會計學畢業實踐報告精選(九篇)
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第1篇：會計學畢業實踐報告范文
管理會計與成本會計有著緊密的內在邏輯聯系。一方面，管理會計的形成和發展與成本會計有著千絲萬縷的聯系，也可以說，管理會計起源于成本會計，它們所依據的經濟理論是相同的，如科學管理理論等，它們的很多基本方法也是相同的，如標準成本制度、責任會計、作業成本制度等；另一方面，管理會計與成本會計的目標都是加強企業的內部管理，提高企業的經營決策水平。因此，完全可以將成本會計和管理會計合并為一門成本管理會計。
一、合并開設《成本管理會計》課程的優勢
（一）優化了會計專業課程體系。在會計專業主干課程中，財務會計一直是4個學分，在課程建設方面受到了更多的重視。合并開設成本管理會計，也定為4個學分，這樣財務會計代表對外報告會計，而成本管理會計代表內部控制及預測決策會計，二者平分秋色。這將提升成本管理會計的地位，改變會計專業學生重財務而輕管理的專業認知意識，也可以優化會計專業課程體系。
（二）避免了教學內容的重復，節約了教學資源。從教學內容來看，管理會計與成本會計有許多重復交叉現象，如成本會計中的成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制均包含于管理會計的相關內容中。為了使教學內容更加合理，將成本會計與管理會計合并為成本管理會計，將原管理會計學中的投資部分全部放到財務管理學中，這樣成本管理會計就由以下主要內容組成：產品成本計算方法（包括完全成本計算方法和變動成本計算法）、本-量-利分析、經營預測、經營決策、全面預算和標準成本制度、責任會計、作業成本制度和戰略管理會計。這樣使成本管理會計的教學內容更加緊湊，邏輯性更強，避免了教學內容的重復和教學資源的浪費。
（三）促進了教學方法的改進，提高了教學質量。將成本會計學和管理會計學合并為成本管理會計，實際上是將成本管理會計發展的新理論、新方法與傳統理論及方法更緊地融合在一起，更好地進行對比分析。這就要求教師必須大量采用案例教學法和比較教學法，讓學生更好地掌握學科發展的軌跡和脈絡，有利于學生創新思維的形成。例如在成本計算這個模塊中，可提供幾個行業不同、生產組織不同、生產工藝不同的企業案例，并設置在不同成本信息要求的背景下，由學生討論、分析、比較、判斷應該選擇什么成本計算模式和成本計算方法，組織和完成成本計算過程，最后撰寫案例分析報告。在對案例的分析和處理過程中，鍛煉學生初步的職業判斷能力和創新思維能力。
二、成本管理會計教學改革存在的問題
（一）理論與實踐相脫節的問題沒有得到根本解決。我國的成本管理會計理論體系是借鑒西方的成本會計學和管理會計學，課程內容體系基本上是照搬西方的一套，國內的成本管理會計學者也往往致力于介紹和推廣西方成本管理會計最新發展成果，而對我國成本管理會計實踐成果總結不夠，不能形成具有中國特色、符合中國國情的成本管理會計理論體系，教材內容偏重技術方法、數學模型，應用價值不足，這就造成一種奇怪的現象：學校教的是一套，而實際工作中做的是另一套。
（二）缺乏適合國情的系統的案例教材。現在圖書市場上隨處可見的是國外會計教學案例譯著，而由國內學者編著的會計學或成本管理會計學案例難得一見。雖然近幾年來中國會計學會有相關研究課題，也開展了管理會計學方面的案例研究，但總的來說過于抽象、零散，沒有形成完整的體系，要系統地用于教學之中有一定的距離和難度。
（三）實踐教學環節薄弱。會計專業實踐教學體系主要由會計手工模擬實驗、會計電算化實驗、生產（專業）實習和畢業（綜合）實習組成，其中前三個部分重點在培養學生財務會計實際操作能力；畢業實習中，學生可根據畢業論文選題或就業意向靈活選擇實習內容，完成實習任務，從歷年畢業實習情況看，85%以上的會計專業學生都選擇了與財務會計相關的實習單位或崗位。可見，成本管理會計與財務會計雖然屬于兩門并列的主干課程，但其在實踐教學環節中的弱勢是顯而易見的。
（四）教學考評方式不配套。考評制度對引導學生學習方向有較大的作用，現有的教學考評更偏重于理論知識的考核，一張卷，一支筆，只能使學生“死記硬背”，不求甚解，不能讓學生把擁有的知識和技能綜合利用起來，不利于學生綜合素質的培養以及實踐創新能力的提高。
三、進一步加強成本管理會計教學改革的措施
（一）加強實證研究，密切理論與實踐的聯系。隨著市場經濟的發展，市場競爭的加劇，市場風險也進一步擴大，企業成本管理、戰略管理、績效考評等新問題亟需新的成本管理會計理論的指導。因此，必須深入調查并掌握成本管理會計學科的各種技術方法在現代企業管理中的應用情況，通過進行歸納、總結、整理、分析其對決策者行為的影響，不斷修正、完善現有的理論、技術和方法，促使成本管理會計學科日臻完善，真正做到實踐促進理論，理論指導實踐，密切理論與實踐的聯系。
（二）加強成本管理會計教材建設。在實證研究的基礎上，對現在的理論教學體系和內容進行修正和完善，編寫出適合我國國情的成本管理會計教材、配套的實驗教材或案例教材，更好地滿足教學的需求，學以致用，形成完善和規范的會計專業人才培養體系。
第2篇：會計學畢業實踐報告范文
一、會計學實驗教學的作用
（一）會計學實驗教學是提升學生就業能力的主要路徑 會計學專業學生專業性相對較強，提升其就業能力的路徑主要有兩個：一是會計知識社會實踐，二是會計學實驗教學。通常情形下，會計知識社會實踐采取畢業實習的方式來完成，但大多數同學的畢業實習流于形式，效果不好，沒有達到實習目的。這主要是因為大四畢業生忙于找工作，工作沒有落實之前實習不安心或者因為報考研究生、公務員考試沒有去實習；其次，在市場經濟背景下企業面臨的巨大競爭壓力使得大多數單位不愿意接受會計專業的實習生，即使接受也不愿意讓實習生參與具體會計業務的處理。再次，因為會計自身的特殊情況，學生實習地點不統一，指導教師很難對參與實習的每一個學生進行有效的監督和管理。因而，依靠畢業實習來提高學生就業能力的效果就大打折扣。而通過會計實驗教學，讓學生模擬企業的業務、生產流程，對企業會計業務進行處理，體驗憑證、賬簿、報表審核與編制，并依此展開相關分析，可縮短理論與實踐的距離，提高學生的實際就業能力。
（二）會計學實驗教學是強化學生會計知識的有效辦法 學生在校時間有限，我國大學本科教育一般為四年，同時由于課程設置的原因，英語、數學等公共課占用了教學計劃的很大一部分時間，專業課教學時間很緊，如何在有限的教學時間內實現會計學教學目標，成為高校會計學專業教師關注的重要內容。通常情形下，安排2到4周的時間，使學生在有計劃的情況下完成一整套會計業務處理與操作，不僅時間連續，而且便于教師指導，同時可以根據實際需要，對實驗教學內容進行靈活安排，既可以進行全套業務處理，還可以進行模塊、專題訓練，提高學生綜合運用會計知識的能力，使學生在有限的時間內掌握、理解與運用更多的會計知識。
（三）會計學實驗教學是培養學生會計執業能力的關鍵環節 “經濟越發展，會計越重要”，會計崗位專業性較強，對從業人員的執業能力和職業道德要求較高。通過會計學實驗教學，不僅加深了學生對理論知識的理解，而且增強了其對會計知識的感性認識，提升了其對知識的應用技能。同時，會計學實驗教學縮短了會計實務與理論的差距，激發了學生學習的主動性與自覺性，以實踐檢驗理論，推動理論向前發展。促使學生在參與會計實驗教學過程中逐步培養其執業能力。通過對會計專業畢業生的跟蹤分析發現：在校認真參加會計實驗的學生，畢業后適應工作崗位的能力較強，適應時間較快；而沒有參加會計實驗教學的學生則需要一段較長時間才能勝任工作崗位的要求。因此，在激烈的市場競爭中提升學生執業能力顯得非常重要。
二、會計學實驗教學存在的問題
