高中語文知識歸納精選(九篇)

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第1篇：高中語文知識歸納范文

一、高中語文第一堂課的特點

1.較強的資源性

高中語文第一堂課對高中學生學習語文有著重要的意義，不但可以培養學生學習語文的興趣，還可以培養學生正確的語文學習方法以及對語文學習的主動探究意識。因此，高中語文第一堂課具有較強的資源性，教師可以利用一切教學資源來輔助高中語文第一堂課的教學，達到預期目的。在高中語文第一堂課的教學中，教師可以利用現代多媒體教學技術來直觀生動地向學生展示課堂教學內容，積極調動學生學習語文的興趣，以達到預期的教學效果。教師也可以引用一些典故來激發學生學習語文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學生心中的地位來開展語文第一堂課的教學，激發學生的語文學習興趣。

2.濃烈的才華性

高中學生已經具備了一定的辨析能力，一般都會喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語文第一堂課上應當向學生展現教師應有的談吐風雅、才華橫溢的良好形象，讓學生對教師產生由衷的敬佩和尊重，提高學生對高中語文學習的興趣。為了更好地向學生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語談吐大方得體。教師可以引用一些文學語言、詩詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學生遨游在浩瀚的語文知識海洋之中，提高學生對語文的學習興趣，達到語文第一堂課的預期教學目的。

二、“教師權威”形式

由于學生剛剛來到一個新的學習環境，與周圍同學和老師還不熟悉，急于了解新學期的任務、新課標的知識以及新老師的要求，語文第一堂課很多時候便成為了教師的獨角戲。教師在語文第一堂課上大多數都是介紹學習高中語文的目的，高中語文應當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務，高中語文作業的布置形式和要求等相關語文學習內容，解決學生比較關心的語文學習問題。

這種“以教師為中心”的教學方式未能使教師很好地與學生進行互動，教師根本不知道學生對語文學習的看法，很難開展有針對性的語文教育。俗話說“新官上任三把火”，很多教師為了樹立在學生心目中的權威形象，常常在語文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語氣和結論性的觀點，顯得過于權威。這種語文第一課的教學方式其實是錯誤的，教學過程的實質是教師和學生之間的合作、互動以及探究過程，教師完全忽視學生語文學習的主觀能動性，會嚴重影響學生以后學習語文的主動性。這種以教師為中心、過分強調知識記憶的語文第一堂課形式，對那些習慣于跟著教師思路思考的學生來說會覺得不錯，然而對于其他學生而言，無疑是導致語文課堂枯燥乏味的根源。

三、“教師跟著學生走”形式

很多教師在語文第一堂課上除了介紹學習高中語文的目的，高中語文應當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務，高中語文作業的布置形式和要求等相關語文學習內容和措施以外，還積極調動學生的參與性，讓學生談談對語文的看法、學習語文的方法等內容，讓他們在發言中受到感染和熏陶。然后教師再進行語文課堂內涵、語文用途以及語文學習方法等內容的具體歸納總結。學生在逐個描述自己對語文的看法時，重復模仿的情況比較多，慢慢地會使學生的發言偏離原來的對語文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學生走”的語文第一堂課教學形式，其實并沒突出語文第一課堂的指導作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學生的語言表達能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達的內容由學生表達出來而已。

四、“師生平等對話”形式

在語文第一堂課教學中，有的教師采用了“教師學生平等對話”的教學方式，取得了一定的教學成果。具體流程如下：

對學生進行典型引導。教師列舉一些身邊或者本校畢業生學習語文的成功事例，告訴學生只要掌握了學習方法，學習語文其實并不難，形象生動地感染學生。

感言熏陶。教師要求學生描述語文的用途、學習方法、語文和其他學科的差異等內容中的一點，并要求學生描述的內容應當和其他人不同，且內容中應當出現“語文”字樣，并要求有一定語文功底的學生在發言時盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應當要求學生在語言表達時聲音洪亮且充滿自信。對于性格內向和語言表達能力較弱的學生，教師應當進行適時引導，幫助其成功完成發言，增加其語文學習興趣以及語文學習信心。在學生的發言過程中，教師應當給予學生適當的口頭表揚，對學生發言過程中遇到的困難進行有針對性的點撥和指導，這樣不但可以調動學生的學習積極性，還發揮了教師的主導作用。

歸納精要。在學生發言完畢后，教師應當及時對發言精要進行歸納總結，起到豐富學生語文知識、提升學生語文學習興趣的作用。歸納總結的具體內容可以根據本堂課的指導重點來確定。

最后展示。教師運用多媒體技術，對本學期語文學習的目標任務、學習方法、作業設置等具體語文教學內容進行展示。在展示過程中教師不需要進行闡述和講解，要求學生將展示內容作為課堂筆記進行整理，整理完畢便可以下課休息。

在語文第一堂課的教學過程中，教師應當以學生為中心，根據學生的實際情況來制訂教學計劃，通過組織生動有趣的教學方式，加強學生對語文用途、內涵、特點以及學習方法的理解，提高學生的語文學習興趣，使學生全身心投入到語文學習中來，充分發揮教師在語文第一堂課中的指導作用。

第2篇：高中語文知識歸納范文

關鍵詞：高中語文 有效教學 教學策略 文學積累 教學目標

課堂的有效教學，是指師生在課堂上的互動教學過程中，以較少的時間和精力，達到預期的教學目標，是一種高效率的教學模式。探析高中語文課堂的有效教學，應該做出哪些方面的改變，才能真正提高教學效率呢？

