學生現在需要掌握哪些教育理論知識；第二，從學生教學技能的培養出發，培養學生運用理論解決實際問題的能力，以及作為教師必備的“怎樣教”的技能或水平；第三，具備了理論基礎且具有一定實踐能力的學生，是否有從事學校教育教學工作的愿望，強度如何。

因此，在教育學課程實踐教學設計的時候，根據認知目標、行為目標和情感目標，圍繞教育學各教學單元的特點而展開。在這里，筆者采用的教育學教材是由人民教育出版社出版的由王道俊、郭文安主編的《教育學》，筆者所在的學院給予教育學的課時數一共為36學時，根據這些實際情況，筆者把所用的這本教育學教材分為六大單元，每一單元有各自的主要理論和技能培養任務，這樣劃分有助于在一段連續的時間內系統完整地進行某一方面的理論知識傳授和技能訓練。這里的單元，也可視為模塊。

四、教育學課程實踐教學活動的幾點建議

教育學實踐教學不僅對建設具有創新意識、全新教育理念的高素質教師隊伍有重要意義，同時對于培養具有實踐動手能力、適應未來社會發展浪潮的優質人才也有重要價值，所以，已經有越來越多的教育單位和教師個人重視并參與到具體的實踐教學活動中來，但在具體的操作過程中，還需要一些必須的外在客觀條件及老師的主觀意愿努力，針對于此，筆者特提出以下建議：

第一，實施實踐教學，學校應創設良好環境，以增強教師主動實施實踐教學及提升自身實踐教學能力的積極性。

眾所周知，實踐教學的目標要想達成，是需要教育及專業理論知識豐富、教學實踐能力突出及教師職業素養頗高的教師群體參與的。在實施實踐教學的過程中，這些教師需要更多地充實自己的知識、提升自己的能力，所以他們的工作壓力更大、也更為辛苦，因此，學校方面應制訂出教師實踐能力培養培訓的實施辦法，幫助這些教師有個專門的渠道去提升自身的能力；同時還應出臺相關的福利政策，比如給予教師實施過程中的一些活動經費以及適當的交通和伙食補貼，另外對于這些實踐教學的教師在晉升職稱、外出培訓等方面給予更多的機會，以此營造一個良好的環境，使這些教師在實踐能力培養過程中，經濟上不受損失，精神上有所激勵，從而調動教師主動參與實踐教學的積極性。

第二，實施實踐教學，教師要注意運用教育藝術來調動學生配合及參與的積極性。

教育學課程實踐教學過程中，最重要的一個主體因素就是學生，因此怎樣有效地調動學生參與教學的積極性和主動性事關教育學實踐教學的成敗。在中國，應試教育的大環境一直在影響著所有的學生群體，從小學到大學，這些學生所受到的都是被動式的教育，習慣著的一直都是“老師講，學生聽”的模式。相對我院實際來說，教育學實踐教學活動參與的學生都是在理論課程學習過程中積極性和主動性相對較低的群體，因此，能否對這些學生恰當激勵對順利開展教育學實踐教學活動有重要意義。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”這話很有價值，因為學生是需要激勵的，更是需要藝術激勵的。在實踐過程中，只要你的方式能觸及學生的精神需要，這種方式就是行之有效的，學生就會積極主動地配合并參與到你組織的實踐活動當中來。同時越來越多成功的實踐教學過程也充分證明，一旦把學生的參與意識及表達欲望激發出來，他們必然會躍躍欲試，進而爭先恐后，主動上臺，積極參與。

第三，實施實踐教學，教師需要進行崗前特別培訓，學習領悟最新的實踐教學方式，提升教育學實踐教學能力。教育學培訓內容可以包括：教育學最新教育理念、教育的大課程觀、新教育實驗成果展示、現代課程設計實施模式、教育課件制作技術等。

第四，實施實踐教學，學校還需要加強教學資源設備方面的建設。

順利開展教育學課程的實踐教學活動，是需要一定的外在條件做支撐的，具體包括：

1. 多媒體教室的數量要有保證，并且加強對多媒體教室的科學管理。對媒體設備對于教育學實踐教學意義重大，視頻、影音資料以及PPT的展示與指導都要借助于這些優質的多媒體資源，所以教育學用不上多媒體教室的話，會嚴重制約教學手段的改進和教學信息量的擴展，實踐教學就會大受影響。

2. 需要添設一些微格教室，并制定出相應的使用和管理微格教室的制度措施。微格教室對于學生教學實踐能力的提升意義重大，在這樣的環境中學生能更高效的提升教學水平及評價能力。

3. 需要購置一些優秀的教育影視作品，以及教育名師名家的講座光盤等。這些影音作品能更直觀形象地展示教育過程，提升學生的參與熱情。

4. 多邀請一些一線優秀教師及相關的教育工作者來我院做報告演講，此舉有利于提升學生對教師職業的了解及情感。

【參考文獻】

[1]程建芳. 借鑒國外經驗強化應用型本科教育實踐教學[J]. 中國高教研究，2007（8）.