（一）會計學實驗教學內容單一，教學目標層次不高 從現有會計學實驗教學實踐來看，會計實驗教學的目標僅停留在報賬人才的培養上，簡單要求學生能夠準確填制記賬憑證，登記會計賬簿、正確核算成本形成會計報表。對于會計實驗教學內容的處理，通常只涉及到某幾項業務或某個月份的經濟業務，業務處理不全面。在市場競爭日趨激烈的背景下，企業走上集約化經營道路，發展成為企業集團或跨國公司，與之前經營單一、目標單一的經營實體存在很大區別，亟需會計人員具備處理企業復雜會計業務的能力。會計學實驗教學不應簡單要求學生熟悉某種具體理論或某種具體方法，如熟悉會計復式記賬原理、掌握會計賬簿登記方法、熟悉會計核算程序、掌握存貨的核算與管理、熟悉生產費用的歸集與分配、企業利潤表、資產負債表、現金流量表的編制等。而是應該在學生掌握基本技能的基礎上，實行全面、綜合的會計學實驗教學，提高學生的會計執業綜合能力，增強學生快速適應工作崗位的要求。在會計學實驗教學時可采用大型工業企業的經濟業務資料或者大型商品流通企業的經濟業務資料，首先進行單元實驗，分類分項熟悉業務，然后進行綜合會計實驗，核算集團公司經濟業務，在此基礎上，根據實驗結果由學生撰寫財務分析報告。以財務報告為基礎作為審計的依據，實行經濟業務審計，以此要求學生撰寫審計報告。通過會計實驗教學鞏固學生對理論知識的掌握，增強其靈活運用會計知識的能力，提升其會計業務技能，以及掌握解決實際問題的能力和方法。
（二）會計學信息化實驗教學體系不完整 會計學科專業特征明顯，應用性較強。會計學理論教學與實驗教學聯系密切，理論教學是實驗教學的基礎，實驗教學是理論教學的保證與補充。如果沒有會計學理論教學作為支撐和基礎，會計學實驗教學就是無源之水、無本之木；如果沒有科學的會計學實驗教學體系，學生就很難系統扎實地掌握會計理論知識并迅速形成會計實踐能力。相對會計與信息技術變化而言，我國會計學信息化實驗教學的實踐與理論發展及變化不快，主要是緣于同時熟練掌握計算機信息技術與會計理論的人才不多。這就阻礙了會計學實驗教學體系的完善。目前會計學實驗教學的普遍做法是先進行計算機基礎知識教學、會計學理論教學，而后把會計信息化教學作為會計理論教學的補充部分，這種方式難以保證會計學實驗教學的內容與效果，其效果具有不確定性。筆者認為在現有會計學實驗教學理論體系不完善、不成熟的背景下，要采取有效措施及可行辦法完善會計學實驗教學。就會計信息系統角度著眼，該系統的會計數據收集、會計信息生成及運用都離不開信息技術的支持，而計算機信息技術利用的廣度與深度又會影響會計理論的教學與實踐。由此可見，應加快會計信息化實驗教學體系的建設力度，使會計學實驗教學獨立于會計學理論教學，促成會計實驗教學體系與會計理論教學體系相對應的局面。
（三）會計實驗教學內容與信息技術運用相對滯后 計算機信息技術對會計的影響主要通過兩種方式，一是計算機信息技術被直接引入到會計教學實踐，在會計信息化實驗教學實踐中深化會計信息化理論，這種方式主要用于會計信息化發展初期。二是計算機信息技術影響人們的生活和生產，從而對會計環境產生影響。如，計算機網絡技術的發展與應用，推動了電子商務、網上商城、網上企業的發展，形成與傳統經濟截然不同的行業。這種新的經濟環境的出現，必然要求傳統會計進行相應的調整以適應經濟環境的變化。一般而言，會計信息化的理論與實踐活動大多先于會計理論教學與研究。這就要求會計實驗教學要以計算機信息技術為核心來考慮計算機網絡技術、信息技術與會計理論的融合及發展，避免會計學實驗教學遠遠滯后于計算機信息技術的發展。
（四）會計與計算機信息技術的結合度不強 現代會計學實驗教學講求計算機信息技術的運用，但計算機信息技術只是為方便會計業務處理服務的。由于會計學實驗教學體系沒有形成，計算機教學與會計實驗教學孤立，計算機教學只教計算機操作技術、計算機數據庫管理及編程等，如果教師不能在教學中加強對學生的引導，引導學生在會計實驗教學中使用這些技術與方法，就會使教學與實踐出現脫節。同時，由于課時、學制及教學環境的限制會影響會計與計算機信息技術的有機統一與結合。學校通常會購買一種商品化會計教學軟件，并以購買的這種會計軟件為示范進行課程教學，導致學生只會使用該種會計軟件，如果碰到其他會計軟件就會手足無措，不會使用。如果購買所有的商品化會計軟件，學校由于財務預算與教學計劃的限制又難以如愿。因此，迫切需要采取可行措施解決這種彼此脫節的局面。
三、會計學實驗教學改革設想
（一）采取可行措施，建構科學的會計實驗教學體系 這就要求改變目前這種孤立的會計實驗格局，充分利用現有條件，發揮會計實驗室的功能與作用，建構科學的會計實驗教學體系。會計實驗體系構建必須堅持系統性、一致性與現代性的原則。系統性主要是要求會計學實驗教學體系的構建要概括會計專業的主體課程，體現會計專業課程設置的全貌；一致性要求會計學實驗教學既要考慮會計專業不同研究方向的特點，又要滿足各個專業方向的學習需要，實現系統性與一致性的配合；現代性要求會計學實驗教學要充分利用現代計算機信息技術，改進實驗手段，提高會計實驗教學效率。根據上述原則，可以考慮構建如下會計實驗體系（如圖1所示）。
（二）加強學生技能教育 會計學專業是一個應用性、針對性較強的專業，要在會計學實驗教學中提高學生的執業能力與專業技能，其根本在于學生的綜合素質教育，可從以下幾個方面做出努力：一是充分利用現代會計實驗教學設備與手段。充分利用現代科學技術進步的成果，采用現代化教學工具，根據需要采用投影儀、掃描儀、幻燈片、錄像機、DVD等多媒體技術手段，增加會計實驗教學的形象性、直觀性，彌補學生實踐不足、崗位受限的弊端，增加會計實驗教學的信息量，提高會計實驗教學的效率。二是完善會計實驗教學內容。會計實驗教學作為會計學教學的一個重要環節，單純的訓練填制會計憑證、會計賬簿，生成會計報表是難以滿足實際需要的，也很難達到會計學教學目標，實現會計學教學要求。目前的會計實驗教學基本停留在會計核算能力培養上，簡單地、人為地設置一些經濟業務要求學生填制會計憑證，記入會計賬簿，生成會計報表。沒有進行會計的核算監督檢查，沒有財務預測與決策，沒有財務審計。因此，實踐中必須對這種現狀進行根本性的變革，改變會計實驗內容，提高學生的會計執業能力。三是調整會計學實驗教學方法。目前大多數高校都是采取“填鴨式”的教學方法，以教師講解或者演示為主，不注重調動學生的積極性與主動性，發揮學生的創造能力，極大地影響了會計實驗教學的效果。要避免這種弊端，就要求大力推進會計實驗個案教學法。這種方法集案例教學、模擬實踐與啟發式教學于一體，可以充分調動學生的積極性與主動性，形成一種開放式的教學格局，激發學生潛能，提高學生綜合運用會計知識的能力，提高學生的實際操作能力。
（三）推動會計學實驗教學網絡化、信息化 會計學實驗教學網絡化、信息化是會計學實驗教學的改革目標和方向，同時也順應了教育的要求。在會計學實驗教學中，要充分發揮模擬手工會計和信息化實驗會計的優越性，實現手工會計與會計信息化的銜接配合，避免出現相互脫節的現象，促進教育資源充分利用，提高會計學教學質量，其關鍵在于在會計實驗教學中引入CAAI（Computer Assistant Accounting Instruction）多媒體課件。CAAI多媒體課件不僅包括手工會計的模擬，同時覆蓋會計信息化的實驗主體內容，涉及到會計學理論教學的各個方面，部分解決會計實驗教學資料不足的弊端，提高會計學實驗教學效果。
［本文系湖南省教育廳教改重點項目“會計學實驗教學改革的研究與實踐”（湘教通［2011］315號）階段性研究成果］
參考文獻：
第3篇：會計學畢業實踐報告范文
一、會計論文的現狀
目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發表或宣讀交流的論文。
畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業論文。
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。
（二）會計論文的特點
1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：
會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；
在理論上，對新的發明和創造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
第4篇：會計學畢業實踐報告范文
【關鍵詞】會計學；教學改革；高校學生
隨著經濟的發展及信息技術的廣泛應用，社會對會計教育所傳授的知識及技能的要求有了很大的變化。
第一，隨著企業信息化的深入進行，企業的會計信息要與其他信息進行整合，這就使原有的會計實驗賴以存在的實驗環境發生了變化。
第二，從最近幾年用人單位對會計畢業生的錄用標準來看，用人單位已不滿足學生只會簡單的借貸記賬工作，要求學生除了能夠熟練應對日常工作以外，還要能夠根據一定的會計理論處理日常工作以外的其他工作，如對會計報表的分析、財會制度的設計、成本管理系統的設計等工作。