一、提高語文課堂的有效性，注重文學積累

高中語文知識的學習和掌握，與學生的文學素養密不可分。而文學素養又與學生的文學積累的數量有較大關系。但是不少學生對語文的重視度低。甚至出現“重理輕文”的現象。學生在高度的考試壓力下，難以靜下心來認真進行文學知識的積累。因為學生沒有一定的文學素養的積淀，因此面對語文知識的分析時只能出現捉襟見肘的情況。為了提升學生的文學素養，建議學校可以開設閱讀課，讓學生閱讀諸如《青年文摘》等此類讀物，開闊學生視野，拓寬思路，幫助學生達到更好的學習效果。

二、結合學生的實際情況制定教學目標

語文教學的目標，應根據學生的基本發展情況，文學素養和能力水平等客觀地進行設置。教學目標不能過于簡單也不能過于困難。學生是學習的主體，也是具有自主發展的個體，教學目標的設定要結合學生的身體素質以及心理承受能力。教師要因材施教，不同水平的學生，選擇不同的教學方法。

例如學生在學習人教版《離騷》這篇課文時，很多學生反映這首詞晦澀難懂，不易掌握掌握這篇文章的知識點。《離騷》雖然是我國古典詩歌浪漫主義詩詞的源頭和瑰寶，但由于距離當代時間久遠，雖然語言風格雖然清麗雅致，但在形式和內容上仍然是陌生的。教師在制定教學目標時，應特別注意這一點。在學生學習《離騷》的教學過程中，教師應引導學生領會辭的韻律，騷體詩一般是由二字節奏和三字節奏組合，上下句之間往往用“兮”字連接，讀起來錯落有致而又不缺乏韻律感。還應引導學生歸納文中出現的生字詞的意義、特殊句式等。學生可以通過分析屈原的形象特征歸納其性格特征，感受屈原高尚的人格美。這種結合學生實際情況制定教學目標的策略才是有效的教學策略

本文從提高高中語文課堂的有效性，要注重文學積累和結合學生的實際情況制定教學目標等兩方面，為大家展示了高中語文課堂的有效策略，希望為今后研究此類課題的老師提供借鑒作用。

參考文獻：

第3篇：高中語文知識歸納范文

關鍵詞：高中語文；小課題；興趣；高考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-305-01

一、新課標的基本理念

高中語文課程要有利于學生優化語文學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格。

二、利用探討課題聯系高考的具體教學方法

新課程標準的基本理念就是提高學生的語文素養，那么，能夠達到新課標要求的高中語文研究性課題又源自哪里呢？怎樣才能真正激發學生對語文課題的興趣，使語文研究兼具趣味性與實用性呢？課題來源的有趣、廣泛和實用是解決問題的關鍵，那么，能真正激發學生積極主動的研究欲望和提高學生綜合素養的語文源于何處？這是困擾高中語文教師的一大問題。下面從課內教材、現實生活、課外閱讀三個方面來探討如何提高高中語文教學質量。

1、課內教材教學方法

人教版高中語文教材囊括了古今中外的詩歌、散文、小說、戲劇、傳記、議論文、新聞、演講等各種體裁的名家名篇，內容豐富，形式多樣。合理而有效地利用好這些教材來拓展學生的知識、提高他們的文學素養和綜合能力，培養他們的鉆研精神和探究能力，應該是高中語文教師的基本任務。合理地利用教材培養學生的探究精神和研究能力，教師的激發、指導是關鍵。教師應在平時的教學中及時發現有價值的課題，從而引導學生學會學習，提高學習效率。

在高一的教學中就要給學生講解高考知識點，讓孩子形成聯系高考的意識，從學習中學會發現高考知識點。

例如，《燭之武退秦師》中涉及到燭之武進諫技巧，可聯系學生初中所學的《鄒忌諷齊王納諫》，提出課題“古人的進諫藝術”，進而聯系高考文言文分析人物形象的方法，激發學生學習的興趣。讓學生找出自己感興趣的有關這一類諫客的古文，再閱讀圖書館豐富的資料，從而從高一就形成對文言文人物的積累。《鴻門宴》的教學中就可以根據項羽、劉邦等人的座次問題，提出課題“中國古今座次研究”，進而在課堂上提出相關的中國文化常識，作為高考知識積累和素材積累，從而改變學生對語文的認識，讓學生有興趣并愛學習語文。

諸如此類的課題，常常是教師在上課時與學生產生默契、學生與作者產生思想共鳴、碰撞出思想火花，通過老師的歸納、整理與指導之后產生的。學生對語文是否有熱愛的感情和研究的激情，全看語文教師的功夫和激發的技巧。學生對語文教材的研究興趣一旦被激發起來，他們語文綜合能力的提高也就不會是空中樓閣了。

2、源自現實生活的教學方法

語文是研究語言文字的學科，是交流交際的工具，語文教學最先進行的應該是語言教學。語言教學又能激發作文教學，從而解決學生寫作文的難題。作為語文教師我們要教學生說標準的普通話，寫規范漢字，那么與之相對應的我們可以指導學生對漢字的規范書寫與不規范使用進行調查研究，對本地人口的語言進行研究，調查各種媒體和街頭廣告中出現的不規范用語等等，這些都可以走進高中語文課，和我們的教學相結合。從以上生活中的種種語文現象就可以整理出很多課題，如“黔南方言系統與普遍話語音系統的異同”、“易錯的形近字”等等。然后用方言的聯系和普通話的對比讓學生記住正確的字音。