第9篇：教育學的主要課程范文

關鍵詞： 教學實踐性 公共教育學 教學改革

公共教育學的主要課程目標就是培養學生的實踐能力。但是，長期以來，這個重要的課程目標難以實現，它反而成為公共教育學課程教學工作的一大難題。這個問題的存在已經嚴重影響到公共教育學課程教學質量的提高。因此，我們有必要對公共教育學課程進行改革。而我院陶瓷學院師范類專業旨在加強學生教學實踐能力的公共教育學教學改革，取得了較好的教學效果。我們通過對其成功的教學改革經驗進行總結，以期對當前其他院校加強學生的實踐能力有所幫助。

一、學生實踐能力薄弱的原因

1.教學內容脫離學生實踐。

現在大部分院校的公共教育學課程的教學內容未能與當前實踐緊密結合，甚至那些與提高學生實踐能力有很大幫助的章節，諸如教師、課程、教學、德育、班主任工作，也沒有較好地與培養學生的實踐能力結合起來。就更不用說那些比較抽象的教學內容了，諸如，教育與教育學、教育目的、教育與社會發展等。

2.教學方法單一，脫離學生實踐。

不少公共教育學的任課教師，大部分授課內容僅采用講授法，對于那些有助于培養學生實踐能力的教學方法卻很少使用。雖然這種教學方法能夠使學生較快地掌握教育理論知識，但是，對于教學內容比較抽象的公共教育學課程來說，如果主要采用其進行教學的話，學生就將難以理解所學的教育理論知識，更不利于他們將所學的內容應用到實踐中。因此，以它為主要教學法，難達到培養學生實踐能力的教學目的。

3.考核方式單一，難以考查學生的實踐能力。

大部分院校的公共教育學課程，在課程考核上，未涉及學生實踐能力方面的考核。這些院校的主要課程考核方式是平時成績和筆試。平時成績主要是考核學生的出勤情況和作業完成情況。而作業通常是可以直接從教材找到答案的題目，它起不到培養學生實踐能力的作用。另外，筆試也只注重對學生的教育基本理論掌握情況的考核，基本不涉及學生實踐能力方面的考核。

4.部分任課教師不重視培養學生的實踐能力。

部分教授公共教育學課程的任課教師，在思想上不重視培養學生的實踐能力。這些教師認為學生只要掌握了教育基本理論就可以了，懂不懂得將其應用到實踐中并不重要。還有一部分授課教師，他們在教學實踐過程中，不重視培養學生的實踐能力。他們在授課過程中，只是著重講授教材的相關理論部分，對于學生實踐能力提高很有幫助的教育理論實例、實踐中的相關案例等內容卻很少涉及。有的教師不愿意耗費過多的精力在培養學生的實踐能力。他們認為公共教育學的內容比較抽象，如果授課要做到注重貼近實踐，就需花費大量的時間備課，這對他們來說不劃算。

二、加強學生實踐能力的公共教育學教學改革策略

1.改革教學內容，培養學生實踐能力。

當前不少院校的公共教育學課程的教學內容，以理論為主，聯系實踐的案例比較少，不能夠反映當前中小學教育的實際情況。這樣的教學內容不利于培養學生的實踐能力。我們應該對這部分內容進行調整，具體如下：

（1）教育與教育學。該章比較抽象，我們可以增加一些內容，諸如地方教育的特點、地方教育今天、地方教育未來、使其更加貼近實踐。

（2）教師。我們通過增加教師禮儀、教師職稱評審條件、教師權利與義務的相關案例、教師如何做好職業規劃等內容，使該部分內容更有利于培養學生的實踐能力。

（3）課程。課程這部分如果能夠與學生將來所教授的學科課程有機結合起來的話，將有助于提高學生的實踐能力。例如：我們在給語文教育專業的學生講授課程標準時，可以增加小學、初中、高中語文課程標準，并且教他們如何按照課程標準編寫課程計劃。另外，還可以增加國外課程改革趨勢、新課程優秀課例、制訂課程計劃應注意哪些問題等內容。

（4）課外活動。該章節應該增加中小學開展課外活動的案例、國外開展課外活動的基本形式、開展課外活動的誤區等內容，使其更加貼近實踐。

（5）教學。這部分是培養學生實踐能力的重要章節。要使其功能得到較好的發揮，我們可以增加優秀課堂教學實例、教學原則相關案例、教學方法使用誤區、教學等教學內容。另外，我們講授這部分內容時還應注意與學生將來所教授的學科教學有機地結合起來。例如：增加某個學科常用教學方法、教學改革趨勢、教學計劃等教學內容。

（6）德育。德育這章比較枯燥，如果能夠與實踐聯系起來，不但能夠提高學生的學習興趣，而且能夠提高學生的實踐能力。我們通過增加德育方法使用誤區、德育模式案例、德育故事、德育過程的矛盾解決方法等貼近實踐的教學內容，培養學生的實踐能力。