第三，雖然會計學專業已經開設一系列實踐環節的課程，取得了不錯的效果，但是從近幾年的授課情況來看，仍然存在一些缺陷，如：會計實踐系列課程內容沒有考慮系統性和完整性；由于經費等原因，教學手段和方法沒有緊跟會計環境變化而調整；由于實際工作單位財務部門工作環境的限制，業務實習難以取得令人滿意的預期效果等。
因此，會計學專業的實踐教學必須不斷進行革新，因為只有通過加強會計專業的實踐教學，才能提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，才能培養社會所需的合格會計人才，滿足社會的需要。科學設置會計實踐課程體系，充分發揮實踐教學的作用，是高等院校會計教學研究中一個非常重要的問題。
一、構建合理的課程教學目標
以專業建設目標確定課程教學目標――構建以“夯實專業基礎”和“應用能力培養”相結合的課程教學目標。大眾化教育環境下的大學本科教育目標是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。依據技術應用型本科院校人才培養目標的要求，學校應該以“技術立校、應用為本”作為辦學理念和“注重基礎，拓寬專業，強化實踐，突出能力”的專業建設目標，確定我校財務管理專業的專業定位包括：一是人才層次定位――是應用型專門人才；二是職業崗位定位――主要應從事較為復雜的實務工作；三是知識結構定位――在復雜的財務環境中從事職業崗位定位應具備的專業知識；四是素質能力定位――應變日趨復雜多變的現實狀況須具有的獲取知識和應用知識的能力。
按照技術應用型本科“應用型”為主的人才培養目標和“創新思維”（重視研究性學習 、探究性學習、協作學習）的現代教育理念，《會計學原理與實務》課程組根據這門課程作為財務管理學專業的“專業基礎課程”的特點，對傳統教學模式進行深入分析后發現，傳統教學模式存在一定的弊病：一是在教學內容安排的順序上，注重課程內容的體系結構和理論知識的灌輸，忽略課程教學內容的實用性和能力的培養；二是在教學方式與手段的運用上，注重單一的課堂教學和統一性，忽視多種教學方式與手段的綜合運用和學生的差異性；三是在課程教學內容掌握的考核上，注重知識記憶性和最后結果的測試，忽視技能和創新思維的考核。造成這種現象的根本原因在于：支撐專業培養定位的課程教學目標的定位不準和教育理念落后于大眾化教育下的教育多樣性和差異性的要求。所以，高校應將“夯實專業基礎”和“應用能力培養”有機地統一起來，作為該課程的教學目標定位。
二、改進會計學課程教學手段和教學方法
一方面，由“黑板+粉筆”轉變為“案例+多媒體+板書”。多媒體的教學手段，加入生動形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學手段，使學生身臨其境，深切感受和理解會計憑證、賬簿、報表的編制程序和方法以及如何分析利用會計信息進行具體的經營決策，從而增加學生的學習興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時可以在黑板上即興發揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達到學生與老師互動的效果。也一定避免運用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學生進行交流，難以掌握教學動態，仍不能根本改變灌輸式教學。
另一方面，推行財務報告導入式教學法+案例教學。
首先，在會計學課程開始時首先以多媒體方式向學生展示某一外貿企業主要的會計報表和會計報表附注，簡單介紹會計報表的及附注的內容，讓學生明確會計的目標是提供經濟信息，為企業內部和外部的相關部門和單位決策提供依據，財務報告是會計信息的載體，讓學習了解財務報告在會計學中的核心地位，理解會計與他們專業的關系。接下來介紹會計報表編制原則及理論依據，包括會計假設、會計原則、會計要素和會計等式等基本會計理論。
其次，概述各個報表項目（即會計科目）的含義、及確認與計量。并闡述各個報表項目與會計要素間的聯系。讓學生明確會計報表項目所表示的經濟含義。
再次，給出一個企業某一期間的實際發生業務，并進行借貸復式記賬后，教授學生登記賬簿和編制會計報表的方法，讓學生自己完成賬簿的登記，主要會計報表的編制。老師對存在的問題進行分析和講評，讓學習深入了解會計報表的形成過程，加強對報表的理解與運用能力。
最后，是會計報表分析，重點介紹會計報表分析方法的具體運用，同時也可以結合不同的專業特點，有重點地進行某些內容的分析，更好地滿足其專業需要，提高運用會計信息進行企業管理的能力。
三、切實加強實踐教學
會計學是一門應用性很強的學科，因此加強會計學專業學生的實踐教學顯得更為必要。會計專業培養的是“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，具有扎實的會計理論知識與技能，具有較高專業素質的應用型、復合型人才。按“四段一體”實踐教學模式，可將實踐性教學設計成以下四個環節并加以實施：
1、認知實習。老師帶領學生到企業財務部門進行參觀，了解企業財務部門會計崗位設置情況，明確各會計崗位的崗位職責，通過觀察憑證、賬簿、報表等會計資料，觀看會計業務操作流程，使學生對實際會計工作有一個初步的、直觀的認識，可以極大地激發學生的學習熱情，豐富學生的感性認識。加深其對系統知識的理解和鞏固，并鼓勵學生善于從中發現問題，進而研究解決實際問題。
2、模擬實訓。模擬實訓將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養學生對知識的理解能力，利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。重點是識別、審核和整理原始憑證，根據經濟業務正確地編制記賬憑證，開設并登記明細賬和日記賬，編制科目匯總表，進行成本核算，設置并登記總分類賬，期未結賬，編制會計報表，模擬實訓能增強學生對會計核算的感性認識。
3、生產實訓。為了充實學生的理論水平，在學完會計實務課程后，將學生分成不同小組，由老師帶隊在校外實習單位進行記賬業務，根據記賬所提供的真實項目資料，完成會計不同崗位的工作任務。理論與實踐相結合的生產實訓還可以通過撰寫畢業論文的形式進行。學生通過總結自己在學校獲得的專業知識和在實踐中所遇到的問題，再回升到理論階段去加以解決，不僅可以使學生在真實環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識解決實際業務問題，提高邏輯思維能力和判斷能力，還有助于培養學生的人際交往和溝通協調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業道德意識，有利于職業價值觀的養成。
4、頂崗實習。學生到企業實際工作部門進行上崗實習，并撰寫實習報告，強化學生對會計技能的實踐運用。高校應與會計師事務所、各類企事業單位建立長期的合作關系，選擇那些符合高校會計人才培養目標、滿足高校教學要求的單位作為實習基地。高校目前當務之急應加強校企合作，拓寬社會實踐教學之路，創新社會實踐教學思路。
四、以應用型專業特色提高學生的會計職業判斷能力
培養學生的實踐能力，為經濟建設輸送應用型人才是會計專業教學的重要任務，然而，如何正確理解“應用型”這一概念的內涵，在實踐中還存在一些認識上的偏頗。傳統的會計實踐教學對職業判斷能力的培養重視不足，把培養學生的實踐能力理解為動手能力訓練，把會計理解為一門“手藝”，實踐教學的內容大多停留在會計操作規程、會計循環等基本技能方面，顯然這是過于簡單形式化的認識，它與現代會計職業的特點不相適應，尤其是無法滿足我國新會計準則體系實施后社會對高層次會計人才的需求。我們認為培養會計學專業學生的應用能力不僅體現為基本技能的培養，更重要的是培養學生的會計職業判斷能力。
市場經濟條件下，企業成為獨立的產權主體，會計準則是企業利益相關者達成的有關會計信息生成與披露規則的一項公共契約，會計環境的不確定性使得會計準則賦予了企業一定的會計政策選擇權，因此，對會計政策進行選擇、對經濟業務進行職業判斷就成為會計人員必須具備的一項基本能力。隨著市場經濟的不斷發展，企業面臨的經濟環境日趨復雜，會計準則、會計理論的內涵日益豐富，對會計工作者的職業判斷能力要求也越來越高。為了適應形勢發展的需要，我們必須重新確立新時期會計實踐教學的目標，即由過去培養被動的會計核算者轉變為培養能動的具有創新意識的管理者，將會計教學理念由過去僅注重技能的導向轉變為職業基本技能與職業判斷能力兼具的“兩職”導向。