生活中的許多現象都跟語文知識有千絲萬縷的聯系。讓學生用所學的語文知識來研究生活中的語文現象，是一種有生命力的現實的語文，貼近學生生活，富有趣味性與實用性，學生樂于參與這樣的研究。老師可引導學生發現生活中常常被人們忽視或遺忘了的語文知識，學習、歸納、總結，探尋規律，用以指導或糾正人們今后的言行。如：“生活中常用的謙辭與敬辭整理”、“布依族節日文化研究”、“中國的人名文化研究”……只要老師和學生在生活中做個有心人，這樣的課題便會如清泉般不斷涌出。

3、課外閱讀與高考現代文閱讀相結合

語文既是研究語言文字的學科，更是研究語言文學的學科。在高中階段培養學生良好的課外閱讀習慣，也能對學生終身學習打下堅實的基礎。教師正確引導學生有計劃、有目標地進行合理的課外閱讀尤為重要。

學生通過閱讀對作家作品有收獲、創見時，教師可因勢利導，引導學生利用相似聯想、相反對比等方法，學會知人論世，談古論今；引導學生對這些精華進行研究和歸納總結，從而傳授高考現代文閱讀的方法，使學生獲得作品之外更多的精神食糧。如：“《詩經》中的景物描寫研究”、“阿Q的現實意義探究”；也可以是針對一類作家作品的整體解析，了解古代詩歌意象和寫作風格，為高考詩歌鑒賞專題做準備。如：“從《史記》到金庸武俠小說看‘俠文化’的變遷”、“透過‘竹林七賢’看魏晉社會”、“從《氓》《孔雀東南飛》《祝福》等考察中國古代婦女的地位及其變遷”、“儒、釋、道思想對中國古代知識分子的影響（蘇軾、王維、韓愈、嵇康等）”，從中學會分析人物形象。

第4篇：高中語文知識歸納范文

【關鍵詞】高中語文;高效課堂;文言文

現階段在高中語文文言文課堂教學中卻依然存在著學生合作探究積極性較低，學生閱讀理解和學習文言文困難等問題。因此本文重點對構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點對策進行了探討研究，旨在提高高中語文文言文課堂教學水平和質量，促進學生文言文閱讀理解和學習能力的進步，實現真正新課改提倡的“高效課堂”。倡導高效課堂教學，一定要跳出以往教師逐字逐句地講，不僅要備教材、教法、更要備學生，充分了解學情，做到有的放矢，從而事半功倍。

一、構建“高效課堂”必要性

高中語文課本收錄的文言文經典篇目較多，這些文言文經典篇目都是我國古代優秀的思想文化遺產，這些中華民族優秀的思想文化需要當代學生去學習和傳承。可是在高中文言文的實際教學中，學生卻普遍感覺文章晦澀難懂，并且覺得好些教材文本中的文言文經典篇目枯燥無味，因而構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式成了教育工作者日思夜想的課題，本文對構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點對策進行了常識性的研究。文言文教學的目標有三點：一是要讓學生讀懂文言文，字、詞、句、疏通文意自然是基礎;二是讓學生欣賞文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。

二、構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”

（一）發揮學生思維能力，自主學習體會文言樂趣

高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文體作品和一些經典的山水游記散文。我們需要深入挖掘文本，把文言文作品當成文言故事，利用一些巧妙地設問，努力引發學生的興趣，進而會去探討故事情節，敘事手法和人物形象。從自我的角度和認識來回答問題，活躍課堂氣氛，是文言文課堂不再死氣沉沉。文言文課堂的改動，通過一些巧妙設計的問題，調動學生的思維，讓學生覺得文言文離他們并不遙遠，在問題的設計上貼近學生的生活實際，激發他們學習文言文的興趣與潛能。

（二）學生從基礎知識感受文言文獨特魅力

漢語經歷了幾千年的歷史，文言文和現代漢語相比，在用字、構詞、造句等方面都有很大特點。應注重學生的個性化，開展探究性閱讀和創造性閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，使學生在積極、主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。

（三）通過分析與綜合來充分調動學生的合作積極性

學生是學習的主體，因此在實際教學課堂中，教師有義務調動學生的學習積極性，確保每個學生都參與到課堂學習活動中。教師可以將學生分成小組，小組之間對文言文進行分析理解與歸納綜合。學生在小組合作中，對文章中的信息進行篩選，對內容要點進行歸納，對中心思想進行概括。

（四）鑒賞評價，體會并掌握文章的表達技巧

文言文的表達非常簡潔，其蘊含意境卻深遠綿長，形象塑造生動而豐富。在實際教學中，教師需要引導學生對文章進行評價和鑒賞，體會文言文中獨特的語言和文化魅力。教師對學生不理解的部分給予適當的指導和點撥。在教師的指導下，學生要重點學習文言文的結構特點和表達方式，要深刻地認識文章傳達的思想感情和文化知識。很多文言文中有豐富的修辭手法，教師要合理知道和啟發學生去理解和思考別具一格、構思新穎的修辭手法。

（五）熏陶感染，學生要體會作者觀點態度

在文言文課堂教學中，教師要善于創設學生探究文言的情境，使學生被文言文所熏陶、感染，在不斷地耳濡目染中深入到對文言文閱讀理解地學習中，感知作者的態度和思想智慧，體悟作者的人格魅力和精神品質。在實際教學中，教師可以利用網絡和多媒體，在課堂實際教學中提供一些相關的圖片，或者播放一些相關的影視視頻，可以讓學生在一定了解歷史知識的基礎上更加充分地理解文章內容，賞析文章內涵，感受文章魅力，體會作者的觀點、態度。