除此以外，我們還應該增加班級管理等在實踐過程中經常使用的內容，注意刪除一些陳舊的教學內容，及時補充新的教學內容，才能使教學內容緊跟時代步伐，與當前的教育實踐保持一致。

2.改革單一的教學方法。

大部分教學內容用講授法，易造成教學脫離實踐，不利于培養學生的實踐能力，我們有必要對其進行改革。具體如下：

（1）觀摩教學法。它是一種融理論于實踐，在實踐中學習理論的教學方法。一方面，通過觀摩，學生學習操作要領。另一方面，通過觀摩，學生學習開展實踐工作所需的教育理論。優秀教師課例、優秀學生說課范例、教學病癥案例等教學內容都可以采用這種教學方法。例如：我們通過組織學生觀摩優秀教師的授課，學生了解應該如何上課，上課包括幾個基本步驟，怎樣上好課。同時，通過觀摩加深對教材相關理論知識的理解。

（2）案例教法。案例教學法可以為幾乎沒有教學經驗的師范生提供貼近實踐的教學情境，是培養學生實踐能力的重要教學方法。對于教學、課程、德育等貼近實踐的章節，采用該法進行教學，能使學生更好地理解這些教學內容。例如：我們在講授“教學方法”這個知識點時，結合相關學科的教學案例進行講解，這樣學生可以更好地掌握應該在哪種情況下使用哪種教學方法，因而有助于培養學生的教學實踐能力。

（3）談話法。它是教師引導學生運用已有的知識與經驗回答問題的方法。例如：講“作業的形式”這個問題的時候，就可采用談話法。談話使學生回顧以前在中小學學習階段所接觸的各種形式的作業，從而引導其概括出作業的形式。

（4）討論法。討論法可以采用集體討論、小組討論的形式。討論使學生加深對理論知識的理解，激發學生參與課堂的積極性。例如，我們其中一個知識點的教學就用了討論法，討論的內容為“該教學案例體現了什么教學原則”。

3.嚴格考核標準，增強教學實踐效果。

嚴格的考核標準是檢驗教學效果的手段，也是保證教學質量的有力保障。我們采用口試、筆試、教學實踐等多種形式，對學生的實踐能力進行全面考核，從而達到對學生的實踐能力進行多方位考核的目的。考核方法及內容具體如下：

（1）平時表現的成績占10%。考核內容除了考查學生的出勤情況以外，更加注重考查學生是否積極參與那些有助于提高其實踐能力的教學活動。考核目的是學生學習公共教育學課程的態度（包括認真程度及積極程度）。

（2）筆試成績占50%。考核內容不僅是局限于教育基本概念、教育學常識等識記內容，更是提高貼近實踐的簡答題、案例分析題、論述題的比例，使筆試能夠達到考查學生實踐能力的目的。考核的目的是考查學生的教育基本理論掌握情況、運用教育理論解決實際問題的能力。

（3）口試成績占10%。考核內容是貼近實踐的教學論、課程論、德育案例題等內容。考核的目的為學生運用教育基本理論解決教育實踐問題的能力。例如，我們這學期其中一道題為，如果你在上課過程中碰到教學突發事件，那么你怎樣解決？

（4）教學實踐的成績占20%。考核內容為，學生參與教學實踐的積極程度、教學實踐基本技能操作。考核的目的是開展教學實踐的基本技能的掌握情況。例如：我們這學期的其中一道教學實踐題，要求學生根據教師所指定的教材內容進行說課。

（5）書面作業的成績占10%。考核內容為，學生對當前一些教育熱點問題、教育實踐問題的解決能力。考核目的是考查學生運用教育理論解決實踐問題和依據教育實踐經驗總結出教育理論的能力。例如：我們這學期為英語教育專業的學生布置的其中一道選做題為：“在英語教學中如何體現以學生為中心，結合教學案例進行說明。”

4.建設一支重視培養學生實踐能力的教師隊伍。

沒有一支積極推進教學改革的教師隊伍，加強學生實踐能力的公共教育學教學改革將無從談起。我們要建設一支重視培養學生實踐能力的教師隊伍，不僅能夠在思想上重視培養學生的實踐能力，而且在課堂教學實踐中能重視。

三、結語

公共教育學作為師范類非教育學專業的一門重要必修課程，它不僅承擔著普及師范生的教育理論知識的重要任務，而且承擔著提高學生實踐能力的任務。其教學質量的高低直接影響著師范生實踐能力的高低。但是，該課程在培養學生的實踐能力上，效果一直不大理想。如何上好這門課程成為公共教育學教師普遍關注的問題。實踐證明，加強學生實踐能力的公共教育學教學改革已經取得一定的成果，學生的實踐能力明顯得到提高。而教學改革是一項永無止境的工作，我們在鞏固現有的教學改革成果的基礎上，還將繼續努力，勇于探索，爭取為提高師范生的實踐能力做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]蔡俊.論教育學體驗式教學邏輯的建構[J].教育與教學研究，2012（8）：11.