總而言之，教學改革是一項系統工程，探索改革就是逐步完善事物的過程。任何事物的改革都需要經歷試點摸索、總結經驗、修正完善、全面推行的過程，決不能急于求成、操之過急，把改革看得過于簡單。同時，不也能搞花架子，片面地以為修改一下教學或考核方式、課堂上講授一點新知識、能進行出一兩個新實驗就自認為是改革，更不能全盤照搬、照抄別人的經驗。他人的做法只能借鑒，具體怎么去做，應當從實際出發，具體問題具體分析。隨著教學改革的逐步深入，更深層次的問題將會逐漸顯露出來，還會有很多問題有待解決。這就需要人們展開探索，總結經驗、教訓，以豐富和發展有實際意義的教育理論。
參考文獻：
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第5篇：會計學畢業實踐報告范文
關鍵詞：會計專業 實踐教學體系 應用型人才
應用型人才的培養是會計學專業人才培養的主要目標，從目前會計專業就業來看，企業需要的是專業實踐能力強，理論基礎扎實，崗位適應能力快的畢業生，實際會計學專業學生對專業知識把握不夠扎實，特別是對會計實務的操作動手能力較弱，不能滿足企業人才的需求。因此，當前應用型人才培養的主要任務是強加會計實踐教學。
一、會計應用型人才培養模的現狀分析
為了提高會計學專業學生的理論水平及實踐能力的培養，地方高校都積極采取措施加強會計實踐教學環節，但是當前仍然存在一些問題表現在：
1.理論教學與實踐教學相脫節
目前會計學教學的主導模式是以理論教學為主線，不能把實踐教學穿插理論教學之中，
導至教師在講授知識仍然以理論教學為主，把實踐教學放在次要位置，至使學生也不會把實踐能力的鍛煉放在首要位置上。另外，以理論教學為主的課堂講授，學生沒有感性認識靠自已去想象推理實踐業務的處理方式，而實踐教學嚴重依賴理論教學的按排，使教學內容、要求、目標不夠明確具體。二者相互脫節，難以達到預期的教學目標。
2.手工實驗與電算化實驗相脫節
目前高校會計學專業開設了會計手工實驗和電算化實驗，在實際教學中，會計的手工實
驗在前，電算化實驗是后，導致會計手工實驗與電算化實驗相互脫節。手工實驗結果不能通過電算實驗得以驗證，手工實驗與電算實驗的相互關聯得不到相應的體現。
3.校內實踐綜合性不足
校內實踐綜合性不足表現在：首先會計學校內實踐教學內容單一，大多數高校都是圍繞
會計核算的方法進行設計的，很少深入到會計預測、決策、事前控制、事中控制、會計檢查等管理會計的內容。同時，會計核算類的實踐缺乏系統性。這校的實踐教學體系，不利于學生全面挖掘現代會計處理方法。其次會計在校內實踐教學的形式單一，一般先開設手工會計實驗，學生畢業之前開設電算化會計實驗。兩種實踐教學形式沒有相應的結合，學生不能通過實驗來認識電算化實驗和手工實驗之間的關系。最后高校沒有開展會計學專業大學生職業技能競賽活動。通開展職業技能競賽可以增強學生的動手實踐能力。
4.校外實習效果不理想
會計實踐教學體系是校內實踐與校外實習相結合，但是目前會計實踐教學活動中由于校
外實習基地難于開展、學生得人數較多，實習經費和教師有限，至使會計實踐教學中的專業認知實習、專來見習都是走馬觀花；學生的畢實習、社會調查等外校實踐環節一般采取學生自我進行的方式，缺乏監管，實習質量難于保證。此外，學生在企業的實踐中，由于擔心賬務處理過程中會出現錯誤所以不愿意放手讓學生進行實際操作，學生只是接觸原始憑證等一般常識性業務，因此實習中普遍存在“只看不干“的現象，學生實際動操作的能力得不到鍛煉，實習效果不理想。
5.實驗教學師資力量薄弱
高校的會計學教師大部分是從學校到學校，缺乏社會的實踐經歷。而且高校沒有把教師
參與社會實踐例入教學管理計劃或形成制度，在經費、時間、組織上沒有相應的保證與安排，導致教師理論教學與實踐教學相脫離的現象存在。由于上述原因，致使會計學實踐教學依附于理論教學，實踐環節課程少、課時不足、實踐系統性差，缺乏一系列完整的會計學實踐教學體系，不于利“應用型“人才的培養。
二、會計學專業實踐教學體系構建
應用型人才培養模式下的會計學專業實踐教學體系應以校內實驗環節為基礎，以校外實
習基地為依托，以手工實驗與電算化兩種形式相結合，形成一系列完整理的全方面的教學體系。會計學專業實踐教學體系圖：
1.以實驗環節為基礎，增強學生的動手能力
會計學的實驗環節是由課程實驗、綜合實驗組成，會計的實驗環節可以結合會計學專業
課程進行，按排在日常教學過程中與理論課程相結合進行。會計學專業主要實驗課程有《基礎會計實驗》、《財務會計實驗》、《成本會計實驗》、《財務報表分析實驗》、《審計學實驗》、《納稅會計實驗》等，通過實驗課能達到每門課程的理論知識應用于實務中，培養學生動手能力的目的。
2.以實習環節為依托，提高學生實踐能力
與大中型企業簽訂校外實習基地，聘請實習基地的財務總監、財務主管等作為會計學專
業實習的實踐指導老師，對學生認知學習、專業實習、畢業實習、職業技能競賽進行指導，與基地領導協商按排學在實習期間或寒署假期間到企業實踐學習，用專業知識協助指導老師做一些具體的財務工作，解決業務問題，提高學生的實踐能力。
3.以科研環節為補充，培養學生的綜合實踐能力
高校應從大二開始實行學校教師與實踐指導老師相結合的制度，用來指導學生學積極參
會計職業技能大賽、挑戰杯競賽、企業大賽、在校期間的學術論文的撰寫，提高學生綜合解決問題的能力。鼓勵學生參與各社會實踐項目，深入企業調查，編寫高質量的調查報告中；學生參與創新性與研究性項目，學校教師負責課題研究，組織學生進行案例分析，最終教師指導學撰寫課題論文；組織學校教師與企業實踐指導老師共同參加的會計職業技能競賽，通過競賽培養學生的動手能力，滿足企業所需的“應用型“會計人才。
4.以畢業論文為綜合，提高學生解決實際問題的能力
畢業論文撰寫訓練是培養學生綜合利用所學知識解決實際問題能力的一個重要環節。通
過撰寫本科畢業論文使學生初步熟悉科研過程和科研方法， 為學生綜合運用所學知識、探索未知、培養創新能力和解決實際問題能力提供鍛煉機會畢業論文的選題要與會計學教師的科研課題和實踐指導老師工作中的實際問題相結合，學生要運用大學期間所部的全部理論知識與實踐知識綜合起來，進一步提高學生的分析問題、解決實際問題的能力，培養學生研科手動能力。
5.加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師實踐能力
要培養學生實踐與創新能力，就必須具備一支具有本專業較高學術水平和豐富專業實踐
經驗并能掌握本學科最新發展動態的教師隊伍，在教學改革中要具備明確的創新教學理念和創新精神。會計教育本身是一門實踐性和社會性很強的學科，教師水平的高低直接影響到學生對實踐知識的理解和掌握。因此，需要教師提高自身會計運用能力，積極參與社會實踐。高校應通過多種路徑培養“雙師型”教師，提高教師理論水平及實踐動手能力。高校還可以與企業聯合，外聘具有豐富實踐經驗豐富的企業會計人員擔任實踐老師，充實“雙師型”教師隊伍。
第6篇：會計學畢業實踐報告范文
關鍵詞：應用型 課程體系構建改革 人才發展潛能培養 職業能力培養
一、教學改革的背景
財政部規定單位會計崗位屬于管理崗位，這就意味著會計學專業教育教學不同于其他專業，作為應用型會計學專業的學生，不能只是技能應用型人才，還要在報稅、理財上獨當一面。因此為該崗位培養人才時，針對用人單位規模層次不同，設置理論課、實踐課時數不同。
筆者在某所應用型高校擔任會計學專業教研室主任工作長達十多年。起初兩三年做教學計劃時，按照學校文件規定的總學時數、總學分、每一學期考試門數、實踐比例等要求，參考電大、自考等課程時數以及大綱，再加上教學經驗，設置具體的理論課程、實踐內容；后來通過帶學生到企業、公司做調查，以及參加省內會計技能大賽、與各高校同學科教師進行交流、溝通，對如何設置應用型會計學專業教學計劃有了思考；通過與走向工作崗位的畢業生的聯系、溝通，在向一些知名專家咨詢、請教基礎上，對應用型會計學專業教學計劃設置有了一些新的體會，現加以總結，供同行參考。
二、設置課程時需要從基礎知識、動手能力、未來發展等方面考慮