（六）利用多媒體資源，優化教學模式

由于文言文相對其他文本，學生在閱讀理解和學習過程中容易產生疲憊心理，因此高中語文文言文課堂想要實現“高效課堂”，就要充分地多應用一些多媒體技術，搜集相關的視頻、音樂、圖片，使高中語文文言文課堂教學內容能更加具體化、生動化、直觀化、形象化，從而提高教學水平和質量。

構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式并不是簡單的事情，首先要通過分析綜合充分調動學生的合作積極性，其次要通過鑒賞評價，體會并掌握文章的表達技巧，通過熏陶感染，使學生要體會作者觀點，最后利用多媒體資源，優化文言文教學“高效課堂”模式。構建高中語文文言文“高效課堂”需要所有教師和學生的共同努力以及創新發展，不斷總結經驗，取得更大進步和提高。

三、結束語

總之，文言文教學不僅要教會學生句讀，而且要教會學生作文，更要教會學生悟情。面對當今普遍功力浮華的教育形勢，作為一名語文老師，應該具有自己的原則。為了讓語文文言文教學更加具有實效性，簡化、創新課堂形式死和勢在必行，優化、務實教學內容迫在眉睫，培育、提高課堂的趣味更是成為解決學生厭學問題的當務之急。這項工作雖然艱難，但我們得努力做下去，因為這是一件前承后代、后開未來對額有意義的事情。

參考文獻：

[1]黃慧.高中語文人教版必修教材文言文選編研究.《新課程學習?中旬》.2014年7期.

[2]汪浩.高中語文人教版必修教材文言文選編研究教學（語文）.海南師范大學.2013（學位年度）.

第5篇：高中語文知識歸納范文

新課標指出“學生要不斷增加知識儲備和學習自主性，尤其是高中語文學習自主性的培養”，這樣才能培養我們自主學習能力和實踐能力，進而實現我們綜合素質的培養，使我們能夠滿足社會對高自主學習能力和綜合能力人才的需求。因此，本文從激發學習動機、實現學習主體地位、積極參與認知活動三方面，詳細分析高中語文學習自主性的培養。

關鍵詞：

高中語文；自主性；培養措施

學習自主性是指在老師引導下，能夠自己學習，并且能夠自己為自己創造學習活動，實現自己的知識學習，如果認知能力、綜合能力較好則意味我們自己已經具備良好的學習自主性，即使沒有老師指導也能夠自行完成學習。所以從某種意義上來說高中語文學習自主性的培養，實質上就是對我們自主學習意識和學習能力的培養。

一、將好奇心作為我們學習高中語文的強烈動機

好奇心是我們主動學習的主要動力之一，只要將我們的好奇心轉換為動力，或者直接通過老師之手引發我們好奇心，進而實現語文學習動力的激發和提高，驅動著我們自覺主動去學習高中語文，進而實現高中語文學習自主性的培養。具體引發我們好奇心的措施如下：第一，要高度重視老師在語文課堂上引入的情境教學，分析老師教學中講過故事、笑話和做過的游戲等，以了解老師如何創語文知識內容情境，實現對情景學習法的掌握與應用，即利用情景法來將古板乏味的語文知識具體化、形象化和生動化，以加深我們對高中語文知識的印象、了解和記憶，進而實現自己高中語文學習自主性的培養；第二，我們不斷學習多媒體學習技術方法，并將其應用到實際語文學習，通過多媒體的視頻功能、聲樂功能和圖片功能等，將復雜多變的一詞多義、文言文和詩詞等轉換呈多姿多彩的視頻、音樂和畫面，以減輕自己的學習心理壓力，讓自己有一個輕松愉快的心情去學習語文，我們的高中語文學習自主性自然而然就得到了培養；第三，我們要善于探索性，并積極向老師提出自己遇到的問題與見解，以及時解決自己的學習問題，增強自己的學習信息，保持自己的探索欲和求知欲，進而提高我們自身的語文學習自主性[1]。

二、要實現我們自己在學習中的主體地位

隨著新課改的不斷深入，我們學生在學習中的主體地位不斷得到了實現，使實現我們自己在學習中的主體地位，成為培養我們高中語文學習自主性的重要途徑，而實現我們自己學習主體地位的重要途徑則是樹立正確的學習觀。正確學習觀的樹立措施如下：第一，我們要主動搶占課堂上的學習主動權交給，即在課堂上學生自由學習的時間里好好學習，最好是在學習過程中積極與學生，與老師討論關于學習中遇到問題，以實現知識內容上的有效交流，進而增強自己的語文學習自信心，這在很大程度上培養了我們的語文學習自主性；第二，我們要轉變“老師是課堂控制者和主體者”的課堂學習觀念，并以爭取自己在課堂中獲取老師公平、民主的對待態度，如遇到遇到學觀念不強的老師，則好好利用老師引導學習的時間，好好學習好重點知識與難點知識，如文言文重難點句式的引導與講解，實現在課堂有限高效學習中的主體地位。這不但有利于提高我們參與教學活動的積極性，還有利于我們自主學習能力的提高，進而實現對我們高中語文學習自主性的培養；第三，我們要積極與與老師及學生，甚至是家長進行學習和生活上的有效溝通與交流，以此進一步了解我們自己語文上的學習問題，以便于制定出符合我們實際的語文學習自主性培養方案，將正確的學習觀實實在在落實到實際學習中，讓我們自己學的習主體地位得到充分實現，有效增強我們的語文學習自主性[2]。

三、積極參加認知活動，擴展自己的語文知識領域

孔子曰“學而不思則閣,思而不學則殆。”表明我們在學習過程中如果不積極發現問題、思考問題和解決問題，將被書本牽著鼻子走,進而失去學習自主性,因為書本上的理論也有不正確的，從另一方反應出學習實踐性的重要性。所以培養我們高中語文學習自主性，必學積極參與相應的認知活動，并且參與認知活動時，要積極聽取老師的引導或活動主辦放的引導，積極主動的參加活動中的如何關于語文知識的搶答賽等，并協助老師或活動主辦者將語文認知活動推到，以培養我們高中語文學習、探索、發現問題、解決問題以及創新等能力，進而提高自己的語文學習自主性。參與認知活動中培養自己語文學習主動性的途徑包括：第一，我們要在語文認知活動中積極參與老師的問題探索活動，對于老師給出的語文問題，應積極根據語文教學內容，結合老師對語文問題的設置目標和點撥，然后利用活動現場有利的學習資源、資料資源及人力資源等，實現對問題的探索，如積極與其他學生一起討論，聽取其他學生有用的意見及建議，同時要利用信息技術、互聯網技術和多媒體技術等，找到關于語文問題的資料資源，最后自己總結歸納出正確的語文問題答案；第二，學生要根據教學內容和語文學習基礎，挑選語文認知活動中符合自己實際的語文知識進行探索和學校，直接將活動的參與權和主動掌握在自己的手中，并協助老師將認知活動推到，積極鼓動其他學生參與到語文認知活動中，使自己在語文認知活動中得到創造能力、想象能力和自主學習能力的培養，最終實現我們高中語文學習自主性的提高；第三，我們要敢于挑戰我們不擅長的語文知識領域,善于質疑活動出現的語文知識問題,勇于提出自己的語文知識疑問，在問題提出及解決中培養自己的語文學習自主性[4]。

四、結語

總而言之，培養我們高中語文學習自主性對提高我們自身語文學習綜合能力是極為重要的，學習自主習性培養是一個長期性和系統性的工程，需要我們與同學、與老師共同努力才得以實現。在課堂中要積極占據自己的學習主體地位，并通過提高自己對語文的好奇心來實現語文學習動力的引發；通過在語文課堂教學中，充分利用自己自主學習時間，實現自己在教學和學習中的主體地位；另外還要積極參與語文學習認知活動，并利用新型學習技參與活動并協助老師將認知活動推向，實現我們高中語文學習自主性的培養。

作者：朱佳麗 單位：貴陽市新世界國際學校高三3班

參考文獻

[1]孫均.高中語文自主性學習思考[J].中國校外教育,2014,S2:455.

第6篇：高中語文知識歸納范文

一、分層教學法

學生的自身進步發展都是不同步的，有的學生可能很早就懂得了許多道理和知識，并能夠加以運用，而部分學生雖然也在認真努力的學習知識，但卻并不能與別人產生同步，這是由個人的基因和能力問題決定的。教師在進行高中語文教學時，如果不使用分層教學法，對所有的學生一概而論，不僅會降低不同層次學生的學習積極性和課堂的有效性，還會加大不同層次學生之間的差距，使學習能力較強的學生容易驕傲自滿，學習能力較差的學生容易喪失自信。因此，高中語文教師需要將學生進行科學合理的層次劃分，保證每個學生都能在高中語文的學習過程中獲得進步和提高，并盡量使每個學生理解知識的效果同步，才能最終實現高中語文的總體教學目標。

二、分層教學法在高中語文教學中的有效實施

（一）分層設置教學目標

教學目標的設置關系著教師在進行高中語文教學時，是否能夠對每個學生都進行充分的訓練。在教學目標的設置上，教師需要針對學習能力和認知能力不同的學生進行分層次的教學，并在每一個層次上都設定完整的教學計劃，預測學生在學習語文的過程中會產生怎樣的困難，制定在產生這些困難時能夠應對的策略。

例如，教師可以對課程目標進行兩個層面的設計，對于學習能力較差的學生，教師需采用“講解”教學的模式，旨在使學生沿著教師的引導進行問題的思考；對于學習能力較強的學生，教師采用“引導”教學的模式，讓學生充分發揮自身的思維能力進行語文知識的自主學習。這種目標分層的方法能夠根據不同學生的特點進行教學目標的設計，讓學生通過不同的理解途徑掌握語文知識。

（二）分層滿足學習需要

分層教學的本質就是以學習需要為導向，學生的學習能力不同，學習需要自然也不同，教師可以利用這一點，根據學生的不同學習需要來進行高中語文的教學。

例如，教師在進行閱讀講解時，可以讓學生對閱讀文章進行自主理解，自行歸納閱讀時總結的問題答案，教師再進行簡要的分析和講解。學習能力強的學生能夠深入探究問題本質，學習能力弱的學生則通過教師的講解進行表面上的理解，達成了不同的學習需要，教師才能夠保證學生整體的進步。

（三）分層進行評價考核

課堂上的評價與考核離不開教師合理的提問，在這一方面，教師可以設計由淺至深的提問層次，先從淺顯的層次開始提問，再由淺入深，提問學生更加困難的問題，形成考核評價的分層次教學。