設置課程時需要從三方面考慮：首先，要以專業基礎知識扎實設置課程；其次考慮學生快速上崗設置課程；最后，要以學生未來發展潛能設置專業課程和其他課程。
（一）要以專業基礎知識扎實為鋪墊設置課程
除了公共課程外，專業基礎課程有高等數學、微觀經濟學、管理學原理、財政與金融、經濟法、基礎會計、統計學、財務會計、成本會計、電算會計、財務管理、稅法與稅務會計、市場營銷學等。
（二）要讓學生畢業后能夠快速上崗設置課程
學生快速上崗，其相關的課程，主要是針對崗位設置仿真實驗，其實驗環節有：基礎會計隨堂實驗、財務會計隨堂實驗（仿真實驗）、成本會計隨堂實驗（仿真實驗）、電算會計隨堂實驗、出納業務實驗、辦公自動化、會計（工業）綜合實驗等。
（三）要按照學生未來發展專業潛能設置專業課程和其他課程
涉及培養的學生未來發展潛能的課程要從理論課和實踐環節兩方面考慮。
1.設置的理論課程。要針對專業強的財務會計設置強化課：中級財務會計（會計師考試教材或者注冊會計師考試教材）、管理會計、高級財務會計、財務分析等。
2.設置的實踐環節課程。（1）要針對理論課的難點設置實驗，主要有：投資業務實驗、所得稅會計業務實驗、所有者權益業務實驗、利潤計算及利潤分配業務實驗、會計報表編制實驗、納稅申報表編制實驗等。（2）培養學生分析能力設置實驗和寫作：包括財務報表分析實驗（要求學生畫出坐標曲線圖）、會計制度設計調研報告、畢業論文等。
3.拓寬學生知識面的課程設置。這類課程主要在選修課程設置時完成。比如，會計學內容微觀，需要設置一些宏觀方面的課程；會計學專業屬于管理類，需要設置管理類的課程；會計學專業專業性強，需要設置金融工具套期保值類的課程；也可以設置國際貿易類課程等，具體要根據自己的教學情況而確定。
三、完成教學計劃內容的保證
要想很好地完成教學計劃內容，達到預期的教學目的，需要做好以下幾方面工作：
（一）明確目標及要求
在教學計劃中，要明確培養目標及專業培養要求。
1.專業培養目標。本專業培養具備管理、經濟、會計和法律等知識，能在企事業單位、黨政機關和各類專業機構（會計師事務所、注冊稅務師事務所、審計事務所）從事會計實務、稅務、審計、經濟管理等方面工作的高級專門人才。
2.專業培養要求。通過學習，本專業畢業生應獲得以下知識能力：（1）熟悉國內外與財經相關的方針、政策、法規和制度；（2）掌握經濟學、管理學、會計學和金融學的理論與實務；（3）掌握會計學的定性、定量分析方法；（4）具有較強的語言和文字表達能力，經濟信息獲取及分析能力，解決會計、稅務等問題的基本能力；（5）了解本學科的前沿理論和發展動態；（6）具有一定的應用計算機處理會計信息的能力；（7）具有良好的閱讀和翻譯本專業外文（英語）資料和會話的能力；（8）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獲取新知識的能力。
（二）對保證并提高教師授課水平提出具體辦法
對每一門課程“教”的要求是：在排課、選擇任課教師時需要長期把關、監督，提高教師的教育教學能力。
1.每一門課程至少配備兩位教師講授，目的是促進教師之間的相互交流。
2.科學地安排教師教學工作，引導教師逐步形成自己的教學研究方向。在給教師分派教學任務時，一方面要尊重教師的專業特長，另一方面注重培養教師的教學研究方向，每一門課程連續講解最少3遍才可以更換為其他的課程，并以老帶青，使得老教師教學更成熟，青年教師快速成長，在會計專業中各個子方向均有研究領域人才，形成專業素質過硬的教學團隊。
3.教師的專業知識更新與教學水平提高的辦法。教師的外出學習交流與內部交流相結合，學歷提高與進修訪學相結合。
4.引導教師在授課時，應盡可能選用不同版本的教材。提倡教師多更換教材，這樣便于教師吃透所教內容，靈活、熟練講解基本概念，便于學生深刻理解所學知識，靈活運用所學知識。在征訂教材上，除了強化專業課程運用社會考試指定教材以外，其他的教材一般不運用考試指定教材作為授課教材，避免學生學得過死，回避應試教育，使學生學會分析式、研究式的學習。
5.建立有效的質量監控與保證體系。建立有效的質量監控與保證體系（監督、評估、信息采集與反饋、控制體系）并有序運行。注重校、系兩級教學督導工作以校、系兩級教學督導專家為指導，規范理論、實踐環節教學評價標準，形成學校督導、系部檢查、學生評教、專家評估、用人單位反饋信息、畢業生返校經驗總結等監控體系。
6.教材建設要有突破，教師的科研能力需要不斷提高。組織教師編寫教材，選擇參編教師很重要，應該選擇連續講解該門課程至少7-8年以上的教師，這樣的教師編寫的教材具有自己的特點和風格，一般不會出現東抄西湊別人的內容，對難點內容不會出現講解不清，甚至犯概念性錯誤，書的質量會高一些。長此以往，一定能培養出一支一專多能的師資隊伍。
（三）要對學生學會、學扎實本專業內容提出辦法
對于每一門課程“學”的要求是：為使學生在有限的學習時間里能夠學到本學科核心知識，要“淡化”本學科難點知識。
應用型高校教育，不僅要做到應用型教育，同時也要達到高等教育標準，在做教學計劃、設置課程時，不僅要考慮到基礎學科專業知識、專業強化知識、專業拓寬知識、本學科學生就業的相關崗位具備的能力知識，還要讓學生畢業具有“零距離”工作能力，未來發展應有的潛能等。因此，在設置教學計劃時，要以就業為導向，以培養學生發展潛力為教學目的，設置實驗內容要有科學性。
首先，利用一周的時間讓新入校的大學生到工廠進行企業實踐認知，讓學生參加生產作業，目的是讓學生了解生產作業流程，為后期學習會計專業課程打下基礎。因為會計核算的簡單與復雜，主要是隨著實際交易活動的簡單與復雜程度的變化而變化的，會計工作是圍繞實際交易活動的貨幣計量、核算與監督而展開，學生沒有實踐活動經驗，不下廠認知學習，很難提高專業知識。
其次，把好考試關，尤其是實驗成績，十多年來，我們對學生綜合實驗訓練的考試方法是當場答辯，這樣做效果很好。
再次，讓學生“淡化”本學科難點知識。其主要方法是：在實驗難點內容上，由小組教師指導小組學生；在理論難點內容上，基礎課程教師講授之后，再由后期講強化專業課程的教師再深化、再鞏固講解，當然，講強化專業課程的教師一定是有經驗的老教師來講授。總之，實踐課程教學鏈條為：企業實踐認知――結合課程隨堂訓練――綜合訓練――仿真訓練――畢業論文；其創新點在于“企業實踐認知”。理論課程教學鏈條為：職業道德教育――基礎理論課――專業理論課――強化專業理論課；其創新點在于設置了強化專業理論課。增設強化專業課程的目的是便于學生更深層次理解掌握所學習的專業知識，畢業之時能順利考取助理會計師，畢業后五年左右考取會計師，同時立足于會計行業，并做好管理崗位工作。
四、如何能讓學生在擇業競崗時占據優勢
經過十多年教學實踐，我們的在校生在各種競賽中憑實力多人次獲獎，畢業生在用人單位筆試面試中均取得好成績。
（一）實行“雙證書”制度，提升學生的就業競爭力
多年來，在設置教學計劃，我們始終把人才的培養標準與職業資格標準和行業用人標準有機地結合起來，推動“雙證書”教學。引導并要求學生考取財經法規合格證、電算會計合格證，畢業學生不僅有學歷證書，還至少有一種職業資格證書（電算會計證、法規證），提高了學生的就業競爭力。
（二）提高學校美譽度，提升學生的自信度
第7篇：會計學畢業實踐報告范文
關鍵詞 國際化視野；高級會計人才；雙語類實踐課程
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）06-0140-03
1 前言
培養具有實踐能力的高級專門人才，是我國《高等教育法》的導向性要求，這一點在會計學專業本科教育中尤其適用。目前，會計學實踐教學中存在的一個突出問題是學生國際業務能力缺失。根據《會計行業中長期人才發展規劃綱要（2010―2020）》，會計行業要想在激烈的國際競爭中贏得主動，必須著力培育“具有國際業務能力的高級會計人才”。會計學專業的大學生不僅要熟練應用本國會計準則和具備國內財務軟件操作技能，還應該熟知國外會計慣例，具備國際業務處理能力。本文就如何在現有實踐教學體系中引入雙語教學展開探討，以期為完善我國會計專業實踐教學體系提供借鑒。
2 國際化視野下的會計人才需求分析