例如，教師在講解《鄒忌諷齊王納諫》時，先向學生提問：鄒忌為什么要與徐公比美？學生進行積極踴躍的回答后教師再提問：為什么鄒忌說夸他美的人都是有目的的？此時或許有一些學生已經不能回答上來，教師可以向學生仔細講解，讓學生理解之后再深入提問：鄒忌進諫齊王，為什么要用譏諷的方式？學習能力弱的學生能夠積極思考這個提問，學習能力強的學生能夠主動回答這個提問，證明教師的教學效率得到了提升，高中語文的教學效果更加明顯。

（四）定期調整層次分配

第7篇：高中語文知識歸納范文

一、信息技術走進高中語文課堂的作用

（一）信息技術能使高中語文的學習領域更寬廣

信息技術走進課堂，能打破封閉的、固定的、傳統的語文課堂，使課堂在時空上更為寬泛。首先，信息技術與語文教學的整合，必然引發語文教材的變革。因為計算機本身就是很好的“教材”，教師可以通過網絡，整合各種語文資源，最大限度地拓展學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使語文教材更豐富，更多元化。其次，可以豐富教師的教學手段。教師可以運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀等實踐活動來豐富教學內容，這也能激發學生的興趣，引導學生通過信息技術進行廣泛的網上實踐，并與課內語文教材相呼應、相補充，極大地拓展了語文學習的內容。再次，通過互聯網，學生可以隨時隨地進行語文學習和實踐（包括課前預習、網上閱讀等活動）。可以說，哪里有計算機，哪里就有語文課堂。

（二）信息技術能使語文課堂的學習主體更寬泛

傳統語文課堂是涇渭分明，師是師，生是生。信息技術與語文教學相互整合以后，通過網絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給同學，自己搖身一變，又是一個“語文教師”，實現了課堂教學中“兵教兵”的戰略，也使教師從單純的授課中解脫出來，能更好地引導學生去培養語文素養。在這種語文課堂里，教與學不斷交互和整合，帶來的必將是教與學的不斷深化，更能突出學生的學習主體作用。另外，運用信息技術可以很好地解決教學中的疑難，彌補教師自身水平的缺陷。比如作文中形象思維與抽象思維能力的開發，如果充分運用信息技術，就能更好地激發學生的抽象思維能力。所以，借助信息技術能使學生的個性差異得到更合理、更充分的發展，使教師更加自信，更加自如地在課堂上展現自己的風采。

二、信息技術走進高中語文課堂的實例

筆者以自己上的一堂公開課《燭之武退秦師》為例，談談，如何讓信息技術走進語文課堂。

筆者首先用幻燈片來展示課堂教學目標、重點和難點，學生可以清晰地了解到本節課要學習的內容和重難點，有很強的針對性。然后，筆者播放“秦晉圍鄭示意圖”，仔細地介紹了課文故事發生的背景，學生對照圖片能清晰地了解到雙方的位置和實力。

在進行新課學習過程中，筆者在電腦上設計了沒有標點的文字，讓學生蓋上書本去斷句，并以朗誦的形式展現。如：“佚之狐言于鄭伯曰國危矣若使燭之武見秦君師必退公從之辭曰臣之壯也猶不如人今老矣無能為也已公曰吾不能早用子今急而求子是寡人之過也然鄭亡子亦有不利焉許之。”這樣，依據學生的朗讀情況，筆者就可以輕松地了解學生的預習效果。接著，筆者把幻燈片分成上下兩部分：上部分出示原文，用不同的色彩來標記各類重點字詞，學生在翻譯時就能明確知道各類詞語；幻燈片的下半部分用來出示重點字詞的翻譯和句式，這樣學生就能分清重難點，并及時歸納知識點。動畫制作又能讓筆者隨時重復播放，可以即時檢測學生對知識的掌握程度，即省時又方便。

在疏通文字后，筆者設計了幾個問題來引導學生思考：“你認為哪一句說辭最能打動秦王？”“燭之武的語言藝術有哪些特點？”學生分小組討論后形成答案，教師可以用幻燈機把學生的答案展示在屏幕上，及時進行糾錯。然后，筆者又引入了一段視頻對話，通過圖文和音頻的效果讓學生產生視覺和聽覺的沖擊，從而更好地品味燭之武的語言魅力。

最后，筆者設計小結，優化復習。小結是對學習過程的扼要回顧。精當的小結能使學生對課文的知識、結構等有個準確、整體的把握。而傳統的小結往往是教者單調地重復主要內容，這會導致學生注意力不集中而流于形式。現在，筆者運用圖標的形式，以簡單的字符來歸納燭之武的語言藝術。這樣，借助直觀形象的信息技術進行小結，能使學生繼續保持住興奮度，從而對全課起到畫龍點睛的作用。

第8篇：高中語文知識歸納范文

關鍵詞 高中語文 高考復習 知識面 思想

一、做好高中語文考試的專項題型復習

對于學生來說，高考將是其一生的一個重要轉折點，是影響今后整個人生規劃的重要基礎，因此，我們要給予充分的重視。高考是對學生整個高中階段學習情況的一次全面考查，所以，高考語文的命題所涉及的內容是比較廣泛的，尤其是近幾年所出的題目都比較側重于考查學生的綜合能力。綜合性的題目一般都是以一個知識點為載體，輻射很多其他的知識點，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對各個分知識點進行強化，也就是我們通常第二輪復習時所進行的專項復習。只有把各個分知識點都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識點之間的聯系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學生讀的能力，還涉及字詞、語句、描寫方式、修辭手法等很多的知識面。在進行專項題型的復習時，教師一定要深刻領會高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎上選取一些比較典型的例題，對學生進行專項訓練。比如，每年高考閱讀理解題目中選取的都是課文中的重點段落或者作文所設計的體裁以及社會上出現的熱點內容等，并且要對學生進行詳細的講述，這樣才能讓學生掌握解答題目的方法和思路。在教學的過程中，可以采用一些符合學生實際的，利于學生探索解題規律的，生動有趣的教學方法，以求讓學生能夠更加深刻掌握知識。總之，作為高中語文教師，我們就要想盡一切辦法，讓學生能夠在做好各專項題型復習的同時，更進一步地順應高考出題的大潮。

二、保證突出主要的知識點，并盡可能地擴展知識面

高中語文本身就是一個綜合性的科目，而高考更是對學生綜合性能力的一個全面考查，因此，高中語文教師要多讓學生練習一些綜合性題目。比如，閱讀理解、作文就是綜合性較高的題目類型。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對所學知識進行全面而細致的復習，不能只復習考點，而對一些在考試中所占分值不高的知識點忽略掉了。作為高中語文教師，一定要把整個高中階段的所有知識點面面俱到地進行整理，以考查知識重點為主干，其余知識點為枝干，不僅側重單個知識點的復習，更要理清各知識點之間的聯系，建立起一套系統的綜合性的復習材料，在有限的時間內力求讓學生掌握更多的知識點，這樣才能提高學生的綜合題目處理能力，為學生的高考復習保駕護航。

三、對待模擬試題要有正確合適的認識

為了能夠在高考中取得更為優異的成績，很多學生都會選擇題海戰術，但是，題海戰術對于高中語文這門科目來說，并不是一種合適的方法。因為模擬試題并不是真題，對所學知識的涉獵有時候會有所偏頗，而且高中語文的綜合性決定了僅僅依靠做題對提高學生的綜合素質是沒有多大的促進作用的。所以在做這些模擬試題時，首先，如果選擇大量的模擬試題進行解答，勢必需要很多的時間，對于語文這門學科來說，還不如把更多的時間用于對課文重點段落的閱讀上。其次，要弄明白題型以及題目所考查的知識點和經過解答題目所要達到的訓練目的。總之，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進行更加詳細的分析和解答，利用其他時間對整個高中階段的考點進行系統的復習。

四、要教會學生對自己的不足之處進行反思并改進

要想在高考中有所突破，就必須對自己整個高中階段的學習狀況有全面而深刻的認識，并且能夠發現自己的不足之處并進行改正，因此，高中語文的高考復習的整個過程就是反思與改正的過程。學生經過反思與改進，對所學知識的理解更深刻了，掌握的知識點更全面了，學生的整個綜合素質提高了，這樣我們復習的目的也就達到了。反思一般來說主要分為四種：一是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對于同一類型的題目，要取得應對這一題型的正確方法。二是經驗型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識點，這些知識點自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經驗。三是錯誤性的反思。主要是說對于自己出現錯誤的題目，要進行深刻而透徹的分析，找到出現錯誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。四是創造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運用對比、聯系等方法對所解答的題目進行擴展，以求自己能夠因此掌握更多的知識。因此，學生在復習高中語文知識時，只要能夠做好反思，并且相應地棄其糟粕取其精華，就能在高考時取得優異的成績。

五、高中語文教師要充分認識到講評的重要性

要想提高學生的高考成績，單純地依靠學生自己做題是不能夠達到理想的效果的，關鍵還是要讓學生掌握解題的方法，這樣才能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認識到講評在高中語文教學中的重要性。在對試卷進行講評之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭做到心中有數。針對學生出現的種種錯誤，教師要進行詳細而準確的評議。教師精準的講評不僅可以讓學生掌握正確的解題方法，而且還能培養學生的思維能力，提高學生思考問題以及解決問題的能力。所以教師作為教學的主導，對學生主要起引導、點撥的作用，這樣才能保證學生始終行進在正確的道路上。

六、總結

總之，做好高考語文科目復習的方式和方法還有很多，但這需要我們廣大教師鍥而不舍地進行探索和研究，不斷地進行歸納和總結。我相信，只要我們同心協力，兢兢業業地為教學付出不懈的努力，我們的學生一定能夠在語文科目的高考中取得更加輝煌的成績。

參考文獻：

[1]吳曉輝.高中語文高效課堂策略研究[D].東北師范大學 2011

第9篇：高中語文知識歸納范文

【關鍵詞】高中語文 自主學習 個性發展 成績提高

教學改革的重點是把學生從被動式接受學習轉變為學生主動地學習，讓學生從課堂的從屬地位提升為主體地位，學生不再是接受知識的容器，而是通過自己主動的探索，反復的實踐，不斷地進取，獲得自己所需的知識。這種知識的獲得過程，讓學生充滿了自豪感和成就感，從而萌生不斷努力，可以獲得更多的知識，使自己知識豐富的心理。自主學習讓學生變得充滿自信，隨著自信心的增強，他們更會規劃出可行的學習目標，制定符合自己實際的學習計劃，設計好學習的步驟，從而不斷地完善自己的學習過程。那么，在高中語文學習中究竟應該怎樣進行自主學習，才符合高中語文的教學規律，取得高效的語文學習效益呢。