國際經濟一體化的深入推進、跨國公司的崛起和國際資本市場的發展，對具備國際視野、兼具會計實踐技能和雙語業務處理能力的高層次會計人才產生巨大需求。我國已穩居全球貨物貿易第一大國，在2015年全球經濟不景氣的情況下，我國貨物貿易進出口總值仍高達24.59萬億元人民幣。隨著國家“一б宦貳閉鉸緣某中推進，我國企業走出去的大趨勢不可逆轉。根據《中國企業全球化報告（2015）》，隨著對外投資限制的逐步放寬，我國企業對外投資規模不斷增加，而跨國并購成為企業對外投資的主要方式。統計資料顯示，自2013年以來，我國境外直接投資已超過1000億美元，位居世界第三。另一方面，全球世界500強的絕大多數企業已來華投資，這便為國際化會計人才提供了廣闊的就業市場。
根據各大招聘網站的對會計崗位的需求情況來看，專業能力、英語能力、計算機和財務軟件操作能力及溝通能力等，是會計人才必備的基本能力。國際化會計人才是具備“雙語+實踐”技能的復合型人才，不僅要求同時具備會計專業知識和普通英語技能，還要求擁有全球化的視野和理念，通曉國際會計準則，能夠熟練運用中外語言處理會計專業問題和進行跨域工作交流。
“雙語+實踐”型會計人才有著廣泛的市場需求。有跨境交易、加工貿易、進出口工程承包、勞務輸出和涉外業務融資的國內企業，需要該類人才進行跨境結算、進出口納稅和外幣業務會計核算；三資企業、在國外資本市場上市的公司及跨國經營企業集團等，則不僅需要開展外幣業務核算和外幣報表折算工作，還需要編制符合外國或國際會計準則的外語財務報表。因此，對那些能將英語作為工作語言，全方位運用英語進行業務處理和人際溝通的會計人才有著持續的需求。我國準備在美國上市的企業中，必須擁有1～2個經AICPA認證的會計人員。
在我國企業會計準則與國際會計準則不斷趨同的背景下，特許公認會計師（ACCA）和管理會計師（CMA）等資格證書的含金量越來越高，是在外資企業和跨國公司求職的重要敲門磚。畢馬威、普華永道等把擁有美國注冊會計師（AICPA）資格認證作為招聘財務管理人員的必備條件。相對于財務會計，管理會計雙語人才更為稀缺。據統計，我國約90%的會計人員從事的是算賬、記賬和報賬的“賬房先生”的工作，在信息化日益發達的現代社會，計算機將替代會計師完成大部分傳統財務會計工作，會計人員從財務會計師向管理會計師的轉型迫在眉睫。管理會計師（CMA）被要求具備會計、企業管理、戰略、市場、金融和信息系統等多方面的知識和技能，能有效參與企業管理決策和運營。培養具備國際視野的管理會計師，是高校會計學教育所面臨的新的挑戰。
3 會計學專業實踐教學與雙語教學相互脫節的現狀分析
我國會計學專業本科教育大多以“培養應用型高級專門人才”為目標，這是由會計學本身的實踐性特點和經濟社會發展的客觀需要所決定的。基于高素質應用型專門會計人才的培養目標，許多高校建立了多樣化的實踐教學環節，形成“課內實驗+獨立實驗+專業實習+畢業實踐”四位一體的會計實踐教學體系。除集中安排的實踐教學環節外，分散安排的實踐教學環節包括素質拓展、第二課堂、學科競賽、社會實踐和開放實驗等。課內實驗和獨立實驗課程，強化了理論知識的應用和實踐技能的提高；專業實習和畢業論文鍛煉了學生問題解析、動手操作、團隊協作和溝通交流能力；分散安排的實踐教學活動作為有益的補充，通過多樣化的形式和手段，有助于各項學習成果的達成。
應用型人才能力培養中突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，重視實踐教學環節，但應用型人才培養同時應該重視國際經濟一體化所產生的客觀需求，使學生具備國際視野和跨文化交流能力，這便需要將實踐教學與雙語教學相互融合。會計學專業實踐教學與雙語教學相互脫節的現狀如圖1所示。
由圖1可以看出，會計實踐教學中所采用的是中文教材，遵循的規則是國內會計準則和會計慣例，訓練的內容模擬的是國內企業所發生的經濟業務，使用的模擬手段是國產軟件，如用友和金蝶等。如以制造企業的實際生產銷售業務為素材，手工模擬或借助于財務軟件完成“憑證填制―賬簿登記―報表編制”的會計循環訓練。現有會計學專業實踐教學與國際化發展的客觀需求之間的矛盾體現
在：會計實踐教學主要以滿足國內企事業單位的會計工作需求為目標，不講解國際會計慣例，不涉及國際化業務，缺少外文實驗材料，由此導致學生不具備國際業務處理能力。
從我國會計學專業雙語教學的現狀來看，雖然大都選用國外原版教材或雙語教材，但雙語課程門類較少、外語應用程度較低，且以理論知識的傳授和專業外語詞匯的普及為主，與實踐教學沒有交集，對于培養學生的國際業務實踐操作能力并沒有發揮實質性作用，不能滿足培養國際應用型專業人才的需要。我國部分高校嘗試開設全英文授課實驗班，引進英文原版會計學教材和國外的師資力量。例如：廈門大學較早開設了國際會計班，北京工商大學開設了注冊會計師全英實驗班，上海財經大學、西南財經大學和中央財經大學設置了國際會計專業方向，等等。雖然實現了全英文授課模式，但從學習的內容上看，偏重于美國等西方國家的會計慣例，對我國的會計法規、會計準則和操作規程接觸不多，再加上實踐環節相對缺乏，不利于培養學生的雙語實踐技能。會計實踐教學與雙語教學的“兩張皮”問題，不利于培養熟知國內外會計慣例、能同時使用兩種語言從事會計工作的高級人才。實現二者的交融，勢在必行。
4 國際化視野下會計實踐教學體系改革設想
培養“雙語+實踐”型高級應用型會計人才，必須突破會計實踐教學與雙語教學之間的“壁壘”，構建會計實踐教學體系與雙語教學體系的交集，做到“你中有我、我中有你”，實現實踐教學與雙語教學的相互交融，如圖2所示。
會計實踐課程的設置在各高校間差異較大，體現了會計學具體培養目標的差異性。會計實踐課程體系中融入雙語教學的模式，自然也要體現會計培養目標的傾向性，與特色專業建設相協調。如雙語師資較為薄弱且強調會計動手操作能力的高校，可以采用滲透式融入模式，不改變現有實踐課程體系，在原有實踐課程中適當引入雙語元素，普及和豐富學生專業外語詞匯，將跨境結算、進出口納稅和外幣業務會計核算的內容融進相關課程的教學中去。雙語師資較強或以國際化為主要特色的高校，可以大量設置雙語類專業課程，其別設立雙語類會計實踐課程。
雙語類實踐課聯結了雙語類課程和實踐類課程，形成相互影響、相互補充的統一整體。就會計專業而言，應設置哪些雙語類實踐課程呢？雙語類課程的設置，重點考慮會計學專業的各門主干課程的教學需要，在會計核心知識領域實現雙語實踐課程的全面覆蓋。特別是中外會計準則和會計慣例有著顯著差異的財務會計領域，應設置專門的雙語類實踐課程，如公司會計循環訓練（corporation accounting cycle）、財務報告編制與分析（financial reporting and analysis），該類課程要求完全遵照國外（如美國）的會計準則和慣例，采用外文實驗素材，撰寫外文實驗報告。可以建立會計雙語實驗室，模擬跨國公司和涉外企業的會計工作環境，設立雙語會計工作崗位，以外語為主要工作語言，完成涉外經濟業務的會計賬務處理、涉外稅務處理和涉外企業管理會計工作。在改革初期，可以通過開放實驗的課程設置，逐步摸索經驗。
完善雙語類會計實踐課程，必須結合高校會計學辦學條件和實際情況，做好教材教輔的選擇、師資的配備、軟硬件基礎設施等方面的工作。在理論學習環節，建議采用外文原版教材，以避免造成曲解；在實踐教學環節，建議配備雙語教材。從師資配備來看，聘用國外師資的成本較高，培育通曉國內外會計理論、準則和實務的國內師資，應是當務之急。就雙語類會計實踐課程的配套軟件而言，一些大學重視從國外引進實踐教學軟件，如上海財經大學在實驗室安裝了Oracle Hyperion HFM、Planning和Strategic Finance等國外會計審計應用軟件。美國高校會計學實踐課程的計算機模擬系統大多采用ALEKS（Assessment and Learning in Knowledge Spaces）公司開發的在線輔導和評價軟件，有條件的話也可以考慮引進。
5 結語
綜上，兼具“雙語+實踐”技能的應用型會計人才有著廣泛的社會需求和良好的發展前景。國際化視野下會計實踐教學體系的改革，應重視將實踐教學與雙語教學有機地融為一體，設置雙語類實踐課程，重視培育“雙語+實踐”型師資，培養兼具國際視野和實操能力的“雙語+實踐”型高級會計人才。
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[2]王彩霞，等.《內科學》實踐教學中“雙語教學”模式的實踐與探討[J].中國醫學創新，2014（12）：133-135.