一、在小組合作學習中探究自主學習途徑

自主學習不排除在學習活動中的合作交流和互動，小組合作學習也是自主學習的一種重要途徑，是課堂教學的主要形式，小組合作學習通過小組成員之間的互動，通過相互啟發，在學習過程中活躍了學生的思維，營造了濃厚的學習氛圍，提高了學生自主學習的積極性。小組合作學習，給學生的自主學習明確了方向，指明了學生自主學習中相互激勵、相互啟發、相互實現教學目標的可能。有效進行小組合作學習，必須注意三個方面：一是編排好學習小組，注意小組內的異質搭配，提高小組學習效率。二是要教給學生科學合理的學習方法。三是要對小組學習常抓不懈，而不能三天打魚，兩天曬網。

二、在自主學習活動中教師要巧妙引導

高中語文課堂中學生的主體地位不能動搖，但教師的主導作用也不能忽視，語文教師要根據高中語文學科的特點和學習規律，以及學生自主學習是主動學習的特點，引導學生在自主學習中少走彎路，掌握正確的學習方法，尊重學生在自主學習中的獨特感悟和個性化理解體驗。語文教師要鼓勵學生在自主學習中進行多種方法的嘗試，通過多種途徑找到適合自己學習的方式，積極為學生的自主學習“導航”，加強學生靈活的自主學習引導工作。這樣，才能真正體現教師的教是為了學生的學，教是為了不教的精神。

三、尊重學生的個體差異，探索學習方法

學生作為單獨的個體，他們的個性、稟賦、個人文化修為、學科知識基礎是有區別的，素質教育的核心就是要尊重這種區別，讓學生在自己的基礎上進步和提高，培養所有學生學習語文的興趣，為全體學生創造一個寬松、和諧、民主的語文學習環境，

鼓勵學生自覺的參與語文學習與知識獲得的全過程，提倡自學自悟、自學自得。平時注重培養學生學習語文的興趣，注意將新奇感化為求知欲，提倡語文學習活動化，讓學生在動腦、動手、動口的實踐活動中學習語文，使其能在實踐活動中悟法、學法、得法，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。尊重學生的個別差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以，我們應引導學生掌握學習方法，采用適合自己個性的方法學習。

四、在啟發和引導中探究學習過程

在高中語文自主學習的過程中，教師不能過多的干預學生的學習方法、過程，甚至學習結論。但給學生適當的引導和啟發是少不得的。因為盡管高中學生已經具備自主學習的很多條件，但在學習過程中也會有思維短路的時節，也會有不啟難發的境地，也會有不引難行的遭遇。這時候如果教師能適時一啟，靈活一導，學生的思維就會倏然洞開，學習機智便能噴涌而出。但語文教師在啟發和引導的過程中，不能反客為主，把學生的主體地位剝奪，重新控制課堂。為了避免這種情況的發生，我們要牢牢把握一個“導”字，在導字上做好文章。一是“導好向”，語文教師在學生自主學習之前導出明確的目標與方向，面向全體學生提出學習任務，使學生學有方向、學有目標，學有要求，學有所成。二是“導好情”，第斯多惠曾說：“教學的藝術不單單在于傳授本領，也在于激勵、喚醒和鼓舞。”由此可見，我們的語文教學應該多去激發學生的學習熱情和學習興趣，通過設置懸念、設置疑問，形成自主學習意識，努力讓師生情感交融，使學生產生強烈的求知欲。三是“導好法”，語文教師要引導學生掌握學習語文的方法，讓他們學會自己閱讀理解，自主進行知識的積累與運用。四是“導好思”，語文教師要正確引導學生的思維方向，教給學生科學的思維方法，培養學生的思維能力。教師要把引導的落腳點放在“引發學生思考，讓學生自己理解、自己吸收、自己消化”上，從而達到“自食其力、自能提高”的效果。

五、鞏固和創新歸納自主學習的結果

在高中語文自主學習過程中，學生要關注基礎知識，把握語文教材的重難點，培養自己的創新意識和創新能力，不斷豐富學習內容，讓語文學習變得豐富多彩。結合學生的自主學習，教師也要適當設計一些練習，讓學生鞏固自主學習成果，加深自主學習所獲領悟知識和學習方法的印象。設計練習時，要結合高中學生的思維特點，也要根據教學的要求，拓展練習空間，培養學生的應變能力，創新能力。高中語文教師要在高中學生通過系統的自主學習以后，對他們學習的內容和過程加以總結歸納。首先，我們要對學習內容進行總結，也就是指導學生理清作者的思路，明確課文的知識要點，以及對課文的理解、運用的方法與策略；交流學習收獲，包括對語文基礎知識、寫作知識和其他知識的收獲。另外，我們還要對學習過程進行總結，就是引導學生就自主學習的過程中，自己以及同學的參與度，自主學習的質量，思維的準確性、深廣度多方面展開總結歸納，交流新的學習方法，對原有方法的新運用和自主學習過程中的體會要加以剖析。

在高中語文教學中進行自主學習，我們認為正是時候，一是高中學生已經做好了自主學習準備，二是具備了自主學習的能力，三是具有自主學習的迫切愿望。高中語文教師要為學生的自主學習創造良好的條件，并進行適當的引導和點撥，學生的語文學習潛能便能得到激發，創新意識便能得到培養，創新能力便能獲得提高，高中語文教學便會在學生的自主學習中取得可喜的成績。

【參考文獻】

1.龐維國：論學生的自主學習[J]，華東師范大學學報（教育科學版），2001.2.

2.陳凱林：中學生自主學習的實踐與研究[J]，基礎教育研究，2003.5.