第8篇：會計學畢業實踐報告范文
隨著我國經濟的快速發展，企業對經營成果的會計計量提出了越來越高的要求，體現在對會計人員的要求上即質和量兩個方面：會計人員缺口大，急需有經驗的會計人員。會計專業是一門實踐性很強的學科，而且會計崗位有自身的特殊性，體現在以下三個方面：嚴謹性、技術性、保密性，這些特性導致大多數企業不愿意讓實習的學生接觸企業的財務狀況。從企業角度講，企業不是學校的附屬物，沒有義務為學校提供會計崗位；另外，企業會計本身業務繁忙，容納的實習人員有限，會計職業又涉及商業秘密，無暇也不愿意指導學生會計實習。從學校角度講，下撥到學生的實習經費緊張，無法保證每個學生找到合適的實習崗位。即將畢業的會計專業學生大多自己去找實習單位，很大一部分學生找的實習單位都不理想，到企業實習就是跑龍套，企業也不會把學生的實習當成一個事情認真對待。
結合教學和會計專業學生實習過程的實際情況，現階段專業實習普遍存在以下幾個問題：
第一，會計專業教師不具備實踐指導的能力。造成這種現象的原因有三個方面：首先，會計學科自身的特殊性，它對實踐操作要求很高，在實際教學中往往理論教學與實踐教學嚴重脫節。其次，會計工作的繁重性和工作的周期性，導致教師無法抽出足夠的時間把教學與科研聯系起來。最后，很多高校的會計教師都是從學校畢業直接進入高校教學，缺乏會計工作的實踐經驗，會計理論教學環節做得很好，但在專業實踐環節就無法為學生提供必要的指導。
第二，學校和社會上的實習單位不具備提供會計專業實習的條件和經費。會計專業實習作為教學的重要組成部分，由于缺乏實習基地和實習經費，很多學校都采用手工模擬實習的方式，甚至有些學校直接取消了學生的實習課程。究其原因是會計工作起點低，但對工作質量要求很高。這種巨大反差的結果就是學校和實習單位普遍能夠提供實習機會和條件，但實習效果不理想，更無法達到專業實習教學的要求。目前高校實習經費來源主要是學院劃撥專項實習經費或教師自籌科研經費，這兩個途徑都不能保證實踐教學環節順利開展。此外，有經驗且能夠提供實習的單位，大多是經營狀況良好的企業，但企業是否愿意在創造社會價值之外為學校提供實習崗位，并沒有相關體制要求和保障。
第三，理論教學與實踐教學嚴重脫節。會計專業重理論、輕實踐教學的傳統理念，導致專業實習安排時間不科學、內容不完整。高職院校的會計專業學生三年的課堂理論教學占據了很大的比率，會計實踐教學與畢業論文設計嚴重脫節。在專業課程設計上，多數學校都把專業實習安排在學生畢業的最后一年，專業實習和畢業論文設計放在一起，實際情況是大多數學生利用專業實習的時間忙于找工作，專業實習只是流于形式，而且之前幾年的理論學習與實踐聯系不緊密，學生實習效果并不好。另外，實習的內容與學生的實習單位性質有很大關系，學生往往跟隨某個特定崗位的會計（或指導教師）學習，學生接觸到的會計業務面比較窄，無法對幾年學習的會計專業知識有全面、系統的了解，很多實習生都成為會計實習單位的打雜人員。
第四，會計專業實習績效考核機制不完善。會計專業學生完成實習返校，對學生實踐教學環節最終考核的是在校教師，實習的效果如何，教師只能從學生實踐教學指導教師（或指導人員）的評語考核中獲得。大多數的實習單位都是學生的親朋好友介紹，實習環節學生遇到哪些問題，效果如何，是否完成規定的實踐教學課時，都無法考核和計量。此外，在校教師缺乏對學生實踐教學的有效監督，無法對實踐教學的績效進行最終量化考核。
鑒于現階段會計實踐教學環節的現狀和存在的問題，會計專業學生到企業實習很多都達不到專業實習的效果，會計崗位的特殊性迫切要求會計專業實習探索出一條不同于其他學科的專業實習途徑，保證每年高校會計專業實習順利開展。
二、會計學實習基地建設的途徑探討
會計學專業不同于其他學科的特點，決定了其專業實習基地不僅要求穩定性，還要一次性能容納眾多的會計實習生，考慮到全國高校發展的不平衡性，我們可以多角度、多途徑對會計專業實習基地的建設進行探討。
（一）政府、會計學團體組織的重視和支持
政府部門加大對會計實習的重視程度，規定對經濟業務規模達到一定程度的企業必須設置會計實習部門，為本地及有業務與科研往來的高校提高會計實習崗位，政府投入一定的經費或者給予一定的稅收減免和優惠政策，企業也應該積極配合政府，主動和高校展開戰略性合作，履行企業的社會責任。另一方面，會計學團體與組織進行積極的宣傳和輿論導向，形成良好的社會風氣和企業與高校培養、輸送人才的良性循環。
（二）校企合作共建專業實習基地
高校對本地及周邊地區的經濟建設具有重要的促進和輻射作用，如何發揮好校企共贏的合作模式，組建產學研一體化的教學與科研模式，是學校和當地政府都要積極探討的問題。現在很多高校的經管專業教師擁有注冊會計師證，以及會計中高級職稱證，而且本校會計專業教師和財務部門聯系密切，具有天然的血脈關系，學校、學院和財務部門可以共建會計師事務所或會計記賬機構，把理論知識應用于實踐，為當地的經濟發展做出貢獻，而且還可以解決本校會計專業學生的在崗實習問題，提高學校畢業生就業率，進一步在社會上提升學校、學院及本校會計專業的聲譽。另外，可以鼓勵高校教師在本地或者周邊地區的企業或會計師事務所掛職鍛煉。每年會計師事務所年審階段都很忙，教師和學生到事務所和企業鍛煉不僅可以滿足業務量激增期間對會計人員的大量需求，而且還可以解決教師理論與實踐的脫節問題。更重要的是，教師到專業實習一線可以為以后介紹本校學生實習做好前期準備工作，為本校會計學專業學生到崗實習打下堅實的口碑和良好的人脈關系。最后，需要特別注意的是企業、教師與學生三者之間建立合作互信的合作機制，防止企業和事務所的重要經濟信息和客戶資料泄露，這種合作機制的建立以及健康發展，需要法律制度規范和保證。
（三）高校、教師共建校內專業實習平臺
教師和學校可以直接創辦實體公司，產學研一體化。不僅可以充分利用學校這個大舞臺，宣傳自己的品牌價值，而且能讓學生直接從學校進入工作，不僅解決了學生找實習工作難、學不到東西的困境，還可以為學生提供從學校到社會，從理論到實踐的無縫銜接。現在很多學校已經創辦了校辦產業，隨著學校和我國經濟的健康快速發展，也為我國高校教師學以致用提供了有效的途徑，但是，大多數經濟、管理類專業的教師在這方面做得遠遠不夠。這與我國學科發展不平衡、各有特色有關。
對于畢業即將到事業單位工作的學生，可以在校內的校辦企業和財務處實習。這可以解決校辦企業和財務處會計人員季節性短期需求大的缺口，使校企結合更加緊密。校辦企業和財務處的工作同樣要求工作的保密性，這需要校領導、學院、校辦企業，財務處溝通，制定詳細的學生實習計劃，必要時簽訂財務保密協議，保證財務工作秘密不泄露。
（四）教學課程側重會計實務
在課程設置上，應該著力打破已有的學科框架，整合課程體系并重構教學內容，建設會計學專業實習基地是會計學本專科學生打好工作的基礎。在專業主干課程上應該包括會計從業資格證和初級會計師資格證的所有課程，在課時上充分保證會計主干課程的教學需要，突出實踐性教學，另外學院可以根據教師、學生以及社會的需求對會計課程的設置進行有意義的改革。例如：學院教學安排上應突出實踐教學的重要性，有專門教師負責實踐教學環節，并定期組織培訓提高業務水平和能力。另外，還可以聘請有工作經驗的會計人員、退休人員親臨學校實習基地現場指導實習，并參編理論和實踐教材、參與專業實踐教學績效評價。
（五）完善會計專業實習績效考核指標
學生專業實習績效考核比較模糊，沒有定量的指標，建議可以參考以下幾個因素對學生實習績效進行綜合打分：專業實習態度、理論知識的運用、學時完成情況、會計職業道德的遵守、會計實習報告的考核評語等。設定了科學的會計專業實習績效考核指標之后，我們可以根據各個指標的重要程度核定其占據的百分比，最后對各個指標加權匯總得出學生的專業實習成績。
總之，會計學專業實習基地的建設，應是一個覆蓋全部專業實習學生的、多層次、一體化的系統工程：首先是政府的引導、會計學團體的輿論導向；其次學校與企業的戰略性合作；然后，高校與教師搭建校內專業實習基地；最后，教學課程側重會計操作實務。整個體系如上圖所示。
第9篇：會計學畢業實踐報告范文
【關鍵詞】高等院校；會計教育；改革措施
隨著我國社會主義市場經濟體系的逐步完善和加入WTO后經濟形勢的不斷變化，以及計算機和計算機網絡在教育教學中的普遍應用，高校原來的教育體制已不能適應市場經濟的需要。面對許多新的教學方法和手段，會計學專業課程的教育方法也必須相應地進行變革。只有不斷地改革，高校會計教育才能適應經濟建設的快速發展，滿足現代高等教育的要求，培養出大量符合社會需求、適應社會變革的專業技術人才。
會計教育的改革既要適應經濟建設的發展要求，也要符合高等教育的發展規劃。本著以素質教育為基礎，以能力培養為重點，以創新教育為目標的基本思想，培養專業基礎深厚、知識面寬、適應能力強、德才兼備、能夠勝任會計研究與會計業務工作的高級專門人才，成為高校會計教育改革的總目標。
一、我國高校會計教育中存在的問題
隨著我國社會主義市場經濟體制的變革，高校會計教育相應地采取了一系列行之有效的改革措施，并取得了一定的成效。但會計教育中仍然存在著一些問題與不足，使高校會計教育的縱深發展受到較大的制約。目前我國會計教育中存在的問題主要有：
（一）定位過高
高校的培養目標基本上是要求培養出的專業人才能在學校及研究機構從事教學與研究工作，成為社會上的高級專業人才。事實上，會計的實踐性、操作性很強，高級會計專業人才不僅要有廣博的專業知識，還需要豐富的社會經驗及人際交往、溝通等能力。讓社會與生活閱歷都較低的大學生單純通過大學四年的學校教育，就要求成為高級會計專業人才是較困難的。高校畢業生所學的專業知識與社會實際需求有一定的差距，畢業后需經過相當長的實踐方能適應工作。高校過高的定位目標，導致學生偏重專業技術課，而忽視其他方面的學習，造成學生應變能力差，難以適應復雜多變的現代社會。
（二）人才培養模式落后，缺少創新
多年來，在計劃經濟體制下形成的教學模式一成未變。在這種模式下，教學以具體專業為導向，將相應的專業知識灌輸給學生，較少考慮學生是否能將所學知識完全消化，是否形成了合理的知識結構，是否能夠運用這些專業知識解決實際問題。教師一般是將所有的知識灌輸完后，就算完成了教學任務。
（三）教學方法單一、手段落后
目前，很多學校仍然沿用傳統的教學手段，以教師為中心，以教科書為依據，采用黑板加粉筆的形式，進行填鴨式教學。沒有充分利用現代化的教學手段，也沒能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。在大多數院校，上課時以講授代替了問題討論，在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。這種教學方法，會使學生認為：會計純粹是同數字打交道，而不是和人打交道。
（四）課程體系和教學內容交叉混雜
縱觀高校的課程體系建設，就會發現部分專業課程體系交叉，各自為政，沒有考慮它們之間的內在聯系，課程內容重復出現。比如《財務管理》、《管理會計》以及《成本會計》幾門課程之間在內容上都有重疊，卻又長期獨立開設。結果是浪費了教學時數，收效卻不大。
（五）專業教學中重理論輕實踐
在會計專業教學中，理論教學固然重要，但實踐教學也是不可缺少的一個方面，并且實踐性教學的比重將越來越大。然而，在當前會計專業整個教學過程中，實踐性教學還存在很多不足之處，會計實踐教學形式單一，缺乏系統性的實踐教學體系，實訓教材也很不完善。目前，許多高校會計學專業的教學實驗仍然停留在會計核算流程或某一行業的實務模擬操作上，而且大多安排在畢業前最后一學期進行，而此時，學生已學完理論知識一兩年，且一部分學生已投入到求職的大潮中去了，實驗效果就可想而知了。
二、我國高校會計教育的改革措施
（一）重樹明確的人才培養目標
應將會計教育的重點轉向對學生能力的培養上。會計教育最重要的目標是培養學生獨立學習的能力，其中既包括獨立學習理論知識的能力，也包括獨立學習應用技術的能力。這就要求學生在校期間不僅要學到必備的專業知識，而且要培養良好的語言表達能力、人際交往能力、溝通能力、解決問題和分析問題的能力及較強的職業判斷能力。
（二）及時更新教學內容，完善教材建設
在課程設置方面，首先應盡量避免內容的重復，在有限的課時內加大課程容量，使學生即使在一門課程中，也要力求知識的廣博性。其次，在課程內容的選擇和組織方式上，還應注重基礎性、時代性、實用性和綜合性相結合，既涵蓋會計經典理論，又涉及知識經濟和信息技術沖擊下的新經濟理論。因而，國家有必要組織經驗豐富的專家、教授對會計學專業的教材進行整合、重編，突出主干課程、重點內容，力避課程之間的交叉重復，加大實踐教學內容的比重，從而編出一套高質量、高水平的系列教材。
（三）轉變教學觀念，改革教學方法
教學應以學生為主，教師在教學過程中應起一種引導、啟發的作用。采用啟發式教學方式，可提高學生主動提問、討論、回答問題的積極性。讓學生主動參與，既可以活躍課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，又可以使學生成為課堂教學活動的主體，鍛煉學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力和思想交流的能力。
（四）利用網絡教學，改進教學手段
現代的會計教育不能局限于枯燥的課堂教學，要善于利用現代信息技術，把傳統的黑板上教學變成聲、圖、光、文字同時顯現的多媒體教學。利用多媒體課件進行講解，既解決會計學專業課程中表格、報表板書難的問題，還能起到言簡意賅、直觀明了的教學效果。另外，教師在將基本會計原理介紹清楚之后，還可以借助于會計軟件，將會計理論在實務中的應用進行模擬操作，起到立體教學的作用。
（五）加強實踐性教學
由于會計學專業的多數課程都具有以理論為基礎、以實務為主導、實踐性強的課程性質，因此，在培養各種層次的會計人才中，理論教育與實踐教學都是不可或缺的。在實踐教學組織過程中，強化學生學習動手自主性，讓學生以會計人員的身份在實訓中獨立發揮作用，不僅鍛煉學生的動手能力，而且培養學生運用所學理論知識解決問題的能力、組織能力以及營造和諧工作環境的意識等綜合能力素質，更主要的是激發學生的創新意識和潛在能力。
（六）改進畢業實習方法
在完成校內仿真實習的基礎上，畢業前最后一學期應安排學生到校外實習基地進行頂崗實習，在工作崗位上接受鍛煉。經過在校仿真實習和校外實習基地頂崗實習，實現校內技能培養和市場需求零距離對接，讓學生盡早適應企業和市場的需求，為正式走上工作崗位打好基礎。為使學生能在實習崗位上真正得到鍛煉，學校應該做到：
1.建立穩定的實習基地。學校應有選擇地與各行業中比較有代表性的大中型企事業單位建立長期的合作關系，為學生建立一個長久的實習基地。
2.加強畢業實習的管理與指導。學生到校外實習，學校應加強對畢業實習的指導與管理，不能把學生一放到實習基地就不管不問，應該給學生配指導教師，做到有問題及時解決。
3.重視實習報告。實習報告是檢驗實習效果與實習質量的依據，其文字功底和基本格式是實驗報告的外在質量表現，業務核算準確程度、經濟信息的分析預測能力及其可信度是其內在質量。因此應認真輔導學生做好實結及實習報告的書寫。實習結束后，要認真檢查和考核實習報告，提出學生實習后的優缺點，并加以總結，使會計實踐教學和會計實習的信息在學生之間實現交流與共享。
（七）重視職業道德教育，促使學生形成較為成熟的職業心理和良好的職業習慣
